The boy repeatedly hurt students both verbally and physically. He always chose a weaker student from the class, who differed, for example, in appearance, grades, etc. There were a lot of these situations during his studies, but unfortunately I don't remember much about the specific situations. I can think of one that happened when the boy was in the 7th grade. It happened in class during a break when the students were having a snack. The problematic student took a bottle to drink from another student, whom he had previously hurt several times. He crumbled and dissolved the chalk in his bottle. The whole class knew about it and when the student came back he started drinking from the bottle normally. However, none of the other classmates said anything to him because they were all afraid of the aggressor. The offended student then made a joke from the children's behavior that there was something wrong with the drinking and came to tell me.
The boy grew up with his mother, but she did not have time for him because she had a night job. She did not pay attention to him, so he grew up mainly with his grandmother. He had no contact with his father at all. He was problematic from the first grade and nobody managed to motivate him positively during the whole time. He was always on the side of the collective, kept his distance and did not want to integrate. He tried to get the attention of the class teacher with his rude and obscene behavior. He behaved rudely towards the children and towards the teacher. For the duration of the higher degree, he consistently hurt others verbally and physically. A lot of negotiations took place, reduced behavior marks, a class visit to the psychological-pedagogical counseling center, but without any positive results not only for the student, but also for his entire class. During the whole period, it was not possible to set up a healthy and safe climate in that one. Nevertheless, during his studies, his behavior developed, unfortunately in the opposite direction... In the beginning, he only hurt children, but he was kind to the teacher, he always brought her the biggest bouquet, he wanted her favor. The teacher made it clear to him several times that he must not do that, and after a while he turned his behavior against her as well. In addition, in the 8th grade, a second problematic student came to their class, with whom the boy immediately became friends. This made the whole situation and the climate in the classroom even worse and deepened its intractability. The student was only diagnosed with learning disabilities, not behavior. The mother refused to get involved in any solution with the school, the principal, the teacher. The school thus used only the possibilities of various disciplinary sanctions. However, the student could not be expelled, as he belonged to this school.
dealt with this particular situation with the bottle as follows: First it was necessary to prove that the student is the real culprit in this situation, although it is more than obvious. After several interviews, when the student denied his guilt, I decided to collect anonymous statements from the other children. That is, some kind of anonymous evidence. Everyone had to write down on paper how the situation happened and who was to blame. Based on these statements, his guilt was proven. The student continued to deny it, but after some time he confessed and had to apologize to the injured boy. The deed was punished by a reprimand from the class teacher, as he had already accumulated more reprimands for other incidents at that moment. Dealing with behavior during the course of study The school had an established disciplinary diary and the children had clearly defined rules (3 entries - reprimands in the student book, another 3 entries of reprimands from the class teacher, another 3 reprimands, etc.) This was dealt with according to the school rules with appropriate sanctions. The student also received a three for behavior several times. Furthermore, there was an effort to constantly motivate the boy to be actively involved in class relations... The class even visited a pedagogical-psychological counseling center, where class relations were diagnosed based on various games and exercises. It turns out that everyone is afraid of him. But at the same time, he was liked by girls who, at their age, did not yet distinguish between rebellion and actual harm. He himself never went to a pedagogical-psychological counseling center, his mother refused to cooperate and thought that everyone was wronging him.
Consequences, Working with the collective, Interview, Cooperation with experts
The student laughed at the punishment and the situation, and his behavior did not calm down either in the short or long term. The mother refused a solution in the form of a pedagogical-psychological consultation, and the situation worsened further with the arrival of another problematic pupil in the class group. The class's participation in counseling sessions only uncovered the relationships. For example, they played a game where they had to place themselves in different places and the whole class always stayed away from the two problematic students. The situation was not resolved in the classroom.
5. – 9. třída (11 - 15 let)
box
Lhaní,Šikana,Vulgární vyjadřování,Podvody,Nevhodné chování,Fyzické násilí
Vysokoškolské, Mgr.
Chlapec opakovaně ubližoval žákům jak slovně, tak fyzicky. Vždy si vybral ze třídy slabšího žáka, který se lišil například svým vzhledem, prospěchem apod. Těchto situací proběhlo během jeho studia spoustu, bohužel si však už konkrétní situace příliš nepamatuji. Napadá mě přece jenom jedna, která se stala, když byl chlapec v 7. ročníku. Stalo se to ve třídě o přestávce, kdy žáci svačili. Problémový žák vzal láhev na pití jinému žákovi, kterému před tím již několikrát ubližoval. Do lahve mu rozdrobil a rozpustil křídu. Celá třída o tom věděla a když se žák vrátil začal z lahve normálně pít. Nikdo z ostatních spolužáků mu však nic neřekl, protože se agresora všichni báli. Ublížený žák se poté z chování dětí dovtípil, že je s pitím něco špatně a přišel mi to říct.
Chlapec vyrůstal s matkou, ale ta na něj neměla čas, protože měla noční zaměstnání. Nevěnovala se mu, a tak vyrůstal hlavně se svou babičkou. Vůbec se nestýkal se svým otcem. Od první třídy byl problematický a za celou dobu se ho nikomu nepodařilo pozitivně motivovat. Vždy byl stranou kolektivu, držel si odstup a nechtěl se začlenit. Snažil se svým hrubým a sprostým chováním získat pozornost třídní učitelky. Choval se hrubě vůči dětem i vůči učiteli. Po dobu vyššího stupně ubližoval ostatním soustavně slovně i fyzicky. Proběhlo spoustu domluv, snížené známky chování, třídní návštěva psychologicko-pedagogické poradny, avšak bez jakýchkoli pozitivních výsledků nejen u žáka, ale i u celé jeho třídy. V té se za celou dobu nepodařilo nastavit zdravé a bezpečné klima. Přesto během jeho studia došlo k vývoji jeho chování, bohužel však opačným směrem… Ze začátku ubližoval pouze dětem, ale na učitelku byl hodný, nosil jí vždy největší kytici, chtěl její přízeň. Učitelka mu dala, ale několikrát jasně najevo, že to dělat nesmí a po chvíli otočil se chování i proti ní. Navíc v 8. třídě k nim do třídy přišel druhý problémový žák, se kterým se chlapec hned začal kamarádit. To celou situaci i klima ve třídě ještě více zhoršilo a prohloubilo její neřešitelnost. Žák měl diagnostikované pouze poruchy učení, nikoli chování. Matka se odmítala zapojit do jakéhokoli řešení se školou, ředitelem, učitelem. Škola tak využívala pouze možnosti různých kázeňských postihů. Žák však nemohl být vyloučen, jelikož spádově náležel do této školy.
Tuto konkrétní situaci s lahví jsem řešila následovně: Nejdříve bylo nutné prokázat, že je žák skutečným viníkem v této situaci, ačkoli je to více než očividné. Po několika dotázáních, kdy žák svou vinu popíral, jsem se rozhodla nasbírat anonymní výpovědi od ostatních dětí. Tedy jakési anonymní důkazy. Každý měl sám na papír napsat, jak situace proběhla a kdo ji zavinil. Na základě těchto výpovědí se tedy prokázala jeho vina. Žák nadále zapíral, ale po nějakém čase se přiznal a musel se omluvit ublíženému chlapci. Skutek byl potrestán důtkou třídního učitele, jelikož už v tu chvíli měl nashromážděných více napomenutí za další incidenty. Řešení chování v průběhu studia Škola měla zavedený kázeňský deník a děti měly jasně stanovená pravidla (3 zápisy – napomenutí v žákovské knížce, další 3 zápisy napomenutí třídního učitele, další 3 důtka atd.) Řešilo se to dle školního řádu patřičnými postihy. Žák několikrát dostal i trojku z chování. Dále byla snaha chlapce neustále motivovat, aby se aktivně zapojil do třídních vztahů… Třída dokonce navštívila i pedagogicko-psychologickou poradnu, kde byly diagnostikovány vztahy ve třídě na základě různých her a cvičení. Ukázalo se, že se ho všichni bojí. Ale zároveň se líbil děvčatům, která v jejich věku ještě nerozeznávala rebelii od skutečného ubližování. On sám nikdy do pedagogicko-psychologické poradny nechodil, matka odmítala spolupracovat a myslela si, že mu všichni křivdí.
Žák se trestu a situaci vysmál a nedošlo ke zklidnění jeho chování ani z krátkodobého ani z dlouhodobého hlediska. Matka odmítala řešení v podobě pedagogicko-psychologické poradny a situace se dále zhoršila s příchodem dalšího problematického žáka do třídního kolektivu. Účast třídy na sezení v poradně pouze odkryla vztahy. Například hrály hru, kdy se měli různě rozmísťovat po prostoru a celá třída se od těch dvou problémových žáků vždy držela dál. K vyřešení situace ve třídě nedošlo.