The student did not manage the tasks to a greater extent. He wasn't paying attention and kept getting distracted by things around him. He often looked out the window or around the classroom. He was unable to concentrate and not perceive the surrounding influences. The situation kept getting worse, the pupil did not listen in class, his grades got worse. The more he lost himself in class, he had no motivation to listen to me and try to understand the material, even though I tried to check his work in class. The situation escalated to such an extent that the student could not master the subject at all, he did not remember anything from the lessons because he did not listen at all, and because he was bored in the lessons and did not enjoy the lessons, he was constantly interrupting. He addressed classmates or me, thereby disrupting the lecture or other work. I was repeatedly forced to interrupt the presentation or work several times because of his interruptions. Arrangements and individual assignment of tasks did not help. Finally, at one o'clock he started to get upset that he didn't know what to do. At the same time, I also dealt with the fact that he was very often late to school and usually didn't even bring an excuse.
The student has problems with complying with school rules, goes to school late, does not carry excused absences. He is not independent, he works as he should in the presence of the teacher, but if he goes away, he does not know what to do. He has ADHD, which is manifested by allowing himself to be easily distracted by surrounding influences (e.g. other classmates, noise in the classroom or on the street). If he is bored, he starts playing with things on the bench or disturbs other classmates. He gets tired quickly while working, and even falls asleep after writing for a long time.
Not attending to teaching/Inattention to teaching, Failure to attend class, Verbal disruption of lessons
resolved the situation in the classroom immediately upon the situation by agreement with the student. I let the others work and went to explain to him the reassignment of the entire work. I also asked him to try to concentrate more, at least when assigning tasks and to clean unnecessary things from the desk. I also decided to change my approach to the student so that similar situations do not occur. So that it was not so difficult for the student to keep his attention, I often changed activities especially for him, so that he could stay focused on them better, and at the same time I started giving him written tasks in a shorter range. He began to receive a structured overview of the curriculum so that he did not have to focus on other activities besides learning itself. I insisted on maintaining order on the bench so that he would not be disturbed by extra items on the bench. Questions had to be clearly formulated and constantly checked to see if he understood everything. Since he fell asleep after writing for a long time, I chose oral exams and supplemental papers more often than written assignments. I had to deal with late arrivals and the subsequent failure to bring excuses in personal meetings with my parents, they were accommodating in this regard and tried to put everything in order.
Support, Interview
Late arrivals were resolved with the parents, the pupil began to wear the excuses on time. Thanks to the alternation of activities, it is easier for the student to concentrate while working. The structured overview of the subject matter helped the pupil to focus on the subject matter and, thanks to this, he began to master it better. The oral examination and supplementary tests proved to be effective, the pupil was able to concentrate during them, in contrast to written assignments. Adherence to some school rules remained unchanged, he sometimes interrupted classes, etc.
Bez zájmů
Lhaní
Vysokoškolské, speciální pedagogika + učitelství odborných předmětů pro SŠ
Žák nezvládal úkoly ve větším rozsahu. Nedával pozor a stále se nechal vyrušovat věcmi okolo. Často se díval z okna nebo po třídě. Nebyl schopen se soustředit a nevnímat okolní vlivy. Situace se stále zhoršovala, žák neposlouchal v hodinách, zhoršil se mu prospěch. Čím víc se v hodinách ztrácel, neměl motivaci mě poslouchat a snažit se pochopit učivo, i když jsem se snažila jeho práci v hodině kontrolovat. Situace tak vygradovala, že žák vůbec nezvládal probírané učivo, nepamatoval si nic z hodin, protože vůbec neposlouchal, a protože se v hodinách nudil a výuka ho nebavila, neustále vyrušoval. Oslovoval spolužáky nebo mě a tím narušoval výklad nebo jinou práci. Opakovaně jsem kvůli jeho vyrušování byla několikrát nucena přerušit výklad nebo práci. Domluva ani individuální zadávání úkolů nepomáhalo. Nakonec se při jedné hodině začal rozčilovat, že neví, co má dělat. Zároveň jsem s ním také řešila to, že do školy chodil velmi často pozdě a většinou ani nedonesl omluvenku.
Žák má problémy s dodržováním školních pravidel, chodí pozdě do školy, nenosí omluvenky absence. Je nesamostatný, v přítomnosti učitele pracuje, jak má, pokud se však vzdálí, neví, co má dělat. Má ADHD, které se projevuje tím, že se nechá se lehce rozptýlit okolními vlivy (např. ostatními spolužáky, ruchem ve třídě nebo na ulici). Pokud se nudí začne si hrát s věcmi na lavici nebo vyrušovat ostatní spolužáky. Při práci se rychle unaví, při delším psaní dokonce usíná.
Situaci ve třídě bezprostředně při situaci jsem řešila dohodou s žákem. Nechala jsem ostatní pracovat a šla jsem mu vysvětlit znovu zadání celé práce. Také jsem ho poprosila, aby se snažil víc soustředit, alespoň při zadávání úkolů a aby si uklidil zbytečné věci z lavice. Rozhodla jsem se taky pozměnit přístup k žákovi, aby k podobným situacím nedocházelo. Aby pro žáka nebylo tak složité udržet pozornost, častěji jsem pro něho speciálně střídala činnosti, aby se na ně vydržel lépe soustředit, zároveň jsem mu začala zadávat písemné úkoly v kratším rozsahu. Začal dostávat strukturovaný přehled učiva, aby se nemusel soustředit na další činnosti kromě učení samotného. Lpěla jsem na dodržování pořádku na lavici, aby ho nevyrušovaly předměty navíc na lavici. Bylo třeba mu jasně formulovat otázky a neustále kontrolovat, zda všemu rozumí. Jelikož u delšího psaní usínal, volila jsem častěji než písemné práce ústní zkoušení a doplňovačky. Pozdní příchody a následné nenošení omluvenek jsem byla nucena řešit na osobních schůzkách s rodiči, ti se v tomto ohledu zachovali vstřícně a snažili se dát vše do pořádku.
S rodiči byly vyřešeny pozdní příchody, omluvenky začal žák nosit včas. Díky střídání činností je pro žáka jednodušší se při práci soustředit. Strukturovaný přehled učiva pomohl žákovi soustředit se na učivo a díky tomu ho začal lépe zvládat. Osvědčilo se ústní zkoušení i doplňovačky, žák se při nich dokázal soustředit na rozdíl od písemných prací. Dodržování některých školních pravidel zůstalo beze změny, občas při hodinách vyrušoval apod.