The student did not communicate orally with other classmates or teachers at school. He refused to go to the blackboard. Evaluation was only possible through written forms. Absences on Mondays and Fridays increased over time. The class teacher addressed this fact several times with the legal representatives and the counseling center. After covid (distance) teaching, he stopped going to school at all. Even his mother couldn't get him to go to school.
The student has been diagnosed with autism spectrum disorders. He visits the counseling center regularly. He didn't show up in class at all. He refused to get up from his seat.
Attendance problems
The class teacher tried several times to persuade the pupil to start going to school regularly. When the arrangements were in vain, she turned to her mother and a counseling center. The mother admitted that even she was not able to make the student go to school.
Interview, Cooperation with experts
The student was not in school for the entire second half of the ninth grade. The mother provided a certificate from psychiatry that he was unable to do so. In order for the student to be evaluated, he only delivered the assigned work in digital form. He stopped going to school completely. You didn't even come for your final report card. Finally, the pupil was admitted to a special high school.
15
-
Bariéry v komunikaci,Odmítání spolupráce
Mgr., ČJ, AJ
Žák ve škole ústně nekomunikoval s ostatními spolužáky ani s pedagogy. Odmítal chodit k tabuli. Hodnocení bylo možné pouze skrze písemné formy. Postupem času se množily absence v pondělky a pátky. Třídní učitel tuto skutečnost několikrát řešila se zákonnými zástupci i s poradenským centrem. Po covidové (distanční) výuce přestal chodit do školy vůbec. Ani matka ho nedokázala přimět chodit do školy.
Žák má diagnostikovány poruchy autistického spektra. Pravidelně dochází na poradenské centrum. Ve třídě se vůbec neprojevoval. Odmítal vstát ze svého místa.
Třídní učitel se několikrát snažila žákovi domluvit, aby do školy začal chodit pravidělně. Když byly domluvy marné, obrátila se na matku a poradenské centrum. Matka přiznala, že ani ona není schopna přimět žáka jít do školy.
Žák celé druhé pololetí devátého ročníku nebyl ve škole. Matka dodala potvrzení z psychiatrie, že toho není schopen. Aby byl žák hodnocen, dodával pouze zadané práce v digitální podobě. Do školy přestal chodit úplně. Nepřišel si ani pro závěrečné vysvědčení. Nakonec byl žák přijat na speciální střední školu.