The student was diagnosed with ADHD. He did not transfer to the school where the problem occurred until the 5th grade, thus to the second grade. At the previous school, they did not solve his problem much and did not take steps to ensure that he did not disturb and drag other classmates with him (except for shouts and notes). Despite the fact that the student fit into the group relatively quickly and found friends, he often got angry in class, talked about the students around him, and often did not do work that he did not enjoy and instead did something that he enjoyed. It is not possible to choose a single situation that would 'force' the teacher to react, but rather it was a long-term problem that the teacher decided to solve.
The student had average grades, but had the potential to achieve excellent grades. The biggest problem was the frequent loss of attention and the urge to do something else. He wasn't naughty and was often sorry for a reprimand or remark, but he usually couldn't help himself and 'had to start doing something' which often disrupted the lesson. His nature was mild and friendly and essentially obedient.
Not attending to teaching/Inattention to teaching, Verbal disruption of lessons
As a suitable solution, the teacher came up with an agreement with the student. If the student completes an exercise or task earlier and the teacher checks it and it is good, he can take his activity that will occupy him and will not disturb the lesson or the students around. The advantage was that the pupil had drawing as a favorite activity and always carried a notebook with him in which he drew various pictures. His notebook was often confiscated because he was drawing instead of studying. However, his seizure mostly led to him shifting his activity to interacting with his classmates. By being saddened by the notes and admonitions, the pupil was glad that he could draw with impunity, provided he fulfilled the given conditions. Of course, he had to hide the notebook again when moving on to the next exercise. He was very smart by nature and when he focused on a task and had free time he achieved above average results. Due to his gentle nature and obedience, this system started to work very well and proved itself in the following classes. The same possibility of an activity was offered to other pupils, but most preferred to keep the whole time for solving the tasks and the pupil was more or less the only one who used it.
Agreement
Solving the problem turned out to be very effective. Thanks to it, not only did it prevent disruptions in class, but it also improved the student's skills and the overall calm working environment in the classroom. He wasn't otherwise problematic, and even if his attention sometimes wandered off the subject and he had to be reprimanded, his performance and behavior improved radically. This method was later applied by other teachers in classes where it was possible. This agreement took effect almost immediately upon its implementation and did not encounter any major problems either immediately after implementation or in the long term. Once again, I must point out a huge advantage in the student's character, which was non-confrontational. This allowed the measure to work so well and not be abused in any way.
11 let – 5. ročník
Sport, malování
Nepozornost,Hyperaktivita
Magisterský titul – matematika/zeměpis
Žák byl diagnostikovaný s ADHD. Na školu, kde k problému došlo, přestoupil až v 5. třídě, tudíž na druhý stupeň. Na minulé škole jeho problém příliš neřešili a nepodnikly kroky k tomu, aby nevyrušoval a nestahoval s sebou další spolužáky (vyjma okřiknutí a poznámek). I přesto, že žák zapadl do kolektivu poměrně rychle a našel si kamarády, tak v hodině často zlobil, mluvil na žáky kolem sebe a práci, která ho nebavila často nedělal a místo toho dělal něco, co jej bavilo. Nedá se vybrat jediná situace, která by 'donutila' učitele k reakci, ale šlo spíše o dlouhodobý problém, který se učitel rozhodl řešit.
Žák měl průměrné známky, ale měl potenciál i na výborné. Největším problémem byla častá ztráta pozornosti a nutkání dělat něco jiného. Nebyl zlobivý a napomenutí či poznámka ho často mrzela, ale obvykle si nemohl pomoct a 'musel začít dělat něco' co často narušilo výuku. Jeho povaha byla mírná a přátelská a ve své podstatě i poslušná.
Jako vhodné řešení učitel vymyslel, že s žákem uzavře dohodu. Pokud žák splní dříve nějaké cvičení nebo úkol a učitel jej zkontroluje a bude dobře, může si vzít svoji aktivitu, která ho zabaví a nebude vyrušovat výuku, nebo žáky kolem. Výhodou bylo, že měl žák jako oblíbenou aktivitu kreslení a vždy si s sebou nosil sešitek, do kterého si kreslil různé obrázky. Často mu byl sešit zabaven z důvodu, že si kreslil místo výuky. Jeho zabavení však většinou vedlo k tomu, že svoji aktivitu přesunul na interakci se spolužáky. Tím, že žák byl smutný z poznámek a napomenutí, byl rád, že si může kreslit beztrestně, pokud ovšem splní dané podmínky. Sešit musel samozřejmě znovu schovat, když se přecházelo na další cvičení. Byl ve své podstatě velmi chytrý a když se soustředil, aby úkol splnil a měl pak volný čas dosahoval nadprůměrných výsledků. Vzhledem k jeho mírné povaze a poslušnosti začal tento systém velmi dobře fungovat a osvědčil se i v dalších hodinách. Stejná možnost nějaké aktivity byla nabídnuta i dalším žákům, ale většina si raději nechala celý čas na řešení úkolů a žák byl víceméně jediný, kdo tohoto využíval.
Řešení problému se ukázalo jako velmi efektivní. Díky němu se předešlo nejen vyrušování v hodině, ale i ke zlepšení žákových dovedností a celkovému klidnému pracovnímu prostředí ve třídě. Nebyl jinak problémový, a i když jeho pozornost občas uskočila od tématu a musel být někdy napomenut, tak se jeho výkon a chování radikálně zlepšilo. Tuto metodu později aplikovali i jiní učitelé v hodinách, ve kterých to bylo možné. Tato dohoda začala platit téměř okamžitě od jejího zavedení a nesetkala se s žádnými většími problémy ani hned po zavedení ani dlouhodobě. Ještě jednou musím upozornit na obrovskou výhodu v povaze žáka, která byla nekonfliktní. Díky tomu mohlo toto opatření fungovat tak dobře a nebylo ho nijak zneužíváno.