9th grade student in the second grade of primary school shows problematic behavior in many ways. He does not want to cooperate in most subjects, has difficulty concentrating and often forgets. He forgets both knowledge and things like notebooks or textbooks. As she gets older, it becomes increasingly difficult to tell whether she forgot to bring an assignment or just didn't feel like doing it at home. It is very difficult to motivate her. Although she had assistants for several years, she was dismissive and rude to them. Sometimes she even assigned them to bring something for her, which led to situations where the assistants gave in and obeyed, otherwise the student would spoil the scene or lock herself in and further cooperation was not possible. One of the assistants even had to stay at home for a month with burnout. The student's assistants took turns more often than usual, no one could manage it for a long time. The student's performance is below average, but her mother insists that she finish primary school here.
The student suffers from reduced intellect and autism. She has her own individual study plan and is involved in teaching in a regular classroom with a personal assistant. She started school a year later and is significantly behind her classmates. Her performance is below average and her knowledge at a minimal level. Her classmates were aware of her diagnosis and try to be respectful. The class is quieter compared to others, but that does not persuade the student to cooperate better. He behaves badly towards others, insults and uses obscene words both towards classmates and teaching staff. The school tries to accommodate inclusion and is progressive in this direction, but the student shows elements of dissatisfaction and annoyance.
Diagnosis, Emotional outbursts, Failure to meet school obligations/unpreparedness for classes, Not attending to teaching/Inattention to teaching, Verbal aggression
Corona virus measures helped to resolve the situation with the student. Thanks to distance online teaching, only a special pedagogue took care of her. Pupils receive weekly plans tailored to their needs. Lessons take place every day for two hours and he receives a large amount of homework. The material is chopped and the weekly plans are a mixture of worksheets, online exercises and pages from textbooks. The teacher has a friendly attitude towards the student, but insists on following the rules and regime. A change of teacher, learning environment and peace without stress from the surroundings brought improvement.
Support, Working with the collective, Cooperation with experts
Within a few months of distance learning, the student made enormous progress. The special teacher leads her to become independent, which she will need in the future. The student opened up more, she is friendly, calm and satisfied. Studying at home allows her to better focus on the individually tailored interpretation. In the teacher, she found a friend with whom she can share her problems and feelings. Her progress is so obvious that teachers are talking about a miracle. Nevertheless, the student is unable to objectively evaluate her level of education and longs for a profession that she cannot currently pursue. The pedagogue works with her to understand that another study or job would be better for her. Thanks to finding a suitable teaching style, the student will continue distance learning even if the other students are studying face-to-face.
16 let, 9. třída
Zvířata, televize, youtube influenceři
Nespolupráce,Nevhodné chování,Pasivita
Vysokoškolské, Magisterské
Žákyně 9. třídy druhého stupně základní školy vykazuje problematické chování v mnoha směrech. Nechce spolupracovat ve většině předmětů, má obtíže se soustředit a často zapomíná. Zapomíná jak znalosti, které mi den předtím odkývala s tím, že je chápe a rozumí jim, tak i věc, jako jsou sešit nebo učebnice. S rostoucím věkem je stále obtížnější rozlišit, zda zapomněla přinést úkol, nebo se jí nechtělo ho doma dělat. Je velmi těžké ji motivovat. Přestože měla několik let asistentky, které se jí individuálně hodně věnovaly, stavěla se k nim odmítavě a chovala se až velmi hrubě. Někdy je dokonce úkolovala, aby pro ni něco donesly, což vedlo k situacím, kdy asistentky podvolovaly a poslechly, jinak by žákyně ztropila scénu nebo se uzamkla do sebe a další spolupráce nebyla možná.  Jedna z asistentek dokonce musela zůstat měsíc doma s vyhořením. Asistentky se u žákyně střídaly častěji než obvykle, nikdo to dlouhodobě nezvládal. Její prospěch je podprůměrný. Její matka ale trvá přes veškeré potíže na tom, aby základní školu u nás dostudovala. Všechny to stojí hodně sil a žákyně se podle mě ani necítí ve škole dobře.
Žákyně trpí sníženým intelektem a autismem. Má svůj individuální studijní plán a je zapojena do výuky v běžné třídě za pomoci osobního asistenta. Do školy nastoupila o rok později a výrazně zaostává za svými spolužáky. Její výkon je podprůměrný a znalosti na minimální úrovni. Spolužáci byli obeznámeni s její diagnózou a snaží se chovat ohleduplně. Třída je klidnější ve srovnání s jinými, ale to žákyni k lepší spolupráci nepřemlouvá a je to rok od roku těžší. Chová se nehezky k ostatním, uráží a používá sprostá slova jak vůči spolužákům, tak i pedagogickým pracovníkům. Škola se snaží vyhovět inkluzi a je v tomto směru pokroková, ale žákyně vykazuje prvky nespokojenosti a otrávenosti.
V řešení situace s žákyní pomohly coronavirové opatření. Díky distanční online výuce se o ni starala jen speciální pedagožka. Je to takový náš unikát a premiéra na škole, určitým způsobem i druh výzkumu. Individuální přístup zůstal, žákyně vždy obdrží od pedagožky týdenní plány, které jí jsou připravovány na míru a uzpůsobeny jejím potřebám. Výuka probíhá každý den od pondělí do pátku dvě hodiny. Žákyně dostává samozřejmě také větší množství domácích úkolů a její znalosti musí odpovídat minimální potřebné úrovni, veškerá předkládaná látka je opravdu osekaná a týdenní plány jsou směsicí pracovních listů, online interaktivních cvičení, a také překopírovaných stránek z různých učebnic a knih. Pedagožka má k žákyni velmi přátelský přístup, ale zároveň trvá na dodržování pravidel a režimu, látku jí předává způsobem pro ni lépe uchopitelným a tím snáze se udrží pozornost. Pravděpodobně došlo k více šťastným náhodám zároveň: změna pedagoga, který žákyni více vyhovuje, změna učebního prostředí a klid bez stresu z okolí.
Během několika měsíců, kdy byla škola zavřena z důvodu koronavirových opatření a výuka probíhala distanční formou, došlo u žákyně 9. třídy k obrovským pokrokům. Speciální
pedagožka se snaží žákyni vést k větší samostatnosti, vzhledem k určené diagnóze to v následujících letech, pokud bude pokračovat na střední školu, bude opravdu potřebovat. Do té doby spíše spoléhala na svoje rodiče, že jí vše nachystají či připomenou nebo na pedagogy, že na ni budou brát ohledy a prominou jí nepřipravenost na hodiny. Žákyně se také více otevřela, je nyní přátelská, klidná a spokojená. Domácí studium jí umožňuje se soustředit na výklad, který je individuálně přizpůsoben jak časovou náročností, tak i
obsahovou. V pedagožce našla svým způsobem i kamarádku, která jí v opravdovém životě chybí, se kterou se může podělit o dorostenecké problémy, probrat různé životní situace a pocity. Její pokrok je tak očividný, že ho považují její učitelé za neuvěřitelný zázrak, dokáže například dokonce napsat jednodušší příběh v anglickém jazyce, což předtím nebylo vůbec reálné. Žákyně nedokáže subjektivně stále ale ohodnotit svou úroveň vzdělání, představovala by si studium školy, která aktuálně neodpovídá jejím schopnostem. Touží být ošetřovatelkou zvířat, tuto profesi nyní bohužel vykonávat nemůže, vzhledem k její přetrvávající zapomnětlivosti, občasné agresi a nevyzpytatelnosti. V současných dnech s ní pedagožka pracuje i v tomto směru, aby žáykně sama pochopila, že pro ni bude lepší jiné studium nebo zaměstnání. Díky zjištění, jaký styl výuky žákyni vyhovuje a ve kterém dělá značné pokroky, se rozhodlo, že bude udělena výjimka a žákyně bude pokračovat v distanční výuce i v následujících měsících, přestože ostatní žáci již se vzdělávají prezenčně.