The girl did not go to school, did not cooperate. She did not finish her first year and repeated it. She didn't want to learn. After she found out that no one was against her and that we wanted to help her, she calmed down and stopped refusing help. Motivation was still low, she wanted to graduate school just for the paper. She doesn't enjoy or care about the field of study and thinks it's a waste of time.
It happened that an educational committee was arranged due to absences. After this committee, the teacher interviewed her and the student's mother on an R&R basis and learned that the student is a spoiled child and that her mother is afraid of her and would rather do anything for the student than yell at them at home. The teacher told the mother that she pays for the student's school, so she should listen to her.
Attendance problems
The student subsequently had to pass resit exams in order to pass to the next year and finally passed them, at least she did something for it. Although she didn't enjoy the content, she at least did the bare minimum that was required of her. The student spent her first year in high school during covid, in an online environment, so the teacher thinks that this could have had a big impact on her behavior.
The student experienced 2 educational commissions at secondary school, but the personal agreement with the parents helped the most. The solution to this situation was that at first the teacher talked alone with the pupil, when she found that it was not helping, she started communicating with the family. The result was that the student started going to school more regularly and did at least the minimum to pass.
18, 2. Ročník SŠ
Poslouchání muziky, Judo
Lhaní
Vysokoškolské, Mgr.
Dívka nechodila do školy, nespolupracovala. Nedokončila první ročník a opakovala ho. Nechtěla se učit. Poté co zjistila že není nikdo proti ní, a že jí chceme pomoct se zklidnila a přestala pomoct odmítat. Motivace byla stále nízká, chtěla školu vystudovat jen pro papír. Učební obor ji nebaví a nezajímá a myslí si že je to ztráta času.
Došlo k tomu, že se sjednala výchovná komise kvůli absencím. Po této komisi s ní a s matkou žákyně učitelka provedla rozhovor na základě R&R a dozvěděla se, že žákyně je rozmazlené dítě a že se jí matka bojí a radši udělá vše pro žačku než aby na ně doma řvala. Učitelka řekla matce že ona platí žačce školu, proto by ji měla poslouchat.
Žákyně následně musela splnit opravné zkoušky aby mohla projít do dalšího ročníku a nakonec je složila, udělala pro to alespoň něco. Sice ji to obsahově nebavilo ale alespoň udělala to holé minimum které se po ní chce. Žákyně prožila první ročník na střední škole za covidu, v online prostředí, proto si učitelka myslí, že to mohlo mít na její chování velký vliv.
Žákyně zažila na střední škole 2 výchovné komise, ale nejvíce pomohla osobní domluva s rodiči. Řešení téhle situace bylo takové, že se nejprve učitelka bavila sama s žačkou, když zjistila že to nepomáhá, začala komunikovat s rodinou. Výsledkem bylo to, že žačka začala chodit pravidelněji do školy a dělala alespoň minimum pro to aby prošla.