took a vocabulary test, very short, basically it was just a review of the last few hours. I alerted the students to this small test a few lessons in advance, so that they had at least a week to learn or repeat the material, and it was really just a repetition. After checking the results, I had to give three students based on their test results. These were pupils who are normally very active, clever, hardworking in class, there is usually no problem with them, but they underestimated their preparation for this test and did not prepare. This is a number one player. After the corrected tests were distributed, one by one they came to me asking if they could correct the test in the next lesson. That they don't want to get bad grades. So I explained to them that it doesn't work like that, that the test was announced well in advance, and that it was a discussed substance, nothing new. I rate it as a problem because the students should have been prepared for the lesson and the test and not to insist on me after it was corrected. At the same time, however, it is the otherwise skilled students who underestimated the test the first time. I was in a dilemma. Give them a chance to correct the test or let them learn from their mistakes and prove to me that they know the material on the next test. In the end, I left it so that they would not correct the test and that they would improve their grades by taking another test and working in class. But for a long time I hesitated whether I did the right thing. Even though the problem I was solving was based on their unpreparedness, it rubbed off on me. To give a chance when I know they are mostly reliable or not to give a chance as they had plenty of time to do so.
Most of the time the students are problem free, clever, hardworking and hard working, but they completely flunked this test and insisted on solving the problem by giving them another second chance.
Failure to attend class
I solved this particular situation by agreement with the students. I explained to them that the problem stemmed from their underestimation of the situation. That the test was announced a long time in advance and was not demanding. We agreed that he would improve his grade in the next test, for which he would prepare honestly.
Agreement
However, the same incident was repeated with the following test, the problem occurred with other pupils. The situation proceeded similarly, and pupils with a bad test result lost motivation. It all stems from not being prepared for the lesson and then insisting on the teacher to correct the grade in the next lesson.
Pátá třída základní školy
Vysoká škola, dosažené magisterské vzdělání (anglický jazyk)
Zadala jsem test na slovíčka, velmi krátký, v podstatě to bylo pouze opakování z posledních několika hodin. Na tento malý testík jsem upozorňovala žáky několik vyučovacích hodin předem, takže na naučení či zopakování látky měli minimálně týden a skutečně se jednalo pouze o opakování. Po kontrole výsledků jsem třem žákům musela dát na základě jejich výsledků z testu za tři. Jednalo se o žáky, kteří jsou v hodinách běžně velmi aktivní, šikovní, pracovití, není s nimi běžně problém, ale na tento test svou přípravu podcenili a nepřipravili se. Jedná se o jedničkáře. Po rozdání opravených testů za mnou po jednom chodili s dotazem, zda si test mohou v další hodině opravit. Že nechtějí mít špatné známky. Tak jsem jim vysvětlila, že takhle to nejde, že test byl oznámen dostatečně dopředu, navíc šlo o probíranou látku, nic nového. Hodnotím to jako problém z toho důvodu, že žáci měli být připraveni na hodinu i na test a nenaléhat na mě až po jeho opravě. Zároveň však jsou to jinak šikovní studenti, co test podcenili poprvé. Bylo ve mně dilema. Dát jim šanci si test opravit nebo je nechat poučit se ze svých chyb a dokázat mi, že látku umí v příštím testu. Nakonec jsem to nechala tak, že si test nebudou opravovat a že si známky vylepší dalším testem a prací v hodině. Ale dlouhou dobu jsem váhala, zda jsem udělala správně. Přestože problém, který jsem řešila, vycházel právě z jejich nepřipravenosti pralo se to ve mně. Dát šanci, když vím, že jsou většinou spolehliví či nedávat šanci, jelikož na to měli spoustu času.
Žáci jsou většinu času bezproblémoví, šikovní, snaživí a pracovití, ale na tento test se úplně vykašlali a naléhali na vyřešení problému tím, že jim dám znovu druhou šanci.
Tuto konkrétní situaci jsem vyřešila dohodou s žáky. Vysvětlila jsem jim, že problém vycházel z jejich podcenění situace. Že test byl oznámen dlouhou dobu dopředu a nebyl náročný. Domluvili jsme se, že si svou známku vylepší v příštím testu, na který se poctivě připraví.
Stejný incident se však opakoval s následujícím testem, problém nastal u jiných žáků. Situace probíhala obdobně a žáci se špatným výsledkem z testu ztratili motivaci. Vše vychází z nepřipravenosti na hodinu a následným naléháním na učitele si známku v další hodině opravit.