This day started like every Monday, where we started with a class session of 15 minutes, where I dealt with my class duties such as excuses, collecting money for school events, and lessons before the upcoming holidays. The students had their comments on all points of the program. However, the most vocal student was the one who made vulgar and offensive comments about the planned trip. The rest of the class took his opinion as their own and immediately agreed with him that they didn't want to go anywhere. So I proposed an alternative option for the program to the students. On Fridays we have shortened classes and each class has its own program. Therefore, I have a proposal that as a class they can agree on their own program by Wednesday, which they will then present to me and we can have fun about it. To my great surprise, the class accepted this possibility and was very interested in this idea, they immediately got to work. But I was constantly wondering what was going on with this student, because he had never defended himself in such a vulgar and aggressive manner before. The next day, the math teacher came to me to tell me how this student was behaving in his classes. I'm quoting the teacher directly: "I don't understand what's been going on with him the last few days. He was always disciplined, he paid attention in class and always had his assignments and tools in order. But now he is unfocused, gets A's on tests, snaps at other teachers sometimes with vulgar and rude comments. His benefit did not deteriorate not only with me but also with other subjects. We asked if something was bothering him or if something was happening at home. But they all got the same answer that everything was fine.
Student's personal history: This student is a fourteen-year-old boy who attends the 8th grade of elementary school. He lives in a family home with both his parents and his younger sister. The sister is 12 years old and goes to the 6th grade at the same elementary school. The student is a very sensitive person, he gets along very well with both his parents and they have a very good and intimate relationship. He is actively involved in football, in which he excels above others. He likes to meet other people and likes to be in the center of events. Other friends like to spend a lot of time with him because he is perceptive, conscientious and funny. He has no IVP or any support measures. It is difficult to compare with different changes. Class History: This class has 25 students (15 boys and 10 girls). The number of students has not changed since the first grade, which is a very good prerequisite for creating a friendly and close team. Thanks to the same composition of students, there are very good relationships between students in this class. There are no elements of bullying or cyberbullying. They all participate in school events and trips in large numbers. 2 pupils have 2nd level support measures and 1 pupil has 3rd level support measures.
Failure to meet school obligations/unpreparedness for classes, Not attending to teaching/Inattention to teaching, Verbal aggression
After a conversation with this student, during which I did not find any detailed information that would help me to manage this situation, I was forced to contact the school's counseling office. Here I was advised to contact the school psychologist. I contacted the student's parents to inform them of the circumstances that have been happening lately and we could find out what is happening to him in order to be able to help him. So we arranged a meeting together with the parents, the pupil and me as the class teacher. Interview transcript: Teacher: "Hello, I'm very glad that we got together so quickly to resolve this unpleasant situation.
Interview, Cooperation with experts
After meeting together, I had mixed feelings. On the one hand, I was very happy that I managed to find out what was happening to the student. But on the other hand, I was sad because the loss of a close family is very sensitive for everyone, regardless of age. But with the passage of time, I look at this unusual experience with a more positive view, because over time the student returned not only to his academic results, but also in his behavior it was evident that he returned to his skin. This was a very important experience for me, which positively influenced my professional career.
14 let, 8. třída
Sport - fotbal
Magisterské vzdělání (Matematika – fyzika)
Tento den začínal jako každé pondělí, kde jsme začínali třídní čtvrthodinkou, kde jsem řešila se svojí třídou třídnické povinnosti jako jsou např. omluvenky, vybírání peněz na školní akce, a poučení před blížícími se prázdninami. Žáci měli ke všem bodům programu své připomínky. Nejvíce se však ozýval jeden žák. Přesně si pamatuji jeho slova: „Ty vole zase nějaký blbý výlet, kam se nikomu z nás nechce, proč prostě nemůžeme zůstat radši doma. Už mě to sere, jak furt musíme někam jezdit.“ Zbytek třídy vzal žákův názor za svůj a ihned se k němu přidali, že se jim nikam nechce. Navrhla jsem tedy žákům alternativní možnost programu. V pátek máme zkrácené vyučovaní a každá třída má svůj vlastní program. Proto mám takový návrh, že se jako třída do středy můžou dohodnout na vlastním programu, který mi poté předloží a můžeme se o něm pobavit. S mým velkým  překvapením tuto možnost třída akceptovala a velice ji tento nápad zaujal, ihned se pustili do práce. Neustále mi ale vrtalo hlavou, co se děje s tím žákem, protože nikdy předtím se takto vulgárně a útočně neohradil. Následující den za mnou přišel učitel matematiky, aby mi sdělil, jak se chová žák v jeho hodinách. Cituji přímo pana učitele matematiky: „Nechápu, co se s žákem poslední dny děje. Vždy byl ukázněný, v hodinách dával pozor a úkoly i pomůcky měl vždy v pořádku. Ale teď je nesoustředěný, z testů dostává pětky, odsekává ostatním učitelům někdy i vulgárními a drzými připomínkami. Jeho prospěch se nezhoršil nejen u mě ale i u ostatních předmětů. Ptali jsme se jestli ho něco netrápí nebo se doma něco neděje. Ale všichni dostali stejnou odpověď, že je všechno v pořádku.“ Poděkovala jsem učitelovi matematiky za upozornění. Prvně jsem si chtěla popovídat s žákem sama, abych zjistila, co se děje a zda tento problém nepůjde vyřešit jednodušší cestou. Rozhovor s žákem ovšem nikam nevedl, bylo zřejmé, že se něco děje, ale odmítá se o tom bavit.
Žák je čtrnáctiletý chlapec, který navštěvuje 8. třídu základní školy. Žije v rodinném domě s oběma svými rodiči a jeho mladší sestrou, které je 12 let a chodí do 6. třídy na stejnou základní školu. Žák je velmi citlivý člověk, s oběma svými rodiči vychází velmi dobře a mají mezi sebou velmi dobrý a důvěrný vztah. Žák se věnuje aktivně fotbalu, ve kterém vyniká nad ostatními. Rád se seznamuje s ostatními lidmi a je rád v centru dění. Ostatní kamarádi s ním tráví rádi hodně času, protože je vnímavý, svědomitý i vtipný. Nemá IVP ani žádné podpůrné opatření. Těžko se srovnává s různými změnami.
V jeho třídě je 25 žáků (15 chlapců a 10 dívek). Od první třídy se počet žáků nezměnil, což je velmi dobrý předpoklad pro vytvoření kamarádského a blízkého kolektivu. Díky stejnému složení žáků panují v této třídě velmi dobré vztahy mezi žáky. Neobjevují se zde žádné prvky šikany nebo kyberšikany. Všichni se zúčastňují školních akcí i výletů ve velkém počtu. 2 žáci mají podpůrná opatření 2.stupně a 1 žák má podpůrná opatření 3.stupně.
Po rozhovoru s žákem, během kterého jsem nezjistila žádné bližší informace, které by mi pomohly se zvládnutím této situace, jsem byla nucena obrátit se na školní poradenské pracoviště. Zde jsem dostala radu, abych se obrátila na školního psychologa. Kontaktovala jsem rodiče žáka, abych je seznámila s okolnostmi, které se dějí poslední dobou a mohli jsme zjistit, co se s žákem děje abychom mu dokázali pomoct. Domluvili jsme si tedy schůzku spolu s rodiči, žákem a mnou jakožto třídní učitelkou. Přepis rozhovoru (U - učitelka, R - rodiče, Ž - žák):
U: „Dobrý den, jsem velice ráda, že jsme se sešli tak rychle, abychom vyřešili tuto nepříjemnou situaci.“
R: Dobrý den, paní učitelko, jsme rádi, že jste nám zavolala tak rychle a doufáme, že zjistíme, co se děje.
Ž: Nic se neděje, vše je v pořádku.
U: Žák byl vždy velmi pilný a pracovitý žák s vynikajícími studijními výsledky, ovšem poslední dobou se jeho prospěch i chování značně zhoršilo. Nestala se v nejbližší době nějaká událost, která by mohla mít vliv na jeho prospěch?
Ž: Ne nestalo. (odsekl).
R: No... Minulý měsíc se nám stala nepříjemná událost.
U: Můžete nám prosím sdělit, co se stalo? Mohlo by to být důležité.
R: Před měsícem zemřel žákův dědeček, který mu byl velmi blízký.
Ž: Odvrátil pohled stranou.
R: Pro žáka je tato ztráta stále velmi čerstvá a myslíme, že bude ještě nějakou dobu trvat, než se s tímto srovná.
R: Doufali jsme, že se s tímto srovná rychleji a snadněji...
U: Naprosto tomuto rozumíme a mrzí nás, že jste se dostali do této nepříjemné situace.
U: Pokusíme se abychom vyšli žákovi, co nejvíce vstříc, aby se mohl s tímto co nejdříve vyrovnat.
Ž: Hm.
R: Děkujeme, Na shledanou.
U: Na shledanou.
Po společném setkání jsem měla smíšené pocity. Na jednu stranu jsem byla velmi ráda, že se mi podařilo zjistit, co žákovi děje. Ale na druhou stranu jsem byla smutná, protože ztráta blízké rodiny je velmi citlivá pro všechny bez ohledu na věk. Ale s odstupem času se na tuto neobvyklou zkušenost dívám pozitivnějším pohledem, protože žák se postupem času vrátil nejen ke svým studijním výsledkům, ale i v chování bylo patrné, že se vrátil do své kůže. Toto byla pro mě velice důležitá zkušenost, která pozitivně ovlivnila moji profesní kariéru.