The described situation is from the 2020/2021 school year. Žačka (8th grade, 13 years old) had problems with the curriculum even before distance learning, it was always necessary to approach her individually, to pay attention to her. Distance education could not bring anything good with it. The student did not participate in online classes, nor did she fulfill her school obligations - homework. In this connection, the class teacher wanted to communicate the problem with the parents, but the communication with them was at a very poor level - they did not respond to emails. It was only possible to contact them by phone, then a personal meeting was arranged with them at the school, where the solution to the problem was outlined.
As already mentioned, the pupil is a pupil with a lower intellect. It was therefore always necessary to approach it individually. With this established regime, the student was able to function at school. She paid attention during classes, worked and completed her homework. The problem only arose when switching to distance learning. The student did not participate in online classes and did not complete the assigned homework.
Failure to meet school obligations/unpreparedness for classes, Failure to attend class, Attendance problems
A personal meeting was held at the school with both parents, where a solution to the problem was outlined to them, namely that the student would commute to school for distance learning for two weeks. So the student commuted to school every morning, where she participated in online classes - with the personal presence and assistance of a special educator.
Transfer of student 
The personal presence at school and the supervision of a special pedagogue helped the pupil. She was able to adjust to school mode again. At home, she then joined all the online classes and also started doing her homework. The pupil was thus able to function independently again.
13 let, 8. ročník (2020/2021)
kreslení
vysokoškolské (Mgr.), aprobace – matematika a německý jazyk
Popisovaná situace je ze školního roku 2020/2021. Žačka (8. třída, 13 let) měla problémy s učivem už před distanční výukou, bylo vždy potřeba k ní přistupovat individuálně, dávat na ni pozor. Vyučování distanční formou s sebou tedy nemohlo přinést nic dobrého. Žačka se online výuky neúčastnila, a ani si neplnila své školní povinnosti – domácí úkoly. V této návaznosti chtěl třídní učitel vzniklý problém komunikovat s rodiči, avšak komunikace s nimi byla na velmi špatné úrovni – nereagovali na emaily. Kontaktovat se je podařilo až telefonicky, následně se s nimi domluvilo osobní setkání ve škole, na kterém jim bylo nastíněno řešení vzniklého problému.
Jak již bylo řečeno, žačka je žákyně s nižším intelektem. Bylo tedy vždy potřeba k ní přistupovat individuálně. S takto nastoleným režimem žačka dokázala ve škole fungovat. Při výuce dávala pozor, pracovala a plnila domácí úkoly. Problém nastal až při přechodu na distanční výuku. Žačka se neúčastnila online výuky a neplnila zadaná domácí cvičení.
Ve škole se uskutečnila osobní schůzka s oběma rodiči, na které jim bylo nastíněno řešení vzniklého problému, a sice že žačka bude po dobu dvou týdnů dojíždět na distanční výuku do školy. Žačka tedy každé dopoledne dojížděla do školy, kde se účastnila online výuky – za osobní přítomnosti a asistence speciálního pedagoga.
Osobní přítomnost ve škole a dohled speciálního pedagoga žačce pomohly. Dokázala se opět nastavit na školní režim. Doma se pak připojovala na všechny online hodiny a také začala plnit domácí úkoly. Žačka byla tedy opět schopna fungovat samostatně.