The teacher started a new class, which her colleagues had warned her against. Recently, a boy joined it, with whom the label of having changed schools several times and failing in the first grade dragged on. She received papers in which the boy was described as having a problem with authority and a hatred of persons. She taught math and chemistry in the classroom, which are not exactly "talkative" subjects
The boy transferred to the eighth grade to the already formed class relationship groups. So the children didn't take him completely smoothly into the team and he didn't try to fit in either. He refused to engage in interactive activities. He made the most contact with the classmate sitting in front of him, who was also a failure. His Roma acquaintance was supposed to sit next to the boy since the beginning of the year, but he has not yet appeared at school, and the teacher is waiting to see if the boy's intolerance label will be fulfilled. The problem already arose in communication with parents. Communication with the mother was very bad. At the beginning of the year, the teacher also found out that the boyfriend of the boy's mother is very aggressive regarding the rules related to the Covid-19 disease. He rejected the boy's testing at school and his obligation to wear a mask in class. He probably passed this attitude on to the boy. The school tried to make a compromise with the tests, but required masks.
Diagnosis, Violation of classroom/school rules
One day during a break, the teacher was supervising and met a boy in the corridor who had taken off his mask. She stopped him and asked if she could put the mask on. "You're on the hook, aren't you?
Support, Warning
In the following lessons and during individual consultations, the teacher tried not to leave the boy in his bubble. He was not aggressive in any way, rather he was taught not to notice and not to act according to who and if he was told something. The teacher considered it ineffective to watch over him or point out mistakes. She made it clear to him that the responsibility was his and it was up to him what and how much he put into his studies. She tried to continue to involve him in the team and give him space to express himself and find himself in the school environment.
14 let, 8. třída (propadl)
- Klíčová slova, která popisují situaci problematického chování žáka/žáků  1. Podrobný popis  vzniku) situace na úrovni chování Paní učitelka nastoupila do nové třídy, před kterou ji kolegové varovali. Nedávno do ní nastoupil chlapec, s nímž se táhla nálepka několikrát změněné školy i propadu na prvním stupni. Učitelka dostala papíry, ve kterých byl chlapec popisován jako jedinec mající problém s autoritou a nenávist k Romům. Učila ve třídě matematiku a chemii, což nejsou zrovna předměty „mluvícího rázu“, avšak přesto ke komunikačním situacím s ním i ostatními v hodinách i mimo ně docházelo. 2. Anamnéza žáka/ů nebo třídy  osobní anamnéza), tedy vše, co je relevantních pro zvolenou situaci Chlapec přestoupil do osmé třídy do již vytvořených třídních vztahových skupin. Děti ho tedy nevzaly zcela hladce do kolektivu a ani on se nijak nesnažil zapadnout. Odmítal se zapojovat do interaktivních aktivit. Nejvíce navázal kontakt se spolužákem sedícím před ním, jenž byl také propadlíkem. Vedle našeho chlapce měl sedět od začátku roku i jeho romský známý, avšak ten se ještě ve škole neobjevil, a učitelka vyčkává, zda se naplní chlapcova nálepka o nesnášenlivosti Romů. Problém nastal již v komunikaci s rodiči. S matkou byla komunikace velmi špatná. Na začátku roku také učitelka zjistila, že přítel od matky chlapce je velice agresivní, co se týče pravidel spojených s nemocí Covid-19. Odmítal testování chlapce ve škole i jeho povinnost nosit v hodinách roušku. Předal tím pravděpodobně tento přístup chlapci. Škola se s testy snažila udělat kompromis, avšak povinnost roušky požadovala. 3. Podrobný popis řešení problematického chování Jednou o přestávce měla paní učitelka dozor a potkala na chodbě tohoto chlapce, který měl sundanou roušku. Zastavila ho a poprosila, zda si roušku může nasadit. „Ty to máš na háku, že?“ „Hm.“ „Já ale ne, P. Několik lidí od nás ze školy bylo kvůli covidu hodně nemocných, anebo už tu dokonce nejsou, tak je to pro nás důležité, abychom ji všichni nosili a byli v bezpečí. Vím, že tě to může otravovat a nemusí to být příjemné, ale společně to na nějakou dobu zvládneme. Co myslíš? *nasadil si roušku a odešel*
Neuposlechnutí,Neposlušnost
Mgr. (Matematika a chemie pro střední školu)
Učitelka nastoupila do nové třídy, před kterou ji kolegové varovali. Nedávno do ní nastoupil chlapec, s nímž se táhla nálepka několikrát změněné školy i propadu na prvním stupni. Dostala papíry, ve kterých byl chlapec popisován jako jedinec mající problém s autoritou a nenávist k osobám. Učila ve třídě matematiku a chemii, což nejsou zrovna předměty „mluvícího rázu
Chlapec přestoupil do osmé třídy do již vytvořených třídních vztahových skupin. Děti ho tedy nevzaly zcela hladce do kolektivu a ani on se nijak nesnažil zapadnout. Odmítal se zapojovat do interaktivních aktivit. Nejvíce navázal kontakt se spolužákem sedícím před ním, jenž byl také propadlíkem. Vedle chlapce měl sedět od začátku roku i jeho romský známý, avšak ten se ještě ve škole neobjevil, a učitelka vyčkává, zda se naplní chlapcova nálepka o nesnášenlivosti. Problém nastal již v komunikaci s rodiči. S matkou byla komunikace velmi špatná. Na začátku roku také učitelka zjistila, že přítel od matky chlapce je velice agresivní, co se týče pravidel spojených s nemocí Covid-19. Odmítal testování chlapce ve škole i jeho povinnost nosit v hodinách roušku. Předal tím pravděpodobně tento přístup chlapci. Škola se s testy snažila udělat kompromis, avšak povinnost roušky požadovala.
Jednou o přestávce měla učitelka dozor a potkala na chodbě chlapce, který měl sundanou roušku. Zastavila ho a poprosila, zda si roušku může nasadit. „Ty to máš na háku, že?
V dalších hodinách a při individuálních konzultacích se učitelka snažila nenechat chlapce ve své bublině. Nebyl nijak agresivní, spíše byl naučen nevnímat a neřídit se podle toho, kdo a jestli mu něco říká. Učitelka považovala za neefektivní ho nějak hlídat nebo poukazovat na chyby. Dala mu jasně najevo, že zodpovědnost je na něm a na něm záleží, co a kolik toho dá do svého studia. Snažila se ho nadále zapojovat do kolektivu a dávat mu prostor v tom se ozvat a najít sebe ve školním prostředí.