A student diagnosed with ADHD has expected problems with maintaining attention and being disruptive in class. He is often disruptive in almost all classes, while in biology it is less frequent than in other subjects. It is especially disruptive in languages such as Czech, English and the optional German. In biology, he shouts out the answers to questions summarizing the previous lessons, which is correct, but unfair to the other students.
The student is sociable and likes to chat with friends, even during class. He is usually ready for school, but sometimes forgets or allegedly forgets his homework at home. In biology class, he behaves normally except for occasional shouting.
Diagnosis, Not attending to teaching/Inattention to teaching, Verbal disruption of lessons
The parents suggested that their son be more engaged in class, so I have him answer more questions and read passages in the textbook, which forces him to stay focused. We also discussed the possibility of a teacher's assistant, but the parents refused. Although sometimes angry, he is a clever boy.
Proactive solutions, Interview
The introduction of more frequent recall of the pupil led to an immediate calming and reduction of disruptions, which is also noticeable in the long term. Other teachers began to use this method, in addition to teaching languages. The student is comfortable with this style of teaching, which he confirmed when asked directly.
16 let, 1. ročník SŠ (dříve nižší gymnázium)
zvířata a knihy o nich, biologie
Nepozornost,Nesoustředěnost
Mgr., biologie, tělesná výchova a výtvarná výchova
Žák s diagnostikovanou poruchou ADHD má očekávatelné problémy s udržováním pozornosti a vyrušováním v hodinách. Ve skoro všech hodinách často vyrušuje, přičemž v biologii je to méně časté než v jiných předmětech. Myslím, že je to dáno mírou nezájmu v jiných předmětech. Zvláště ruší v jazycích, jako je čeština, angličtina a volitelná němčina. V mých hodinách biologie často vykřikuje, když se ptám celé třídy na otázky, týkající se shrnutí minulých hodin. Žák je v tomto ohledu nadaný, to co se týká biologie, si dobře pamatuje, je však nedočkavý. Když v rámci opakování látky vyvolám nějakého studenta, který dlouho přemýšlí nad odpovědí, tak začne být netrpělivý a má potřebu vykřikovat. Jeho vykřikované odpovědi jsou v drtivé většině případů správné, ale je to na druhou stranu nefér vůči ostatním žákům, kteří se přihlásí o slovo, protože odpověď vědí taky a čekají, až je vyvolám.
Žák je společenský a rád si povídá s kamarády, se kterými se občas baví i v hodinách. Obvykle je připraven do školy, ale někdy zapomene úkol vypracovat nebo tvrdí, že ho vypracovaný zapomněl doma. V hodinách biologie se chová v normě kromě občasného vykřikování.
Řešení jsme konzultovali s rodiči, kteří navrhli, aby byl jejich syn ve třídě více zaměstnán. Proto ho nechávám odpovídat na více otázek a číst úryvky v učebnici, což ho nutí udržovat pozornost. Diskutovali jsme i o možnosti asistenta pedagoga, ale to rodiče odmítli. Přestože občas zlobí, je to šikovný kluk.
Zavedení častějšího vyvolávání žáka vedlo k okamžitému zklidnění a snížení vyrušování, což je patrné i v dlouhodobém horizontu. Tuto metodu začali používat i další učitelé, kromě výuky jazyků. Žákovi tento styl výuky vyhovuje, což potvrdil i při přímém dotazu.