The student is already upset from the beginning and is not ready for the lesson. It takes a huge effort for the student to even begin to concentrate and 'realise' that it is no longer a break, but the lesson has started and it is necessary to work together. The student likes to test the teacher's patience with the style of 'how long can he last before he forbids me'.
He has an older brother that he tries to match up to but fails, so he tries to create a reason why he is failing and that very reason makes him lose the motivation to do anything at all. The 'if I can't do it, I won't try' approach. Both of his parents work and come home late at night, so they don't have much time to study together or focus on the problems he has with school. In class, the group accepts him and he has many friends with whom he can spend time both during breaks and after school. He does not stand out anywhere and is such an accurate average student.
Failure to meet school obligations/unpreparedness for classes 
In this case, the situation was resolved quite quickly and without major complications. The first was to reprimand the pupil immediately in the lesson in which problematic behavior was manifested. However, this only helped for a few days and then the problematic behavior reappeared. Which suggests that this situation could be solved by continuously admonishing the student when problematic behavior appears, but that would not be a long-term solution. Then it was discovered that when a pupil is reprimanded for problematic behavior, but 'in return' is praised for a job well done or exemplary behavior, then problematic situations do not recur as often and the interval between them becomes longer. This was followed by an interview with the pupil outside the classroom environment, where I tried to find out why he behaves in this way and why the problematic behavior is repeated. 'I don't really remember what the reason was, but I think it had something to do with problems at home'. So we talked to mom and she asked her if she would talk to him every evening and discuss his problems.
Support, Interview, Warning
The short-term result of the solution was always the same. There was some 'innocent' expression, sometimes maybe some insignificant remark, but otherwise the problem behavior was suppressed for a few days. If he had already been warned once that day, then the problem behavior no longer occurred. However, the problematic behavior returned once in a while and the student had to be reprimanded, and on the contrary praised for a job well done or an effort. In the long term, the problem behavior was repeated at daily/weekly intervals, but in the end it was possible to completely get rid of the problem behavior, so I consider this a positively managed situation.
11; 5
Žákovy zájmy se většinou zaměřují na fyziku a historii.
Odmítání spolupráce,Bariéry v komunikaci
Mgr. (Pedagogická fakulta MU)
Žák je už od začátku rozrušený a není připraven na hodinu. Je třeba obrovského úsilí, aby se žák vůbec začal soustředit a 'uvědomil si', že už není přestávka, ale začala hodina a je třeba spolupracovat. Žák rád zkouší trpělivost učitele stylem 'kolik vydrží, než mi to zakáže'.
Má staršího bratra, kterému se snaží vyrovnat, ale nedaří se mu to, tak se snaží vytvořit důvod, proč se mu to nedaří, a právě z toho důvodu ztrácí motivaci vůbec něco dělat. Přístup 'když se mi to nedaří, tak se nebudu vůbec snažit'. Oba jeho rodiče pracují a vracejí se domů pozdě večer, takže nemají moc času se spolu učit, nebo zaměřit na problémy, které má se školou. Ve třídě ho kolektiv akceptuje a má spoustu kamarádů se kterými může trávit čas jak o přestávkách, tak po škole. Nikde nevyčnívá a je takový přesný průměrný žák.
V tomto případě se podařilo situaci vyřešit docela rychle a bez větších komplikací. První bylo napomenutí žáka hned v hodině, ve které se projevilo problematické chování. Tohle ovšem pomohlo jen na pár dnů a poté se problematické chování objevilo znovu. Což naznačuje, že by se dala tahle situace řešit průběžným napomenutím žáka, když by se objevilo problematické chování, ale to by nebylo dlouhodobé řešení. Pak se objevilo, že když je žák napomenut za problémové chování, ale na 'oplátku' pochválen za dobře odvedenou práci nebo vzorné chování, tak se problémové situace neopakují tak často a rozmezí mezi nimi se prodlužuje. Pak následoval rozhovor s žákem mimo prostředí třídy, kde jsem se snažila zjistit, proč se takto chová a proč se problémové chování opakuje. 'Už si pořádně nepamatuji, co bylo tím důvodem, ale myslím, že to nějak souviselo s problémy v domácnosti'. Tak jsme si promluvili s maminkou a poprosila ji, jestli by si s ním každý večer nepopovídala a neprobrala jeho problémy.
Krátkodobý výsledek řešení byl vždy stejný. Objevil se nějaký 'nevinný' výraz, občas možná nějaké bezvýznamná poznámka, ale jinak se podařilo problémové chování na pár dní potlačit. Pokud byl už jednou ten den napomenut, tak se již problémové chování nevyskytovalo. Problémové chování se ovšem jednou za čas vrátilo a bylo třeba žáka zase napomenout, a naopak pochválit za dobře odvedenou práci nebo snahu. Z dlouhodobého hlediska se problémové chování opakovalo s denními/týdenními rozestupy, ale nakonec se podařilo problémového chování naprosto zbavit, proto tohle považuji za kladně zvládnutou situaci.