The chosen student was a student in the 1st year of a secondary vocational school in the field of hairdressing during the 2020/2021 school year. I was his class teacher. I only met my first class in the role of class teacher within two weeks before switching to distance learning. Theoretical teaching at our school takes place every other week and alternates with practical teaching, when the students are under the supervision of the teacher. Pupils and parents therefore had a very short time to get to know their new school, teachers and subjects and to smoothly transition to online teaching in the Microsoft Teams system. Therefore, the selected student did not start participating in distance learning based on these facts alone, he began to show increased absenteeism and did not hand in any assigned work.
The following several points are important for the selected situation: the student was a first-year student at a new school. After a short time at the new school, he had to move to the online space and manage the curriculum and teaching remotely. The pupil has been diagnosed with several difficulties from PPP (slow pace of work, dyslexia, dysorthography, dysgraphia, very low efficiency of cognitive processes) and therefore the transition to a distance form of teaching and the teaching itself was too much of a burden for him. His learning disabilities are reflected in all subjects, he has trouble orienting himself in the text, he has trouble working out written tasks and achieves a worse grade in doing so, and he is recommended to take an oral examination after a failed paper, and in all subjects, an oral form of examination is recommended for him. Low involvement on the part of parents, weak interest in the pupil and his duties, late delivery of documentation from PPP, non-use of computers and e-mail communication by parents, lack of interest in checking absences on the part of parents and supervising the fulfillment of school duties. Character traits: the student is extremely quiet, seems shy, unobtrusive to passive; during the interview, he himself confirms his shyness and that he is aware of it, but he always confirms my interest in the field and staying at school.
Diagnosis, Failure to meet school obligations/unpreparedness for classes, Attendance problems
After a complete absence in the first days of distance learning, I contacted the student by phone and navigated him step by step, and together we managed to connect and log in to Teams. We went through all the necessary functions and I was confident that it would be able to connect for hours. However, the absences continued. I called my parents regularly every other week and they kept promising that the situation would improve. They were willing and always picked up the phone, unfortunately, but they didn't understand the need to really supervise and help the student, be it when connecting to online classes every day, keeping an overview of the work for individual subjects, email communication with teachers and when working out the tasks themselves . I think that they did not fully understand the administration from the PPP and considered it probably just another step in the administration, because they often commented that the student is lazy and does nothing. The report they finally gave me was from the elementary school, and the student is still waiting for a new examination date. At the end of the school year, the student had resit exams in almost all subjects due to high absenteeism. By this time, the parents already understood that the situation was serious, that they had to help him and that I was on his side and supporting him. He showed up on time for all the exams, didn't miss a single one, didn't cancel it, and eventually passed them all, often even in the presence of his parents.
Support, Interview
The pupil advanced to the next year. Communication with parents has improved.
16 let, 1. ročník středního odborného učiliště
Zájem o obor, který studuje  kadeřník)
Vyhýbání se škole,Absence,Nepracovitost,Neposlušnost
Mgr.
Zvolený žiak bol v období školského roku 2020/2021 žiakom 1. ročníku strednej odbornej školy v obore kaderník. Bola som jeho triednou učiteľkou. S mojou prvou triedou v úlohe triedneho učiteľa som sa pred prechodom na distančnú formu štúdia stretla iba v priebehu dvoch týždňov. Teoretická výuka u nás na škole prebieha každý druhý týždeň a strieda sa s praktickou výukou, kedy sú žiaci pod dohľadom pani majstrovej. Žiaci a aj rodičia mali preto veľmi krátky čas na to, aby sa zoznámili so svojou novou školou, s učiteľmi a predmetmi a aby plynule prešli na online výuku v systéme Microsoft Teams. Vybraný žiak sa preto, už len na základe týchto skutočností distančnej výuky nezačal zúčastňovať, začala sa u neho objavovať zvýšená absencia a neodovzdával žiadnu zadanú prácu.
Pre zvolenú situáciu je podstatných niekoľko nasledujúcich bodov: žiak bol žiakom prvého ročníka na novej škole. Po krátkom čase na novej škole sa musel presunúť do online priestoru a zvládať učivo a výuku distančne. Žiak má z PPP diagnostikované viaceré ťažkosti (pomalé tempo práce, dyslexia, dysortografia, dysgrafia, veľmi nízka efektívnosť kognitívnych procesov) a preto bol pre neho prechod na distančnú formu výuky a samotná výuka príliš veľkou záťažou. Jeho poruchy učenia sa premietajú do všetkých predmetov, má problém orientovať sa v texte, má problém písomne úlohy vypracovávať a dosahuje pri tom horšie hodnotenie a má odporučené ústne preskúšanie po nevydarenej písomke a u všetkých predmetov sa u neho odporúča ústna forma skúšania. Nízke zapojenie zo strany rodičov, slabý záujem o žiaka a jeho povinnosti, neskoré dodanie dokumentácie z PPP, nevyužívanie počítačov a mailovej komunikácie zo strany rodičov, nezáujem o kontrolu absencií zo strany rodičov a dohliadanie na plnenie školských povinností. Povahové črty: žiak je extrémne tichý, pôsobí placho, nepriebojne až pasívne; pri rozhovore mi sám potvrdzuje svoju plachosť a to, že si jej je vedomí, vždy ma však utvrdzuje v záujme o obor a o zotrvanie na škole.
Po úplnej absencii v prvých dňoch distančnej výuky som žiaka telefonicky kontaktovala a navigovala som ho krok po kroku a spolu sme sa zvládli pripojiť a nalogovať do Teams. Prešli sme si všetky potrebné funkcie a mala som tak istotu, že sa dokáže na hodiny pripojiť. Absencie však pretrvávali aj naďalej. Rodičom som pravidelne volala každý druhý týždeň a stále sľubovali, že sa situácia zlepší. Boli ochotní a vždy mi telefón zdvihli, bohužiaľ, ale nechápali, že je potreba na žiaka skutočne dohliadať a pomáhať mu, či už pri každodennom pripojovaní sa na online hodiny, vedení prehľadu práce k jednotlivým predmetom, emailovej komunikácii s učiteľmi a pri samotnom vypracovávaní úloh. Myslím, že nie úplne pochopili správu z PPP a považovali ju asi iba za ďalší krok v administratíve, pretože sa často vyjadrovali v tom zmysle, že je žiak lenivý a nič nerobí. Správa, ktorú mi nakoniec dodali bola zo základnej školy a žiak stále čaká na termín nového vyšetrenia. Na konci školského roka mal žiak takmer zo všetkých predmetov opravné skúšky kvôli vysokej absencii. V tomto čase už rodičia chápali, že je situácia vážna, že mu musia pomáhať a že som na jeho strane a podporujem ho. Na všetky skúšky sa dostavil načas, ani jednu nevynechal, nezrušil a všetky napokon absolvoval, často už aj za prítomnosti rodičov.
Žiak postúpil do ďalšieho ročníka. Zlepšila sa komunikácia s rodičmi.