At the beginning of the school year, during the first English lesson with a new class, I chose a conversational dating activity, since the students did not know each other well. For these purposes, the desks in the classroom were arranged in a U-shape. After starting an activity where students share information about themselves with the class, students jump in, bother classmates, make noise, move their chairs around the class, and overreact to conversations between others pupils.
It was a new group of students from different classes, so among students who did not know each other until then, there was a need to show off in front of unknown classmates, especially in the case of students. We can say that they used their previous anonymity in front of others to present their social dominance through non-conformist behavior. It is also possible that through this behavior they wished to diminish the perceived authority of the teacher in the classroom, thereby inspiring similar non-conformist behavior in some like-minded students. On the other hand, since it was a lesson at the beginning of the school year and the pupils were not yet used to the "school regime
Physical aggression, Nonverbal disruption of lessons, Verbal disruption of lessons
After I noticed disruptions from the students, I reprimanded them verbally and reminded them that they are not alone in class. The interruptions continued, so I was forced to interrupt the previous conversational activity and assign work from the workbook to pairs of students. I seated the students and assigned them to different pairs. I assigned the assignment from the conversation activity as homework.
(Disciplinary) Punishments, Transfer of student, Warning
Immediately after the students were distributed and the assignment changed to a more structured activity, the situation in the classroom calmed down. Disruptive students were deprived of the catalyst in the form of a conversation to respond to, and their attention was directed to another activity and away from each other. In the long term, the solution manifested itself in the constant distribution of pupils, and along with getting used to the school teaching regime during the year, their behavior was gradually regulated.
12 let, 6. ročník ZŠ
Člen florbalového kroužku
Magisterské; Anglický jazyk, Občanská výchova a sociální vědy
Na začátku školního roku při první hodině anglického jazyka s novou třídou jsem zvolil konverzační seznamovací aktivitu, jelikož se žáci mezi sebou dobře neznali. Pro tyto účely byly stoly ve třídě uspořádány do tvaru písmene U. Po zahájení aktivity, kdy žáci sdílí informace o sobě s třídou, žáci skáčou ostatním do řeči, obtěžují spolužáky, dělají hluk, přemisťují své židle po třídě a přehnaně reagují na konverzace mezi ostatními žáky.
Jednalo se o novou skupinu žáků z různých tříd, tudíž mezi žáky, kteří se do té doby neznali, vznikla potřeba se před neznámými spolužáky předvádět, zejména v případě žáků. Můžeme říct, že využívali své dosavadní anonymity před ostatními k prezentaci své sociální dominance skrze nekonformní chování. Je také možné, že tímto chováním toužili zmenšit vnímanou autoritu učitele ve třídě, čímž by u některých žáků s podobným smýšlením inspirovali podobné nekonformní chování. Na druhou stranu, jelikož se jednalo o hodinu na začátku školního roku a žáci ještě nebyli navyknuti na „školní režim
Poté co jsem si všiml vyrušování ze strany žáků jsem je slovně pokáral a připomněl, že nejsou v hodině sami. Vyrušování pokračovalo, takže jsem byl nucen k přerušení dosavadní konverzační aktivity a zadání práce z pracovního sešitu do dvojic žáků. Žáky jsem rozesadil a přiřadil do různých dvojic. Zadání z konverzační aktivity jsem zadal jako domácí úkol.
Hned po rozsazení žáků a změně zadání na více strukturovanou činnost se situace ve třídě zklidnila. Žákům, kteří vyrušovali byl odebrán katalyzátor ve formě konverzace, na kterou by mohli reagovat, a jejich pozornost byla nasměrována k jiné aktivitě a od nich navzájem. Dlouhodobě se řešení projevilo stálým rozsazením žáků, a spolu s navyknutím na režim školní výuky v průběhu roku bylo jejich chování postupně usměrněno.