During the math class, the student failed to draw a circle several times and started hitting the desk, kicking the ground, and crying.
The student's problematic behavior also occurred in the first and second grades, but he only came to my class in the third grade, when I was aware that we would have to work with him more. The student often moves with his thoughts in his own world, laughs for no apparent reason, shouts in frustration. Most unwanted behaviors, such as yelling and bench banging, occur when defense mechanisms are overloaded and frustrated. These expressions are really very loud and significantly disrupt the overall events in the classroom and the activities of other children. He becomes unmotivated to do some simpler tasks and refuses them. He often cries at his mistakes and imperfections. He has an excellent memory, quickly learns new material. He has a high above average knowledge in certain subjects. He has few friends in class. According to the examination, he has a very advanced level of verbal and language skills, his thinking skills and solving logical problems are also advanced.
Emotional outbursts
As for motivation, I try to prepare variants for the tasks for the pupil so that he has sufficient stimulation, and look for motivation in topics that are close to him. We learn to work with mistakes, I often try to predict and prevent him from getting into problematic situations. Already in the middle of the first semester, I sent the pupil to PPP and started looking for ways to work with him. He even had the right to be a teaching assistant, he also helped us a lot, especially with the preparation of materials and individual work in class. I started looking for ways to work with the student, we often communicated with each other about mistakes and expressions. We tried to describe, elaborate and explain them. A simple question, how can we help you?, helped me a lot, so he started looking for a solution to the motives of his behavior within himself. I found that educational means and punishments would not have much meaning, because in such situations he himself soon realized that he was doing something wrong and tried to stop it. On the contrary, I tried to praise him in his behavior even for things that were easy for others, but he had to make an effort for them. Others also work with the pupil's behavior - the mother, the special pedagogue, the assistant.
Support, Interview, Cooperation with experts
The immediate solution to the situation did not bring practically anything at all, I was only able to finish the work in peace with the other children and he worked with the assistant. Through mutual cooperation (including the pupil), we have managed to significantly reduce the occurrence of these manifestations. The student also managed to strengthen self-control in other situations.
8 let, 3. ročník
Přírodověda, živý svět
Vykřikování,Rušení výuky,Neposlušnost
Pedagogické magisterské vzdělání -  Učitelství pro 1. stupeň základní školy
Během hodiny matematiky se žák několikrát nedařilo narýsovat kružnici a začal tlouct do lavice, kopat do země, brečet.
Problémové chování žáka se vyskytovalo i v první a druhé třídě, ale ke mně do třídy se dostal až ve třetí třídě, kdy jsem si byla vědoma, že s ním budeme muset víc pracovat. Žák se často pohybuje myšlenkami ve vlastním světě, bez očividného důvodu se směje, frustrovaně vykřikuje. K většině nežádoucích projevů chování, jako vykřikování a bouchání do lavice, dochází při přetížení obranných mechanismů a frustraci. Tyto projevy jsou opravdu hodně hlasité a výrazně narušují celkové dění ve třídě a aktivity ostatních dětí. Bývá nemotivovaný dělat některé jednodušší úkoly a odmítá je. Často při svých chybách a nedokonalostech pláče. Má vynikající paměť, rychle si osvojuje novou látku. V určitých předmětech má vysoce nadprůměrné znalosti. Ve třídě má málo kamarádů. Podle vyšetření má velice pokročilou úroveň verbálních a jazykových schopností, pokročilé jsou i schopnosti myšlení a řešení logických úloh.
Co se týká motivace, snažím se žákovi připravovat varianty k úkolům, aby měl dostatečnou stimulaci, a hledat motivaci v tématech, které jsou mu blízké. Učíme se pracovat s chybou, často se u něj snažím předvídat a předcházet tomu, aby se do problémových situací vůbec dostával. Už v půlce prvního pololetí jsem poslala žáka do PPP a začala hledat způsoby, jak s ním pracovat. Dokonce měl nárok na asistenta pedagoga, ten nám taky hodně pomohl, hlavně s přípravou materiálů a individuální prací v hodinách. Začala jsem hledat způsoby práce s žákem, komunikovali jsme spolu často o chybách, projevech. Snažili jsme si je popsat, rozvést a vysvětlit si je. Hodně mi pomohla jednoduchá otázka jak ti můžeme pomoci?, řešení pro pohnutky svého chování tak začal hledat i sám v sobě. Zjistila jsem, že výchovné prostředky a tresty by neměly moc význam, protože si sám v takových situacích brzy uvědomil, že dělá něco špatně a snažil se toho nechat. Naopak jsem se ho snažila v chování chválit i za věci, které pro ostatní byly jednoduché, ale on na ně musel vynaložit úsilí. S chováním žáka pracují i ostatní - matka, speciální pedagožka, paní asistentka.
Bezprostřední řešení situace nepřineslo prakticky vůbec nic, jen jsem mohla dokončit práci v klidu s ostatními dětmi a on pracoval s paní asistentkou. Vzájemnou spoluprácí (včetně žáka) jsme se dostali k výraznému snížení výskytu těchto projevů. Žák pak i v dalších situacích zvládl zesilovat sebekontrolu.