The boy I chose for my case study is now an 8th grader in elementary school. The student grows up in a socially weak family, where, despite the unhappy situation in the family, he is strongly fixated on his mother, and if anyone has a tendency to hurt her, either verbally or physically, he has a need to defend her. The student has long-term problems with aggression, anger and profanity. Rather unpopular in the group, appearing as an easy target for provocation from classmates. The described situation happened 2 years ago and took place as follows: During a break, the described boy was provoked by a classmate by calling his mother a very vulgar term. The boy, who had an immediate need to defend his mother, physically attacked this classmate and broke his nasal septum.
The described boy is a pupil of the 8th grade of primary school, 15 years old. Parents divorced. He lives in a shared household with his mother, her new partner, an older brother and a younger half-sister. The sister is now attending the 2nd grade of primary school. He suffers from epileptic seizures and has dg. Mild mental retardation. The boy is very fixated on both his sister and his mother. The mother and her boyfriend often indulge in alcohol, while drunk, this boyfriend physically assaults the mother. If the boy and his older brother decide to defend her, she attacks them too. There have been problems with the boy since the second year of primary school, when he stole other classmates' snacks, money, gadgets and was also constantly disruptive. Outside of school, he harmed children and destroyed other people's property. Over the years, the situation rather worsened, which is why it was dealt with by the Education Commission and the family began to be under the supervision of OSPOD and also the Probation and Mediation Service. In the 6th grade, the class got a new class teacher. This teacher was very empathetic, interested in him, had conversations with him, showed interest in his feelings, tried to discuss situations in which he reacted excessively, vulgarly, sometimes even aggressively. With someone showing interest in him, his behavior at school gradually began to calm down.
Physical aggression
In response to a physical fight and the injury of a classmate, the class teacher immediately began to solve the situation with the educational counselor and also with the school's prevention methodologist as follows: At the session with the student, we analyzed his entire situation, when he was told that he could not solve his problems in this way and that violence it only breeds violence. From this conversation with him, it immediately emerged that he is venting his helplessness at school against his aggressive stepfather, who himself physically attacks him. On this impulse, the class teacher decided to meet with the boy every week on Wednesday during the long break and they would talk about what was happening, what was bothering him and how he could be helped. These conversations really took place every week for two months and had an unexpected effect, as the student calmed down a lot and was more or less problem-free at school. It was enough to listen to him and tell him: 'Guys, we understand you. We understand you. We understand your feelings, we basically understand how you feel, and even if you're not ours, we love you'.
Support, Interview, Cooperation with experts
These regular conversations with the teacher improved the situation significantly. The student calmed down, he no longer showed his violent behavior at school, he started really trying not to talk dirty, not to hurt and not to disturb classes. He still wasn't paying attention to the lesson, but at least he was sitting, not interrupting, and listening. All was well for the duration of these regular meetings. After that we indicated that it was no longer needed, but after a while we started to see his behavior getting worse again. So we returned to the talks again, but no longer with such intensity, but always once every 2 weeks, then once every 3 weeks, and we agreed that whenever he has a problem or just needs advice and an interview, he will come by himself either to the class teacher or to the guidance counselor, which he really used.
15 let, 8. ročník
sport
Arogance,Vulgární vyjadřování
Speciální pedagogika, obor etopedie a psychopedie
Chlapec, kterého jsem vybrala pro svou kazuistiku, je nyní žákem 8. třídy základní školy. Žák vyrůstá v sociálně slabé rodině, kdy je i přes neutěšenou situaci v rodině silně fixován na matku a pokud ji má kdokoliv tendence ubližovat, ať už slovně nebo fyzicky, má potřebu ji bránit. Žák má dlouhodobě problémy s agresivitou, vztekem a vulgaritami. V kolektivu spíše neoblíbený, jevící se jako snadný terč pro provokaci od spolužáků. Popisovaná situace se stala před 2.lety a proběhla následovně: Během přestávky došlo k provokaci popisovaného chlapce spolužákem a to tak, že nazval jeho matkou velmi vulgárním výrazem. Chlapec, který měl okamžitou potřebu matku bránit, fyzicky zaútočil na tohoto spolužáka a zlomil mu nosní přepážku.
Popisovaný chlapec je žákem 8. třídy základní školy, 15 let. Rodiče rozvedeni. Žije ve společné domácnosti s matkou, jejím novým partnerem, starším bratrem a mladší nevlastní sestrou. Sestra nyní navštěvuje 2. třídu základní školy. Trpí epileptickými záchvaty a má dg. Lehké mentální retardace. Chlapec je jak na sestru, tak i na matku velmi fixovaný. Matka s přítelem často holdují alkoholu, v opilosti tento přítel matku fyzicky napadá. Pokud se ji chlapec se starším bratrem rozhodnou bránit, napadá i ně. S chlapcem byly problémy již od druhého ročníku základní školy, kdy kradl ostatním spolužákům svačiny, peníze, pomůcky a také neustále vyrušoval. Mimo školu ubližoval dětem a ničil cizí majetek. Během let se situace spíše zhoršovala, proto byla řešena Výchovnou komisí a rodina začala být pod dohledem OSPODu a také Probační a mediační služby. V 6. ročníku dostala třída novou třídní učitelku. Tato učitelka byla velmi empatická, zajímala se o něj, vedla s ním rozhovory, projevovala zájem o jeho pocity, snažila se diskutovat o situacích, ve kterých reagoval přehnaně, vulgárně, místy až agresivně. Tím, že o něj někdo projevoval zájem, se jeho chování ve škole začalo postupně zklidňovat.
V reakci na fyzickou potyčku a zranění spolužáka, začala třídní učitelka situaci okamžitě řešit s výchovnou poradkyní a také se školní metodičkou prevence následovně: Na sezení se žákem jsme rozebrali celou jeho situaci, kdy mu bylo řečeno, že takto nemůže řešit své problémy a že násilí plodí zase jenom násilí. Z tohoto rozhovoru s ním ihned vyplynulo, že on ve škole vybíjí svou bezmoc vůči svému nevlastnímu agresivnímu otci, který ho sám fyzicky napadá. Učitelka třídní se na tento popud rozhodla, že se každý týden ve středu o velké přestávce s chlapcem sejde a budou si povídat o tom co se děje, co ho trápí a jak se mu dá pomoct. Tyto rozhovory opravdu probíhaly pravidelně každý týden po dobu dvou měsíců a měly až nečekaný efekt, jelikož se žák velmi zklidnil a byl ve škole víceméně bez problémů. Stačilo ho vyslechnout a říct mu: 'Chlapci, my tě chápeme. My ti rozumíme. Rozumíme tvým pocitům, v podstatě chápeme, jak se cítíš, a i když nejsi náš, máme tě rádi'.
Těmito pravidelnými rozhovory s učitelkou se situace velmi výrazně zlepšila. Došlo ke zklidnění žáka, ve škole už neprojevoval své násilnické chování, začal se opravdu snažit nemluvit sprostě, neubližovat a nevyrušovat v hodinách. Sice učivu stále nevěnoval pozornost, ale alespoň seděl, nevyrušoval a poslouchal. Po dobu trvání těchto pravidelných setkání bylo vše v pořádku. Poté jsme naznali, že to již není potřeba, ale po čase jsme začali sledovat, že se jeho chování opět zhoršuje. Takže jsme se k rozhovorům opět vrátili, ale již ne v takové intenzitě, ale vždy jedenkrát za 2 týdny, následně jedenkrát za 3 týdny a domluvili jsme se, že kdykoliv bude mít problém, nebo jen potřebu se poradit a vypovídat se, tak přijde sám buď za učitelkou třídní nebo za výchovnou poradkyní, čehož opravdu využíval.