got to know the student when I took over the class from a colleague in the 3rd grade, who warned me about him in advance, as she had previously dealt with family problems with him. The student was always ready for class, but there was always a problem with his behavior in class. It started with constant yelling and using profanity, which I initially dealt with with reprimands and extra work. During the breaks, however, he started running around the classroom and in the corridor and started attacking his classmates, which, given his height and weight, led to a really big danger that he would seriously hurt someone.
The student's family history is such that he lived with his mother until he was 7 years old, who developed drug addiction and distribution, so he was taken from his mother in the 2nd grade and handed over to his father for upbringing. The student is an only child, he does not see his mother at all, and his relationship with his father could be described as forced. The class history is that he is not popular in the class. Most children are afraid of him. He has about two friends in his class, on whom he has a bad influence.
Physical aggression, Verbal aggression, Verbal disruption of lessons
At first, I dealt with the pupil's behavior by simply reprimanding and extra tasks, after some time his behavior was very exhausting to me and the other pupils, and when the pupil started to hurt his classmates, I decided to take action and called his father to the school. The meeting also took place in the presence of the educational advisor. We agreed together that the student would visit a child psychologist, who also sent him to neurology, and then he was diagnosed with ADHD with aggression and dysorthography. Since the student was not prescribed any medication, he was not even recommended an assistant, and I only received a paper with a methodical recommendation, which, however, did not help me much, as it contained recommendations for an assistant. Due to the number of students in the class (29), it was not possible for me to approach the student individually and focus only on his needs. I discussed it with my colleagues, with whom we came up with a solution, namely that we will try to entertain him as much as possible during the entire time he is at school. Enough of the role of the wardrobe, he wiped the blackboard, helped me and my colleagues from the cabinet with copying materials and also helped with the service in the corridor.
(Disciplinary) Punishments, Support, Interview, Cooperation with experts, Warning
would say that with us seizing him, he has calmed down quite a bit and his unwanted behaviors are not as frequent as they used to be. However, it's still not ideal and I'm quite disappointed, I didn't like the psychologist's approach at all, and from my point of view, the student's case is such that he should get an assistant. We have been working this way for a year now and I will probably teach him one more year, I would like to help him further, but I don't know how and I am afraid that with the transition to the second grade, his behavior will worsen again.
9 let, 3.třída
ježdění na koloběžce/kole, běhání
Agrese,Vulgární vyjadřování,Fyzické násilí,Neúcta k autoritám
Učitelství pro 1. stupeň ZŠ (Magisterské studium)
Žáka jsem poznala, když jsem přebírala třídu od kolegyně ve 3. třídě, která mě na něj předem upozorňovala, jelikož s ním už dříve řešila rodinné problémy. Žák byl vždy do hodin připraven, ovšem v hodinách nastal vždy problém v jeho chování. Začínalo to neustálým vykřikováním a používáním vulgárních výrazů, což jsem ze začátku řešila napomenutím a prací navíc. O přestávkách ovšem začal běhat okolo třídy a na chodbě a začal napadat spolužáky, což vzhledem k jeho výšce a váze, vedlo k opravdu velkému nebezpečí, že někomu těžce ublíží.
Rodinná anamnéza žáka je taková, že žil do svých 7 let se svou matkou, u které se vyskytla drogová závislost a distribuce, proto byl ve 2.třídě matce odebrán a předán do výchovy otci. Žák je jedináček, s matkou se vůbec nevídá a jeho vztah s otcem by se dal popsat jako nucený. Třídní anamnéza je taková, že ve třídě oblíbený není. Většina dětí se ho bojí. Má ve třídě asi dva kamarády, na které má ovšem špatný vliv.
Zprvu jsem tedy řešila žákovo chování pouhým napomínáním a úkoly navíc, po nějaké době mě i ostatní žáky jeho chování velice vyčerpávalo, a když žák začal ubližovat spolužákům, rozhodla jsem se zakročit a zavolala si jeho otce do školy. Schůzka probíhala i za přítomnosti výchovné poradkyně. Společně jsme se domluvili, že žák navštíví dětského psychologa, který ho poslal také na neurologii a poté mu diagnostikovali ADHD s agresí a také dysortografii. Jelikož žákovi nebyly předepsány žádné léky, nebyla mu ani doporučena asistentka a já dostala pouze papír s metodickým doporučením, které mi ovšem moc nepomohlo, jelikož na něm byly doporučení pro asistentku. Vzhledem k počtu žáků ve třídě (29), pro mě nebylo možné k žákovi individuálně přistupovat a soustředit se pouze na jeho potřeby. Probrala jsem to s kolegyněmi, se kterými jsme vymysleli jakési řešení, a to že se ho pokusíme co nejvíce zabavit po celou dobu, kdy je ve škole. Dost roli šatnáře, utíral tabuli, pomáhal mně a kolegyním z kabinetu s kopírováním materiálů a také pomáhal se službou na chodbě.
Řekla bych, že tím, že jsme ho zabavili, se docela uklidnil a jeho nežádoucí projevy chování nebyly tak časté jako dříve. Pořád to ovšem není ideální a jsem z toho dost zklamaná, přístup psychologa se mi vůbec nelíbil a z mého pohledu je žákův případ takový, že by asistenta k sobě dostat měl. Takto už fungujeme rok a budu ho pravděpodobně učit ještě jeden další, ráda bych mu dále pomohla, ovšem sama nevím jak a bojím se, že s přechodem na druhý stupeň se jeho chování opět zhorší.