From our conversations, I would describe the student's behavior as antisocial, very aggressive, and the student's poor ability to understand the subject matter did not help either. His displays of aggression towards those around him – breaking things and throwing things at others deepened the gap between him and the collective he did not belong to even more.
Lower intelligence, High level of aggression.
Physical aggression
First, I would ask the guidance counselor for any information about the mentioned pupil, if I didn't get any, I would ask the pupil for a small conversation between four eyes and I would better understand the situation and himself. During the interview, I would use I-statements, the sandwich technique and non-violent communication to get the clearest possible picture and at the same time build a solid relationship with the student. If these efforts are not fruitful, I will have a conversation with his parents, and I would consider recommending the help of a school psychologist. If the student continues to behave inappropriately, I will discuss the next course of action with the school management.
Consequences
The teacher's solution was not successful and resulted in the pupil repeating the grade. This is the second time the pupil repeats, the first in elementary school, the second in high school. The teacher evaluates the experience as unsuccessful, since the only change that has occurred is that now another worker is in charge. The teacher is not satisfied with the way the school management behaved, as they let the pupil repeat the year, even though neither he nor his parents showed any real interest in improving the situation, while the pupil is dangerous both for himself and for the teacher and the team.
16, 1. ročník
Počítačové hry
Agrese,Asociální chování
Mgr
Z našich rozhovorů bych žákovo chování popsal jako asociální, velice agresivní, žákovi taktéž nepomáhala jeho horší schopnost pochopit učivo. Jeho projevy agrese vůči okolí – rozbíjení věci a házení věcmi po ostatních ještě více prohlubovalo propast mezi ním a kolektivem, do něhož nepatřil.
Nižší inteligence, Velká míra agresivity.
První bych poprosil výchovného poradce o jakékoliv informace o zmíněném žákovi, pokud bych žádné nedostal, poprosil žáka o menší rozhovor mezi čtyřma očima a bych lépe pochopil situace a jeho samotného. Během rozhovoru bych využil Já-výroky, sendvičovou techniku a nenásilnou komunikaci, abych si udělal, co nejjasnější obrázek a zároveň vybudoval solidní vztah s žákem. Pokud tyto snahy nebudou plodné, povedu konverzaci s jeho rodičemi, přičemž bych zvážil doporučení pomoci školního psychologa. Jestli žák bude nadále pokračovat v nevhodném chování, budu se na dalším postupu domlouvat s vedením školy.
Řešení paní učitelky nemělo úspěch a vyústilo v žákovo opakování ročníku. Toto je podruhé co žák opakuje, první na základní škole, po druhé na střední. Učitelka hodnotí zkušenost jako neúspěšnou, jelikož jediná změna, jenž nastala je ta, že nyní ho má na starost jiný pracovník. Učitelka není spokojená s tím jak se vedení školy zachovalo, jelikož žáka nechalo opakovat ročník, i přesto, že ani on, ani jeho rodiče neprojevili reálný zájem o zlepšení situace, při čemž, žák je nebezpečný jak pro sebe tak i učitele a kolektiv.