The situation at the level of behavior was such that the pupil did not attend school in the 1st grade. There was the coronavirus, there were rules when the children had to be at home when someone in the family was sick, and even then, I think the mother kept him at home on purpose. He attended school very little. And when he came to school, everything that was in his head was also spoken out loud. And that caused problems. In retrospect, I think that it could have been because the pupil joined a new team, a different school and a different village. He apparently needed to assert himself or feel safe. He did it by wanting to be heard, wanting to be seen and wanting to be noticed. It is possible that it has to do with a family where there are four children and he is the oldest, and later he did not receive as much attention.
The student was sitting in the back of the class and shouted over the whole class, he has a very strong voice on his own and he can't even whisper. So I sat him next to me in front of the chair, so that he would speak his thoughts to me and not disturb others. The second problem was that he could hardly write. Mom's attitude was that he should figure everything out himself. From my point of view, he wasn't guided and he wasn't used to correcting the mistakes he made. When he almost didn't go to school in the 1st grade, the teacher didn't even correct his notebook, where it looked like he was writing with his feet. At this school, the mother, who is in favor of alternative education for her child, was apparently more accommodating. He came to our school with a diagnosis from the pedagogic-psychological consultancy that he has crossed laterality.
Diagnosis, Attendance problems, Verbal disruption of lessons
After a few months in my class, he made huge progress - he learned to register lines, he was able to form shapes, and the progress he made was that he was now guided differently. Fortunately, I have known the student's mother for a very long time and I can communicate openly with her. Honestly, if it wasn't like that, I would probably be worried about communicating with her, because this guidance of the child is really more for an alternative school.
Support, Transfer of student 
Result of the solution: The student made huge progress - he learned to register lines, he was able to form shapes and the progress he made was because he was now guided differently.
8 let, 2.ročník
Akordeon od čtyř let.
Mgr – učitelství pro 1.stupeň
Situace na úrovni chování byla taková, že žák málo navštěvoval školu v 1. třídě. Byl koronavirus, byla pravidla, kdy děti musely být doma, když byl někdo z rodiny nemocný a ještě si ho poté maminka podle mého nechávala doma schválně. Navštěvoval školu velmi málo. A když do školy přišel, vše co měl v hlavě, šlo i nahlas. A to dělalo problémy. Zpětně si říkám, že to mohlo být tím, že žák přišel do nového kolektivu, do jiné školy a do jiné obce. Potřeboval se zřejmě prosadit nebo se cítit v bezpečí. Dělal to tak, že chtěl být slyšet, chtěl být vidět a chtěl, aby se na něj upozorňovalo. Je možné, že to souvisí s rodinou, kde jsou čtyři děti a on je nejstarší, a později se mu nedostávalo takové pozornosti.
Žák seděl ve třídě v zadní lavici a křičel přes celou třídu, má velmi výrazný hlas už sám o sobě a nedokáže ani šeptat. Posadila jsem si ho tedy k sobě před katedru, aby své myšlenky řikal mně a nevyrušoval ostatní. Druhým problémem bylo, že téměř neuměl psát. Postoj maminky byl takový, že si má na vše přijít sám. Z mého pohledu nebyl vedený a nebyl ani zvyklý na opravování chyb, které udělal. Když v 1. třídě témeř nechodil do školy, tak mu paní učitelka ani neopravovala písanku, kde to vypadalo, jakoby psal nohou. Na této škole, se zřejmě vycházelo více vstříc mamince, která je pro alternativní vzdělávání dítěte. Přišel k nám do školy s diagnózou z pedagogicko – psychologické poradny, že má zkříženou lateralitu.
Po pár měsících v mé třídě, udělal obrovské pokroky – naučil se registrovat řádky, byl schopen tvarovat tvary a pokrok, který udělal byl tím, že byl nyní vedený jinak. Naštěstí maminku žáka znám už velmi dlouho a dokážu s ní otevřeně jednat. Upřímně, kdyby tomu tak nebylo, měla bych z komunikace s ní asi obavy, protože toto vedení dítěte je opravdu spíše na alternativní školu.
Výsledek řešení: Žák udělal obrovské pokroky – naučil se registrovat řádky, byl schopen tvarovat tvary a pokrok, který udělal byl tím, že byl nyní vedený jinak.