just came back from the corridor to the classroom, where there was a strange atmosphere. The girls in the back were sitting sad, crying, and there was tension in the class. After a while I found out what happened when I ran away. The children played during the break, the girls formed a group and played a game together. A student came to them saying she wanted to play with them. The girls tried to explain the rules of the game to her several times, but after a while they couldn't do it anymore, because they had to keep explaining it to her over and over again. It takes time for the student to understand some things, or she often understands it wrongly. The girls were tired of explaining it to her, so they were mean to her and said things like, “We don't want you! We won't take you!
Pupil's age and year: 7 years, 1st grade Pupil's gender: male Pupil lives: lives in a complete family with a younger sister Problem behavior repeats and, if applicable, state how often: no Behavioral disorders (lying, cheating) Confirmed diagnosis of the pupil/s, e.g. ( ADHD, psychiatric diagnosis ... etc. disorders of the autistic spectrum Student's benefit - subjective view: excellent Student's interests (chess, storytelling
Verbal aggression
The assistant and I left it alone that day so that we could create a sufficient background for dealing with this incident. The next day we played a theater with puppets, where the exact same situation took place. The bear slapped one of the foxes because the fox did not want to play with him and was nasty to him. In the end, it came out of the theater that the bear that slapped was not bad, but the fox that didn't want to play with the bear was bad. And so the children and I recalled the situation from the previous day at the puppet theater. But all of a sudden it was perceived completely differently among the children than if we had dealt with it that day, after it had happened. We also used the Forum Theater technique, which is a very short theater where the teacher is the moderator and the children acted out the given situation. With a magic word, they could stop the theater, enter a given situation and behave differently than one of the actors and influence what happens next. Thanks to this activity, we tried with the children how they could behave better. In the long term, it is beneficial to strengthen appropriate behavior in the team. With the help of the aforementioned Divadlo fórum technique, we test similar situations and practice how children should behave in them. It is important to remind children of this age and reinforce in them which types of behavior are appropriate and which are undesirable in the class group.
Working with the collective
This situation happened to us when the student was in the first grade. During classes, I led frontal teaching and we tried the application of the material learned. We wanted to check that the students understood the material discussed. Pupils looked for individual letters in the workbook and had to circle them with the corresponding color. This task did not cause major problems for anyone. The student is a smart student with autism spectrum disorder. In class, he is precise, understanding and always wants to have everything done perfectly in order to satisfy his ideas. He likes to tell stories very much and he succeeds in it really accurately and colorfully. Seeks social contacts to play various social games. He is very inquisitive and likes to keep track of what is happening around him. He sometimes has problems with staying focused and following rules. But when I asked the students to circle the letter in any color, the student stopped working and started looking around. It was obvious that something was wrong. The student started asking what kind of crayon he was supposed to have, what was being done as an assignment, and it was obvious that he was confused and starting to get stressed. I wanted to reprimand him to return to work. That didn't help at all at that moment, and he had to finish the task with the assistant. Later, with the help of a puppet, we talked about it with the pupil. I asked him why he felt lost and we figured it out together. Unfortunately, his inactivity was not due to inattention or ignorance, but an inability to choose the shade of a crayon due to his autistic disorder. Such a wide range of choices put him in a stressful situation, so he stopped working. Together we looked at what color crayons he has in his case, so that next time there is no situation where he does not have the given color of crayons or that he has several shades of the given color. Thanks to this incident, I learned a lesson and I give the student clear tasks where there are no unnecessarily stressful factors, such as wider choices for him. I try to anticipate these situations in my classes and prevent problems related to them.
7 let, 1. třída
atletika, kočky
Mgr. - obor Učitelství pro 1. stupeň základní školy, speciální pedagogika a dramatická výchova
Zrovna jsem se vrátila z chodby do třídy, kde panovala zvláštní atmosféra. Holky vzadu seděly smutné, uplakané a ve třídě panovalo napětí. Po chvíli jsem zjistila, co se stalo, když jsem si odběhla. Děti si o přestávce hrály, holky udělaly skupinku a společně hrály nějakou hru. Přišla k nim žačka, že si chce s nimi hrát. Holky se jí pokusily pravidla hry několikrát vysvětlit, po chvilce už to ale nezvládaly, protože jí to musely pořád vysvětlovat dokola. Žačce to trvá než některé věci pochopí a nebo to i často pochopí špatně. Holky už nebavilo jí to vysvětlovat, a tak na ni byly ošklivé a říkaly jí věci jako: „My tě nechceme! My tě nevezmeme!
Věk žáka a ročník: 7 let , 1. třída Pohlaví žáka: muž Žák žije: žije v úplné rodině s mladší sestrou Problémové chování se opakuje a případně uveďte jak často: ne Poruchy chování (lhaní, podvody Potvrzená diagnóza žáka/ů např. (ADHD, psychiatrická diagnóza ...aj. poruchy autistického spektra Prospěch žáka - subjektivní pohled: výborný Zájmy žáka/ů (šachy, vyprávění
S paní asistentkou jsme to ten den nechaly být, abychom mohli vytvořit dostatečné zázemí pro řešení tohoto incidentu. Druhý den jsme si zahráli divadlo s loutkami, kde se odehrávala úplně stejná situace. Medvěd dal facku jednomu z liščat, protože liščata si s ním nechtěla hrát a byla na něj ošklivá. Nakonec z divadla vzešlo to, že nebyl špatný ten medvěd, co dal facku, ale byla špatná ta liščata, která si nechtěla s medvědem hrát. A tak jsme si s dětmi na loutkovém divadle připomněli situaci z předchozího dne. Najednou to bylo ale mezi dětmi úplně jinak vnímané než kdybychom to řešili hned ten den, po tom co se to stalo. Dále jsme ještě využili techniku Divadlo fórum, což je úplně krátké divadlo, kdy učitel je moderátor a děti předváděly danou situaci. Kouzelným slůvkem mohly divadlo zastavit, do dané situace vstoupit a zachovat se jinak než některý z herců a ovlivnit tak, co se dále stane. Díky této aktivitě jsme si s dětmi zkusili, jak by se mohly zachovat lépe. Z dlouhodobého hlediska je přínosné vhodné chování v kolektivu upevňovat. Za pomoci zmíněné techniky Divadlo fórum zkoušíme podobné situace a procvičujeme, jak by se v nich měly děti zachovat. Je důležité dětem v tomto věku připomínat a upevňovat u nich, jaké druhy chování jsou v třídním kolektivu vhodné a které jsou nežádoucí.
Tato situace se nám stala, když byl žák v první třídě. Během vyučování jsem vedla frontální výuku a zkoušeli jsme aplikaci naučené látky. Chtěli jsme si tak ověřit, že žáci probíranou látku chápou. Žáci v pracovním sešitě hledali jednotlivá písmena a ta měli kroužkovat odpovídající barvou. Tento úkol nedělal nikomu větší problémy. Žák je šikovný žák s poruchou autistického spektra. V hodinách je precizní, chápavý a vždy chce mít vše splněno na výbornou, aby uspokojil svoje představy. Velmi rád vypráví a daří se mu to opravdu trefně a barvitě. Vyhledává sociální kontakty, aby mohl hrát různé společenské hry. Je hodně zvídavý a má rád přehled o tom, co se děje kolem něj. Občas má problémy s udržením pozornosti a dodržováním pravidel. Když jsem ale zadala, aby žáci zakroužkovali písmenko libovolnou barvou, tak žák přestal pracovat a začal koukat okolo sebe. Bylo vidět, že něco není v pořádku. Žák se začal ptát, co má mít za pastelku, co se zrovna dělá za úkol a bylo na něm poznat, že je zmatený a začíná z toho být ve stresu. Já ho napomenutím chtěla vrátit k práci. To v ten okamžik, ale vůbec nepomohlo a následně úkol musel dodělat s paní asistentkou. Později jsme si s pomocí maňáska o tom s žákem promluvili. Zeptala jsem se ho, proč se cítil ztracený a společně jsme na to přišli. Jeho nečinnost bohužel nevyplývala z nepozornosti, ani nevědomosti, ale neschopnosti si vybrat odstín pastelky, z důvodu jeho autistické poruchy. Tak široká možnost výběru ho přivedla do stresující situace a tak přestal pracovat. Společně jsme se podívali na to, jaké má v pouzdře barvy pastelek, aby příště nenastala situace, že danou barvu pastelky nemá nebo že má od dané barvy několik odstínů. Díky tomuto incidentu jsem se poučila a dávám žákovi jasná zadání, kde nejsou zbytečně stresující faktory jako jsou pro něj například širší možnosti volby. Snažím se v hodinách tyto situace předvídat a předcházet s nimi souvisejícím problémům.