At the beginning of May, the children had to work on filling in simple worksheets, with the aim of repeating the curriculum from distance learning. Most of the children participated without a problem, but a girl with autism spectrum disorder constantly required the help of an assistant, even though she can work independently. The girl was shouting at the assistant to come and help her, raising her voice at her and disturbing the other pupils. As the assistant calmed her down and persuaded her to work alone, the girl was uncomfortable, banging her hands on the desk, teary-eyed and angry. Once she started working on her own, she would shout out the correct answers out loud, which was counterproductive to the other children's work. I was aware that this whole situation is largely influenced by the autism spectrum disorder and the children's stay outside the collective during long-term distance learning. Despite all this, I had to lead the girl to independence, to respect the teacher's assistant and to behave decently towards her.
The girl is a child with special educational needs, diagnosed with an autism spectrum disorder. Due to the peculiarities of the disability, it needs an individual approach, increased staffing and respect for the specifics that result from the diagnosis. She had a deferral of compulsory schooling and completed a year in a preparatory class before entering the first year. Due to the facts discovered during the special pedagogical examination, the child is included in the fourth level of support measures - a teacher's assistant for the entire period of stay in the school. Performance in all areas is affected by short-term, non-constant attention. He reacts very positively to the team. When the other children are working, he is actively working too. The girl's difficulty is understanding verbal instructions, it is necessary to follow the instructions step by step, speak clearly and concisely. It is necessary to make sure that he understands the assignment. The girl is often able to work independently, knows the correct answers, but requires constant reassurance of correctness. In distance education, the girl worked diligently and carefully with the support of her parents and the teaching assistant. However, after the children returned to school, compliance with the rules at school significantly worsened (talking in class, shouting, negative communication with the teacher's assistant and the class teacher in case of disagreement). It is necessary to strengthen the child's independence. There are several other children in the class who need the support of a teaching assistant.
Diagnosis, Nonverbal disruption of lessons, Verbal disruption of lessons
When the girl kept interrupting and yelling at the assistant, I took her back to the quiet area (on the couch) and talked to her about her behavior towards the assistant. I emphasized that the assistant likes her, that we like her too, that we are friends and that we don't disturb each other at work. I allowed the girl to have a stuffed animal in her hand, I tried to calm her down. At the same time, I still emphasized that the children must listen to me, that the other children are working and that we have rules that need to be followed. Finally, we called the assistant after us and the girl apologized to her. We took the stuffed animal and gave it to the girl on the bench so that he could watch how the little girl was doing. We agreed on tasks that another friend can help her with and marked them with a star.
Agreement, Support, Transfer of student, Interview
The girl was managed to calm down emotionally so that she could join work again. By apologizing to the assistant, the other children also saw that I deal with bad behavior towards other people and that it is not possible to tolerate inappropriate behavior even in children with autism spectrum disorder. Working with the toy helped the girl gain peace, self-confidence, and its presence motivated the girl to work. As the girl was offered help from her classmates, she also gained a sense of security that someone would help her in case of need. In the end, she managed to accomplish almost everything by herself. In the long run, it was good that I insisted that the girl not always work under the guidance of a teaching assistant, but that she trust herself more. The fact that the other children could also help her in her work strengthened the relationships in the class. Gradually, the girl learns again to follow the rules that apply at school.
8 let, 2. třída ZŠ
Kreslení, hra s plyšovými hračkami, čtení, sledování televizních programů pro děti
Neposlušnost,Vykřikování,Potřeba pozornosti,Nespolupráce
VŠ – Učitelství 1. stupně ZŠ
Na začátku května děti měly samostatně pracovat na vyplňování jednoduchých pracovních listů,přičemž cílem bylo zopakovat učivo z distanční výuky. Většina dětí se zapojila bez problému, avšak dívka s poruchou autistického spektra neustále vyžadovala pomoc paní asistentky, a to i přesto, že samostatně pracovat zvládá. Dívka pokřikovala na asistentku, ať jí jde pomoct, zvyšovala na ni hlas a rušila ostatní žáky. Když ji paní asistentka uklidňovala a přesvědčovala ji, aby pracovala sama, dívka byla nepříjemná, bouchala rukama do lavice, měla slzy v očích a vztekala se. Jakmile začala pracovat sama, vykřikovala správné odpovědi nahlas, což bylo kontraproduktivní vzhledem k práci ostatních dětí. Byla jsem si vědoma toho, že celá tato situace je z velké části ovlivněna PAS a pobytem dětí mimo kolektiv při dlouhodobé distanční výuce. Přes to všechno jsem musela vést dívku k samostatnosti, respektování asistentky pedagoga a slušnému chování k ní.
Žákyně je dítě se speciálními vzdělávacími potřebami, s dg. PAS. Vzhledem ke zvláštnostem postižení PAS potřebuje individuální přístup, navýšené personální zajištění a respektování specifik, které plynou z diagnózy PAS. Vzhledem k uvedeným skutečnostem měla odklad povinné školní docházky. Před nástupem do prvního ročníku absolvovala rok v přípravné třídě. Z důvodu skutečností zjištěných při speciálně pedagogickém vyšetření je dítě zařazeno do čtvrtého stupně podpůrných opatření – AP po celou dobu pobytu ve školním zařízení. Výkony jsou ve všech oblastech ovlivněny krátkodobou, nekonstantní pozorností. Velmi pozitivně reaguje na kolektiv. Když pracují ostatní děti, pracuje aktivně také. Obtíže dívence činí porozumění verbálním instrukcím, je nutno pokyny krokovat, mluvit jasně a stručně. Je nutno ujišťovat se, zda zadání rozumí. Žákyně je často schopná pracovat samostatně, zná správné odpovědi, ale vyžaduje neustálé ujišťování o správnosti. V distanční výuce zákyně pilně a pečlivě pracovala za podpory rodičů a AP. Po návratu dětí do školy se ale výrazně zhoršilo dodržování pravidel ve škole (mluvení v hodině, vykřikování, negativní komunikace s AP a třídní učitelkou při nesouhlasu). Je nutno posilovat samostatnost dítěte. Ve třídě je několik dalších dětí, které potřebují využívat podporu AP. Jedno dítě je ve třetím stupni podpory z důvodu problému se sluchem, jedno dítě je ve druhém stupni podpory skrze specifické poruchy učení a nízký intelekt, další dvě děti čekají na vyšetření v PPP, čtyři žáci mají plán pedagogické podpory.
Když žákyně neustále vyrušovala a pokřikovala po asistentce, vzala jsem si ji dozadu do klidové zóny (na gauč) a povídala si s ní o chování k paní asistentce. Zdůrazňovala jsem, že ji má paní asistentka ráda, že ji máme rádi i my, že jsme kamarádi a že se při práci navzájem nevyrušujeme. Dovolila jsem, aby zákyně měla v ruce plyšáka, snažila jsem se ji uklidnit. Přitom jsem ale stále kladla důraz na to, že mě musí děti poslouchat, že ostatní děti pracují a že máme pravidla, která je potřeba dodržovat. Nakonec jsme zavolaly paní asistentku za námi a žákyně se jí omluvila. Vzaly jsme plyšáka a daly ho žákyni na lavici, aby se mohl dívat na to, jak se žákyni práce daří. Domluvily jsme se na úkolech, s nimiž jí může pomoct jiný kamarád, a označily je hvězdičkou.
Dívku se podařilo emocionálně uklidnit tak, aby se opět mohla zapojit do práce. Tím, že se omluvila paní asistentce, viděly i ostatní děti, že špatné chování k jiným lidem řeším a není možné tolerovat nevhodné chování ani u dětí s PAS. Práce s hračkou žákyni pomohla získat klid, sebejistotu a její přítomnost žákyni motivovala k práci. Jelikož zákyni byla nabídnuta pomoc od spolužáků, získala i pocit jistoty v tom, že jí někdo v případě potřeby pomůže. Nakonec zvládla téměř vše splnit sama. Z dlouhodobého hlediska bylo dobré, že jsem trvala na tom, aby žákyně nepracovala stále jen pod vedením AP, ale aby si více věřila sama. Tím, že jí v práci mohly pomoct i ostatní děti, se posílily vztahy ve třídě. Postupně se žákyně opět učí dodržovat pravidla, která ve škole platí.