The conflict between the pupil and pupil F. arose during the break. At this moment, the teacher's assistant was not present in the classroom, she was dealing with the teacher in the corridor with the situation that had happened the previous day. Pupil F. was walking past the other pupil's desk and "by mistake
taught in the class for the second year, I knew the students well, communication was problem-free. In the beginning, it took a while for the children to accept the rules and principles that I require, but gradually everything started to work smoothly and there were no major problems in the classroom. There were 18 pupils in the class, of which 3 pupils with SEN in the second level of support measures and one pupil with ADHD and Tourette's syndrome. It was with this pupil that the AP worked in the class. The student was born to a mother who took drugs in the prenatal period. Even when I was teaching the student, she was a drug addict. Until the age of 5, the pupil did not know his father and lived with his mother and grandmother. At the age of 5, the father showed interest in the boy and applied for custody of the child with the intention of raising him in his new family. The student grew up in his biological father's new family for a year, but due to his behavioral problems, his father's new partner refused to take care of him. At that time, his biological mother was unable to take care of him (continuous drug addiction). The boy was taken care of by his grandmother and occasionally by his aunt. It took the boy a long time to come to terms with the rejection by his new father's family. The student disrupted the lesson with unintelligible screams, made noises (meowing, buzzing like a drone, speaking vulgarly. He disturbed the other students and mutual conflicts occurred. Due to attention disorders, the assistance of the AP was necessary, which at the same time eliminated conflicts between the student and his classmates.
As I heard the noise from the classroom, I went to deal with the situation that was happening inside. After entering the classroom, I first pulled the students away from me, tried to calm them down and started to find out what was going on. In the following interview, the teacher is referred to by the letter "U
As with the first one, I talked about the conflict with the student. Subsequently, an interview also took place with pupil F. We clarified with both boys what behavior is and is not correct, how they should treat each other and respect each other. The boys apologized to each other and shook hands. The only long-term solution was to prevent these situations. The following hour we had practical activities. Although I had originally planned the lesson differently, I used it to talk with the children. We sat in a circle on the carpet at the back of the classroom and talked one by one about how each of us is different, we have different interests, different assumptions, but also different health problems and we react to the same situations in different ways. The children gave examples from their surroundings and we tried to figure out together how to behave in different situations.
9 let, 3. třída
florbal, elektrotechnika
VŠ – Mgr., 1. stupeň
Konflikt mezi žákem a jeho spolužákem vznikl o přestávce. V této chvíli nebyla asistentka pedagoga přítomná ve třídě, řešila na chodbě s vyučující situaci, která se odehrála předchozího dne. Spolužák procházel kolem lavice a „omylem
Ve třídě jsem vyučovala druhým rokem, žáky jsem dobře znala, komunikace byla bezproblémová. Na počátku chvíli trvalo, než děti přijaly pravidla a zásady, které vyžaduji, ale postupně vše začalo bezproblémově fungovat a ve třídě nebyly větší problémy. Ve třídě bylo 18 žáků, z toho 3 žáci s SVP ve druhém stupni podpůrných opatření a jeden žák s ADHD a Touretteůvým syndromem. Právě s tímto žákem, ve třídě pracovala AP. Žák se narodil matce, která v prenatálním období brala drogy. I v době, kdy jsem žáka učila, byla narkomanka. Do 5 let žák neznal svého otce a žil s matkou a babičkou. V 5 letech o chlapce projevil zájem otec a zažádal o svěření dítěte do péče s úmyslem vychovávat do ve své nové rodině. Žák vyrůstal rok v nové rodině svého biologického otce, ale vzhledem k jeho potížím v chování odmítla nová partnerka jeho otce o něj pečovat. V té době se jeho biologická matka nebyla schopna o něj postarat (soustavná drogová závislost). O chlapce začala pečovat babička a příležitostně také teta. Chlapci trvalo delší dobu, než se smířil s odmítnutím ze strany nové otcovy rodiny. Žák narušoval výuku nesrozumitelnými výkřiky, vydával zvuky (mňoukal, bzučel jako dron, mluvil vulgárně. Ostatní žáky tím vyrušoval a docházelo k vzájemným konfliktům. Z důvodu poruch pozornosti byla nutná dopomoc AP, ta zároveň eliminovala konflikty mezi žákem a jeho spolužáky.
Jelikož jsem slyšela hluk ze třídy, šla jsem řešit situaci, která se uvnitř děje. Po vejití do třídy jsem žáky nejdříve odtrhla od sebe, snažila se je uklidnit a začala jsem zjišťovat, co se děje. V následujícím rozhovoru je vyučující označována písmenem „U
Jako s prvním jsem si promluvila o konfliktu s žákem A. Následně proběhl rozhovor i s žákem F. S oběma chlapci jsme si vyjasnili, jaké chování je a není správné, jak se k sobě navzájem mají chovat, respektovat se. Chlapci se navzájem omluvili a podali si ruce. Jediným dlouhodobým východiskem bylo předcházet těmto situacím. Následující hodinu jsme měli praktické činnosti. Ačkoliv jsem původně hodinu měla naplánovanou jinak, využila jsem ji pro rozhovor s dětmi. Posadili jsme se do kruhu na koberec v zadní části třídy a popovídali jsme si postupně o tom, že každý z nás je jiný, máme různé zájmy, různé předpoklady, ale také různé zdravotní problémy a reagujeme na stejné situace odlišným způsobem. Děti uváděly příklady ze svého okolí a snažili jsme společně vymýšlet, jak se v různých situacích zachovat.