By the time this student entered 1st grade, he could read fluently, count to 10,000, multiply and divide in the area of small multiplication tables, and master 1st grade grammar. But he could not write the shapes of small letters. The problem with writing, the mother refused, as well as the examination and inclusion in the 2nd grade. The student was often disruptive in class, for example when assigning other work commensurate with his abilities, so when he had finished his work he would disturb it by shouting, singing loudly or dropping things from the desk. When I gave him a more difficult task, he could no longer cope with its elaboration. He constantly demanded my attention, and if I didn't give him attention right away, it was all the worse.
The pupil lived only with his mother, who later remarried, so the pupil had a surrogate father. Only the mother, who made relatively high demands on her son, went to school. The boy exhibited disruptive behavior in class every day. The boy had friends in class, but even in the team he tried to attract a lot of attention to himself.
Nonverbal disruption of lessons, Verbal disruption of lessons
When I asked the rest of the class to complete the tasks and then we checked the tasks, explained and explained the next work, the student in question had to be constantly busy. When we consulted the student's situation with his mother, she requested more extra tasks, but when the difficulty or volume of tasks increased, the boy refused to work and disrupted the class. Several times someone from higher management came to see the lessons, so it was known how the student works in the lessons and also how I work with him. I tried to make the student's tasks more varied, at the same time I also took into account the rest of the class and I tried to make the lessons more interesting for them, so that they enjoyed it and everyone felt equal.
Proactive solutions, Transfer of student, Interview, Cooperation with experts
Consultations with the mother and school management were repeated several times. In the end, however, the mother decided that her son was not developed enough at school and kept him at home for home education. I think that the student received an ideal volume and difficulty of tasks to complete, which was directly proportional to his knowledge. So I don't consider this situation to be less manageable, but quite the opposite from my side. Despite the fact that the mother eventually took her son to home school, because I provided maximum help for his development, not only with assignments, but also with all activities at school.
6 let, 1. Ročník ZŠ
Stavebnice lego, elektrotechnika, počítače
Vysokoškolské (titul Mgr.); učitelství 1. stupně
Když tento žák nastoupil do 1. třídy, uměl plynně číst, počítal do 10 000, násobil a dělil v oboru malé násobilky a zvládal gramatiku 1. třídy. Neuměl ale psát tvary malých psacích písmen. Problém se psaním matka odmítala a taktéž přezkoušení a zařazení do 2. třídy. Žák v hodinách často rušil, například při zadání jiné práce přiměřeně jeho schopnostem, tak když měl práci hotovou rušil vykřikováním, zpíváním nahlas nebo shazoval věci z lavice. Když jsem mu zadala těžší úkol, nedokázal si už poradit s jeho vypracováním. Neustále se dožadoval mé pozornosti a to pokud jsem mu pozornost nedala hned, o to horší to bylo.
Žák žil jen s matkou, která se později znovu vdala, takže měl žák náhradního otce. Do školy chodila převážně jen maminka, která na svého syna kladla poměrně vysoké nároky. Denně se u chlapce projevovalo rušivé chování v hodinách. Chlapec měl ve třídě kamarády, ale i v kolektivu se snažil na sebe upoutávat velkou pozornost.
Když jsem zadala vypracovat úkoly zbytku třídy a potom jsme úkoly kontrolovali, dovysvětlovali si a vysvětlovali si následující práci, musel být dotyčný žák neustále zaměstnaný. Když jsme žákovu situaci konzultovali s jeho matkou, ta požadovala více úkolů navíc, ale chlapec při zvyšování náročnosti nebo objemu úkolů, tak odmítal pracovat a rušil v hodině. Několikrát se přišel do hodin podívat i někdo z vyššího vedení, takže se vědělo, jak žák v hodinách pracuje a také jak s ním pracuji já. Snažila jsem se úkoly žákovi udělat pestřejší, zároveň jsem brala ohled i na zbytek třídy a snažila jsem se jim dělat výuku také zajímavější, aby je bavila a cítili se všichni rovnocenně.
Konzultace s matkou a vedením školy se opakovaly několikrát. Maminka nakonec ale usoudila, že její syn není ve škole dostatečně rozvíjený a nechala si ho doma na domácí výuku. Myslím, že žák ale dostával ideální objem a náročnost úkolů k vypracování, což bylo přímo uměrné jeho znalostem. Nepovažuji tedy tuto situaci, jako hůř zvládnutou, ale z mé strany právě naopak. I přesto, že matka si syna nakonec vzala do domácí výuky, protože z mé strany byla poskytnuta maximální pomoc pro jeho rozvoj, a to nejen úkoly, ale i všemi aktivitami ve škole.