The teacher was the pupil's class teacher. The student had a need for order and calm teaching and could not handle chaos in the classroom. When the teaching did not go according to his idea, he had an explosive reaction to the situation. He yelled at others and had a mental breakdown. The situation was repeated daily, sometimes more often. The student did not have the opportunity to fully participate in the lesson when any change threw him off. He felt that he was not part of the collective. He didn't talk to anyone during breaks. He spent his free time alone and believed that he had no one close to whom he could turn in times of trouble.
In his free time, he watched series and played games online with his friends outside of school. In the past years, he had a cousin in his class with whom he got along very well, but when the cousin left, he felt like he was on his own. His classmates did not help him in the situation. The teacher had individual conversations with the student and together they tried to figure out the triggers of the behavior. They discovered that these were reactions to the behavior of other students at school. His classmates provoked him and called him vulgarisms in order to disrupt the course of the lesson with his explosiveness.
Emotional outbursts
The teacher decided to implement a project called "Restart
Working with the collective
In a common circle, the other students commented on the given situation. Some classmates were not bothered by his need for order and calm in the classroom and provoked his outbursts of anger for fun. Some pupils were sympathetic to the student and wanted to help him. Some of the pupils were not even aware of the behavior triggers. By sharing in a circle, the children had the opportunity to share their own feelings and needs in class, what they like and what they don't like, and how different events and changes in the group affect them. This activity moved the collective as a whole. The student found out that he was not alone in the situation and thanks to the shared circles he got close to some classmates who started to support him at school. His outbursts and conditions became less pronounced. At first it was once a day, then once a week, then once a month. The student is currently 14 years old and has not had an emotional outburst since the beginning of the school year. The student has a new teacher and they do not solve the problem behavior together and there is no need. The student can tell himself what is and isn't pleasant for him and knows how to avoid unpleasant situations. He has friends around him who support him and he can turn to them.
10
Anime, angličtina, Pop kultura, LGBTQ+ komunita
Mgr
Učitel byl třídním učitelem žáka. Žák měl potřebu řádu a klidné výuky a nezvládal chaos ve třídě. Když neprobíhala výuka podle jeho představy, měl výbušnou reakci na situaci. Okřikoval ostatní a psychicky se hroutil. Situace se opakovala denně, někdy častěji. Žák neměl možnost se naplno zapojit do výuky, když ho jakákoliv změna rozhodila. Měl pocit, že není součástí kolektivu. S nikým se o přestávkách nebavil. Volný čas trávil sám a věřil, že neměl nikoho blízkého, na koho by se mohl obrátit ve chvílích nesnáze.
Ve volném čase koukal na seriály a hrál hry online se svými kamarády mimo školu. V minulých letech měl bratrance ve třídě, se kterým si velmi rozuměl, ale když bratranec odešel, měl pocit, že je na všechno sám. Spolužáci mu v situaci nepomáhali. Učitel se studentem vedl individuální rozhovory a snažili se společně přijít na spouštěče chování. Zjistili, že se jedná o reakce na chování ostatních žáků ve škole. Jeho spolužáci ho provokovali a nazývali vulgarismy, aby narušil svou výbušností chod výuky.
Učitel se rozhodl zavést projekt jménem „Restart
Ve společném kruhu se pak ostatní žáci vyjádřili k dané situaci. Některé spolužáky netrápila jeho potřeba mít řád a klid ve třídě a jeho výbuchy zlosti vyprovokovávali pro pobavení. Někteří žáci měli pro studenta pochopení a chtěli mu pomoct. Část žáků si ani neuvědomovala spouštěče chování. Formou sdílení v kruhu měli děti možnost se podělit o svoje vlastní pocity a potřeby v hodinách, co jim je příjemné a co ne a jaký vliv na ně mají různé události a změny ve skupině. Tato aktivita posunula kolektiv jako celek. Student zjistil, že na situaci nemá sám a díky sdíleným kruhům se sblížil s některými spolužáky, kteří mu začali být ve škole oporou. Jeho výbuchy a stavy se začaly projevovat méně. Ze začátku to bylo jednou za den, pak jednou za týden, pak jednou za měsíc. Momentálně je studentovi 14 let a od začátku školního roku výbuch emocí ještě neměl. Student má nového učitele a problémové chování spolu neřeší a není potřeba. Student si dokáže říct, co mu je a není příjemné a ví, jak se vyhýbat nepříjemným situacím. Má kolem sebe kamarády, kteří mu jsou oporou a může se na ně obrátit.