The student had repeated disciplinary punishments for harming his classmates for about two years. In some conflicts, blood also flowed. Once in a class of civic education, a discussion developed at the initiative of the pupils, when one of the classmates addressed the pupil loudly and said to him: 'Hey, you're just really intolerable, look what you did to me.' Then the second classmate stood up and he again gave his version of what the student did to him, and this is how other students gradually joined and talked to him. All this happened without emotion, because it was not provoked by any action and it just kind of came out and they set up a mirror for him, what he does and did and how others in the class perceive it. The teacher let it go and left the whole class for their discussion. The pupils said it to each other and at the end of the lesson the pupil got up and said that he apologized to everyone and that things would get better. That was such a happy ending in this team, and later it turned out that it really was. The student probably came to the point where he was able to look at himself through someone else's eyes and from then on he started to fit in more with the team.
The student was diagnosed by the school as above average intelligent in an IQ test (up to 140 IQ in one area of the test). From the beginning of the second grade, he had no problem with learning and had excellent results. The student was not able to hold his own in any group. It was difficult for his classmates to make friends with him.
Physical aggression
The teacher with previous experience knew that the resolution of conflicts in this class under the guidance of a higher authority (the teacher) ended in failure, so he decided to let the discussion flow purely between the students and thus created a space for sharing the feelings and grievances that remained in the classmates.
Working with the collective
The discussion between the students was successful especially because emotions went aside and there was no conflict in the way. Everything took place in a calm and sincere atmosphere. For the first time, the student was able to apologize to his classmates.
15 let, 9. třída
Četba odbornějších knih, např. encyklopedie
Mgr. – Ma, Fy (+ na škole Inf a ICT)
Žák měl opakovaně kázeňské tresty z ubližování svým spolužákům po dobu asi dvou let. Při některých konfliktech tekla i krev. Jednou v hodině občanské výchovy se rozvinula z popudu žáků diskuze, když jeden ze spolužáků oslovil nahlas žáka a řekl mu: 'Ty hele, ale prostě ty seš fakt nesnesitelnej, podívej se co tys mi dělal.' Potom vstal druhý spolužák a ten zase podal svoji verzi co mu žák dělal a takhle se postupně přidávali další žáci a mluvili k němu. To vše proběhlo bez emocí, protože to nebylo nijak vyprovokované žádnou akcí a tak nějak to vyplynulo a oni mu nastavili takové zrcadlo, co on dělá a dělal a jak to vnímají ostatní ve třídě. Učitel to nechal běžet a přenechal celou hodinu pro jejich diskuzi. Žáci si to tak vyříkali a na konci té hodiny žák vstal a pronesl, že se tedy všem omlouvá a už to bude lepší. To byl v tomto kolektivu takový happy-end a později se ukázalo, že to tak skutečně bylo. Žák asi dospěl k tomu, že se na sebe dokázal podívat i očima někoho jiného a od té doby začal zapadat více do kolektivu.
Žák byl školou diagnostikován v IQ testu jako nadprůměrně inteligentní (v jedné oblasti testu až 140 IQ). Od začátku druhého stupně neměl problém s učením a měl skvělé výsledky. Žák se nebyl schopen udržet v žádném kolektivu. Pro jeho spolužáky bylo těžké se s ním skamarádit.
Vyučující s předchozí zkušeností věděl, že řešení konfliktů v této třídě pod vedením vyšší autority (učitele) končilo neúspěchy, proto se rozhodl, že nechá diskuzi plynout čistě mezi žáky a vytvořil tak prostor pro sdílení pocitů a křivd, které zůstaly ve spolužácích.
Diskuze mezi žáky byla úspěšná zejména, že šly emoce stranou a nestál v cestě nějaký konflikt. Vše proběhlo v klidné a upřímné atmosféře. Poprvé se žák dokázal spolužákům omluvit.