was a class teacher in the fifth grade. At that time, the student had long-term problems with discipline. It manifested itself in classes and during breaks. It was still possible to correct it during the hour and manage it quite well, but during the breaks it was problematic. I can't sit the whole break in class, so it often happened that I went to class, or just walked around during the break, and there was always a movement that the student was responsible for. Admonitions, explanations, nothing helped. Once I needed to go to the office during class. At times like this, I tell one of the children to keep the peace. So I usually hear the same responses as, "the student did this, the student said that" and I was tired of this situation.
The student is a very lively boy. He is very restless, which shows both in class and during breaks. He often shouted in class, made various off-topic remarks, did not pay attention and was otherwise disruptive. He was very loud during breaks, ran around the class and broke the rules of the class in various ways. But at heart he is a good boy, extroverted, friendly. It has never happened that he intended to harm anyone with his behavior or actually did harm. His results in school were average, sometimes below average.
Nonverbal disruption of lessons, Verbal disruption of lessons
It may seem unconventional to some, but I decided on the method of ``making goats a gardener''. I told the student that he had supervision over the whole class and I was counting on him to make sure it would be quiet when I returned. The student looked very surprised, but agreed. Returning back to the classroom, the student proudly reported that everything was fine. So I thanked him and praised him. I applied this procedure several more times, including during breaks. The student always maintained discipline and over time began to apply for the role of "supervisor" himself.
Agreement, Consequences
The result was visible very soon. The student calmed down, became more responsible, and his need to shout or get angry decreased. He himself became interested in what was happening in the classroom and its peaceful functioning, which had a positive effect on the climate of the classroom.
11 let, 5. třída
Aktivity venku, čas s kamarády, míčové hry
Mgr., pedagogika pro první stupeň ZŠ
Byla jsem třídní učitelkou v páté třídě. Žák měl tehdy dlouhodobě problémy s kázní. Projevovalo se to v hodinách i o přestávkách. V zápřahu hodiny se to dalo ještě korigovat a vcelku dobře zvládat, ale o přestávkách to bylo problematické. Nemohu sedět celou přestávku ve třídě a tak často docházelo k tomu, že jsem šla do hodiny, nebo jen procházela o přestávce okolo a vždy tam byl ruch, za který mohl žák. Nepomáhalo napomínání, vysvětlování, nic. Jednou jsem si během hodiny potřebovala dojít do kabinetu. V takových chvílích řeknu někomu z dětí ať dohlédne na klid. Obvykle tedy slýchám stejné odezvy jako ,,'žák udělal tohle, žák řekl tamto'' a tato situace už mě nebavila a unavovala.
Žák je velmi živý hoch. Je hodně neposedný, což se projevuje jak v hodinách, tak o přestávkách. V hodinách často vykřikoval, měl různé poznámky mimo téma, nedával pozor a jinak vyrušoval. O přestávkách byl velmi hlasitý, běhával po třídě a různě porušoval pravidla třídy. V jádru je to ale hodný chlapec, extrovertní, přátelský. Nikdy se nestalo, že by svým chováním někomu chtěl ublížit nebo skutečně ublížil. Jeho výsledky ve škole byly průměrné, občas podprůměrné.
Někomu to může připadat netradiční, ale rozhodla jsem se pro metodu ,,udělat kozla zahradníkem''. Žákovi jsem řekla, že má dohled na celou třídou a spoléhám na něj, že tu bude klid, až se vrátím. Žák se tvářil velmi překvapeně, ale souhlasil. Po návratu zpět do třídy, žák hrdě hlásil, že bylo vše v pořádku. Tak jsem mu poděkovala a pochválila ho. Tento postup jsem aplikovala ještě několikrát a to i o přestávkách. Žák vždy kázeň udržel a postupem času se sám začal o roli ,,dozorce'' hlásit.
Výsledek byl patrný velmi brzy. Žák se zklidnil, stal se zodpovědnějším a jeho potřeba vykřikovat nebo zlobit se snížila. Sám se začal zajímat o dění ve třídě a její klidné fungování, což se pozitivně podepsalo na klimatu třídy.