In the history class during the month of September, we discussed the introduction to the Middle Ages and devoted ourselves to chronology. At the beginning, we repeated the classification of years into centuries and millennia. The introductory activity was followed by familiarization with the chronogram. The next step was the creation of their own chronogram, the pupils chose the year of their choice, most focused on the year of their birth. In the introductory part, the student unsuccessfully tried to collect the tools necessary for work. He didn't have a notebook, he borrowed writing utensils from neighbors, the only thing he had was a set of crayons. For such occasions I have prepared free papers to make available to him. He did not engage in the first phase of the lesson - he does not like unstructured work. He paid attention to rearranging the crayons. However, when asked questions, he always knows what he is talking about and responds well. In the course of such activities, it is necessary to repeatedly and without emotion motivate the activity, but not to try to intervene directively in his secondary activities. At the moment of creating the chronogram, the situation changed, because the student is very creative, he came up with a great combination and he managed to create a high-quality artistically well-crafted chronogram with a design for a statue to decorate. During the verification, it was clear that he understood the meaning of the chronogram. During the feedback, the student evaluated his work positively, he was happy with it, and he also received positive feedback during the peer evaluation.
very intelligent, sensitive, introverted boy of small stature. He joined the collective in the 4th grade. He was transferring from an alternative school in a nearby village. According to his own words, he was bored there, his parents cited the fact that he was not receiving an adequate education at the alternative school as the reason for the transfer. Due to his high intelligence, he has caught up with his studies, but his work habits are a big problem. He often needs to compensate for monotonous activity. He often mindlessly plays with various objects that are currently within reach. My experience has shown that any restrictions will significantly increase his restlessness and the quality of work will drop sharply. Apart from crayons, the most common escape is various puzzles, currently he is popular with different variations of the Rubik's cube. Although at first glance this is not fair to the rest of the class, after the experience of several classes I must state that the classmates react to it with understanding and without emotion. After three years of living together, they know the classmate and know that even if he does not maintain full concentration and attention during the lesson, he is concentrated, answers correctly and this distraction helps him to get a better result
Diagnosis, Failure to meet school obligations/unpreparedness for classes 
At the outset, I would like to emphasize that I originally tried to consistently demand the fulfillment of duties, as I expect from all other children. If the student does not have a notebook and a textbook for the history class, I write this fact in the appropriate document. If a student has 5 forgetfulness in one month, we write a reminder in the student's book. Taking into account the fact that the above-mentioned pupil should receive a warning several times a month, I came up with a different solution. Of course, he has these problems in other subjects as well, so as an educational consultant at this school, I developed a PLPP in which I take these facts into account. I consider it very important that all teachers accept the student's individuality and that their reactions are predictable from the perspective of the student and his classmates. The set rules are in the process of implementation, so everyone involved is learning to work with them.
Support, Cooperation with experts
was surprised by the positive result at the end of the lesson, even though during the work I had the feeling for a long time that the student did not enjoy the activity, he was not interested in the topic, and he approached the final task with disinterest and laxity. Once he could engage his creativity and conceive the entire chronogram as part of his designed work of art, he devoted himself not only to the detailed elaboration of the image, but also to the chronogram itself. After this experience, I began to think about the possibility that in most lessons the student could compensate for his restlessness with some other activities that would not disturb the other students in the activity at the same time. In addition to drawing, the ability to put together a Rubik's cube or other puzzles has proven itself. In the future, I do not rule out other compensatory techniques, bracelet knitting, crocheting and other handicrafts are popular in the class. It is necessary to approach the situation with caution, because currently the classmates react with understanding, but I do not rule out that in time they could require the same understanding, which would negatively affect the course of the lesson.
12 let, 7.ročník
Výtvarné umění, hudba, hlavolamy
Nesoustředěnost
Učitelství všeobecně vzdělávacích předmětů 5.-12. ČJ/ON a metodik prevence a výchovný poradce (specializační studium výchovného poradenství)
V hodině dějepisu v průběhu měsíce září jsme probírali úvod do středověku a věnovali jsme se chronologii. Na úvod jsme si zopakovali zařazování letopočtů do století a tisíciletí. Po úvodní aktivitě následovalo seznámení s chronogramem, Dalším krokem byla tvorba vlastního chronogramu, žáci si zvolili letopočet dle vlastního výběru, většina se zaměřila na rok svého narození. V úvodní části žák se snažil neúspěšně shromáždit pomůcky nutné k práci. Sešit neměl, psací potřeby si půjčil od sousedů, jediné, co měl, byla sada pastelek. Pro takové příležitosti mám nachystané volné papíry, které mu dám k dispozici. V první fázi hodiny se nezapojoval – nemá rád nestrukturovanou práci. Pozornost věnoval přerovnávání pastelek. Při dotazech ale vždy ví, o čem se mluví, reaguje dobře. Je nutné v průběhu takových aktivit opakovaně a bez emocí motivovat k činnosti, ale nesnažit se direktivně zasahovat to jeho vedlejších aktivit. V okamžiku tvorby chronogramu se situace změnila, neboť žák je velmi kreativní, vymyslel si skvělé souvětí a podařilo se mu vytvořit kvalitní výtvarně skvěle zpracovaný chronogram i s návrhem sochy, kterou by zdobil. Při ověřování bylo znát, že pochopil smysl chronogramu. Při zpětné vazbě žák hodnotil svou práci pozitivně, měl z ní radost a také při vrstevnickém hodnocení se dočkal pozitivní zpětné vazby.
Velmi inteligentní, citlivý, introvertní chlapec drobné postavy. Přišel do kolektivu ve 4.třídě. Přecházel z alternativní školy z nedaleké vsi. Dle vlastních slov se tam nudil, rodiče uváděli jako důvod přestupu skutečnost, že na alternativní škole nedostával adekvátní vzdělání. Vzhledem k vysoké inteligenci učivo dohnal, velkým problémem jsou ale jeho pracovní návyky. Často potřebuje kompenzovat jednotvárnou činnost. Často si bezmyšlenkovitě hraje s různými předměty, které má aktuálně na dosah. Z mých zkušeností vyplynulo, že jakékoliv restrikce výrazně zvýší jeho neklid a kvalita práce jde prudce dolů. Nejčastějším únikem bývají kromě pastelek různé hlavolamy, aktuálně má v oblibě různé variace Rubikovy kostky. Ač to na první pohled vzhledem ke zbytku třídy není fér, po zkušenostech z několika hodin musím konstatovat, že spolužáci na to reagují s pochopením a bez emocí. Po třech letech společného soužití spolužáka znají a vědí, že i když během hodiny neudrží plné soustředění a pozornost, je koncentrován, odpovídá správně a toto rozptýlení mu pomáhá k lepšímu výsledku
Na úvod bych zdůraznila, že jsem se původně snažila důsledně vyžadovat plnění povinností, jako to očekávám od všech ostatních dětí. Pokud žák nemá na hodinu dějepisu sešit a učebnici, zapisuji tento fakt do k tomu určené listiny. Pokud má žák během jednoho měsíce 5 zapomenutí, zapisujeme napomenutí do žákovské knížky. S ohledem na skutečnost, že výše zmíněný žák by měl dostat napomenutí několikrát za měsíc, jsem přistoupila k jinému řešení. Tyto problémy má samozřejmě i v dalších předmětech, a tak jsem jako výchovný poradce na této škole vypracovala PLPP, v němž tyto skutečnosti zohledňuji. Za velmi důležité považuji, aby všichni učitelé akceptovali žákovu individualitu a aby jejich reakce byly z pohledu žáka i jeho spolužáků předvídatelné. Nastavená pravidla jsou v procesu implementace, tedy všichni zúčastnění se s nimi učíme pracovat.
Překvapil mě pozitivní výsledek na konci hodiny, i když v průběhu práce jsem dlouho měla pocit, že činnost žáka nebaví, téma ho nezajímá a k závěrečnému úkolu přistoupí s nezájem a laxně. Jakmile mohl zapojit svou kreativitu a celý chronogram pojmout jako součást jím navrženého uměleckého díla, věnoval se nejen detailnímu propracování obrázku, ale dal si záležet na samotném chronogramu. Po této zkušenosti jsem se začala zamýšlet nad možností, že by ve většině hodin mohl žák kompenzovat svůj neklid nějakými jinými aktivitami, které by zároveň nerušili ostatní žáky v činnosti. Kromě kreslení se osvědčila i možnost skládání Rubikovy kostky, nebo jiné hlavolamy. Do budoucna nezavrhuji i jiné kompenzační techniky, ve třídě je populární pletení náramků, háčkování a další ruční práce. Je třeba k situaci přistupovat obezřetně neboť aktuálně spolužáci reagují s pochopením, ale nevylučuji, že časem by mohli vyžadovat stejné pochopení, což by negativně ovlivnilo průběh hodiny.