In the 2nd grade, the pupil's overall Czech was assessed as poor. He had a poor grip on stationery, uncoordinated writing, omitted diacritics, did not distinguish Y/I, omitted letters including their substitutions, and garbled or made up words when reading. The student was very unfocused and thus demotivated. He did not enjoy school activities, but during breaks he was one of the livelier children.
The student was sent to the counseling center, where dyslexia, dysgraphia, attention deficit disorder and also the 1st level of pedagogical support were confirmed. He developed an addiction to his cell phone while taking online classes. Withdrawal symptoms were seen during the lesson.
Diagnosis, Not attending to teaching/Inattention to teaching, Failure to attend class
The student started attending tutoring sessions because he was very far behind the class. Aids for a better understanding of the material discussed (work with tables, reading window for attention) began to be used. As he suffers from dyslexia and dysgraphia, a more individualized approach had to be set for him. He was given more time for dictation, he could write in print, he was given more time to check solutions. Attention was paid to a formative approach to evaluation. Marking was abolished and a great emphasis was placed on verbal assessment as well as on his self-reflection.
Support, Cooperation with experts
The student has improved very slightly, but not significantly. Indeed, the improvement was minimal to stagnant. His addiction to the phone persisted, where he becomes nervous and unfocused during withdrawal symptoms. This again leads to a misunderstanding of the material being discussed, and the student thus lags behind the class.
4.ročník, 9-10 let
pouze telefon a krvavé hry   Klíčová slova, která popisují situaci problematického chování žáka/žáků     1.
Nepozornost,Závislost na technologiích
Mgr.
Ve 2. třídě byla žákovi vyhodnocena celkově špatná čeština. Měl špatný úchop psacích potřeb, nekoordinované psaní, vynechával diakritiku, nerozlišoval Y/I, vynechával písmena včetně jejich zaměňování a při čtení si slova komolil nebo zcela vymýšlel. Žák byl velmi nesoustředěný a docházelo tak k jeho demotivaci. Školní aktivity ho nebavily, nicméně během přestávek patřil k živějším dětem.
Žák byl poslán do poradny, kde byla potvrzena dyslexie, dysgrafie, porucha pozornosti a také 1. stupeň pedagogické podpory. Během online výuky si vypěstoval závislost na mobilním telefonu. Během výuky byly vidět abstinenční příznaky.
Žák začal docházet na doučování, jelikož velmi zaostával za třídou. Začaly se využívat pomůcky pro lepší pochopení probírané látky (práce s tabulkami, čtecí okénko pro pozornost). Jelikož trpí dyslexií i dysgrafií, tak pro něj musel být nastaven individuálnější přístup. Dostával delší čas na diktáty, mohl psát tiskacím písmem, dostával delší čas na kontrolu řešení. Bylo dbáno na formativní přístup k hodnocení. Odbourávalo se známkování a byl kladen velký důraz na slovní hodnocení a také na jeho sebereflexi.
Žák se sice velmi mírně zlepšil, nikoliv však výrazně. Zlepšení bylo skutečně minimální až stagnující. Přetrvala jeho závislost na telefonu, kde při abstinenčních příznacích začíná být nervózní a nesoustředěný. Tím dochází opět k nepochopení probírané látky, a žák tak za třídou zaostává.