Problematic situations in the pupil's behavior occurred mainly in the lessons of the first lesson, when there was a change of pedagogue and I did not teach it as a class teacher. Since the problems were recurring, I decided to take a look myself for an hour. In class, the student did not respect the rules set by the teacher, spoke back, discussed with the teacher without respect and treated him as an equal. It even culminated in an attack on the teacher, when the student threw a chair at the teacher. The student's behavior constantly disrupted the course of the lesson, and the presence of the teacher's assistant did not help either. Considering that I only came to the lesson as an observer, I decided not to interfere and wanted the teacher to solve the whole situation herself - I consider this wrong in retrospect. We had a pretty good relationship with the student, and that's why I should have intervened earlier and calmed down the whole situation. At the beginning, the student was only reprimanded, but the teacher gradually grew restless, which the student used against her and tried to provoke her in various ways. The pupil's explosive reaction and the teacher's physical contact with the pupil occurred when the teacher was trying to get the pupils out of the classroom. He couldn't stand that the teacher touched him and tried to push her away, which culminated in an attack on the teacher. The student threw a chair at the teacher. Due to the fact that the pupil's problematic behavior was already repeated and culminated in an attack against the teacher, the pupil was placed in an educational care center, where he spent most of the first semester. The teacher who was attacked by the student resigned at the end of the school year.
The student lived in a single-parent family. Because his father showed no interest in him, he lived only with his mother and his younger brother. The mother was not employed, she lived on state support - she did not properly take care of the children, and alcoholism was also suspected. The student was often absent from school. We later learned that he was taking care of his mother and younger brother, whom he regularly picked up from daycare and then looked after himself. His mother was not home overnight, so he played games into the night and waited for her to return. After that he took care of her too. He thus occupied the position of both mother and father in the household. He went to school unprepared without homework, textbooks and tools, often without snacks and drinks, so for a while I brought him snacks. A complaint was then filed with the OSPOD against the mother and the pupil was subsequently entrusted to the care of the grandfather.
Emotional outbursts, Failure to meet school obligations/unpreparedness for classes, Verbal aggression, Verbal disruption of lessons
Since it was my first year at school, I didn't handle the situation well. At first, the solution took place in the form of an agreement, then I tried to solve the situation by consulting with my mother and later with my grandfather. I constantly tried to have a discussion with the student and tried to find out what was causing his explosive behavior. Then it was the turn of the educational committee. In the case of an attack on a teacher, placement in an educational care center already followed. After returning to school, I sought help from the counseling center, which created a tailor-made program for our class. We included activities in the teaching according to the recommendations of the center. The activities had long-term goals. The goal was to integrate the student back into the collective and find him friends in it. For classmates, the goal was to overcome the fear of the student and find a way to him as a friend and classmate.
Support, Working with the collective, Transfer of student, Interview, Cooperation with experts, Warning
During the entire second semester, we attended the counseling center. They tried to integrate the pupil more into the collective, to make the pupils not to support his inappropriate behavior and to be able to tell him what they did not like about his behaviour. They taught the student to accept criticism of his behavior. The result of the program was positive. The student integrated into his classmates and found friends among them. The student's behavior towards adults has also changed. He showed an effort to ensure that the teaching took place as calmly as possible. Many thanks also go to the assistant, who worked with the student outside of the classroom as well. A big plus was also the fact that the pupil was entrusted to the care of his grandfather, who began to properly take care of him. Giving him medication and doing schoolwork with him. Towards the end of the school year, the pupil went on a school trip for the first time.
3. ročník, 9 let
počítačové hry
Lhaní,Slovní agresivita,Nevhodné chování,Neúcta k autoritám,Zesměšňování
Speciální pedagogika se zaměřením na vzdělání + Výtvarná výchova se zaměřením na vzdělání
Problematické situace v chování žáka nastávaly především v hodinách prvouky, kdy přišla změna pedagoga a nevyučovala jsem ji já jako třídní učitel. Vzhledem k tomu, že se problémy opakovaly, tak jsem se rozhodla na hodinu sama nahlédnut. Žák na hodině nerespektoval pravidla nastavená učitelem, odmlouval, diskutoval s učitelem bez respektu a choval se k němu jako rovný k rovnému. Vyvrcholilo to dokonce v útok na pedagoga, kdy žák hodil po učiteli židličku. Žák svým chováním neustále narušoval chod výuky, nepomohla ani přítomnost asistenta pedagoga. Vzhledem k tomu, že jsem přišla na hodinu pouze jako pozorovatel, jsem se rozhodla nezasahovat a chtěla jsem, aby si paní učitelka vyřešila celou situaci sama – to považuji zpětně za chybné. S žákem jsme měli celkem pěkný vztah, a proto jsem měla zasáhnout dříve a celou situaci uklidnit. Žák byl ze začátku pouze napomínán, postupně však v paní učitelce rostl neklid, což žák používal proti ní a snažil se ji různě vyprovokovat. K výbušné reakci žáka a fyzickému kontaktu učitele se žákem došlo ve chvíli, kdy se paní učitelka snažila žáky vyvést ze třídy. Nesnesl, že se jej paní učitelka dotkla a snažil se ji od sebe odehnat, což vyvrcholilo v útok vůči paní učitelce. Žák hodil po paní učitelce židli. Vzhledem k tomu, že bylo žákovo problematické chování již opakované a vyvrcholilo v útok proti pedagogovi, byl žák umístěn do střediska výchovné péče, kde strávil většinu prvního pololetí. Paní učitelka, která byla pod útokem žáka, dala na konci školního roku výpověď.
Žák žil v neúplné rodině. Protože o něj otec nejevil zájem, žil pouze s matkou a se svým mladším bratrem. Matka nebyla zaměstnaná, žila ze státní podpory – o děti se řádně nestarala a objevilo se zde také podezření na alkoholismus. Žák ve škole často chyběl. Později jsme se dozvěděli, že se stará o matku a mladšího bratra, kterého pravidelně vyzvedával ze školky a poté se o něj sám staral. Matka přes noc nebyla doma, takže hrával do noci hry a čekal, až se vrátí. Poté se staral i o ni. V domácnosti tedy zaujímal jak pozici matky, tak i otce. Do školy chodil nenachystaný bez domácích úkolů, učebnic a pomůcek, často i bez svačiny a pití, proto jsem mu jistou dobu nosila svačiny já. Na matku byla poté podána stížnost na OSPOD a následně byl žák svěřen do péče dědečka.
Vzhledem k tomu, že to byl můj první rok ve škole, jsem situaci nezvládla vyřešit dobře. Nejprve řešení probíhalo formou domluvy, poté jsem se situaci snažila vyřešit konzultacemi s matkou a později i s dědečkem. Neustále jsem se snažila o rozpravu s žákem a snažila jsem se zjistit, co způsobuje jeho výbušné chování. Poté přišla na řadu výchovná komise. Při útoku na pedagoga již následovalo umístění do střediska výchovné péče. Po návratu do školy jsem vyhledala pomoc u poradenského centra, která naší třídě vytvořila program na míru. Do výuky jsme začleňovala aktivity dle doporučení centra. Aktivity měly dlouhodobé cíle. Cílem bylo začlenit žáka zpět do kolektivu a najít mu v něm přátele. U spolužáků bylo cílem překonat strach z žáka a najít si k němu cestu jako ke kamarádovi i spolužákovi.
Během celého druhého pololetí jsme navštěvovali poradenské centrum. Snažili se žáka více začlenit do kolektivu, přimět žáky k tomu, aby nepodporovali jeho nevhodné chování a dokázali mu říct, co se jim na jeho chování nelíbilo. Učili žáka přijímat kritiku jeho chování. Výsledek programu byl pozitivní. Žák se začlenil mezi své spolužáky a našel si mezi nimi kamarády. Chování žáka vůči dospělým se taktéž změnilo. Projevoval snahu o to, aby výuka proběhla co nejklidněji. Velké díky za to patří i paní asistentce, která s žákem pracovala i mimo třídní kolektiv. Velké plus bylo i to, že byl žák svěřen do péče svého dědečka, který se o něj řádně začal starat. Podávat mu medikaci a plnil si s ním školní povinnosti. Ke konci školního roku žák poprvé odjížděl i na školní výlet.