At the end of the school year, when the pupil attended the 4th grade, the frequency of his disciplinary offenses began to increase. The teacher service in the corridor dealt with a physical attack by a student on another classmate several times. Likewise, the teacher dealt with these situations several times after entering the classroom at the beginning of the lesson. No injury ever occurred. The student first received a few notes from the teacher, followed by a reprimand from the class teacher. The teacher finally invited her mother to the school, she was very emotional. She told the teacher that her son is more withdrawn, they used to talk and had a nice relationship, now the son prefers to be alone in the room and answers his mother only briefly. The teacher suggested a visit to PPP, this solution did not seem good to the mother and she said she wanted to wait. On a school trip a few weeks before the holidays, during games in the forest, the teacher noticed a student standing against several classmates with a knife. He didn't threaten them or threaten them, he just stood facing them with a knife in his hand at his side, pointing to the ground. She confiscated the knife, took the student aside and asked why he had the knife, where he got it from, whether he usually carries it to school. She explained to him that this behavior was unacceptable and against school rules. She also informed the student that she intends to continue solving the situation. The student replied that he has the knife for defense, he sometimes carries it to school, but does not take it out, and that he got it from his grandfather for carving in the forest and working with models. The next day, after class, she invited the student's mother to school again. During the day, however, she took the student into the office to talk to him. The assistant wasn't there, but the teacher told her that the student was rude at first and didn't want to talk. After she told him that her mother would come to school again today and that she was forced to discuss the situation with the headmistress and that she was disappointed in him, he cried. Subsequently, he confided that three of his classmates constantly laugh at him and call him stupid, a moron, a moron, a moron, etc. They scold him for the concessions he has in čj (he completes instead of dictation), they walk around him and imitate his slow and stuttering reading, they push him, they overtake him at lunch ('uhni moron'), one of the classmates sitting behind him pokes and whispers insults to him for hours. He said he must be stupid and doesn't know how to get them to ignore him, that's why he fights with them. After a phone call with her mother, she asked the school psychologist to speak with him. This took place during the next lesson. After school, she handed over the knife to her mother and gave her a more detailed account of the conversation she had with the student. The assistant said that the next procedure was the same as always when there is only a hint or germ of bullying at school. The school prevention methodologist and the special pedagogue formed a circle with the pupils and, among other things, talked about stories where one person behaves inappropriately towards another. The students then tried to describe the feelings of the aggressor and the victim and looked for possible causes. The parents of three pupils were informed of the situation and the pupils were reprimanded by the principal. They were also offered an interview with the school psychologist. The student started the school year in a new class. The assistant had fun with the assistant from his current class, and the student seems satisfied so far. He gets to know his classmates, the new teacher devoted one hour to this, when the pupils introduced themselves to the pupil and he introduced himself to them. For several days now, they have been wearing name tags so that the pupil can orientate himself in names more quickly. He seems to get along with the student he is sitting with, they talk during breaks.
The student lives only with his mother. He has no siblings. He didn't recognize his father. They live in an apartment in the city. The mother has a university education, works with the elderly. The student has a close relationship with his grandfather, who awakened the boy's interest in history and war machines. He glues together model airplanes that his grandfather buys him. Together with his grandfather, the student goes to the forest to pick mushrooms and learn about trees. The student is an intelligent boy. Compared to other boys, he is usually calm and conscientious. He is always ready for school, completes assigned homework. He has school supplies in order, neat notebooks. He always has things ready for the next class before the class starts. The student is an inquisitive, thoughtful student. He shows himself mainly in national studies, he has a deeper knowledge of history than other classmates. His creativity and skill are manifested in his work activities. He doesn't enjoy other subjects so much and his results are average, sometimes even below average. He refuses to read aloud in Czech, he only responds to the teacher's repeated prompts. His work pace is slower than other students. He was diagnosed with dyslexia and dysgraphia.
Physical aggression, Violation of classroom/school rules
The pupil's disciplinary infractions were first dealt with by notes from the teacher, then by the teacher's reprimand, and his mother was invited to school. The school suggested a PPP visit to the mother, which did not happen. In the incident with the knife, the knife was confiscated, the teacher explained to the student the seriousness of the situation and the subsequent solution. She invited his mother to school again. She had a private interview with the pupil, after informing her of the imminent consequences, he confided in her that some of his classmates were not treating him nicely, followed by an interview with a psychologist. The class was attended by a special teacher and school prevention methods. The aggressors were reprimanded by the principal and the student was transferred to another class.
Consequences, Transfer of student, Interview, Cooperation with experts
The student started the school year in a new class. The assistant had fun with the assistant from his current class, and the student seems satisfied so far. He gets to know his classmates, the new teacher devoted one hour to this, when the pupils introduced themselves to the pupil and he introduced himself to them. For several days now, they have been wearing name tags so that the pupil can orientate himself in names more quickly. He seems to get along with the student he is sitting with, they talk during breaks.
10 let; 5. ročník
Historie, válečné tanky a letadla, modelářství
Bc. ze speciální pedagogiky
Na konci školního roku, kdy žák navštěvoval 4. třídu, se začala stupňovat četnost jeho kázeňských přestupků. Učitelská služba na chodbě několikrát řešila fyzické napadení žákem dalšího spolužáka. Stejně tak tyto situace několikrát řešila učitelka po tom, co na začátku hodiny vešla do třídy. Ke zranění nikdy nedošlo. Žák nejprve dostal několik poznámek od učitele, následně napomenutí třídního učitele. Učitelka si nakonec přizvala do školy matku, ta byla velice emotivní. Sdělila učitelce, že její syn je více uzavřený, dříve si povídali a měli hezký vztah, teď je syn nejraději sám v pokoji a matce odpovídá pouze krátce. Učitelka navrhla návštěvu PPP, toto řešení se matce nejevilo jako dobré a řekla, že chce počkat. Na školním výletě pár týdnů před prázdninami si během her v lese učitelka všimla, jak žák stojí proti několika spolužákům s nožem. Nevyhrožoval jim, ani je neohrožoval, pouze stál proti nim s nožem v ruce podél těla, směřujícím k zemi. Nůž zabavila, žáka si vzala stranou a ptala se, z jakého důvodu nůž má, odkud jej má, zda ho nosí běžně do školy. Vysvětlila mu, že toto chování je nepřípustné a je v rozporu se školním řádem. Žákovi také oznámila, že hodlá situaci dál řešit. Žák odpověděl, že nůž má k obraně, občas ho do školy nosí, ale nevytahuje ho a má jej od dědečka na vyřezávání v lese a k práci s modely. Další den si po vyučování přizvala matku žáka opět do školy. Během dne si ale žáka vzala do kabinetu, aby si s ním promluvila. U toho paní asistentka nebyla, učitelka jí ale vyprávěla, že žák byl nejprve drzý a nechtěl hovořit. Po tom, co mu řekla, že dnes opět do školy přijde matka a že je nucena situaci řešit s ředitelkou a je z něj zklamaná, rozplakal se. Následně se svěřil, že se mu tři jeho spolužáci neustále smějí a označují ho za hloupého, debila, kreténa, blbce atp. Nadávají mu za ústupky, které má v čj (místo diktátu doplňuje), chodí kolem něj a napodobují jeho pomalé a koktavé čtení, strkají do něho, na obědě jej předbíhají ('uhni debile'), jeden ze spolužáků sedící za ním do něj v hodinách šťouchá a šeptá mu urážky. Říkal, že je asi hloupý a neví, jak zařídit, aby si ho nevšímali, proto se s nimi pere. Po telefonátu s matkou požádala školní psycholožku, aby si s ním pohovořila. To probíhalo během další vyučovací hodiny. Matce po škole předala nůž a podrobněji ji seznámila s rozhovorem, který s žákem vedla. Paní asistentka říkala, že další postup byl jako vždy, když se ve škole vyskytne již pouze náznak či zárodek šikany. Školní metodik prevence a speciální pedagog si s žáky udělali kroužek a mimo jiné si povídali příběhy, kde se jeden člověk chová nevhodně k dalšímu. Žáci následně zkoušeli popsat pocity agresora i oběti a hledali možné příčiny. Rodiče tří žáků byli seznámeni se situací a žáci dostali ředitelskou důtku. Také jim byl nabídnut rozhovor se školní psycholožkou. Začátek školního roku žák zahájil v nové třídě. Paní asistentka se bavila s asistentkou z jeho nynější třídy a žák se zatím jeví spokojený. Poznává se se spolužáky, nový pan učitel tomu věnoval jednu hodinu, kdy se žáci představovali žákovi a on jim. Několik dní teď nosí jmenovky, aby se žák ve jménech rychleji orientoval. Vypadá to, že si rozumí s žákem, se kterým sedí, o přestávkách si povídají.
Žák žije pouze s matkou. Sourozence nemá. Otce nepoznal. Žijí v bytě ve městě. Matka má vysokoškolské vzdělání, pracuje se seniory. Žák má blízký vztah s dědečkem, který v chlapci probudil zájem o historii a válečné stroje. Lepí spolu modely letadel, které mu dědeček kupuje. Spolu s dědečkem žák chodí do lesa na houby a poznávat stromy. Žák je inteligentní chlapec. V porovnání s ostatními chlapci je většinou klidný, svědomitý. Do školy je vždy připraven, plní zadané domácí úkoly. Má v pořádku školní potřeby, úhledné sešity. Vždy má před začátkem hodiny nachystané věci na následující hodinu. Žák je zvídavý hloubavý žák. Projevuje se především ve vlastivědě, má hlubší znalosti historie než ostatní spolužáci. V pracovních činnostech se projevuje jeho kreativita a zručnost. Ostatní předměty ho tolik nebaví a jeho výsledky jsou průměrné, někdy až podprůměrné. V češtině odmítá číst nahlas, reaguje až na několikátou výzvu učitelky. Jeho pracovní tempo je pomalejší než u ostatních žáků. Byla mu diagnostikována dyslexie a dysgrafie.
Kázeňské přestupky žáka byly nejprve řešeny poznámkami od učitele, následně napomenutím učitele a do školy byla zvána jeho matka. Matce škola navrhla návštěvu PPP, ke které nedošlo. V incidentu s nožem byl nůž zabaven, žákovi učitelka vysvětlila závažnost situace a následné řešení. Opět přizvala jeho matku do školy. S žákem vedla rozhovor v soukromí, po sdělení hrozících důsledků se jí svěřil, že se k němu někteří spolužáci nechovají hezky, následoval rozhovor s psychologem. Třídě se věnoval speciální pedagog a školní metodik prevence. Agresorům byla udělena ředitelská důtka a žák byl přeřazen do jiné třídy.
Žák zahájil školní rok v nové třídě. Paní asistentka se bavila s asistentkou z jeho nynější třídy a žák se zatím jeví spokojený. Poznává se se spolužáky, nový pan učitel tomu věnoval jednu hodinu, kdy se žáci představovali žákovi a on jim. Několik dní teď nosí jmenovky, aby se žák ve jménech rychleji orientoval. Vypadá to, že si rozumí s žákem, se kterým sedí, o přestávkách si povídají.