He was a 7th grader at the time this problem occurred and was being addressed. The teachers complained to the class teacher that the student constantly does not complete his tasks, interrupts and does not listen in practically every lesson. I noticed this myself in my natural history classes, when the student almost always did not have completed worksheets, was constantly shouting and practically ignored my comments. In the end, it turned out that the student's behavior did not subside at all (despite warnings, reprimands, etc.) and there was a threat that the student would receive a D for behavior.
So what could have caused the behavior? Such a first factor is that when the student went to the 5th grade, their year had a total of 3 classes, i.e. VA, VB, VC But when the student and his classmates went to the sixth grade, several classmates left for grammar schools and other schools. This caused the 3 classes to merge into two sixes. They were not very numerous, but in the end it turned out that the class with the student was generally problematic. There were children with various problems, such as learning disabilities, difficulties in maintaining attention, or behavioral problems. In terms of behavior, the most risky student was the one with whom most of the others gathered and made fun of him. This alone proves nothing according to most of you, and I will say that you are right. So I must not forget that the pupil had no major problems with his behavior at school before. So it's possible that a big influence on his change was the rebuilding of his class. Another possible factor is that the student's parents are foreigners. This could have led to the fact that he wanted to endear himself to the new team at all costs, as he could have been afraid that they would also treat him as a foreigner. Another possible factor is biological, i.e. puberty. The student was 12 at the time, so it's likely that hormones and so on may have played a role. Overall I can say that the clues are there, the question is whether they lead correctly or not. We would only check this with the pupil.
Failure to meet school obligations/unpreparedness for classes, Not attending to teaching/Inattention to teaching, Verbal disruption of lessons
Since I do not only teach, but am also an educational consultant, I took this problem on board with the help of the class teacher. First, I tried to communicate with both the student and his parents. The student's lack of interest was visible, which could also be felt in his answers such as "Student, why do you keep interrupting classes? Do you think the teacher doesn't mind if you jump into her class like that?
Even if it didn't seem like it, our individual education plan made an impact in the end. Gradually, the number of teachers' comments and complaints decreased, and at the end of the year the student defended himself for one in behavior. In the following years, there were no major problems with the student, so I personally perceive this situation as well managed. As for short-term solutions, there really weren't any. This was a long run.
12 let, 7 třída
Fotbal, počítačové hry
Lhaní
vysokoškolské - magisterské
V době, kdy se tento problém vyskytl a řešil, se jednalo o žáka 7. třídy. Učitelé si stěžovali třídní učitelce, že žák neustále neplní své věci, vyrušuje a neposlouchá prakticky v každé hodině. Toho jsem si všimla sama ve svých hodinách přírodopisu, kdy žák skoro pokaždé neměl doplněné pracovní listy, neustále pokřikoval a mé připomínky prakticky ignoroval. Nakonec se ukázalo, že toto chování u žáka vůbec nepolevovalo (i přes napomínky, důtky atd.) a začalo hrozit, že žák dostane dvojku z chování.
Co tedy mohlo zapříčinit ono chování? Takovým prvním faktorem je to, že když žák chodil do 5. třídy, měl jejich ročník celkem 3 třídy, tj. V.A, V.B, V.C. Jenže když žák a jeho spolužáci šli do šesté třídy, několik spolužáků odešlo na gymnázia a jiné školy. To zapříčinilo, že se 3 třídy spojily do dvou šestek. Ty sice nebyly příliš početné, avšak nakonec se ukázalo, že třída s žákem byla celkově problémová. Našly se tu děti s různými problémy jako např. poruchy učení, potíže s udržením pozornosti a nebo právě problémy s chováním. Ohledně chování tu byl právě žák ten nejrizikovější, u kterého se většina dalších shlukovala a vyváděla s ním. Toto samotné podle většiny z vás přece nic nedokazuje a já řeknu, že máte pravdu. Nesmím tedy opomenout to, že žák předtím vůbec větší problémy s chováním ve škole neměl. Je tedy možné, že velkým vlivem na jeho změnu bylo toho přebudování jeho třídy. Dalším možným faktorem je to, že rodiče žáka jsou cizinci. To mohlo vést k tomu, že se chtěl novému kolektivu za každou cenu zalíbit, neboť mohl mít strach, že ho budou brát taky jako cizince. Další možný faktor je biologický, tj. puberta. Žákovi v té době bylo 12, tudíž je pravděpodobné, že v tom mohly hrát určitou roli i hormony a tak dále. Celkově mohu říci, že vodítka tu jsou, otázkou je, zda vedou správně či ne. To už bychom si ověřili jen u žáka.
Jelikož pouze nevyučuji, ale jsem také výchovnou poradkyní, vzala jsem si tento problém s pomocí třídní učitelky na starosti. Nejprve jsem se snažila komunikovat jak s žákem tak s jeho rodiči. U žáka byl vidět nezájem, což šlo cítit i z jeho odpovědí jako např. „Žák, proč pořád vyrušuješ v hodinách? Myslíš si, že to paní učitelce nevadí, když jí tam takhle skáčeš do výuky?
I když to tak nevypadalo, tak nakonec náš individuální výchovný plán zapůsobil. Postupně se počet poznámek a stížností učitelů snižoval a žák tak nakonci roku obhájil za jedna v chování. Další roky už s žákem nebyly žádné větší problémy, takže osobně vnímám tuto situaci za dobře zvládnutou. Co se týče krátkodobých řešení, tak ty zde opravdu nebyly. Tohle byl běh na dlouhou trať.