This time it is a student in the third year of the first grade of elementary school. In the first semester, the class had little problems, but then it started to escalate. In the first semester, no one talked about bullying. There was one student who was behaving abnormally, but the class teacher seemed to know the boy, she had taught him since the first year, so it was not a problem for her. So she tried to correct the student's behavior in some way, to straighten it out, to discuss it with his mother or with other colleagues in the first grade so that the situation would improve. For a while it seemed that the student was somehow correcting his behavior, getting better and that the class was functioning in a normal way. In the second semester, however, problems arose and the class teacher received a notification that her student was being bullied in class. The teacher reported the situation to the director, who then contacted me as a method of prevention. I finally entered the class and started to find out whether the situation was bullying or not. I worked with the pupils for a whole day, when, on the basis of various games and group work, I found out how this pupil behaves towards others and the teacher.
The pupil's mother is from Ukraine, but the pupil was born in the Czech Republic. The family is socially weak, especially in the area of education and finances. The student is unpopular in the class and is a strong personality here. There are a total of three strong personalities in the class, they fight with each other.
Bullying
With the director and the class teacher, we chose one specific day that would not disrupt the teaching of the given class in any major way. So in the morning I started the class and within the first three hours we worked with the students on various non-standardized tests, questionnaires, which determine for us whether bullying is taking place or not. We also played relaxing games to relax and actually to find out what the relationship is with the student in question. When this day ended, I evaluated the questionnaires. I evaluated it so that it was not bullying and I passed this information on to the school principal and the class teacher.
Working with the collective, Cooperation with experts
The result of the solution is that I was primarily satisfied with it. My point is that when we filled out questionnaires, played games, the children cooperated, but the mentioned pupil cooperated with difficulty, very difficult. The more the time of the fourth lesson got closer, the more his cooperation decreased, so the attention there is certainly not as perfect as it should be. I feel that the student has a learning and attention disorder, so it really reflected on him. It was necessary for me to approach him often and so I forced him a little to the tasks I assigned. He didn't want to elaborate them too much. He was under the bench, on the window, behind the cupboard... Just everywhere, except in the bench. In the end, however, I always managed to get him to fill it out. So this first part was satisfying for me, that I could say that all the students cooperated with me. I had a good feeling about it. When I evaluated it, I concluded that it was not bullying, because this student is a relatively strong personality, is extroverted and wants to assert himself in class. However, he has a problem in that there are other students in the class who are also strong personalities and also want to assert themselves. They are able to gang up against this student, so it can look like bullying. To this day, I don't think it's bullying, because as the student comes from a socially weak family, I think the mother doesn't have much time for the boy. So I would say that the student grows up like firewood in the forest and has the feeling that he can try different things on other classmates. It wasn't bullying, but unfortunately I'm still not sure about that at the moment. What happened there was that we did not evaluate it as bullying... We will move the student to another class, where the class appears to us to be without problems, so that the student could fit in there and would not have to assert himself so strongly. There are no other strong personalities there. So this school year will show us whether it was a good solution or not.
9 let, 3. třída
Žádné  možná fotbal)
Mgr, Český jazyk + občanská výchova
Tentokrát se jedná o žáka třetího ročníku prvního stupně základní školy. V prvním pololetí daná třída měla malé problémy, ale pak se to začalo stupňovat. V prvním pololetí nikdo nehovořil o šikaně. Byl tam jeden žák, který se choval nestandardně, ale zdálo se, že paní třídní učitelka chlapce zná, učila ho od prvního ročníku, takže to pro ní nebyl žádný problém. Snažila se tedy chování žáka nějakým způsobem korigovat, narovnávat, diskutovat s maminkou, případně s jinými kolegy na prvním stupni tak, aby se situace zlepšila. Chvilku to vypadalo, že žák své chování nějakým způsobem narovnává, lepší se a že třída funguje běžným způsobem. Ve druhém pololetí ale nastoupily problémy a paní učitelka třídní dostala oznámení, že její žák je ve třídě šikanován. Paní učitelka situaci oznámila panu řediteli, který poté kontaktoval mě, jako metodičku prevence. Já jsem posléze do třídy vstoupila a začla jsem zjišťovat danou situaci, zda se o šikanu jedná či ne. S žáky jsem pracovala celý jeden den, kdy na základě různých her, skupinových prací jsem zjišťovala, jak se tento žák chová k ostatním a k paní učitelce.
Matka žáka je z Ukrajiny, ale žák se narodil v České republice. Rodina je sociálně slabá, hlavně v oblasti výchovy a financí. Žák je ve třídě neoblíbený a je zde silnou osobností. Ve třídě jsou celkem tři silné osobnosti, bojují mezi sebou.
S panem ředitelem a s paní učitelkou třídní jsme vybrali jeden konkrétní den, který nějakým větším způsobem nenaruší výuku dané třídy. Ráno jsem tedy do třídy nastoupila a v rámci prvních třech hodin jsme s žáky pracovali na různých nestandardizovaných testech, dotaznících, které nám zjišťují zda šikana probíhá nebo neprobíhá. Hráli jsme i oddechové hry, aby si odpočinuli a vlastně abych i já zjistila, jaký je vztah k danému žákovi. Když tento den skončil, tak jsem dotazníky vyhodnotila. Vyhodnotila jsem to tak, že se o šikanu nejedná a tuto informaci jsem předala řediteli školy a paní učitelce třídní.
Výsledek řešení je takový, že jsem s ním prioritně byla spokojená. Jde mi o to, že když jsme vyplňovali dotazníky, hráli hry, tak děti spolupracovali, ale zmíněný žák spolupracoval obtížně, velmi obtížně. Čím více se nachylovala doba té čtvrté vyučovací hodiny, tak tím jeho spolupráce upadala, takže určitě tam pozornost není dokonalá, jak by měla být. Mám pocit, že žák má poruchu učení a pozornosti, takže na něm se to odráželo opravdu hodně. Bylo zapotřebí, abych k němu přistupovala často a tak jsem ho trošku k těm úkolům, co jsem zadávala, nutila. Moc je vypracovávat nechtěl. Byl pod lavicí, na okně, za skříní… Prostě všude, jen ne v lavici. Nakonec se mi ale vždy povedlo jej k vyplnění přimět. Tato první část pro mě tedy byla uspokojivá, že jsem si mohla říct, že všichni žáci se mnou spolupracovali. Měla jsem z toho dobrý pocit. Když jsem to vyhodnotila, tak jsem naznala, že se o šikanu nejedná, protože tento žák je poměrně silná osobnost, je extrovertní a chce se ve třídě prosazovat. Má ovšem problém v tom, že ve třídě jsou i jiní žáci, kteří jsou také silné osobnosti a též se chtějí prosadit. Jsou schopni se proti tomuto žákovi spojit, takže ono to může jako šikana vypadat. Dodnes si myslím, že se o šikanu nejedná, protože tím, jak žák pochází ze sociálně slabé rodiny si myslím, že maminka moc času na chlapce nemá. Řekla bych tedy, že žák vyrůstá jako dříví v lese a má pocit, že na ostatních spolužácích si může různé věci zkoušet. O šikanu se nejednalo, ale v současnosti si tím stále bohužel jistá nejsem. Došlo tam k tomu, že jsme to tedy jako šikanu nevyhodnotili… Žáka budeme přesouvat do jiné třídy, kde se nám třída jeví jako bezproblémová, takže by tam žák mohl zapadnout a nemusel by se tak silně prosazovat. Jiné silné osobnosti tam totiž nejsou. Tento školní rok nám tedy ukáže jestli to bylo dobré řešení či nikoliv.