My art club is attended by various children who tend to be very special. However, one pupil surpasses the others in his speech. He very often disrupts my class, jumps into my lecture and is restless. Personally, I think it's mainly because he's extremely intelligent and if he's not occupied enough, he gets bored. He knows history above all, that is his greatest passion.
In the last lesson we had together, I gave the students a task in which they had to listen to the sounds of water and capture the feelings through colors on paper, because our year's theme is water. However, the student spewed out one historical knowledge after another. As he recounted his knowledge, the rest of the class began to react mockingly that he was not a pond founder but a fisherman. The student became restless and a dispute arose in the class. The student is very intelligent and carries an overload of information. This forces him to ventilate them frequently. He is the son of my colleague, but of course that has no effect on my attitude towards him. He is most interested in history, currently the Renaissance period. He often gives long historical lectures to the class. The class usually reacts passively, especially at the beginning of the year, when they still don't have full glasses. However, he is sometimes the target of ridicule. Above all, boys his age would rather solve football than history. I try to respond with sufficient interest, but at the same time clearly define the boundaries beyond which he is no longer allowed to enter.
Verbal disruption of lessons
So I decided to solve the situation and instructed the team to incorporate historical information into their 'water' works. It seemed to me that both areas are very connected thematically. The situation in the classroom calmed down and everyone concentrated on their own work. At the end, we sat in a circle around the finished works and evaluated the work together. I even gave the student space to explain historical facts to us. My goal was to unify a polarized group.
Working with the collective
I feel that this activity was a success, it even led the class to a joint discussion and lightened a negative situation. In a similar way, I try to solve all conflicts, focus on their individuality and work with it.
11 let, 5. Třída, 3. ročník ZUŠ
historie, výtvarná výchova, hra na klavír
biologie, výtvarná tvorba pro střední školy
Můj výtvarný kroužek navštěvují různé děti, které bývají velmi výjimečné. Jeden žák však ostatní svým projevem převyšuje. Velmi často mi narušuje hodinu, skáče mi do výkladu a je neposedný. Osobně si myslím, že je to především proto, že je nadmíru inteligentní a pokud není dostatečně zabaven, začíná se nudit. Vyzná se především v historii, to je jeho největší vášeň.
Při poslední hodině, kterou jsme spolu měli, jsem žákům zadal práci, při níž měli poslouchat zvuky vody a zachycovat pocity skrze barvy na papír, protože naše ročníkové téma je právě voda. Žák však chrlil jednu historickou znalost za druhou. Když vyprávěl své znalosti, ostatní ze třídy začali reagovat posměšně, že se nejedná o zakladatele rybníků, ale o rybáře. Žák začal být neklidný a ve třídě vznikl spor. Žák je velmi inteligentní a nosí v sobě přetlak informací. To ho nutí k tomu, aby je často ventiloval. Je synem mé kolegyně, ale na mém přístupu k němu to samozřejmě nemá žádný vliv. Nejvíce ho zajímá historie, momentálně období renesance. Často třídě vykládá dlouhé historické přednášky. Třída většinou reaguje pasivně, především na začátku roku, kdy ho ještě nemají plný brejle. Někdy je však terčem posměchu. Především kluci v jeho věku by raději řešili fotbal, než historii. Já se snažím reagovat s dostatečným zájmem, ale zároveň jasně určit hranice, za které už vstupovat nesmí.
Rozhodl jsem se tedy situaci řešit a zadal jsem kolektivu, aby historické informace zakomponovali do svých 'vodních' děl. Přišlo mi, že se obě oblasti tematicky velmi propojují. Situace ve třídě se uklidnila a každý se soustředil na vlastní práci. Na závěr jsme si sedli do kroužku kolem hotových děl a společně jsme práce hodnotili. Předal jsem žákovi dokonce prostor, aby nám objasnil historické skutečnosti. Mým cílem bylo sjednocení polarizované skupiny.
Mám pocit, že tato aktivita sklidila úspěch, dokonce vedla třídu ke společné diskuzi a negativní situaci odlehčila. Podobným způsobem se snažím řešit veškeré konflikty, zaměřit se na jejich individualitu a s ní pracovat.