During the online teaching, I repeatedly encouraged the student to turn on the camera, to log in faster and to pay attention in class, as the student was often late for classes during online classes or did not show up at all. He has trouble paying attention and answering basic questions asked in class. In my online classes, the student repeatedly interrupted or ignored my instructions.
The class in which the student is located can be characterized as a class with a good team, where classmates are very empathetic towards each other and can perceive the needs of others, empathize with others and help each other. This classroom atmosphere is probably influenced in large part by the reality that a girl with autism has been attending for years. The student is often the center of attention in the classroom, as he invents new ways to attract attention or say something inappropriate or outrageous in the classroom every day. In class, he is close with one very empathetic classmate who helps him with his studies and motivates him to a better lifestyle. The student grows up in a foster family with two siblings adopted together with him and one stepchild of the foster parents. He has been in a foster family since he was four years old. The atmosphere in the family is tense. The pupil's mother constantly complains about his behavior and often uses intimidation in order to calm her step-child, suggesting that if he does not stop, she will send him back to the children's home. The student has a problem with maintaining attention, is unable to remain calm, often causes a commotion. He requires constant attention, which he tries to achieve through his comments to the teacher or problematic behavior during breaks.
Failure to meet school obligations/unpreparedness for classes, Not attending to teaching/Inattention to teaching, Verbal disruption of lessons
used the 'flower theory' worksheet to solve problematic behaviour. This theory describes three basic principles when working with children and their families - hope, cooperation and creativity. Hope associated primarily with focusing the attention of children, parents and other interested persons on what they wish for (preferred future) and on what is already going well. Another flower represents cooperation, i.e. the ability to negotiate some meaningful common goal with clients (child, parents, institutions). The last flower symbolizes creativity, when various playful elements, painting, humor often appear when working with children. I followed this method or solution for two months, during which I regularly met with the pupil and his foster parents. At the joint meetings, we gradually touched on various topics and questions. The student received a presentation where he gradually wrote down the answers to the questions and discussed with me together with his parents. 'What's the first thing you want to learn?' - diligence. 'What will the new skill look like?' - I will do my assignments carefully and hand them in on time. 'Who will be your assistant?' - Classmate F. 'Why is it good to learn, what will change when a new skill enters my life?' - I won't have problems, others won't worry about me. 'Can you learn this skill?' - Yes. 'How would you like to reward?' - Go to Javorový. 'How will you train it?' - Practice every day at school and at home. 'How do you want your helpers to support you?' - He writes to me, encourages me. 'How do I know I've mastered a new skill?' - I'll be calm. Subsequently, a joint evaluation took place, where I asked the student and parents three questions: 'What did you manage?' - I went to classes, completed assignments. 'Is it time to celebrate yet?' - Partially, there is still room for improvement. 'Can you teach your skill to someone else?' - I do not know, perhaps.
Support
During the meeting with the pupil and his parents, there was a problem with the mother's negative comments, so it did not bring much change. His parents did not take his small steps towards improvement seriously and did not value them significantly at all. Even though the student could see that he was trying, and after a while his activity in online classes began to improve significantly. His friend started writing him motivational messages and helping him with assignments and explaining something he didn't understand. I perceive a strong need for him to experience success, as his mother still sees him as a problematic child, there is a constant need to praise him for small successes and motivate him to change.
13 let, 8. třída
Knihy, literární psaní, videohry, hudba
Lhaní,Krádeže,Rušení výuky,Nevhodné chování
Magisterské: Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta – Český jazyk a literatura
Na online výuce jsem na hodinách češtiny opakovaně žáka vybízela k zapnutí kamery, k rychlejšímu přihlašování a pozornosti na hodinách, jelikož žák často během online výuky na hodin meškal nebo se na hodiny vůbec nedostavil. Má problém s pozorností a odpovídáním na základní otázky pokládané na hodině. Na mých online hodinách žák opakovaně rušil nebo ignoroval moje pokyny.
Třídu, ve které se nachází žák, jde charakterizovat jako třídu s dobrým kolektivem, kde spolužáci jsou velmi empatičtí vůči sobě a dokážou vnímat potřeby ostatních, cítit s druhými a pomáhat sobě navzájem. Tato třídní atmosféra je z velké části pravděpodobně ovlivněna realitou, že zde po dobu let docházela dívka s autismem. Žák je ve třídě často středem pozornosti, jelikož ve třídě každodenně vymýšlí nové způsoby, jak zaujmout nebo říct něco nevhodného nebo pobuřujícího. Ve třídě si je blízký s jedním velmi empatičním spolužákem, který mu pomáhá s učivem a motivuje k lepšímu životnímu stylu. Žák vyrůstá v pěstounské rodině s dvěma vlastními sourozenci adoptovanými spolu s ním a jedním nevlastním dítětem pěstounských rodičů. V pěstounské rodině je od svých čtyř let. Atmosféra v rodině je napjatá. Matka žáka si neustále stěžuje na jeho chování a často za účelem uklidnění svého nevlastního dítěte používá zastrašování, kdy žákovi naznačuje, že pokud nepřestane, tak ho vrátí zpátky do dětského domova. Žák má problém s udržením pozornosti, nedokáže zůstat v klidu, často vyvolává rozruch. Vyžaduje neustálou pozornost, čehož se snaží docílit díky svým poznámkám vůči učiteli nebo problémovým chováním na přestávkách.
V řešení problematického chování jsem využila pracovní list 'květinová teorie'. Tato teorie popisuje tři základní principy při práci s dětmi a jejich rodinami – naději, spolupráci a tvořivost. Naděje spojená především se zaměřením pozornosti dětí, rodičů a dalších zainteresovaných osob na to, co si přejí (preferovaná budoucnost) a na to, co se již daří. Další květinka reprezentuje spolupráci, tedy schopnost dojednat s klienty (dítětem, rodiči, institucemi) nějaký smysluplný společný cíl. Poslední květinka symbolizuje tvořivost, kdy při práci s dětmi se často objevují různé hravé prvky, malování, humor. V této metodě neboli řešení jsem postupovala po dobu dvou měsíců, kdy jsem se pravidelně setkávala s žákem a jeho pěstounskými rodiči. Na společných schůzkách jsme se postupně dotkli různých témat a otázek. Žák dostal prezentaci, kde postupně vepisoval odpovědi na otázky a společně s rodiči diskutoval se mnou. 'Co je první věc, kterou se chceš naučit?' - pilnost. 'Jak bude nová dovednost vypadat?' - Budu si dělat pečlivě úkoly a odevzdávat včas. 'Kdo bude tvůj pomocník?' - Spolužák F. 'Proč je dobré se to naučit, co se změní, když do mého života vstoupí nová dovednost?' - Nebudu mít problémy, druzí se mnou nebudou mít starosti. 'Dokážeš se naučit tuto dovednost?' - Ano. 'Jak by sis přál odměnit?' - Jít na Javorový. 'Jak to budeš trénovat?' - Trénovat každý den ve škole a doma. 'Jak chceš, aby tě tví pomocníci podporovali?' - Napíše mi, povzbudí mě. 'Podle čeho poznám, že už jsem zvládl novou dovednost?' - Budu mít klid. Následně proběhlo společné zhodnocení, kde jsem se žáka a rodičů zeptala na tři otázky: 'Co se ti podařilo?' - Chodil jsem na výuku, plnil úkoly. 'Už je čas slavit?' - Částečně, ještě je co zlepšit. 'Můžeš svou dovednost naučit někoho jiného?' - Nevím, možná.
Během setkávání s žákem a jeho rodiči byl problém s negativním komentováním matky, proto to nepřineslo větší změnu. Rodiče jeho malé krůčky ke zlepšení nebrali vážně a vůbec je nehodnotili významně. I když na žákovi bylo vidět, že se snaží a po čase se začala významně zlepšovat jeho aktivita na online výuce. Jeho kamarád mu začal psát motivační zprávy a pomáhat s úkoly a vysvětlovat něco, co nerozumí. Vnímám u něj silnou potřebu prožít úspěch, jelikož ho matka pořád vidí jako problematické dítě, je neustálá potřeba ho chválit za malé úspěchy a motivovat ke změně.