My colleague came late to art class. There were three teachers in the class at that moment. Three students left to see the psychologist, and only one student and another student remained in the class. The first of them was irritated by his failure in the previous lesson and was tearful and running out of the classroom into the corridor. So the assistant attended to this pupil in the corridor and I stayed in the classroom with my colleague in art education and with the other pupil. He didn't have his day either. He was irritable, argumentative, significantly restless, unable to sit still for a moment and devote himself to the assigned work. Perhaps his behavior was also targeted. How and to what extent, even with the passage of time, I am not able to evaluate. At this time, the second student managed to steal a wallet from the assistant's purse. It was in a purse in the assistant's desk and the desk was in places where the students could not move unnoticed. These two students were able to keep three teachers busy in such a way that it was impossible to handle it. And the rest of the class got back into it as well, joining in for the next lesson. Throughout and until the end of the lesson, it seemed almost like a normal working day. We only found out what happened an hour after the end of the lesson and after a phone call from the mother of one of the pupils. The second pupil showed off his catch to other pupils on the tram.
sixth grade student came to my class. He transferred to us from a boarding primary school and his reputation was very bad. At first glance, he was an inconspicuous, quiet, thin boy. He didn't seem aggressive at all. He was not very smart, he spoke to the teachers very quietly, I would almost say shouted. That lasted the whole first half of the year. He quickly made friends with his classmates, he even had his own "bodyguard
Violation of classroom/school rules
The confrontation and conversation with the pupil at school did not take place. The student had a trial the following week for a different assault than that of a classmate. The parents kept the student at home until the court. Protective institutional education was ordered by the court, and until placement in institutional education, the pupil was reassigned to basic education in a diagnostic institute.
Transfer of student
The situation around the student took a very rapid turn. The classmates calmed down a lot and the atmosphere in the class was great after he left. They talked about those events often, they needed to confide in each other and the classmate was no longer afraid to go to school. In the interviews, which took place mainly in civic education classes, but not only in them, I tried to support the correct behavior as much as possible, to give examples of how classmates could solve the student's coercive behavior earlier. Since the solution could not have happened and I'm actually glad that I didn't have to deal with the incident in the end, I consider it unresolved or poorly resolved. Despite quite a long experience with such pupils, I let myself be swayed by the behavior of a Chameleon-pupil.
13 let/ VII. ročník
žádné
Agrese,Lhaní,Fyzické násilí,Krádeže
Speciální pedagog ve vzdělávání i poradenství
Na hodinu výtvarné výchovy přišla moje kolegyně se zpožděním. Ve třídě jsme tedy byly v tomto okamžiku tři pedagogové. Tři žáci odešli k paní psycholožce a ve třídě zůstal jen jeden žák a další žák. První z nich byl podrážděný z neúspěchu v předchozí hodině a byl plačtivý a utíkal ze třídy na chodbu. Paní asistentka se tedy věnovala na chodbě tomuto žákovi a já zůstala ve třídě s kolegyní na výtvarné výchově a s druhým žákem. Ten také neměl svůj den. Byl podrážděný, hádavý, výrazně neklidný, neschopen chvíli posedět a věnovat se zadané práci. Možná bylo i jeho chování cílené. Jak a do jaké míry ani s odstupem času nejsem schopna vyhodnotit. V tomto čase se podařilo druhému žákovi z kabelky paní asistentky odcizit peněženku. Ta byla v kabelce ve stole paní asistentky a stůl v místech, kde se žáci nepozorovaně nemohli pohybovat. Tito dva žáci dokázali zaměstnat tři pedagogy tak, že ji vlastně nešlo zvládnout. A do toho se vrátil i zbytek třídy, který se připojil na další vyučovací hodinu. Po celou dobu a až do konce výuky to vypadalo na téměř běžný pracovní den. Co se stalo, jsme zjistili až hodinu po ukončení výuky a po telefonátu maminky jednoho ze žáků. Druhý žák a dalším spolužákům se pochlubil v tramvaji svým úlovkem.
Do mé třídy přišel žák do šestého ročníku. Přestoupil k nám z internátní základní školy a jeho pověst byla velice špatná. Na první pohled se jednalo o nenápadného, tichého, hubeného chlapce. Vůbec nevypadal, že by byl agresivní. Nebyl moc chytrý, mluvil s vyučujícími velice potichu, skoro bych řekla zakřiknutý. To trvalo celé první pololetí. Se spolužáky se rychle skamarádil, měl i svého „bodyguarda
Ke konfrontaci a rozhovoru se žákem ve škole již nedošlo. Žák měl následující týden soud pro jiné napadení, než bylo i to spolužákovo. Rodiče si nechali žáka do soudu doma. U soudu byla nařízena ochranná ústavní výchova a do doby umístění k ústavní výchově, byl žák přeřazen k základnímu vzdělávání do diagnostického ústavu.
Situace kolem žáka nabrala velmi rychlý spád. Spolužáci se velmi uklidnili a atmosféra ve třídě byla po jeho odchodu skvělá. Mluvilo se o těch událostech často, potřebovali se svěřit a spolužák se už nebál chodit do školy. V rozhovorech, které probíhaly hlavně v hodinách občanské výchovy, ale nejen v nich jsem se snažila podporovat maximálně správné chování, uvádět příklady, jak mohli spolužáci nátlakové chování žáka řešit již dříve. Protože k řešení nemohlo již dojít a vlastně jsem ráda, že jsem nakonec událost již nemusela řešit, považuji ji za nevyřešenou nebo špatně vyřešenou. Nechala jsem se i přes celkem dlouhou praxi s takovými žáky ukolébat chováním Chameleona-žáka.