The student arranged an afternoon screening of a short animated fairy tale with me. I usually read a story to the children after lunch, this time I agreed to a change. However, I conditioned the screening of the animated fairy tale on the problem-free behavior of the children at lunch. The boy is very active: he immediately spread the information to the other children, and they, together with him, began to look forward to the fact that the afternoon break will take place that day in a slightly different mode. At the end of the lesson, the children and I went to lunch. During lunch, the children failed to follow the established rules. Even the transition from lunch back to class didn't go as well as it should have.
The boy who initiated the screening of the film had frequent tendencies to offend. He took the loss hard, for example, in games in physical education. If not compared to others, he is very friendly. He is often prone to pain and mild hypochondria. He is versatile, above average intelligent, prompt, eloquent. He is popular in class. He is not popular with only a small group of introverted boys. Apparently he is too loud and dominant for them.
Verbal aggression, Verbal disruption of lessons
The situation eventually escalated: I decided not to play the fairy tale to the children, because the agreed conditions were not met. First, the boy, at whose request the film was to be played, was introduced to the whole situation. He reacted very indignantly, almost hysterically. Not only was he offended and affected. He loudly voiced his disapproval. He could not stand the change calmly, even though there was a reason for it, based on the previous agreement. He spread indignation around him, dragged the other children down. He repeatedly verbally attacked me for breaking the contract. It upset me, and I also expressed my indignation. The boy brought a note on which he brought a handwritten sign-out from our school. It turned me on even more and I reacted even more angrily.
Disrespectful communication
My emotional reaction didn't make the situation any better. The boy remained offended for the rest of the time, showing that he did not understand why the fairy tale was not shown in the end. There was no catharsis and clearing of the situation. I didn't feel like the boy would deduce the reason for my decision from my anger. Although a similarly heated situation never happened again, this particular conflict seemed to me to have ended incorrectly. Maybe the boy needed more calm, an explanation instead of my upset.
8 roků, 2. ročník
IT technika, sport, stolní hry, zvířata
vysokoškolské (učitelství 1. stupně ZŠ se specializací speciální pedagogika)
Žák si se mnou domluvil poobědové promítání krátké animované pohádky. Obvykle dětem po obědě čtu příběh na pokračování, tentokrát jsem svolila ke změně. Promítání animované pohádky jsem však podmínila bezproblémovým chováním dětí na obědě. Chlapec je velmi aktivní: hned informaci rozšířil mezi ostatní děti a ty se, spolu s ním, začaly těšit, že poobědový odpočinek proběhne toho dne v trochu jiném režimu. V závěru vyučování jsme se s dětmi přesunuli na oběd. Během oběda se dětem nedařilo dodržovat stanovená pravidla. Ani přesun z oběda zpět do třídy se nepodařil tak, jak by bylo potřeba.
Chlapec, který inicioval promítání filmu, měl časté tendence k urážení se. Těžce nesl prohru např. při hrách v tělesné výchově. Pokud není s ostatními porovnáván, je velmi přátelský. Mívá často sklon k bolestínství a mírné hypochondrii. Je všestranně nadaný, nadprůměrně inteligentní, pohotový, výřečný. Ve třídě je oblíbený. Pouze u malé skupinky introvertních chlapců není oblíben. Zřejmě je pro ně příliš hlučný a dominantní.
Situace nakonec vygradovala: Rozhodla jsem se, že pohádku dětem pouštět nebudu, protože nebyly splněny domluvené podmínky. Nejprve byl s celou situací seznámen právě chlapec, na jehož přání se film měl pouštět. Reagoval velmi rozhořčeně, až hystericky. Nejen, že byl uražený a dotčený. Hlasitě dával najevo nesouhlas. Nedokázal v klidu ustát změnu, přestože pro ni byl, na základě předchozí domluvy, důvod. Šířil kolem sebe rozhořčení, strhával ostatní děti. Opakovaně mě slovně napadal, že jsem porušila domluvu. Rozčílilo mě to, a i já jsem dala najevo své rozhořčení. Chlapec přinesl lístek, na kterém přinesl vlastnoruční odhlášku z naší školy. Nadzvedlo mě to ještě víc a reagovala jsem ještě víc rozezleně.
Moje emotivní reakce situaci nezlepšila. Chlapec zůstal po zbytek času uražený, dával najevo, že nepochopil, proč se pohádka nakonec nepromítala. Nedošlo ke katarzi a pročištění situace. Neměla jsem pocit, že by chlapec z mého hněvu vydedukoval důvod mého rozhodnutí. Přestože se podobně vyhrocená situace už nikdy neopakovala, tento konkrétní konflikt mně přišel nesprávně ukončený. Možná potřeboval chlapec více klidu, vysvětlení namísto mého rozčilení.