The student was very visible and audible in the classroom from the beginning. He had a need to comment on everything, to have fun with a classmate on the bench or even with classmates in the immediate vicinity. During class he would occasionally speak unprompted or get up and go to the bin with something. His tendency to comment on everything led to him often getting lost in reading or writing together. Although he cooperated in off-the-bench activities, he often argued and had to be reprimanded. In the morning, he would also run from the sorority to class to be there earlier. Once, when he wanted to go to the bathroom just before the bell rang and I refused, he disobeyed and went to ask the assistant again. He didn't cooperate with another teacher in gym class and it was difficult to control his behavior. Nevertheless, the student is nice and very smart.
The student is intelligent and very smart, likes sports and has no problem with communication. He is very friendly and willing to help. He lives with both parents and has a younger sister.
Nonverbal disruption of lessons, Not attending to teaching/Inattention to teaching, Verbal disruption of lessons
With increasing disruptions in class, I first reacted by transferring the student to another classmate, but this did not always help. Now he sits alone in the last pew, which he himself wished for. Because he was often the first to finish assignments, he would get help from me, such as collecting notebooks or handing out worksheets. At the end of the second grade, I discussed the situation with the special pedagogue and we recommended the parents visit a pedagogical-psychological counseling center. After being referred to a psychologist, the pupil was diagnosed with ADHD. In the class, we have a teaching assistant for another student, who sometimes helps me correct the student's behavior. I think I did the right thing, but maybe I should have sent the student to the counseling center earlier.
Support, Cooperation with experts
After visiting the counseling center and the psychologist, the student's behavior changed a little, but maybe my view of him changed as well. I call him out often if he's checking in, and he's been tasked with handing out notebooks. Now he sits alone in the back seat and is happy there. When he had math examples calculated, he would stretch in the desk but not disturb the others. I noticed that she perceives only one authority. I just give him a bad look and he already knows to be quiet. He doesn't listen to the teaching assistant and the gym teacher very much. We are still figuring out how to proceed with the situation.
Sport,
Rušení výuky
Žák byl od začátku velmi viditelný a slyšitelný ve třídě. Měl potřebu komentovat všechno, bavit se se spolužákem v lavici nebo i se spolužáky v těsném okolí. Během hodin občas mluvil bez vyzvání nebo se zvedl a šel s něčím do koše. Jeho tendence komentovat vše vedla k tomu, že se často ztrácel při společném čtení nebo psaní. Při aktivitách mimo lavici sice spolupracoval, ale často se rozdováděl a musel být napomenut. Ráno také utíkal z družiny do třídy, aby tam byl dřív. Jednou, když chtěl jít na záchod těsně před zvoněním a já to odmítla, neuposlechl a šel se zeptat znovu paní asistentky. V hodinách tělocviku s jinou učitelkou nespolupracoval a bylo těžké jeho chování usměrnit. Přesto je žák milý a velice chytrý.
Žák je inteligentní a velice chytrý, rád sportuje a nemá problém v komunikaci. Je velice přátelský a ochotný pomoci. Žije s oběma rodiči a má mladší sestru.
S narůstajícím vyrušováním v hodinách jsem nejprve reagovala přesazením žáka k jinému spolužákovi, ale to ne vždy pomohlo. Nyní sedí sám v poslední lavici, což si sám přál. Protože byl často první hotový s úkoly, dostával od mě pomocné úkoly, jako je sesbírání sešitů nebo rozdávání pracovních listů. Na konci druhé třídy jsem situaci konzultovala se speciální pedagožkou a rodičům jsme doporučili návštěvu pedagogicko-psychologické poradny. Po odeslání k psychologovi byla žákovi stanovena diagnóza ADHD. Ve třídě máme asistenta pedagoga k jinému žákovi, který mi občas pomáhá korigovat chování žáka. Domnívám se, že jsem postupovala správně, ale možná jsem měla žáka odeslat do poradny dříve.
Po návštěvě poradny a psychologa se chování žáka trochu změnilo, ale možná se změnil i můj pohled na něj. Vyvolávám ho často, pokud se hlásí, a dostal za úkol rozdávat sešity. Nyní si sedí sám v zadní lavici a je tam spokojen. Když měl příklady z matematiky vypočítané, protahoval se v lavici, ale nevyrušoval ostatní. Všimla jsem si, že vnímá pouze jednu autoritu. Stačí, když se na něj zle podívám a už ví, že má být potichu. Asistenta pedagoga a učitelku tělocviku moc neposlouchá. Stále řešíme, jak v situaci pokračovat.