The whole situation started with my arrival at primary school. I teach English, so I meet children from third to ninth grade. At that time, the student was in the fourth grade, when she got a new class teacher. She didn't pay attention in my classes and it was hard to get her to at least do some work. She did not want to work and refused to do any activities or work in groups. She often argued with the classmates she sat next to. She basically did not do homework, she was indifferent to any duties. Such behavior is certainly not common and often disrupted my lessons. At the same time, other students started to be inspired by her inactivity, and the teaching of the fourth grade became very demanding for me.
After talking with the student, I found out that she had the feeling that she couldn't handle it, and therefore she gave up on all the harder things. In addition, the pupil did not even have support from home. Nobody knows English at home, and they pay even less attention to it. The pupil would need much more time spent with the teacher, which of course is not possible in normal teaching. I also learned that the previous classmate "broke her stick" long ago. Certainly, this fact also had a very negative effect on the student.
Failure to meet school obligations/unpreparedness for classes, Not attending to teaching/Inattention to teaching
My solution to the problem consisted of several steps. I transferred the pupil to another place, next to two clever pupils who could help her. At the same time, I contacted her new classmate, who also wanted to solve the problem, and we agreed on cooperation and mutual assistance (exchange of ideas, informing about improvements, ...). At the same time, I started motivating the student. During the lessons, I worked with her individually, motivated her to complete the exercises and often praised her for her performance. At the same time, I spent some time with the pupil after school and helped her with her studies. With this, I managed to at least partially replace the function of the family.
Support, Transfer of student, Interview
The thing that stuck in my memory the most was learning a poem with a student. I repeated the poem with her several times, and in the following Czech class, the student got an A and came to thank me personally in the office. During online teaching, the student did not join the class and did not write online tests. Again, it was related to a bad family situation. That's why I offered her to write tests in my office, where she got pretty average grades. The result is an overall improved education of the pupil. The student is already able to work alone, completes homework, cooperates in groups. The student gradually began to believe in herself, she tries hard in class and has similar results to other students. The new class teacher also praises the improvement of the situation, the pupil is also trying in other classes and her grades and performances are gradually improving. Žačka is now in the fifth grade, so we will continue to observe the longer-term impact of our solution. However, we hope that the pupil's progress will only continue for the better.
10 let, 4. ročník
zvířata, tanec
Lhaní
Mgr. – Učitelství pro základní školy – obory anglický jazyk, zeměpis
Celá situace započala mým příchodem na ZŠ. Učím anglický jazyk, tudíž se setkávám s dětmi od třetí třídy až po devátou. Žačka byla v té době ve čtvrté třídě, tehdy dostala novou třídní učitelku. V mých hodinách nedávala pozor a bylo těžké ji donutit alespoň k nějaké práci. Nechtělo se jí pracovat a odmítala dělat jakékoliv činnosti nebo práci ve skupinkách. Často se hádala se spolužáky, vedle kterých seděla. Domácí úkoly zásadně nenosila, jakékoliv povinnosti jí byly lhostejné. Takové chování rozhodně není běžné a často mi narušovalo moje hodiny. Zároveň se její nečinností začali inspirovat i ostatní žáci a výuka čtvrtého ročníku se pro mě stala velice náročnou.
Po rozhovoru s žačkou jsem zjistila, že měla pocit, že nezvládá, a tudíž všechny těžší věci vzdávala dopředu. Navíc žačka neměla ani podporu z domova. Doma anglický jazyk nikdo neumí, a ještě méně zájmu jí věnují. Žačka by potřebovala mnohem více času stráveného s učitelem, což samozřejmě v běžné výuce není možné. Dále jsem se dozvěděla, že předchozí třídní nad žačkou dávno již 'zlomila hůl.' Určitě i tento fakt na žačku velmi negativně působil.
Mé řešení problému se skládalo hned z několika kroků. Žačku jsem přesadila na jiné místo, vedle dvou šikovných žaček, které jí mohly pomoci. Zároveň jsem kontaktovala její novou třídní, která chtěla problém také řešit a domluvili jsme se na spolupráci a vzájemné pomoci (výměně nápadu, informování o zlepšení, …). Zároveň jsem začala s motivováním žačky. Při hodinách jsem s ní individuálně pracovala, motivovala ji k dokončování cvičení a často ji chválila za její výkony. Zároveň jsem s žačkou trávila i nějaký čas po škole a pomáhala jí s učením. Tím se mi alespoň z části povedlo nahradit funkci rodiny.
Nejvíce mi v paměti utkvělo učení básničky s žačkou. Báseň jsem s ní opakovala několikrát a následující hodinu češtiny žačka dostala jedničku a přišla mi osobně poděkovat do kabinetu. Během online výuky se žačka nepřipojovala do hodin a nepsala online testy. Opět to souviselo se špatnou rodinnou situací. Proto jsem jí nabídla psaní testů v kabinetu, kde u mě získávala vcelku průměrné známky. Výsledkem je celkově zlepšené vzdělávání žačky. Žačka je již schopná pracovat sama, donáší domácí úkoly, spolupracuje ve skupinkách. Žačka si postupně začala věřit, v hodinách se snaží a má podobné výsledky jako ostatní žáci. Nová třídní učitelka si také pochvaluje zlepšení situace, žačka se snaží i v ostatních hodinách a její známky a výkony se postupně zlepšují. Žačka je nyní v páté třídě, tudíž dlouhodobější vliv našeho řešení budeme nadále pozorovat. Doufáme však, že posun žačky už bude pokračovat pouze k lepšímu.