In the second grade, at the end of the first semester and the beginning of the second semester, the student began to make more and more frequent mistakes in writing, which indicated dysortography. He was also very below average in reading. If he was assigned a longer task, he started to interrupt and did not pay attention. It could be seen that more writing and longer exercises made him very tired and his error rate was higher if he was under some kind of time stress.
That's why I tried to accommodate him and give him shorter dictations, and give him more time for longer exercises. These adjustments seemed to be satisfactory as his results improved over time. I suggested that the mother visit the PPP so that the pupil has 'some official paper and confirmation' that he has a learning disability. The mother, however, did not agree to the visit despite talking to the educational advisor.
Not attending to teaching/Inattention to teaching, Failure to attend class
In the third grade, they also had English, but the teacher they had for English didn't accept his concessions and I couldn't do anything about it. The teacher constantly complained about his behavior - disruption and inattention. In addition, I myself had been supporting him for almost half a year, that's why I decided to reduce the support and was tougher on him.
Support, Interview, Cooperation with experts
After a month and a few fives, the mother finally told me that the student was very unhappy with his grades and that he couldn't handle it. On this impulse, they booked themselves into PPP and he was diagnosed with learning disabilities and reduced intellect. Now my PO 3 student has been assigned an assistant and is attending tutoring. He is doing well in school, although he is still below average in results, he is more content, calmer and much more focused.
žák na prvním stupni
Mezi jeho záliby patří fotbal.
Neuposlechnutí,Nespolupráce
vysokoškolské – titul Mgr., učitelství pro 1. stupeň ZŠ
Ve druhé třídě se u žáka na konci prvního pololetí a začátku druhého pololetí začaly objevovat stále častější chyby v psaní, které poukazovaly na dysortografii. Ve čtení byl také velmi podprůměrný. Pokud dostal zadaný delší úkol začal vyrušovat a nedával pozor. Bylo vidět, že víc psaní a delší cvičení jej velmi unavovaly a jeho chybovost byla vyšší, pokud byl v nějakém časovém stresu.
Proto jsem se mu tedy snažila vyjít vstříc a dávat mu kratší diktáty, a na delší cvičení mu dávat víc času. Tyto úpravy se zdály být jako vyhovující, protože se jeho výsledky časem zlepšovaly. Navrhla jsem mamince, aby navštívila PPP, aby měl žák 'nějaký oficiální papír a potvrzení' na to, že má poruchy učení. Maminka, však s návštěvou nesouhlasila i přes rozmluvu s výchovnou poradkyní.
Ve třetí třídě měly navíc i anglický jazyk, ale paní učitelka, kterou měli na anglický jazyk jeho úlevy neakceptovala a já jsem s tím nemohla nic dělat. Paní učitelka si neustále stěžovala na jeho chování – vyrušování a nepozornost. Navíc jsem mu sama už podporu dávala skoro půl roku, proto jsem se rozhodla podporu snížit a byla jsem na něj tvrdší.
Po měsíci a pár pětkách nakonec přišla maminka, že je žák ze známek velmi nešťastný a že to nezvládá. Na tento popud se tedy objednali do PPP a byly mu diagnostikovány poruchy učení a snížený intelekt. Nyní má žák PO 3 byla mu přidělena asistentka a chodí na doučování. Ve škole se mu daří, i když je stále ve výsledcích podprůměrný, je spokojenější, klidnější a daleko víc soustředěný.