The situation I am about to describe took place quite a long time ago, one could say at the beginning of my teaching practice. At that time, I was the class teacher of the fourth grade, where the female student also attended. She was slightly different from the others in her own way, often standing out from the crowd, but problematic behavior had not manifested itself until then. She was rather lonely in class, she didn't have many friends and spent most of the breaks alone. However, it was not any form of bullying by other classmates.
Now I would like to move on to the description of the problematic situation that has arisen. It took place almost at the end of the school year, i.e. in the summer. The whole day went like any other, there was a standard lesson and after the end of the lesson I took the children to the club, which, due to the warm weather, took place outside, in the school garden. During the party, my class had free access to its regular classroom, as it was located right next to the garden. The classroom also included the space for student locker rooms and my office.
Failure to meet school obligations/unpreparedness for classes, Attendance problems
At the time when the children spent the afternoon with their classmates, I stayed in my office and finished my work. In the middle of the afternoon, however, I heard some noises in the classroom, which at first I attributed to the cleaning lady, but then they started to seem strange to me, so I went to the classroom to take a look. Here, I came across a student who was released from the group, and what I saw at that moment shocked me very much. By my own mistake, I left several of my personal belongings, including my wallet, on the chair. The student became the object of this whole situation as I caught the student holding my wallet and examining the contents she was trying to take out. At that moment, unfortunately, I reacted affectedly, because I was in complete shock and I had never encountered anything like it. As I recall, I certainly raised my voice, which from my point of view today was definitely not the right choice. I was very harsh with the student at that moment, she got scared and ran away. She managed to tell everything to the teacher from the group before I did, she called the student's parents and we started solving the situation together. However, the parents were very forceful, they did not hesitate to use vulgar terms and I allowed myself to be provoked in my own way, so a rather heated argument took place and the problem was of course not resolved.
Support, Interview
In response to the incident, the parents then decided to withdraw the girl from school and enroll her in a new school. In the long term, it had no other impact after that, perhaps a slightly positive effect on the climate in the classroom. From my point of view, however, today I would handle the situation completely differently, more calmly and with understanding. Considering the behavior of the parents, I still have the feeling that the student's behavior was at least partially motivated by the environment in which she and her parents grew up, as their family was among the socially weaker and the parents had a very strong character, which their daughter also began to take over. However, this does not excuse my behavior at the time, which was shorthand and affected.
9 let, 4.ročník ZŠ
chození na hřiště
Mgr., učitelství pro 1.stupeň ZŠ
Během přechodu výuky do on-line režimu žákyně začala projevovat problémy různého charakteru. Prvním ukazatelem pro mě bylo, když se žákyně přestala semnou bavit. Do té doby to byla komunikativní dívka, která dobře reagovala a bavili jsme se nejen v hodinách, ale také o přestávkách. Přestala mi odpovídat na otázky, nereagovala v mých hodinách postupně ztrácela zájem o cokoliv z mého učiva. Během on-line hodin začala být dívka nesoustředěná, odbíhala od počítače nebo jen seděla před obrazovkou a nedělala zadané aktivity. Nezapisovala is do sešitu, nepracovala s on-line pomůckami ani se nezapojovala do debat. Čím déle virtuální výuka pokračovala, tím byly vztahy horší, žákyně nekomunkovala ani semnou ani s ostatními žáky. Přerušila veškeré vazby, které do té doby vytvořila. Ignorovala výzvy učitele, nebavila se ani s kamarádkami ve třídě. Začalo se přidávat také patologické lhaní, neodevzdávala domácí úkoly, přestávala se přihlašovat na on-line hodiny, od rodičů nepřicházely žádné omluvenky. Prospěch žákyně se začal rychle zhoršovat, dostávala špatné hodnocení z průběžného ověřování učiva, neodevzdaných domácích úkolů. Dívka přestala odpovídat na jakékoliv výzvy, nečetla e-mailovou korespondenci ani korespondenci ve výukovém portálu. Začala se výhýbat škole a všemu, co bylo se školou spojené.
Žákyně během prezenční výuky nevykazovala žádné zhoršené chování, prospěch byl však podprůměrný. Během vyučování pracovala, ale domácí příprava a příprava na test byla vždy na velmi nízké úrovni. Práci v kolektivu zvládala dobře, vedení zápisků z hodin bylo taktéž dobré (průměrné). Z testů získávala průměrné až podprůměrné známky, odpovídala především na otázky, které byly probrány v hodinách, ostatní otázky zodpověděla jen částečně nebo vůbec. Zákonný zástupce žákyně pracuje jako zdravotnický personál v nemocnici a běhm koronavirové pandemie trávil mnoho času v práci. Žákovský kolektiv se adaptoval na začátku 1. Ročníku SŠ velmi dobře, mezi žáky se vytvořily sociální vazy, kterých byla součástí i tato dívka.Třídní učitel napomáhal komunikaci mezi žáky I mezi žáky a učiteli. Třídní učitel byl součástí vazeb ve třídě, staral se o kolektiv, zajímal se I individuálně o žáky a snažil se vyřešit všechny rplbémy, které kolektiv nemohl řešit sám. Přesto, že bylo vytvořeno dobré prostředí pro rozvíjení komunikace, došlo během on-line výuky k částečnému zhoršení třídního prostředí. Některé vazby byly přerušeny či velmi utlumeny, kolektiv se čím dál více rozděloval do skupinek. Dlouhé odloučení žáků od vzájemného se potkávání ve škole odstrčil některé žáky na okraj společenstní.
Osobní rozhovor s žákyní nebyl úspěšný, protože se na něj žákyně nedostavila. Ani další snahy o přímé kotaktování žáka nebyly úspěšné. Byla zahájena velmi intenzivní komunikace se zákonným zástupcem. Ten byl informován o zhoršujícím se prospěchu žákyně. byl upozorněn, že může být ohrožena studijní úspěšnost žákyně a její přechod do dalšího ročníku. Ani tato komunikace s rodičem, která byla opakována vícekrát nebyla úspěšná. Chování žákyně se nijak nezměnilo, stále nechodila na výuku a neplnila zadanou práci. Byl proto uskutečněn osobní pohovor s žákem, rodičem a třídním učitelem. Při tomto rozhovoru bylo zjištěno, že jsou velmi porušené vztahy mezi rodičem a žákem. Tento vztah neumožňoval fungování žákyně ve škole, rodič se o ni nezajímal, nevěnoval ji téměř žádný čas.
Problém není do současné doby uspokojivě vyřešený, škola se snaží najít podmínky k tomu, aby žákyně mohla dále studovat. Nastavuje zčásti individuální podmínky ke studiu, komunikuje s rodičem. Škola se také snaží najít odpovídající zdravotní zařízení, které by pomohlo situaci vyřešit.