As part of the Work activities subject, we went to the forest with all the children. We are a small-class school, so we all went to nature. We have agreed with the pupils that they can go ahead, but they have to wait for me at a predetermined place. One student went ahead and was the first to enter the forest, while student T. started shouting at her that she is not allowed in the forest because it belongs to his family and no one else can go there without their permission. Such behavior was common for student T. A few times it happened that during recess he started saying different things with racist undertones to the other kids. The student told about the fact that a certain group of people steal, are evil and attack other people. He also made disparaging remarks about homosexuals.
Teacher S. stated that the student has a younger sibling, but he has few friends his age. He spends most of his time with his parents and their friends, i.e. in the circle of adults. The student comes from a well-off family. Pupil T. has high self-confidence and a sense of superiority. He often uses vulgarisms in the school classroom. The student has no problems in joining a group of peers, but his feeling of superiority over others is noticeable here. He copes with the demands of elementary school, the teacher described him as intelligent, yet he is among average students in terms of his grades. In teaching, he is rated as clever and hardworking. It demands attention and interest. It manifests itself negatively especially during breaks and after classes.
Verbal aggression
try to solve every problem through communication. Regarding the situation that occurred in the forest, pupil T. and the whole class discussed where the problem arose. I asked pupil T. and the other children questions about whether if someone owns a forest, other people cannot go there, whether pupil T. also goes to other people's forests, etc. I also tried to explain to pupil T. that the amount of family property does not mean that he will behave superiorly to other classmates. During this conversation, student T. paid attention and listened to what I said and explained to him. He didn't try to argue with me or convince me of his point of view. From his side, I feel that he respects me. When it comes to student talk about racism and derogatory remarks about homosexuals, the problem behavior is dealt with in a very similar way. We conducted an interview together with the student. I explained to him whether people of different skin must necessarily be evil and whether it is true that white people are only good and have never done anything wrong. For example, I introduced him to several famous personalities of the Roma ethnicity. Next, we had a conversation about homosexuals. We talked about whether he thought it was wrong for two people to like each other and whether he would like it if someone laughed at him or bullied him for liking someone. Pupil T. cooperated again the whole time, mainly listened and paid attention. He didn't try to convince me of a different opinion, and he proved me right.
Interview
The solution mainly has a long-term result. Racist statements and derogatory remarks about homosexuals no longer occurred with pupil T. However, the teacher stated that she is not sure whether he did not limit these opinions only to school and whether he really changed his opinion. However, pupil T.'s superior attitude towards other children remained, but it occurs relatively less.
9 let, 4. ročník
Dobrovolní hasiči, klavír
Provokace,Vulgární vyjadřování,Nevhodné chování
Mgr. (učitelství 1. Stupně ZŠ); CVŽ učitelství v MŠ
V rámci předmětu Pracovní činnosti jsme se se všemi dětmi vydali do lesa. Jsme malotřídní škola, tedy jsme šli všichni do přírody. S žáky jsme domluveni, že můžou jít napřed, ale musí mě počkat na předem určeném místě. Jedna žákyně šla napřed a jako první vstoupila do lesa, přičemž žák T. na ni začal vykřikovat, že do lesa nesmí, protože patří jeho rodině a nikdo jiný bez jejich svolení tam určitě chodit nemůže. Takové chování u žáka T. bylo běžné. Několikrát se stalo, že během přestávky začal ostatním dětem vykládat různé věci s rasistickým podtextem. Žák vyprávěl o tom, že určitá skupina lidí kradou, jsou zlí a napadají ostatní lidi. Dále se vyjadřoval hanlivě o homosexuálech.
Učitelka S. uvedla, že žák sice má mladšího sourozence, ale má málo kamarádů v jeho věku. Tráví většinu času se svými rodiči a jejich přáteli, tedy v okruhu dospělých jedinců. Žák pochází ze zajištěné rodiny. U žáka T. je patrné vysoké sebevědomí a pocit nadřazenosti. Ve školní tříde používá často vulgarismy. Žák nemá problémy v zapojení do kolektivu vrstevníků, ovšem je zde znatelný jeho pocit nadřezenosti nad ostatními. Požadavky základní školy zvládá, učitelka ho označila za inteligentního, přesto prospěchově patří mezi průměrné žáky. Ve výuce je hodnocen jako šikovný a pracovitý. Požaduje pozornost a zájem. Negativně se projevuje především o přestávkách a po vyučování.
Já se snažím každý problém řešit komunikací. Co se týká situace, která nastala v lese, s žákem T. a s celou třídou jsme si popovídali, kde nastal problém. Žáka T. a ostatních dětí jsem se ptala na otázky, zda když někomu patří les, tak tam jiní lidé nemohou chodit, zda žák T. taky chodí do cizích lesů apod. Také jsem se žákovi T. snažila vysvětlit, že množství majetku rodiny neznamená, že se k ostatním spolužákům bude chovat nadřazeně. Žák T. při tomto rozhovoru dával pozor a poslouchal, co jsem mu říkala a vysvětlovala. Nesnažil se se mnou hádat ani mě přesvědčovat o jeho názoru. Z jeho strany cítím, že mě respektuje. Co se týká žákových řečí o rasismu a hanlivých poznámek o homosexuálech, probíhá řešení problémového chování velmi podobně. S žákem jsme společně vedli rozhovor. Popisovala jsem mu, zda lidé jiné barvy pleti musí být nutně zlí a zda je pravda, že běloši jsou jenom hodní a nikdy nic špatného neudělali. Představila jsem mu například několik slavných osobností romského etnika. Dále jsme vedli rozhovor o homosexuálech. Bavili jsme se zda je podle něj špatně, že se dva lidé mají rádi a jestli by se mu líbilo, kdyby se mu někdo smál nebo ho šikanoval za to, že někoho má rád. Žák T. opět po celou dobu spolupracoval, převážně poslouchal a dával pozor. Nesnažil se mě přesvědčit o jiném názoru a dával mi za pravdu.
Řešení má převážně dlouhodobý výsledek. Rasistické výroky a hanlivé poznámky o homosexuálech se u žáka T. již nevyskytly. Učitelka ale uvedla, že si není jistá zda tyto své názory neomezil jen ve škole a zda opravdu změnil svůj názor. Ovšem nadřazený přístup žáka T. vůči ostatním dětem zůstal, ale vyskytuje se poměrně méně.