Sometime after spring break, I began to notice that something was wrong in the classroom. I taught this class from 2nd to 5th grade and I knew this student was a problem, but I always had him under control. There was also one student from a socially weaker family in this class. And just after the spring break, the student refused to sit in the chair after his classmate. He always shouted at her that he was afraid of her and that he would catch something from her. However, the student was not dirty or neglected. When the student did this for the first time, I warned him to calm down, that I will not respect such behavior here. I thought that if I kept him busy somehow, the situation would calm down, as usual. The next day, however, the same thing happened. And the days after that too.
The bullied student was from the 5th year of primary school, introverted, didn't have many friends, average grades. The bully was also a 5th year elementary school student, extroverted, friendly, liked to be the center of attention, average grades.
Verbal disruption of lessons
interviewed both students (with each student separately). I also wanted to evaluate the climate in the classroom, how the other students see it, what kind of relationships they have with each other, and how they see the bullied student and the bully. I used a form of psychological test using a tree. The pupils were given a painted tree where people were placed in different places. One was at the very top, where those who saw themselves as the leader of the class marked themselves. Others, on the other hand, sat at the very bottom. Those who were rather loners, didn't have too many friends, etc. signed up there. The student marked himself at the top of the tree and the bullied student at the very bottom. Other students in the class pointed them to similar places. Of course, I reported the situation to the pedagogical council and the parents.
Consequences, Interview, Cooperation with experts
The pupil's behavior was discussed at several meetings. I also had several sessions with the parents, but the student's behavior did not improve. He was eventually given disciplinary action. The student did not handle the atmosphere in the class very well, so when she transferred to the second grade, she went to a parallel class and there she finished elementary school in peace.
11 let, 5. ročník
Žák byl velice pracovitý. Rád pomáhal např. S úklidem. Doma měla jeho rodina hospodářství, takže ho bavili i zemědělské práce.
Disrespekt
Vysokoškolské- titul Mgr., pro první stupeň ZŠ
Někdy po jarních prázdninách jsem si začala všímat, že ve třídě není něco v pořádku. Tuto třídu jsem učila od 2. do 5. třídy a věděla jsem, že tento žák je problémový, ale vždy jsem ho měla pod kontrolou. V této třídě byla i jedna žákyně ze sociálně slabší rodiny. A právě po jarních prázdninách si žák odmítal sednout na židli po jeho spolužačce. Vždy u toho křičel, že se jí štítí a bojí se, že od ní něco chytne. Žákyně ovšem nebyla nějak špinavá nebo zanedbaná. Když toto žák udělal poprvé, tak jsem ho napomenula, aby se uklidnil, že takové chování zde respektovat nebudu. Myslela jsem, že když ho nějak zaměstnám, situace se uklidní, jako obvykle. Druhý den ovšem následovalo to stejné. A další dny poté taky.
Šikanovaná žákyně byla z 5. ročníku základní školy, introvertka, neměla moc kamarádů, průměrný prospěch. Šikanátor byl také žák 5. ročníku základní školy, extrovert, kamarádský, rád byl středem pozornosti, průměrný prospěch.
Provedla jsem rozhovor s oběma žáky (s každým žákem zvlášť). Dále jsem chtěla zhodnotit klima ve třídě, jak to vidí ostatní žáci, jaké mezi sebou mají vztahy a jak vidí šikanovanou žákyni a šikanátora. Použila jsem k tomu formu psychologického testu pomocí stromu. Žáci dostali namalovaný strom, kde byli různě rozmístěni lidé. Jeden byl úplně na vrcholu, tam se označovali ti, kteří sebe viděli jako vedoucího třídy. Jiní naopak seděli úplně dole. Tam se zapisovali ti, kteří byli spíše samotáři, neměli příliš mnoho kamarádu apod. Žák sám sebe označil na vrchol toho stromu a šikanovaná žákyně úplně na spod. Ostatní žáci ve třídě je označovali na podobná místa. Situaci jsem samozřejmě oznámila pedagogické radě a rodičům.
Chování žáka se probíralo na několika poradách. Měla jsem i několik sezení s rodiči, ale chování žáka se nijak nelepšilo. Nakonec mu bylo uděleno kázeňské opatření. Žákyně atmosféru ve třídě nezvládala moc dobře, takže při přestupu na druhý stupeň šla do paralelní třídy a tam v poklidu dokončila základní školu.