We sat on the carpet with the children while repeating the Czech language lesson. The student repeatedly rolled on the carpet, did not listen, pushed his friends and disrupted our work. I constantly admonished him, motivated him to work, but his behavior did not improve. So I sent him to my place. The student obeyed. A little later, the other children also went to the desks and started working independently on the tasks in the workbook. The student sat obstinately, refused to work, lay on the bench, and even after I warned him that the work would be graded, his attitude did not change.
This is a student with poor pronunciation, which is reflected in both reading and writing. The child is very unfocused, he hardly works without supervision. His reactions are disproportionate, he reacts disproportionately in communication with children and teachers. He is very inattentive at work and often does not know where we work. His writing is sloppy. The level of communication and speech skills is low. The student has poor expressive skills and vocabulary, does not understand concepts. He is restless, does not respect instructions and repeatedly has arguments with his classmates. On the one hand, he often tries to help the children, on the other hand, at the slightest problem, he physically attacks the children, reacts to situations inadequately with words and gestures. As part of a controlled activity, he works only when he has individual attention. In class, he lies on the bench, rolls on the floor, does not respect instructions. Other times he tries to be nice, he keeps repeating that he wants to stay in school. Emotionally, the boy is very unbalanced. He has no confirmed diagnosis at this time. The results of the SPC examination are awaited and an appointment will be made for an examination by a child psychiatrist.
Nonverbal disruption of lessons, Not attending to teaching/Inattention to teaching
warned the student repeatedly and tried to get him to work. At the end of the lesson, I collected the work from the children, marked it and gave the pupil a five, accompanied by a verbal comment that he refused to work in class. As part of the pedagogic intervention class, which the student has once a week after school, I agreed with him and completed the work without any problems. I added another grade to the classification, which improved his grade point average again.
Consequences, Interview, Warning
I discussed the whole situation with the pupil in the afternoon during the pedagogical intervention class. Although the student finally finished the work, I do not consider this method of teaching very happy. He promised to do a better job in the future, but he doesn't follow through. I turned to the special education teacher and SPC for help.
8 let, 2. třída
Auta, sport
Nerespektování pokynů,Nezájem o spolupráci,Fyzické násilí
VŠ – Učitelství 1. stupně ZŠ
Při opakování učiva z českého jazyka jsme seděli s dětmi na koberci. Žák se opakovaně válel po koberci, neposlouchal, strkal do kamarádů a rušil naši práci. Neustále jsem ho napomínala, motivovala k práci, ale chování se u něj nezlepšilo. Poslala jsem ho tedy na své místo. Žák poslechl. O chvíli později šly do lavic i ostatní děti a začaly pracovat samostatně na úkolech v pracovním sešitě. Žák zatvrzele seděl, odmítal pracovat, ležel na lavici a ani po tom, co jsem ho upozornila na to, že práce bude hodnocena, se jeho přístup nezměnil.
Jedná se o žáka se špatnou výslovností, která se odráží při čtení i psaní. Dítě je velmi nesoustředěné, bez dohledu téměř nepracuje. Jeho reakce jsou nepřiměřené, reaguje nepřiměřeně v rámci komunikace s dětmi i vyučujícími. Při práci je velmi nepozorný a často neví, kde pracujeme. Jeho písmo je neúhledné. Úroveň komunikačních a řečových schopností je nízká. Žák má slabé vyjadřovací schopnosti i slovní zásobu, nerozumí pojmům. Je neposedný, nerespektuje pokyny a opětovaně mívá spory se spolužáky. Na jednu stranu se snaží často dětem pomáhat, na druhou stranu při sebemenšímu problému děti fyzicky napadá, reaguje na situace neadekvátně slovně, gesty. V rámci řízené činnosti pracuje pouze tehdy, kdy má individuální pozornost. V hodinách leží na lavici, valí se po zemi, pokyny nerespektuje. Jindy se zase snaží být milý, neustále opakuje, že chce zůstat ve škole. Emocionálně je chlapec velmi nevyrovnaný. V tuto chvíli nemá žádnou potvrzenou diagnózu. Čeká se na výsledky vyšetření SPC a bude probíhat domluva na vyšetření dětským psychiatrem.
Žáka jsem opakovaně upozorňovala a snažila jsem se ho přimět k tomu, aby pracoval. Na konci vyučovací hodiny jsem práci od dětí vysbírala, oznámkovala a žákovi udělila pětku, doplněnou slovním komentářem, že odmítl v hodině pracovat. V rámci hodiny pedagogické intervence, kterou má žák jednou týdně po vyučování, jsem se s ním domluvila a práci bez problému dodělal. Klasifikaci jsem doplnila o další známku, čímž se mu prospěchový průměr opět trochu zlepšil.
Celou situaci jsem s žákem probírala odpoledne v hodině pedagogické intervence. Žák nakonec sice práci dodělal, ale tento způsob výuky nepovažuji za příliš šťastný. Slíbil, že bude v budoucnu pracovat lépe, což však nedodržuje. Obrátila jsem se s žádostí o pomoc na speciální pedagožku a SPC.