When I asked this student a question, he did not respond at all at first, he was very unproductive, he had a very limited vocabulary in English. It was obvious that he was not keeping up in class. The bad situation then reflected on the whole class, because it was necessary to set aside more time from the lesson to help this student.
It was a class where there were more weak students, some had a problem mainly in my subjects, others in general. But this student was the weakest of them. The boy lived only with his mother, but his father was very interested in his academic results, arranged for him to be tutored in English.
Failure to attend class
tried to talk to him repeatedly, I offered him various solutions and explanations. I wanted him to do less exercises, less sentences, less assignments. Overall, he was offered more help than the other students, but it wasn't enough for him. Among other things, I offered him the same solutions as for the first pupil (longer time limit for completing assignments, simple grammar submission, individual care.
Support
The result was that I and the other teachers communicated with my mother by e-mail and by phone, my father was here at the school several times, we talked to each other repeatedly. It was very important to the father that his son continue with his studies, but since the problem was not only in English, but also in other subjects, the parents finally agreed that it would be better if he transferred to the teaching field.
16-17, první
Krasobruslení aktivně Postupy vycházející z nějakého konkrétního přístupu  například Škola bez poražených, Nenásilná komunikace, Respektovat a být Respektován, Podpora pozitivního chování PBS, a podobně)? Respektovat a být Respektován, Podpora pozitivního chování, motivace, Klíčová slova, která popisují situaci problematického chování žáka/žáků  1.
Ing. (PEF Mendelu Brno – studijní program v AJ) Bc. (ICV Mendelu Brno – Specializace v pedagogice)
Když jsem tomuto žákovi položila otázku, napřed vůbec nereagoval, byl velmi málo produktivní, měl velmi omezenou slovní zásobu v angličtině. Bylo na něm vidět, že v hodinách nestíhá. Špatná situace se pak odrážela na celé třídě, protože bylo zapotřebí vymezit více času z hodiny na pomoc tomuto žákovi.
Byla to třída, kde bylo více slabších žáků, někteří měli problém hlavně v mých předmětech, jiní obecně. Tento žák byl z nich ale nejslabší. Chlapec žil pouze s maminkou, nicméně jeho tatínek se velmi zajímal o jeho studijní výsledky, domluvil mu doučování z angličtiny.
Snažila jsem se s ním mluvit opakovaně, nabízela jsem mu různá řešení a vysvětlení. Chtěla jsem po něm méně cvičení, méně vět, méně úkolů. Celkově mu bylo nabízeno víc pomoci, než ostatním žákům, přesto to pro něj nestačilo. Nabídla jsem mu mimo jiné stejná řešení jako o prvního žáka (delší časový limit na vypracování úkolů, jednoduché podání gramatiky, individuální péče.
Výsledek byl takový, že s maminkou jsme já i ostatní pedagogové komunikovali emailem a telefonicky, tatínek tady ve škole několikrát byl, vedli jsme spolu opakovaně rozhovor. Otci velmi záleželo na tom, aby jeho syn pokračoval se studiem dál, ale vzhledem k tomu, že problém nebyl pouze v angličtině, ale i v jiných předmětech, rodiče nakonec uznali, že bude lepší, když přestoupí na učební obor.