am describing a situation where my student, a 9-year-old boy, typically refuses to cooperate in English language classes in connection with the behavior described above. He does not cooperate, has fun with other pupils and distracts and pokes them. He refuses to do the activities that have been imposed on children, gets angry, rolls under the bench. Even the teacher's assistant who works with him in class does not help the situation much. As much as possible, he will prevent the boy from harming other classmates. The only activities that the boy visibly enjoys in class are vocabulary competitions on the interactive whiteboard and singing songs, to which he enthusiastically sways to the rhythm and sings, however, he still manages to do everything possible, including harassing other children. The situation is repeated de facto in every one of my lessons and it is almost impossible to motivate the boys to cooperate in any way and to keep the class calm.
The boy is now in third grade and I am teaching him English. In this case and this class first year. He lives in alternating care, his father is a foreigner. He has a sister who is two years younger, who attends the same school, but she does not have any major behavioral or academic problems. Alternate care places relatively high demands on communication between parents, which does not work very well here. The father does not solve many things, he does not consider them important, he does not follow the proposed regimen for the boy. The mother, on the other hand, tries to communicate with the school and is aware, if only partially, of the differences in the approach to the boy and in education. Based on the request of the class teacher and the school psychologist, the boy was repeatedly examined by the pedagogical-psychological consultant (PPP). Due to the unimproving situation at school, he completed a day stay at the Educational Care Center (SVP) from September to December 2021, on the basis of which he was assigned a teacher's assistant, not only for the duration of classes, but also for the group. He has been diagnosed with a disorder of attention and activity affecting the area of work capacity (psychomotor restlessness, fatigue) with an overlap in executive functions (weakened will to overcome obstacles). Support measures 3, assigned a teacher's assistant for the duration of classes and groups. In the home environment, on the basis of an examination in PPP and a subsequent stay in SVP, educational principles such as a regular regime, consistency and boundaries in education, separation
Diagnosis, Nonverbal disruption of lessons, Not attending to teaching/Inattention to teaching, Verbal disruption of lessons
was unhappy with the situation in the classroom. Almost every time, the boy threw the whole lesson away, it was impossible to work fully with him or with the other children. At that moment I decided that I would not pressure him to be with others
Support
The situation has not been completely resolved. There are still situations in the boy's lack of concentration, boredom or loss of motivation (especially in the area of written speech requirements) and harassment and poking of other children, but they are no longer so frequent and it has enabled me to work better with the whole group of children. Unfortunately, the boy's problems in the school environment persist. I would say that it is also his reaction to his parents' divorce, which according to his class teacher, who has accompanied him since the first grade, he did not tolerate very well. However, at least in the English classes, it was possible to motivate the boys to cooperate at least a little.
Jedná se o žáka třetí třídy (první stupeň)
Chlapec miluje svého tatínka, vidí se v něm a z rozhovorů s asistentem pedagoga je jasné, že k otci má i respekt, a to i přesto, že otec se školou příliš nespolupracuje a ani nedodržuje navržený režim.
Hyperaktivita,Nespolupráce,Nepracovitost
vysokoškolské - titul Mgr., aprobace dějepis, český jazyk, občanská nauka
Popisuji situaci, kdy můj žák, 9ti letý chlapec, v souvislosti s výše popsaným chováním typicky odmítá spolupráci v hodinách anglického jazyka. Nespolupracuje, baví se s ostatními žáky a rozptyluje a popichuje je. Odmítá dělat činnosti, které byly dětem uloženy, vzteká se, válí se pod lavicí. Ani asistent pedagoga, který s ním v hodinách spolupracuje, situaci příliš nepomáhá. Maximálně zabrání tomu, že chlapec ubližuje ostatním spolužákům. Jediné činnosti, které chlapce v hodině viditelně baví jsou soutěžení ve znalosti slovíček na interaktivní tabuli a zpívání písniček, u kterých se nadšeně pohupuje do rytmu a zpívá, nicméně i u nich stihne dělat ještě všechno možné, včetně obtěžování jiných dětí. Situace se opakuje de facto v každé mé hodině a je téměř nemožné chlapce motivovat k jakékoliv spolupráci a udržet třídu v klidu.
Chlapec je nyní ve třetí třídě a já jej učím angličtinu. V tomto případě a této třídě první rok. Žije ve střídavé péči, otec je cizinec. Má ještě o dva roky mladší sestru, která navštěvuje stejnou školu, nicméně nemá žádné zásadnější problémy v chování ani ve výuce. Střídavá péče klade poměrně vysoké nároky na komunikaci mezi rodiči, která zde příliš nefunguje. Otec mnoho věcí neřeší, nepovažuje je za podstatné, navržený režim u chlapce nedodržuje. Matka se naopak snaží se školou komunikovat a rozdíly v přístupu k chlapci a ve výchově si, byť jen částečně, uvědomuje. Chlapec byl na základě požadavku třídní učitelky a školní psycholožky opakovaně vyšetřen pedagogicko-psychologickou poradnou (PPP). Vzhledem k nelepšící se situaci ve škole absolvoval od září do prosince 2021 denní pobyt ve Středisku výchovné péče (SVP), na základě něhož mu byl přidělen asistent pedagoga, a to nejen na dobu vyučování, ale i do družiny. Má diagnostikovanou poruchu pozornosti a aktivity zasahující oblast práceschopnosti (psychomotorický neklid, unavitelnost) s přesahem do exekutivních funkcí (oslabená vůle k překonávání překážek). Podpůrná opatření 3, přidělen asistent pedagoga na dobu vyučování i družiny. V domácím prostředí byly na základě vyšetření v PPP a následném pobytu v SVP doporučeny výchovné zásady jako je pravidelný režim, důslednost a hranice ve výchově, oddělení 
Byla jsem ze situace ve třídě, nešťastná. Chlapec mi téměř pokaždé rozhodil celou hodinu, nedalo se plnohodnotně pracovat ani s ním ani s ostatními dětmi. V tu chvíli jsem se rozhodla, že na něj nebudu tlačit, aby se s ostatními 
Situace se nevyřešila úplně. Stále se u chlapce i v mých hodinách vyskytují situace nesoustředěnosti, znudění nebo ztráty motivace (zejména v oblasti požadavků na psaný projev) a obtěžování a popichování ostatních dětí, ale už nejsou tak časté a umožnilo mi to, s celou skupinou dětí lépe pracovat. Problémy chlapce v prostředí školy bohužel přetrvávají. Řekla bych, že je to i jeho reakce na rozvod rodičů, který dle jeho třídní učitelky, která jej provázela od první třídy, velmi špatně snášel. Nicméně minimálně v hodinách angličtiny se podařilo chlapce alespoň trochu motivovat ke spolupráci.