In a fit of rage, the student threw scissors at a classmate and injured his head. The trigger was classically, for example, a note, a bad mood. He injured the student and fled to the boys' toilets. It also happened once that a disciple was reprimanded and hit the paneling with his hand and broke his arm. Sometimes the affect started immediately or gradually, he received a note and was calm, he commented and, for example, after half an hour he got into an affect.
Behavioral disorder, the student was medicated, he had to take pills every morning, the parents did not supervise it enough. He took his pills every morning under the supervision of a worker. The trigger of the behavior could be a failure, a note, a bad mood, banality, conflict in the family, unfulfilled homework. The student had an individual approach, if he did not want to work, he was put to rest, or put to rest in a room designated for that, where he remained, so that his aggressive behavior did not escalate. Very strong affects, for example he threw scissors. After the affective phase, the depressive phase began, when the student felt self-pity, thought about what he had done, but blamed others, began to hurt himself, and a procedure was given to solve these situations, possibly prevention. The harming took place in such a way that the pupil banged his head on the door, on furs, beat the walls with his hands... Outside the school, this behavior manifested itself at the level of behavior towards other residents, people in public, harming animals. The problem was that his father dealt with his indiscipline, which was manifested even at home by beating his son, on a large scale, the son was very afraid of his father.
Diagnosis, Emotional outbursts, Physical aggression, Violation of classroom/school rules
After escaping to the boys' toilets, the pupil was under the supervision of 4 teachers. As per prescribed procedure, an ambulance and medical attention were called and he was taken to hospital where he was given medication and sedated. Parents were informed about everything, the methodical and legal procedure was followed. The only option was medication in the form of pills and preventing these situations. If the student missed out, it showed in the behavior. The student also visited a psychologist, an IEP was established, and weekly evaluations. The authorized workers were the director, a class teacher, a prevention worker and an educational advisor. In the case of affection, parents were always called.
Cooperation with experts
During interrogations, the student communicated quite calmly if he was reassured. He knew his behavior was wrong, he regretted it. In the case of mood swings, he perceived the teachers' behavior as a grievance, obligations, etc. Every teacher was familiar with this problem, so that something would not happen, for example, with a colleague, and by the fact that another teacher would ask the student for a job, he would end up in a conflict situation. The solution was very fluctuating, the improvement in the long-term scale was not noticeable.
14 let, 8. třída
Bez zájmů
Mgr.
Žák v afektu hodil po spolužákovi nůžky a způsobil mu zranění na hlavě. Spouštěčem byla klasicky například poznámka, špatná nálada. Zranil žáka a utekl na chlapecké záchody. Jednou se také stalo, že žák dostal napomenutí a udeřil rukou do obložení a zlomil si ruku. Afekt začal někdy ihned, nebo postupně, dostal poznámku a byl klidný, komentoval a například po půl hodině se dostal do afektu.
Porucha chování, žák medikoval, každý den ráno musel brát prášky, rodiče na to nedostatečně dohlížely. Každé ráno bral prášky pod dohledem pracovníka. Spouštěč chování mohl být neúspěch, poznámka, špatná nálada, banalita, konflikt v rodině, nesplněný domácí úkol. Žák měl individuální přístup, v případě, že nechtěl pracovat, byl dán do klidu, případně dán do klidu v místnosti tomu určené, kde setrval, aby se nestupňovalo jeho agresivní chování. Velice silné afekty, házel například nůžky. Po fázi afektivní začala fáze depresivní, kdy žák pociťoval sebelítost, přemýšlel nad tím, co udělal, ale vinu svaloval vinu na ostatní, začal si ubližovat, byl daný postup, jak tyto situace řešit, případně prevence. Ubližování probíhalo tak, že žák bouchal hlavou do dveří, do futer, rukama mlátil do zdí… Mimo školu se toto chování projevovalo na úrovni chování k ostatním obyvatelům, lidem na veřejnosti, ubližování zvířatům. Problém byl ten, že jeho otec řešil jeho nekázeň, která se projevovala i doma bitím syna, a to ve velkém měřítku, syn se otce velmi bál.
Po útěku na chlapecké toalety byl žák pod dozorem 4 učitelů. Podle předepsaného postupu byla zavolána sanitka a lékařská péče, byl odvezen do nemocnice, kde mu byla poskytnuta medikace a byl zklidněn. O všem byli informování rodiče, byl dodržen metodický a zákonný postup. Jediná možnost byla medikace v podobě prášků a předcházení těmto situacím. Pokud žák vynechal, na chování to bylo vidět. Žák také navštěvoval psychologa, byl stanoven IVP, každý týden vyhodnocení. Pověřenými pracovníky byl ředitel, třídní učitel, preventista a výchovný poradce. V případě afektů se vždy volali rodiče.
Při výsleších žák komunikoval zcela klidně, pokud byl uklidněn. Věděl, že jeho chování není správné, litoval toho. V případě výkyvů nálad vnímal chování učitelů jako křivdu, povinnosti atd. Každý učitel byl seznámený s tímto problémem, aby se něco nestalo například u kolegy a tím, že po žákovi bude chtít jiný učitel práci, tak se dostane do konfliktní situace. Řešení bylo velmi kolísavé, zlepšení v dlouhodobém meřítku nebylo patrné.