The student, originally from Ukraine, has been living in the Czech Republic for four months and started high school in September. While studying at the gymnasium, the language is tutored with an assistant as part of the Czech language classes. However, she herself does not have much will to learn the language and falls behind in classes due to the communication barrier. She is very sociable and communicative, but she only speaks English. He often does not complete tasks assigned to improve his Czech, he relies on an assistant in class, who, however, often has to attend to other students. The class teacher and assistant do not speak English very well and do not always communicate well with the student. In most of the ČJ classes, I did exercises and practiced conversation with her outside of class. The language is not difficult for her, but she herself admitted that she does not want to learn it and is ashamed to speak Czech in front of her classmates. With the current load of language courses, he has trouble finding a tutor outside the school. Her Czech teacher is also her class teacher. He is trying to find ways for her to improve her access to the language, which is necessary for studying at the gymnasium. For the time being, he does not even notice significant cooperation from his parents.
The student has a different language, which makes it difficult for her to study at the gymnasium. Compared to the academic results in the past, it is getting worse. She is very sociable, but because of her own sense of security in the new team, she does not want to use Czech, which she has only been learning for a few weeks. So far, the parents have not shown significant cooperation in trying to improve the student's language skills.
Failure to meet school obligations/unpreparedness for classes, Failure to attend class
discussed the situation with the class teacher (at the same time the ČJ teacher) and the assistant with whom I collaborated in preparing the lessons. For the time being, ČJ hours are set aside for the student to work on exercises and converse in Czech with the assistant. They only have one assistant, she was primarily assigned to another student in the class. Therefore, she cannot always give her full attention, the assistant is often absent due to the system of half hours. They try to support the student in her search for a Czech language course, because they perceive a significant negative effect on her academic results and a certain slowdown in the course of the whole class's subject matter. For now, they have not established a different procedure for integrating the student into a new environment. According to the interview with the student, her classmates mainly support her.
Support, Interview, Cooperation with experts
The student shows effort during individual lessons with an assistant, but when working alone or using Czech in front of several people, she does not feel confident enough. The school supports the student's learning of the Czech language, but does not consider it to be the primary goal of her education. The class teacher would also not like to disrupt the well-developed relationship with the class team.
16, 2. ročník SŠ
Ve studiu se chce zaměřit na přírodní vědy
Mgr., Český jazyk a literatura, Dějepis
Studentka, původem z Ukrajiny, žije v ČR čtyři měsíce a v září nastoupila na gymnázium. Při studiu na gymnáziu se v rámci hodin českého jazyka s asistentkou jazyk doučuje. Sama však nemá příliš vůle se jazyk učit a v hodinách kvůli komunikační bariéře zaostává. Je velice společenská a komunikativní, ovšem mluví pouze anglicky. Často neplní úkoly zadané ke zlepšení češtiny, v hodinách spoléhá na asistentku, která se však často musí věnovat jiným studentům. Třídní učitelka ani asistentka nemluví příliš dobře anglicky a ne vždy se se studentkou dobře dorozumí. Ve většině hodin ČJ jsem s ní mimo třídu plnila cvičení a trénovala konverzaci. Jazyk pro ni není náročný, ale sama přiznala, že se ho nechce učit a stydí se mluvit před spolužáky česky. Při současném vytížení jazykových kurzů má problém najít si lektora mimo školu. Její učitelka češtiny je zároveň její třídní. Snaží se pro ni najít cesty ke zlepšení v přístupu k jazyku, který je pro studium na gymnáziu nezbytný. Prozatím nezaznamenává ani výraznou spolupráci rodičů.
Studentka má odlišný jazyk, což ztěžuje její studium na gymnáziu. Oproti studijním výsledkům v minulosti se zhoršuje. Je velmi společenská, ale kvůli vlastnímu pocitu bezpečí v novém kolektivu nechce používat češtinu, kterou se teprve pár týdnů učí. Rodiče prozatím neprojevili výraznou spolupráci při snaze o zlepšení jazykových dovedností studentky.
Situaci jsem probírala s třídní učitelkou (zároveň učitelka ČJ) a asistentkou, se kterou jsem spolupracovala při přípravě hodin. Pro studentku jsou prozatím vyčleněné hodiny ČJ pro práci na cvičeních a konverzaci v češtině s asistentkou. Asistentku mají pouze jednu, byla do třídy přidělena primárně k jiné studentce. Nemůže se jí tedy vždy plně věnovat, často je skrze systém půlených hodin asistentka nepřítomná. Snaží se studentku podpořit v hledání kurzu českého jazyka, protože vnímají výrazný negativní vliv na její studijní výsledky i určité zpomalení v rámci postupu v probíraném učivu celé třídy. Prozatím nestanovili jiný postup při začleňování studentky do nového prostředí. Podle rozhovoru se studentkou jsou jí oporou hlavně spolužáci.
Studentka projevuje snahu při individuálních hodinách s asistentkou, ovšem když pracuje sama nebo používat češtinu před více lidmi, necítí se dostatečně sebevědomá. Škola podporuje učení češtiny u studentky, nepovažuje to však za svůj primární cíl v rámci jejího vzdělání. Třídní učitelka by také nerada narušila dobře se rozvíjející vztah se třídním kolektivem.