As I mentioned at the beginning, in my work I compare one student with the same inappropriate behavior. However, in one case she is disciplined (when taught by a man) and in the other case she is not. The student constantly disturbs and shouts in class. When the teacher reprimands her, she stops and for the rest of the lesson she is quite calm, even though she is not completely knowledgeable and belongs rather to average to below average students as far as study results are concerned.
discuss the anamnesis more in the second case report. However, in general, this class I researched is very complicated. The climate is really not satisfactory and it can be seen that the students are very different from each other, both from a knowledge point of view and also from a moral point of view. In this case, it is obvious that the opinions of these students must differ. It is interesting that in the class there are, let's say, marked individuals who 'war against each other' and constantly do all kinds of tricks. According to the interview with the assistant, I understood that the teachers hope to improve the classroom climate within a year or two. In short, when the students are older and they realize that they should not compete with each other, but that they should be friends and cooperate with each other. It's mostly like that, according to the assistant. As soon as the majority of pupils 'grow up or understand' what is actually good for them, so to speak.
Verbal disruption of lessons
The teacher already knew from his colleagues how the student behaved, so he sat her in the first desk in his class. The student is constantly facing her classmates and having fun. The teacher turns to the student: 'Student, tell us how we ask about the judgment.' The student answers: 'Who what.' The teacher corrects: 'No. Try it once again.' The student repeats: 'Who what.' The teacher asks the class, 'Anyone else who knows the answer to the question?' Another pupil answers: 'What is he doing?' The teacher confirms: 'Yes, exactly. For the predicate we ask what he does, did, to do, etc. While who what we ask about the subject, that is, in most cases we ask about the noun. Do we understand this?' The class answers, 'Yes.' The teacher makes sure: 'Student, do you understand?' The student answers uncertainly: 'I guess so.' The teacher continues: 'Okay, so let's move on. Open your textbooks to page 18.'
Warning
In this case, we were successful because the student calmed down and worked with the class. Even though she is not completely gifted, she showed effort and did not disturb much. She was like that for a long time. However, one always had to discipline her. It is quite likely that she acted this way because she was taught by a man and not a woman. It is quite possible that she has some kind of role model or desire in men. Because she never had a father, she lacked the male element in her life that she tried to find in her teachers. It should be mentioned that this teacher was still studying and attracted many girls from the school because he was so young.
12 let, VII. ročník
Divadelní kroužek, malování, dále ji nic moc nebaví
Lhaní,Rušení výuky,Potřeba pozornosti,Vulgární vyjadřování,Neuposlechnutí,Odmítání spolupráce,Nevhodné chování
Studující, český jazyk a literatura, německý jazyk a literatura
Jak jsem již zmínila na začátku, ve své práci porovnávám jednu žákyni se stejným nevhodným chováním. Avšak v jednom případě se ukázní (kdy ji vyučuje muž) a v druhém případě ne. Žákyně neustále v hodinách ruší a vykřikuje. Když ji pan učitel napomine, tak přestane a po zbytek hodiny je celkem klidná, i když není úplně vědomostně zdatná a patří spíše k průměrným až podprůměrným žákům, co se výsledků studia týče.
Více rozebírám anamnézu u druhé kazuistiky. Nicméně všeobecně tato moje zkoumaná třída je velmi komplikovaná. Klima opravdu není uspokojivé a jde vidět, že žáci se od sebe navzájem velmi liší a to jak z vědomostního hlediska, tak i z hlediska morálního. V tomto případě jak pak zřejmé, že se názory těchto žáků musí lišit. Zajímavé je, že ve třídě se vyskytují řekněme vytyčení jedinci, kteří 'proti sobě válčí' a neustále si dělají všelijaké naschvály. Dle rozhovoru s paní asistentkou jsem pochopila, že pedagogové doufají v zlepšení klimatu třídy do roku či dvou. Zkrátka až budou žáci starší a dojde jim, že mezi sebou nemají soupeřit, ale že mají být kamarádi a spolupracovat spolu navzájem. Většinou to tak prý je, jak praví paní asistentka. Jakmile většina žáků takříkajíc 'dospěje či pochopí' co je vlastně pro ně dobré.
Učitel již od kolegů věděl, jak se žákyně chová, proto si ji ve své třídě posadil do první lavice. Žákyně je neustále otočená dozadu ke svým spolužákům a baví se. Učitel se žákyni obrátí: 'Žákyně, řekni nám, jak se ptáme na přísudek.' Žákyně odpoví: 'Kdo co.' Učitel opraví: 'Nikoliv. Zkus to ještě jednou.' Žákyně opakuje: 'Kdo co.' Učitel se zeptá třídy: 'Někdo jiný, kdo zná odpověď na otázku?' Jiný žák odpoví: 'Co dělá?' Učitel potvrdí: 'Ano, přesně tak. Na přísudek se ptáme co dělá, dělál, dělat apod. Zatímco kdo co se ptáme na podmět, neboli ptáme se ve většině případů na podstatné jméno. Rozumíme tomu?' Třída odpoví: 'Ano.' Učitel se ujistí: 'Žákyně, rozumíš tomu?' Žákyně nejistě odpoví: 'Asi jo.' Učitel pokračuje: 'Dobrá, posuneme se tedy dál. Otevřete si učebnice na straně 18.'
V tomto případě jsme byli úspěšní, protože žákyně se zklidnila a i pracovala se třídou. I když úplně nadaná není, projevila snahu a moc nerušila. Byla taková i dlouhodobě. Vždy však ji musel člověk ukáznit. Je dosti pravděpodobné, že se takto chovala, protože ji vyučoval muž a ne žena. Je dosti možné, že má v mužích jakýsi vzor či touhu. Protože nikdy neměla otce, tudíž jí v životě chyběl ten mužský element, který se snažila možná vyhledat ve svých vyučujících. Je potřeba zmínit, že tento pan učitel ještě studoval a mnoho dívek ze školy tak zaujal, protože byl takto mladý.