The student has been at this elementary school since the first grade. From the very beginning, it proved to be problematic, and the teaching staff reacted to this fact immediately. In the first grade, the student was sent to a pedagogical-psychological counseling center in November. At that time, he still lived with both parents and they lived in the same town where he attended elementary school. At school, he is unfocused, hyperactive, disruptive by grimacing and talking, noisy, wild, bad memory, hard to remember a poem, distracted, looks around, shouts, doesn't know what to do, has to repeat questions, personal pace is slow, uneven, sloppy, vocabulary insufficient. Conclusion: signs of ADHD, close cooperation with parents is necessary. – it worked, without major problems, without an assistant, he also had friends, unpredictable.
The student was supposed to go to the investigation in the 3rd grade, where they did not show up without an apology, November 2019, the application was removed from the records, therefore he could not get relief. He went again in the spring of 2020, 3rd grade, just before covid. The result came from the consultation: lower band average, mental abilities, deficits in regulation of activity and attention, support measures the same, but it worked. The turning point occurred in the 3rd grade. – parents' divorce, domestic violence, once he came to school with bruises. Cooperation with his parents was problematic, they moved further from the school, his mother drove him to school every day (about 25 km). Even online teaching through covid did not help the teaching, because of which he lost the order of the school. He was not with his father much. He refused to do assignments – his mother dictated – without a learning process. He did not see his classmates, he had a lack of contact. The student has a sister who is estimated to be his only friend. In the spring, he didn't go to school, he got fat, his mother got into financial problems. In June, he was admitted to a psychiatric hospital, where he stayed for a month. In September, he went to the hospital again, decided to be under his father's care. His stay was extended from two months to two and a half months.
Diagnosis, Physical aggression, Failure to meet school obligations/unpreparedness for classes, Not attending to teaching/Inattention to teaching, Failure to attend class, Verbal disruption of lessons
He returned to school in November, where he had a difficult time interacting with classmates and struggling because of gaps in the curriculum. He wanted to go back to his mother, he recommended involving a teaching assistant in the teaching. He figured that if he was naughty, he would end up in his mother's custody. Problems started in December - - - posting a message asking for an assistant - message going out in January - wilderness after Christmas - many different problems. Conflict with a classmate - there was a fracture due to, among other things, the difference in weight. So the student was assigned a teacher's assistant who pushes him to pay attention both in class and during breaks. – he was able to throw things off the table to children, for example. Deterioration of behavior was always observed after a weekend with mother. The father is trying, numerous negotiations took place, it was necessary to contact a psychiatrist - the drugs were not enough - he was calm only for the first two hours - a report to the psychiatrist. The student is still medicated and has a vigorous assistant with him who is able to calm him down.
Support, Transfer of student, Interview, Cooperation with experts
He is unable to maintain attention, he can last four hours at best, after which time the assistant has to take him to lunch, after which his condition will at least improve a little. Food mutes him - even at the cost of missing 10 minutes of class - the result. In matric or Czech, it is difficult for the pupil to follow up on the subject due to missed attendance. He makes up for large gaps by having the teacher pay attention to him individually, perhaps specifically - he gets lost and then gets frustrated. As an exception, he received verbal evaluation - with the help of this and the assistant, an improvement was observed. A positive vision for the future: rotating female teachers in the classroom, which will hopefully result in mutual benefits for both the student and the teacher. During the school year, situations began to occur irregularly when the pupil was foaming at the mouth, was unable to cooperate in class at school, prevented his classmates from learning, and was unable to continue it. Therefore, the teacher and the teaching assistant agreed on a procedure to solve these crisis situations. They agreed with the student that if a crisis situation occurs, he and the teacher's assistant will move to the guidance counselor's office and there, with the help of dialogue, the passions will be calmed down. Although the student was familiar with the procedure, logically, in such situations, he only had to obey the orders of the assistant, who forced him to leave the classroom and go to the office. The conversation, or rather the monologue of the educational counselor, usually within 30 minutes successfully allowed the calmed student to return to the classroom. Universal solution and patch. The advantage is that the student is familiar with the procedure, he will not be surprised by the place where he can calm down, or by a stranger who would pressure him. The progress of correction is controlled by a familiar teacher. This solution is mainly also considerate of classmates, who are logically uncomfortable to be interrupted by the student's outbursts, it scares many, so for the learning process and the course of teaching as such, leaving the class is, in my opinion, the right step.
13 let, 6. třída ZŠ
český jazyk, dějepis  -          Výchovná poradkyně na Základní škole  -
Žák je na této ZŠ od první třídy. Již od počátku se projevoval jako problematický a pedagogický sbor na tento fakt reagoval ihned. Žák byl v první třídě poslán do pedagogicko-psychologické poradny hned v listopadu. Tehdy ještě žil s oběma rodiči a bydleli ve stejném městě, kam docházel do ZŠ. Ve škole je nesoustředěný, hyperaktivní, vyrušuje grimasami i mluvením, hlučný, divoký, špatná paměť, těžko si pamatuje básničku, pozornost rozptýlená, rozhlíží se, pokřikuje, neví, co má dělat, nutné opakování otázek, osobní tempo pomalé, nerovnoměrné, šišlá, slovní zásoba nedostatečná. Závěr: znaky ADHD, nutná úzká spolupráce s rodiči. – to fungovalo, bez zásadních problémů, bez asistenta, měl i kamarády, nevypočitatelný.
Žák měl jít na přešetření ve 3. třídě, kam se bez omluvy nedostavili, listopad 2019, žádost vyřazena z evidence, tím pádem nemohl mít úlevy. Na jaře 2020 šel znova, 3. třída., těsně před covidem. Z poradny přišel výsledek: dolní pásmo průměr, rozumové schopnosti, deficity regulace aktivity a pozornosti, podpůrná opatření stejná, ale fungoval. Zlom nastal ve 3. třídě. – rozvod rodičů, domácí násilí, jednou přišel s modřinami do školy. Spolupráce s rodiči byla problematická, stěhovali se dále od místa školy, matka jej každý den vozila do školy (asi 25 km). Výuce nepomohl ani online výuka přes covid, kvůli které přišel o řád školy. S otcem moc nebyl. Odmítal dělat úkoly – matka diktovala – bez procesu učení. Neviděl spolužáky, měl nedostatek kontaktu. Žák má sestru, která je podle odhadů jediný jeho kamarád. Na jaře nechodil do školy, ztloustl, matka se dostala do finančních problémů. V červnu se dostal do psychiatrické léčebny, kde byl měsíc. V září šel opět do léčebny, rozhodl, že bude v péči otce. Prodloužil se mu pobyt ze dvou měsíců na dva a půl měsíce.
V listopadu se vrátil do školy, kde zažíval perné chvíle v rámci obtížné interakce se spolužáky a strádal kvůli mezerám v učivu. Chtěl zpátky k matce, doporučil zapojit do výuky asistenta pedagoga. Domyslel si, že pokud bude zlobit, dostane se do péče k matce. Problémy začaly v prosinci - - - vypsání zprávy se žádostí o asistenta – zpráva odcházela v lednu – po Vánocích divočina – mnoho různých problémů. Konflikt se spolužačkou – došlo ke zlomenině mimo jiné kvůli váhovému rozdílu. Takže byla žákovi přiřazena asistentka pedagoga, která jej tlačí k pozornosti jak v hodinách, tak o přestávkách. – byl schopen třeba shazovat věci dětem ze stolu. Vždy bylo pozorováno zhoršení chování po víkendu s matkou. Tatínek se snaží, proběhla četná jednání, byla potřeba kontaktovat psychiatričku – léky nestačily – v klidu byl pouze první dvě hodiny – zpráva pro psychiatričku. Žák je stále medikovaný a má u sebe ráznou asistentku, která je schopná jej uklidnit.
Není schopen udržet pozornost, vydrží při nejlepším čtyři hodiny, po této době jej asistentka musí odvést na oběd, po kterém se alespoň trochu stav zlepší. Jídlo ho ztlumí – i za cenu vynechání 10 minut z výuky – výsledek. V matice nebo češtině se žákovi těžko navazuje na učivo, kvůli vynechané docházce. Velké mezery dohání tak, že se mu individuálně věnuje učitelka, třeba konkrétně – ztrácí se a pak je frustrovaný. Dostával jako výjimku – slovní hodnocení – za pomoci tohoto i asistentky se pozorovalo zlepšení. Pozitivní vize do budoucna: střídání učitelek ve třídě z čehož snad vyplynou oboustranné výhody jak pro žáka, tak pro učitele. Během školního roku se nepravidelně začaly vyskytovat situace, kdy žák pěnil, nebyl schopen spolupráce v hodině ve škole, spolužákům znemožňoval výuku, nebyl schopen v ní pokračovat. Paní učitelka se s asistentkou pedagoga proto dohodla na postupu, jak tyto krizové situace řešit. S žákem se domluvili, že pokud ke krizové situaci dojde, přemístí se s asistentkou pedagoga do kabinetu výchovného poradce a tam za pomocí dialogu vášně uklidní. Přestože byl žák s postupem obeznámen, logicky, mnohdy při takových situacích pouze musel poslouchat příkazy asistentky, která jej donutila opustit třídu a jít do kabinetu. Rozhovor, či z části spíše monolog výchovné poradkyně zpravidla do 30 minut úspěšně umožnil uklidněného žáka vrátit do třídy. Univerzální řešení a záplata. Výhodou je, že žákovi je postup znám, nepřekvapí ho místo, kam se jde uklidnit, ani cizí osoba, která by na něj tlačila. Průběh nápravy kontroluje obeznámená pedagožka. Toto řešení je hlavně také ohleduplné vůči spolužákům, kterým je logicky nepříjemné nechat se rušit výlevy žáka, mnohé děsí, takže pro proces učení i průběh vyučování jako takového je opuštění třídy, podle mě, správným krokem.