The situation arose gradually. I started teaching again in sixth grade and within the first few hours I began to notice one student more. He was often inattentive, playing with things, shouting and traveling around the classroom. There were days when he showed less like this, but for most of the hours I spent in sixth form, this behavior was intense. I observed this problem in mathematics, but not in physical education, which he was passionate about.
Sixth grader, extrovert type, average academic performance.
Nonverbal disruption of lessons, Not attending to teaching/Inattention to teaching, Verbal disruption of lessons
asked my colleagues from the first grade if they had noticed similar behavior and if the pupil had ever visited a pedagogical-psychological counseling center. However, I never received a concrete answer. I was told that the pupil often brought home notes, after which there was a short-term improvement in the situation. I found the student's behavior very disturbing, but I didn't want to go down the notes route. I therefore tried to keep him busy during class as much as possible - handing out notebooks, erasing the blackboard, etc. This procedure worked well for me, however, I still recommended the pupil to visit the counseling center with which we now work together.
Support, Cooperation with experts
I would definitely say I'm seeing improvement. The student was less distracted in class.
11 let, 6. ročník
Válečná historie, sport
Hyperaktivita,Nepozornost,Vykřikování
Magisterské, aprobace matematika a tělocvik
Situace vznikla postupně. Začal jsem nově učit v šesté třídě a během prvních pár hodin jsem si začal více všímat jednoho žáka. Často nedával pozor, hrál si s věcmi, vykřikoval a cestoval po třídě. Byly dny, kdy se takto projevoval méně, avšak po většinu hodin, které jsem v šestce trávil, bylo toto chování intenzivní. Tento problém jsem pozoroval při matematice, nikoliv však při tělocviku, do kterého byl zapálený.
Žák šesté třídy, extrovertní typ, průměrný studijní prospěch.
Ptal jsem se kolegyň z prvního stupně, zda si všimli podobného chování a zda žák někdy navštívil pedagogicko-psychologickou poradnu. Nikdy se mi však nedostalo konkrétní odpovědi. Bylo mi řečeno, že žák často nosil domů poznámky, po nichž došlo ke krátkodobému zlepšení situace. Chování žáka mi přišlo velmi rušivé, nechtěl jsem však jít cestou poznámek. Snažil jsem se ho proto při hodině co nejvíce zaměstnávat – rozdávání sešitů, mazání tabule apod. Tento postup se mi osvědčil, nicméně jsem stejně doporučil žákovi navštívit poradnu, se kterou nyní společně spolupracujeme.
Rozhodně bych řekl, že vidím zlepšení. V hodinách byl žák méně roztržitý.