was again a class teacher of 2nd year pupils when a boy from another primary school transferred to us. Because his mother was not satisfied with the behavior of the class teacher. I already had support in the classroom in the form of a teaching assistant, because of a student with ASD. The boy was very antisocial, hardly communicated. Very often he forgot tools or was not ready for class. He had a very low level of motivation to work. In situations when he did not want to do something, there were uncontrolled outbursts of anger, which were manifested by throwing things and even self-harm, he beat his head on the ground. On the contrary, during the confrontation he was very tearful, emotionally deprived. He suffered from severe anxiety attacks, for which the emergency services were once called. His intellect was below average.
The student lived with his mother, who used to use drugs. I had no confirmation of current use. The mother's various partners took turns in their apartment, but I did not know the pupil's biological father. The mother even admitted to me once that she yells at the student a lot and has aggressive outbursts, during which she beats their dog.
Emotional outbursts, Physical aggression, Failure to meet school obligations/unpreparedness for classes, Selfdestructive behaviour
At first, we tried to set limits for the pupil so that he would not be overburdened. To have the opportunity to experience feelings of success. After that, we recommended the mother to visit a pedagogical-psychological counseling center and to examine his intellect, but she did not want to. On the contrary, she made a hysterical scene for me in front of all the parents during parent-teacher meetings. After a consultation with the director, where the reasons for visiting the counseling center were explained to her, she finally agreed.
Support, Transfer of student, Interview, Cooperation with experts
From the PPP, the pupil received the support of a teacher's assistant and one hour of the subject of special pedagogical care. Despite the set support measures, the pupil developed disorders with perceptions. As the curriculum grew, his gaps in the curriculum widened. Later, the pupil went to a special school at the regular primary school. But I learned that he is not happy there. He was even attacked by his classmates. I am not satisfied with the result of the solution. Although we provided the pupil with the support we could, it was not enough. There were more pupils with specific needs in the class and with the maximum support of three teaching staff, it was not enough.
8 let
Emoční labilita,Sebepoškozování
Mgr. pro 1.stupeň ZŠ
Opět jsem byla třídní učitelkou žáků 2. ročníku, když k nám přešel chlapec z jiné základní školy. Z důvodu, že jeho matka nebyla spokojena s chováním třídní učitelky. Ve třídě jsem již měla podporu ve formě asistenta pedagoga, kvůli žákovi s PAS. Chlapec byl velmi asociální, téměř nekomunikoval. Velmi často zapomínal pomůcky nebo nebyl na hodiny připravený. Měl velmi nízkou míru motivace k práci. V situacích, když nechtěl něco dělat, objevovali se nekontrolované výbuchy vzteku, které se projevovali házením věcmi až sebepoškozováním, tloukl svojí hlavou o zem. Naopak při konfrontaci byl velmi plačtivý, citově deprivovaný. Trpěl silnými stavy úzkosti, kvůli nimž mu byla jednou volaná záchranná služba. Jeho intelekt byl podprůměrný.
Žák žil se svojí matkou, která dříve užívala drogy. Současné užívání jsem neměla potvrzené. V jejich bytě se střídali různí matčini partneři, ale biologický otec žáka mi nebyl znám. Matka se mi dokonce jednou přiznala, že na žáka dost křičí a mývá agresivní výbuchy, při nichž mlátí jejich psa.
Nejdříve jsme se snažili žákovi nastavit limity, aby nebyl přetěžovaný. Aby měl možnost zažívat pocity úspěchu. Po té jsme matce doporučili návštěvu pedagogicko-psychologické poradny a na vyšetření jeho intelektu, ale ta nechtěla. Naopak při rodičovských schůzkách mi udělala hysterickou scénu před všemi rodiči. Po konzultaci s paní ředitelkou, kde ji byli vysvětleny důvody pro návštěvu poradny, nakonec souhlasila.
Z PPP dostal žák podporu asistenta pedagoga a jednu hodinu předmětu speciálně-pedagogické péče. Přes nastavená podpůrná opatření se u žáka rozvýjely poruchy s percepcemi. S narůstajícím učivem se jeho mezery v učivu rozšiřovali. Později žák odešel na speciální školu při běžné základní škole. Ale dozvěděla jsem, že tam není šťastný. Dokonce byl svými spolužáky napaden. S výsledkem řešení nejsem spokojená. Ačkoliv jsme žákovi poskytli podporu, kterou jsme mohli, nebyla dostatečná. Ve třídě bylo více žáků se specifickými potřebami a za maximální podpory třech pedagogických pracovníků, nebyla dostatečná.