Since the beginning of last year, the pupil and I have been dealing with high absenteeism and very poor grades. We noticed deficiencies specifically in the subjects of mathematics and physics. The student was not classified in 3 subjects. He lacks key competences and is unable to fulfill his duties. He has a nonchalant approach to tasks and has shown no interest in improving. He comes from a complete family, but his father works away from home. He has three brothers. According to the conversation with the mother, we found that the reason for the high absenteeism was also that the pupil often had to take care of his brothers. The student himself acts more childish in class than his classmates. We can definitely say that compared to his class, he is backward mainly in social behavior. Excuses were also a frequent cause of absence, where the mother cited morning sickness and anxiety as the reason, but we never received a more serious diagnosis. The school also repeatedly requested medical certificates, which were not forthcoming.
Regarding the observed behavior of the pupil in the lessons, he never had a tendency to be disruptive, on the contrary, he is calm during the lesson, but the teacher in question needs to encourage him from time to time. If he works under supervision, he does much better in class. Preparation at home is very weak, after talking with the mother who said that they do not pay much attention to school at home, it became clear that the student himself does not prepare anything for school, because he mostly watches TV or plays computer games at home. From the interview with the class teacher, the problems started already during distance learning, where the student often did not join the classes at all, and thus he most likely got used to not complying with the completion of assignments, and it was thanks to the weak motivation on the part of the mother that the problems started already then.
Failure to meet school obligations/unpreparedness for classes, Attendance problems
In January 2022, we established cooperation with a psychologist, where it was mainly agreed that the pupil's mother would spend more time with her son, supporting him in reading and preparing for school. We also introduced evening rituals to the student to prevent morning anxiety. Everything was also discussed with the mother. Furthermore, the class teacher offered tutoring to the pupil. There was also a meeting with the Children's Socio-Legal Protection Authority, with whom we sent a few written messages regarding how the tutoring is going and how his school work is progressing. At the time of distance learning, the pupil also took part in classes led by a non-profit organization. However, despite repeated arrangements with the mother to ensure that the pupil attends the lessons, very often he did not join the lessons and thus no progress could be made.
Support, Interview, Cooperation with experts
After an appointment with the psychologist and contact with OSPOD, we observed an improvement in the pupil for a while, but as time went on, even the mother did not attend the scheduled meetings. After some time, the mother took advantage of the pupil's possibility to remain in distance education, but this did not lead to any effective results, and everything worsened when he returned to face-to-face education. All solutions and individual tutoring of the pupil with the class teacher did not lead to a significant improvement despite great effort, we only observed an improvement in the reported morning sickness, which stopped appearing due to the relaxation exercises. A big role in the deterioration is played by the time when the students studied remotely. Despite repeated appeals, the mother gradually stopped going to meetings and thus the pupil did not receive the necessary support from the parent. The student's statement about the given case study: I like how the first case study with the student turned out well, because the class teacher was actively involved in solving the problem and did not just leave the work to the psychologist, but also tried to improve the overall atmosphere in the whole class using collective games. When I was on an internship with her, I really like her overall approach to children, she tries to make the students help each other and to learn not only from her as a teacher, but above all to learn from each other. I also noticed that during minor conflicts in the classroom, she uses interesting procedures, which are not just cursing or name-calling, but for the student to explain to himself how he behaved, why it was wrong and how he should behave next time, or give him advice classmates. In the future, I myself would really like to teach students the right behavior towards others, because I think that a good team and a good atmosphere in the classroom is the basis for a specific curriculum. In the second case, I think that the unsatisfactory environment with the combination of distance learning was really noticeable, which reflected on the student himself. Because when the student is at home, no one else has the power to look after him and really make sure he completes the tasks, because there is a moment when some internal motivation to improve is needed. But on the other hand, I think that the school did/does its best and I believe that the situation will improve with time.
12 let, 6. ročník
sledování seriálů, hra na playstationu, kroužek náboženství      Klíčová slova  absence, školní povinnosti, prospěch, distanční výuka, rodinné prostředí
Absence,Nepracovitost,Neposlušnost
Vysokoškolské, titul - Mgr.
Už od začátku minulého roku jsme s žákem řešili vysokou absence a velmi slabý prospěch. Nedostatky jsme zaznamenali konkrétně v předmětech matematika a fyzika. Žák nebyl klasifikován ve 3 předmětech. Chybí mu klíčové kompetence a nezvládá plnění povinností. K úkolům má lhostejný přístup a nejevil žádný zájem o zlepšení. Pochází z úplné rodiny, avšak otec pracuje mimo bydliště. Má tři bratry. Podle konverzace s matkou jsme zjistili, že důvodem vysoké absence bylo také to, že se žák často musel o své bratry postarat. Samotný žák působí ve vyučovacích hodinách více dětinsky, než jeho spolužáci. Rozhodně můžeme říct, že ve srovnání s jeho třídou je zaostalý hlavně v sociálním chování. Častou příčinou absence byly také omluvenky, kde matka uvedla jako důvod ranní nevolnosti a úzkosti, avšak nikdy jsme neobdrželi závážnější diagnózu. Škola také opakovaně vyžadovala lékařská potvrzení, která se ale nedostavila.
Co se týče vypozorovaného chování žáka ve vyučovacích hodinách, nikdy neměl tendenci vyrušovat, naopak je ve výuce klidný, ale je potřeba, aby ho daný vyučující občas povzbudil. Pokud pracuje pod dozorem, jde mu práce v hodinách výrazně lépe. Domácí příprava je velmi slabá, po rozhovoru s matkou která uvedla, že se škole doma tolik nevěnují, bylo jasné, že sám žák do školy nic nepřipraví, protože se doma věnuje převážně sledování televize či hře počítačových her. Z rozhovoru s třídním učitelem problémy začaly již v době distanční výuky, kde se žák často vůbec do hodin nepřipojil, a tak si nejspíše zvykl na nedodržování vyhotovování úkolů a právě díky slabší motivaci ze strany matky začaly problémy již tehdy.
V lednu roku 2022 jsme navázali spolupráci s psycholožkou, kde se převážně domluvilo, aby matka žáka trávila více času se synem, podporovala ho ve čtení a v přípravě do školy. Dále jsme žákovi představili večerní rituály, abychom předešli ranním úzkostem. Vše bylo také probráno s matkou. Dále třídní učitelka nabídla žákovi doučování. Proběhlo také jednání s Orgánem sociálně-právní ochrany dětí, se kterým jsme si poslali pár písemných zpráv ohledně toho, jak probíhá doučování a jak se posouvá jeho školní práce. V době distanční výuky se také žák účastnil výuky, kterou vedla nezisková organizace. Avšak i přes opakované domluvy s matkou, aby dohlížela na to, aby se žák hodin účastnil, velmi často se na hodiny nepřipojil a nemohlo tak docházet k jakémukoliv posunu.
Po domluvě s psycholožkou a kontaktu s OSPOD jsme na žákovi chvíli pozorovali zlepšení, avšak postupem času se ani matka nedostavovala na domluvené schůzky. Matka po nějaké době využila možnosti žáka zůstat na distanční formě výuky, avšak to nevedlo k žádnému efektivnímu výsledku a o to více se vše zhoršilo při návratu k prezenční výuce. Veškerá řešení a individuální doučování žáka s třídním učitelem přes velkou snahu nevedla k výraznému zlepšení, zpozorovali jsme pouze zlepšení v uváděných ranních nevolnostech, které se pro relaxačních cvičeních přestaly dostavovat. Velkou roli ve zhoršení hraje čas, kdy se žáci učili distančně. I přes opakované výzvy matka postupně přestala chodit na schůzky a tak žák nedostal potřebné podpory ze strany rodiče. Vyjádření studenta k dané kazuistice: Líbí se mi, jak první kazuistika s žákem dopadla dobře, protože se do řešení problému aktivně zapojila třídní učitelka a nenechala práci jen na psychologovi, ale snažila se zlepšit i celkovou atmosféru v celé třídě pomocí kolektivních her. Když jsem byla právě u ní na praxi, moc se mi líbí její celkový přístup k dětem, snaží se, aby si žáci pomáhali především navzájem a aby se učili nejen od ní, jakožto učitelky, ale především, aby se učili od sebe navzájem. Také jsem si všimla, že při drobných konfliktech ve třídě používá zajímavé postupy, kterými není jen nadávka či volání jménem, ale to, aby si žák sám vysvětlil jak se zachoval, proč to bylo špatně a jak by se měl chovat příště, případně mu radí spolužáci. Sama bych moc v budoucnu chtěla žáky učit hlavně správnému chování ke druhým, protože si myslím, že dobrý kolektiv a dobrá atmosféra ve třídě je základem pro konkrétní učivo. V druhém případě si myslím, že bylo opravdu velmi znát nevyhovující prostředí s kombinací distanční výuky, což se odráželo na samotného žáka. Protože když je žák doma, nemá nikdo další úplně tu moc ho pohlídat a opravdu dodržet, aby plnil úkoly, protože zde nastává moment, kdy je potřeba nějaké té vnitřní motivace ke zlepšení. Ale na druhou stranu si myslím, že škola udělala/dělá maximum a věřím, že se situace časem zlepší.