am a 1st grade teacher with extended education in the field of English language. It was a class in which I was not the class teacher. Due to the lack of teachers, I taught only English for 3 hours a week. I had not met the students before. Already at the first meetings in September, I noticed the frequent disruption of classes by several individuals - boys. Therefore, I devoted some time to the discussion of class rules and the importance of following them. I discussed the situation with their class teacher. She confirmed that the mentioned individuals behave in a problematic manner even during her teaching, but she was not even able to give advice or propose a joint solution to the problems. We have at least agreed on a change in the arrangement of the benches and the order of the meetings. Already at the beginning of the lesson, I noticed that the students are not very used to working in groups, any change and group activity caused chaos and lack of concentration. It took a long time before most students could even start working on the assigned task. I noticed some students' rather indiscriminate behavior towards others - inappropriate remarks, rudeness, misunderstanding and lack of interest in working with some. Although a lot of time (from my point of view) was spent discussing the atmosphere of the classroom, it did not lead to any change. The children themselves complained about the behavior of some, but during a joint discussion they were unable to propose a solution. In most cases, their request was for the students in question to stay after school. However, I definitely did not find this solution appropriate or useful. Two boys caused the biggest problems.
Description of pupil's behavior no. 1: Trying to attract attention in an inappropriate way - shouting during the lesson, gestures such as throwing hands, unwillingness to cooperate with some classmates, anger if he was not selected for an answer or activity, frequent cutting of paper or drawing, lack of concentration when assigning work, repeated asking about things already explained. Description of pupil's behavior no. 2: Repeated jumping into the conversation, dissatisfaction with group work, inattention when assigning tasks, frequent forgetting of textbooks, homework.
Nonverbal disruption of lessons, Not attending to teaching/Inattention to teaching, Verbal disruption of lessons
always tried to react immediately when any of the disruptive situations happened and alert the student to what was bothering me and how it was disrupting the lesson for all classmates. There was always eye contact and a description of the situation - I see you turning to a classmate/yelling/not noticing the assignment, etc. - with an explanation that this behavior bothers me and disrupts the whole class. I briefly described what happened and how it affects teaching. I always gave the boys space to express themselves if their problem was related to English and they could express what they needed. They never said anything. But their disruptive behavior was repeated. Considering that this way of solving did not bring change, I decided to solve the situation with the boys in the form of a conversation after class. I don't remember the dialogue exactly anymore, but I tried to explain to them how their behavior disrupts the lesson I prepared, that we won't have time to discuss everything we need and we won't have time for games and other entertainment. Unfortunately, even a personal interview did not bring a better result in the lessons, although the boys expressed understanding and promised not to do it again. For the next step, I then chose a solution in the form of a combination of communication with parents, more attention during activities/assigning tasks/greater responsibility and, above all, a direct description and eye contact when there is a hint of a repeat of the situation. In the Edookit system, I recorded a very specific 'note' with a description of the problem in case of specific inappropriate behavior. For example, the student repeatedly interrupted his classmates, does not pay attention to the assignment. This note will then appear to parents. For the first week, these boys had at least one note in each lesson. The parents then came forward to say that they had spoken to the boys and hoped for improvement. After two weeks of repeated specific notes and careful observation of these boys in class, I observed the first improvement and their better involvement in classroom activities. I reacted positively to their behavior, saying that I noticed a big shift in their efforts and that I appreciated this shift. I believe the boys were delighted by the praise and appreciation.
Consequences, Support, Interview, Warning
personally was satisfied with the result of the solution, I was worried that the improvement would not only be short-term, but we managed to continue working together without problems. The atmosphere in the classroom was improved by discussing what the children needed to be comfortable together in the classroom. We included more group activities, during which they had the opportunity to learn to work together, before they were probably not very used to it and could not communicate. Unfortunately, my cooperation with the class teacher was not very effective, but that was also due to a different perspective on the matter. Her usual solution was to leave the children after school or make them copy the text as punishment.
10 let – 5.třída (jedná se o 2 žáky)
Počítačové hry
Nesoustředěnost,Neuznávání pravidel,Nevhodné chování
VŠ ( učitelka I.stupně s doplňujícím programem Anglický jazyk pro I.stupeň ZŠ )
Jsem učitelkou I. stupně s rozšířeným vzděláním v oboru Anglický jazyk. Jednalo se o třídu, ve které jsem nebyla třídní učitelkou. Z důvodu nedostatku pedagogů jsem zde učila 3 hodiny týdně pouze anglický jazyk. Se žáky jsem se předtím nesetkala. Již při prvních setkáních v září jsem si všimla častého narušování vyučování hned několika jedinci – chlapci. Věnovala jsem proto nějaký čas diskuzi o třídních pravidlech a významu jejich dodržování. Situaci jsem konzultovala s jejich třídní učitelkou. Ta potvrdila, že zmínění jedinci se chovají problémově i během její výuky, ale nedokázala ani poradit nebo navrhnout společné řešení problémů. Domluvily jsme se alespoň na změně rozmístění lavic a zasedacího pořádku. Již v začátcích výuky jsem si všimla, že žáci nejsou příliš zvyklí pracovat ve skupinách, jakákoli změna a skupinová aktivita vyvolala chaos a nesoustředění. Trvalo dlouho než většina žáků mohla vůbec začít s prací na zadaném úkolu. Všimla jsem si dost nevybraného chování některých žáků vůči ostatním – nevhodné poznámky, neurvalost, nepochopení a nezájem pracovat s některými. Přestože diskuzi o atmosféře třídy bylo věnováno dost času (z mého pohledu), nevedlo to k žádné změně. Děti samotné si stěžovaly na chování některých, ale při společné diskuzi nedokázaly navrhnout řešení. Většinou jejich požadavek byl, aby daní žáci zůstali po škole. Toto řešení mi ale rozhodně nepřipadlo jako vhodné či užitečné. Největší problémy způsobovali dva chlapci.
Popis chování žáka č.1: Snaha o upoutání pozornosti nevhodným způsobem – vykřikování během hodiny, gesta jako rozhazování rukou, neochota spolupracovat s některými spolužáky, vztek pokud nebyl vylosován k odpovědi nebo aktivitě, časté stříhání papíru nebo kreslení, nesoustředěnost při zadávání práce, opakované dotazování na již vysvětlené věci. Popis chování žáka č.2: Opakované skákání do řeči, nespokojenost s prací ve skupině, nepozornost při zadávání úkolu, časté zapomínání učebnice, domácích úkolů.
Snažila jsem se vždy, když se stala některá z rušivých situací, ihned reagovat a upozornit žáka na to, co mi vadí a jak to narušuje hodinu pro všechny spolužáky. Vždy došlo k očnímu kontaktu a popisu dané situace – vidím, že se otáčíš ke spolužákovi/vykřikuješ/nevnímáš zadání atd – s vysvětlením, že mi to chování vadí a ruší celou třídu. Stručně jsem popsala, co se stalo a jak to ovlivňuje vyučování. Dala jsem vždy chlapcům prostor k vyjádření, pokud se jejich problém týká angličtiny a mohli se vyjádřit, co potřebují. Nikdy nic neřekli. Jejich rušivé chování se ale opakovalo. Vzhledem k tomu, že tento způsob řešení nepřinesl změnu, rozhodla jsem se situaci řešit s chlapci formou rozhovoru po vyučování. Dialog si již přesně nepamatuji, ale snažila jsem se jim vysvětlit, jak jejich chování narušuje mnou připravenou hodinu, že nestihneme probrat vše, co potřebujeme a nezbyde nám čas na hry a jinou zábavu. Bohužel ani osobní rozhovor nepřinesl pak v hodinách lepší výsledek, přestože chlapci vyjádřili pochopení a slibovali, že už to dělat nebudou. Pro další postup jsem pak zvolila řešení v podobě kombinace komunikace s rodiči, větší pozornost při aktivitách/zadávání úkolů/větší odpovědnost a hlavně přímý popis a oční kontakt při náznaku opakování situace. V systému Edookit jsem při konkrétním nevhodném chování zaznamenala velice konkrétní 'poznámku' s popisem problému. Například žák opakovaně skočil spolužákům do řeči, nevěnuje pozornost zadání práce. Tato poznámka se pak objeví rodičům. První týden měli tito chlapci minimálně jednu poznámku při každé hodině. Rodiče se pak ozvali s tím, že s chlapci mluvili a doufají ve zlepšení. Po dvou týdnech opakovaných konkrétních poznámek a pečlivém sledování těchto chlapců při hodině jsem pozorovala první zlepšení a jejich lepší zapojení se do aktivit ve třídě. Reagovala jsem na jejich chování pozitivně s tím, že jsem si všimla velkého posunu v jejich snaze a že tento posun oceňuji. Věřím, že chlapci byli chválou a oceněním potěšeni.
Já osobně jsem byla s výsledkem řešení spokojená, měla jsem obavy, aby zlepšení nebylo jen krátkodobé, ale podařilo se nám společně pracovat i dál bez problémů. Atmosféra ve třídě se zlepšila, díky diskuzi o tom, co děti potřebují k tomu, aby jim bylo společně ve třídě dobře. Zapojili jsme více skupinových aktivit, při kterých měli možnost se učit pracovat společně, dříve na to nebyli asi moc zvyklí a nedokázali komunikovat. Bohužel moje spolupráce s třídní učitelkou nebyla moc efektivní, ale to bylo také kvůli rozdílnému pohledu na věc. Její obvyklé řešení bylo nechávat děti po škole nebo jim dát za trest opisovat text.