pupil suffering from autism sits in the classroom on the left, in the last desk. An assistant sits here with him, who attends to him and helps if necessary. The students were given a task by the teacher, which meant working with the textbook and then recording the answers in their notebooks. The boy enjoyed the assigned work very much and the moment he finished, he let the whole class know it loudly. He stood up, announced that he was done and demanded more work. The teacher kindly explained to him that even though he had completed his homework, the rest of the class was still working. But the student did not like this answer and decided to express his disapproval by furiously hitting the desk with his fists. The teacher, together with the assistant, immediately came up with an alternative solution, which was the assignment of extra work. The student calmed down, agreed to the next exercise and with evident joy started to complete the next task.
noticed that at the time the incident happened, the classmates behaved very understandingly and respectfully. None of them laughed, only a few turned. On the contrary, there was a general delight that he was done so soon, and one of the girls tried to help the situation by praising the boy. The teacher did not let herself be put off and chose a pleasant and understanding tone, which she maintained throughout the conversation with the boy. The assistant was also cordial and did not let the student's explosive behavior intimidate her in any way. On the contrary, she nimbly removed the scissors from reach, which could injure him, and diverted attention to another unfinished exercise, to which the teacher referred.
Diagnosis, Verbal disruption of lessons
Teacher: Are you ready, student? You're very clever, but some of your classmates haven't finished their homework yet and your talking could disturb them. Try to sit down and wait for the others, okay? Student: But I don't want to wait for others! I want to keep writing! (He starts to get angry and clenches his hands into fists.) Teacher: I understand that, but I don't have any other work for you at the moment. We need to review the current one together first before moving on to the next one. Student: I want another job! (Starts banging on the table.) Mrs. assistant: (Cleans up the scissors and flips through the textbook.) Look, we can work on another task together. The teacher will surely not mind. Teacher: It certainly won't be, or you could help me sort these cards that I have ready for the next lesson. Would you be so kind? Student: Well, I'll make the cards.
Support
The result was calming down the student and arousing interest in a new activity. While the classmates were writing their assignments, the student was preparing an activity that required calmness and care. He worked carefully and enthusiastically in the following class. The incident was clearly not an isolated incident, as similar incidents occur regularly. However, teachers always try to offer the boy a variety of solutions.
13, 7. třída
Čeština, angličtina, kočky
Autistické rysy
Bc.
Žák trpící autismem sedí ve třídě vlevo, v poslední lavici. Společně s ním zde sedává i paní asistentka, která se mu věnuje a pomáhá v případě potřeby. Žáci dostali od paní učitelky zadanou práci, která znamenala práci s učebnicí a následné zaznamenávání odpovědí do svých sešitů. Chlapce zadaná práce velice bavila a v okamžiku, kdy skončil, dal to celé třídě hlasitě najevo. Stoupl si, oznámil, že je hotov a dožadoval se další práce. Paní učitelka mu mile vysvětlila, že přestože on sám má dopsáno, zbytek třídy ještě pracuje. Žák se ale tato odpověď nelíbila a nesouhlas se rozhodl vyjádřit zuřivým bitím pěstmi do lavice. Paní učitelka, společně s paní asistentkou, okamžitě vymyslely náhradní řešení, jímž bylo zadání práce navíc. Žák se uklidnil, souhlasil s dalším cvičením a s evidentní radostí se pustil do plnění dalšího úkolu.
Všimla jsem si, že v okamžiku, kdy se stal incident, se spolužáci chovali velice chápavě a uctivě. Žádný z nich se nesmál, otočilo se jich jen pár. Naopak zavládlo obecné potěšení, že má hotovo tak brzo a jedna z dívek se pokusila pomoci situaci pochvalou chlapce. Paní učitelka se nenechala vyvést z míry a zvolila příjemný a chápavý tón, který udržovala po celou dobu rozhovoru s chlapcem. Také paní asistentka byla srdečná a nenechala se výbušným chováním žáka nijak zastrašit. Naopak, hbitě odstranila z dosahu nůžky, o které by se mohl zranit, a odváděla pozornost k dalšímu nehotovému cvičení, na které odkazovala paní učitelka.
Paní učitelka: Ty už jsi hotov, žáku? To jsi moc šikovný, ale někteří tví spolužáci ještě nemají dopsáno a tvé povídání by je mohlo rušit. Zkus si sednout a počkat na ostatní, dobře? Žák: Ale já nechci čekat na ostatní! Já chci psát dál! (Začíná se zlobit a ruce zatíná v pěsti.) Paní učitelka: Tomu rozumím, ale v současné chvíli pro tebe nemám žádnou další práci. Musíme si tu současnou nejprve společně zkontrolovat, než přejdeme k další. Žák: Chci další práci! (Začíná bouchat do stolu.) Paní asistentka: (Uklízí nůžky a listuje učebnicí.) Podívej, můžeme spolu vypracovat jiný úkol. Paní učitelce to jistě vadit nebude. Paní učitelka: To jistě nebude, případně bys mi mohl pomoci roztřídit tyto kartičky, které mám připravené pro následující hodinu. Byl bys tak laskavý? Žák: No dobře, tak já udělám ty karty.
Výsledkem bylo zklidnění žáka a vzbuzení zájmu o novou činnost. Zatímco spolužáci dopisovali své práce, žák zatím připravoval aktivitu, pro kterou bylo třeba klidu a pečlivosti. Na následující hodině pracoval pečlivě a s nadšením. Incident zcela zjevně nebyl ojedinělý, protože se podobné u stávají pravidelně. Učitelé se však vždy snaží chlapci nabízet rozmanitá řešení.