At the beginning of the last school year, a new student came to us, who transferred to us from another school. The class teacher sat him in the free desk at the back, because she was the only one available, and she already had a working meeting schedule from the year before and knew what was good for whom. Already during the first days, I started to notice that he is a little different - he doesn't concentrate, makes noises, craves attention. When he finished writing anything, he immediately reported it to the class, shouted, and if no one answered him, he made the sounds that a dog makes or immediately started to focus on something else, for example playing with crayons and banging them on the table, which understandably everyone in the class disturbed. The class teacher had to stop often, give him attention by, for example, reprimanding him or explaining something to him again and then just waiting for him to calm down so she could continue her work. He stopped working only when I came to his desk, admonished him, or moved, for example, the crayons with their cases to the other end of the desk. But after a while he started doing it again. But I can't just go to him all the time, because as an assistant I have to go around the whole class and attend to the other students who need my help. Well, this situation actually repeated itself almost every hour.
The student is a good boy, he is not insane towards the other children, in fact he does not hold a grudge against me or the class teacher, despite the fact that we reprimand him quite often. He enjoys football, he is happy when he can help the team with his contribution, when they score a goal, he wants to slap others and the like. As for school performance, it is quite below average, I would say. He writes and reads slowly, and this then causes him to actually not keep up with the work and not be appreciated for it. The children have established in the class that if they try and answer correctly, for example the five fastest will receive a 'coin' for the activity along with verbal praise, and at the end of the semester they will receive a reward. If I look at the bottles on display, I can clearly see who has how many caps. Usually there are ten, twelve, fifteen coins in a PET bottle, but if you look at the student's bottle, there are two coins at most. It is not because he is not active and unresponsive, whenever there is verbal activity, he engages shamelessly, sometimes too much. However, there are very few such activities and the majority of the class are those in which the students have to write the answer on the eraser boards with a word or a number. In addition, he mispronounces the L/R sounds and then gets them mixed up in his written speech, so even if he knows the answer, he writes it wrong and thus the answer is wrong. Other times, the student doesn't even have time to write the answers, and that's why he has almost no coins or praise, so I think he tries to get that attention for himself in other ways.
Nonverbal disruption of lessons, Failure to attend class, Verbal disruption of lessons
When we talked about it with the class teacher, we agreed that first of all we need to move the student somewhere forward, preferably more students who need my assistance during the lesson. So we sat him right away in the first bench in front of the department. Furthermore, we suggested to the parents that they practice the sounds at home with the pupil in front of a mirror, or even better, that they start attending speech therapy with them. We also emphasized the necessity of the presence of one of the parents when doing homework. The class teacher and I also agreed that she could include more verbal 'coin' activities in the lesson, not just written ones. Only the class teacher gives 'caps' for a correct answer, but she told me that if I occasionally see that a student is trying hard, for example, he has a nice arrangement in his notebook, he fights and he does the exercise correctly, then I should just give him one cap. even if he wouldn't be in the top five fastest.
Physical intervention, Support, Warning
was quite relieved when it got better after a few days. The student concentrates much better in front, moreover, he is closer to the class teacher and has her 'indirect' attention almost all the time, just by sitting across from her. As a result, it is often not 'reminiscent' of the class. It is probably clear that the problem has not been completely solved, and that quite a large part of the solution does not depend on us, as teachers/assistants, but also on parents and home preparation, because the student lags far behind others in reading and writing, and home preparation in addition, with which the pupil's mother agreed, could contribute in this regard, and I believe it will contribute, to his better results at school. In the long run, I just hope it stays that way.
8 let, 3. třída
fotbal
Rušení výuky,Nesoustředěnost,Potřeba pozornosti,Vykřikování
Bc. (asistent pedagoga)
Na začátku minulého školního roku k nám přišel nový žák, který k nám přešel z jiné školy. Třídní učitelka ho posadila do volné lavice vzadu, protože byla jako jediná volná, navíc už měla zasedací pořádek fungující z předminulého roku a věděla, co komu prospívá. Již během prvních dnů jsem si začala všímat, že je trochu jiný – nesoustředí se, vyluzuje zvuky, touží po pozornosti. Když cokoliv dopsal, hned to zahlásil do třídy, vykřikoval a pokud mu na to někdo neodpověděl, vyluzoval zvuky, které dělá pes nebo se začal hned věnovat něčemu jinému, například si hrál s pastelkami a bouchal s nimi o stůl, což všechny ve třídě pochopitelně rušilo. Třídní učitelka se musela často zastavovat, pozornost mu dala například tím, že ho pokárala nebo mu něco znovu vysvětlila a pak jen čekala, než se uklidní, aby mohla pokračovat ve své práci. V činnosti přestal jen když jsem k jeho stolu přišla, napomenula ho anebo mu odsunula například ty pastelky i s pouzdrem na druhý konec lavice. Po nějaké chvíli to ale začal dělat znova. Jenomže já nemohu chodit pořád jen k němu, protože jako asistentka musím obcházet celou třídu a věnovat se i ostatním žákům, kteří mou pomoc potřebují. No a tato situace se vlastně opakovala skoro každou hodinu.
Žák je hodný kluk, není k ostatním dětem nijak nepříčetný, vlastně ani ke mně, ani k třídní učitelce nechová zášť, i přes to, že ho dost často napomínáme. Baví ho fotbal, je šťastný, když může svým přičiněním pomoct týmu, když dají gól, chce si s ostatními plácnout a podobně. Co se týká školního prospěchu, ten je docela podprůmerný, řekla bych. Pomalu píše i čte, a to potom způsobí to, že vlastně on nestíhá práci a není za ni oceněn. Děti mají totiž ve třídě zavedeno, že když se snaží, a odpovídají správně, tak například pět nejrychlejších dostane za aktivitu 'minci' spolu se slovní pochvalou, a na konci pololetí pak dostanou odměnu. Pokud se podívám na vystavené lahve, jasně vidím, kdo má kolik víček. Obvykle je jich v PET láhvi tak deset, dvanáct, patnáct, jenže když se podíváte na láhev žáka, jsou tam mince maximálně dvě. Není to proto, že by nebyl aktivní a neodpovídal, kdykoliv je slovní aktivita, zapojuje se bez ostychu, někdy až moc. Jenomže takových aktivit je velmi málo a převažují v hodině ty, ve kterých žáci musí odpověď napsat na mazací tabulky slovem nebo číslicí. Navíc se mu špatně vyslovují hlásky L/R a pak se mu pletou i v psaném projevu, takže i když ví odpověď, napíše ji špatně a tím pádem je tato odpověď špatná. Jindy žák nestíhá ani odpovědi psát, a proto nemá skoro žádné mince, ani pochvalu, a tak se podle mě snaží si tu pozornost pro sebe získat jinak.
Když jsme se o tom bavily s třídní učitelkou, shodly jsme se na tom, že žáka musíme v prvé řadě přesadit někam dopředu, nejlépe dát více žáků, kteří během hodiny potřebují mou asistenci k sobě. Posadily jsme ho tedy hned do první lavice před katedru. Dále jsme navrhli rodičům, aby s žákem cvičili doma před zrcadlem hlásky, nebo ještě v lepším případě, aby s ním začali navštěvovat logopedii. Taky jsme zdůraznili nutnost prezence jednoho z rodičů při dělání domácích úkolů. S třídní učitelkou jsme se dále shodly na tom, že do výuky by mohla zařadit více aktivit 'na mince' slovních, nejenom těch písemných. 'Víčka' za správnou odpověď uděluje sice jenom třídní učitelka, ale řekla mi, že pokud občas uvidím, že se žák hodně snaží, má třeba hezkou úpravu v sešitě, bojuje a má to cvičení správně, tak ať mu potom klidně jedno víčko dám, i když by nebyl mezi těmi pěti nejrychlejšími.
Docela se mi ulevilo, když se to po pár dnech zlepšilo. Žák se vepředu soustředí podstatně lépe, navíc je blíž třídní učitelce a má její 'nepřímou' pozornost skoro pořád, už jenom tím, že sedí naproti ní. Tím pádem se tak často 'nepřipomíná' třídě. Je asi jasné, že se problém nevyřešil úplně, a že dost velká část řešení nezávisí na nás, jako na učitelích/asistentech, ale taky na rodičích a domácí přípravě, protože žák dost zaostává za ostatními ve čtení a psaní, a domácí příprava navíc, se kterou maminka žáka souhlasila, by v tomto ohledu mohla přispět, a já věřím, že přispěje, k jeho lepším výsledkům ve škole. Z dlouhodobého hlediska jen doufám, že to tak vydrží.