The student had problems even before the beginning of his studies here. He always kind of passed the whole time. But as soon as he went to the second grade, things started to get worse and worse with his studies. This student was in a group of boys who often caused problems, both in and out of class. It seemed to me that he wanted so badly to remain a part of this group that he began imitating them just to please them. The student began not only to disrupt the class, but to intentionally make the teachers' work worse. He refused to work in class, everything the teachers did or said was ridiculed, he didn't bring assignments and he didn't prepare for any tests or papers at all. Overall, school became the very last thing on his mind, and he completely ruined the school experience for everyone else in the class. At that time, I was still their class teacher, so all complaints from teachers and parents went straight to me.
The class was already divided into groups from about the fourth grade. Students split into groups of friends and hardly spoke to or hated anyone who wasn't a member of their party. Problem student - 6th grader, rather extroverted, had below average results most of the time but tried to 'get by', was calm most of the time but started shouting and cursing when confronted.
Failure to meet school obligations/unpreparedness for classes, Nonverbal disruption of lessons, Not attending to teaching/Inattention to teaching, Verbal aggression, Verbal disruption of lessons
Several pedagogues tried to talk to the student, mainly because of the drastic deterioration in his grades. He didn't answer most of his colleagues or just shrugged and didn't say much. When the students entered the eighth grade, they also got a new class teacher. He was an older physics teacher and he had a lot of respect for his students. Especially the boys liked him because he was one of the few male teachers. As far as I know, it was during physics classes that the boys behaved much better than in other classes, but as soon as the complaints started to spread, the new class teacher started to deal with the whole situation more. He started talking to the whole class when that didn't help, kept the problem students in the class after the last lesson, and tried to get to the heart of the situation more. Of course, once the problematic student was with his group, he didn't talk much and the group leader took over. The disruptions stopped somewhat, but the student's performance still did not improve. The teachers noticed that the student behaved much better during English lessons. In these classes, the student spent most of the time sitting in the back bench and tried to pass without problems. The reason was that in English the students were divided into two groups (better and worse). The rest of the problem party was in the better off group. The student did not express himself much in these lessons, sometimes he said something, but otherwise he kept to the ground. Teachers began to put the problematic student in work groups with other students than his friends. When organizing the class, the class teacher tried to divide the group as much as possible, both in the class distribution and during any work.
Transfer of student, Interview
The benefit didn't improve much, but he was getting fours instead of fives. As for the distractions, that has partially gone away. It still wasn't perfect, but better than it was. Unfortunately, she did not learn more because the student transferred to another school at the end of the seventh grade. The pupil's mother had several conversations not only with the class teacher but also with other pedagogues. She herself saw that the problem was not in the school, but in the group in which the student spent most of his time. Therefore, she decided that a transfer would be the best solution - from an academic point of view.
11 let 6. třída
Čtení, trávení času s ostatními členy rodiny kromě své matky – hlavně s dědečkem
Magisterské – AJ, ČJ
Žák měl problémy už do začátku svého studia tady. Po celou dobu vždycky tak nějak prošel. Jakmile ale přešel do druhého stupně, začalo to být se studiem horší a horší. Tento žák byl v partě kluků, kteří často dělali problémy, jak už ve třídě, tak i mimo ni. Zdálo se mi, že tak velmi chtěl zůstat součástí této skupiny, že je začal imitovat jen aby se jim zalíbil. Žák začal nejen vyrušovat v hodině, ale úmyslně dělat práci pedagogů horší. Odmítal v hodině pracovat, všechno, co učitelé udělali nebo řekli bylo zesměšněno, úkoly nenosil a na jakékoliv testy nebo písemky se vůbec nepřipravoval. Celkově škola se pro něj stala úplně to poslední, co ho zajímalo, a všem ostatním ve třídě zážitek ze školy naprosto zkazil. V té době jsem ještě byla jejich třídní učitelka, takže všechny stížnosti od pedagogů a rodičů šly rovnou ke mně.
Třída byla už od asi čtvrté třídy rozdělená na skupinky. Studenti se rozdělili do skupinek kamarádů a skoro nemluvili nebo nesnášeli všechny, kteří nebyli členy jejich party. Problematický žák – žák 6. třídy, spíše extrovertní, po většinu času měl podprůměrné výsledky, ale snažil se 'projít', většinu času byl klidný ale při konfrontaci začal křičet a nadávat.
Se žákem se pokoušelo promluvit už několik pedagogů hlavně kvůli drastickému zhoršení v prospěchu. Většině kolegů neodpověděl nebo jen pokrčil rameny a nic moc neřekl. Když žáci nastoupili do osmé třídy, dostali i nového třídního učitele. Byl to starší učitel fyziky a u žáků měl vcelku respekt. Hlavně kluci ho měli rádi, protože to byl jeden z mála mužských učitelů. Co vím, tak právě při hodinách fyziky se kluci chovali o dost lépe než v jiných hodinách, ale jakmile se stížnosti začaly šířit, nový třídní učitel celou situaci začal více řešit. Začal s domlouváním celé třídě, když to nepomohlo, problémové žáky si nechal ve třídě po poslední hodině, a pokusil se více dostat k jádru situace. Samozřejmě jakmile byl problematický žák se svojí skupinkou, moc nemluvil a vedení přebral vůdce skupiny. Vyrušování trochu ustálo, ale prospěch žáka se stále nezlepšil. Učitelé si všimli, že žák se při hodinách anglického jazyka choval o dost lépe. V těchto hodinách žák většinu času seděl v zadní lavici a snažil se projít bez problémů. Důvodem bylo, že na angličtinu žáci byli rozděleni na dvě skupiny (na lepší a horší prospěch). Zbytek problémové party byl ve skupině s lepším prospěchem. Žák se v těchto hodinách moc nevyjadřoval, občas něco řekl, ale jinak se držel při zemi. Učitelé začali problematického žáka dávat do pracovních skupin s jinými žáky než s jeho kamarády. Při organizaci třídy se třídní učitel snažil partu co nejvíce rozdělit, tak už v třídním rozsazením tak i při jakékoliv práci.
Prospěch se moc nezlepšil, ale namísto pětek dostával čtyřky. Co se týče vyrušování, to z části pominulo. Stále to nebylo perfektní, ale lepší, než to bylo. Bohužel víc se nedozvěděla, protože žák přešel na jinou školu na konci sedmé třídy. Matka žáka měla několik rozhovorů nejen s třídním učitelem ale i ostatními pedagogy. Sama viděla, že problém není ve škole, ale ve skupině, ve které žák trávil většinu času. Proto se rozhodla, že přesun bude nejlepší řešení – z akademického hlediska.