The student transferred due to moving to a new school. In the beginning, she was quite quiet and had no problems in her studies, she even did the subjects a little better than her other classmates. It didn't take long and she started to build a solid place in the class team. She had a circle of closest friends around her and acted as their 'leader'. She sought attention a lot, was active in class and often did not give space to others. She quickly established herself as a captain in the class hierarchy. She was aggressive mainly towards the boys during breaks, and often provoked them during class as well. Various fights were often resolved in this way, a talk with the class teacher, and parents were also informed at class meetings. In the second half of the year, the problems escalated. The student was often vulgar, during breaks she drew inappropriate pictures with sexual undertones, she was aggressive, she often took advantage of weaker classmates in the class, making them her servants. She seemed very irritated, she started being rude to the teacher.
Žačka is very creative, she likes to create in art education and at home, she also enjoys sports. She does well in school, is very inquisitive and has her own opinion on many things. She often tries to assert her opinions and is very competitive. The transfer to a new school was due to moving. The student is in the alternating care of his parents. He has no diagnosed learning disabilities or other difficulties. Groups were already formed in the class before she started, especially the boys who are in the minority in the class were singled out. The student has a few good friends in the class, the rest of the class perceives her as an authority.
Physical aggression, Nonverbal disruption of lessons, Verbal aggression, Verbal disruption of lessons
At first, frequent interruptions in the classroom were dealt with rather simply by admonitions. When it got worse, we invited the parents to the school to describe the situation to them and find out if there was a change in behavior at home as well, or how the student behaves in the family. The parents admitted that since their divorce and the change of school, the daughter has withdrawn a bit into herself and at the same time is more defensive and irritable, she perceives the whole situation regarding her parents' divorce as a betrayal. In the classroom, the teacher tried to give the pupil more attention, for example she entrusted her with taking care of the class hamster, or assigned her a natural history project that she could demonstrate to the class. This was also followed by a conversation between the four eyes, where the teacher tried to listen to the student, asking questions such as: Why do you think it is not good to fight with classmates, why is it important to be fair to each other. At the first meeting of this kind, the student did not answer very seriously and was more concerned about the situation. The class teacher met with the pupil twice more, while the school psychologist began to systematically work with the children, as well as the whole class. Hours were set aside for the school psychologist, in which the psychologist devoted herself to the climate in the classroom, used activities to create trust, to deepen cooperation between classmates. The pupil's parents continued to be informed about the situation at school. We managed to communicate very well with the parents and they tried to resolve the situation at home as well.
Support, Working with the collective, Interview, Cooperation with experts, Warning
It was a solution to a longer-term problem, and its solution was also long-term. Both the class teacher and the parents worked on the student's behavior. The school psychologist then mainly worked on the overall climate of the class. The results were not visible immediately, the changes were gradual. A huge credit for the change for the better also goes to the family, who cooperated brilliantly with the school and took the teacher as a partner. After some time, the parents admitted that the situation at home had improved and the daughter got used to the change, calmed down. The student still dominated the class, but she no longer provoked her classmates so much, and the team settled down a bit. Her academic results remained excellent, the class teacher gained the student's trust. Furthermore, there were occasional clashes between classmates, it turned out that there were more dominant students in the class who competed with each other. After the psychologist's interventions, we did not notice any signs of bullying in the classroom. Children also participate in a bullying prevention program once a year.
11 let, 4.třída
Malování, florbal
Učitelství pro 1.stupeň základní školy
Žačka přestoupila z důvodu stěhování do nové školy. Na začátku byla docela tichá a ve výuce bezproblémová, dokonce jí učivo šlo o trochu lépe než ostatním spolužákům. Netrvalo dlouho a ve třídním kolektivu si začala budovat pevné místo. Měla kolem sebe okruh nejbližších kamarádek a fungovala jako taková jejich 'vedoucí'. Hodně usilovala o pozornost, v hodinách byla aktivní a mnohdy nedávala prostor ostatním. Vybudovala si celkem brzy pozici kapitánky ve třídní hierarchii. O přestávkách byla agresivní hlavně vůči klukům, často je provokovala také během výuky. Často se tak řešily různé potyčky, promluva s třídní učitelkou, a na třídních schůzkách byli informováni i rodiče. Ve druhém pololetí se problémy stupňovaly. Žačka byla často vulgární, o přestávkách kreslila nevhodné obrázky se sexuálním podtextem, byla agresivní, slabší spolužáky ve třídě často využívala, dělala si z nich sluhy. Působila hodně podrážděně, začala být drzá na učitele.
Žačka je hodně kreativní, ráda tvoří ve výtvarné výchově i doma, baví ji také sporty. Ve škole má dobré výsledky, je velmi zvídavá a má vlastní názor na spoustu věcí. Často se snaží prosadit svoje názory, a je hodně soutěživá. Přestup na novou školu byl z důvodu stěhování. Žačka je ve střídavé péči rodičů. Nemá diagnostikovány žádné poruchy učení nebo jiné obtíže. Ve třídě se už před jejím nástupem vytvořily skupinky, především tedy se vyčlenili kluci, kteří jsou ve třídě v menšině. Ve třídě má žákyně pár dobrých přátel, zbytek třídy ji vnímá jako autoritu.
Ve třídě se nejprve časté vyrušování řešilo spíše jen napomínáním. Když přišlo ke zhoršení, pozvali jsme si do školy rodiče, abychom jim situaci popsali a zjistili, jestli nedošlo ke změně chování i doma, popřípadě jak se žákyně chová v rodině. Rodiče přiznali, že od jejich rozvodu a změny školy se dcera trochu uzavřela do sebe a zároveň více odmlouvá a je podrážděná, celou situaci ohledně rozvodu svých rodičů vnímá jako podraz. Ve třídě se paní učitelka snažila dát žačce více pozornosti, pověřila ji například starostí o třídního křečka, nebo jí zadala projekt do přírodopisu, který mohla předvést třídě. Následovala také promluva mezi čtyřma očima, kde se učitelka snažila žákyni naslouchat, kladla otázky jako: Proč si myslíš, že není dobré se se spolužáky bít, proč je důležité být k sobě féroví. Na prvním takovém setkání žákyně neodpovídala příliš vážně a spíš si ze situace utahovala. Paní třídní učitelka se se žačkou takto setkala ještě dvakrát, přičemž s dětmi, jako celou třídou začala systematicky pracovat školní psycholožka. Pro školní psycholožku byly vyčleněny hodiny, ve kterých se psycholožka věnovala klimatu ve třídě, využívala aktivity pro vytvoření důvěry, pro prohloubení spolupráce mezi spolužáky. O situaci ve škole byli nadále informováni rodiče žačky. S rodiči se podařilo velmi dobře komunikovat a snažili se situace řešit také doma.
Šlo o řešení dlouhodobějšího problému, také jeho řešení bylo dlouhodobé. Na chování žákyně se pracovalo jak ze strany třídní učitelky, tak ze strany rodičů. Na celkovém klimatu třídy potom pracovala především školní psycholožka. Výsledky nešly vidět hned, změny byly pozvolné. Obrovskou zásluhu na změně k lepšímu má také rodina, která skvěle spolupracovala se školou a brala paní učitelku jako parťáka. Rodiče po nějaké době přiznali, že se situace doma zlepšila a dcera si na změnu zvykla, uklidnila se. Žačka ve třídě stále dominovala, ale spolužáky už tolik neprovokovala a kolektiv se dal trochu do pořádku. Její studijní výsledky zůstaly výborné, třídní učitelka si u žákyně získala důvěru. Dál se občas objevovaly střety mezi spolužáky, ukázalo se, že ve třídě je více dominantních žáků, kteří mezi sebou soutěžili. Ve třídě jsme po intervencích psycholožky nezaznamenali znaky šikany. Děti se dále účastní programu pro prevenci šikany jednou za rok.