The teacher started the lesson and began to pay attention to the boy individually. The boy responded by screaming, rolling on the bench. Subsequently, the boy ran out of the classroom, rolling down the stairs and down the hall. All the arrangement did not work. The etopedist who was summoned managed to get the boy into her study, where the wailing, rolling on the floor and a whole range of manipulative processes continued, kneeling with clasped hands and calling on God for help, attacks on furniture, doors, all accompanied by unimaginable screaming, thrashing naked, urinating outside the bowl, taking a shower, destroying tools and notebooks.
The class is made up of pupils with behavioral problems, the school is mainly specialized for these pupils. There is a boarding school next to the school.
Diagnosis, Emotional outbursts, Failure to meet school obligations/unpreparedness for classes 
The boy was inappropriately assigned to the 1st speech therapy class despite the mother's warning to the pediatrician about certain peculiarities in the boy's behavior. The pediatrician explained everything with a severe speech impediment. The examination at the SPC for children with ASD only took place during the 1st year of school attendance. In the speech therapy primary school, the boy was not able to adapt even to work with a speech therapist. The speech therapy primary school does not have staff to work with children with ASD, so the school often chose to take the boy to the home environment (parents, grandparents) -
Transfer of student, Cooperation with experts
can see in retrospect that the late diagnosis of ASD allowed the boy to acquire manipulative behaviors that made him avoid schoolwork. This was followed by work with the extended family to set boundaries, a daily routine including the principles of proper nutrition. Cooperation with the extended family was established. A uniform approach to situations was established, a kind but consistent approach to the daily routine, boarding during the working week, close cooperation between teachers, etopedists, educators, SPC. Psychotherapy was recommended to the parents, which they completed. At present, the boy is managing his boarding school stay, participating in all activities. The frequency of use of an etopedic does not deviate from the average of the needs of other children. The family environment has improved, the boy goes to camps, he can be alone with a friend. He has insight - he can describe his actions and realizes that his previous actions were manipulation and is glad that he is now in control of his behavior.
11 let, 5. ročník
Plánování složitých dopravních křižovatek a dopravních uzlů
Speciální pedagog - etoped
Učitelka zahájila výuku a začala se chlapci individuálně věnovat. Chlapec reagoval křikem, válením se po lavici. Následně chlapec vyběhl ze třídy, válel se po schodech, po chodbě. Veškerá domluva nefungovala. Přivolané etopedce se podařilo chlapce dostat do její pracovny, kde pokračovalo kvílení, válení se po zemi a celá škála manipulativních procesů, klečení na kolenou se sepnutými rukami a vzývání Boha o pomoc, ataky do nábytku, do dveří, vše doprovázeno nepředstavitelným křikem, svéknutím se do naha, močením mimo mísu, vysprchováním se, ničením pomůcek a sešitů.
Třída je složená z žáků s problémy s chováním, na tyto žáky je škola především specializovaná. Při škole je internát.
Chlapec byl nevhodně zařazený do 1. třídy logopedické přes upozorňování dětské lékařky matkou na jisté zvláštnosti v chování chlapce. Dětská lékařka vše vysvětlovala těžkou logopedickou vadou. K vyšetření v SPC pro děti s PAS došlo až v průběhu 1. Ročníku školní docházky. V ZŠ logopedické se chlapec nebyl schopen adaptovat ani na práci s logopedem. ZŠ logopedická nemá personál na práci s dětmi s PAS, a tak škola často volila odvoz chlapce do domáciho prostředí (rodiče, prarodiče) – 
Vidím zpětně, že pozdní diagnostika PAS umožnila chlapci získat manipulativní chování, kterým se vyhýbal školním povinnostem. Následovala práce s širší rodinou, aby se nastavily hranice, denní režim včetně zásad správné výživy. Nastavila se spolupráce s rozšířenou rodinou. Stanovil se jednotný přístup k situacím, režim dne laskavý, ale důsledný přístup, internátní pobyt během pracovního týdne, úzká spolupráce učitelů, etopedky, vychovatelů, SPC. Rodičům byla doporučená psychoterapie, kterou absolvovali. V současnosti chlapec zvládá internátní pobyt, zapojuje se do všech aktivit. Frekvence využívání etopeda nevybočuje z průměru potřeby ostatních dětí. Upravilo se rodinné prostředí, chlapec jezdí na tábory, může být s kamarádem sám. Má náhled – dokáže své jednání popsat a uvědomuje si, že jeho předchozí jednání byly manipulace, a je rád, že nyní svoje chování zvládá.