The first hour was quite standard. There were a total of 8 students in the class. The student was focused on her studies and didn't seem to be distracted by anything. The student no longer has an assistant thanks to the progress she has made recently. After twenty minutes of class, the student needs to take out a workbook from her briefcase, while realizing that she had previously spilled a bottle of drink into it. She is very stressed and keeps repeating that her notebooks and textbooks are destroyed and that it is impossible to use them anymore. By the end of the class, he can't concentrate at all. She cries and is still very upset. At times, he manages to focus his attention on the work in class and is partially involved in completing the tasks. Thanks to the interactive whiteboard, she succeeds in drawing her attention away from her notebooks, and the student participates in numerical tasks together with other classmates. However, after returning to the bench, he returns to the spilled notebooks and loudly complains that the notebooks are destroyed and he can no longer work with them. It seems that she will no longer be able to concentrate all day, despite her best efforts to distract herself from the spilled notebooks.
The student suffers from an autism spectrum disorder - Asperger's syndrome. Any deviation from the normal situation stresses her out a lot and distracts her from other actions. It is very important to introduce the procedures for activities in such a way that it is possible to react adequately to these changes in the event of changes.
Diagnosis, Not attending to teaching/Inattention to teaching
The teacher asks: What happened, student? The student answers: No, those notebooks are wet. The teacher asks: How are they wet? The student answers: I spilled the drink. The teacher suggests: Let's put them here on the heater and dry them. The student protests: No, they are destroyed, I can't write in them. The teacher reassures: Don't worry, it will dry and it will be fine. The student insists: They are destroyed. In a similar vein, she continued to convince the student that the state of the notebooks could be corrected, when she kept coming back to the problem after a while and was tearful for the rest of the day. She constantly refused to use the notebooks in the next lessons, even though they were already dried. Fortunately, I thought to bring her new notebooks after a certain time, which solved the whole situation.
Support, Interview
After finding out that the student's notebooks were spilled, she was unable to focus on the lesson and was very stressed. She kept coming back to the problem, was clearly uncomfortable, and refused the notebooks. After the exchange of notebooks, the student calmed down, but occasionally returned to the problem and her attention was distracted throughout the day. Thanks to the idea of giving the student new notebooks, the whole situation was easier, and she was visibly relieved that her notebooks were undamaged, with no crumpled corners. Due to her clinging to the aids in good condition, it was very important to replace the spilled notebooks with new ones and the student could work together for the rest of the day to the best of her ability.
10 let, 5. třída ZŠ
historie, čtení
Nesoustředěnost,Autistické rysy
Mgr.
První hodina probíhala zcela standardně. Ve třídě bylo celkem 8 žáků. Žákyně se věnovala vyučování a nezdálo se, že by ji cokoli mělo rozptylovat. Žákyně již nemá asistentku díky pokrokům, které za poslední dobu udělala. Po dvaceti minutách výuky žákyně potřebuje vytáhnout z aktovky pracovní sešit, přičemž zjišťuje, že si do ní předtím vylila láhev s pitím. Je velmi vystresovaná a neustále opakuje, že má zničené sešity a učebnice a že není možné je dále používat. Do konce hodiny se nedokáže vůbec soustředit. Poplakává a je stále velmi rozrušená. Chvílemi se daří pozornost zaměřit na práci v hodině a částečně se zapojí do plnění úkolů. Díky interaktivní tabuli se daří odpoutat její pozornost od politých sešitů a žákyně se zapojuje do početních úkolů společně s ostatními spolužáky. Nicméně po zpětném usazené do lavice se opět vrací k politým sešitům a hlasitě naříká, že sešity jsou zničené a nemůže s nimi již pracovat. Zdá se, že se celý den nebude již schopna soustředit i přes veškerou snahu odpoutat pozornost od politých sešitů.
Žákyně trpí poruchou autistického spektra – Aspergerovým syndromem. Jakékoli vybočení z běžné situace ji velmi stresuje a odvádí pozornost od ostatních úkonů. Je velmi důležité navést u ní postupy pro činnosti tak, aby bylo možné v případě změn na tyto změny adekvátně reagovat.
Paní učitelka se ptá: Co se stalo, žákyně? Žákyně odpovídá: Né, ty sešity jsou mokré. Učitelka se ptá: Jakto že jsou mokré? Žákyně odpovídá: Já vylila pití. Učitelka navrhuje: Tak je dáme tady na topení a usušíme je. Žákyně protestuje: Nee, jsou zničené, nemůžu do nich psát. Učitelka uklidňuje: Neboj, usuší se a bude to v pořádku. Žákyně trvá na svém: Jsou zničené. V podobném duchu pokračovalo přesvědčování žákyně o napravitelnosti stavu sešitů, kdy se neustále po chvílích k problému vracela a po celý zbytek dne byla plačtivá. Neustále odmítala sešity používat i v dalších hodinách, i když byly již usušeny. Naštěstí mě napadlo jí donést po určité době nové sešity, které celou situaci vyřešily.
Po zjištění, že má žákyně polité sešity, nebyla schopná se věnovat výuce a byla velmi vystresovaná. Neustále se k problému vracela, byla v očividné nepohodě a sešity odmítala. Po výměně sešitů se žákyně uklidnila, ale občas se k problému vrátila a její pozornost byla po celý den rozptýlená. Díky nápadu dát žákyni sešity nové byla celá situace jednodušší a viditelně se jí ulevilo, že má sešity neponičené, bez zkrabacených rohů. Vzhledem k jejímu lpění na pomůckách v dobrém stavu bylo velmi důležité polité sešity nahradit novými a žákyně mohla zbytek dne v rámci svých možností spolupracovat.