The situation in physics class started when the teacher was describing the operation of an electric motor and the student was disrupting the teacher's explanation with his knowledge about electric motors. He tried to attract attention by telling about his visit to collect raw materials and the subsequent assembly of an electric motor at home. The teacher tried to calm the student, listened to part of his story and asked him to finish the rest after the bell rang.
An eighth-grader diagnosed with Asperger's syndrome has second-level support measures in place. He grows up in a complete family with his parents and younger brother. He attended elementary school in the town where he lived until the sixth grade, then at the request of his parents he was transferred to an elementary school in a neighboring village due to bullying by his classmates. At his original school, he was not accepted into the collective, he was ridiculed. At the current school, he is integrated without difficulty and is accepted by the team. Among the typical manifestations of his behavior are lack of concentration, the need to be interesting to the team, a frequent tendency to lecture, demanding adherence to a set schedule, restlessness and nervousness when teaching changes. Also diagnosed are learning disabilities, difficulty in writing, higher error rate when reading, easy tiring, less independence and less alertness in the performance of duties.
Diagnosis, Verbal disruption of lessons
The teacher asked the student what he knew about electric motors. The student began to tell about his experiences with the production of an electric motor, about visiting a scrap yard and welding parts at home. The teacher interrupted him by saying that he would first explain the theory of electric motors and at the end of the lesson the student would have space to tell his story.
Agreement, Support
The student calmed down after this interaction, paid attention to the teacher and was given the opportunity to finish his story before the bell rang. This approach was effective, and it is important to choose a solution that does not confuse and unsettle the student. Agreement instead of command has proven effective. This solution worked for a long time, especially during physics classes, which were very satisfactory to the student. He always listened to the teacher's explanation and could add his own experience at the end of the lesson. Other students also used this option, which contributed to maintaining a calm atmosphere in the classroom without shouting.
14 let, 8.ročník
Všechno ho zajímá, vše zná. Zajímá ho elektronika, stroje.
Rušení výuky,Nepozornost,Potřeba pozornosti,Nepracovitost
Mgr. Obor speciální pedagogika
Situace v hodině fyziky začala, když vyučující popisoval fungování elektromotoru a žák narušoval výklad učitele svými poznatky o elektromotorech. Snažil se zaujmout vyprávěním o své návštěvě sběrných surovin a následném sestavení elektromotoru v domácích podmínkách. Učitel se pokusil žáka zklidnit, vyslechl si část jeho příběhu a požádal ho, aby zbytek dopověděl po zazvonění.
Žák osmého ročníku s diagnostikovaným Aspergerovým syndromem má nastavená podpůrná opatření druhého stupně. Vyrůstá v úplné rodině s rodiči a mladším bratrem. Do šestého ročníku docházel do základní školy ve městě bydliště, poté byl na žádost rodičů přesunut do základní školy v sousední vesnici z důvodu šikany spolužáků. Na původní škole nebyl přijat do kolektivu, byl zesměšňován. Na současné škole je začleněn bez obtíží a kolektivem je přijat. Mezi typické projevy jeho chování patří nesoustředěnost, potřeba být zajímavý pro kolektiv, častá tendence poučovat, vyžadování dodržování stanoveného harmonogramu, neklid a nervozita při změnách výuky. Diagnostikovány také poruchy učení, nesnáze v písemném projevu, vyšší chybovost při čtení, snadná unavitelnost, menší samostatnost a menší pohotovost při plnění povinností.
Učitel se obrátil na žáka s otázkou, co ví o elektromotorech. Žák začal vyprávět o svých zkušenostech s výrobou elektromotoru, o návštěvě sběrného dvora a o sváření součástek doma. Učitel ho přerušil s tím, že si nejprve vysvětlí teorii elektromotorů a na konci hodiny bude mít žák prostor pro dopovězení svého příběhu.
Žák se po této interakci zklidnil, věnoval pozornost vyučujícímu a před zvoněním dostal možnost dopovědět svůj příběh. Tento přístup byl účinný a je důležité volit řešení, které žáka nerozhodí a nezneklidní. Dohoda místo příkazu se ukázala jako efektivní. Dlouhodobě toto řešení fungovalo, zejména při hodinách fyziky, které žákovi velmi vyhovovaly. Vždy si vyslechl výklad učitele a na konci hodiny mohl přidat své zkušenosti. Této možnosti využívali i ostatní žáci, což přispělo k udržení klidné atmosféry ve třídě bez překřikování.