teacher with almost 30 years of experience, who was the principal and also a teacher of the first three grades at a small village school, describes a second-grade student with problematic behavior and above-average academic results. This pupil was unpopular in the school collective, he caused conflicts and provoked other children, which often ended with the affected pupils crying. The teacher believes that the pupil wanted to be the center of attention at all costs and liked to spend time with older children, to whom he gravitated.
The situation arose in a collective of pupils of a small village school, where all grades are in constant contact and the number of pupils is low. The student was friends with older students and spent most of his time with them, especially with two fourth graders who had minor disciplinary infractions. The teacher noticed that the student was trying to please and please these two students.
Physical aggression
The pupil's disciplinary offenses escalated to the extent that the teacher was forced to resort to disciplinary measures in the form of a reprimand from the class teacher. The teacher, who usually does not use disciplinary measures, thought that in this case the measure was appropriate. In front of the whole class, she warned the student that further provocation or stirring up a conflict would lead to a reprimand. She regrets giving the warning in front of the whole class because it didn't solve the situation and made it worse.
Transfer of student, Interview, Cooperation with experts
A few days after the warning, the teacher heard a commotion in the hallway and discovered that a physical conflict had occurred in which the student and another student were injured. The student defended himself that he did not provoke the conflict, but the collective accused him. The teacher and her colleague started an investigation and discovered that two older students wanted to put the student in a situation where he would have to receive a reprimand. After the incident, the student's parents decided to transfer him to another school, and the teacher felt that it was partly her fault.
2. ročník (vesnická malotřídka)
Pohyb, sport
Lhaní,Fyzické násilí
Mgr. (učitelství pro první stupeň ZŠ)
Chlapec byl již od začátku žákem s problémovým chováním, ale nadprůměrnými studijními výsledky. Tento žák byl ve školním kolektivu neoblíbený, vyvolával konflikty a provokoval různými způsoby ostatní děti, které se bránily tím, že mi vše hlásily. Situace vznikaly výhradně mimo vyučovací hodiny (většinou o přestávkách či na obědech) a často končily pláčem postižených  žáků. Domnívám se, že žák chtěl na sebe tímto neustále upozorňovat a chtěl být středem pozornosti za každou cenu.
Situace vznikla v kolektivu žáků druhého ročníku vesnické malotřídní školy, kde jsou všechny ročníky v neustálém kontaktu a počet žáků je nízký. Žák svůj volný čas rád trávil se staršími dětmi a vždy k nim nějakým způsobem tíhnul. Bavil se zejména s dvěma čtvrťáky, kteří měli menší kázeňské přestupky. Učitelka si všimla, že žák se snažil těmto dvěma žákům zalíbit a zavděčit.
Kázeňské prohřešky žáka eskalovaly do míry, že učitelka byla nucena sáhnout ke kárnému opatření ve formě důtky třídního učitele. Učitelka, která obvykle kárná opatření nepoužívá, si myslela, že v tomto případě je opatření na místě. Před celou třídou varovala žáka, že další provokace nebo rozdmýchání konfliktu povede k důtce. Lituje, že varování přednesla před celou třídou, protože to situaci nevyřešilo a zhoršilo.
O pár dní později jsem tedy v rámci jedné z přestávek zaslechla na chodbě velký rozruch. Když jsem přišla, vše již proběhlo, tudíž jsem se ptala, co se stalo. Při příchodu jsem si však všimla, že si dva čtvrťáci, se kterýma se žák baví, spolu plácli a pronesli něco v duchu „Tak a má to!“ Již to mi přišlo podezřelé, ale nejdříve jsem se potřebovala dozvědět, co se opravdu stalo. Ukázalo se, že žák měl konflikt z dalším z žáků, kdy došlo i na fyzické ublížení jak žákovi, tak i druhému chlapci. Žák se začal bránit, že on to nevyprovokoval, ale kolektiv samozřejmě vinu připsal jemu. Když jsem se ptala ostatních žáků, zjistila jsem, že u počátku konfliktu vlastně byli přítomni jen žák s druhým chlapcem, (žákovým protivníkem) a taktéž dva čtvrťáci. Ostatní přišli až ve chvíli, kdy se rvačka již rozběhla. Vzala jsem si tedy žáka k sobě do kabinetu a ptala se, co se stalo. On řekl, že ví, jak to
celé vypadá, ale on že za to tentokrát nemůže. Přeci jenom mi na té situaci připadalo něco zvláštního. S mojí kolegyní jsme tedy rozjely takové menší pátrání. Trvalo to asi dva další týdny, než jsme se dopátrali toho, co se stalo. Jelikož jsem to varování pro žáka přednesla před celou třídou, doneslo se to i ke dvěma čtvrťákům. Ti se rozhodli, že žáka dostanou do situace, kdy onu důtku bude muset dostat. Nakonec se tedy dohodli ještě s jedním žákem, který žáka naschvál vyprovokoval a ten se potom pouze svým klasickým (ale i tak nepřiměřeným) způsobem bránil. Po této situaci jsem si vyčítala, že jsem měla tuto situaci řešit s žákem osobně a možná by celá ta situace dopadla lépe. Avšak to, že čtvrťáci dokáží ušít na žáka takovou boudu, to tedy překvapilo i mě, a to už jsem v té době za sebou měla dlouhou praxi. Přijde mi zároveň, že takovéto manipulativní chování u mladších žáků se objevilo až v posledních letech, ale je to pouze můj pocit a neumím si vysvětlit, proč se tomu tak děje. Po tomto incidentu se rodiče žáka rozhodli, že svého syna přemístí do jiné školy a já jsem měla pocit, že to je i trochu moje vina.