have a classroom teacher in a class where there are more problem students, but pupil N. is probably the most prominent. The other teachers complain a lot about her, and I struggled with her from the beginning, and sometimes she can get in the way. Žačka has long-term problems in managing his behavior towards teachers and pupils. She can be aggressive and rude, often using threats either towards teachers or threatening to harm herself. She is often thrown out into the corridor for her behavior or leaves alone. She works in class without any problems, especially when she enjoys the assignment or achieves good results. When she fails or gets bored, she gets irritated, stops working, starts talking with her classmates, is on her cell phone, leaves alone, and this then causes conflicts between her and the teachers. However, she can also be very nice and sensitive, you just have to pay more attention to her. She often gets emotionally affected by even the smallest things and then gets upset and cries. She sometimes laughs at her classmates for their shortcomings and disabilities, she can be very mean (verbally) and unpleasant.
This is a school for disabled children, so every pupil has a measure of at least 3. Some are physically disabled, some mentally, but most have a combination. Žačka N. got to this school from a normal elementary school, where she struggled with bullying and had to end up in psychiatry. The pupil has visible unflattering physical features on his face (growth of dark facial hair, crooked eyes, warts around his mouth, crooked and yellowed teeth). For that reason, even in elementary school, she was mocked and physically attacked, but she is not aware of any of this, she perceives herself (at least on the outside) with healthy self-confidence. Verbally attacking other classmates sounds more like a defense mechanism.
Emotional outbursts, Selfdestructive behaviour, Verbal aggression, Verbal disruption of lessons
Žačka N. just needs to sit down in the corridor from time to time and explain to herself why she feels, how she feels and explain to her that she can express her frustration in other ways. Sometimes just an explanation doesn't help, or there isn't time for it in class because I have to focus on the other students and the rest of the class. Then the situation gets even worse and the only thing that works is
Support, Transfer of student, Interview
Since the last consultation about the student's behavior, I think the situation has improved. At the meeting, we agreed that the teacher with whom the worst conflicts occurred would not teach her in the next year, because it did not work both ways there. The promise of being on her side and standing up for her built more confidence in her and made her try harder. She is still sometimes loud and argues with her classmates and teachers, but not so much anymore and her screams are not the main thing that echoes through the building.
17, 2. Ročník SOU
Kamarádi, zvířata, instagram
Pozdní příchody,Fyzické násilí,Disrespekt k autoritám
Mgr. speciální pedagogika, učitel odborných předmětů
Mám třídnictví ve třídě, kde je více problémových studentů, ale žačka N. je asi nejvýraznější. Hodně si na ni stěžují ostatní učitelé a i já jsem s ní ze začátku bojovala a občas mi dá zabrat. Žačka má dlouhodobě problémy ve zvládání svého chování k učitelům i žákům. Dokáže být agresivní a sprostá, často používá výhružky ať už vůči učitelům, nebo vyhrožuje tím, že si ublíží. Často je za své chování vyhozena na chodbu, nebo odchází sama. V hodinách pracuje bez problémů, obzvlášť když ji zadání baví, nebo dosahuje dobrých výsledků. Při neúspěchu nebo nudě je pak podrážděná, přestává pracovat, začíná se bavit se spolužáky, je na mobilu, sama odchází, a to pak způsobuje konflikty mezi ní a učiteli. Dokáže však být i velmi milá a citlivá, jen se jí musí člověk více věnovat. Často se nechá emotivně ovlivnit i maličkostmi a pak je rozrušená a brečí. Spolužákům se občas směje za jejich nedostatky a postižení, umí být velmi zlá (slovně) a nepříjemná.
Jedná se o školu pro zdravotně znevýhodněné děti, takže každý žák má stupeň opatření alespoň 3. Někteří jsou znevýhodněni fyzicky, někteří mentálně, ale většina z nich má kombinaci. Žačka N. se na tuto školu dostala z normální základní školy, kde se potýkala s šikanou a musela skončit i na psychiatrii. Žačka má viditelné nelichotivé fyzické rysy ve tváři (růst tmavých chloupků na obličeji, křivé oči, bradavice u úst, křivé a zažloutlé zuby). Z toho důvodu se jí i na základní škole posmívaly a fyzicky ji napadaly, ona si však ničeho z toho není vědomá, vnímá se (alespoň navenek) se zdravým sebevědomím. Slovní napadání ostatních spolužáků tedy vyznívá spíše jako obranný mechanismus.
Žačka N. si stačí občas sednout na chodbu a vysvětlit si, proč se cítí, jak se cítí a vysvětlit jí, že svoji frustraci může dát najevo i jinak. Občas si jen vysvětlení ale nepomůže, nebo na něj v hodině není čas, protože se musím věnovat ostatním žákům a zbytku třídy. Situace se pak ještě zhorší a jediné co funguje je 
Od poslední porady o chování žačky si myslím, že se situace zlepšila. Na poradě jsme dohodli, že paní učitelka, u které docházelo k nejhorším konfliktům, ji v dalším ročníku nebude učit, protože tam to nefungovalo oboustraně. Příslib toho, že jsem na její straně a postavila jsem se za ni, v ní vybudoval větší důvěru a i díky tomu se začala více snažit. Pořád je občas hlasitá a hádá se se spolužáky i učiteli, ale již o poznání méně a její křik není to hlavní co budovou zní.