The student hid in the closet before the beginning of the Russian lesson without my knowledge, I basically taught the entire lesson normally. The pupils seemed to me more distracted, often giggling at something and whispering something to themselves. Only at the end of the lesson did the student get out of the closet and I found out what actually happened. I immediately tried to react, but I didn't know what to say or how to react. I silenced the class and forcefully informed the student that we would not tolerate this, that I was going to see the class teacher.
The class in which the student is located can be characterized as a class with a good team, where classmates are very empathetic towards each other and can perceive the needs of others, empathize with others and help each other. This classroom atmosphere is probably largely influenced by the reality that a girl with autism has been attending for years. The student is often the center of attention in the classroom, as he invents new ways to attract attention or say something inappropriate or outrageous in the classroom every day. In class, he is close with one very empathetic classmate who helps him with his studies and motivates him to a better lifestyle. The student grows up in a foster family with two siblings adopted together with him and one stepchild of the foster parents. He has been in a foster family since he was four years old. The atmosphere in the family is tense. The pupil's mother constantly complains about his behavior and often uses intimidation in order to calm her step-child, suggesting that if he does not stop, she will send him back to the children's home. The student has a problem with maintaining attention, is unable to remain calm, often causes a commotion. He requires constant attention, which he tries to achieve through his comments to teachers or problematic behavior during breaks.
Violation of classroom/school rules
As soon as I found out what happened, I tried to react, but I didn't know what to say or how to react. I silenced the class and forcefully informed the student that we will not tolerate this, that I am going to the class teacher, that his actions will have consequences. The student stopped laughing and I could see in him that he was only now realizing that it was no joke. I explained to him and the whole class the consequences if something happened to him in the closet, if he fainted, that he could seriously hurt himself. Then I told him that I would let the class teacher know about it. After consulting with me, the class teacher then went to report everything to the deputy headmistress and they came up with a solution that involved involving the pupil in the lesson in the form of a teacher. The lesson from this should have been the following, since the student was not present at the lesson, he will be able to teach one lesson by himself for 45 minutes. We informed his mother about the whole situation, but after an agreement we decided that she would not press or question the student in any way at home.
(Disciplinary) Punishments, Interview
The student came to the Russian class really prepared, he had prepared tasks and exercises for the other students and also explained the topic of one lesson from the textbook himself. He taught the entire class by himself and the class was in a very pleasant and focused mood. It was up to the student to know that he was satisfied with his result and that he was satisfied with the solution and the punishment. After this lesson, the student was more focused and perceptive, it could be seen that he had a greater taste for the subject.
8. třída
klavír, knihy, hezky píše slohové práce, videohry
Lhaní,Krádeže,Rušení výuky
Magisterské: Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta – Český jazyk a literatura
Žák se před začátkem hodiny ruštiny schoval do skříně bez mého vědomí, celou hodinu jsem odučila v podstatě normálně. Žáci mi přišli více roztřžití, často se něčemu chechtali a šeptali si něco pro sebe. Teprve na konci hodiny žák ze skříně vyvlezl a já zjístila co se vlastně stalo. Okamžitě jsem se snažila reagovat, ale nevěděla jsem co mám říct nebo jak zareagovat. Utišila jsem třídu a rázně oznámila žákovi, že tohle nebudeme tolerovat, že jdu za třídní učitelkou.
Třídu, ve které se nachází žák, jde charakterizovat jako třídu s dobrým kolektivem, kde spolužáci jsou velmi empatickí vůči sobě a dokážou vnímat potřeby ostatních, cítit s druhými a pomáhat sobě navzájem. Tato třídní atmosféra je z velké části pravděpodobně ovlivněna realitou, že zde po dobu – let docházela dívka s autismem. Žák je ve třídě často středem pozornosti, jelikož ve třídě každodenně vymýšlí nové způsoby, jak zaujmout nebo říct něco nevhodného nebo pobuřujícího. Ve třídě si je blízký s jedním velmi empatickým spolužákem, který mu pomáhá s učivem a motivuje k lepšímu životnímu stylu. Žák vyrůstá v pěstounské rodině s dvěma vlastními sourozenci adoptovanými spolu s ním a jedním nevlastním dítětem pěstounských rodičů. V pěstounské rodině je od svých čtyř let. Atmosféra v rodině je napjatá. Matka žáka si neustále stěžuje na jeho chování a často za účelem uklidnění svého nevlastního dítěte používá zastrašování, kdy žákovi naznačuje, že pokud nepřestane, tak ho vrátí zpátky do dětského domova. Žák má problém s udržením pozornosti, nedokáže zůstat v klidu, často vyvolává rozruch. Vyžaduje neustálou pozornost, čehož se snaží docílit díky svým poznámkám vůči učitelům nebo problémovým chováním na přestávkách.
Okamžitě, jak jsem zjistila, co se stalo, jsem se snažila reagovat, ale nevěděla jsem, co mám říct nebo jak zareagovat. Utišila jsem třídu a rázně oznámila žákovi, že tohle nebudeme tolerovat, že jdu za třídní učitelkou, že jeho skutky budou mít následky. Žák se přestal smát a viděla jsem na něm, že si teprve teď uvědomuje, že nejde o žádný vtip. Vysvětlila jsem mu i celé třídě následky toho, kdyby se mu něco ve skříni stalo, kdyby omdlel, že by si mohl vážně ublížit. Pak jsem mu oznámila, že o tom obeznámím třídní učitelku. Třídní učitelka pak po konzultaci se mnou zašla vše oznámit zástupkyni ředitelky a vymyslely řešení, které obnášelo zapojení žáka do hodiny formou učitele. Ponaučení z toho mělo být následovné, jelikož žák nebyl přítomný na hodině, tak bude schopen jednu hodinu odučit sám po dobu 45 minut. Obeznámili jsme jeho maminku s celou situací, ale po domluvě jsme se rozhodli, že nijak doma na žáka nebude dotírat nebo se ho ptát.
Na hodinu ruštiny přišel žák opravdu připravený, měl přichystané úkoly a cvičení pro ostatní žáky a také sám vysvětlil téma jedné lekce z učebnice. Celou hodinu odučil sám a hodina probíhala v velmi příjemné a soustředěné náladě. Bylo na žákovi poznat, že je se svým výsledkem spokojený a že je spokojený s řešením a trestem. Po této hodině byl žák více soustředěný a vnímavý, šlo vidět, že má větší chuť učivu.