Like every Monday, I entered the classroom and greeted the children. At the beginning of the week, we shared experiences from the weekend and plans for the coming days. Like every Monday, I drew a new agenda. I drew one student to a desk with her big friend and sat them in the back, they both looked very satisfied. Everything was going according to plan until one student said she couldn't see through the classmate in front of her. I swapped her with him, which upset the other student, she protested, she didn't want to obey, but I told her that she would just move on without a word. For the entire following hour, the second pupil did not respond to the summons, did not work and did not write in her notebooks. The next hour her behavior improved slightly, but it was still not ideal and I was starting to feel the tension from the whole class. Even though the others worked exemplary and behaved normally, you could see that the situation was stressing them out, because I probably wasn't quite in my skin.
One pupil was always quite a spirited and lively girl. In a small class of about 15 students, she was one of those I always knew about. She was not afraid to express her opinion, to ask questions, but she also had no problem getting into an argument with both her classmates and the teacher. As is often the case, puberty and the period of defiance begins earlier for girls, and so it was with this student. She became defiant, stubborn and very argumentative. She argued even in situations that were completely calm and completely inappropriate for an argument.
Not attending to teaching/Inattention to teaching, Verbal aggression
In the fourth hour, I had planned to read together. Instead, we created a circle of trust to resolve the situation. I spread cards with negative and positive emotions on the ground in the middle. Everyone had to choose one positive and one negative and say why they chose it. The majority chose tension, stress, dissatisfaction as the negative, but one pupil chose injustice. When she explained to everyone that it wasn't the transfer itself that upset her, but the fact that she had to sit elsewhere without her friend. After that, I explained to her that I certainly didn't want to create a feeling of injustice in her, I just sat her in the front so that she could see better and without her friend, because she is also tall and they wouldn't be able to see others behind her. When we moved to positive feelings, everyone, including this pupil, came to life, and she also understood that I meant well for her.
Working with the collective, Interview
Everyone calmed down after the circle of trust and had fun together. I think it also had a longer-term effect, because then the pupils were not afraid to talk about their problems and everything was solved immediately.
5. ročník, 11 let
sport, hudba, ráda se schází s kamarády
učitelství chemie a matematiky pro střední školy, učitelství pro základní školy
Jako každé pondělí jsem vešla do třídy a s dětmi se pozdravila. Na úvod týdne jsme si sdělili zážitky z víkendu a plány na nadcházející dny. Jako každé pondělí jsem losovala nový zasedací pořádek. Jednu žačku jsem vylosovala do lavice s její velkou kamarádkou a posadila jsem je dozadu, obě se tvářili velice spokojeně. Vše probíhalo podle plánu až do doby, než jedna žačka řekla že nevidí přes spolužáka před ní. Prohodila sem ji s ním, což druhou žačku rozčílilo, protestovala, nechtělo uposlechnout, ale řekla jsem jí, že se prostě bez řečí přesadí. Celou následující hodinu druhá žačka neodpovídala na vyvolávání, nepracovala a nezapisovala si do sešitů. Další hodinu se její chování, už mírně zlepšilo, ale nebylo to stále ideální a začínala sem cítit napětí z celé třídy. I když ostatní pracovali vzorně a chovali se normálně, tak bylo vidět, že nastalá situace je stresuje, protože já sama jsem asi nebyla úplně ve své kůži.
Jedna žačka byla vždy poměrně temperamentní a živá dívka. V malotřídce čítající asi 15 žáků byla jedna z těch, o kterých jsem vždy věděla. Nebála se říci svůj názor, zeptat se, ale ani jí nedělalo problém se pustit do hádky jak se spolužáky, tak s učitelem. Jak tomu bývá, tak u dívek nastupuje puberta a období vzdoru dřív, a tak tomu bylo i u této žačky. Začala být vzdorovitá, tvrdohlavá a velmi hádavá. Hádala se i v situacích, které byli úplně klidné a pro hádku naprosto nevhodné.
Čtvrtou hodinu jsem měla naplánováno společné čtení. Místo toho jsme si udělali kruh důvěry, aby se nastalá situace vyřešila. Na zem doprostřed jsem rozložila kartičky s negativními a pozitivními emocemi. Každý si měl vybrat jednu pozitivní a jednu negativní a říci proč si jí vybral. Většina si jako tu negativní vybrala napětí, stres, nespokojenost, ale jedna žačka si vybrala nespravedlnost. Když všem vysvětlila, že ji nerozčílilo samotné přesazení, ale to, že si musela sednout jinam bez kamarádky. Poté jsem jí vysvětlila, že pocit nespravedlnosti jsem v ní vyvolat určitě nechtěla, jenom jsem ji posadila dopředu aby lépe viděla a bez kamarádky, protože i ona je vysoká a další za ní by neviděli. Když jsme se posunuli k pozitivem pocitům, tak všichni včetně této žačky ožili, a i ona pochopila, že jsem to s ní myslela dobře.
Všichni se po kruhu důvěry uklidnili a společně bavili. Myslím, že to vyvolalo i dlouhodobější efekt, protože se pak žáci nebáli o svých problémech mluvit a řešilo se vše hned.