The situation I'm about to describe happened recently, first thing on a Friday morning. For the purpose of anonymity, we will name the boy pupil. I have been his assistant since the 6th grade, this year he is in the ninth grade. The student has an autism spectrum disorder, so I am with him in all lessons so that he works as he should. The student's biggest problem is that he has difficulty communicating and also suffers from "unusual movements.
The student is a 9th grade student. In this particular situation, it was a divided geography class in which only half the class was present. One week they have geography, the next week they have music education. Divided classes are better for the student and his work in class - fewer distracting elements. In these lessons, the teacher also has a greater opportunity to devote himself more to him.
Not attending to teaching/Inattention to teaching
In the morning, I waited for the student to see if he would come to school at all, lately it happens that the student doesn't show up at all. Although he came almost with a ringing bell, but he came is the main thing. We go to the janitor for extra tests, this morning was no different. We came to the divided geography class 15 minutes late, but most of the students and teachers are already used to that. Geography is one of the better classes, it is not so stressful for him. It was also an introductory class, so everything was relaxed. The teacher explained how many monuments in our country are on the UNESCO list and what new ones have been added. This was followed by work with an atlas and a worksheet. The task was to record in a sheet all the UNESCO monuments in our country and which monuments they are. The student was in a pretty good mood that morning, so he didn't protest too much and working with him went like clockwork. Most of the time I have to guide him a little to get him to do what he was supposed to do. He really tried today. Perhaps it was also due to the fact that it was independent work and the class was quiet. In the course of the work, it was already possible to see in the pupil that he was starting to lose attention and play with pencils. I pushed the case aside and we continued the worksheet together, the teacher allowed us to use the mobile phone. He likes technology, so the job went all the better for him. He finished the worksheet first, except for one small mistake.
Support
After the teacher helped the student find the error in the worksheet, we tried to find it together - we succeeded. The student was the first and almost the only one to receive an A for the activity. You could see that he was at least a little pleased and quite motivated because he worked just as hard the whole school day until lunch.
15 let, 9. třída
Modrá barva, vlaky, různá motorová vozidla, tanky, válečná historie, technologie
Autistické rysy,Bariéry v komunikaci
Kurz asistenta pedagoga
Situace, kterou se hodlám popsat, proběhla nedávno, a to první hodinu v pátek ráno. Pro účely anonymity pojmenujeme chlapce žákem. Jeho asistentka jsem již od 6. třídy, letos už je z něj deváťák. Žák má poruchu autistického spektra, takže jsem s ním ve všech hodinách, aby pracoval tak, jak by měl. Největší problém u žáka je ten, že hůře komunikuje a také trpí „neobvyklými pohyby.
Žák je žákem 9. třídy. V této konkrétní situaci se jednalo o dělenou hodinu zeměpisu, ve které byla přítomna pouze polovina třídy. Jeden týden mají zeměpis, druhý týden pak hudební výchovu. Dělené hodiny jsou pro žáka a jeho práci v hodině lepší – méně rušivých elementů. Vyučující má v těchto hodinách také větší možnost se mu více samostatně věnovat.
Ráno jsem čekala na žáka, zdali vůbec přijde do školy, v poslední době se stává, že se žák vlastně vůbec neukáže. Sice přišel skoro až se zvoněním, ale přišel to je hlavní. Chodíme se testovat extra zvlášť k panu školníkovi, tohle ráno tomu nebylo jinak. Do dělené hodiny zeměpisu jsme přišli o 15 minut později, ale na to už je většina žáků a vyučujících zvyklá. Zeměpis patří k těm lepším hodinám, není to pro něj tak stresující. Také se jednalo o úvodní hodinu, takže vše bylo pohodové. Paní učitelka vysvětlovala, kolik památek u nás je na seznamu UNESCO a jaké nové tam přibyly. Následovala práce s atlasem a pracovním listem. Úkolem bylo zaznamenat do listu všechny památky UNESCO u nás a o jaké památky se jedná. Žák byl to ráno docela dobře naladěn, takže ani moc neprotestoval a práce s ním šla jako po másle. Většinou ho musím trochu usměrňovat, aby dělal to, co měl. Dnes se opravdu snažil. Možná to bylo i tím, že šlo o samostatnou práci a ve třídě byl klid. V průběhu práce už šlo na žákovi vidět, že začíná ztrácet pozornost a hrát si s tužkami. Pouzdro jsem odsunula stranou a v pracovním listu jsme pokračovali spolu, paní učitelka nám povolila použít mobil. On technologie rád, takže mu práce šla o to lépe. Pracovní list, až na jednu malou chybičku dokončil jako první.
Po tom, co paní učitelka pomohla žákovi najít chybu v pracovním listu, jsme se ji společně snažili najít – podařilo se. Žák dostal jedničku za aktivitu jako první a skoro jediný. Šlo na něm vidět, že ho to aspoň trochu potěšilo a dost motivovalo, protože stejně tvrdě pracoval celý školní den až do oběda.