The teacher tells. We had history class in seventh grade, it was just before lunch. We discussed the first state units in our territory and Great Moravia. I think the students were already tired from the morning lessons and were looking forward to lunch. We have one problematic student in the class. He was already diagnosed with ADHD in kindergarten. The student is inattentive, hyperactive, excessively lively, constantly in motion. He has difficulties with planning and organizing his learning and he also cannot keep order around himself, his desk is constantly strewn with textbooks, stationery and papers. He fidgets in his chair, always has to do something with his hands and disturbs others. He jumps into everyone's conversation, classmates and me, he talks faster than he thinks. He often draws attention to himself and does not listen. He has an assistant. He didn't pay attention during history, he fidgeted in his chair, made balls out of paper and threw them at his classmates. He still had some notes, and finally he hit me with the paper ball. All his classmates were laughing, I think that if they were allowed to have a cell phone in the classroom, they would have filmed it for sure. I was quite angry and could hardly keep my composure.
The student attends the seventh grade. He was already diagnosed with ADHD in kindergarten. The student is inattentive, hyperactive, excessively lively, constantly in motion. He has difficulties with planning and organizing his learning and he also cannot keep order around himself, his desk is constantly strewn with textbooks, stationery and papers. He fidgets in his chair, always has to do something with his hands and disturbs others. He jumps into everyone's conversation, classmates and me, he talks faster than he thinks. He often draws attention to himself and does not listen. He has fluctuations, one time he can get one, the other time he doesn't think about it at all or his thoughts are elsewhere, so it happens that he doesn't write anything in the test. He tries to be the 'class clown', he likes to attract attention and make others laugh. He doesn't care that others think he's stupid. It is difficult for him to bear the immediate non-fulfillment of his wishes. As a child, he had problems with fine motor skills such as tying shoelaces, buttoning, dressing and using cutlery. It is difficult for him to follow the instructions of other people, he often does not finish the work. The student often loses things, school supplies - books, pencils, notebooks, he has even lost his mobile phone. He finds it difficult to work quietly on the assigned task. He has trouble concentrating both during games and during work at school. He ranks among the average students in terms of success. He enjoys computer games and drawing, with which he can calm down. He lives with his parents and a younger sister who attends the second grade. Mother works as a saleswoman, father as a bricklayer. When the student was still in the first to third grade, his father took him to the club at half past six and was the last to pick him up. The class team is good in the student's class, students help each other when needed. A year ago, they were together at school in nature and showed that they are a good team.
Diagnosis, Nonverbal disruption of lessons, Not attending to teaching/Inattention to teaching, Verbal disruption of lessons
The teacher asked the assistant to take the student to the quiet room with the history textbook, so that they could study the subject in peace. We have such a room at school, we call it the quiet room. The student can also leave there with his assistant if there is a problem. He has peace of mind to study there, he can have a drink there, talk to the assistant about how he feels and what his problem is. I think this solution is adequate and we haven't found a better one yet.
Transfer of student, Interview
The solution is short-term and has a short-term impact. After the pupil left the class, the pupils calmed down and paid more attention. It also had a positive impact for the student, he could tell his assistant how he felt, he calmed down. We use this solution more often, we are also in agreement with the student's parents. The student then feels better and has better academic results. Of course, this solution can be used repeatedly. I am of the opinion that the student must feel supported by the teacher and teaching assistant, he must be sure that someone believes in his abilities, that they do not judge him. Motivation and adequate stimulation play a big role in the ability to concentrate attention in a child with ADHD.
13 let, 7. třída
Počítačové hry
FF PV Pomocné vědy historické Dějepis
Učitelka vypráví. Měli jsme hodinu dějepisu v sedmé třídě, bylo to těsně před obědem. Probírali jsme první státní útvary na našem území a Velkou Moravu. Myslím, že žáci už byli unavení z dopoledního vyučování a těšili se na oběd. Ve třídě máme jednoho problematického žáka. Již ve školce mu bylo diagnostikováno ADHD. Žák je nepozorný, hyperaktivní, nadměrně živý, neustále v pohybu. Má potíže s plánováním a organizací učení a také kolem sebe nedokáže udržet pořádek, na lavici má neustále rozházené učebnice, psací potřeby a papírky. Vrtí se na židli, pořád musí něco dělat rukama a ruší ostatní. Skáče všem do řeči, spolužákům i mně, rychleji mluví, než myslí. Často na sebe upozorňuje a neposlouchá. Má asistentku. Při dějepisu nedával pozor, vrtěl se na židli, dělal z papíru kuličky a házel je po spolužácích. Pořád měl nějaké poznámky, a nakonec tou papírovou kuličkou trefil i mě. Všichni jeho spolužáci se smáli, myslím, že kdyby měli dovolený mobil ve třídě, určitě by si to i natočili. Byla jsem dost naštvaná a stěží jsem zachovala klid.
Žák navštěvuje sedmou třídu. Již ve školce mu bylo diagnostikováno ADHD. Žák je nepozorný, hyperaktivní, nadměrně živý, neustále v pohybu. Má potíže s plánováním a organizací učení a také kolem sebe nedokáže udržet pořádek, na lavici má neustále rozházené učebnice, psací potřeby a papírky. Vrtí se na židli, pořád musí něco dělat rukama a ruší ostatní. Skáče všem do řeči, spolužákům i mně, rychleji mluví, než myslí. Často na sebe upozorňuje a neposlouchá. Má výkyvy, jednou umí na jedničku, podruhé mu to vůbec nemyslí nebo je myšlenkami jinde, takže se stane, že do testu nic nenapíše. Snaží se být 'šaškem třídy', má rád, když upoutá pozornost a druzí se smějí. Je mu jedno, že ho ostatní považují za hloupého. Obtížně snáší okamžité nesplnění jeho přání. V dětství měl problémy s jemnou motorikou, například zavazování tkaniček, zapínání knoflíků, oblékání a používání příboru. Dělá mu potíže řídit se instrukcemi jiných osob, často nedodělá práci do konce. Žák často ztrácí věci, školní pomůcky – knihy, tužky, sešity, už ztratil i mobil. Dělá mu potíže tiše pracovat na zadaném úkolu. Špatně se soustředí jak při hrách, tak při práci ve škole. Prospěchově patří mezi průměrné žáky. Baví ho počítačové hry a kreslení, u kterého se dokáže zklidnit. Žije s rodiči a mladší sestrou, která navštěvuje druhou třídu. Matka pracuje jako prodavačka, otec jako zedník. Když byl žák ještě v první až třetí třídě, tak ho tatínek vodil do družiny hned o půl sedmé a vyzvedával ho jako posledního. Třídní kolektiv je v žákovi třídě dobrý, žáci si pomáhají, když je potřeba. Před rokem spolu byly na škole v přírodě a ukázali, že jsou dobrá parta.
Učitelka poprosila paní asistentku, aby vzala žáka do klidové místnosti i s učebnicí dějepisu, aby si tam mohli případně učivo v klidu dobrat. Ve škole máme takovou místnost, říkáme jí klidová. Tam může odejít žák i se svojí asistentkou, když je nějaký problém. Má tam klid na učení, může se tam napít, popovídat si s asistentkou, jak se cítí a jaký má problém. Myslím, že toto řešení je adekvátní a lepší jsme zatím nenašli.
Řešení je krátkodobé a má krátkodobý dopad. Žáci se po odchodu žáka z hodiny více zklidnili a dávali více pozor. Pro žáka to mělo také pozitivní dopad, mohl říct své asistentce, jak se cítí, uklidnil se. Toto řešení používáme častěji, jsme tak domluvení i s rodiči žáka. Žák se pak cítí lépe a má lepší studijní výsledky. Toto řešení se samozřejmě dá použít opakovaně. Zastávám názor, že žák musí cítit oporu se strany učitele i asistenta pedagoga, musí mít jistotu, že někdo věří v jeho schopnosti, že ho neodsuzuje. Velkou roli ve schopnosti koncentrovat pozornost u dítěte s ADHD hraje motivace a adekvátní stimulace.