The student's problematic behavior began to appear almost immediately after starting school. He was aggressive towards his classmates, he pushed them, the teacher always tried to explain to the student that he could not behave like this, that others had done nothing to him, and that he should rather help others than harm them. The student always listened attentively, but there were no changes in his behavior. An incident occurred in the very second week of school. The children worked in art education on autumn decorations, made colorful autumn leaves painted with watercolors, then cut out the decorations and glued them to a common drawing with a tree, which was to be hung in the classroom. The students were putting sheets together on a drawing when two boys stood up and the teacher saw the student holding a pair of scissors in his hand, pointing them at a classmate, and he ran away from him. Fortunately, the teacher intervened in time, caught the student and took the scissors from his hand. Fortunately, it was a pair of children's scissors, but the situation still looked dangerous. The teacher shouted at the student, the whole incident scared her enough, she scolded the student and took all the scissors from the children. After the lesson, she asked the student why he did it, he replied that his classmate didn't like his paper, and that made him angry. After this incident, other minor conflicts were repeated, when the student kicked or slapped classmates. The children often sued him, but when the teacher wanted to talk to the student, he always denied everything. For example, when he tore a classmate's T-shirt during a fight, he claimed that he was defending her from another classmate and accidentally tore her T-shirt. He always came up with a different scenario.
The student has no diagnosed behavioral problems, but is above average intelligent. Already at preschool age, his parents received a recommendation to visit the PPP, but it did not confirm any diagnosis. The student lives with both parents, has no siblings. At school, he behaved aggressively towards his classmates, lied to the teachers. His classmates became afraid of him and shunned him, which the student noticed, and he was often angry when the children did not want to talk to him. The student attends a theater club, in which he is in his element, he is very creative and even organized a puppet theater for his classmates.
Emotional outbursts, Physical aggression
We immediately informed the parents about the incident with the scissors and invited them to the school. Only the pupil's father came to the meeting, he apologized to his wife that he was not feeling it, that she was devastated by the complaints about his son and that he was not mentally up to the meeting at school. The father claimed that the son does not behave in any way at home, that he is a little more lively, and above all praised his intelligence. However, he understood our concerns and agreed to the proposal of a visit to the Pedagogicko - psychological counseling center. The special pedagogue did not detect any behavioral problems, the pupil behaved politely and cooperated all the time. The special pedagogue then came to the school for observation. On the day of the visit, the pupil behaved completely differently, he behaved very neutrally towards his classmates throughout the day, he was active in class, during the break he tried to have fun with his classmates, to participate in activities. We told the special pedagogue what experience the class teacher had with the pupil's behavior. After this investigation, the pupil's behavior returned to normal. The class teacher tried to talk to the student about his behavior, how his aggressive behavior sets him apart from the group, she asked him if he wanted to have friends and if he thought it was nice to treat his friends like that. She also tried to use his potential, she gave him space, for example, in the preparation of the puppet theater, she justly appreciated his school results. The parents refused to come to another meeting and asked for the student to transfer to another school in the mid-term.
Physical intervention, Disrespectful communication, Support, Transfer of student, Interview, Cooperation with experts, Warning
The support from the class teacher helped in the daily running of the class, which calmed down, but the problems persisted mainly during breaks. Communication with the parents was difficult, although they initially agreed to our intervention, later they did not cooperate and did not participate in further meetings. The PPP found no major problems, which the parents used as evidence that the son was fine. In the end, their attitude escalated to the fact that they decided to transfer the student to a private alternative school.
6 let, 1.třída
Počítačové hry, divadlo
Lhaní
Učitelství pro 1.stupeň základní školy
Žák se problémové chování začalo objevovat téměř ihned po nástupu do školy. Byl agresivní vůči svým spolužákům, postrkoval je, učitelka se snažila vždy žákovi vysvětlit, že se takto chovat nemůže, že mu druzí nic neudělali, a že by měl spíše druhým pomáhat než škodit. Žák vždy pozorně poslouchal, ale změny na jeho chování vidět nebyly žádné. Hned druhý týden školy došlo k incidentu. Děti pracovaly ve výtvarné výchově na podzimní výzdobě, vyráběly barevné podzimní listy malované vodovkami, poté dekorace vystřihovaly a lepily na společný výkres se stromem, který měl být vyvěšen ve třídě. Žáci společně pokládali listy na výkres, když v tom se dva chlapci zvedli a učitelka viděla žáka, jak drží v ruce nůžky, míří jimi na spolužáka, a ten před ním prchá. Učitelka naštěstí včas zakročila, chytila žáka a vzala mu nůžky z ruky. Naštěstí šlo o dětské nůžky, i tak situace vypadala nebezpečně. Učitelka žáka okřikla, celý incident ji dost vyděsil, žákovi vynadala a vybrala si od dětí všechny nůžky. Po skončení výuky se žáka ptala, proč to udělal, ten odpověděl, že se spolužákovi nelíbil jeho list, a to ho naštvalo. Po tomto incidentu se opakovaly další menší konflikty, kdy žák spolužáky kopal, nebo jim dal pohlavek. Děti na něj často žalovaly, když si ale chtěla učitelka s žákem promluvit, vždy všechno zapřel. Například, když při potyčce roztrhl spolužačce tričko, tak tvrdil, že ji bránil před jiným spolužákem a při tom ji omylem tričko roztrhl. Vždycky si vymyslel jiný scénář.
Žák nemá žádné diagnostikované problémy v chování, je ale nadprůměrně inteligentní. Už v předškolním věku dostali jeho rodiče doporučení na návštěvu PPP, ta však žádnou diagnózu nepotvrdila. Žák žije s oběma rodiči, nemá sourozence. Ve škole se choval agresivně ke spolužákům, lhal učitelům do očí. Spolužáci se ho začali bát a stranili se ho, čehož si žák všiml, a byl často naštvaný, když se s ním děti nechtěly bavit. Žák navštěvuje divadelní kroužek, ve kterém je ve svém živlu, je velmi kreativní a pro spolužáky dokonce uspořádal maňáskové divadlo.
Rodiče jsme ihned informovali o incidentu s nůžkami a pozvali jsme si je do školy. Na schůzku se dostavil jen tatínek žáka, omlouval manželku, že se na to necítí, že je ze stížností na syna zničená a psychicky se necítí na schůzku ve škole. Tatínek tvrdil, že se syn doma nechová nijak zvláštně, že je trochu živější, a hlavně vyzdvihoval jeho inteligenci. Naše obavy však chápal a souhlasil s návrhem návštěvy Pedagogicko – psychologické poradny. Speciální pedagog nezjistil žádné problémy v chování, žák se choval celou dobu slušně a spolupracoval. Speciální pedagog poté přišel i na pozorování do školy. V den návštěvy se žák choval úplně jinak, celý den se choval ke spolužákům hodně neutrálně, v hodinách byl aktivní, o přestávce se snažil se spolužáky bavit, zapojit se do aktivit. Speciálnímu pedagogovi jsme sdělili, jakou zkušenost s žákovo chováním má třídní učitelka. Po tomto šetření se žákovo chování opět vrátilo do normálu. Třídní učitelka se snažila mluvit s žákem o jeho chování, jak ho agresivní chování vyčleňuje z kolektivu, ptala se ho na to, jestli chce mít kamarády a jestli si myslí, že je hezké se takto chovat ke kamarádům. Snažila se také využít jeho potenciál, dala mu prostor například při přípravě maňáskového divadla, spravedlivě oceňovala jeho školní výsledky. Rodiče odmítli přijít na další schůzku a v pololetí požádali o přestup žáka na jinou školu.
Podpora ze strany třídní učitelky pomohla v každodenním chodu třídy, který se uklidnil, přesto problémy přetrvávaly hlavně o přestávkách. Komunikace s rodiči vázla, přestože napřed souhlasili s naší intervencí, později nespolupracovali a neúčastnili se dalších schůzek. PPP nezjistila žádné závažné problémy, což rodiče použili jako důkaz, že syn je v pořádku. Nakonec jejich postoj vygradoval v to, že se rozhodli o přestup žáka na soukromou alternativní školu.