The situation took place in the teaching of the English language. It was a class that was newly assigned to me, so I didn't know the students very well yet. A colleague left for 14 days because his wife gave birth, so I was also assigned children from his language group. I had 19 students in my class. Already during the first lesson, I guessed which group of boys would be problematic. In this group, there was one student who was the most prominent, who was from a colleague's language group. His behavior disrupted the course of the lesson and dragged the other 3 boys down. He would often make inhuman noises without context or provoke the boys around him and then brag that they started it. Next to him sat a boy, smaller in stature, quieter, but laughing at his jokes and urging him to further action. This boy later began to imitate the first, but since no one was laughing, he did it more for himself. In the third week of classes, we wrote a test. I asked the students to sit in the desks one by one, which was met with displeasure and a tendency to disobey, but in the end I decided. After some time, one pupil began to make contact with the others, which was followed by giggles and nudges. I yelled at them that if they continued, I would have to take the tests and grade them out of five. After that, I saw how one student described words directly from the workbook.
As for one student, after consulting with the other language teacher and the class teacher, I got the impression that it must have been a short circuit. According to colleagues, he was a problem-free boy with good grades. However, one of the colleagues admitted that she sees him with certain parts. It is possible that his behavior is influenced by his peers, who behave similarly, and with the fact that the boy is entering puberty, there are probably also changes in his personality.
Violation of classroom/school rules, Verbal aggression
After I discovered that the student was describing during the test, I informed him that what he did was cheating and I could not give him anything other than a five. The student started to argue with me that he did not cheat, that he would not submit any test. So, in response to cheating, I took the test away from him and did not allow him to continue working on it. For a moment it seemed that the boy was sorry, but immediately he whispered to the front bench 'I was copying from him anyway.' I gave the test a score of five, informed the class teacher about the situation and justified the assessment to the parents via email.
Consequences
In the following days, I announced a correction deadline for the whole class, because the grades were not commendable and some students showed an interest in improving their grades. I offered the possibility to explain the material in the morning hours. 5 pupils took part in tutoring, including the pupil who copied. During tutoring, he sat alone, asking questions about the topic and trying to understand the material. In the end, he corrected his grade to a two. During the following lessons he became calmer, which may have been influenced by the return of another student to his language group, but also by the fact that he realized that such behavior is unacceptable in the classroom and my response will not only be threats, but also certain actions.
8. ročník, ZŠ
sport, trávení času s přáteli
Vykřikování,Potřeba pozornosti,Podvody
Mgr. (ČJ, AJ)
Situace proběhla ve výuce při hodině anglického jazyka. Jednalo se třídu, která mi byla nově začátkem roku přidělena na výuku AJ, proto jsem se s žáky ještě příliš neznala. Ještě k tomu kolega hned v prvním týdnu odešel na 14 dní na otcovskou dovolenou, tudíž mi byly přiděleny i děti z jeho jazykové skupiny. Ve třídě jsem tak měla 19 žáků, což už je při výuce angličtiny hraniční počet, ne-li příliš. Již při první hodině jsem byla schopna odhadnout, která skupinka chlapců bude „problematická“ či značně těžší na ukočírování. V této skupince však nejvíce figuroval žák, který byl právě z kolegovy jazykové skupiny. Svým chováním nejen narušoval průběh hodiny, ale také s sebou strhával zbylé 3 chlapce, kteří seděli v jeho blízkosti. Často během vyučování vydával až nelidské zvuky, které přicházely náhodně zcela bez kontextu nebo chlapce kolem sebe vyprovokoval slovně či poštuchováním, a poté se dušoval, že si začali oni a on se jen snaží dávat pozor. Tyto výstupy a lži vycházely z jeho úst naprosto přirozeně, přestože sám velmi dobře věděl, že jsem ho viděla během „akce“ a že většinu hodin ruší právě on. V lavici vedle něj seděl druhý chlapec, vzrůstově podstatně menší, nenápadný, při výuce tišší. Zastával však ve třídě roli toho, kdo se neustále směje jeho vtipům, ať už se jednalo o sebehloupější vtip, čím ho pobízel k další akci. Druhý chlapec začínal později žáka napodobovat, a to hlavně v jeho nepřítomnosti, ale protože se nikdo nesmál, dělal tyto opičky spíše pro sebe. Ve třetím týdnu výuky jsme psali z anglického jazyka první test. Požádala jsem tedy žáky, aby se rozsadily do lavic po jednom, přičemž dvojice chlapců se ihned začala dohadovat, kdo z nich opustí své místo. Nakonec jsem to musela rozhodnout já, což se i tak setkalo především s žákovou nelibostí a tendencí o neuposlechnutí, ale pochopil, že přes mé rozhodnutí nejede vlak a přesedl si. 
Žáci tedy začali vyplňovat test a chvíli bylo vše v pořádku. Po nějakém čase však druhý chlapec začal navazovat kontakt s ostatními spolužáky, což bylo následováno chichotání a pošťuchováním. Okřikla jsem je tedy s tím, že píšeme test, a že pokud budou v tomto chování pokračovat, budu nucena jim testy vzít a hodnotit je známkou pět. Chlapci se tak opět na chvíli uklidnili, avšak v momentě, kdy jsem vzhlédla, abych je zkontrolovala, jsem uviděla druhého chlapce, jak opisuje slovíčka přímo z pracovního sešitu.
Co se týče druhého žáka, který byl vzrůstově podstatně menší, nenápadný a při výuce tišší, jsem po konzultaci s druhou jazykářkou a třídní učitelkou nabyla dojmu, že se v této situaci muselo jednat o nějaký „zkrat“. Dle slov kolegyň se totiž jednalo o bezproblémového chlapce s dobrým prospěchem. Nicméně jedna z kolegyň přiznala, že ho vídá s jistými partičkami. Je tedy možné, že značný vliv na jeho chování vůči autoritám a vystupování ve škole mají jeho vrstevníci, kteří se chovají podobně a spolu s faktem, že u chlapce začíná puberta, pravděpodobně dochází i ke změnám v jeho osobnosti.

Hned poté, co zjistila, že druhý chlapec opisuje během testu, jsem mu oznámila, že to, co právě udělal je podvádění a nemohu ho hodnotit jinak než známkou pět, protože dle instrukcí měl mít na lavici pouze test a psací potřeby. Chlapec se se mnou začal dohadovat, že nepodváděl, že žádný test odevzdávat nebude. Test jsem mu tedy v reakci na podvádění sebrala a nedovolila jsem mu tak pokračovat v jeho vypracování. Chvíli se zdálo, že je to chlapci líto, hned na to však velmi hrdě a velmi hlasitě pošeptal do přední lavice „Stejně jsem z něj opisoval.“ Jakoby i přes tento incident musel dokázat ostatním chlapcům kolem sebe, že je vlastně frajer. Test jsem tedy hodnotila za pět, o situaci jsem informovala třídní učitelku a rodičům jsem hodnocení zdůvodnila prostřednictvím emailu.
V následujících dnech jsem vypsala opravný termín pro celou třídu, neboť známky nebyly nijak chvályhodné a někteří žáci jevili zájem o zlepšení známky. Nabídla jsem také žákům možnost dovysvětlení látky v ranních hodinách. Tohoto doučování se zúčastnilo 5 žáků, přičemž mezi nimi byl i onen chlapec. Během tohoto doučování seděl sám v lavici, ptal se na otázky k tématu a snažil se učivu porozumět. Nakonec si známku opravil na dvojku. Během dalších hodin byl také klidnější, což mohlo být ovlivněno tím, že se první žák vrátil do své jazykové skupiny, ale také tím, že si uvědomil, že takové chování je ve výuce nepřípustné a mojí reakcí nebude pouze vyhrožování, ale také určité kroky.