The student came to the Czech language lesson already slightly tired, but he prepared for the lesson and followed the teacher. Since he sits alone in the front bench, he has space and a lot of space. The student paid attention for a while, but after 5 minutes he lay down on the bench and did not pay attention. The teacher addressed him and told him to at least look at her and listen to the explanation. The student turned and started to listen, but then he started 'tapping his feet' and of course it disturbed both the teacher and the whole class. Since the teacher saw that the student was not awake, she went to him and told him that if he needed to get up and go for a walk in the corridor, he should come back in a moment. The student left and stayed in the corridor for a while before returning. When he came and sat down, you could see that his mood was better and he was already sitting and listening. The teacher then gave dictation, so everyone took their notebooks and started writing. The student, as he has an IEP, did not write a dictation, but received a pre-printed dictation where he filled in i/y and some words in sentences. He was calm, worked on the dictation and went at his own pace, the teacher left him enough time and the student filled in everything and then handed in the dictation for correction. The teacher started to discuss a new subject, she had a presentation from which the students copied information. The student was given the material to print and only wrote some things down. During the explanation, the student was grumpy for a while, he tapped his pen for a while, or he started turning to his classmate. When the teacher noticed the disruptive behavior, she continued her explanation, but only went to the student's desk and lightly tapped him on the shoulder and walked away. It was clear that the student realized that he was probably doing something he shouldn't have done and calmed down a bit. This was repeated about two more times during the lesson, but the teacher did not draw much attention to the situation, and simply came to the desk again, looked at him and tapped the desk and then his shoulder. Each time he really calmed down and listened to the interpretation. When the end of the lesson was approaching, homework had to be distributed, so the teacher approached the student to distribute it. The student was excited and immediately jumped up from the desk and you could see that he was happy to walk around the class and give out. And then the lesson was over, the student packed everything and left the class with his classmates.
The student was born prematurely (by two months). Due to premature birth and a long stay in the incubator, the pupil had delayed development. The parents had to work a lot with the student right from birth. The mother practiced the method with the student, which was successful. He visited a speech therapist from the age of 5 to 10. The student had a deferment and went to school a year later, before starting school he visited PPP and was diagnosed with ADD, SPU, dyslexia, dysgraphia and dyslalia, which is why he also has IVP.
Diagnosis, Nonverbal disruption of lessons, Not attending to teaching/Inattention to teaching
When the teacher saw that the student was lying on the bench, she simply addressed him and said: 'Please, at least turn to me and listen to the explanation'. The student turned and listened, but he didn't last long and then he started to get a little restless, he tapped his feet on the floor of the table, then he also started clicking his pencil and it was obvious that he just wasn't paying attention. The teacher solved it by offering him to go for a walk in the corridor if he wanted to, and to come back in a moment. The student immediately agreed and left the classroom, only to return a moment later. When he was still slightly disruptive (he tapped his feet or turned to his classmates), the 'non-verbal admonition' teacher always continued the explanation, she just came to the pupil and tapped him on the shoulder or the desk, which always worked and the pupil got such an impulse that he would he should have calmed down. At the end of the lesson, the teacher activated him even more by giving him the task of handing out homework, and at least the student walked around and was good.
Proactive solutions, Transfer of student, Warning
Since the student was so subdued, when he got the chance to go for a walk afterwards, he was excited, and when he returned to the classroom, you could see that his mood was a little better. Then when he was more disruptive and the teacher came to him and he got an impulse and his attention then turned to the teacher's explanation. When the student has the opportunity to be more active, he hands out tasks, he is in greater mental well-being and is calmer in other subjects afterwards.
13
Žák rád pracuje rukama, hlavně se dřevem, dále včelaří a zabývá se hasičským sportem.
Žák přišel do hodiny Českého jazyka už mírně unavený, ale připravil se na hodinu a sledoval paní učitelku. Jelikož sedí v přední lavici sám, tak má prostor a má hodně místa. Žák dával chvíli pozor, ale po 5 minutách si lehl na lavici a nedával pozor. Učitelka ho oslovila a řekla mu, aby se na ni aspoň díval a poslouchal výklad. Žák se otočil a začal poslouchat, ale potom začal 'klepat nohama' a samozřejmě to vyrušovalo jak učitelku, tak celou třídu. Učitelka jelikož viděla, že je žák jakýsi nesví, tak šla za ním a řekla mu, že jestli potřebuje, tak ať se zvedne a jde se projít na chodbu a ať za chvíli přijde. Žák odešel a chvíli pobyl na chodbě a poté se vrátil. Když přišel a sednul si bylo vidět, že jeho nálada je lepší a už seděl a poslouchal. Paní učitelka pak zadávala diktát, takže si všichni vzali sešity a začali psát. Žák, jelikož má IVP, nepsal diktát, ale dostal předtištěný diktát, kde doplňoval i/y, a nějaká slova ve větách. Byl klidný, pracoval na diktátu a jel si svým tempem, učitelka mu nechala dostatečný čas a žák vše vyplnil a pak odevzdal diktát na opravu. Učitelka začala probírat novou látku, měla prezentaci, ze které si žáci opisovali informace. Žák dostal látku vytisknout a pouze si dopisoval nějaké věci. V průběhu výkladu žák chvilkami byl takový nevrlý, chvilku klepal propiskou, a nebo se začal otáčet ke spolužákovi. Učitelka když si všimla rušivé chování, pokračovala ve výkladu, ale přešla jen k žákovi lavici a mírně ho poklepala na rameno a poodešla, bylo vidět, že si žák uvědomil, že asi dělá něco, co nemá a trochu se zklidnil. Toto se opakovalo během hodiny ještě asi dvakrát, ale učitelka na situaci nějak výrazně neupozorňovala, a prostě zase přišla k lavici, koukla na něho a poklepla na lavici a poté na jeho rameno. Pokaždé se opravdu zklidnil a poslouchal výklad. Když se blížil konec hodiny, tak bylo potřeba rozdat domácí úkoly, a tak učitelka oslovila žáka, aby je rozdal. Žák byl nadšený a hned vyskočil z lavice a bylo vidět, že je rád, že se může projít po třídě a rozdávat. A pak už byl konec hodiny, žák si vše sbalil a odešel se spolužáky ze třídy.
Žák se narodil předčasně (o dva měsíce). Kvůli předčasnému porodu a dlouhým pobytem v inkubátoru měl žák opožděný vývoj. Už od narození museli rodiče s žákem hodně pracovat. Matka s žákem cvičila metodu, která měla úspěch. Od 5 let až do 10 let navštěvoval logopeda. Žák měl odklad a šel o rok později do školy, před nástupem do školy navštívil PPP a zde mu bylo diagnostikováno ADD, SPU, dyslexie, dysgrafie a dyslálie, kvůli tomu má i IVP.
Učitelka, když viděla, že žák leží na lavici, tak ho pouze oslovila a řekla mu: 'Prosím, aspoň se na mě otoč a poslouchej výklad'. Žák se otočil a poslouchal, ale to nevydržel dlouho a pak začal mírný neklid, ťukal nohama do stolu podlahy, poté začal i cvakat tužkou a bylo vidět, že prostě nedává pozor. Učitelka to vyřešila tak, že mu nabídla, jestli chce, tak ať se jde projít na chodbu, a ať se za chvíli vrátí. Žák okamžitě souhlasil a odešel ze třídy, a za chvíli se vrátil. Když pak ještě mírně vyrušoval (klepal nohama a nebo se otáčel na spolužáky), učitelka 'bezeslovní napomenutí', vždy pokračovala ve výkladu, akorát přišla k žákovi a poklepala mu na rameno či lavici, což vždy zabralo a žák dostal takový impuls, že by se měl utišit. Na konci hodiny ho učitelka aktivovala ještě tím, že mu dala za úkol rozdat domácí úkoly a žák se aspoň prošel a byl hodný.
Žák jelikož byl takový utlumenější, tak když poté dostal možnost se projít, byl nadšený a když se vrátil do třídy, bylo vidět i že jeho nálada je o něco lepší. Když pak více vyrušoval, a učitelka k němu přišla a on dostal impuls a jeho pozornost se poté obrátila na výklad učitelky. Když má žák možnost být více aktivní, rozdává úkoly, je ve větší psychické pohodě a i v ostatních předmětech je poté klidnější.