The situation occurred during recess when most of the students were at lunch. The student was just going to the class, in front of which his classmate was standing with several other older students whom he did not know. The group joked with each other and had fun as usual. Since they were quite noisy and the boys nudged each other in a friendly way, from the perspective of the incoming student, it looked like the others were hurting his classmate, whom he likes, so he wanted to help her. So the student ran to the group, grabbed the girl by the hand and dragged her into the empty classroom, where he locked himself in together with her. The girl got scared and wanted to leave, which the student did not allow her to do. The girl tried to push the student over, pushed him and wanted to go to the door and away behind the classroom. The student wanted to prevent this, so he pushed her lightly to get in front of her. The girl was at one of the benches and when the student pushed her, she lost her balance, fell on the bench and hit her head. Everything happened very quickly, the students who were talking with the girl in front of the class then opened the door and a few moments later the teacher also came.
This is a pupil diagnosed with Asperger's syndrome, due to which he often has problems in establishing social contacts. According to the teachers, the student's intellectual abilities are average to slightly above average, but he tends to have a low self-esteem, so it is important for him to let his strengths stand out in front of his classmates and allow him to feel successful. Formative assessment and adequate motivation are preferred. The student tends to be nervous in new situations, it is good to prepare him for changes as a precaution. Conflict situations can arise, for example, due to failure, psychological tension, a sudden change for which the student was not prepared, or in common areas such as changing rooms, lunches, etc. An individual educational plan was developed for the student. There is no teaching assistant in the school, this role is always held by individual teachers in the respective classes. With regard to the student's diagnosis, it is necessary to respect his individual work pace and approach. Continuous monitoring is also important. A big positive is the approach of the student's mother, who is very actively involved in solving situations related to various aspects of studies and regularly communicates with the school and teachers.
Diagnosis, Physical aggression
Once the supervising teacher arrived at the classroom and learned what was happening, she asked the other students to leave and was left alone with the student and his classmate. The teacher's initial reaction was anger, she started shouting at the student and demanding an explanation. The girl was still crying, the teacher demanded that the student apologize to her. However, there was no explanation from the teacher, she let herself be consumed by anger, disregarded the pupil's diagnosis and expected the pupil to know that he had done something he shouldn't have done.
Disrespectful communication, Interview, Cooperation with experts
Since the student did not know what he had done wrong, he felt angry towards himself. From his own point of view, he didn't do anything wrong, he thought he was protecting a classmate, that's why he was also frustrated. The teacher involved subsequently stayed with the girl and the pupil went to the teacher who was describing the situation and who holds the position of educational advisor. Until she calmly sat down with the student in an empty classroom and let him explain the situation from his own point of view. The teacher explained what he had done wrong, he then apologized to his classmate and the situation became clearer.
15 let, 9. ročník (osmileté gymnázium kvarta)
Žák má rád matematiku a má v ní nadprůměrné výsledky. Zajímají ho také moderní technologie a rád se věnuje počítačům.
Pedagogické magisterské vzdělání ZSV, TV, Občanská výchova Školní výchovná poradkyně
K situaci došlo během přestávky, když většina žáků byla na obědě. Žák šel zrovna do třídy, před kterou stála jeho spolužačka s několika dalšími staršími žáky, které on neznal. Skupinka spolu navzájem vtipkovala a bavila se jako obvykle. Jelikož byli poměrně hluční a chlapci se kamarádsky pošťuchovali, z pohledu přicházejícího žáka to vypadalo tak, že ostatní ubližují jeho spolužačce, kterou má rád, a tak jí chtěl pomoct. Žák tedy přiběhl ke skupince, popadl dívku za ruku a dotáhl jí do prázdné třídy, kde se s ní společně zavřel. Dívka se vylekala a chtěla odejít, což jí žák nechtěl dovolit. Dívka se pokusila žáka přetlačit, strčila do něj a chtěla jít ke dveřím a pryč za třídy. Tomu chtěl žák zabránit, a tak do ní lehce strčil, aby se dostal před ni. Dívka byla zrovna u jedné z lavic a když do ní žák strčil, ztratila rovnováhu, spadla na lavici a udeřila se do hlavy. Vše se odehrálo velmi rychle, žáci, kteří si s dívkou povídali před třídou poté dveře otevřeli a několik okamžiků poté přišla také paní učitelka.
Jedná se o žáka s diagnostikovaným Aspergerovým syndromem, kvůli čemuž mívá mnohdy problémy v oblasti navazování sociálních kontaktů. Rozumovými schopnostmi se dle učitelů žák nachází v průměru až mírném nadprůměru, mívá však nízké sebehodnocení, je pro něj tedy důležité nechat vyniknout jeho silné stránky před spolužáky a umožnit mu pocit úspěchu. Upřednostňuje se formativní hodnocení a přiměřená motivace. Žák bývá nervózní v nových situacích, je dobré připravovat ho preventivně na změny. Konfliktní situace mohou nastat třeba kvůli neúspěchu, při psychické tenzi, při náhlé změně, na kterou žák nebyl připravený, nebo ve společných prostorách jako jsou šatny, obědy apod. Pro žáka byl vypracován individuální vzdělávací plán. Ve škole není asistent pedagoga, tuhle roli zastávají vždy jednotliví učitelé v příslušných hodinách. S ohledem na diagnostiku žáka je nutné respektovat jeho individuální pracovní tempo a přístup. Důležitý je také průběžný monitoring. Velkým pozitivem je přístup matky žáka, která se velmi aktivně zapojuje do řešení situací spojených s různými aspekty studia a pravidelně komunikuje se školou a s učiteli.
Jakmile dohlížející učitelka dorazila do třídy a dozvěděla se, co se děje, požádala ostatní žáky, aby odešli a zůstala sama s žákem a jeho spolužačkou. Prvotní reakce učitelky byl hněv, na žáka začala křičet a dožadovala se jeho vysvětlení. Dívka stále plakala, učitelka požadovala, aby se jí žák omluvil. Chybělo však jakékoliv vysvětlení od učitelky, nechala se pohltit vztekem, nebrala ohled na diagnostiku žáka a očekávala, že by žák měl vědět, že udělal něco, co by dělat neměl.
Jelikož žák nevěděl, co udělal špatně, nastal u něj pocit vzteku směřovanému k vlastní osobě. Z vlastního pohledu neudělal nic špatně, myslel si, že chrání spolužačku, proto byl také frustrovaný. Zúčastněná učitelka následně zůstala s dívkou a žák šel právě za učitelkou, která situaci popisovala a která zastává funkci výchovné poradkyně. Až ta si s žákem v klidu sedla v prázdné třídě a nechala ho situaci vysvětlit z jeho vlastního pohledu. Učitelka vysvětlila, co udělal špatně, ten se poté své spolužačce omluvil a situace se dodatečně objasnila.