The student was just entering the first year of the eight-year high school, so a new environment, new classmates, teachers and new situations were waiting for him, with which he usually does not cope very well. Before the beginning of the school year, the pupil began to refuse to go to the new school, began to protest at home and did not cooperate. The change typically caused him to feel frustrated and throw tantrums.
This is a pupil diagnosed with Asperger's syndrome, due to which he often has problems in establishing social contacts. According to the teachers, the student's intellectual abilities are average to slightly above average, but he tends to have a low self-esteem, so it is important for him to let his strengths stand out in front of his classmates and allow him to feel successful. Formative assessment and adequate motivation are preferred. The student tends to be nervous in new situations, it is good to prepare him for changes as a precaution. Conflict situations can arise, for example, due to failure, psychological tension, a sudden change for which the student was not prepared, or in common areas such as changing rooms, lunches, etc. An individual educational plan was developed for the student. There is no teaching assistant in the school, this role is always held by individual teachers in the respective classes. With regard to the student's diagnosis, it is necessary to respect his individual work pace and approach. Continuous monitoring is also important. A big positive is the approach of the student's mother, who is very actively involved in solving situations related to various aspects of studies and regularly communicates with the school and teachers.
Diagnosis
The mother took the pupil to school for a visit before the start of the school year. Upon arrival, he met his teacher and many other teachers. They got to know each other and told each other what would happen when the school year started. Together with his mother and the teacher, the pupil then went on a tour of the school, during which the pupil was shown his classroom, in which he also chose his own place to sit. He also familiarized himself with the schedule and together according to it they walked through the building and the individual classes so that he had some idea of how the individual days would go and where he would find what.
After the pupil became familiar with what would await him after the start of the new school year, his nervousness left him and his willingness and desire to start school returned. Even though it was only a short visit, the student was able to navigate the school perfectly. He even showed the teachers a map of the school that he had created himself. The plan was incomprehensible to everyone else, but when the student was asked to lead them to a certain place according to him, he did not hesitate for a moment and remembered everything. Thanks to the fact that he himself chose the place to sit, he did not lack any sense of order and regularity. Since he was already familiar with the teachers, only his classmates were new to him, which in itself was a challenge. Overall, by getting to know the essential part of the new school ahead of time, the shock of the change of environment was clearly lessened and another negative reaction on the part of the pupil was avoided. Until now, it is always necessary to prepare him in advance for changes, such as changes in teaching or a change of teacher, and to count on the possibility of a negative reaction. However, a significant improvement is observed overall.
15 let, 9. ročník (osmileté gymnázium kvarta)
Žák má rád matematiku a má v ní nadprůměrné výsledky. Zajímají ho také moderní technologie a rád se věnuje počítačům.
Pedagogické magisterské vzdělání ZSV, TV, Občanská výchova Školní výchovná poradkyně
Žák zrovna nastupoval do primy na osmiletém gymnáziu, tudíž na něj čekalo nové prostředí, noví spolužáci, učitelé a nové situace, se kterými se obvykle nepotýká příliš dobře. Před začátkem školního roku začal žák odmítat nástup do nové školy, začal doma protestovat a nespolupracoval. Změna u něj typicky vyvolala pocit frustrace a záchvaty vzteku.
Jedná se o žáka s diagnostikovaným Aspergerovým syndromem, kvůli čemuž mívá mnohdy problémy v oblasti navazování sociálních kontaktů. Rozumovými schopnostmi se dle učitelů žák nachází v průměru až mírném nadprůměru, mívá však nízké sebehodnocení, je pro něj tedy důležité nechat vyniknout jeho silné stránky před spolužáky a umožnit mu pocit úspěchu. Upřednostňuje se formativní hodnocení a přiměřená motivace. Žák bývá nervózní v nových situacích, je dobré připravovat ho preventivně na změny. Konfliktní situace mohou nastat třeba kvůli neúspěchu, při psychické tenzi, při náhlé změně, na kterou žák nebyl připravený, nebo ve společných prostorách jako jsou šatny, obědy apod. Pro žáka byl vypracován individuální vzdělávací plán. Ve škole není asistent pedagoga, tuhle roli zastávají vždy jednotliví učitelé v příslušných hodinách. S ohledem na diagnostiku žáka je nutné respektovat jeho individuální pracovní tempo a přístup. Důležitý je také průběžný monitoring. Velkým pozitivem je přístup matky žáka, která se velmi aktivně zapojuje do řešení situací spojených s různými aspekty studia a pravidelně komunikuje se školou a s učiteli.
Matka vzala žáka před začátkem školního roku do školy na návštěvu. Po příchodu se potkal se svou paní učitelkou a s mnohými dalšími učiteli. Navzájem se seznámili a řekli si, co se bude dít až školní rok začne. Společně s matkou a paní učitelkou se poté žák vydal na prohlídku školy, při které žákovi ukázali jeho třídu, ve které si také sám vybral své místo k sezení. Dále se seznámil s rozvrhem a společně si podle něj prošli budovou a jednotlivými třídami, aby měl nějakou představu, jak budou jednotlivé dny probíhat a kde co najde.
Poté co se žák seznámil s tím, co ho po začátku nového školního roku bude čekat, ho opustila nervozita a vrátila se mu ochota a chuť na školu nastoupit. I přesto že se jednalo pouze o krátkou prohlídku byl žák schopen se na škole perfektně orientovat. Učitelům dokonce ukázal plánek školy, který si sám vytvořil. Pro všechny ostatní byl plánek nesrozumitelný, ale když žáka poprosili, aby je podle něj zavedl na určité místo tak ani na chvíli nezaváhal a vše si pamatoval. Díky tomu, že si sám vybral místo k sezení mu nechyběl ani nějaký pocit řádu a pravidelnosti. Jelikož s učiteli se už znal, noví pro něj byli pouze spolužáci, což samo o sobě byla výzva. Celkově tím, že se s podstatnou částí nové školy seznámil žák s předstihem, se jasně zmírnil šok se změny prostředí a předešlo se další negativní reakci ze strany žáka. Doposud je ho potřeba vždy s předstihem připravovat na změny, jako například změny ve výuce či změna učitele a počítat s možností negativní reakce. Celkově je však pozorováno výrazné zlepšení.