had problems with this boy from the beginning. He has long-term behavioral disorders, and he also has a diagnosis of PPP. I have the feeling that in almost every lesson I had with this class, I had to resolve some kind of conflict with this student, retorts, inappropriate comments, etc. But it all resulted in one lesson of the Russian language, when after I entered the class, the student was not in place even though the bell had long since rung and everyone else was already in place. I invited him to sit down and he did not listen to me. In the course of the entire lesson, he purposefully interrupted, tried to draw attention to himself and refused to work. It was almost the end of the class and the bell rang. At our school, we have an obligation that even at the end of the lesson, we have to greet each other by having the students stand in their desks. During this joint farewell, the student said (so that the whole class could hear it, and at the same time I too), let me finally get out and also addressed me with a vulgar expression.
This is a student with SEN, on the basis of attention disorder and oppositional defiant activity disorder, which significantly affect the degree and quality of concentration on individual school activities. Small stimuli can disturb him, so he finds it difficult to concentrate on work. He also has difficulties with motivation for completing school assignments. He can't handle the load, if he evaluates something as heavy, he won't work. Manifestations of fatigue are often accompanied by disinclination to work, possible rejection of activities. In the case of failure, inappropriate expressions towards the environment (getting angry at the environment, verbal comments, etc.) appear more often. The class is very lively with significant discipline problems. They have a problem with following the set rules and respecting authorities.
Diagnosis, Nonverbal disruption of lessons, Verbal aggression, Verbal disruption of lessons
At that moment I stood as if frozen. I've been through all kinds of things, but this profanity really threw me off the rails. At that moment my nerves were frayed and I started yelling at him, what the hell is he doing? I then told the assistant to leave the classroom with him and we went straight to the principal's office. We recounted it all in the principal's office and the student was reprimanded. The assistant informed the student's mother about the whole situation, and the whole matter was also resolved at the pedagogical meeting, which happened to be held the following day. There, everything was discussed again and it was concluded that he should be reprimanded by the principal for rude behavior and vulgar expressions towards the school's teaching staff. As far as I vaguely remember, the conflict was not resolved within the class and due to the following circumstances, it was not even returned to.
(Disciplinary) Punishments, Disrespectful communication, Cooperation with experts
Even after the reprimand from the principal, the student's behavior did not change and everything was as before. The incident was not addressed at all within the class, and afterwards I noticed that there were also conspiracies in the class about what happened in the principal's office. Over time, I learned that the student's problems with authority were caused by his father's behavior and approach to the family when the boy was young. Not long after, the pupil was transferred to a diagnostic institute based on an agreement between the school management and the mother, and at the same time with the pupil's consent. In retrospect, I probably would have handled the whole situation differently, but sometimes it just doesn't work out.
13 let, sedmý ročník ZŠ
Domácí zvířata
Nepozornost,Odmítání spolupráce,Slovní agresivita
Mgr., Výtvarná výchova a Ruský jazyk
S tímto chlapcem jsem měla už od začátku problémy. Projevují se u něho dlouhodobě poruchy chování, má i diagnózu z PPP. Mám pocit, že v rámci skoro každé mé hodiny s touto třídou jsem musela řešit nějaký konflikt s tímto žákem, odsekávání, nevhodné připomínky apod. Vše ale vyústilo v rámci jedné hodiny ruského jazyka, kdy poté, co jsem vstoupila do třídy, tak žák nebyl na svém místě i přesto, že už dávno zvonilo a všichni ostatní už byli na místě. Vyzvala jsem ho, aby si sedl a on mne neuposlechl. V průběhu celého vyučování zase cíleně vyrušoval, snažil se na sebe upoutat pozornost a odmítal pracovat. Už se blížil konec hodiny a zrovna se zazvonilo. Máme u nás ve škole povinnost, že i při konci vyučování se musíme pozdravit tím, že se žáci postaví v lavicích. Při tomto společném loučení žák řekl (tak, aby to slyšela celá třída, a zároveň i já), ať už konečně vypadnu a také mne oslovil vulgárním výrazem.
Jedná se o žáka se SVP, na podkladě poruchy pozornosti a aktivity poruchy opozičního vzdoru, které výrazně ovlivňují míru a kvalitu soustředění se na jednotlivé školní činnosti. Drobné podněty ho dokáží vyrušit, následně se obtížně soustředí na práci. Potíže má také v motivaci pro plnění školních úkolů. Nezvládá zátěž, pokud něco vyhodnotí jako těžké, nebude pracovat. Projevy únavy bývají doprovázené nechutí k práci, případným odmítáním činností. Při selhávání se častěji objevují nevhodné projevy vůči okolí (zlobení se na okolí, slovní komentáře apod.). Třída je velmi živá se značnými kázeňskými problémy. Mají problém s dodržováním nastavených pravidel a s respektováním autorit.
V tu chvíli jsem stála jako přimražená. Už jsem se setkala s vším možným, ale tento vulgární výraz mě vážně vykolejil. V tu chvíli mi ruply nervy a začala jsem na něho křičet, co si to dovoluje. Následně jsem řekla paní asistentce, aby s ním odešla ze třídy a šli jsme rovnou do ředitelny. V ředitelně jsme to vše převyprávěli a žák byl napomenut. Asistentka informovala maminku žáka o celé situaci a celá věc se také řešila na pedagogické poradě, která se shodou okolností konala následující den. Tam se vše znovu řešilo a dospělo se k názoru, že by mu měla být udělena důtka ředitele za hrubé chování a vulgární vyjadřování vůči pedagogickému pracovníkovi školy. Co si tak matně pamatuji, tak se konflikt neřešil v rámci třídy a vzhledem k následujícím okolnostem se k tomu ani nevracelo.
I po udělení důtky ředitele se chování žáka nezměnilo a vše bylo jako při starém. Incident se vůbec neřešil v rámci třídy a poté jsem si všimla, že v třídě se šířily i konspirace o tom, co se pak stalo v ředitelně. Postupem času jsem se dozvěděla, že žákovy problémy s autoritou byly zapříčiněny otcovým chováním a přístupem k rodině, když byl chlapec malý. Nedlouho potom byl žák přesunut na základě domluvy vedení školy s matkou, a zároveň i se souhlasem žáka, do diagnostického ústavu. Zpětně bych asi celou situaci řešila jinak, ale občas se to prostě nepovede.