The situation focused on the problematic behavior of the pupil in the secondary school classroom arose at the very beginning of the school year, with the arrival of new art education specialists. At the Secondary Pedagogical School, Pedagogical Lyceum branch, at the end of the second year, students choose whether they want to focus on art education or music education, and in the third year they implement this choice. In the new art specialisation, a problem pupil appeared who, according to the report, 'stood out from the crowd and was very communicative', craved attention and at the beginning of the school year looked like a promising pupil with 'dynamic drawing'.
The problem arose when the teacher assigned the first submission of drawing works and the student started making excuses as to why he could not bring the work and asked for the deadline to be postponed. He got another chance, but it didn't bring the job. The situation escalated when the student stopped going to school and feigned illness on the days of handing in work. In the end, he did not bring the art work at all and did not deal with it, which led to the fact that other female students joined his behavior, who saw that he did not have to hand in the work that they had worked hard to do, and did not hand it in either. The student had a great influence on the class and manipulated the girls against the teacher and art classes, which led to the fact that the talented students in the specialization formed a group that resented art education and the work ethic of the whole group went 'down the drain'.
Failure to meet school obligations/unpreparedness for classes, Nonverbal disruption of lessons, Attendance problems
The teacher described the situation as 'resigning lessons'. The school let the student fail art education because he did not have the outputs to complete the classification. The scenario did not repeat itself in the next grade, which was in charge of the same teacher. The pupils did not accept the pupil among them and worked as if he was not in the class. The teacher approached him individually and tried to motivate him in various ways, including posting a failing grade or positive motivation and delaying deadlines. Although there were many options for the student to repair his grades and reputation, he did the opposite.
(Disciplinary) Punishments, Support
The pupil started having problems with drugs and stopped going to school completely. The Pedagogical Council recommended that his further stay at the school be terminated, and the pupil then left on his own. At the end of the story, the manipulated pupils returned to art education and were happy to catch up on the subject they resented for almost a year.
Výtvarná výchova, Ruský jazyk
Situace se odehrávala na Pedagogickém lyceu. Od třetího ročníku si žáči vybírají, zda chtějí být zaměřeni na výtvarnou nebo hudební výchovu. V nové výtvarné specializaci se objevil problémový žák. Problém se objevil, když učitel zadal první odevzdávání kresebných prací. Žák začal s výmluvami, proč práce nemohl přinést a žádal o oddálení termínu. Dostal tak další šanci, protože hodně učiteli sliboval, že to opravdu přinese, ale bohužel se tomu tak nestalo. Situace se stupňovaly, když žák přestal chodit do školy a předstíral, že je nemocný, jenom ve dny, kdy musel odevzdávat práce na výtvarnou specializaci. Nakonec to chlapce přestalo bavit a výtvarné práce vůbec nenosil a neřešil to. Bohužel z této situace vyplynul další problém, když se k tomuto žákovy připojily další studentky. Všechny viděly, že žák nemusí odevzdávat práce, které ony pracně dělaly, a tak výtvarné výstupy, také neodevzdávaly. Hrálo v tom roli i to, že žák měl velký vliv na svou třídu a dívky zmanipuloval proti učiteli a hodinám výtvarné výchovy. Pro učitele to bylo zdrcující, protože jeho talentované žačky na specializaci utvořily silnou skupinu, která úplně zanevřela na výtvarnou výchovu. Vlivem jednoho jediného žáka, šla pracovní morálka celé skupinu ke dnu.
Hned na první pohled podle sdělení, byl žák „vyčnívající z davu a velmi komunikativní“. Vyloženě na sebe upozorňoval, toužil po pozornosti. Ze začátku školního roku to vypadalo, jako na slibného žáka s velmi „dynamickou kresbou“.
Škola nechala žáka propadnout z výtvarné výchovy, protože neměl výstupy, ze kterých by mu mohla být uzavřena klasifikace. Ročník, do kterého propadl dostal na starosti opět ten stejný učitel, na výtvarnou výchovu. Tam se ale stejný scénář neopakoval. Žačky žáka za jeho chování k učiteli nepřijaly mezi sebe a pracovaly, jako by v té třídě žák vůbec nebyl. Nereagovaly na jeho chování. Učitel, ale nemohl žáka úplně distancovat ze třídy, proto k němu už od začátku přistupoval individuálně. Snažil se ho motivovat z různých úhlů pohledu. Například vypsáním nedostatečné známky, nebo naopak pozitivní motivací. Individuálně u něho přistupoval i termínům, které se neustále oddalovaly, protože učitel chtěl být k žákovi, jako k ostatním laskavý. Ale ačkoli tam bylo tolik možností, jak by žák mohl využít možnosti a opravit si známky a reputaci, tak žák konal opačně.
U žáka se rozjely problémy s drogami a úplně přestal chodit do školy. Pedagogickou radou bylo doporučeno ukončit jeho další trvání na škole a žák poté sám odešel. 
Pozivinějšíbylo, že se zmanipulované žačky vrátily k výtvarné výchově a rády doháněly látku, na kterou skoro rok zanevřely.