如何避免把孩子宠坏(或如何帮助孩 子成为一个既快乐又聪明的孩子)
从宝宝满6个月起,你就应当开始防止宠坏孩子。这个问题的 关键是宝宝的啼哭,尤其是需求性啼哭。到14个月的时候,宝宝被 宠坏的迹象就会十分明显了。他可能会成为一个比发展良好的宝宝 更爱哭的孩子,动不动就哭,并且经常会不愉快。一个这样的宝宝 会在其第二年出现的违拗期期间使全家人的生活都很悲惨,到他满2 岁的时候,说他已经"被宠坏"就是很难确的了。对于这个过程, 我和同事们已经见得太多了,其真实性一点儿也不神秘。
幸运的是,我们已经知道了何时以及如何防止宠坏孩子。不要 认为防止宠坏孩子非常容易,你知道我曾经就这个问题写了一本书 《养育一个快乐的不被宠坏的孩子》(RaisigaHappy,Unv spoiled Child,本书的中文版也将由京华出版社出版---译者注)。
让我概括一下造成宝宝到3岁时不快乐的最普遍方式。只有那
些非常爱孩子的家庭才会宠坏孩子。经常得不到关心的孩子不会被 宠坏。造成孩子被宠坏的根源就在于大部分父母在宝宝的头几个月 中对其无节制的关注、钟爱和关心的自然而极为重要的倾向。


我在前面描述过宝宝出生之后不久就开始的一个循环:宝宝感 到不适--啼哭一-父母过来安慰他。这是一个自然而必要的循环。 在人生的最初6个月中,啼哭的宝宝必须迅速得到安抚,这样他才 能获得人际安全感。这种行为的目的是使孩子到六七个月时通过数 千次体验学会将某个人与自己感觉的好转建立起联系。
由于这种体验一再出现,孩子就会产生自然的学习过程,到了5 个半月至6个月时,他就能学会故意利用哭声叫来大人。
从这个时候开始,直到孩子拥有了身体运动能力(通常在7个 半月到8个月之间),他们经常会感到时间过得很无聊。例如,6个 月大的孩子除了仰面躺着或趴着,或是坐在婴儿椅上四下看看并偶 尔听到一些声音之外,没有什么事情可做。这种状况与9~10个月 大已经学会了爬的宝宝形成了鲜明的对比,后者已经可以主动地四 处进行操紫了。这样,我们就不 难理解6个月大的宝宝为什么会用 哭声来让父母把他抱起来,或是至少让一个年长的人来为他提供一 些娱乐。如果这个策略取得了成功,他对陪苦的利用就得到了强化。 到这个阶段为止,一切尚好,没有什么危害。


但是几个月之后,情况就不那么理想了,9个月或10个月大的 宝宝会开始在应该睡觉的时候给父母制造麻烦。很常见的情况是, 这样的孩子会在晚上9点到凌晨2点或3点之间的任何时间醒来 随后就开始通过啼哭来要求陪伴。当然,他啼哭的原因也有可能是 因为疾病或身体不适。然而,通常的情况是,宝宝啼哭只是因为在 灯光昏暗的房间里无人陪伴,他在醒着,而且无事可 。因此,他 就开始运用曾经减轻过其无聊感的工具--啼哭。很容易看出来对
啼哭的运用之所以会变得根深蒂固,是因为在之前的几个月中他从 自己因不适而啼哭所引起的反应中获得了有益的体验。同样也不难 看出,这种行为也是父母麻烦的开始。
不久以前,我接到乔抬业州一个牙医打来的紧急长途电话,他
略感尴尬地描述了他和他的妻子为制止他们11个月大的孩子在夜间 的啼哭所经历的过程。情况甚至严重到他们不得不在午夜到早上6 点之间至少开车带宝宝兜两次风。他们称之为紧急情况也就不足为 奇了。他们与大多数面临同样境况的父母一样都快疯了.(我应该在 此提一下,他们已经同儿科医生论过这个问题了,这个医生告诉煲 他们,宝宝的身体没有问题,就让宝宝哭好了,不要去管他。)


下一个能够观察得到的宠坏孩子的情况发生在孩子1岁多一点 的时候。此时,这些孩子开始熟统地利用啼哭来克服父母的抵抗。 我们看到过很多13~14个月大的孩子非常有效地利用这个令人头疼 的工具来达到自己的目的。错误发生在孩子6~12个月期间,父母 们没有 让孩子明白这种故意时哭得不到什么结果。 反,这些父母 使孩子认识到,如果 大哭特哭,通常或至少经常就能克服父母的 反对而达到自己的目的。简而言之,这些父母没能很好地对孩子设 立并实施限制。12个月大的孩子经常啼哭是因为他们被奖励这么做。
在15个月或16个月的时候,随着违拗症和我行我素行为的出 现,父母开始承受另一种压力此时他们不得不对后一个故意挑 战他们权威的孩子。很多家长总是认为孩子还小,并采取习惯性的 容忍态度,而且还允许很多令人不快的行为,例如扔东西或踢人。
他们之所以会容忍这样的行为,一部分原因在于他们很爱自己的孩 子;另一部分原因是,他们害怕如果对孩子太严厉,会导致孩子不 像以前那样爱他们:还有一部分原因是,他们不知道该怎么对付这 个不断寻找机会挑战他们的权威的孩子。不论何种原因,孩子的不 被社会接受的行为方式都已经根深蒂固了。


与对付孩子的违 症问题緊密相关的是,父母在这个阶段 向 于克服诸多不便来满足 子的微不足道的需要。在这种确保宝宝的 需要都要得到满足的热望之中,父母就习惯了由此给自己造成的长 期不便。
最后,在第2年的下半年,父母们有一种设立了限制却不贯彻 到底的倾向。一个家长如果看到一个第六阶段的宝宝正在做父母反 对的事,这个家长可能会态度坚决地说一些话来制止孩子的行为,
然后就走开了,继续去做饭或接电话,而没有看到孩子的这种行为 又在继缘.孩子会从这种经历中了解到,只要自己在父母生气的时 候注意一下就行了,父母很快就会走开,自己就可以继续做想做的 事了。
这种非常普遍的处理方法会造就一个可能有袭良好的智力、语 言和身体能力,但是却很难相处的2岁孩子。我们曾经看到有的父 母为了摆脱这样的孩子而不得不暂时离家几个星期。


这个问题会由于第六阶段的孩子正处于对父母的早期依恋的最 后阶段而一天到晚地缠着父母而变得更加严重这样的孩子在进入 第3年的时候很可能仍然不知道在成年人面前可以做什么和不可以 做什么。这样的孩子会经常发脾气,尤其是在第3年的前半年;而 且,如果他有一个年龄相差不多的弟弟或妹妹,他很可能会给家里 带来极大的麻烦。出于非常明显的原因,这个问题对于家里的算 个孩子来说最为严重。你可以想象得到,这样的孩子对于同龄人来 说也不是一个有吸引力的小伙伴。
你能避免这种结果吗?答案是肯定的。你需要做的第一件事就 是要牢牢记住孩子各个发展阶段之间的差别一就是我们前面所讨 论的那些阶为时机的选择十分重要创如,你可以保证不 宠坏孩子,只要你在孩子出生后的头几个月里对他漠不关心就行 但这是个 主意。宝宝在出生后的头6、7个月中经常感受到我们在 前文中描述过的愉悦而舒适的经历是绝对必要的。但是,为了避免 宠坏孩子,从一个半月的时候开始,你可以做出一点改变。你 要 记住,从大约 个月的时候开始,你的宝宝将开始利用故意啼哭来 得到陪伴。


宝宝的兴趣是事情的关键所在。如果知道这些兴趣是什么,并 且让他有机会在一天的大部分时间里都能做自己感兴趣的事,他就 不大可能感到无聊和沮丧。如果他在大部分时间里都有事可做,他 就不会过多地利用故意啼哭来得到陪伴。至于如何为4个半月至7 个半月大的宝宝安排适合其发展阶段的活动,详 请见第四阶段和 第五阶段的相关内容。
一旦你的宝宝学会了爬,你就要在家里采取防止事故发生的措
施,并鼓励他进行探索。
在6~14个月期间,你就要把我介绍过的有关社会的三课教给 他,尤其是要让他知道,他有权坚持按照自己的想法行事,但这种 权利是有限度的,这个限度由你来决定。
在这几个月期间,要通过设立明确的跟制并坚持这些跟制来牢 固地树立起你的权威,即使宝宝会 哭。你要记住,如果你的宝宝 对他在家里和生活中被赋予的权利开始有了现实的期待,一些不愉 快的事情就是不可避免的了。如果你用爱、坚定和理解的方式对待 宝宝,他通常就会在8~2个月期间减>哭的次数,抱怨也会 少, 并成长为一个快乐的2岁孩子。要想获得2岁时的快乐,就需要经 历7~21个月期间偶尔的不快乐。


等到孩子17个月 或八18个月再开始设立限制是错误的,因为到 那个时候,困难就会大大增加。还要记住,在这个时候,应当让孩 子懂得,尽管他确实很特殊,但他并不比其他任何人更特殊,尤其 是你。
如果你采取了这些方法,并且如果因家里的两个孩子的出生间 隔大于3年而游免了过度压力,那么,我愿意向你保证,你的孩子 在24个月时会成为一个令人愉快的伙伴(并一直保持下去),并且, 你将无需忍受他经常爆发的坏脾气。这个许诺怎么样?
同胞竞争与孩子的出生间隔
毫无疑问,由孩子的年龄差距不到3岁而带来的麻烦仍然是有 多个孩子的家庭最大的压力来源.20年前,我曾经在本书的第一版 中指出了这个问题。我当时说:我们发现没有任何办法能够帮助这 些家庭解决这个问题-也就是,避免给相关的每个人所造成的巨
PDG
大压力。
很多夫妇直到三十几岁甚至四十出头才要孩子,他们一直想知
道是否能够缩短要第二个孩子的时间间隔,同时避免由此带来的悲 痛。在进行了20年的研究之后,我仍然没有发现比1975年提出的 更好的建议,而这个建议也只能帮上一点儿忙。


除了生下有严东身体缺陷的宝宝之外,没有什么情况会比出孩 子年齡间隔较小而引起的同胞竞争  聪明能干的母亲难过流泪 的了。
很多父母曾经对我说:"我现在已经快40岁了,没法等到3年 以后再生第二个孩子。怎么办?"而我的回答一直是:"我能帮助你, 但是我没有能力改变规律"2岁大的宝宝不会喜欢1岁的宝宝同他 竞争。不管你怎么努力,都无法改变这个现实。
同胞竞争的问题不会在母亲第二次怀孕期间或是第二个孩子出 生后不久就显现出来,毕竟,新生儿大部分时间都在睡觉,他的个 头很小,哭声让弱,并且大部分时间都待在另一个房间的婴儿床上。


较大的孩子可能在宝宝会爬之前都能保持他的好脾气。然而,从宝 宝会爬开始,他不仅需要父母给予更多的关照,而且还会开始和较 大的孩子争夺玩具,较大的孩子会因此而打他或伤害到他。随着时 间一个月一个月地流逝,较大的孩子可能会有退化的表现,变得更 加孩子气,如果他已经学会了走路,他反而会去爬行,并重新开始 使用安抚奶嘴或奶瓶,重新出现违拗症或开始发脾气:如果他已经 学会了上厕所,他却可能会重新尿湿裤子。他可能会明显地表现出 不高兴的迹象,心情低落,过度依赖父母,或是经常毫无原因地哭 泣。实际上,在这种情况下,孩子表达自己的嫉妒的方式非常多。
很明显,这是一种人们完全不愿意见到的情况,但如果它已经发生,篆 我们能做些什么呢?
第一步是要保护较小的孩子。你要了解较大孩子的想法,这 点至关重要。如果你不知道他行为背后的原因,那你就无法使问题 得到解决。有很多较小的宝宝受到哥哥姐姐的严重伤害,你不要低 估这种危险.同时,你应当意识到,让较大的孩子对自己的攻击性
PDG
行为感到内疚是毫无意义的,毕竟,他对弟弟妹妹的厌恶是一种天 性。但是你必须让他明白,任何形式的攻击性行为都是不可接受和
不被允许的。


第三个任务是让较大的孩子生活得更加快乐--他越快乐,新 宝宝和父母的生活就会越轻松。一旦小宝宝回到家庭里,你就可以 通过避免在较大的孩子面前过多地称赞小宝宝来缓解较大孩子的不 安。还要尽快为较大的孩子安排户外活动。这些方法有助于缓解较 大的孩子在家里受到的压力。如果较大的孩子超过了2岁半,给他 安排固q的玩伴是个很好的主意。在任何情况下,让临时照顾孩子 的人带较大的孩子到公园、动物园等地方去都会有所帮助。
极其重要的是,要让较大的孩子每天与父母双方处半个小时 左右,并且用他能够完全理解的语言告诉他爸爸妈妈仍然像以前一 样爱他。
不要向较大的孩子提出额外的要求,这是大多数父母常犯的错 误。大一些的孩子的确比小宝宝要成熟得多,但是你还不能指望他 的行为聪明而有节制。你不应要求他像个大孩子或是像个大哥哥大 姐姐一样。在这种情况下,父母容易过高估计较大孩子的能力。事 实上,如果家里有两个很小的孩子都需要特殊的关照,父母的工作 将变得比以往更加艰巨。


很多父母询问是否有什么方法能让一个2岁的孩子为弟弟妹妹 的到来做好准备,不幸的是,对未来复杂情 的理性解称对于这么 小的听众来说是没有用处的。让一个孩子为新宝宝的到来做好准备 的唯一最好方法是在他满2岁之前让他明白,尽管他是个非常特妹 的人物,并且被父母深深地爱着,但他并不比世界上其他任何人更 特殊,尤其是他的父母。
最后,让我重复一遍这个令人难以接受的事实:尽管父母们可 以努力缓和同胞竞争的问题,但没有一种方法能使其状况像养一个 孩子成年龄间隔较大的孩子那样轻 。父母双方都必须了解和接受 这个事实。如果承担主要养育责任的一方 到没有得到伴侣对困难 处境的理解,那么父母之间的压力就会大大升级。
PDG
纪律
对于初为父母的人们来说,仅仅要避免对孩子的过度放纵就比 实施有效的纪律更为困难,这两个问题是紧 密相关的。纪律问题在 孩子学会爬之后才会出现,并且通常在第2年和第3年 成为首要的 问题。在孩子的养育过程中,只有很少的职能比执行纪律更重要。


毕竟,正是早期的社会化过程,决定了一个孩子到3岁时是一个能 与人愉快相处的孩子,还是一个可怕的孩子。根据我们的经验,把 一个孩子培养成善于与人相处的孩子,要比把他培养虚一个聪明而 口齿伶俐的孩子困难得多。
何时以及如何对孩子进行纪律约束
我不认为有必要对7个月以下的 儿进行纪律约束。那些自己 想着要让这个阶段的孩子"小心"的人,是被误导了。婴儿在这几 个月的大部分行为都不是有意识的。他不会故意去惹伤任何人。当 他哭的时候,并不代表一种需求,他只是感到不舒服。
7~20个月这段时间是有效的纪律约束变得非常重要的时期,并 且是很多父母 到很难执行纪律的时期。我讲过三和方法。第一种 是在第五阶段(8~14个月期间)使用的在15秒内限制宝宝的活动。 这种方法适用于所有宝宝。然而,这对于一些父母来说很难做到。
这种方法确实使用了强迫力,并且是一种形式的对抗。我并不否定 这一点,但是对于这个问题没有更轻松的办法,确保你的宝宝明白 你所传达的信息,要比你传达信息所用的方式更重要。


如果在10个月的时候,宝宝养成了每次被抱起来时都把你的眼 镜从脸上打掉的习惯,那么你就需要让他明白,这种行为是不被允 许的.如果你觉得限制宝宝 动的方法太痛苦,我劝你赶快用其他 方法来阻止宝宝的行为。有些父母会把宝宝关在婴儿围栏里一小会
儿,你的宝宝仍然会哭,但是至少你不必牢牢地抓着他了,还有些 父母把宝宝放到一边不理他,同样,他还是会哭有一种无效的方 法是向他解释为什么不能把你的眼镜打 或咬你。对于10个月大的 宝宝来说,你的解释反而会强化他的坏习惯。
不论你选择哪种方法,都会使你的宝宝在当时感到不高兴,但 如果你希望他以后成为一个快乐的宝宝,那么这种不快就是不可避 免的。你的目标应当是确保当你说"不"的时候,不论他做什么 都不能改变你的决定。
在这个阶段,换尿布是你建立权威的经典良机,但我要再强调 一遍,分散宝宝的注意力会有所帮助,但和他讲道理会起到相反的 作用,而且,一些身体上的强迫似乎是必要的。


同样的原则在宝宝进入第六阶段(14~24个月期间)也适用。 如果你在第五阶段已经设立了一些规矩并且有效地树立了你的权威, 相对于社会化较差的14个月大的孩子来说,你就可以更轻松地度过 下一个阶段。把宝宝和你之间用一个 栏开开15~30秒钟,对几乎 所有的宝宝都是管用的。一些父母更喜欢把宝宝关在婴儿床或婴儿徊 围栏里。需要再次指出的是,这里最重要的因素是你的权威的有效 性,而不是惩罚方法。你不希望你的宝宝成为一个令人头疼的2岁 孩子。如果在第五阶段和第六阶段不断地让他知道,他几乎总是能 够立即得到自己想要的东西,但是当你说"不"的时候,不管他做 什么,都无法改变你的行为,那他就不会成为令人头疼的孩子。
要花上好几个月的时间才能让宝宝明白这个道理,但一旦他明 白了,结果将是令人愉快的。我还可以向你保证,这种坚定的态度 不会减少孩子对你的爱,也不会压抑他的勇气和主动性。
一旦你的孩子具有了思考能力(这会发生在20~23个月期间), 你就可以开始运用理性的方法来进行纪律约东了,但对他进行严格 的控制仍然很有必要。


在对家庭环境中的儿童进行研究的过程中,我们对纪律问题给 予了特殊的关注,这些孩子中既有快乐而发展良好的孩子,也有不 那么令人满意的孩子。我们发现,不管家庭收入、文化背景和父母
的受教育控度如何,严格的纪律总是会伴随着良好的社会能力发展。 从孩子学会爬的那一刻起,他们的父母就会在宝宝做出不安全或不 可接受的行为时向他传达出明确而坚定的信息。
在这些家庭中,告诉孩子不能做某事的命令通常不会重复两次 以上,如果孩子仍然不停止这种被禁止的行为,父母就会采取进一 步的行动。尽管其实际效果尚待彻底研究,但我们所研究的成功的 父母都是这么做的。结果,几周之后,这些父母会比大多数父母更 轻松,他们的孩子也比大多数孩子更快乐。
孩子何时第一次懂得"不"的含义?


在出生后的头6个月中,孩子不懂得任何词语的意义。到第4 个月时,如果孩子的心情不错并且没在做其他事,你就可以期待他 对自己的名字会有所反应有趣的是,这种行为并不意和着他知道h 了自己的名字。要证明这一点,你可以过几分钟后再用其他名字叫 他。要使用同样欢快而愉悦的声调,但是不要叫他戈登,而是叫他 哥斯拉。你会得到同样的反应:他会停下来,转向你,并且露出微 笑。他为什么分辨不出其中的差别?因为他还不懂得词语的意义。
双儿会在6个月左右开始学习词语的含义。在整个第一年当中, 其进步是相当缓慢的,在第2年开始时进步会加快。在8~10个月 期间的某个时候,他们通常会对"不"这个字及其含义有初步的了 解,但是需要伴随一种特殊的语调和严厉的表情。
从这时起,对孩子说"不"的次数就会增多这并不意味着这 个字总能有效,尤其是当它被过 使用时。实医上,如果你听到自 己过于频繁地使用这个字,你就应当停下来并想一想造成这种频繁 冲突的原因,然后就要作出改变,以减少麻烦产生的根源。


在7个半月到10个月期间,大部分宝宝都会开始独自移动。从 这时起,你有时就需要对他的行为设立跟制,一些父母试图让这个 年龄的宝宝了解"不"的含义。宝宝从9个月开始就能明白这种限 制的含义。然而,我建议你尽量少对第五阶段(8~14个月)的宝宝
说"不",而应该对家里作出调整,别让宝宝轻易就能够到那些易碎 和值钱的东西,当你开止宝宝够一个物品时,你就是在开始将不赞 同--来自于对孩子来说是世界上最重要的人一与 进行探索的 自然天性建立了联系。如果这类限制在他的生活中出现得过于每繁, 你就是在冒险--阻止孩子的好奇心。
除了对家里进行整理使你不用经常说"不"之外,你还可以并 且应当对7~12个月成13个月的宝宝使用分散注意力的方法。一个 8、9个月 的宝宝看到了一个你不想让他玩的东西(可能因为危险 或是易碎),他无法控制自己不去玩这个东西。一旦你注意到这个问 题,一个很容易的办法就是转移他的注意力。你可以给他几个塑料
杯或是一个玩具,把他的注意力吸引到这些东西上来,并同时拿走 你不想让他玩的东西.他对新体验的强烈兴趣会使他的注意力立即 转移到新东西上来,而他尚未发育的记忆力和有限的决心使他不会


坚持要玩那个被拿走的东西。分散注意力的方法是使好奇心转移方 向,而对孩子说"不"是阻止他的好奇心。
这种设立不制的方法不是那种用来对18个月大的孩子进行纪律 约束的方法。你不要试图让第五阶段的宝宝学会自我控制,你只能 对他进行外部控制。然而,如果你在这个早期阶段不开始进行有效 的控制,问题在以后就会变得更难解决。在早期建立有效控制比较 容易,这是因为孩子的记 力还不强,而他的好奇心非常强,并且 他还没有经验来与你对抗。
重要的是要记住两条原则:(1)在宝宝的正当权利和其他人的 正当权利之间有一条界线,(2)你必须始终如一地将限制贯彻到底。 对于第一条原则,常会告诉你宝宝何时侵犯了他人的权利。他可
能正在做一件明显自私的事情,例如从一个来你家里玩的宝宝手中 抢玩具,或更隐蔽的行为,例如当你和一个孩子在一起时,他想获 得你更多的关注。
如果你因为宝宝还小而对他过多地容忍,这对他不会有任何好 处有些儿童到2岁时坚信这个世界上没有任何人比他更重要。这 通常是他们被深深地爱着和关心着的标志,但是,如果这种趋势继


续下去,这些宝宝就会习惯于以自我为中心,从长期来看,这对所 有相关的人都没有好处。是否为宝宝设定明确的界线取快于你。父 母双方需要在这个基本问题上达成一致,尽管与宝宝待在一起时间 最多的家长对于宝宝会成为什么样的人具有最重要的影响。
对于第二条原则---要始终如一地贯彻到底--当父母希望孩 子以某种方式行事时,必须要坚持下去。如果父母养成了坚持到底 并使自己的要求得以遵守的习惯,那么对于孩子到第2年中期出现 的违拗行为就容易处理了。
这个建议有时不那么容易执行,因为这需要耐心和决心,而且 需要花费时间。如果你告诉一个15个月大的孩子不要拽窗帘或不要 爬上咖啡桌,你就必须坚持这个命令而不论需要多长时间,直到孩 子 旗息鼓。另一方面,如果你怜悯孩子或注意力松懈,孩子就会 认为如果他暂时停下并等一会儿,等到你一转身,他就可以立刻重 新开始。
过度控制
与设立限制同样重要的是--让我再强调一次--让孩子有足 够的自由去探索世界。如果你发现你的孩子经常惹麻烦,问题可能 不在于他需要更多的纪律约束,而是因为环境不适合他。


如果你要么在旁边看护,要么把宝宝关在婴儿围栏里,那你和 宝宝的日子就都不会好过。为刚学会爬的宝宝重新布置家居,确实 非常必要。偶尔的禁止不仅比整天对宝宝说"不"更省力,而且也 更加有效。总是对孩子唠唠叨叨的父母通常都是不快乐的,宝宝也 同样不快乐,他要么和父母对抗--并因而建立起一种持续多年的 对抗关系--要么放弃,这是更令人悲哀的。应当找到一种公正而 题
合理的平衡。要坚定地贯彻到底,但不要为不值得的小事争斗。而 且要对家里的布置进行调整,以将冲突降至最低。
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严格的控制会使孩子感到缺少爱吗?
很多父母都认为爱和纪律是不可并存的,他们认为孩子受到的 管教越多.对父母的爱和他感受到的爱就尴少。情没并非如此。根 据我的经验,如果父母从孩子7.8个月时开始始终如一地设限 制,并且如果这些限制反映了父母与孩子之间合理的权利分配,孩 子就会感受到父母全部的爱。
一旦设立了基本的跟制,父母和孩子都会习惯于基本平等的规 则。当孩子第一次体验到自己不能为所欲为时,他所感受到的爱并 不会因此而 少当孩子要走向你正在打扫的地板上有碎玻璃的地 方或是你忘记了关上门的楼梯天时,你不会对 控制他的行为考虑再


三.当宝宝正在 毁一份你还没有读的报纸时,你也应当同样直载 了当。尽管这种行为不会带来任何危险,但是如果你允许他这样做 那就是你的权利受到了他的侵犯。如果这看起来有些自私,那确实 是读但却是一种健康的利己主义。要记住,如果孩子在第1年中得 出结论,认为没有任何人像他一样重要,他就很容易发展成一种真 正不被人们所爱的人。
反抗的年龄
在15~21个月期间,真正的违构症开始出现,纪律向题逐步升 级。但以前的基本原则现在仍然适用:你应当坚定立场,并在必要 时采取行动,合乎情理,以 让孩子明白你说到做到。到了17个月 的时候:孩子记忆力的发展使得分散注意力的方法不再有效了。同 时,孩子的语言和智力能力也比以前有了很大进步,你可以向他发 出简单的命令和指令,并且你要相信他能够听明白。
蹒跚学步的孩子能听懂的词汇数量从几十个到几百个不等,他 还能听 几十个简单的指令。这正好对你以前设立的限制有所帮助。
如果孩子从8、9个月时开始就已经习惯了按照规短生活,那么,在
违拗症阶段就相对容易处理--注意,我没有说"容易"。


在20~22个月期间,我们会看到过去5个月中几乎像反射行为 一样的违物症有所好转如果事情发展顺利,孩子的试探性行为和 挑战性行为就会有所减少。你的孩子会开始变得更加理性。
2岁大的孩子可以非常懂事,并且善于与人相处。他也可能进入 一个被称为"惹人厌的2岁"的阶段。如果你的孩子在进入第三年 的时候还不知道在家里是你说了算,那么你就有麻烦了。记住,在 第3年中,孩子的个人力量他的智力、力量、想象力,以及进 行复杂行为的能力-会迅速提高。如果你在第3年开始时仍 没 有解决好对孩子的控制问题,那你就必须尽快着手解决。
听觉能力的极端重要性
正是由于听觉损伤的症状并不总是很明显,所以父母们应当对 这种危险特别觉。如果在出生后头几么的大部分时间里宝宝的听 觉能力不好,那么他的发展就不可能达到自己应有的水平。获取语 言的能力依 于良好的听觉能力,而儿童的基础语言学习就出现在 出生后的头几年中。3岁孩子中出现的语言发育迟缓是导致学龄前儿 童教育障碍的最普遍的原因之一。


严重的听力损失是指70分贝或以上的损失,幸运的是,这样的 情况相对发生 少。在100个新生儿中只有 个属于这种情况。更 为常见的是轻度至中度的昕力损失,即20~55分贝的损失。最近人 们发现,有1/4到1/3的孩子在出生后的头几年中都反复间歇地受 到听觉损失的侵扰,这种情况与家庭收人水平无关这对于任何承 担着养育责任的父母来说都是一个极端重要的问题。 驱 对于一个较大的孩子或是一个成年人来说,中度的听觉 失并 不是个事的问题因他们可以基于以前所学的新出自
PDG
己听到的大部分内容。但是,对于第一次学习语言的婴儿来说,即 使是轻微的听觉损失也会对他的理解和学习造成很大障碍。
语言能力的低下不仅会影响智力发展,而且还会影响社会能力 的发展。获得他人注意的能力、从成年人那里获取信息的能力,以 及进行领导的能力都在 大程度上依赖于孩子运用和理解语言的能 力。我们无法通过手势或语言的声音对孩子进行社会能力方面的 教导。


在美国,对于各个社会阶层的儿童来说,轻度到中度听觉损失 的发现和治疗形势不容乐观.例如,由 经细胞或传导缺陷而 成 的听觉损失是相对少见的,但由呼吸道疾病(婴儿尤其容易感染此 类疾病,特别是那些群体看护的娶儿)以及过敏反应而引起的轻度 至中度的听觉损失就很常见。呼吸道感染常常会导致中耳问题(中 耳炎),这在婴幼儿当中十分常见。
这种情况通常会伴随着中耳积液和听觉损失。当感染康复后, 中耳积液通常就会消失,听觉恢复正常。但是,这种 染经常会在 头2年当中反复发生,而且不管听觉不正常持续的时间有多长对 孩子学习的影响都不比天生的神经损伤小。
在较小的儿童中、轻度到中度的听觉损失常常在几年之内都不 会被发现。如果一个孩子具有严重的听觉损失(70~80分贝),即使 是新生儿,他的行为也会表现出一些异常,在任何情况下,通过常 规的医疗检查就可以发现这种严重的缺陷但对于中度听觉损失来 说,情况就不是如此了。


如果一个较大的孩子或成年人患有轻度至中度的听觉损失,通 常比较容易发现。患者在说话时可能会比一般人模糊或是声音更大, 他可能会出现反应慢或是听错话的现象.然而,对于2岁以下的孩 子来说,他不会出现这些很容易发现的迹象。因为,人 不会期人 一个婴儿能像普通人一样清晰地说话或是很好地听懂语言。
我倒是希望你的儿科医生会不断提醒你注意中度听觉损失的症 状,但他们不会这样做。儿科医生必须处理很多有可能影响儿童发 育的症状。非常正常的孩子有时也会表现出十分异常的行为,而这 种行为常常会自动消失,孩子继续正常发育。
由于孩子在头几年中的这种特点,而且医生希望她免家长不必
要的担心,因此,他们经常会安慰孩子的父拇一-这个或那个令人 担忧的症状并不严重并且能 自动消失。这种做法常常使儿童听觉 专家火冒三丈,因为在头几年中对潜在听觉损失的 略会导致非常 严重的后果。
怎么办


首先,在孩子的头两年中要对轻度或中度听觉损失给予特别的 注意,在没有专业人士帮助的情况下,你必须自己担负起这个责任。 遵循我们的建议(见后面的检查表以及在第4章中列出的检查听力 损失的指导)去做,就能确保你的孩子在这方面一切正常。听觉损 失应当和高烧一样要作为紧急情况来对待。如果一个儿科医生检查 了你的宠主,发现宝宠的体温大大高于正常值那么他一定不会轻 描淡写地告诉你6个月之后再来作检查。相反,他会尽一切可能让 宝宝的体温尽快恢复正常。从学习的角度来说,我们相信也应当同 样地对待听觉损失。如果你被告知或是怀疑3岁以下的孩子可能由 于耳朵、喉咙鲅支气管感染而造成暂时的听觉损失,你就应当尽快 让儿童听觉专家对孩子进行检查。
后面的检查表包括你应该对孩子听力问题引起警觉的信号。在 其后面列出了你在发现这些问题之后应该采取的措施。
轻度至中度听觉损失的专业治疗包括两个主要方面:医学治疗 以及对父母的特殊协助。典型的医学治疗包括对6个月以上的孩子 使用助听器,还包括通过小外科手术来解除传导向题y --例如,利 用一个小导管来解决中耳压力问题(鼓膜切开术)。


即使无法采取任何医疗措施,父母立即了解到孩子的听力损失 也是十分必要的。如果父母接受了这个事实,并且愿意接受专家的 建议.那父母就可以在最大程度上减少听觉损失对孩子发展的影响。
一蜀
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父母对婴儿进行听觉损失检查的清单
[父母对婴儿进行听觉损失检查的清单
PDG]
"年龄":"出生至3个月"
"危险信号":"宝宝对91~183厘米距离内的尖锐声音没 有惊吓反应;不能从妈妈的声音中得到 安抚。"
"年龄":"3~6个月"
"危险信号":"宝宝不会以转头和注视的方式寻找声音的 来源;对妈妈的声音没有反应;不会模仿 自己发出的声音,如"哦"、"巴巴"等; 不喜欢会发出声音的玩具。"


"年龄":"6~10个月"
"危险信号":"宝宝对自己的名字、电话铃声或其他人的 正常音量的声音没有反应;无法理解常用 的词语,例如"不"、"拜拜"。"
"年龄":"10~15个月"
"危险信号":"当你要求宝宝指出或看向熟悉的物体或人 时,他无法做到;无法模仿简单的语言或 声音。"


"年龄":"15~18个月"
"危险信号":"宝宝无法遵从简单的指令;能够理解的词 汇量无法扩大。"
"年龄":"任何年龄"
"危险信号":"宝宝不会被很大的声音吵醒或打扰;在叫 他的时候他没有反应;对一般的婴儿床噪 音没有反应;几乎只用手势来表达他的需 要和愿望,而不是用语言;或愿意专心地 注视父母的脸。"
PDG
发现听觉损失后采取的措施


[发现听觉损失后采取的措施
但是,父瞅必须面对事实.一些专家报告说,有的父母拒绝承 认孩子的听觉缺陷。这样的反应是可以理解的,但它不会使孩子的 状况得到改善。]

"措施":"儿科检查,对上呼吸道要给予特 别的注意。"
"由谁进行":"医生或儿科医生"

"措施":"进行耳科检查和听觉检查,以弄 清耳、鼻、喉的状况。如果听力 有问题,孩子能听到多少?与之 相关的治疗和教育过程是什么?"
"由谁进行":"儿科听觉专家"

"措施":"对影响语言发展的各种因素予以 关注,包括社会和经济因素。"
"由谁进行":"父母以及医学和听觉学专业 人士"

"措施":"如果不可挽回的听觉损失已经发 生,寻找能够通过教育项目为父 母提供帮助的机构。"
"由谁进行":"医学和听觉学专业人士;婴儿 诊所;医院或大学的语言与听 力中心或保健中心;全国肢障 儿童协会或残疾儿童组织;亚 历山大·格雷厄姆·贝尔听障 协会"

来源:在亚历山大·格 尼年·贝皮听障协会的功助下整理。如 果希望从这个组织获得更多的信息,可给他们写信。


但是,父瞅必须面对事实.一些专家报告说,有的父母拒绝承 认孩子的听觉缺陷。这样的反应是可以理解的,但它不会使孩子的 状况得到改善。
在人类早期发展中有很多无法逾越的困难,但是轻度至中度的 听觉损失代表着完全不同的情况。现有的知识和技术能够使我们成 功地处理大多数有听力障碍的孩子的问题,而且诊断和治疗的费用 都很低廉。我们建议应当尽快采取更加有效的国家政策来解决这个 PDG
问题。
尽早发现发展障碍的重要性
你可能想知道为什么我要执着地坚持尽早发现发展方面存在的 问题。主要的原因是如果从3岁才开始着手解决这些问题,就会事 倍功半。对于由这些问题所引起的教育缺 陷也是如此。等孩子到了3 岁的时候,专业人士对孩子以前自然学习过程的缺陷的弥补所能起 到的作用就非常有限了。


不幸的是,对新父母们来说,大多数国家的教育系统都迟迟没 有认识到尽早发现儿童发展障碍的重要性。当然,也有一些令人振 奋的情况。例如, 密苏里州通过了一项立法,要求每个学区都要为蠢 所有3岁以下的儿童提供综合教育服务。其他大约43个州也在根据 我所设计的"父母是孩子的老师项目"开展一些项目。不记的是, 没有一个项目为相关人员提供了充分的培训,而且大部分项目的资 金都非常有限。
在我们的示范项目中,我们告诉父母们,我们要对孩子所有主 要能力的发展进行监控。此外,如果出现了任何潜在的问题,我们 将帮助父母获0他们需要的任何特殊帮助。我坚信,我们国家的教 育系统应当向每个抚养儿童的家庭做出类似的承诺并认真履行。
我们提供给父母一个筛查程序:
头3年的能力筛查
[头3年的能力筛查
但是,如果你无法参加这些第一流的项目该怎么办?你应当去 哪里寻求帮助?应该怎么做?从20世纪70年代早期开始,无数以 促进儿童早期发展为目标的项目就开始在美国和其 发达国家盛行。]
"年 龄":"3周"
"程序":"问卷:听觉和视觉问题的家庭史,以及有 关出生过程的信息"


"年 龄":"4~5个月"
"程序":"丹佛发展筛查测试(修订版)和尤因听力 测试(修订版)"
"年 龄":"8~30个月期间"
"程序":"哈佛学前项目社会能力量表(修订版)"
"年 龄":"12个月"
"程序":"丹佛发展筛查测试(修订版)和尤因听力 测试(修订版)"


"年 龄":"14个月"
"程序":"哈佛学前项目语言能力测试(修订版)"
"年 龄":"24个月"
"程序":"丹佛发展筛查测试(修订版),尤因听力测 试(修订版),哈佛学前项目语言能力测试 (修订版)"
"年 龄":"30个月"
"程序":"丹佛发展筛查测试(修订版),尤因听力测 试(修订版),哈佛学前项目语言能力测试 (修订版)"
但是,如果你无法参加这些第一流的项目该怎么办?你应当去 哪里寻求帮助?应该怎么做?从20世纪70年代早期开始,无数以 促进儿童早期发展为目标的项目就开始在美国和其 发达国家盛行。
这些项目的存在使母们有更多的机会获得帮助, 尤其是居住在 市的家庭。但是有一个事实没有改变,即使你能够在居住的地区找 到相关的父母支持项目或早期教育项目,也很难找到在这方面经过 了充分培训的项目人员。换言之,对早期发展问题的诊断在很大程 度上仍然要靠你自己。


正因为情况如此,我将与你-同对我们所推荐的发展问题诊断 程序中的一些关键因素进行总结,以便你能够对问题不同方面的优 先顺序有更好地了解, 在孩子3周大时,你所收集到的任何信息通常都不能也不应该 作为你采取行动的依据。例如,出生过程较为困难通常并不表明医 生没有采取正常的措施。这样的信息不够明确,因此不需要立即采 取行动,并且实际上可能没有任何长期的意义。困难的接生过程对 孩子发育的任何影响通常都要在出生后很久才能表现出来。例如, 如果在1岁的时候,一个宝宝开始显现出发育上的迟缓,专业人士
PDG
就会希望尽可能多地对宝宝的情况进行了解。收集出生过程信息的 目的是尽可能后孩子的历有有一个宠整的了解,以 区分是先 的
原因还是后天的原因造成了孩子的发展障碍。
丹佛儿科发展问卷(PDQ)


在4~5个月的时候,我们使用儿科发展问卷来对孩子的发展情 况作全面的了解。这个程序与儿科医生在进行婴儿健康检查时的程 序相似。然而,儿科发展问卷是一个相对粗略的问卷,并不能为任 何问题提供精确的答案。丹佛儿科发展问卷建立在 格赛尔发展量 表那样的早期测试基础之上,使受过一定训练的人员在几分钟之内 就能确定一个孩子在任何重要的发展方面是否正常。
在典型的家庭环境中,如果我们通过儿科发展问卷发现4个月 或5个月大的宝宝有一项发展延迟,就可以肯定,造成这种障码的 原因是先天的问题,而不是父母在养育过程中的所作所为。
尤因听力测试
尤因测试,有时也被称为耳语测试,可以在孩子4~5个月时使 用,以发现轻度到中度的听觉损失.(在宝宝3周大時收集的信息只 能有助于我们发现相当严重的听觉损失。)
社会和语言能力发展筛查
我建议在8~30个月期间对孩子进行社会能力发展的定期筛查。 社会能力,正如我们对它定义的那样,与人际技能--如何与人相 处的技能有关.阅读到此,你一定已经知道,我对儿童社会技 能的重视程度不亚于对其智力的重视。


这方面的研究非常有限,尤其是与对智力、语言和身体技能的 发展研究相比。但是,我们对健康的社会能力的发展进行了充分的 研究,并且通过深入家庭获得了丰富的经验,能绒效促父母尽其所 能在头几年中对孩子的社会能力的发展给予监控。
从前面描述社会能力发展的图表C-1中,你可以看到,在头两 年中,我们重点关注五种行为,在第3年中关注另外三种社会能力。 不幸的是,你很难在自己家庭所在的区域找到了解如何对这些能力 发展进行监控的儿童早期专业人士。同样不幸的是,很少有父母会 从对其他孩子发育过程的观察中获益,也很少有父母能够完全消除 偏见。但是,这并不意位着作为父母你完全无能为力。在本书的帮 助下,你就能够找到一位胜任此工作的专业人士。即使你找不到这 样的人,你也可以在本书的指导下对孩子的每个阶段进行观察。如 果你发现孩子的某些能力发展欠佳,你就会希望在同他的交流中更 多地关注这些能力,这样就已经足够了。


此外,一个孩子的社会能力也会受到其正在形成的不良社会风 格①的负面影啊。经常被忽视的孩子会较少向成年人寻求帮助。被宠 坏的孩子会学会更多吸引并保持母亲注意力的复杂方法。要想发现 这些区别,你就需要一名受过训练的专业人士。
在孩子1岁时,我们建议重新进行丹佛测试,以确保孩子的整 体发展情况良好。同样,听筛查经序也应重挺 进行,但不能太过 频繁。最后,在14个月的时候,应当进行接受性语言发展的筛查。
接受性语言发展筛查与轻度至中度听力损失筛查相似,都十分 重要而且经常被忽略。长期以来,人们习惯于把早期的说话能力和 早期语言能力相提并论,这是错误的,你应当明确认识到两者之间 存在的重要区别。在描述语言能力发展的图表B 中,你会注意到 说话能力的出现在很大程度上因人而异,有些孩子在1岁之前就开 始说话,而另一些发育正常的孩子在2岁以后才开始说话。但是, 接受性语言发育(对词语的理解能力)的出现时间比较一致。
一个不会说话的14个月大的孩子很有可能是正常的,但是如果 他不能理解至少24个单词,那么他的发展很有可能就是迟缓的. 到目前为止,针对14个月大儿童的接受性语言能力的筛查 序
PDG


①社会技能和社会风格之间有着重要的差别。向成年人寻求帮助是一种社
会技能。而一个长期令人头疼的、闷闷不乐的2岁孩子是一种不幸的社会风格。
仅仅具有有限的实用价值。幸运的是,纽约州立大学的詹姆斯·考 普兰(James Coplan)博士开发了一种常好的设备,他称之为 "早期语言阶段性成果测试",或"ELM你的儿科医生可能知道这 种设备。如果是这样,他就能使用这种设备,因为对于任何儿童发 展方面的专业人士来说,它都非常容易操作。整个操作过程只需要 不到30分钟。
你在想监控孩子的接受性语言发展时,可能会发现与社会技能 发展方面类似的情况--具有资质的专业人士十分缺乏。
和前面一样,最好的资源还是你自己。如果你熟悉测试程房, 你不仅会有更多的机会寻找到具有资质的专业人士,而且,如果你 足够细心,还可以自己进行一些测试。
在进行接受性语言富测试时,一个重要的要求是要避免使用手势。 例如,如果你想要知道你一岁大的孩子是否了解"挥手再见"的意 思,你一定不能在要求他回应时对他挥手。


让你1岁孩子坐好,在他面前放置六个常见的东西:例如,一 个杯子、一些钥匙、一个瓶子、一个娃娃和一个球。让他把球给你, 或是问他"球在哪儿?"但不要用手指向球或看向人的方向.0果 他拿起一个东西给你,不管是不是球,你都要称赞他,把那个东西 放回去,然后再让他拿其他东西。你的测试可能并不完全专业,但 你会发现这种练习非常有趣,而且很有教益。
不要被我的叙求所迷感。语言的发展对于儿童头3年的良好发 展是如此重要,以至于我强烈建议你让一名具有资质的专业人士在 孩子15~25个月期间对他进行接受性语言能力测试。在宝宝满15 个月以前,你可以要求你的儿科医生准备在适当的时候对他进行早 期语言阶段性成果测试,或ELM(见上文)。你家附近从事儿童发 展研究或早期教育的机构中或许有熟悉这个测试的人或者愿意获得 这种能力的人,可以对你的孩子进行测试。一个孩子到了2岁的时 候在语言发展方面仍然没有什么进展,不但是一个悲剧,而且是可 以避免的。
在孩子2岁到2岁半的时候,我们会再次进行很多筛查测试:


儿科发展问卷测试 体发展情况,尤因听力筛查,以及用ELM测试 接受性语言能力。随着社会技能发展信息的不断获得,这些测试为 我们以学习为核心的早期发展问题诊断 建议划上了圆满的句号。
到孩子满3岁的时候,向具有资质的专业人士寻求帮助的可能 性就大大提高了,这是因为儿童早期发展方面的研究大部分都 重 于30个月以上的儿童。
在结束关于教育障碍早期诊断的讨论之前,我不得不再次提到 宠孩子这个重要的话题。在我们的研究工作中发现,通常是知识丰 富、关心孩子的家长 --那些把孩子放在生命中最重要地位的家长 --最有可能在发现和治疗孩子中轻度听觉损失和宠孩子方面遇到 问题。对于这两种情况,父母未能发现这些儿童在发育方面存在的 问题毫无疑问应归咎于他们对孩子缺乏客观理性的爱、一种不愿承 认这么好的孩子会有问题的态度。这是一种不易被察觉的危险,是 明智的父母应当特别提高警惕的。
总结


有两个强有力的事实说明了对教育障碍的早期诊断给予 密切注 意的必要性。第一个事实是完全有据可查的 --且孩子到了3岁, 我们将无法弥 孩子早期发展存在的不足,第二个事实是好的一面 要知道,那些在3岁时能够很好地达到本书所描述的各项目标 智力、语言和社会能力--的孩子,在将来也会获得很好的发 展,包括在学校取得优异的学习成绩。
这就是为什么我要在许多论坛上极力主张公共教育系统将首要 目标设寸为帮助 个孩子在头3年中实现好的发展的原因幸运 的是,你的孩子要达到这个目标所拥有的机会要比30年前的孩子多 得多。
PDG
母乳喂养的好处
在我在儿童发展领域的早期经历中,母乳喂养与人工喂养的问 题是很多专业人士和父母都非常关心的。30年前,对专业人士所做 的统计的结果是,在这两种方法之间,选择哪种都不会有太大的差 别。尽管母乳喂养看起来更加"自然",但是很多人不遗余力地指 出,采取人工喂养的母亲也同样能轻松地在喂养过程中创造出爱的 气氛。至于营养,采取人工喂养的父母也无需担心,因为市面上有 大量营养搭配得当的配方奶粉。


当然有些人表达了对在家庭坏境中成长的要儿进行人工喂 养的担忧。在这种情况下,奶瓶通常被用枕头或毯子垫起来,这样 一个人就可以同时喂养8个或更多的婴儿。大量的研究者对缺少关 注会给儿童造成的巨大伤害进行了研究,其中包括雷诺·史必滋 (Rene Spi )提醒专业人士哺乳时与要儿进行密切接触的重要性。
但是,尽管有了这些研究,在20世纪50年代到60年代之间, 人们并没有进行特别的努力来赞扬母乳喂养相对于人工喂养的优点。 毫无疑问,专业人士的观点受到了希望支持妇女们不管出于何种原 因都不采用母乳喂养的影响。
在20世纪60年代末期,出现了一些变化。医学研究开始证明 母乳喂养在很多重要的方面都优于人工喂养。尽管这些争论的细节 超出了我的专业擅长,但母乳喂养的宝宝基本上都比人工喂养的宝 宝更加健康.从那时起,大多数专业人士,至少是西方国家的专业 人士,都开始越来越坚定地主张母乳喂养,基于医学方面的证据. 我也强烈建议采用母乳喂养。


二约在10年前,我参加了母乳协会的一次年会.该协会是于20 世纪50年代由7名美国中西部的母亲成立的,她们希望母乳喂养自 己的孩子,但是无法获得朋友们和专家的支持。从任何意义上来说 母乳协会都取得了巨大的成功,现在它已经拥有的会员超过了
100000名,并且在超过24个国家成立了分支机构。该协会的成员目 前正在发展中国家进行宣传,希望帮助强化母乳喂养的概念。
我以前与母乳协会的接触非常有限。我知道这个协会的存在, 也了解其成为實传母乳喂养所投入的热情,但是她们巨大的热恢 反而使我在一定程度上对她们的工火持保留态度,因为这 容易导 致对事实的夸大和毫无根据的主张。然而,尽管同它保持着一定的 距离,但我仍然对该组织的人道主义目标及其对父母和子女间亲密 关系的强调非常赞赏。
在我出席了那次年会之后,我有机会与协会的几个领导成员见 面并交谈。在我 交谈的时候,我意识到她们对我仅凭医学方面的 证据而支持母扎喂养感到惊讶,我不仅从营养的角度还从 防 儿 过敏反应的方面支持母乳喂养.几个成员坚持认为,母乳喂养的好 处远远不止于此。


会议结束后不久,我就收到了几份关于母乳喂养与人工喂养的 区别的研究报告。我现在认为这些信息是你应当认真关注的,因为 关于这方面的研究有了一些非常重要的新信息。
在过去的10年中,在与各个家庭接触的时候,我们对中耳炎或 中耳感染引起2岁以下儿童听觉损失的普遍危险十分敏感 。毫无疑 问,这种慢性 染 成很多儿童轻度至中度的听觉损失,其结果可 能会很严重,并且会造成长期影响.尽管这种影响通常不会危及生 命,但它的确会影响语言学习、智力能力的提高,以及有效社会技 能的发展。
我收到的一份最重要的研究报告来自芬兰的赫尔辛基大学。其 主要发现如下:该研究以237名母乳喂养和人工喂养的儿童为研究 对象。反复发作的中耳炎与早期的人工喂养有极强的关联,相反的 是,长期的母乳喂养(定义为6个月或6个月以上)能够对婴儿起 到长期的保护作用,其影响会持续到3岁有趣的是,这种现象只 在男孩身上出现(男孩在婴儿期比女孩更容易患中耳疾病)。这份报 告的作者们不清楚究竟是因为母乳保护了双不受感染和过敏的侵 扰,还是因为牛奶中包含有害物质。


这份报告以及另外两份报告,都是对加拿大和东印度婴儿进行 的高水推研究,这些研究认为人工喂养与频繁的中轻度听觉损失之 间具有密切的联系。在对一些国家的儿童进行的研究中所发现的这 种联系,对于世界各地的儿童发育都具有潜在的重要意义。
这些研究还提出了一个关于替代看护的有趣观点。替代看护不 仅会降低长期母乳喂养的可能性,而且群体看护的儿童比家庭看护 的儿童更容易感染传染性疾病。
两篇基于在所西兰所进行的相关开究而 写的文章指出,母乳 喂养能够在很大度上提高5~6岁儿童的语言清晰程度和阅读能 力。在新西兰的研究中,这种发现 适用于男孩而且近百年来,屏 人们一再发现,与男孩相比,女孩在早期语言学习方面进步更快。
尽管目前这只是我们的设想,但是如果我们能够降低男孩在头 几年中的轻度至中度听党损失发生的率,就有可能缩小甚至消除 男孩和女孩这种早期语言学习方面的差异。


这些研究以及其他一些相关的研究使我改变了以前的立场,我 开始向所有新父母建议尽可能延长母乳喂着的时间。现在,我们不 得不说母乳喂养是最好的方法。它的好处不仅限于营养方面,而且 对于儿童的学习也有好处。如果出于任何原因使你无法进行母乳喂 养,那么你就需要对中耳问题给予特别的注意,尤其是对于男孩。
儿童替代看护
早在1979年夏天,我回答了《洛杉矶时报》一名记者关于儿童 替代看护的问题,从而陷入了一场争论之中。当时我说,现在我还 要再说一遍,对于3岁以下的宝宝进行全天替代看护,尤其是对于 只有几个月大的婴儿,在我看来并不是对待宝宝最好的方法。
让我试着解释一下我为什么坚持这个在一 人眼中颇有争议的 看法。
在我们的文化传统中,女性一直承担着养育孩子的主要责任,
尤其是在孩子出生后的头几年。今天,这种传统正在受到挑战。越 来越多的娶儿和蹒翻学步的孩子在白天的大部分时间里都不是由真 系家庭成员看护的。


作为一个研究儿童发展的专业人士,这种情况一直令我感到担 忧。当然,我最担心的是对孩子造成的影响,但同时我也为那些选 择不加入这个潮流的女性所面临的压力感到担忧。此外,我为很多 人失去了生命中某些最扯蜜的快乐而感到悲哀,这种快乐是父辱与 自己的孩子共处时产生的。
我并不想假装成一个精通家庭生活的方方面面的专家,但是我 认为自己的确掌握一些关于儿童教育需求的专业知识。基于这种考 虑,我坚持自己的立场:简单来说,我坚信如果孩子在出生后的头3 年中,每天白天的大部分时间都由父母或其他核心家庭成员看护, 他们就会有一个更好的人生起点。
然而,从一个婴儿学会了爬行到他不再挑战父母的权威这段时 间里,我认为父母整天待在家里看护孩子对任何人来说都不是最好 的选择。我强烈建议使用部分时间的替代看护--换言之,我建议 孩子的主要看护人每天离开孩子几小时。这样做的原因很简单:整 天同第五价段和第六阶段的孩子待在-起会不可避地 成强己的 压力和精神紧张感,而且这种压力和紧张感会持续好几个月。这种 压力对任何人都是不公平的。如果能够经常地彼此分开一会儿,对 父母和宝宝双方都有好处,尤其是在15~24个月期间。


在寻找替代看护人的时候,你首先应当寻找一个热情、敏感、 富有经验和高度可信的人到你的家里,只看护你的宝宝.资格证明 并不重要,重要的是她本人。尽量让替代看护的时间与宝宝的小睡 时间重合.要知道,如果你仍然待在家里,希望在另一个房间里休 息或工作,而如果你的宝宝已经拥有了行动能力,他就会尽一切努 力到你身边去。因此你最好在这段时间离开家里。
我们还发现,聘请二十几岁的保她的效果要比聘请年龄更大的 PDG 保姆效果好.后者和孩子之间的严重冲突不仅是不可避免的,而且 会更频繁。
第二个最好的选择是寻找一个同样的人,让她在她的家里只照 睡你的密哀第三个最好的选择是加人道慎选择的家庭日托,孩子 与大人的比例 小越好。对于18个月以下的孩子,每个成年人最多 只能照顾3个孩子。对于18~30个月大的孩子,我建议不超过4 个:对于30个月至5岁的孩子,每个人最多照顾5个。在头两年 中,尤其是由于传染性疾病的原因,我不建议你采用任何形式的群 体看护,
婴幼儿的需求
人生的头3年与任何时期都不一样.在婴儿的情感发展方面, 父母与宝宝之间的关系起着重要的作用,而这种关系是在头两年中 形成的。


在20世纪,人们以在非家庭环境中长大的健康宝宝为对象进行 了很多研究,在这种坏境中,作为一种规则,每个痴我都不是由一 个成年人承担主要看护责任。这些研究几乎都得出了同样的结论, 即在头几年中缺少主要看护人会导致严重的情感和心理问题。即使 只有少数人赞成这种养育方式,这些研究也不是毫无意义的,但是, 现在我们必须问这样一个问题:如果父母的关爱不足会怎样?
某些形式的部分替代看护--从英国保姆到以色列集体社区 已经存在了很长时间,我们可以从中学到一些东西。尽管这典 和其他类似的方法声称来自家庭之外的成年人可以担负起宝宝的主 要看护责任,而不会造成任何明显的不良后果,但是我们还不能确 切地知道不同形式的替代看护到底会带来什么结果。在英国和以色 列教育系统中,对替代看护人的选择和培训通常都是非常谨慎的, 而宝宝所得到的看护水准也都是较高的。
与之形成八对比的是,对美国的儿童看护人薪水的调查显示,这 些看护人所获得的平均每小时报酬刚刚超出最低工资标准,并且人 员流动响非常高。在看护中心获的第一流看护的可能性非常低。尽 管的确有很多聪明、训练有素和具有奉献精 的人在从事儿童看护


的工作,但是很多人甚至是大部分儿童看护人可能都不能满足我们
的要求。
我们知道,很多其他恒温动物的幼仔生下来时非常柔弱,通常 的法则是,生的 任在早努段都是由父每看护的。我认为,这 个自然界的事实明确地体现出父拇的关爱是无可替代的。尽管我认 为我们不能单单通过动物进行推断,也不能仅凭长期以来已经广泛 确立的习惯而得出结论,但是我把这些作为强有力的证据,我相信 另一个事实也可以作为很好的证明,即西方国家很多进步项目的目 标都是让父母能够在家里照顾孩子。
我自己对人类发展的研究也使我更加坚信这个观点。我曾经有 机会对来自很多不同家庭的儿童的日常行为进行对比,我自己的观 察明确显示,在同等条件下,孩子的父母和祖父母比其他任何人都 能更好地满足孩子最重要的发展需要。


这些 家 成员所拥有的一个独特优势可以从所有健康宝家的学 步中体现出来。独立行走的能力通常出现在宝宝11个月或12个月 大的时候。如果宝宝是在家庭环境中成长,尤其是如果他是家里的 第一个孩子,他的父母以及其他核心家庭成员都会对这个重大事件 怀着期待,甚至是怎心不安的心情。当这一天到来时它对家庭能 产生巨大而令人兴奋的影响.父母们对此的心情是他们的朋友无法 理解的,除非他们自己有过亲身经历。
对于孩子迈出的第一步,父母的典型反应通常是给予热情的赞
扬,在我看来,这种伴随着强烈感情的经历是极其重要的。对于父 母来说,这是他们为宝宝的付出所获得的回报;对于宝宝来说,这 些赞扬为宝宝日后 形成强烈的成就自豪感奠起了基础,这个基础就 是宝宝的个人安全感和价值感。
在7~11个月期间,大部分宝宝都能学会坐起来、爬行、站起 来、趴到地板上、攀登、在支撑下行走,以及最终独自行走。所有 这些成就和很多其他成就都使父母有机会对宝宝倾注大量关注并进 PDG 行热情的赞扬。在这个非常重要的养育过程中,父母与其他成年人 相比具有天然的优势。尽管充满爱心的育儿工作者通常也会从宝宝


的成就中获得快乐,并为他拍手喝彩,但是他们的热情和兴奋远远 无法和孩子的父母相比.毕竟,在一个人已经看到过200个宝宝迈 出第一步之后.他对第201个宝宝的态度所包含的热情可能无法和 宝宝的父母相比。
与 代看护人相比,母具有优势的另一个方 处对宝人好奇 心的鼓励和满足。一旦宝宝学会了爬,他所能探索的世界范围就大 大 展了。在接下来的一年半时间里,他每天的主要行为包括仔细 探索小物体及其运动、探索简单的机械装置、对人进行研究,以及 用身体探索周围的环境。如果要使宝宝从这些操索经历中获得最大 的好处,最好是使他得到一个较为年长的人的陪伴,这个人应当对 他有着特殊的兴趣,井且能够热心地为他提供各种帮助。没有什么 人比孩子的父母或祖父母更适合这个工作的了。


替代看护人有很多种,他们可以是训练有素、经验丰富、拥有 早期发展硕士学位的儿童发展专家(如果是这样,他们的服务费用 会很高);也可以是接受过儿童发展方面特殊培训的中学毕业生;或 是孩子的阿姨或姑姑、表哥表,甚至是哥哥姐姐,他 可能会看 护一个宝宝或是一群宝宝,可以在宝宝自己的家里或是他们自己的 家里看护宝宝,或者在非盈利性 或盈利性服务中心工作。正如你所 预想的那样,宝宝所得到的看护质量会因人而异,这些看护人有的 热情、知识渊博,有的冷漠、不熟练。我们还不知道这些看护人会 对宝宝产生怎样的影响。
从.儿童看护中心进行的一些调查中 得出了复杂的结论,但是 我仍然不建议在头两年采用这种看护方式,有特殊情 的家除外。
我所关心的不仅是避免明显的伤害,还有如何使每个宝宝都获得最 好的发展,而到目前为止,没有一种评估涉及儿童最为有利的看护 方式问题。
坦白地说,在对儿童发展进行了38年的研究之后,我不会考虑 在自己的孩子或孙子孙女出生后的头几年中对他们采取任何全天替 代看护,尤其是看护中心的看护。
在什么情况下采用全天替代看护


在两种情况下,替代看护可能是必要的;(1父母不能抚养自 己的孩子;(2)父母不愿意抚养自己的孩子。
第一种情况可能存在于酗酒者、吸毒者或残疾人家庭,在这种 家庭中,父母无法自己抚养孩子。由于这些家庭的环境太差,对于 他们的孩子来说,惟一的希望就是将他们带离家庭,到其他地方抚 养。但是情况也不至于如此极端。不幸的是,对于每年出生在美国 的400万左右的娶儿来说,他们的父母并不都是快乐智意、彼此 相爱、在心理上适合 育子女的。很多么儿的母亲年龄不足18岁, 但是已经有了两三个孩子。在这些情况下,新生宝宝前途如此黯淡, 以至于全天的高质量替代看护成为一种比较好的选择。一些由政府 出资的高质最看护项目就是为这些情况而设计的。
第二种情况是一个家庭不愿意承担抚养孩子的重任,这种情况 比较难以界定 ,但是这 不影响他的现实性一些母不愿承担 耗时费力的养育工作。这是一个心理问题,我不愿意对此加以评论, 我只想说,我相信在这种情况下替代看护是更好的选择。
非全天看护
令一些人感到惊讶的是,我强烈主张所有愿意这样做的家庭从 孩子7、8个月时开始采取非全天的替代看护。


在研究中我 遇到了很多父母,他们认为在孩子的早年采取替代 看护的形式是无法想象的:他们正和孩子一起度过如此美好的时光, 因此非常害怕与孩子分离。尽管我在向些母提出簪代看护的建 议时非常谨慎,但是我相信,为了避免孩子对父母的过度依恋,偶 尔请人来無顾孩子对于大部分初次抚养孩子的家庭来说是有好处的。
PDG
非全天的 弋看护可以使父母双方或一方获得一些时间去 钱 养家,还可以使孩子的父母尤其是母亲有机会去工作、学习或做其
他事情。但是在我看来,采取全天的替代看护最重要的原因是它 能够使父母偶尔从照顾孩子的责任中解脱出来轻松一下。
心理上的放松,不论是通过外出工作还是休息,对于全天照顾 孩子的父母来说都非常重要。多年来,年轻的女性一直担负着照顾 孩子的责任。对于很多人来说,这种情况看似十分正常,甚至不值 得-提,但是如果你对那些照顾宝宝的女性进行观察,正如我们所 做的那样,你就会对她们所面临的巨大压力留下深刻的印象,尤其
是有两个或两个以上年龄相差较小孩子的家庭。


在我们针对年轻家庭开展的一些项目中,最受欢迎的一点就是 让人们有机会每周给自己放几个小时的假.这种做法不仅能够使他 们得到心理上的放松,而且还可以利用这个机会与其他处在类似情 况中的年轻父母进行交流。
父亲和祖父母也能做好照顾孩子的工作
没有任何研究显示母亲是惟一能够照顾孩子的人。我们见到过 很多非常适合也非常愿意照顾孩子的父亲和祖父母,他们甚至非常 热切地希望分担这份工作。很多父亲和祖父母只有有限的机会分享 宝宝生活中很多令人兴奋而值得纪念的时刻,对此我一直为他们感 到不公平。宝宝出生并开始认识这个世界只有一次,而且他会很快 长大。
总结
如果你没有其他选择,只能对你的宝宝采取全天替代看护的方 式,我也无话可说。但是对于那些有幸可以做出选择的家庭来说 我确信在宝宝出生后的头30个月中,最好在大部分时间里让父母或 祖父母看护宝宝。这是确保宝宝获得良好早期教育最可靠的方法。 此外,养育孩子,尤其是与其他人分享养育经历,可以成为成年人 一生中最有价值的经历。
早期行为出现的时间差异


发展正常的宝宝应当在多大的时侯第一次开始爬行、说话、独 自站立,并且展示上百个其他成就?挚爱孩子的父母们常常对学龄 前孩子何时出现这些行为感到担忧。
在过去的几十年中,随着人们对儿童早期发展的重要性有了越 来越多的认识,这种担心也就变得越来越普遍。从他体现出的父母 的责任 以及对孩子在头几年中正常发展重要性的认识的角度来说, 这种担忧是合理的,并且实际上是 康的。但大部分担心是因为缺 乏对儿童早期发展的了解。
每个对儿童进行研究的人都知道,人类早期发展的一个定律是 其多有性.毕竟,儿童不是生 线上制造的产品.你可以期望无俩 福特车的外表和性能都基本相同,但是对于儿童就不是这样了。
以开始走路的年龄为例。一面,在世界各地的儿童中,有的 早在6、7个月时就开始走路;另一方面,也有很大比例的相当正常 的孩子直到一岁半才开始走路。但是,如果宝宝走路较晚,父母还 是会担心。
父母担忧的程度也有很大的差异,这取决于他们对自己认认的 其他孩子发展速度的了解,孩子开始走路的时间有着极大的差异性, 但是除了非常极端的情况,否则这些差异对孩子未来的教育或身体 健康都没有任何影响。


这并不是说你永远不用担心孩子何时开始走路。果你的孩子 到了18个月还不会走路,你当然应该让医生对他进行检查。但我对 此不会太担心.只有在孩子到2岁的时候还不会走路,我才认为应 该有某种值得担心的理由。
父母们对于宝宝何时开始说话常常表现出更多的担忧。对于正 常的儿童来说,有意义的话语-也就是使用特定的称呼来指代个物体或一个人--可以出现在7、8个月到2岁生日之间的任何时
候。和走路的能力一样,在任何正常的宝宝当中,说话能力出现的
时间也有很大差异。
如果一个9~10个月大的宝宝已经会说一些词语,可以被视为 一件好事。但如果一个孩子在16个月之后还一个字都不说,我就要 开始担心了。让专业人士对孩子进行检查是一个很好的主意,从孩 子的接受性语言能力开始检查,如果检查结果不好,就应当继续进 行全面的身体检查,尤其是听力检查。


与孩子的说话能力相比,语言理 能力的发展在各个孩子之间 的差异性较小,并且更能准确地体现出儿童在头3年中的发展状况。 孩子一般会在满8个月后不久开始懂得最初几个单词的含义,长初 的进步通常很缓慢,因此,一岁的孩子可能只能理解5~10个词。但 是在第2年中,进步会开始加速,在第3年中甚至会发展得更快。
一个不会说话的14个月大的孩子可能是非常正常的,但是,如 果一个14个月大的孩子不能理 至少24个词,那么他很可能是发 育有些迟缓。
每个担负着养育责任的人都应当很好地了解某些标忘性能力出 现的正常时间范围。没有理由不让这些信息成为常识,而且,医生 也应该为那些定期给孩子进行医学检查的父母提供这些信息,不幸 的是,一些医生因为过多 使用万能的答案来敷衍父母们关于儿童 各种能力何时出现的问题,从而失去了父母们的信任。很多父母向 我抱怨说,他们的儿科医生总是用"迟开的花朵"来解释他们孩子 的发育问题,并且总是告诉他们不用担心。从某种限度内来看,这 毫无疑问是正确的结论,而且这些父母的确无需担心。但超出了一 定限度,这种诊断就不是一种富有见识而有价值的回答了。


总之,你应当了解头3年中孩子的各种能力和其他现象出现的 时间有巨大差异。第9章的图表说明了这些差异在儿童的发展中是 普遍存在的,你可以看到广泛的差异存在于哪些方面,还可以看到 哪些方面的发展差异性较小。
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从出生到三岁教育权威指南
玩耍
孩子的玩要,这个对于父母来说非常有 的话题,却极少得到儿 童发展研究者的关注。(两个值得注意的研究除外:布赖恩·萨顿-史 密斯以及多罗西和杰罗姆·辛格的研究。)宝宝不需要去工作赚钱, 因此当人们谈论宝宝的行为时,会自动用"玩耍"这个词来指代他 们  的大部分事情。正因为如此,宝宝们被认为比成年人玩要 要多。
但是情 真的如此吗?他们的哪些行为符合我们对这个词的准 确定义?"玩耍"的准确定义又是什么?如果玩要的行为与愉悦、自 由自在、微笑大笑、咯咯笑等等有夫,那么我们就不能把宝宝的 很多行为归类于玩要。他们只是偶尔才出现这样的行为宝宝每天 会花大量的时间以各种方式表达他们的需要和不适一例如,饿了 或尿湿了--而且,这两种行为加在一起占据了他们不到一半的清 醒时间。那么在剩下的时间里他们做些什么呢?


当一个10个月大的孩子试图推动玩具上的摇杆,以便 其盖子 弹起来的时候,他脸上的表情可能是非常严肃的。如果 成功了, 可能得不到任何人的奖赏,而且,由于他的所作所为在我们看来并 没有什么价值,因此我 可能会把这种行为视为一种"玩耍",但是 我认为,宝宝有权保持严肃,因为他所做的事情可能非常重要。实。
际上,埃瑞克·埃瑞克森(Erik Erikson)以令人信服的方式指出 婴儿的玩耍对于健康人格的发展具有非常重要的意义。
他认为,娶儿的玩要行为使他们有机会在安全的情况下进行各 种尝试。这些预演能够帮助孩子迎接以后所面临的挑战,这就像是 小猫小狗的相互撕咬嬉戏一样,它们能够从中学到一后所需的生存 技能。埃瑞克森还认为,娶儿在玩耍时的小小成功有助于他们建立 起强烈的自我价值感。所有健康的婴儿都会表现出对感觉运动成就 的强烈兴趣,在这一事实面前,我们很难辩驳这个观点。


那么,我们所说的儿童的玩耍是指什么呢?最保守的定义是 "儿童积极参与的,并且能从中获得乐趣的活动"·例如,如果一个 宝宝正在哈哈笑或咯咯笑着,但却什么也没有做,我们可以认为他 很高兴,但这并不是真正的玩耍。这样的定义所带来的问题是,我 们通常认为的儿童的大部分玩要行为都被排除在外了。手-眼技能的 练习一一宝宝会花几百个小时进行这种活动,尤其是从第2个月开 始到整个第2年--在大多数情况下都是一种严肃的活动,宝宝在 进行这种活动时,脸上的表情通常都是认真严肃的,不管他们在玩 什么玩具。
除了玩儿玩具和其他物品,儿童还喜欢和成年人一起进行简单 的游戏。尽管这种行为更多地被归类于保持社会接触而不是有组织 的游戏,但是孩子的心情一定很愉悦。同样,对大肌肉群的练习常 常是出于好玩儿:在床上跳、跑、攀澄.我们你之为以获得乐趣为 目的的活动也可能与玩要有关:阿痒、荡秋千、翻筋斗。随着孩子 年龄的增长,这两种类型的玩耍活动通常都会增多。
任何新环境都有可能激发孩子的探索性玩耍。这就是为什么沙 子、水,或任何可塑材料例如培乐多彩泥都可以促成孩子的玩耍行 为的原因。


那么"假扮"游戏呢?儿童在第2年和第3年会偶尔假装自己 是某件东西鲅某个人物--这种行为占所有行为的1%到2.-与 之形成对比的是探索行为和技能掌握行为,这两种行为共占据孩子 15%到22 的清醒时间。我们在能力出众的3~6岁孩子身上所看到 的"假扮"行为特别普遍。这种游戏涉及到角色扮演或者假扮
例如,扮演蝙蝠侠,或者模拟不现实的情景或物质 一例如用培乐 多彩泥玩"烤面包"游戏。这种行为最早出现在第2年中期,在整 个第3年会稳定增加。
在我们的什究中发现,发展良好的孩子会比发展欠佳的孩子进 行更多的"假扮"游戏。因此,父母应当鼓励这种行为,尤其是当 它在孩子1岁生日过后第一次出现的时候。这种游戏的一个额外好 处是它能给每个人带来巨大的乐趣
在出生后的头10个月中,儿童在玩要方面会出现有趣的发展。 如果有机会,6个星期至8个月大的婴儿会在婴儿床上进行好几个小 时的手眼活动.我多次看到过2~4个月大的宝宝全 贯注地玩儿 悬挂在 儿床上的玩具,或是对自己在小镜子中的形象着迷。


从8个月到15个月,探索物体特性的活动比利用它们练习简单 技能的活动更为常见。但是在18~36个月期间,探索性行为会逐渐 减少。在同一时期,技能掌握行为尤其是手-眼练习会迅速增加。在 发展非常好的孩子身上,这种掌提行为取代探索行为的速度会更快。
孩子到 岁时的发展在各方面注定会有很大不同,而他们在1 岁时的主要行为看上去却是很相象的。
我们的研究显示,孩子在头3年中的发展与儿童利用小物品行 为的质量有关。在这个意义上,宝宝的"玩耍"似乎是一件非常重 要的事情,而其质量依赖于很多因素。这些因素包括主要看护人对 待宝宝好奇心的方式、探索的自由度、成年人对孩子身体掌控行为 的回应,以及孩子在日常生活中与其中心人物建立起的稳定社会 关系。
通过孩子在头3年中玩要发展的整个过程来审视,我认为探索 行为和掌握行为就是学会学习的行为的例子,它们体现的是技能和 信息的获得。这些行为又会促使一种新的行为在第3年快要结束时 出现-孩子学会了创做作品。这种在幼儿园的3~4岁孩子身上十 分常见的行为,可能早在孩子刚满3岁时就会出现,但是通常只出 现在早熟的孩子身上。


孩子最初创作的作品不仅简单而且数量很少-用2、3块积木 搭成的塔、一幅涂鸦画、完成一个简单的拼图--但是,这些作品 都是儿童发展的里程碑。皮亚杰曾经描述并解释过这些发展的重要 意义。他以及其他人的著作让我们看到了儿童发展的旅程,从第1 个月对外面的世界几乎毫无兴趣,到练习用手够东西,再到掌提其 他的手的基本技能例如抓握、放开和扔出,最后到对世界中的物
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体的特性及其运动轨迹产生越来越浓厚的兴趣。


[玩儿玩具在儿童发展的过程中起到怎样的作用?其贡献似乎是 巨大的,因为我们的研究显示,宝宝在醒着的时间里,超过一半的 时间都在进行非社会行为.尽管宝宝用其中的一些时间吃东西,并 花很多时间往视东西或人,保护自己的领地,或是什么也不做,但 大部分时间--几千个小时--都被用来探索大大小小的物体。进 而,这种行为促成了婴儿同母亲之间的互动,为日后的语言和社会 学习打下基础。下面的行为图表描述了儿童的时间分配。
PDG]时间(%) 2220181614121086420 合作 (对简单要求给予回应) 获得帮助 (总共=11%) (要求帮助) 社会行为 获得关注 (试图与某人接触) 保持社会接触 (试图保持与某人的接触) (12~15个月)儿童每日的典型行为(N=19) 坚持已见 (抗拒某人) 吃东西 (不需加以说明) 获取信息(1) (专心地注视) 获取信息(II) (专心地注视和倾听) 非任务行为 (什么也不做) 消磨时间 (总共=89%) 非社会行为 (什么也不做,而且无法摆脱这种状况) 活动准备 (不需加以说明) 获取一个物品 (不需加以说明) 缓解不适 (寻求舒适) 恢复秩序 (把东西放回原处等) 探索 (对物品的特性进行探索) 掌握 (练习简单的技能)


[(12~15个月)儿童每日的典型行为(N=19)
PDG]时间(%) 22201816141210 4 合作 (对简单要求给予回应) 获得帮助 (总共=16%) (要求帮助) 社会行为 获得关注 (试图与某人接触) 保持社会接触 (试图保持与某人的接触) 坚持己见 (抗拒某人) (18~21个月)儿童每日的典型行为(N=19) 吃东西 (不需加以说明) 获取信息(1) (专心地注视) 获取信息(II) (专心地注视和倾听) 非任务行为 (什么也不做) 消磨时间 (总共=84%) 非社会行为 (什么也不做,而且无法摆脱这种状况) 活动准备 (不需加以说明) 获取一个物品 (不需加以说明) 假扮 (进行角色扮演或幻想游戏) 缓解不适 (寻求舒适) 恢复秩序 (把东西放回原处等) 探索 (对物品的特性进行探索) 掌握 (练习简单的技能)


(18~21个月)儿童每日的典型行为(N=19)
时间(%) (作单要求给于回应)
获得帮助 (要求帮助) 获得关注
(试图与某人接触) 保持社会接触
(试图保持与某人的接触) 坚持已见
(抗拒某人)
吃东西 (不常加以说明) 获取信息(1)
(目不转睛地注视) 获取信息(II)
(专心地注视和倾听) 非任务行为
消磨时间 (什么也不做,无法摆脱某种状况) 活动准备
(不需加以说明) 获得一个物品
(不需加以说明) 运动行为
(出于它自己的目的进行练习) 获得愉悦
(取乐) 模仿
重复其他人的语言或行为) 假扮
(进行角色扮演或幻想游戏) 缓解不适
(寻求舒适) 恢复秩序
(把物品放回原处等) 探索
(对物品的特性进行探索) 掌据
(练习简单的技能)
吃东西与获取信息
(24~27个月)儿童每日的典型行为(N=17)
(总共=81%) 非社会行为 (24~27个月)儿童每日的典型行为(N=17)
时间(%) 98021982022 (作简单要术给予回应)
获得帮助 (要求帮助) 获得关注
(试图与某人接触) 保持社会接触
社会行为
(试图保持与某人的接触) 领导
(领导其他人)
坚已见)
提供信息诉某人) 谈话对话


吃东西 (不需加以说明) 获取信息(1)
(目不转睛地注视) 获取信息(11)
(专心地注视和领听) 非任务行为
(什么也不做) 消静时间 无法摆脱某种状况) 活动准备
(不需加以说明) 获得一个物品
(不需加以说明)
运动行为己的目的进行练习)
获得愉悦 取乐) 模仿
复其他人的语言或行为) 假扮
(进行角色扮演或幻想游戏) 缓解不适) 行 恢复秩序 (把物品放回原处等) 家
探索 (对物品的特性进行探索) 掌握
(练习简单的技能)
PDG
吃东西与获取信息
(30~33个月)儿童每日的典型行为(N=15)
(30~33个月)儿童每日的典型行为(N=15)
非社会行为
理想的玩具应当是安全而有趣的,适合孩子的发展水平,并且 从刺激孩子身心的角度来说甚至有教育意义。
直到最近,如何发明一个好的玩具对于玩具行业中的大多数设 计师来说都是巨大的挑战,但是这种情况正在逐渐改变。现在,我 们已经可以买到很多适合于3岁以下儿童的真正不错的玩具。你仍 然必须加以选择,而且,对你的孩子迅速发展的兴趣和能力的了解 是选择玩具的最好的指导。


玩具可以包括真正的玩具和孩子玩儿的任何物品,不管它们预 期的用途是什么。从这两种方式来说,玩具从孩子很小的时候开始 就成了其生活的一部分。
在孩子的头3年中,我发现玩具对孩子来说有四个截然不同的 时期。第一个时期,从出生到7个月左右,宝宝几乎不能自己活动, 玩具有助于为宝宝提供一个有趣而富有启发性的环境。
在第二个时期,大约7~14个月左右,宝宝通常都是在为掌握 自己身体的过程而 到兴奋并充满了挑战,尤其是移动和攀登。如吱
果有机会,他们就会找到可供探索的新事物,社会能力发展也开始 加速。在这个时期,玩具,尤其是从商店买来的玩具,在孩子的日 常活动中所起的作用较小。有太多其他的东西吸引着他们的注意力 第三个时期包括第2年剩余的时间,与儿童发展的第六阶段相 重合。与主要看护人(通常是母亲)相关的社会能力发展成了孩子 每天生活的中心.结果,他最感只趣的玩具就是那些对于社会行 为有所帮助的玩具尤其是那些能够与主要看护人进行互动的玩具 最明显的一个例子是图书。


第四个时期与儿童发展的第七阶段相一致,即孩子的第3年。 由于孩子在语言、智力和想象力方面有了显著发展,因此,玩具在 这个阶段起着非常重要的作用。在第3年当中,那些能够促成2岁 孩子进行幻想游戏的玩具尤其具有价值。
在研究中,我们记录下了婴幼儿在自己家的自然环境中每时每 刻的行为。我们还对他们在家中的探索行为和探索对象进行了观察。 在这些年中,我曾经为很多给3岁以下儿童制造玩具的主要玩具厂
商工作过,或提供过咨询。正是由于这个背景,我才能向你提供以 下关于玩具的信息。
Mobile玩具


很多年以来,父母们一直会购买或收到其他人赠送的Mobile玩 具和摇铃 作为孩子的第一个玩具。事实上,Mo ile玩具对于儿童有 着很好的作用。在宝宝快满月的时候,他会第一次对探索周围的环 境表现出明显的兴趣。由于他们的能力还非常有限,一个Mobile玩 具是少数几个对不足1个月大的宝宝有意义的玩具之一。3~9周大 的宝宝在 面躺着的时候,会出现颈紧粥反射(TNR)姿势,他们 的头在大部分时间里会转向一旁,通常是右边。在这段时间里,婴 儿很少会看向自己的正上方。任何悬挂在婴儿床的正上方的玩具可 能都不会被宝宝注意到,因此应当把玩具悬挂在左上方或右上方远 一点的地方。Mo  le玩具应当设计得使其主要特征面向宝宝,此外, 它还应当能 引起宝宝的兴趣。我们知道,宝宝 别 欢看人的 上半部分。一个设计良好的Mobile玩具应当包括一个此类图案。
另一个值得考虑的问题是,Mobile玩具距离宝宝应当有多远。 在观看四周的环境时,宝宝在3~9周的时候还无法像几个月大的时 候那样看得很清楚。在3~9周这一阶段,他们 适合看18~41厘 米远的物体。


将Mobile玩具至少放在18~20厘米远的地方的另一个原因是 为了不让宝宝够着它们,这些最早期的Mobile玩具只是用来看的。 当宝宝8~10周大的时候,他就不会满足于仅仅是注视了,他的兴 趣会转向自己的手以及学习如何使用双手。从这个时候开始,你的 宝宝需要一些他能够击打或用手拿的玩具。
市场上出售的玩具极少有在设计上考虑到了这些因素的,但是 你可以很轻松地自己制作一个更好的玩具。详细的指导请见第一阶
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段的相关内容(第2章)。
如果你后退一步,看看自己的作品,你可能会发现它做得不太
像,但是过几天或几周之后,你的宝宝可能会花很多时间注视这些 人脸图案。这里告诉你一个小窍门:_▲些人发现把这种Mo ile玩具 放在换尿布台的上方可以使换尿布的工作变得轻松一些。
不论你是否使用Mobile玩具,对于宝宝的发展都没有什么重要 的影响.然而,如果你希望为宝宝设计一个适合于他迅速变化的兴 趣和能力的环境,这就是一个开端。
摇铃


新生婴儿得到的另外一个传统玩具是摇铃,但是这种玩具不适 合刚出生几个月的宝宝。新生儿还不能清楚地看到、够到或抓住这 样的小东西。新生儿甚至无法握住一个摇铃,除你把它硬塞到他 紧握的拳头中.如果你把摇铃放在他们手中,任何不满2个月的宝 宝都不会去注意它。
一旦你的宝宝获得)一些手眼技能,并且越来越喜欢晴哼各种 东西的时候,摇铃就变得有用了。这通常发生在4个月左右。在接 下来的几个月里,能够给你的宝宝有 的手-眼技能带来一小小 战的摇铃会引起他的兴趣。
地板和婴儿床健身架
当你的宝宝10周或11周大的时候,他会进入一个新阶段。他 不会再满足于单纯的注视了:他会想要触摸、拿住和击打玩具。这 种对物体进行探索的欲望最终会促成伸手够东西的能力的形成(大 约在5个半月左右).然而,在一开始,这个动作在大多数时候是用 拳头击打物体.直到第3个月的某个时侯,宝宝才能有效地运用自 己的手指进行探索,因为直到这时,他们天生的抓握反射才开始消 失,手指才能展开。然而,大约从第7、8周开始,你就应当在宝宝 感觉舒适的时候在很近的距离内给他提供一些东西。
很多玩具都适用于这个目的。你要记住的核心事实是,一个


10~12周大的宝宝对于击打物体会表现出极大的兴趣,再大一点, 他还会对用手指操索物体的形状和质地产生兴趣,当然他还会试图 把东西放进嘴里。出于这个原因,用绳子悬挂的物体对于这个阶段 的宝宝不太合适,你应当选择那些在击打时会稍稍变形,随后恢复 原状的物体。对于一个刚开始学习伸手够东西的宝宝来说,用绳子 悬挂的物体可能会使他产生挫折感。
多年来,用于击打和触摸的最好玩具一直是婴儿床健身架。在
20世纪80年代,大部分婴儿床健身架被地板q身架取代了。地板健 身架对于2个半月到6个月大的宝宝来说是很好的玩具。娶儿床健 身架也很好,但已经不太容易买到了。很多地板 身架都很窄,可 以放置在婴儿床上。
提示:在使用地板健身架时,要让你的宝宝坐在婴儿座椅上 (儿童汽车蘑椅也行).如果躺在地板健身无下面,宝宝就必须克服 重力才能拾起胳膊触摸到悬挂的物体。
宝藏盒玩具
玩具制造商已经售出了数以百万计的宝藏盒,或者称为活动盒。 在近年来,随着人们对小孩子兴趣的增加,一些玩具商设计出了三 四种不同版人的虫藏盒.尽管有很多还在销售,但是没有一种是适 合婴儿的。


根据玩具公司的推荐,宝藏盒玩具适合6个月到2岁的孩子, 但很少有这个年龄的孩子在这种玩具上花很多时间,他们最多在第 次见到这种玩具时会对它产生几分钟的兴趣。如果一个玩具值得 购买,它必须具有内在的可玩性,至少让孩子会反复地玩,并且每 次至少会玩几分钟。但是宝藏盒玩具做不到这一点。在我看来,这 种玩具 一吸引的就是成年人,成年人认为孩子会喜欢这种玩具。
一个2岁多一点的孩子可能会把任何一种玩具,包括这种玩具, 作为吸引一个较为年长的人的工具。这没有什么不好,但这并不意 味着这种玩具具有可玩的价值。我的建议是:不要购买宝藏盒玩具。


20年前,做样基于我们对各个家庭所进行的观察,我强烈建议 为10~12个月大的孩子购买一种类似的玩具,这种玩具是生产宝藏 盒的玩具制造商生产的,叫做"吃惊宝藏盒"。现在这种玩具仍然有 售,但是已经改名为"迪斯尼宝藏盒"。它有一排相互分开的小格 子,顶部可以弹开,每个盖子的操作机关各不相同。这种玩具 常 会吸引8~14个月大的宝宝不足1岁的宝宝只能操纵类似于电灯 开关那样的简单的杠杆机关、因为它更容易触发"但是到了144个 左右,宝宝通常就能操纵所有的开关了。在这6个月当中,你会看 到宝宝多次主动玩这种玩具,但前提是你的宝宝必须能 轻松地操 纵它。
这种玩具会吸引宝宝的明显原因是:宝宝对于挑战手-眼技能的 任务具有强烈的兴趣,他对突 弹开的盖子会产生兴趣,对装有铰 链和折页的东西普遍感兴趣,而且对能成功地打开盖子感到很快乐。
此外,这些玩具非常给实,多次从子或桌子上掉下去也不会摔 坏。总之,这是一种非常好的玩具,但是它的最新款玩具一至少 是我们进行过试验的一款于18个月以下的宝家~太难操 纵。不幸的是,对于到了18个月的宝宝来说,这种玩具已经役有什 么吸引力了。


还有一种很好的类似玩具,叫做"弹弹兔"。在过去的10年当 中,有无数玩具的设计都鉴宝藏盒玩具的成功之处,这种玩具 也是其中之一。这种玩具是一款最容易操纵的玩具。它是一个正方 形的盒子,里面只有一个小室。要想让盖子弹出来,宝宝就必须击 打一个水平的滚轮。当它旋制时,就会使盖子弹开,并弹出一个小 兔子或小熊。如果宝宝满7个月了,你就可以给他玩这种玩具,尤 其是当他能够独立坐着的时候。这种玩具产生的吸引力会持续两个 月左右。
为什么没有更多设计优良的玩具可供选 呢?因为关于儿童发 展的推确而详细的知识要经过很长时间才能形成,尽管我们现在已 经掌握了足够多的此类知识,但是玩具公司还没有广泛地掌握这些 知识,这也是我们为什么不能在养育过程中享受更多乐趣、更加轻
松的原因。


我曾经花了很多时间与一流的玩具设计者进行交流。他们都是 些能力出众的人,对于影响玩具设计的经济因素了然于胸。他们 知道玩具的每个部件和整个玩具的生产成本,知道这样的成本是否 会对销售构成影响。他们对于材料与制造过不非常熟悉,也知道如 何吸引玩具购买者-尤其是父母和祖父母。他们知道如何使玩具 的包装更具吸引力,知道如何为一个玩具做广告。
在过去的几年中,玩具公司从婴儿玩具的销售中获取了大量利 润.但是它们对于自己玩具的目标群体仍然没有足够的了解。在出 生后的头3年中,宝宝的变化是非常迅速的,经历了他们人生中发 展变化速度最快的时期。例如,你无法生产出一种适合2个月大宝 宝的玩具并指望它对于2岁的宝宝仍然具有吸引力,尽管这样对于 玩具制造商会非常有利。
我认为,老无疑问,人们应当能够制造出更好的商业玩具。在 过去的25年中,通过研究,我们掌握了很多真正具有价值的娶儿信 息。通过更好地利用这些信息,玩具公司就能 提供更有价值的公 共服务。


如果我关于早期教育重要性的看法具有一定的正确性,那么为 0~3岁的儿童制造玩具的责任将来有一天会落在学校系统的肩上. 但是在这一天到来之前,这个空隙应当由具有责任感的玩具 商来 填补。
在为婴幼儿选择玩具时,你应当将安全问题放在首位。对于质 不过关的玩具要多加小心。容易从玩具上脱落的小部件与可以吞 咽的小物品同样危险任何一维小于4厘米的物体对孩子来说都是 不安全的你可以用一个小装来测试小物品是p其有危 性,这h 个装叫做"吞咽 "。如果何东西都放进这个中,就 明它太小了,不安全。
如果你为孩子购买了重新上过油漆的二手玩具,那你就必须确 保所用的油漆都没有毒。如果你.这个问题存有任何疑问,你就不 要购买这个玩具。
头3年中应当准备的基本玩具和相关设备
1.一个舒适的摇 。这是为你准备的,从宝宝出生后就可以用。 帮助你安抚不高兴的宝宝并给大人和宝宝带来愉悦。亲密的身体接 触伴随着有规律的摇摆对于任何年龄的人来说都是一种享受。对于 出生后头几个月的宝宝来说,尤其具有安抚作用。


2.6个牙齿矫正安抚奶嘴。适用于从出生到7个月或更大的宝 宝。帮助你安抚感到不适的宝宝。儿童齿科专家认为在头几年中使 用安抚奶嘴不会带来任何问题,吮吸,即使吸不到液体,对于出生 后几个月的宝宝来说也具有特殊的安抚作用。根据我的经验,安抚 奶嘴缓 解娶儿及父母压力的作用是难以估量的。你应当知道如何让 宝宝开始使用安抚奶嘴。详情请见第一阶段的相关内容(第2章)。
3.一个或一个以上的Mobie玩具。只适用于第3~9周。为家 宝提供能够吸引他注意力的东西,让他在独自一人的时候观看。宝 宝在快要满月的时候会对外部世界产生兴趣。一个Mo ile玩具可以 在后下来的两个月左右的时间里使宝宝产生很大的兴趣。如何自己 制造这样的玩具请见第2章。


4.两面高质量的防碎镜子,一面的对角线长度为15厘米左右 (圆形或方形),另一个面的尺寸为20X31厘米。适用于4.3周至6 个月,之后的几个月可以偶尔使用。较小的镜子应当固定在婴儿床 的一 ,使你的宝宝能够很容易看到自己。它应当向宝宝倾斜大约 10度,这样,在宝宝仰面躺着的时候,他的视线就会与镜子垂直。 较大的镜子应当被垂直固定在 儿床的床头上,这样,当宝宝在距
离 镜子13~1厘米的地方俯卧的时候,如果把头抬起呈30度角, 他就可以看见自己的上身.宝宝大约在4~6周的时候能这样 。我 不推荐凸面镜。当一个宝宝正在努力了解身边的世界时,为什么要 让他看到镜子中扭曲的世界呢?
5.一个婴儿床健身架。适用于10周到6个月。现在已经很少能 买到 儿床健身架了。要使用遮蔽胶带,以防止能够旋转的部件从
宝宝面前转开使他产生挫折感。婴儿床健身架使你的宝宝有机会 探索身边的世界,同时在视觉的引导下学习使用自己的双手。不要 选择那种用绳子悬挂玩具的健身架,因为这容易使婴儿产生挫折感。 注意;如果宝宝能拉着东酒坐起来,就不再适合使用双儿床健身 架了。


6.一个地板健身架适用于2个半月至6个月我不建议选择 那种用塑料球悬挂玩具的健身架。因为 儿太难抓住这些物品。也 不要选择那种太宽的、无法放置在婴儿床上方的健身架。
7.一个婴儿座椅。适用于从出生至3个月。要确保其质量和牢 固程度。4个月以上的宝宝常常容易把这种座椅弄翻。此外,这些宝 抖最好待在毯子上或是安全的平坦表面上。这种座椅有很多款式, 它们使你能轻松地推着宝宝在屋里活动。随着头部控割能力的提高, 宝宝会越来越喜欢四下观望,婴儿座椅也能够增加成年人和宝宝面 对 面玩游戏的机会。可以用儿童汽车座椅取代双儿座椅,而且它比 一儿座椅更好,因为一般的娶儿座椅的角度太浅,不适合3个月以 上的宝宝使用。
8.一个弹跳椅。适用于4个月零1周至8个月左右。我不推荐 全帆布座椅,最好选择那种带有衬垫的塑料框架的椅子。宝宝非常 喜欢这种跳严活动,宝宝的父母也能从旁观中获得极大的乐趣。这 种玩具还有助于控制以寻求陪伴为目的的故意啼哭的过度发展。


9.一个轻便的、高质量的学步车。适用于4个半月到爬行阶段 这种装置使宝宝能够自己移动,会缓解宝宝的无聊和挫折感,并且 有助于控制以寻求陪伴为目的的故意啼哭的过度发展。这是一种 常有用的装置,但是只有在严密的看护下才能使用。
10.弹弹免或弹弹熊玩具。适用于7~10个月。这种玩具有助于 满足宝宝操纵简单机关的兴趣,并且可以作为在紧急情况下分散宝 宝注意力的法宝。它是少数的具有极大可玩儿价值的商业玩具之一。
11.弹出式玩具。这种玩具的作用和上面一种玩具类似,适合于
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9~14个月的宝宝。
12.任何一种洗澡玩具。适用于7个月至2岁。最好的洗澡玩具
除了能浮在水面上以外,还应当有其他的功能。如果洗澡玩具带有 水轮、喷水枪或可以制造泡泡,就会对宝宝产生最大的吸引力。宝 宝喜欢玩水,洗澡玩具的种类多得数不清。这些玩具能够使宝宝度 过快乐的洗澡时间,它们都其有很强的可玩儿性,而且非常结实 但是不要忘记躲闪宝宝的袭击。
13.一个澡盆支撑座椅。适用于6~8个月,在宝宝还不能完全 独立坐着的时候使用。这种座椅是用吸盘固定在澡盆上的,使宝宝 能够自由自在地享受洗澡的时光。


14.一个格蒂球。将这种柔软的、可充气的球吹至15厘米大。 即使7个月大的宝宝也能把这种球拿起来,因为它是软的。这是一 种最好的球类玩具。在宝宝满14个月之后就不要再让他玩儿这种 球了。
15.6本左右硬纸板书(硬纸书)。适用于10~14个月。在10个 月大的时候,你的宝宝会通过分开并翻动书页来练习手-眼技能。他 还会把书放进嘴里嘴咬,有时会看书页上的内容。在l4个月大的时 候,他不会再花那么多时间用书练习技能和放进嘴里啃咬,而是会 花更多的时间看书中的内容。宝宝在第14个月进人第六阶段之后, 会更多地像成年人一样看书。
16.一个玩具电话。适用于1~3岁。这种玩具能够提 宝宝对 "假扮"游戏的兴趣。(他会更喜欢玩儿真的电话。)
17.6~12个球,尤其是直径不超过61厘米的充气沙滩球--在 此范 内越大越好。乒乓球也有用处,但是只适合14个月以上的宝 宝,并且在玩的时候必须有人在旁边看护。适用于1岁以上,在第2 年当中,球是最好的玩具。它能很好地帮助宝宝学习物体的运动, 练习投掷、追逐、捡起和携带的技能,并且可以和其他人一起玩。 这是宝宝最好的玩具。


18.锅碗孤盆,所有用不着的此类东西都可以给宝宝玩,越多越 好。适用于7~14个月。如果缺了这些东西,任何玩具清单都是不
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完整的,它们能够满足孩子对物体和声音的好奇心。
19.三房楼梯门适用于7个月至2岁。在楼梯顶端安装一房猬
门。在从下面数的第3级台阶边缘安装第二扇门,以便让宝宝能够 自由地练习爬楼梯,而无需担心和看护。在楼梯下面放置一个垫子, 以防宝宝摔跤。在宝宝第一次尝试爬楼梯时要在一旁看护,并对他 的成功大加赞扬。在学会上楼梯之后,宝宝还要练习几个星期才能 学会下楼 。你最好能对 进行一些指导。如果你接受我关于纪律 约束问题的建议,在孩子14~22个月期间,你就会需要第三扇门。
20.一个游戏围栏。是的,一个游戏围栏。适用于5~15个月。 这是为了使你能够在需要的时候把宝宝安全地放在一个地方井离开 几分钟,例如地板是湿的,你烧的水又正好开了。但是,不要养成 长时间把宝宝放在游戏围栏或任何其他限制性装置中的习惯。对于 这种装置,"围栏"比"游戏"更能准确地反映它的性质。现在,制 造商把这种装置叫做"游戏场"。


2 .带后的塑料容器。适用于7~15个月。空的冰淇淋罐子也很 不错一一此类东西越多越好。这是为了满足宝宝对掌握手-眼技能的 强烈兴趣"这些容器还可以用来玩水。这个年龄段的宝宝对于他们 发展中的手-眼技能有着强烈的兴趣。他们喜欢把盖子揭开再盖上。 在此过程中,宝宝可能会产生一些挫折感,但是你可以给他 供一 些比较容易操控的东西。
22.一个大塑料容器,装满或部分装满至少12个安全的小东 西, 如大线轴和塑料小摆设。适用于7~15个月。这是为了使宝宝能够 对小物体进行探索,并练习手-眼技能。你的宝宝会每次拿起一个东 两玩,或着一次把所有的东西都倒出来.有时他会再把所有的东西 都放回去。一个小的塑料洗衣篮是最理想的。
23.一个低矮的小四轮玩具,带有一个类似于超市购物车那样的 手柄,可以推动或坐在上面移动。适用于11~15个月。市场上有很 多不错的款式。此玩具以娱乐为目的。 鄂
24.大的空箱子。适用于1~2岁,目的:娱乐, 25.一个儿童浅水池。所有的宝宝都喜欢水,但是你的宝宝在使
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用浅水池时,必须有人在旁边看护。
26.一个沙盒。宝宝喜欢沙盒。不要忘记在不用的时候把盖子
盖上。


27.一个娃娃和娃娃马车或意车.适用于14个月至3岁。为了 满足孩子快速增长的想象力。这种玩具的价值已经经过了时间的 证明。
28.一个室外秋千。适用于1~3岁。要确保秋千足够结实。大 多数孩子都喜欢荡秋千。
29.大约40本故 书和图画书(越多越好)。适用于14个月至 3岁。为了促进语言和好奇心的发展,并培养健康的社会生活。在满 14个月之后,孩子的语言能力发展就使他能 听你讲故事了.孩子 在第2年中强烈的社会兴趣也使他在听故事 的过程中能获得极大的 愉悦。你可以更早一点开始,但是如果孩子在18个月之前对此表现 出的兴趣非常有限,也是很正常的。
30.电子书。在书页的一侧有几张图画,按下每张图画,就能使 书发出与故事相关的有趣声音。我喜欢这种书,大部分第六阶段的 孩子也很喜欢。
31.用于涂号的材料。适用于18个月以上.用来鼓励孩子画画 和写字。应购买可擦洗、无毒的蜡笔和记号笔。具象派的作品会出 现在第3年。如果你的宝宝用蜡笔在不应该涂写的地方涂写,你也 不要感到惊讶。


32.拼图。适用于14个半月以上。一共有四个难度级别,每个 级别至少准备2~3个。拼图游戏对手-眼技能提出了简单的挑战, 它还能给宝宝带来成就感,并且使父母有机会来强化孩子的成就感。 要使拼图游戏的难度与孩子应付挫折感的能力相符,尤其是在17~ 20个月这个阶段有的孩子能够非常熟练地完成拼图,甚至比成年 人还快。
33.家庭玩具屋或玩具车库,或是类似的场景类游戏(有很多种 可供选择)。适用于20个月至3岁。为了鼓励想象和幻想行为。这 个年龄的宝宝已经能够玩儿涉及组织和主题的游戏了.出于这个原 ,因以及其他原因,这些玩具是很好的选择。场景类游戏非常适合这 个年龄的孩子。
34.一个攀登式滑梯,带有阶梯,并且平台下面有游戏空间。适 用于18个月至3岁。用于锻炼大肌肉群的运动。在出生后的头几年 中,宝宝.体操运动始终非常热衷。这些玩具都做的很好,而不幸 的是它们的价格太贵,但是要记住,家里总能找到可供宝宝攀爬的 地方。
35.一个游戏厨房。适用于18个月至3岁、当然,游戏厨房还 应当配备食物、杂货和锅碗瓢盆。这些东西能够满足孩子对"假扮" 游戏的兴趣,它们是非常好的玩具。


36.一个矮桌和两把椅子,适合进行"下午茶游戏"。适用于18 个月至3岁这是对游戏厨房的很好的补充。这些玩具适用于这个 年龄的男孩和女孩。
37.一个小三轮车。适用于2~3岁。在2岁以后,你就可以教 会大多数孩子使用踏板了。
玩具与教育
在出生后的头3年中,玩具.孩子的吸引力取决于孩子的发展 水平。在宝宝会爬之前,玩具对他具有更强的吸引力。这是因为, 很小的双儿无法改变自己的位置和他所看到的场景,也无法练习爬 行、攀登、行走等运动技能。
从早期的爬行阶段到大约14个月左右,新的运动技能所带来的 兴奋和挑战压倒了一切玩具的吸引力。从14个月到24个月,大多 数孩子会对主要看护人产生越来越浓厚的兴趣。随着运动和视觉探 索的继续,社会需要占据了优先地位。因此,那些能够引起社会互 动的玩具开始变得更具吸引力。故事书和幻想游戏工具 例如电 话和娃娃--在第二年的后半年逐渐变得更受孩子的喜爱。
最后,在第3年中,随着孩子在语言和智力方面的进步,以及 第六阶段中的权力之争问题的解决,使得玩具开始对孩子产生更大 的诱惑力。
在整个头3年当中,你应当努力保持孩子各种兴趣的平衡:不


仅要让他有机会玩儿玩具和锅碗 盆等东西,而且还要让他有机会 练习身体技能,同时还要让他有机会通过幻想游戏、球类游戏、阅 读等活动与其他人进行交流,没有必要强迫孩子从一种活动转向另 一种活动。当孩子对所做的事情感兴趣时,才能获得最好的学习效 果。如果他对某种活动着迷,就可能意位着这种活动具有学习价值。
在早期的这几年中.孩子经常长时间地感到无聊并不是一个好 现象。第一流的早期发展的基本特点是,从第2个月起一直到第3 年,孩子都应当在大部分时间里进行有趣的活动。在这个时期,只 有父母才能为孩子安排这样的活场.如果你了解孩子不 发展的兴 趣和能力,这件工作就不会很困难。在此过程中,玩具会起到一些 作用,但却不是必不可少的。
"教育"玩具
我可以心十足地告诉你要在头 年中让孩子得到 好的教熠 育,你并不是必须为他买任何"教育"玩具。任何只要能够引起孩 子兴趣的东西,哪怕是一个空冰淇淋盒子,都是有教育意义的。


很多父母想知道某些玩具是否有助于扩展孩子的注意广度.儿 童从事一项活动的时间长度由三个因素决定:(1)儿童保持对任何 话题或物体注意力的基本能力:(2)一个话题或物体的吸引力或有 趣程度;(3)儿童的个体差异。
对于儿童保持稳定注意的基本能力,一些专业人士认为,较小 的儿童在这方面的能力非常有限,并且由于这种有限的能力,即使 过了6岁生日可能也不适合去上学 儿童的日常观察似乎也证明 了这个观点。幼儿和学 龄前儿童有时会比较大的儿童和成年人更快 地从一项活动转向另一项活动。但是任何年龄的人转移注意力的原 因不仅取决于保持注意力的能力,至少还取决于这个人是否仍然对 当前进行的活动感兴趣。但是注意力还取决于身体方面的情况,如 疲劳或恐惧,以及是否存在分散注意力的事物。第一阶段的宝宝. (从出生至6周)很少会对任何东西表现出持续的视觉注意力。当
然,他们心里可能在思考这些东西,但这一点还需要有人去证明, 而且证明这一点看来还不太可能。


然而,从第一阶段结束时起,宝宝保持注意的能力的提高非常 明显.3个月大的宝虫能够并且的确会用长达10分钟的时间来所究 自己的手和手指运动。他们之所以这样做,是因为学会把自己的手 当成工具用对有的人都是非要的,手是人类进行学习的工 具。换言之,长时间保持注意的基本能力在早期阶段就出现了。
由这一事实可以明确地得出一个结论,那就是,如果一个2岁 的孩子缺乏持续的兴趣 不论是对一个玩具、一个故事,还是一 个电视节目--可能并不是由于其保持注意的能力不足。但对于帮 助孩子扩展注意广度,不论是通过玩具还是任何其他媒介,我恐怕 我们对于如何做到这一点以及是否应该进行尝试知道得还很有限。


我们从两个相关的研究结果中找到了一条线索.在一个研究中, 我们发现儿童专注地注视(物体或人)的时间长度与他们在日后的 成就水平有着很强的正相关关系。另一项研究发现,当一个成年人 与儿童谈论其正在注视的事物时儿童稳定注视这个事物的时间长 度与其日后的戚就有更加密切的正相关关系。因此,与宝宝谈论他 正在注意的东西,有助于提高他的注意力。我们对此还不是很确定, 甚至无法证明这种关注能力是否越强越好。如果你认为如此,你并 不是孤立的,我也持有这种观点。
环境与遗传:本性与教养之辩
在儿童早期发展的研究史上,环境与遗传之争占据着重要的位 置。有时,这个争论似乎得到了暂时的解决,至少从表面上得到了 解决,但是十年之后又会掀起更加汹涌的一波争论。
在19世纪末期,人们认为遗传因素对于一个人的成就起着最为
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重要的作用.孩子的天性在出生时就已经确定。弗洛伊德及其追随 者和以俄罗斯心理学家伊凡·巴 洛夫(Ivan Pavlov)为首的研究
学习理论的学者,对这种传统观点进行了反驳,在20世纪20~30 年代,人们越来越深刻地认识到儿童早期经历的重要性,尤其是出 生后头5年的经历


在20世纪30年代,阿诺德·格赛尔(Arnold Gesell)和斯波 克博士(Dr.Spock)等人提出了相反的观点。他们通过很多试验说 明了早期教育对儿童所起的作用是有限的。例如,在一些有趣的研 究中,研究着通过同卵双胸胎来证明成熟的过程和遗传因素的重要 性。在一项试验中,研究都让一对双胞胎中的一个孩子较早开始学 习滑早冰。但是当这对双胞胎中的另一个孩子在更为适合的年龄 (较晚)开始学习滑早冰时,他很快就赶上了第一个孩子。
在使用剪刀和爬楼梯方面也进行过类似的试验。20世纪30年 代,人们开始从强调早期经历的重要性转向了强调成熟和遗传因素。
在20世纪50年代和0年代,情况又发生了逆转在当时,皮 亚杰的研究开始具有越来越大的影响力,同时,民权运动也开始愈 演愈烈。人们对于儿童的发展潜力所具有的永恒乐观态 又一次占 了上风。越来越多的研究和实践开始以早期经历的重要性作为出发 点。因此,在20世纪60年代,出现了一些以帮助儿童获得更好的 早期教育经历为目的的项目,诸如"开端计划"。


今天,这场争论还远远没有平息。我们仍然没有足够可靠的证 据来证明一个人的成就在多大程度上归因于后天的经历,又在多大 程度上归因于天生的能力。如果用最简单的方式来表达我对这个问 题的看法,我会说:儿童的天喊决定了他日后成就的上跟,但是他 的天赋并不能对任何成就的取得都起到保证作用。一个天生具有最 好中枢 经系统和身体器官的孩子有可能达不到平均能力水平,除 非他有着必要的后天经历。如果你从来不让一个天赋最为出众的孩 子听到语,他就永远也撑不会语言。这样的孩子永远也发挥不出 他的智力潜力,他也无法成为一个有成就的社会个体。基因决定了h 每个儿章的成就上限,经历则决定每个儿章的潜力能够发挥出多少。
对于那些担负着养育责任的人来说,本性与教养之争对我们的 影响并不大。不论孩子的天赋条件如何,我们都有义务竭尽自己的
所能为孩子提供最好的成长环境,尤其是在出生后的头几年。
年龄较大才生第一个孩子


在我们所接触的家庭中,很多母亲都是到了30多岁才生第一个 孩子。我们也经常接触四十几岁才生孩子的女性。我们是在一些很 好的教育与支持项目中认识这些女性的她们做得非常好对大 部分这样的家庭来说,我们根本无需担心她们完成养育工作的能力。
实际上,在通常的情况下,她们的成熟是一大优势。
[但是,有一件事情会增加这些年龄较大的母亲的养育工作难度: 少数这样的母亲比年轻女性更容易过度娇宠孩子。一旦出现这个问 题,就需要引起重视。此外,出于显而易见的原因,年龄较大的母 亲更容易产生尽快生第二个孩子的紧迫 ,以降低孩子出现生理缺 陷和其他身体问题的可能性。
第11 其他问题]映 PDG


以促成儿童早慧为目的的项目
有些机构向父母们承诺,如果参加一个为期4天半的培训课程, 就可以使宝宝变得更加聪明,能力更加出众。20年前,有人就建议 父母们通过一套特殊的工具让宝宝在婴儿时期就开始学习阅读。
专业人士对此的反应是困惑或愤怒。难道这些机构了解育儿的 更好方法吗?如果父母没有从孩子一出生起就对他的发展给予密切 的关注和刺激,是否就犯下了错误?父母对子女成长的焦虑心情和 望子成 的热望是否被利用了?美国基督教青年会对于那些教婴儿 游泳的课程也有着类似的担忧。
另一方面,接受过铃木培训法训练的学龄前儿童所展现出来的 高超的小提琴和钢琴技巧给很多人留下了深刻印象。这些都说明了 什么?
不同的人们希望自己的孩子取得的成就是各不相同的,有的传 统、有的极端。大多数家长都希望自己的孩子没有身 上的残疾,
能力优秀发展平衡,充满自信,善于与人交往."能力优秀"的h 义 通常是在天生潜能允许的范围内远远高出平均水平。大多数家长 的期望通常不包括一些专业领域的技能,诸如网球、滑冰、音乐或 数学方面的杰出造诣。这并不是说父母们不看重这些技能,而是说 他们通常不会为孩子设定这样的目标并热切地去追求。


然而,也有一些人非常希望自己的孩子取得很高的成就。他们 对孩子有各种各样的期望,从3岁己前当会间读到早就掌握大量 的词汇,从婴儿时期学会游泳到学习演奏乐器。这样的成就真的能 实现吗,对于人生头,年 力发展的开究,最被人们所接受的就是 皮亚杰的著作,但是他的著作中根本没有直接提到过如何帮助一个 孩子在很小的时候就变得非常聪明。他对这个课题不感兴趣。现在, 人们正在对天资优秀的儿童进行很多研究,但对于如何带来天赋仍 然所知甚少。
我们的哈佛学前项目是一项与之相关的研究,该 目有充足的 人员和资金支持。我们花了13年的时间对一些极为优秀的学龄前儿 童进行了研究。但是,我们关注的是儿童的平衡发展,实际上,我 们有意将那些在智力或艺术能力方面早慧,但在社会能力方面平平 或在其他任何主要发展方面发展较差的儿童排除在外。


我们的研究没有让我们了解如何培养早慧的儿童。它向我们显 示的是,帮助大多数宝宝变得聪明是一件很容易的事,但我们一直 非常重视 康的社会能力发展,至少与其 任何目标-样给予同样 一的视有趣的是,我不相信任何承诺培养早慧孩子的项目会将社 会能力、同情心和快乐等重要目标放在首要位置。对于那些承诺能 提高儿童智力天赋的项目,我们的研究以及其他任何人的研究都不 能为其提供直接的基础。
那么,是否存在着一种建中在实践之上的基础,能够指导父母 们促进孩子的早慧呢?在蒙台梭利幼儿园中对学龄前儿童进行读写 教学的成功在过去几十年中一再得到了证实。在堪萨斯大学幼儿园, 让学龄前儿童学会自己系鞋带(这不是一个简单的任务)也多次获 得了成功。这些例子坚定了人们多年来的信念:我们可以让孩子在
比普通孩子早得多的年龄学会某些技能。但更为复杂的问题是:这 样做有意义吗?我们会为此付出什么代价?
每个做出成功保证的项目都需要频繁、大量的教学和练习。没 有一个项目接受过受控条件下的测试,没有一个项目关注过儿童对 学习的内在兴趣是否受到了影响,也没有一个项目关心过没有取得


预期的成功对父母和孩子造成的心双影响,换言之,我们对于其副 作用一无所知。
对于这些项目的长期效果也同样所知甚少。《被催赶的孩子》一
书的作者大卫·艾尔凯恩也是一名受尊敬的儿童发展研究者,他表 示,过早地培养孩子的阅读能力往往会给日后的学习带来问题。他 着重强调,父母不应追求孩子发展方面的早慧。
铃木培训法又是怎么回事呢?与某些机构不同,铃木培训法并 不以促成儿童在各个主要发展方面的出众成就为目的。多年来,该 方法已经在各地取得了巨大的成功(仅在音乐培训方面),该方法没 有什么秘密可言,可以接受任何人的检验。
针对幼儿的特殊培训课程具有哪些潜在的危害呢?如果一个课 程要求父母和孩子在很长的一个阶段里,每天花好几个小时进行练 习,我相信孩子学习的天然兴趣和愉悦 就有可能被破坏。如果孩 子必须花大量时间来练习某种技能,如网球、滑冰、音乐或阅读 我相信他在其他方面的发展很有可能就会受到严重影响,学习积极 性也会受到破坏。在这种情况下,对孩子的评价会过度看重孩子所 取得的成就,或是他是否完成了某个课程所设定的目标,而不是孩
子自身的价值。我认为,这对于任何儿童的生活都是一个严重的负 面因素。


在很小的时候,孩子会学习建立人际关系的基本方式。这种学 习需要花费很多时间。他们还要学习如何使用自己的身体,这种学 习也很耗费时间。
我们接触过很多快乐而聪明的学龄前儿童。他们都将大部分时
间用来做自己选择的事情。他们甚至会花大量的时间放松和休息。
任何承诺培养早慧儿童的课程最终都需要接受这样的评判,即
它对于其他重要的,甚至是决定性的学习机会造成了多大的影响。 出于这些原因,我不会向你推荐任何此类课程。
然而,有一些很好的低强度课程可供选择.在过去的25年中, 成千上万个与早期学习有关的父母支持课程如雨后春笋般出现,但 是这些课程并不以打破婴儿成就的新纪录为目标。
让婴儿学游泳:要小心!
随着对婴儿教育兴趣的与日俱增,人们开始越来越多地关注让 婴儿学习游泳,或至少是让婴儿学会在水中求生的能力。我已经表 达了我对高强度早期成就训练的一般看法,你一定不难想象我对于 这种课程并不热心。
实际上,这个话题应当属于一个特殊情况,与游泳相关的安全 性与娱乐性相互知突,这使人更困感.对于通过这种训练避免, 儿溺水的愿乜,没有人会加以否起,也没有人会反对这种能 使父 母和孩子共享快乐时光的活动。


但是,现在出现了一个新的问题,这个问题非常重要,必须引 起每个照顾婴儿的人的注意。它叫做"水中毒"。
基督教青年会的(发现)杂志里有一篇文章提到,美国基督教 青年会水上运动教练马乔里·M·墨菲和助理编辑查尔斯·菲斯克 对双儿游泳课程给予了很大的关注,并列举了在这些课程中出现的 一些重大危险"其中一种危险就是婴儿吞咽下过量的水从而导致 水中毒。因此,基餐教青年会支持国家水上运动合作委员会的一条 -"3岁以下儿童不应参加有组织的游泳训练课程"。国 原则就是
家水上运动合作委员会发布了与3岁以下儿童训 课程的安全有关 的10条指导方针。由于这个问题非常重要,因此,我认为有必要在 此详细引用基督教青年会的文章:
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水中毒是指一个人由于 下大量的水而使血液中的含盐量(钠
含量)大大降低。这 将 引起大脑 肺胀,从而 引起意识的模糊,程度 从无力到昏迷不等。也有可能引发惊厥。只要不在惊厥、呕吐或室 鸟的过程中由于长时间呼吸 止而造成缺鼠,并得到适当的治疗, 情况就能得到恢复。水中毒的症状包括烦躁、乏力、 恶心、肌 痉 李、惊厥和昏迷。


在水中玩耍时,发生水中毒的儿童通常不会表现出危险的迹象 呛水或气喘。医生在他们的肺中也没有发现水。
成年人和较大的儿童通常不会喝下太多的水以导致水中毒,但 是较小的婴儿容易发生水中毒,原因有两个:一是他们的体重(以 及血液量)较轻;一是婴儿会吞下进入口中的任何东西的自然反射。 游泳专家认为,在沉入水中时,婴儿会自动屏住呼吸,但他们会张 开嘴,并吞下进入嘴里的水。
在很多年前,水中毒现象就已经被医生们发现了,但是直到最 近他们才注意到水中毒会在游泳的过程中发生。他们过去看到的水 中毒的情况 常是由于不当喂养 成的,即出于某种原因,父母给 婴儿喝下大量的水或稀释的配方奶。水中毒的症状会在喝下水之后 的3~8小时内表现出来,因此很多游泳教练从来没有见到过这种症 状。轻微的症状如无力或烦躁等常常被视为婴儿疲倦的正常反应。
在这样的情况下,孩子在游泳时玩得兴高来烈,但问题会在随后表 现出来…·


后我们无有长的 响力。很早就开始学习游泳的孩子也没有被证明比后学游泳的孩子 具有长期的玩势。在一个孩子到了懂事的年龄之前-即他真正懂 得如果他在水中则动四胶,就可以后自己向着特定的方向积动,如 果他只是在水中漂浮,就只能待在原地等等-对他进行防止溺水 的训练根本毫无意义。
水中毒的危险无疑压倒了婴儿游泳课程所带来的任何好处。基 于我们现有的经验,在任何(游泳)课程中 有存在着发生水中毒 的危险。基督教青年会强烈建议为3岁以下儿童开设的课程应当让 一名家长陪同参加,对于只龄很小的儿童,不应允许其漫入水中成
喝下游泳池中的水。
我非常赞同这一点:任何涉及潜入水中的婴儿训练课程都是我 们不推荐的。
父亲的作用
有关儿童发展过程中父亲的作用问题,已经出版了一些书籍。 另外,一些重要杂志发表的研究报告、重要会议的观点和大众媒体 也对于父亲在儿童发展过程中的重要性给予了关注。不幸的是,关 于这个话题的很多结论都是缺乏理论依据且相互矛盾的。


最根本的问题是,父亲的缺席是否会对一个孩子的成长造成亏 大影响。由于传统上大部分直接养育工作都是出女性承担的,因此 我们自然会问,父亲或其他男性对于早期养育工作的圆满成功是否 必不可少?
如果父亲不是必不可少的,那么接下来所有问题的重要程度都 会随之改变,而很多独自抚养孩子的女性也就可以梳一口气了.另 一方面,如果父亲的角色非常重要,不论他的作用是直接在孩子身 上体现,还是通过母亲间接地体现,一连串的问题都会随之而来。
例如,父亲的养育方式是否与母亲不同?父亲对孩子的发展应当具 有多少直 的 响?父亲的养育方式对母亲的 育方式有什么影啊? 父亲的养育方式对孩子的成长又有着什么影响?
我对这些问题的看法如何?和全天婴儿替代看护一样,关于这 个问题的现有研究过于缺乏、无法提供任何理论依据。一些人以某 些较早的研究为基础,声称父亲长期不在身边会导致男孩和女孩出 现性别方面的问题,使男孩缺少男子气概,女孩缺少女性气质。然 而,这种观点还未发展成为一种被广泛接受的理论,仍然只是一种 有趣的推测。
在我们的哈佛学前项目研究中,有少数发展良好的孩子是在没


有父亲的家庭里长大的,但是这部分孩子的数量太少,不具有普遍 意义。在接下来的几年中,我开始坚信,在没有男人的情况下,女 性也可以出色地完成养育工作"但是和任何有高度压力并偶尔会 带来极度兴奋感的工作一样,你最好能够和某个人一起分担这个 工作。
尽管男性较少参与养育工作中比较无趣的事情--如换尿布、 纪律约束和处理日常压力--但他们从日常养育工作中分享回报的 机会也同样较少。同一个健康的宝宝相处无疑会给主要的看护人带 来极大的愉悦。
在我们的父母教育示范项目中,我们做了很多角色逆转的试验, 即让父亲成为主要看护人。据我所见,父亲和母亲作为育儿者的惟 一区别就在于父亲无法进行母乳喂养。除了这一点之外,出色的养 育工作并不只限于女性才能完成。
对于大多数人来说,全天 照顾宝宝有时是一件非常困难的工作。 出于很多原因,我强烈建议父母平等地分担养育工作。在我看来, 理想的养育状 应当包括(1)父母二人用做样多的时间承担养育工 作;(2)当宝宝到了7、8个月大的时候,父母二人都花2/3左右的 时间担任兼职工作;(3)偶尔使用高质量的替代看护。
关于亲情心理联结 (Bonding


亲情心理联结的概念大约在20年前开始引起公众和专业人士的 关注,起源于凯斯西储大学两名医师马歇尔·K·克劳斯博士和约 翰·H·肯奈尔博士的研究工作。他们报告说,如果在孩子刚刚出 生的时候让母亲和孩子在一起多进行16个小时的接触,那么母亲和
孩子之间的关系就会使双方受益更多。在通常的情况下,在娶儿出 生后的第一天,母亲和孩子在一起的时间非常有限。
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克劳斯和肯奈尔报告说,在出生后的几年中,那些在产后卧床 阶段花更多时间与新生婴儿进行亲密接触的母亲,往往会对她们的
孩子更加爱护、更加关心,也更加温柔。因此,亲情心理联结的概 念就随之产生了:在出生后的几小时内,新生儿与其母亲之间的强 烈而健康的依恋关系的迅速发展。
这个引人注目的结论似乎提供了振奋人心的新信息,它立刻被 大众所接受。很多医院迅速进行了改革,以便让年轻的母亲和她们 的新生宝宝在产后能够尽可能多地亲密接触。


在最初的亲情心理联结现象的研究中,作为研究对象的母亲是 居住在克利夫兰的低收人家庭的母亲。在斯坦福大学,研究着们以 中产阶级的母亲为对象进行了一次研究,试图验证这一发现斯坦 福大学的研究发现,在第一个月的养育工作中,与新生儿进行更多 接触的母亲会更多地拥抱她们的宝宝,并且通过身体语言表现出对 宝宝更多的爱。她们作为母亲的信心也似乎更强一些。但是,到了 孩子一岁的时候,这些母亲和其他母亲之间行为上的差别似乎就消 失了.最重要的是,在孩子身上也没有发现任何差别.斯坦福巧目 因此得出结论,认为父母的社会经济地位和婴儿的性别等因素对于 养育方式的影响远远大于早期的亲 密接触。在科罗拉多大学医学中 心,人们又一次试图验证最初的研究结果,这次是以中低阶层的母 亲为对象,这次究得出的结果与斯坦福研究的结果很相似。
除了这三个研究以外,对于亲情心理联结没有 过其他直接的 实验。如果仅仅出于这个原因,我们在接受这个原始结论的时候就 应当更加谨慎。


当研究着们正在为是否接受这个新发现而举棋不定的时候,他 们又开始寻找其 相关的已知证据。很多已知的信息都间接涉及到 亲情心理联结问题。一些证据涉及到孩子在出生后头两年中同父母 建立依恋关系的过程。还有一些证据与新生儿及其母亲的天性有关。
在依恋过 方面,我们拥有来自对很多儿童进行的什穷以及对 其它动物幼崽的研究的证据,这些研究都明 确显示,早期经历对于 终生的情感与社会健康非常重要,而良好的早期依恋关系的建立对
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于身体、情感和教育发展都是至关重要的。同样,也有很多证据显 示,在出生后的头3~4个月里,宝宝仍然处于非常原始的状态。也
就是说,他们还无法理解身边的事情,也无法准确地辨认出任何人。 新生 儿会同任何花大景时间和他在一起的较为年长的人建立起依h 恋关系,因为只有这样,他们才能生存下去,因此,从2个月左右 的时候开始,他们就会对任何人做出友好的表示。
直到第4个月,宝宝才会开始有选择地对周围的人表示友好, 通常是他的妈妈从这时起,依恋关系变得更那固定,到了无?年 末期,宝宝每天的生活都会围绕着他的妈妈或其他主要看护人转。


从宝宝的角度来看,这种依恋关系的发展过程并不能说明出生 后的头几个小时具有特殊的重要意义。但是,从母亲的角度来看, 这几个小时的确是一段特殊的时间。尽管从智力、感情和社会能力 的角度来看,新生儿是非常简单而原始的生物,但对于婴儿的父母 来说情况就不同了。在产后的第一天,母亲很有可能就会有一些独 特而重要的经历,这会对她日后的养育方式和对宝宝的感情产生持 续的影响。
那么,我们应当怎样看待在出生后第一天建立亲情心理联结这 个论点呢?我们只有一项以个别母亲为对象的研究支持这一论点, 而另外两个研究却不支持这一结论。此外,还有很多其他证据显示 亲情心理联结的概念应当被纳人依恋关系这个更为广泛的概念之中 予以考虑,在大多数情况下,依恋关系是一个在宝宝出生后头两年 完成的过程,这个过程对于种群的生存非常重要,因此依恋关系的 成功建立不太可能取决于几天之内所发生的事情。


如果我们 设亲情心理联结的建9在很大程 上取在于宝宝出 生后第一天所发生的事,并以此为基础采取行动的话,那么将会发 生什么呢?如果这样只会促使父母在宝宝出生后的头几个小时里多 花些时间陪伴宝宝,是没有什么不好的。实际上,他们会因此而获 得很多乐趣。但是这样一来,任何在产后无法与宝宝进行亲密接触 的母亲可能会害怕因此无法与宝宝建立起最亲密的关系。
由于各种原因,很多年轻母亲在产后的几天无法与她们的宝宝 在一起,因此这种担忧心理会变得十分普遍,并带来一定的危害。 对于领养孩子的父母来说,情况也是如此,因为他们无法在孩子出
生后的头几个小时里和孩子在一起。
为所有这些父母考虑,我认为我们应当用保留的态度来看待亲 情心 联结这个概念。 它只是一个 设,并且是一个没有太多证据 的假设。


在这里,我还要说一下,我在研究人类早期发展的38年中,曾 经听到过很多非同寻常的关于生产和养育的想法,其中大部分都是 无法证明的吸 如,几年前,洲的一名 科医生曾经.他的患者 使用过一台减压机,它类似于一个倒置的金属 ·其中的空气压力 较低。其设计理念是把它套在妊娠晚期的妇女的肚子上,这样,较 低的空气压力就能减轻腹壁所受到的外部压力。怀孕的妇女每次使 用这种仪器约半个小时,在孕期的最后三个月每周使用几次。
这名医生在刊物上发表文章声称,使用过这种仪器的妇女产下 的孩子要比一般的孩子更健康、更敏捷,各方面的情况更好。此外, 他还声称,这些孩子在 岁时的发育状况也比一般孩子要好。
你可以想象这篇文章所产生的影啊世界各地的人们都想要知 道到哪里能找到有减压机的医生。但是,流行一时的减压机很快就 销声匿迹了,今天,你再也听不到关于这方面的消息了。同样,也 许有一天,这种在几小时之肉建就亲情心理联结的说法也会难见 其踪。


总的来说,在出生后的头几个月中,与宝宝的身体接触越多, 对所有的人就越好。但毫无疑问的是,如果在宝宝出生后的第一天 无法与他进行16小时的亲密身体接触,也不会给父母和子女间健康 的依恋关系的形成带来任何危害。
婴幼儿的游戏小组
险 游戏小组是为还未到上幼儿园年龄的宝宝组成的集体.传统上, PDG 这是指2岁半以下的孩子,尽管最近有的幼儿园已经开始接收2岁 的孩子。实际上,随着人们对早期教育重要性的深刻认识,已经有
一些为更小的孩子而设立的"教育"项目。
大部分游戏小组都是 住在相互合的基础也上的,即每个家 庭轮流负责照顾这个小组。小组中孩子的年龄可以相差很大,但是 我不赞成让12~30个月大的孩子们在一起玩。
在对30个月以下的孩子所进行的研究中,我们一再发现,让他 们在一起客客气气地玩要的想法是错误的,他们还没有为客气做好 准备。12~22个月大的孩子还没有什么社会技能。至今为止,他们 的大部分社会经验都是围绕着一两个对他们充满爱心的成年人的。


他们不仅不 人情世故,而且同龄小伙伴也同样不谙世事。在无人 看护的情况下,幼儿的行为可能会更像一群小 猴子而不是小天使, 他们会用武力来决定谁是老大。此外,那些有兄弟姐妹的孩子,尤 其是有年龄相近的兄弟姐妹的孩子,会比独生子女具有更多的攻击 性和警觉性。
毫无疑问,我们没有任何理由让一个宝宝受到另一个孩子的欺 负。如果你的孩子遭到了另一个学龄前儿童的欺负,你不要试图教 给他怎样应对,而是要免让他再接触那个孩子如果你自己的孩 子喜欢欺负别人,你就要制止他的行为,并限 他与同龄孩子的接 触,除非有成年人的密切看护。
如果你的孩子参加了一个游戏小组,你必须要记住,能够防止 一些孩子遭受欺负的惟一方法是进行密切的看护.不要想当然地认 为孩子得到了这样的看护如果你的孩子问闷不乐,并且有迹象显h 示其他孩子欺负了他,你就应当进行一番调查,如果有必要,就不 要让你的孩子再参加这个小组。


参加一个游戏小组会给孩子带来什么好处吗?目前的一种观点 认为,与同龄人的社会接触能够促进孩子的社会能力发展。另一种 观点是,群体行为能够剌激宝宝的智力发展。但是,至今还没有人 能够提出任何证据来支持这两种观点,因此,在我看来,父母们不 应当期望游戏小组能够带来这些好处。
在通常情况下,在第3年当中,孩子会把注意力从家庭、父母 和兄弟姐妹身上转移到同龄的小伙伴身上。随着孩子渐渐长大,这
种新产生的兴趣会越 来越强烈,但是,游戏小组对于两岁半以下的 孩子是否有益还很难说。
父母是否能从30个月以下孩子的游戏小组中获益呢?答案毫无 疑问是肯定的。通过游戏小组,父母可以经常性地暂时从照顾孩子 的责任中解脱出来,尤其是在第二年。但是,如果决定让你12~30 个月大的孩子参加一个游戏小组,你就一定要认清潜在的危险。
双语家庭


很多父母曾经问我,在双语家庭中,应当如何让孩子学习语言。 由于我不是这方面的权威,因此我落询了一些语言学习方面的专家。 我发现,尽管没有人对双语家庭中的语言习得进行过研究,但是语 言刁得方面的专家对某些观点都有着一致的看法。他们说,她果两 种语言都说得很好,那么从一开始就应当自然地对孩子使用这两种 语言。此外,他们还建议一个家长始终说一种语言,另一个家长始 终说另一种语言。
理论上的结果应当是:在头2~3年中,双语家庭孩子的语言习 得能力会比单语家庭的孩子发展得缓慢一些,但是到了满4岁5 岁时,他们不仅能够赶上其他孩子,而且还能掌拥两种语吉。
由于没有更多的信息,我们只能将这个建议转达给与我们进行 接触的家庭.在我们的新父母项目中,有24个家庭接受了这个建 议,猜猜结果如何?这些家庭中的每个孩子不仅都掌握了两种语言, 而且他们在两种语言上都比语言能力发展良好的单语家庭的孩子发 展更快。有一些孩子甚至在满2岁时就掌握了三种语言。


不久以前,一个生活在英语、波斯语和阿拉伯语环境中的孩子 因为一个客人的行为而感到不高兴。这个26个月大的孩子生气地用 波斯语告诉她停下来,但是她没有停下,他又用英语告诉她停下来, 她还是没有停下。随后,他又用阿拉伯语说了一遍。对他父亲的朋 友,他只说阿拉伯语,这是他家里的主要语言。有时,在别人用波
斯语与他交谈的时候,他会正确地用英语回答。
我发现所有这些行为都是很不寻常的。而且,这个孩子与我们 观察过的其他孩子并没有太大不同。婴幼儿显然拥有比我们所想象 的更强的语言学习能力。另外,这个会说三种语言的儿童的父母并 没有花额外的功夫去教他的孩子这三种语言。他们只是接受了我们 给所有父母的一般建议,也就是本段开头的建议。
在一个相关研究中,我听说由聋哑父母抚养长大的孩子在1岁 生日前学会的手语词汇要比一般孩子牙得的接受性词汇更多。
新生儿有什么惊人的本


大约12年前,一份研究报告宜称,2个月以下的婴儿可以对其 他人的动作进行一些模仿,包括伸舌头。大约在同一时期,另一些 什究报告指出,新生儿会难确地转头寻找声音的来源,并且会注视 父母的动作有人写了一本轰动一时的书,再容是关于双儿在子宫 内的学习。这本书宣称,胎儿在出生前的几个月就能够倾听并记住 一些特殊的想法和词汇。这是否意味着新生儿拥有的能力超出了我 们以前的认识呢?
在20世纪60年代之前,人们通常认为新生儿在出生前一直生 活在一个威廉.詹她斯所谓的"充满嗡嘴声和隆隆声的己沌世界" 现在,一些研究人类发展的学者希望你相信,宝宝在出生以前就能 够感知妈妈的想法和感觉。另一些学者则在讨论娶儿在出生过程中 的体验。还有一些学者坚持认为新生儿在出生后的头几个星期里就 能看、能听,能够进行比较并做出决定。


胎儿和很小的么儿宠竟能做什么呢?他们在一岁以前头应中都 能感知到什么?关于这些话题的分析讨论可以并且已经被写成了几 本书、即便如此,我们类望了解的大部分知一假然有待探索"现有 的证据来自几个方面:对中枢神经系统发育的解剖学研究;对婴儿、 较大孩子和动物解快问题行为的研究:皮亚杰对智力发展的研究;
以及对人类胎儿和婴儿行为的观察研究
对视觉的研究,尤其是罗伯特·范兹发表于20世纪60年代早 期的研究报告,第一次极大地改变了长期威行的对早期人类能力的 看法。范兹证明娶儿可以在出生后的第一个月分辨出不同的物体。 但是,我们不知道他们是否会对不同的物体 进行比较,还是仅仅会 注视那些他们能够分辨出的物体。我们也不知道他们是否能够形成 对"人脸"的认识,还是仅仅形成对一个复杂事物的认识。无论如 何,范兹都使大部分人相信,婴儿的视觉能力比威廉·詹姆斯所认 为的要强,尤其是在两个月之后。
在视觉发育方面,两个半月似乎是一个分水岭。我自己的早期 研究结果倾向于肯定范兹的结论。


大约在10周的时候,婴儿的视觉聚焦和追踪能力开始形成,他 们的双眼已经可以对近距离的物体细节进行聚焦。大约在同一时期, 婴儿会开始研究自己的双手。他们第一次在注视一个物体时将视线 来回移动,以观察物体的特征。尽管这种行为令人印象深刻,但还 不能称之为复杂的行为。
对于听觉能力,尽管在某些非常特殊的情况下,新生儿的确可 以将头 向声音的来源,但是这种行为一般要到4、5个月以后才会 出现。除非娶儿采取俯卧姿势,并且听到某种特殊的声音,否则出 生后几周的 儿对声音的反应 常仪仅是眨眼、惊吓或 止动作。
对于大多数研究人类发展的人来说,皮亚杰对智力发育的分析 仍然是迄今最准确的分析。他通过对自己三个孩子的持续观察得出 的结论,在之后的几十年里得到了很多研究的证实。尽管出生后第 一个月的 儿会模仿伸舌头的动作现在已经被证实,并与皮亚杰的 观点相抵触,但是与几百个验证了他关于智力发育理论的研究相比, 这一个与之相抵触的发现也算不了什么。而且在任何情况下,在出 生后的头几周里,婴儿用舌头进行的模拟动作并不伴随着此类模仿 行为的持续增长,到了婴儿2~3个月大的时候,这种模仿行为就完
PDG
全消失了。


模仿行为确实会在其后不久重新出现,但它是皮亚杰所谓的
"准模仿行为"。例如,如果一个婴儿在用自己的口水发出声音玩儿, 他的父母可以在他停下来的时候模仿他的声音,这样就能使他继续 发出这种声音。如皮亚杰所说,真正的模仿行为出现在7~9个月期 间,并且从那时起,在数量和种类上都有所增加,尤其是在第二年 和第三年。
伸舌头的模仿动作确实令人惊异。但是,它只是新生婴儿众多 难以解释的行为之一。在人类和其它动物身上很多天生的行为虽然 令人惊叹,但是不能归人到成熟的心理能力之列。正如我们所看到 的,红 鼠的宝宝在胚胎发育的早期就依靠自己的力量离开妈妈的 子宫,尽管它什独么也看不见,而且军景 还不足18克,但它还是奋力 地通过宫颈,钻出阴道口,爬上腹壁,越过育儿袋的边缘,最后进 入袋中。随后,它找到一个乳头,衔住它,重新开始胚胎发育的过 程。我们是否能说这种生物具有高度的智慧?


根据皮亚杰的观点,婴儿最初的动作是出生时的抓动作。他 们不会像较大的孩子或成年人那样有意识地思考或处理具体的感受。 他们没有与生俱来的记忆力或是对周围世界的欣赏能力。在出生后 的几个月里,他们既不会做出 定,也不会做出任何有意识的行为。 第一次有意识地解决问题的行为大约出现在6个月或7个月的时候 那时,宝宝会移开一个障碍物,以 拿到另一个 想要的东西。到 了8、9个月的时候,宝宝的短期记忆才开始发育。然后,到了18~ 24个月的时候,他们会开始通过思考来解决问题。
这种对婴儿智力能力发展的描述比任何其他对胎儿和婴儿的描 述更符合大量的现有证据。对新生儿拥有惊人能力的描述可能是诱 人的,但是,如果不考虑其合理性或与之相抵触的证据就全盘接受 这些观点是毫无意义的。实际上,不加批判地接受这些观点可能会 给新父母或望子成龙的父母带来负面影响。
影片《令人惊异的新生儿》展示了新生儿的一些模仿行为,例 如伸话头,以及其他一些非典型的行为,影片在最后向观众声明, 不 要期望在自己的孩子身上看到这些行为。然而,我无法想象新父 母们不会试图让自己的宝宝做出电影中的行为,并且不会因为宝宝


无法做到这些而感到失望。
与对新生儿的夸大描述相比,我更不赞成对未出生胎儿的夸大 描述。关于胎儿能够在子宫中感知母亲的想法和感觉,并且这种感 知会对要儿出生后的心理和情感健康造成重要的长期影响的说法, 不仅是未经证实的,而且是非常不可能的。同对"令人惊异"的娶 儿的描述一样,对胎儿的不现实的期望也会造成不必要的担心。我 强己建议你不要轻信对新生儿和胎儿的"令人惊异"的心理和情感 能力的描述,并且在接受革命性的养育方法时一定要慎重。
大小便训练:何时以及如何进行
在大小便训练问题上也存在着同样的问题--观点很多,相关 证据很少。根据弗洛伊德以及其后很多心理学专业人士的看法,大 小便训练会引发持久的情感问题并且会影响个人性格。
在很多人(包括我)看来,弗洛伊德是一个天才,他关于心理 疾病的根源和指引人类生活的动机的看法毫无疑问代表着人类知识 的进步,但是,我认为他关于婴儿性欲的理论在很大程度上没有得 到证明。


弗洛伊德认为,在幼儿所处的性心理发展阶段,他们主要的满 足感来自肛门区域的快感.如果扰乱或影响了这种肛门区的满足然, 就有可能对幼儿的心理发展造成长期的影响。弗洛伊德说,那些在 对么儿进行大小 练时 了 感和罪恶感对其进行说 的家长, 很有可能会对孩子的情感发展造成严重的长期影响。
如果试 在12~24个月期间进行大小 训练,你就会遇到困 难,因为这一时期的孩子通常都 任性,他们会反抗成年人的意志。 根据弗洛伊德的理论,这样做可能会使孩子在涉及到肛门的功能方 面产生终生的内心冲突。
PDG
自然而然地,那些受到弗洛伊德理论影响的心理学家都十分关 心大小便训练问题。在20世纪50年代和60年代,埃瑞克·埃瑞克
森乘承弗洛伊德的传统,强调了大小便训练的重要性。但是,这些 理论分析从未得到过任何证据的支持。
根据我们现有的知识,在大小便训练这个问题上,无需进行长 篇累牍的论述,也无需担心什么严重的后果。它只是所有家长都需 要进行的众多日常工作之一。


在我们所进行的研究中,大多数发展良好的孩子在2岁之前都 没有接受过大小便别练.这就意味着父母需要为他们换大坏的尿布, 进行大量的清洁或采购工作,但是,总而言之,孩子在2岁以后开 始接受大小便训练会使每个人都感到轻松不少。清理尿布比清理衣 服、床单、家具等等要容易得多。在2岁左右的时候,大多数孩子 就会自发地开始学习使用厕所。放在地板上的儿童马桶能激发孩子 接受训练的兴趣如果家里有一个较大的孩子, 小的孩子希 望模 仿哥哥姐姐的欲望就会促使他学习 用厕所,有可能他自己就能完 成这种训练。如果孩子的每次成功都能获得父母的夸奖,孩子就会
加快这个训练过程。但是责备孩子会适得其反。
宝宝满36个月之后会发生什么?
有时候,当我阐述关于婴幼儿早期发展重要性的观点时,常常 会在一些父母的脸上看到忧虑的表情。这样的表情通常会伴随着相 同的问题:"过了3岁,一切就都结束了吗?在此之后我还能做些什 么来帮助孩子的发展吗?对于我可能已经犯下的错误,是否没有办 法你 了?"对于我来说,回答这些问题是非常困难的,因为在某种 程度上,我的确认为在孩子3岁以后再进行弥补就已经太迟了。但


是,我在这句话中设定的限制条件是很重要的。
儿童在3岁以后当然会继续发展。实际上,我倾向于赞同埃瑞 克·埃瑞克森等心理学家的观点,他们认为人类一生都在经历着重 要的发展。然而,基于近40年的人类发展研究,我确实相信人类具 有的灵活性程度,他们改变生活方式和智力能力的根本潜能都将随
着年齡的增长而逐渐降低。这一直是许多儿童发展研究的主题,在 我所认识的人中,没有一个从事人类发展研究的人不同意这一观点 存在争论的只是,在人生中的各个阶段的灵活性程度,以及作 为个人和社会,我们最优和用这种灵活性的能力。在这方面,好不 坞电影可能对我们产生了误导。
在很多人都花大哥时间看电影的好莱坞黄金年代,一个常见的 电影主题就是某人在错误的人生道路上出现了突然而富有戏剧性的 转变。在银幕上,我们会亲眼看到成年人从下流、不道德、心胸狭 做的人,因为一个戏剧性的事件转变为丈明、道德高尚的人.通常, 这些电影的主线都是偏离了人生道路的十几岁的男孩或女孩,在遇 到某个像斯宾塞.特蕾西(Spencer Tr cy)或埃德蒙.格温(Edmund Gwenn)这样的人之后,突然"找到了正确的道路"。


影片《劣根》(The Bad Seed)描述了一个小孩,他在很小的时 候就是一个恶 ,坏得让观众感到展惊。这样的观点似乎有 于美 国的各项原则,诸如"希望是永恒的","任何时候都有进步的余 地","我们永远追求最好",以及"永远都不会太迟。"而事实的真 相却没有那么令人欣慰。
我的感觉是,一旦一个孩子到了2岁时,他的主要社会方向就 已经确立,从这时起,就越来越难以使之有较大的改变。例如,如 果一个孩子认为世界仅仅围绕着他运转,如果他不让步,他的父母 就会妥协,那么他在日后的人际关系中就会遵循一种以自我为中心 的方式。
这并不意味着一个被宠坏的3岁孩子不能被酸变,但是这确实 意味着要改变他可能不会太容易,并且会随着他年龄的增大而越来 越困难-从某种意义上来说,这样的改变或许是不可能的.在在 何儿童发展研究中,都没有人能证明自己具有极大地改变早期性格 社会态度或智力水平的能力。当然,尽管缺乏这样的证明,但我们 仍然不应放弃尝试。
PDG
在我看来,每个承担着指导几童成长和发展责任的人都必须随 时尽自己最大的努力让每个孩子得到最好的发展,除此之外别无选


择,实际上,尽管我无法证明,但我相信,在孩子3岁以后,使之 发生重大改变甚至是戏剧性的进步的可能性是存在的。但是,由干 缺之证据,并且出于  的态度,我相信应当尽最大努力来预防这 些困难的出现,而不是希望在以后能进行弥补。
我们对0~6岁儿童的研究发现,在发展良好的3岁孩子身上, 已经能够看到那些使优秀的6岁孩子区别于其他孩子的主要能力要 素。在3岁到6岁儿童身上,我们发现较为显著的不是新能力的出 现,而是现有能力的提高。因此,本书对发展良好的3岁儿童特点 的描述也同样适用于发展良好的6岁儿童,其区别只是程度的不同。
对于3~6岁的孩子,另一个需要强个的问题是这一时期对同龄 人行为的兴趣的增长。对同龄人的真正社会兴经似乎始于2岁,并 且会随着年龄稳定增长,所以到孩子进入青春期的时候,你会经常 发现,他对同龄人对他的看法比父母对他的看法更加看重。孩子的 兴趣从主要家庭成员向同龄人的转移是一个漫长的过程,在这个过 程中,完全依赖父母的孩子会发展为像我们一样独立的人。


皮亚杰认为,儿童会在6~8岁期间进入一个特别重要的稳定 期,此时,他们的思维方式会摆脱自我为中心的模式,进人他所谓 的"社会化的思维方式"。随着孩子开始重视同龄人的看法,他会开 始希望自己在同他们说话能够被理解.到了7.8岁的时候,他这 种被理解的需要会促使他开始恩考如何组织他的想法,以便使其他 人能够理解。与之相反的是,3岁的孩子不会进行这样的准备步骤。
毕竟,在家里的时候,他无须特别留意自己所说的话,父母也会使 他的需要得到满足。
在皮亚杰的体系中,下一个稳定期出现在青春期的早期,此时, 孩子们建立了成年人的思维方式,并且开始变为成熟而有理性的人。 有趣的是,早在几个世纪以前,卢梭就建议我们,关于早期教育我 们所能做的最好的事情就是小心提防,直到孩子进入青春期的早期, 理性开始罚熟。一些现代教育理论相信他所说的是正确的。
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幼儿园


幼儿园通常接收2岁半至5岁的孩子。在一个学年中,幼儿园通常 每周开放5天,每天3~4小时。幼儿园的承诺各有不同,但是大部分都 声称能为孩子提供愉快而富有挑战性的集体生活经历,并且还声称会使 孩子受到良好的教育。大分幼儿园更多地关注于提供从家庭到小学的 转换期的社会经历,而不是为今后的学习进行训练。
但是,有的父母相信孩子今后的学术成就需要良好的幼儿园教 育作为基础,对于这些父母来说,那些承诺会带给儿童长期教育收 益的幼儿园又是怎样的呢?
当然,一个经营有方的幼儿园可以为孩子提供很多有趣的经历。 对于一个孩子来说,幼儿园的设施、日常安排和其他的孩子都能够 给他带来极大的乐趣。此外,孩子在幼儿园确实会学到很多东西。
他们可以在上小学之前学习阅读和写字。很多孩子甚至能学会自己 系鞋带。当然,他们在与人的交往中能够对人有更多的了解。
但是,这些经历具有长期效果吗?一个上了一流幼儿园的孩子 会在以后的学习中比其他孩子更加优秀吗?答案是否定的。没有任 何幼儿园的课程被证明能够使儿童获得任何长期的教育优势,甚至 也不会使儿童在社会经历的调整方面占有优势。那么,就没有理由 让孩子上幼儿园了吗?


任何一个父母都会希望偶尔从养育工作 解脱出来,这财父母 来说并不丢脸。对于父母来说,尤其是对于母亲来说,幼儿园作为 一给,母自己脚出一么时间的手段是很重要的。我曾经把我们的! 个孩子都送到了幼儿园。这不是因为我认为上幼儿园能够使他们在 日后变得更加优秀,而是因为我们有时觉得自己快要崩溃了。我们 接触了一些经营有方的幼儿园,那里的工作人员都是富有爱心、知 识丰富的人,我们相信我们的孩子会喜欢那里的生活,在那里能够 接触到有趣的人、事物和活动。事实也确实如此。
结语
在大部分地区,人们是从20世纪60年代后期才开始婴幼儿 教育的有关信息产生真正兴趣的。即使是那些因为孩子在头几年中 的很多新发展而兴奋不已的父母和祖父母们,对于这些早期成就的 长期教育意义也没有太多的认识。我们都仅仅是非常爱我们的宝宝。 然而,在过去30年左右的时间里,情况发生了变化我们仍然爱自 己的宝宝,但是现在大多数人,尤其是有知识的人,都认识到宝宝 每天不仅仅是玩 和长大, 们还会学习很多东西。此外,很多人 都相信,宝宝的早期经历会对他以后的学习产生重要影响。


不仅仅是父母和祖父母们在这一领 获得了新的想法。研究工 作者、图书和杂志编辑、广播和电视制作人,玩具制造商以及学校 和政界人士都对这一领域产生了新的兴趣。很多政治家甚至包括总 统都发表了关于早无经历重要性的讲话。老无疑向,在这一方面, 全社会的观点都改变了。
一些社会关心的问题出现了,随之又很快消失了。然而,人们 对早期学马的兴趣设有减少.这么多人参与其中,新的信息和趋势h 不断涌现。为了使这方面的图书能够具有准确性并跟得上时代,定 期进行修订很有必要。这并不意味着先前版本中的所有信息都过时
了。毕竟,婴儿仍然面临着和过去一样的发展挑战:掌握自己的身 体、探索世界、学会交流,以及最重要的,同至少一个较为年长的 人建立起亲密的关系。本书的第一版出版于20多年前新版中包含 了很多新知识,我相信这些知识是非常有用的。我还发现有必要对 原版本中的一些内容进行修订。对于本书中的材料,我非常满意。 实际上,写这本书给我带来了极大的愉悦。
理难知


公众需要并希望得到能指导自己的养育实践的信息。不幸的是, 他们了解的一些事实不会给他们带来简单而清晰的答案,而需要了 解的信息又太多有无数次,电台和电视台的人曾经请求我在一个6量 分钟的短节目里描述人类发展的概况。如果一名作家或电视制片人 向一名资深专家请教如何设计一辆新汽车,或者是更简单一点的问 题,诸如如何使轮胎更加牢固,这名专家很可能会说:"你问我的是 一个很奇怪的问题。如果要以负责任的方 回答这个问题,我就必 须涉及到一些你做为外行人根本听不懂的话题,因此,你要么得到 一个肤浅的答案,要么就不要问这样的问题,因为你要弄懂这个复 杂的问题,就必须做很多准备工作,而且你根本没有机会把你所学 到的东西传达给公众。"虽然这个比喻乍看有些牵强,但我认为它能 够说明一些问题。
写有关儿童早期发展的书的人形形色色,包括医生、父母、心 理学家等等.一些作者以写书为生,基本上没有接受过教育或心理 学方面的训练,但是他们具有很高的智商,并且搜寻最新和最好的 信息,以此编辑成书呈现给公众。电视研究人员也属于这一类人。


在过去的这些年中,我和几十个这样的人打过交道。他们都聪 明而勤奋,通常都有充起的预算 们的任务很观巨,因为他们要 在半小时或一个小时的节目里(其间还要插播广告)教授或解释在 --个研究生院要花一个学期或一年以上时间所教授的内容。我觉得
他们的任务是难以完成的。
电视台、杂志社和报社的人、写书的人、政治家以及大部分与 儿童相关的医疗从业者都面临着同样的任务,在我看来,他们最后 常常是以失败而告终。我提出的问题是如何对早期养育和为儿童提 供良好的人生开端这样的现实问题做出最准确和最可靠的判断。
那么,这些功作都应包括什么呢?我们可以对研究的质量、研 究者的声誉以及研究结果与该领域现有信息之间的关系进行检查。 这种检查是任何训练有素的儿童发展专业人士都期待的。但是,外 行人不具备批判性的评估能力,不管他们有多聪明。


这本书并不像有些书那样以介绍最新研究成果为目标。我们在 过去10年 中读过的一些书中大量引用了各种研究结果,批判性的态 度也适用于这些书。实际上,在我们的父母培训项目中,我们建议 父母们在 上点个纸条:"白纸黑字印在书上的不一起都是真的!" 那么,事实由什么来决定呢?在大多数科学领域,一个标准化 的要求就是重复性。我在一些书中看到的所谓"新发现"都不具有 军复性。当某件独特的、令人兴奋的、富有戏剧性的事情被一个研 究小组公布之后,它就会引起人们的兴趣,但是我们不应该立刻相 信。如果同样的结果被3个、4个、5个或10个独立的研究小组所 发现,那么它的可信度就大大提高了。
在确定一项论述的可信性时,另外一些方面可供参考,例如提 出这项论还的人的声誉.要注意的一点是;有一些最署名的作者也 会根据明显错误的证据妄下结论,或是具备不实的研究资格,即使 他们的社会地位很高。不幸的是,除了该领域的专业人士外,一般 人无法区分那些作为一名严谨科学家而受到同事尊敬的著名人物和 那些私下被认为能力不足或币诚实可信的人,但是,我们无法阻止 任何人将自己的观点公之于众。


另一个判断依据是看论述的观点是否与该领域中现有的信息 致。当然,如果相关的现有信息较少,那些缺乏事实依据的、戏剧 性的观点就更容易流行,有时会持续较长一段时间。例如,在20世 纪60年代早期,人们一直对出生后头几个月的娶儿行为十分感兴
趣当时在医学界十分盛行的一个观点是,出生后头几天里亲密的 身体接触会使婴儿获益良多。虽然后来的研究并没有支持这一观点, 但是,很多年之后,人们才着手对这一观点进行验证。今天,在研 究团体中,已经没有人坚持队为产后亲密的身体接触会造就"魅级 亲子关系"。这样,很多领养孩子的父母终于松了一口气。
养育工作中最困难的三个部分
只有一个孩子的父母会面临两个尤为困难的工作:避免对孩子 的过度放纵和过度管东"对于那些有两个年龄相近的孩子(年龄相 差不到3年)的父母来说,同胞竞争成为第三个困难。这些结论源 于我30多年来深人家庭所进行的研究。
帮助一个孩子获得优秀的语言能力相当容易。强化孩子的智力 发展也相当容易.当然,遗传的作用也不可忽视。有些孩子将永远 达不到最高的能力水平,尽管他们在出生时与其他孩子没什么不同。


帮助一个孩子掌握身体控制技能和手-眼协调技能似乎是毫无必 要的.对于孩子的视觉和听觉能力的发展也同样无需给予特殊的帮 助。不论你采用什么养育方法一当然,虐待和忽视除外一都不 会影响这些方面的良好发展.这些技能都使孩子可以自己学习或到 成熟时就会掌握。
避免过度放纵是另外一个问题。大多数溺爱孩子的父母都会在 这方面遇到问题,尤其是对于第一个孩子。本书对这个问题进行了 描述并提供了解决方法.我在此只想表明避免还度放纵是养育工作 中一个最困难的方面。
对于另外两个问题,情况也是如此--纪律约东和同胞竞争的 问题仍然没有得到解决。此外,最近出现的另一个社会趋势使这三 个问题变得更加复杂,这个趋势就是很多女性到了三十几岁甚至更
PDG
晚才生第一个孩子。
如果你36岁时生下第一个孩子,那么与年轻的父母相比,你对


孩子过度放纵的可能性就会比较大,对他进行管教时你的心理斗争. 也会更加激烈。如果你在36岁时有一个1岁大的孩子,你就会有一 种尽快生第二个孩子的紧迫感(这与生物钟有关)。但不幸的是,不 管你的生物钟感觉如何,2岁大的孩子就是不喜欢1岁的弟弟妹妹。 很多年轻的夫妻都焦虑地询问如何处理同胞竞争的问题,他们十分 希望我所说的广泛存在的危险没有那么严重,但令人悲哀的事实是, 不 他们的需求如何,也不管我怎么强离,规则仍然是无法改变的。 很容易理解,较大的孩子会对家里的新宝宝产生 妒心理,从而导 致心情不快。这样,每个人--较大的孩子、较小的孩子,以及父 亲和母亲--都不得不为此付出代价。
[一流的父母教育能够有所帮助,但是它对于消除同胞竞争的强 有力的后果无能为力。如果不对第一个孩子过双放纵,你就可能会 使所有人的生活更加轻松如果一个孩子从小就知道有时需要等待 才能得到自己想要的东西,知道有时他的要求会被拒绝,并且从小 就学会尊重父母的权利,与从小就被宠坏的孩子相比,这样的孩子 会比较容易接受他的弟弟或妹妹。]PDG


[学习方法指导丛书地理知识的应用与解题方法]内蒙资料非卖品 B 地理解领与课业学习指导 学习方法指导丛书 校园 上的最佳资源 电子图书·学校专集 学校的理想装备


应用地理知识的四个心理环节
学习地理知识的目的在于应用，而且也只有通过应用地理知识，才能体 会到地理知识的正确性与重要性。因为，这些知识对学生来说，大多是未经 实践验证的知识。在应用地理知识的过程中，还能加深理解，并巩固、扩展 知识，形成多种技能。也只有在应用地理知识中，才能真实地验证学生是否 已真正掌握了知识。
在中学地理教学中，学生应用地理知识的方式主要有两种：一种是完成 各种类型的练习，如回答问题、画地形图、分析图表、“预报”天气过程等 等，这类练习必须紧密结合教学任务进行；另一种是解决实际问题，如在野 外考察中对某一问题的探索，解决小范围环境问题等。
虽然应用地理知识的方式可以不同，但是在应用地理知识时，学生的心 理过程是相同的。它是由三个环节组成的：
1.明察问题
明察问题就是发现问题，明确问题的内容与目的，了解解决问题的条件。 这是学生应用地理知识解决问题的首要条件。例如，学生解答问题，必须弄 清题意，明确问题问什么，提出什么要求等等，也就是通常所说的审题过程， 而在应用地理知识解决实际问题中，学生必须学会发现问题，明确该问题要 解决什么，需要哪些条件等。


明察问题这一环节，通常被学生所忽视，这往往是学生在应用地理知识 时出现失误的重要原因之一。明察问题是学生的一种智力活动，它包括学生 一系列复杂的心理过程。以审题为例，首先要有正确的感知过程，即看题， 在此基础上，通过思维过程理解题意，进一步分析题目所给概念的关系，明 确题目要求，并且还要有一段时间的记忆过程。例如：在解答“以亚洲大陆 为例，从世界自然带分布图上说明自然带的纬度地带性和经度地带性”一题 时，首先就要阅读全题，弄清题意，了解问题问什么或要求什么。此题的要 求是：“说明自然带的纬度地带性和经度地带性”，进而考虑题目的条件： “从世界自然带分布图上”，“以亚洲大陆为例”，将这两者结合起来才能 着手解答此题。因此，要重视对学生进行分析问题能力的训练，提高学生发 现问题，解决问题的能力。这不仅有利于学生应用地理知识，而且也有利于 学生智力的提高。
2.重视知识


所谓重视知识，就是为解决问题回忆有关知识，选择有用知识的过程。 在学生明察问题之后，已了解了问题的性质，就必须应用自己已有的地理知 识去解决这一问题。因此，需要回忆自己已有的有关知识，并尽快选择出最 有用的知识，从而为解决问题做好准备。
重视知识也是复杂的心理过程，这不仅需要记忆，而且还要对已有知识 进行比较、分析。在这一过程中，由于地理知识本身的特点，往往使学生出 现某些弱点，而不易重现已学过的知识，甚至重现错误的或带干扰性的知识 等。例如：地理知识中机械记忆的知识多，就增加了重现知识的困难，常表 现在对某些问题的内容与要求十分明确，但无法回答。“说出我国十四个沿 海开放城市的名称”一题，题意与要求十分易懂，但对十四个城市名称却已 忘记，也就无法解答此题了。另外，地理概念复杂多样，有些概念十分接近，


但又不同，也容易造成重现错误或出现干扰性知识的现象。例如：季风、季 风区、季风环流、季风气候，是相互联系，但又不同的概念，在解答问题时， 就不易澄清。“说明我国季风区中气候对农业生产的影响”一题中，所指的 气候是季风气候，不是季风与季风环流。在解答此题时，有些学生就按冬、 夏季风回答，显然其内容就要出现不全面的现象（如“夏季普遍高温”这一 特点，就不能答出来）。
为了解决问题时善于重现知识，就需要加强巩固知识的教学，对知识有 良好的记忆，同时要不断地加强知识系统化，了解知识间的联系，这些都有 助于重现知识。此外，在教学中经常介绍地理知识在实际生活中应用的事例， 也有助于学生重视知识。
3.知识的迁移
知识的迁移是指在先前的学习情境下学到的知识技能，运用到新的学习 情境中，掌握新知识或解决新问题等活动中去的过程。只有把学到的地理知 识，用在学习新知识或解决新的问题中，并起到效果，才是真正掌握了知识。


地理知识的迁移，是由两个环节组成的：一是类化；一是具体化。所谓 类化，就是将具体问题与新知识进行分类，并找出相应的地理知识的过程。 例如，在解答“说明‘横断山区森林垂直分布示意图’中植被分布的原因” 一题时，就要分辨山区森林植被垂直分布这一知识的类别，无疑它应属于垂 直地带性的知识范畴，之后就要从垂直地带性这一类知识中，找寻与解决该 问题相关的理论问题，经过思考确定与其相应的理论为：“气温随海拔变化 而变化”的规律。这个过程就是类化。在知识迁移中具体化过程，则是将相 应理论知识应用于解决问题的具体步骤。例如，上题中，明确了应用气温随 海拔不同而变化的规律后，就要具体思考：如何用这一规律，说明横断山区 森林植被垂直分布的原因。步骤为：说明海拔每升高一千米气温下降 6℃→ 横断山区由低到高，气温相应为热带、亚热带、暖温带、寒温带→森林植被 的类型受气温影响，亚热带为常绿阔叶林，暖温带为落叶阔叶林，寒温带为 针叶林→所以横断山区森林植被才呈现图中所示的分布特点。


在地理知识迁移中，地理知识内部各类知识间差异很大。例如人文地理 知识与自然地理知识之间，自然地理各要素知识间，各种人文地理知识间都 有明显区别，因此在课题类化时，不易产生困难，如谈气候的特点，一般不 会将其类化到其它知识范畴中去，但是在具体化中，却常常出现问题。例如 解答上题的具体化中，常常有学生直接回答为“由于海拔每升高一千米，气 温下降 6℃，所以横断山区森林植被才出现图中所示的分布特点。”显然， 这种回答是不准确的。这是因为具体化是逻辑推理的过程，学生由于地理推 理能力差，而不能正确应用知识。因此，在地理教学中，应加强推理能力的 训练，提高学生应用地理知识的能力。
4.技能形成
由于地理技能复杂而又多样，在地理教学中只培养学生地理基本技能。 所谓地理基本技能，是指那些直接影响学生学习地理或参与社会生活所必须 的地理技能。例如阅读地图、观察模型、写地理论文、记忆地名等等。地理 基本技能是学生在掌握地理知识的过程中，通过练习形成的，但同时它又成 为学生学习地理知识，解决实际问题所必须的条件。因此，在了解学生学习 地理过程中，要研究地理基本技能的特点与形成过程。


地理基本技能，按其本身的性质和特点，可分为两大类：动作技能和心
智技能。
地理动作技能，如绘制地图、操作气象观测仪器、采制地理标本等等， 它们是在活动中比较合理地组织起来的。这一系列动作的方式，是表现在外 部的；而地理心智技能是表现在头脑内部的，以一定程序组织起来，并能顺 利进行一系列认知活动的方式，如阅读地图、记忆地名、观察地理标本等等。 这两种技能在实际活动中是很难分开的。例如，观察标本，既有具体的手、 眼动作方式，也有认识活动。


无论是动作技能还是心智技能，它们都是在完成具体任务的活动过程 中，通过学习和练习而形成的。尽管它们一个表现在外部动作，一个表现在 内部心理，但它们发展过程却都是由局部（动作或认知过程）到联合，最后 再到自动化的过程。例如，描绘地图，开始时总是由使用缩尺或方格法练起， 之后再练习使用鸭嘴笔上墨线，再练习注记的字体等分解动作。这时在完成 局部的动作中，速度慢、动作不协调、需要视觉协助控制，属于局部动作阶 段。随着局部动作的熟练，逐渐将这些局部动作联合成一个描绘地图的动作 体系，这时动作趋于协调，多余的动作减少，速度加快，属于联合阶段，即 初步掌握完整动作的阶段。再经过一段练习就达到了动作协调和完善的阶 段，这时描绘图的动作迅速、准确、连续，并且不需要更多的意识参与。
由于地理基本技能是通过在具体练习中形成，因此，在应用地理知识中， 就应注意练习的强度与次数，以利于学生掌握一定的地理技能。同时为了缩 短学生形成地理技能的过程，并保证学生所获技能的准确、规范，教师必须 注意要为学生做出正确的示范动作。
选择题的解题步骤


①认真审题，特别要看清题目中容易使人迷惑而导致答错的关键字眼， 如“东”、“西”、“南”、“北”、“大”、“小”、“高”、“低”、 “上”、“下”等。
例如：长江下游对外贸易港口自上游到下游依次排列是 A.南京、芜湖、 南通、张家港；B.芜湖、南京、张家港、上海；C 芜湖、南京、南通、 上海；D九江、芜湖、南京、南通。（答案：B、C）
②先易后难，先把只有一个正确答案的题目选出来。地理选择题虽属不 定选项，但只一个正确答案的占多数。正确答案较多的题目较少。
③要注意选项中出现的绝对性字眼，如“都”、“一定”、“全部”、 “只有”、“完全”等，在多数情况下，这些选项是错误的。
例如，关于大气垂直分层的叙述：A.平流层下部冷，上部由于臭氧吸收 太阳紫外线，气温迅速上升；B.太阳辐射经过电离层时，紫外辐射被全部吸 收；C.中间层气温随高度增加而增加，上冷下热，气流平稳；D.电离层中的 氧原子吸收了太阳紫外辐射。（答案：A、D）
此外，若题干中出现了“最”、“首”、“第一”等绝对性字眼，则往 往只有 1个正确答案。


例如，将一批粗铜由昆明运到上海精炼，最经济的运输路线是：A.成昆 线——成渝线——长江航线；B.贵昆线——湘黔线——浙赣线——沪杭线；
C.贵昆线——川黔线——长江航线；D.贵昆线——湘黔线——京广线——长 江航线。（答案：C）
④对难度较大的选择题，要使选择正确无误，可采用“排除法”（筛选 法）。也就是说，不要急于先找出正确答案，应将选择题当作改错题来做，
把错误的答案一个一个找出来，排除出去，筛选下来的就是正确答案了，即 所谓“去伪存真、由表及里”。当然，运用这种方法是否成功，主要还是取 决于对知识掌握的程度和鉴别、评价能力。如果对知识学得不深不透，思维 过程未能由浅入深，知识不能向纵深发展，也就难以运用这种方法推导出正 确的结论。
⑤要留意选项文字叙述较多而分为两层意思时，往往（并非绝对）前段 文字叙述正确而后段文字叙述错误。因此，审题要细心，不能“只看前不顾 后”，才不致受迷惑。
例如，关于地球自转的叙述：A.就线速度而言，高雄小于马尼拉；就角 速度而言，高雄大于马尼拉；B.高雄与上海的角速度相等；C.南北极点线速 度为 0，但角速度最大；D.纬度越低，线速度越大。（答案：B、D）


⑥一些内容复杂而空间概念较强的选择题，只从字面上去冥思苦想往往 容易弄错，如能画简图帮助判断，就易选出正确的答案。
不同类型选择题的解题方法
1.一解选择题
一解选择题是在标准化试题中最常采用的题型。一解选择题通常用文字 或数字的形式来考查考生的记忆、理解、应用、判断、推理、分析、综合、 比较、鉴别和评价等多种能力。这种题型在结构上分为两部分：一部分叫做 题干，由直接问句或不完全叙述句构成；另一部分叫做选项（也称为被选答 案），它包括一个正确的答案和若干个（通常 3—4个）错误答案（也称为迷 惑答案）。这种题型要求选项中只有一个是正确的（即符合题意的答案）， 要选出这个答案。
（1）一解选择题的解法。①要看清楚并理解题干的含义，明确题干的要 求。②对选项要认真、仔细地逐一分析、判断和比较，择出一个符合题干要 求的正确答案。
下列各题中有四个答案，其中只有一个是正确的，请把正确的答案代号， 填在题后的括号内。
例如，各种天体中最基本的天体是：（A）行星和卫星；（B）恒星和星 云；（C）慧星和流星体；（D）恒星和行星。（答案：B）


此题的题干含意是在宇宙中存在着各种各样的天体，题干的要求是从各 种天体中找出最基本的天体，题干下面的选项有四个，每个选项都属于宇宙 中的天体，那么就要对每个选项进行认真的分析和比较，从中确定符合题干 要求的正确答案。选项（A）和（C）中的各种天体，都不是基本天体，这样 在正确的答案中就排除了（A）和（C）两个选项，选项（D）中有一个天体恒 星符合题意属于基本天体，而另一种天体行星不是基本天体，因此，选项（D） 也不符合题干的要求，也应在正确答案中排除，选项（B）符合题干要求的答 案，综上分析，本题正确的答案应该选择（B）。
（2）一解选择题的特点。①指导语明确，选择正确答案的数量仅有一个， 并用其代号填在后面的括号内。②题干一般只涉及一个明确的问题，叙述简 明、清晰、准确，并包括解题所必须的共同要素。③选择简短，只采用似是 而非的迷惑答案（即错误答案应具有迷惑性），各个选项在形式上协调一致 （或文字，或为数字成为地名、人名，或为图形，应取一律，文字长短大体 相当）。
2.多解选择题


多解选择题是一种改良式的多项选择题。这种题型与一解选择题类似， 能考查考生记忆、理解、应用、判断、分析、综合比较、鉴别、评价等多种 能力。这种题型分为两部分：一部分叫题干，由直接问句或不完全叙述句构 成；另一部分叫选项（也称为选答案），它一般由 4—5个答案组成，其中有 两个或两个以上答案是正确的。题干部分就是叙述或提出的问题，选项部分 就是可供选择的答案，这种题型要求选项中应该有两个或两个以上的正确答 案。
（1）多解选择题的解法。①明确题干的要求。②对选项中的各项要逐一 与题干要求相对照，在全面分析、比较鉴别的基础上，选择出两个或两个以 上适合题意要求的正确答案，并把其相应的代号填写在题后的括号内。
例题：下面哪些水电站是位于黄河上游的水电站？
（A）刘家峡水电站（B）丰满水电站（C）青铜峡水电站（D）葛洲坝水 电站（E）三门峡水电站。
（答案：A、C）


上述例题的题干陈述下列有一些水电站，要从这些水电站中选择出位于 黄河上游的水电站。选项中有五个答案，它们都是水电站，这样就要先分析 一下在这些水电站中哪些是属于黄河上的水电站。根据分析属于黄河上的水 电站有（A）、（C）、（E），然后再分析（A）、（C）、（E）三个水电站 中又有哪些位于黄河上游，经比较、鉴别后，确定（A）、和（C）两个水电 站位于黄河上游，应该将这两个正确答案的代号填写在题后面的括号内。
（2）多解选择题的特点。①选项中必须有两个或两个以上的答案符合题 干要求（题意），即选项中要有两个或两个以上的正确答案。②正确答案的 代号直接写在题后的括号内，不需按一定的方式（格式）组合。
3.配伍选择题


配伍选择题是一种改良形式的多项选择题。这种题型常用文字或数字的 形式来考查考生的记忆、理解、应用、判断、分析、比较、鉴别等多种能力。 这种题型在结构上分两部分：一部分是一系列的题干（问题），另一部分是 与之相配的多个选项（答案）。选项放在题干的前面，题干（问题）与选项 （答案）的数目可以不相等。每一个选项答案可选用一次，也可选用多次或 一次也不选用，但每个题干（问题）只允许选择一个最合适的答案。配伍选 择题与一解选择题的区别是：配伍选择题是几道问题共用一组答案（每道题 只能选择一个答案，每一答案可选择一次，一次以上或完全不选择），备选 答案放在问题的前面。一解选择题是一道题用一组答案，问题放在备选答案 的前面。
（1）配伍选择题的解法。①应该看清楚指导语的说明，明确题干与选择 配伍的依据。②要认真审题，明确每个题的含义和要求。③对选项中的各个 答案都要理解它们的含意，并能按它们的实质内容明确加以区别开来。④依 次用一个问题与各答案相对照，从选项中找出最适合本题的答案与之配伍。
例题：影响气候有下列三种主要因素，后面几个地区的气候特点主要是 受哪种因素影响？


（A）纬度位置；（B）大气环流；（C）地面状况
①圣地亚哥夏季炎热干燥，冬季温和多雨。（B）
②乌兰巴托夏季炎热，冬季严寒，终年干旱少雨。（C）
③北京夏季高温多雨，冬季寒冷干燥。（C）
④撒哈拉沙漠终年炎热干燥。（A）
⑤欧亚大陆北冰洋沿岸全年寒冷。（A）


本题指导语说明题干与选项配伍的依据，是将影响每个地区气候特点的 主要因素从三种因素中选出一种，然后填在题后括号内与题干配伍，对解题 起一个原则的指导作用。对于题干中的每一个题都要认真地思考，明确每个 地区的气候特点。在选项中有三个答案，它们都是影响气候的主要因素，但 又有区别。选项（A）是纬度位置，指的是太阳辐射在地球表面的不同纬度上 分布是不均衡的，使地球上获得的热量随着温度的增大而减小。选项（B）是 大气环流，说的是具有全球性的、有规律的大气运动，主要是指气压带和风 带。选项（C）是地面状况，主要指海陆的分布和地形的起伏。这样就把影响 气候的三个主要因素区别开了。最后一步，就是用题干中的第一题与选项中 的三个答案相对照，选择出影响夏季炎热干燥，冬季温和多雨的主要因素是 （B）大气环流，将答案（B）填在题后的括号内与之配伍。接着第二题与三 个答案对照，选出影响乌兰巴托夏季炎热，冬季严寒，终年干旱少雨的主要 因素是


（C）地面状况，再将代号（C）填在题后的括号内与之配伍。同样，选 择出（A）与第四题配伍，选择出（A）与第五题配伍，这样在题干中的每一 个问题都有一个符合题意要求的答案与之配伍。
（2）配伍选择题的特点。①指导语叙述清楚，陈述了题干和选项配伍的 依据，并说明每个选项可以被选的次数。②题干是由几个
（一系列）问题组成，每个问题只能选择一个答案与之配伍。③选项在 前，题干在后。
4.分类选择题
分类选择题是用得较多的题型，主要考查考生的分析、综合能
力。这类题型就是在题干部分先列出几个同类的地理事物，然后提 出分类要求或者直接提出分类要求。这种题型的结构包含两个部
分，即由陈述句或问句构成题干及由几个备选答案组成的选项。
例如：下列河流中哪条河流与其它河流不同类？
（A）黑龙江（B）辽河（C）塔里木河（D）淮河（E）海河（答案：C） 从上述例题中，可以看出分类选择题的题型结构是由题干和选项两部分 构成，题干在前，选项在后。题干主要是提出分类要求，选项是几个备选答 案。


（1）分类选择题的解法。①题干中有几个同类的地理事物，首先要分析 和明确它们的分类标准，再把它们划归到所属的类内，最后从选项中找出题 干及属于同类（或不同类）的答案，②题干中没
有列举几个同类的地理事物的试题，要逐一分析各选项及它们的分类标 准，将同类（或不同类）的各选项归类，再从中选出符合题干要求的答案。
（2）分类选择题的特点。①题干不明确分类标准（根据）。②题干不明 确它们（题干中有的列举几个同类地理事物和选项中的各个答案）属于哪一 类（要通过考生自己分析确定）。
5.因果选择题
因果选择题在结构上包含两部分：一部分叫题干，由结果（或 判断）和原因（或条件）的叙述组成；另一部分叫选项，由数目和内容
（含义）都固定的五个（用字母）（A）—（E）表示的备选答案所组成。
例 1，选项：
（A）结果和原因的叙述都正确，并能用原因正确解释结果（或者二者密 切相关）。
（B）结果和原因的叙述都正确，但不能用原因正确解释结果（或两者无 关）。
（C）结果是正确的，但对原因的叙述是错误的。
（D）结果不正确，但对原因的叙述是正确的。
（E）对结果和原因的叙述都不正确。


题干：热带雨林气候终年高温多雨，原因是受副热带高气压带控制，气 流下沉。（答案：B）
例 2：选项同上。
题干：黄河的中游是黄河含沙量最大的河段，根本原因是黄土粘重。（答 案：C）
在上述例 1的题干中有四个空白处，根据题意应依次填上（C）、（A）、 （B）、（E）。例 2的题在每个空白处提供了四个备选答案，题干部分和选 项部分相互穿插构成完整的题目。
从上述例题可以看出。因果选择题在结构上包含题干和选项两个部分， 选项放在题干的前面，回答问题使用字母 A—E其含意是有规定的内客，题干 （问题）的叙述也是有规定的，每个问题都由结果（或判断）和原因（或条 件）两部分组成。
（1）因果选择题的解法。①要看清选项中各个（共五个）答案，并理解 它们的含义。②要理解、分析、综合、比较、鉴别每个题目中结果（或判断） 和原因（或条件）的叙述正确与否，及原因能否正确解释结果，然后与选项 中的答案相对照，找出符合本题意的答案，并将代表字母填到题后的括号内。


（2）因果选择题的特点。①题干有特殊的规定，每个问题都由结果（或 判断）和原因（或条件）两部分组成。②选项也有特殊规定，要由数目和含 义都固定的字母 A—E表示的备选答案构成。
6.填充选择题
这种题型主要考查考生记忆、分析、比较、鉴别的能力。此种选择题是 在每个空白处或每题后提供 3—5个备选答案，要求考生从中选出最合适的内 容用代号填空，每题可有一至几个空白处和不完全叙述句构成；另一部分叫 选项（也称备选答案），由 3—5个备选答案组成。
例：太阳高度角的季节变化，在北回归线以北的纬度带，每年[（A）3 月 21 日；（B）6 月 22 日；（C）9 月 23 日；（D）12 月 22 日]前后，正午 太阳高度角值最大；每年[（A）3 月 21 日；（B）6 月 22 日；（C）9 月 23 日；（D）12 月 22 日]前后，太阳的高度角值最小。
（1）填空选择题的解法。①看清选项中的备选答案，理解其含义。②根 据题干的要求从选项中选出最合适内容用其代号填空。
（2）填充选择题的特点。①在题干中有一至几个空白处。②有的题，题 干与选项相互穿插。
7.类推选择题


这种题也是一种改良式的选择题，在考生能力的测验中用得比较多，主 要是考查考生对地理事物之间关系的概括能力和推理能力。这种题型是列出
有一定关系的两个地理事物和单独的第三个地理事物（仅列出一对有一定关 系的地理事物），要求考生从选项中选出一个最合适的答案与题内的第三个 地理事物之间组成的关系和前两个地理事物的关系相同（或从选项中选出一 对，使这对地理事物的关系符合给定的关系）。这种题型的结构包含两部分： 一部分叫题干，由有一定关系的两个地理事物和第三个地理事物这样特定的 陈述句构成（或由一对有一定关系的地理事物这样特定的叙述句构成），另 一部分叫选项，由 4—5个（对）备选答案组成，其中只有一个正确答案。
例：根据所给的一对地理事物的关系，从备选的五对地理事物中找出一 对，使这对地理事物的关系符合给定的关系。
热带雨林气候：南北纬 10°之间的地区
选项：
（A）热带草原气候：本原地区；
（B）热带季风气候：季风地区；
（C）热带沙漠气候：沙漠地区
（D）温带海洋性气候：南、北纬 40°—60°之间的大陆的两岸；
（E）地中海气候：南北纬 30°—40°的大陆东岸。


从上面两个例题可以看出这种题型在结构上包括题干和选项两部分。题 干在前，选项在后。题干的按规定的格式叙述的，并要举两个（或一对）有 关联的地理事物作为例子和第三个地理事物（可无），选项中有4—5个备选 答案，其中仅有一个符合题意的正确答案。
（1）类推选择题的解法。①看清题干的叙述，分析、理解例子中两个地 理事物的关系，明确题干的要求。②要分析选项中每一个地理事物的含义， 明确它们的概念。③在分析例子，明确两个地理事物之间的关系（如从属关 系、并列关系、因果关系、组合关系、条件关系等）的基础上，再从选项中 选出一个与题干列出的第三个地理事物的答组符合这种关系的答案（或直接 选出与这种关系相应的地理事物答案）。
（2）类推选择题的特点。①题干要有两个（或一对）有联系的地理事物， 但不能明确它们之间的什么关系，再列出第三个地理事物（前面是一对地理 事物不列）。②选项中仅有一个答案与题干第三个地理事物组成的关系符合 题干中两个地理事物之间的关系。
8.改错选择题


改错选择题型把错误的句子或一部分下边划一横线的错误内容进行改 正。选项中有若干种用来改正划线部分的内容，从中选出最佳答案，填在题 后的括号内。这种题型在结构上包含由完整的叙述句构成的题干和多个答案 组成的选项两部分。
例：湖泊水是河流补给的最主要形式：（A）地下水；（B）冰川融水； （C）积雪融水；（D）雨水。（答案：D）
从上述例题可以看出，改错选择题由题干和选项两部分构成，题干在前， 选项在后。题干是由一个完整的陈述句构成，并包含一个错误的地方，选项 由 4—5个备选择的答案组成。
（1）改错选择题的解法。①弄清题意，明确题干对错误地方要求什么。 ②认真分析各个选项，把它们逐一代入错误的地方，看是否与题干的要求相 一致，将符合题意的答案选出来。
（2）改错选择题的特点。①题干中有一处错误的地方，用横线标明。②
选项中仅有一个正确答案。
9.比较选择题


比较选择题是一种改变多项选择题。这种题型是考查考生对两种类似的 情况或数量作分析、判断、比较、鉴别的能力。这种题型在结构上分为两部 分：一部分是一组题干（问题），另一部分是由四个答案组成的选项。试题 形式是选项放在题干的前面，题干（问题）与选项（答案）数目可不相等， 每个选项（答案）可选用一项以上或一项也不用，但每个问题要选择一个最 合适的答案。
（1）比较选择题的解题方法。①看清指导语的说明，明确题干与题型组 合的依据。②明确题干的含义要求。③要理解各选项的含义并能区别开。④ 用题干中的每一个问题去与多个答案相对照，从选项中选择出符合本题的答 案与之相合。
例题：用此组答案回答下列各地少雨的原因。
（A）受副热带高压带或信风带控制；
（B）深居内陆，受海洋影响小；
（C）两个（A和 B）都具备；
（D）两个（A和 B）条件均无。
①非洲的撒哈拉大沙漠（A）
②亚欧大陆北冰洋沿岸（D）
③前苏联的中亚地区（B）
④澳大利亚大沙漠区的中部（C）
⑤塔里木盆地（B）
⑥阿拉伯半岛（A）
此题指导语陈述从选项中选出适合各地少雨的答案。


题干指的是世界一些地区。选项（A）、（B）表示需要比较的两项少雨 原因，（C）表示（A）、（B）两项少雨的原因都有，（D）表示（A）（B） 两项少雨的原因都没有，然后用题干中的各题分别与各选项对照，从中选择 出最适合的答案。如第一题撒哈拉大沙漠少雨的原因应该是（A），就把（A） 选择出来填到本题后面括号内，第二题亚欧大陆北冰洋沿岸少雨的原因应选 择 D，就把 D填到括号内，同样道理，把答案 B、C、B、A选择出来，分别填 到三、四、五、六题后面括号内。这样，题干中的每个试题后面的括号内， 都有一个最合适的答案。
（2）比较选择题的特点。①指导语叙述清楚，明确题干与选项组合的依 据。②题干是由一系列问题组成，每个问题仅能选择一个答案与之组合。③ 选项的数目是固定的四个答案，选项放在题干的前面。
10.阅读选择题
这种题型是考生先阅读一段短文，然后回答一些选择题。它主要考查考 生阅读理解能力、空间想象能力和分析推理能力。这种题型包含两部分：一 部分叫题干，由一段短文和一至几个问题组成；另一部分叫选项，由几个供 选择的答案组成。这两部分的前后位置是题干在前，选项在后。


例：我国有很多景色优美、特色鲜明、中外闻名的游览胜地，以山奇、 水秀、石美、洞异著称于世的风景区是：
（A）杭州；（B）桂林一带；（C）苏州；（D）黄山；（E）西双版纳。
（1）阅读选择题的解法。①认真阅读短文，理解其含义，明确问
题的要求。②仔细地分析选项中的各个答案，确定它们的含义。③ 根据问题的要求，从选项中找出合适的答案。
（2）阅读选择题的特点。①在题干中有一段短文和若干提出明确要求的 问题。②选项可由一至几组答案构成，每组选项只有一个正确答案。
11.组合选择题


组合选择题是一种变式的一解和多解选择题，主要是为了方便机器计 分，这种题型与一解选择题类似，以考查考生多种能力。这种题型在结构上 包含两部分：一部分是题干，由直接问句或不完全叙述句构成；另一部分叫 选项（也称为备选答案），由四个用数字标明的选择答案构成，放在题干后 面。四个选择答案中可以有一个、二个、三个或四个正确的选择，在排除错 误选项或认定正确选项后，按组合格式选择一个字母作为答案。约定的组合 形式及答题方法是：如果①②③是正确的，选字母（A）；如果①③是正确的， 选字母（B）；如果②④是正确的，选字母（C）；如果只有④是正确的，选 字母（D）；如果①②③④都是正确的，选字母（E）。


[组合选择题是一种变式的一解和多解选择题，主要是为了方便机器计 分，这种题型与一解选择题类似，以考查考生多种能力。这种题型在结构上 包含两部分：一部分是题干，由直接问句或不完全叙述句构成；另一部分叫 选项（也称为备选答案），由四个用数字标明的选择答案构成，放在题干后 面。四个选择答案中可以有一个、二个、三个或四个正确的选择，在排除错 误选项或认定正确选项后，按组合格式选择一个字母作为答案。约定的组合 形式及答题方法是：如果①②③是正确的，选字母（A）；如果①③是正确的， 选字母（B）；如果②④是正确的，选字母（C）；如果只有④是正确的，选 字母（D）；如果①②③④都是正确的，选字母（E）。
（1）组合选择题的解法。①明确题干的要求。②要理解各选择答案。③ 从选项中选择出符合题干要求的选择答案。④按规定组合格式，选择一个字 母作为答案。]
"（ A）":"①+②+③"
"（ B）":"①＋②"
"（ C）":"②＋④"
"（ D）":"④"
"（ E）":"①+②＋③＋④"


（1）组合选择题的解法。①明确题干的要求。②要理解各选择答案。③ 从选项中选择出符合题干要求的选择答案。④按规定组合格式，选择一个字 母作为答案。
例题：我国纳入世界生物圈保护网的自然保护区有： ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯（A）
①长白山②卧龙③鼎湖山④蛇岛
本题要求从选项中选择出我国纳入世界生物圈保护网的自然保护区。在 选项中的四个选择答案都是我国的自然保护区。其中①②③三个自然保护区 已经纳入到世界生物圈保护网，这样按规定组合格式，应选择字母（A）作为 答案。
（2）组合选择题的特点。①题干陈述清楚，要求明确。②选项中有固定 的四个选择答案，并且用数字标明。③在排除错误选项或认定正确选项后按 规定组合格式，选择一个字母作为答案。
是非判断题解法
这种题型是提出一个论点，让考生判断是否正确。这种题型在考试中用 得也较多，它主要是考查考生的分析判断能力和记忆能力。用“√”符号表 示“是”，用“×”符号表示“非”。
1.是非题的模式
例 1：当北京是夏季时，堪培拉是冬季。（√）
例 2：河西走廊、宁夏平原、河套平原都是重要的灌溉农业区，灌溉水 源都是黄河。（×）
2.是非题的解法


①认真审题，理解试题的含义，明确试题要求。
②判断正误；分析试题中的论点（要求）、判断的地理事物是否符合题 意，符合题意就在后面的括号内划“√”，不符合就划“×”。
3.是非题的特点
①这种试题是包含一个论点（答案）的叙述句。
②试题的正误取决于论点（答案）的是非，论点对，整个试题就正确； 反之，就错误。
填充题解法
填充题是标准化考试常采用的一种试题。它主要考查考生记忆、应用、 空间想象等能力，这种题是提出一个不完整的陈述，题内可空一处至几处， 要求考生将适合题意的内容填上。
1.填充题的模式
⋯⋯，——⋯⋯，——⋯⋯。——
例 1.我国台湾岛上最高的山峰是玉山主峰，最长的河流是浊水溪，最大 的湖泊是日月潭。
例 2.亚洲南部三大半岛从东到西依次是中南半岛、印度半岛和阿拉伯半 岛。
2.填充题的解法
①理解题意，明确填充要求。要先分清试题所给的具体条件，然后掌握 填充题唯一标准。②给每个空白处填上符合题意的答案。③在填写答案时， 要注意准确性和科学性。
3.填充题的特点
①题内有一至几处空白。②题内没有供填充的答案（要求考生自己考虑 出答案）。③题内所有的空白处都要填上答案。
连接题解法


连接题实际上是一种配套选择题，它们只是形式不同。这种题型是列举 两组地理名称或地理事物，要求用线条把有关联的名称和事物连接起来。它 主要考查考生的分析应用能力和比较鉴别能力。在结构上可以分为题干和选 项两部分：题干就是由一个完整的陈述句构成，选项就是由两组有关的名称 或地理事物组成。
1.连接题的模式
题干：⋯⋯
选项：（A）⋯⋯（B）⋯⋯（C）⋯⋯（D）⋯⋯（E）⋯⋯，①⋯⋯②⋯⋯ ③⋯⋯④⋯⋯⑤
例 1.把下列地区与其具有代表性的动植物（或作物）用直线连接起来。
例 2.将下列国家与其首都、港口用直线连接起来。
从上述例题中可以看出，这类题型是由一个完整的陈述句、两组数目相 等（也可不相等）的名称或地理事物构成。根据题意要求将有关的两组名称 或地理事物连接起来。
2.连接题的解法
①要看清楚陈述句中两组概念和分析它们连接的依据，明确题目的要
求。②要认真分析两组概念和各项之间联系的条件或根据，将有关联的各项 用直线对应连接起来。
3.连接题的特点
①在试题中有两组地理名称或地理事物（数量可相等，也可不相等）。 ②解题形式是用直线把有关联的地理名称或地理事物连接起来（排列、组 合）。
排列题解法


这种题型是由多种选择题演变出的一种类型。它要求考生依据时间、大 小、因果或其它原则，排列各种地理事物的顺序，这有利于考查考生的记忆、 分析、综合、比较和解决实际问题的能力。这种题型在结构上分成两部分： 题干和选项两个部分。题干包含排列原则的陈述句，选项是供排列的若干个 答案。
1.排列题的模式
题干：⋯⋯
选项：（A）⋯⋯（B）⋯⋯（C）⋯⋯（D）⋯⋯（E）⋯⋯
例 1.题干：将下面河流按其长度由长至短的顺序进行排列。
选项：（A）多瑙河；（B）黄河；（C）亚马孙河；（D）伏尔加河；（E） 尼罗河。
答案：（E）①（C）②（B）③（D）④（A）⑤
例 2.在括号内填写岩溶地形发育的先后次序。
峰林、洼地（2）石芽漏斗（1）石灰岩残峰（3）。
从上述例题可以看出，排列题是由陈述句和供排列的地理事物两部分构 成，在实际的考试中常采用例 2的形式。
2.排列题解法
①明确排列的原则。
②认真分析试题所给的每一个地理事物，并比较它们之间的关系（按题 目要求的排列原则），然后将它们进行有效的排列。
3.排列题的特点
①在试题中明确了排列地理事物的原则。 ②被排列的地理事物全部在试题内。
表格题解法


这种题与填充题类似，它是根据表格内的项目进行填充。它主要考查考 生记忆、分析、比较和空间想象能力。这种题的结构是由一个表格、要求在 表格内填空的项目名称及陈述句构成。
表格题的模式
例 1：填出下表中四国的主要农矿产品或首都名称。
[例 1：填出下表中四国的主要农矿产品或首都名称。
答案：①印度：首都 新德里；②埃及：主要农产为长绒棉，主要矿产有]

"国家名称":"主要农矿产品"
"印度":"茶叶、黄麻、煤、 铁等"
"埃及":""
"澳大利亚":"羊毛、小麦、铁、 煤等"
"巴西":""

"国家名称":"首都名称"
"印度":""
"埃及":"开罗"
"澳大利亚":""
"巴西":"巴西利亚"
答案：①印度：首都 新德里；②埃及：主要农产为长绒棉，主要矿产有
石油等；③澳大利亚：首都 堪培拉；④巴西：主要农产品咖啡、可可、大豆、 甘蔗等，主要矿产为铁、锰等。
例 2：填出下表中四国的最重要的工业区或海港名称。


[例 2：填出下表中四国的最重要的工业区或海港名称。
答案：①德国：最重要的工业区 鲁尔区；②前苏联：最大海港 列宁格 勒；③法国：最重要的工业区是巴黎工业区；④美国：最重要的工业区是东 北部工业区。]

"国家名称":"最重要的工业区"
"德国":""
"前苏联":"欧洲中部和西北部工业 区"
"法国":""
"美国":""

"国家名称":"最大海港"
"德国":"汉堡"
"前苏联":""
"法国":"马赛"
"美国":"纽约"
答案：①德国：最重要的工业区 鲁尔区；②前苏联：最大海港 列宁格 勒；③法国：最重要的工业区是巴黎工业区；④美国：最重要的工业区是东 北部工业区。
问答题四步解答法
在解答问答题时，无论题目大小，一定要按照四个步骤进行。即：仔细 审题、回忆地图、写好提纲、详细回答。这就是安徽太湖师范学校鲍修信、 太湖中学章兰芬二位老师总结的“问答题四步解答法”。
1.仔细审题


所谓审题，实际上是应用自己所掌握的地理知识来分析问题和解决问题 的思维过程。审题是解题的前提，见题后，先要仔细看懂题目，正确理解题 意，然后再思考可从哪几方面进行回答，即理清答题的思路。不同类型的试 题有不同的解题方法与规范要求，只有审题仔细，才能做到回答切题、正确、 规范，不致造成错漏。
2.回忆地图
在仔细审题的基础上，按照正确思路，逐步在脑海中回忆、再现与题意 相应的地图，再将正确分析出的内容落实在地图上。大多数学生对这一步骤 往往不加重视，究其原因，是由于平时忽视了知识与地图的结合。这就要求 教师在教学中能经常给学生储备一些必要的地图知识，使他们在回答问题时 能迅速再现相应的地图，从而确定地理事物的空间概念。
3.写好提纲
在完成审题与忆图之后，对于问题应当如何解答已经有了头绪，这时就 可以写出简略的提纲，以克服想到什么就答什么的缺乏逻辑的现象。
4.详细回答
答题时以提纲为依据，要论点明确，论据充分，开头要开门见山，最后 要有结论。
下面以问答题“我国季风气候对长江中下游平原的农业生产有何影响” 为例加以说明。
第一步审题


答题思路：①本区位于我国东部季风区的中部；②本区位于亚热带江淮 静止锋梅雨地区；③本区受夏季风影响大，水、热充足，受冬季风影响较小； ④季风影响下的特殊天气现象对本区的影响；⑤在这些气候条件下形成重要 的粮食、农业基地。
第二步 忆图
在脑海中出现了与本题有关的地图（图略）。
第三步提纲
（1）先简要说明受季风影响大。
（2）从本区位置上看，位于季风区。
（3）在季风影响下形成的气候特点。
（4）农业气候资源与耕作制度、农产品之间的关系。
（5）特殊天气对农业的影响。
第四步 详答
在季风影响下形成的长江中下游地区特有的气候，对本区的农业发展和 农业基地的形成起着重要的作用。


长江中下游平原地处我国东部季风区的中部，大部分地区位于北纬 25— 35°，属亚热带。一月平均气温在 0℃以上，七月在 28℃以上，积温 4500— 8000℃，热量充足，因此无霜期较长，可达 240—300 天。本区近海，降水 丰沛，大部分是湿润地区，年降水量一般在 800 毫米以上，大多在 1000 毫米 左右。雨热同期，对水稻等农作物的生长十分有利，作物一年可二熟到三熟， 形成了以水稻为主的重要粮食基地。“麦垄花”是本区一种重要的耕作方法。 主要农产品有水稻、小麦、棉花、油菜等，麻和蚕丝生产也较为突出。
由于夏季风年际变化大，对本区农业生产的丰歉也带来很大影响。夏季 风强度适中，梅雨及时，雨量适中，有利于农业生产；夏季风势力过弱，梅 雨季节延长，将出现涝情；夏季风势力过强，雨区很快北移，又将提前出现 伏旱，加强旱情。
如果冬季风增强，就将增加寒潮次数，加强寒潮势力，给本区带来频繁 的霜冻和“倒春寒”等灾害性天气，使小麦、油菜等农作物减产。
常见答题逻辑错误及其矫正


学习地理离不开解题，在解题过程中，学生常会犯这样或那样的错误， 这些错误有相当一部分与学生的思维能力有密切关系。下面通过实例谈谈学 生在地理解题中常见的几种逻辑错误。
1.概念不清
这种错误主要表现在对概念的理解不准确，不能准确把握概念的内涵和 外延。下面是典型实例：
例 1：某地初霜日出现在 11 月 1 日，终霜日出现在第二年的 2月 28 日， 从初霜日到终霜日这一段时间，该地有 20 天没有出现霜，则该地无霜期为： A、4个月 B、4个月零 20 天
C、8 个月 D、8个月零 20 天
本题中“无霜期”这个概念，如果从字面上看，似乎是指“一年中没有 霜的总天数”，而其实际内涵是指从终霜日到初霜日的这一段时期，正确答 案应为 C，但如果在解题中望文生义，就很可能误选 D。类似的概念还有“季 风区”、“气温年较差”、“外流河”等，都不能只从字面上理解。
例 2：一艘航行于太平洋的船，从 12 月 30 日 12 时（区时）起，经过 5 分钟越过了 180°经线和日界线，这时其所在地点的区时可能是：
A、12 月 29 日 12 时 5 分 B、12 月 29 日 11 时 55 分


C、12 月 30 日 12 时 5 分 D、12 月 30 日 11 时 55 分
本题正确答案为 A、B、C、D，最常见的错误是漏选 C，这主要是由于混 淆了“180°经线”和“日界线”这两个概念，这种错误在逻辑学中称为“偷 换概念”。虽然国际上规定把 180°经线作为日界线，但实际日界线与 180
°经线并不完全重合，因此，轮船越过 180°经线，可能越过了日界线，也 可能没有越过日界线，其日期也就有变与不变的两种可能。许多学生正是由 于没有弄清这两个概念的区别而犯错误的。
2.审题失误
审题失误在地理解题中是比较常见的。有的学生虽然具备答好题目的知 识基础，但由于不会审题，结果仍然答错，审题不清主要表现在问域不明和 已知条件不明确两个方面。
例 3：南美洲西海岸热带沙漠呈狭长分布的原因是：____。


审题首先审清问域。所谓问域即问题给定回答的最大范围，问域不明， 就会犯答非所问、转移论题的逻辑错误。本题所问南美洲西海岸热带沙漠呈 狭长分布的原因，正确答案为：①因安第斯山脉逼近海岸，沙漠不能向东扩 展；②受秘鲁寒流影响，沙漠向北延伸，可有些学生却误解了题意，答成了 南美洲西海岸热带沙漠的成因，其答案是：受副热带高气压和秘鲁寒流的影 响。这是典型的答非所问。
例 4：华东区建国以来新增的特大城市有：
A、武汉 B、南京 C、青岛 D、福州
审题除了要审清问域，还要审清题目中已知的限定条件，否则就可能因 遗漏题目中的某一限定条件而造成判断失误。这一点在解选择题时更要特别 注意。本题的题干部分在“城市”这个概念前有“华东区”、“建国以来新 增的”、“特大”三个限定条件，稍不注意，就会因遗漏其中的某一条件而 误选。本题正确答案为 C。
3.判断、推理失误
判断和推理是地理解题中必不可少的两种思维形式，没有掌握正确的判 断和推理方法，即使具备答题的知识，仍然会犯错误。
请看下面实例：
A、温带和寒带的分界线；
B、太阳能直射的最北界线；
C、地球上有昼夜更替现像的最北界线。


本题正确答案是 A、C，但许多学生却把答案 A排除在外，这主要是因为 他们把“北极圈是温带和寒带的分界线”和“温带和寒带的分界线是北极圈” 这两个互逆的判断等同起来。由于后一个判断是不正确的，由此推出前一个 判断是错误的。这里需要特别说明，选项 A作为一个判断是正确的，但如果 作为北极圈的定义则不正确。因此，如果把本题的题干改为“北极圈的定义 是”，则 A就不是正确答案。
例 6：地震发生时，甲、乙两地都位于震区，已知甲地的震中距比乙地 大，则：
A、甲地的烈度小于乙地
B、甲地的烈度大于乙地
C、甲、乙两地的烈度可能相同
D、甲、乙两地的烈度不可能相同
本题正确答案为 C，最容易误选的答案是 A。地理学科因其研究对象的复 杂性，许多地理基本规律只能在宏观上反映出地理事物的一般分布（或变化） 情况，其定值性不像数学或物理学那样严密。因此，是按一般规律进行推理 的。要注意其适用范围，否则就会犯“以偏概全”的逻辑错误。震中距越大，


烈度越小，这是地震烈度随震中距变化的一般规律，它只能反映烈度变化的 总趋势，而不反映具体两个地点的烈度大小关系，这是因为烈度大小除与震 中距大小有关外，还要受震级、震源深浅、地质构造、建筑物的稳固程度等 多种因素的影响。
考场答题要领
答题是分析问题、解决问题的一个思维过程。当你进入考场拿到试题后， 要注意以下几点：
（1）先不要急于解答，要将整个试卷先大致看一遍，然后用一二分钟大 体看一下试卷有哪几个大题目、若干小题目，共有几张试卷，通观全卷，做 到心中有数。了解全卷的试题类型，大体有哪些内容，做到心中有数，从而 恰当、合理把握答题的时间。
（2）要仔细、认真地看清楚试卷前对考生的要求，对答题的说明，使你 的答卷符合规定，减少或避免失误。
（3）开始答题时，要十分认真仔细地领会每一道大、小题目的要求，比 较有把握再开始下笔。审题要做到，一不看错题；二不遗漏题；三要看全题； 四要审准题。
（4）答题前只要明确考题问的是什么？要求的什么？给的条件有哪些？ 在心中打好腹稿，安排好答题要点的先后顺序。
（5）要根据各种类型题型，有针对性地回答。如填充题则要求简明、扼 要；问答题和综合题则要求内容充实。


（6）答题要先易后难。考生刚一进入考场，在开始答卷时的前几分钟， 心情多数是比较紧张的。这样，思维、记忆都难以达到最佳状态，如再遇上 难题，心情就更易慌乱。因此，做题时先要从容易的入手，当你做过几道有 把握的试题后，心情就会自然地稳定下来，这时再做较难的试题，思维也活 跃多了，增加了自信心，以后的考试也将顺利得多了。
（7）书写要整洁、清晰。答题的书写不能粗枝大叶，要按照试卷的要求， 注意答题的格式，不用铅笔答题。书写要清楚，特别是地名不能写错别字， 整洁的卷面使阅卷教师能看清答题的内容，而不易遗漏。
（8）答完试卷后要认真检查。检查的目的就是要看答案与题目是否一 致，有无答非所问，有没有看错题，选择题答案的英文字母是否填得准确无 误，问答题该答的是否都已完成，有无漏题现象，特别是最后部分的试题是 否都已完成。总之，要把答卷过程中的一切失误都消灭在交卷之前。
常用地理课业学习程式与方法
四段式目标学习指导法
这是根据福建长泰一中姚秀元老师实验并总结的“四段式”目标教学法 而设计的。
1.明确目标，看书读图——识记


新课开始，教师先用 1—2分钟时间指导学生阅读本节课教材各知识点所 规定的教学目标，通过阅读，明确本节课的学习目标要求。事先了解哪些内 容要求记住，哪些内容要求深刻理解，哪些内容要求能够灵活应用等等，从 而激发学生学习新课的兴趣和热情。
紧接着，让学生根据教师提供的“自学思考题”进行阅读教材和地图（必 要时教帅可以演示一些教具），认识并记住本节课中要求“识记”的内容。 这一阶段的教学，虽然只完成最低层次的教学目标——识记，但却是一堂课 中重要的过程，因为接下去各个教学目标能否完成，都与“识记”这个教学 目标完成好坏有关。因此，要引起足够的重视，最有效的办法就是教师预先 根据这一层次的教学目标要求，精心设计一套具有提纲性的“自学思考题” 供学生自学。这样，不但可以防止学生的盲目性，而且有利于教师对课堂的 控制，从而保证“识记”这个教学目标的顺利完成。
由于“自学思考题”是按教材的顺序设计，所以要求学生能够根据教材 依次回答每个问题，并且记住这些内容。这样就完成了第一个教学目标—— “识记”的任务。
2.设疑讨论，质疑解疑——理解


这一阶段的目标，主要是完成对本节教材重、难点内容的“理解”。所 以，教师要设置一些具有启发性、探索性、趣味性的问题让学生进一步思考、 讨论、探索，促进知识的迁移引深。同时，教师对问题的设置要层层设疑、 步步深入，使学生处于疑问—思考、讨论—解疑—新的疑问⋯⋯直到完成对 本节课重点、难点的“理解”。
3.精讲概括，纲要系统——分析、综合
经过质疑讨论和设疑解疑，绝大多数难点已经基本突破，对每个知识点 也都能够“识记”和“理解”。但是，这些知识点在头脑中还比较零散，很 容易遗忘，甚至个别学生可能还有疑问未解。因此，必须再用简炼的语言， 把本节课的内容全面地复习总结一遍，重点的地方要反复强调，最后，把所 有知识点再概括成系统化、网络化、纲要化或图表化，加强记忆。
这一个阶段不仅是对本节知识的复习巩固过程，也是对知识的分析概 括、归纳综合的过程。为了更有利于培养学生的分析能力和综合能力，实现 “分析”、“综合”这两个教学目标，教师要注意采用启发、引导、揭示的 方法，使学生自己能够归纳总结。
4.测试反馈，矫正深化——应用、评价


到这时候，前面几个教学目标是否都已达到，要采用一套较完整的目标 测试题当堂检验，以便从中了解全班学生对各个知识点和各个学习水平掌握 的情况，教师再针对薄弱的部分进行补救和对错误的认识加以纠正。同时， 也需要通过一些较高水平题目的演练来达到“应用”和“评价”这两个教学 目标，从而实现教学的“反馈—矫正—深化”。实现这一教学目标的关键， 是要精心设计好目标测试题，使之体现“针对性、多样性、系统性”：
（1）针对性：即题目内容要有针对性。具体在设计目标测试题时，要坚 持三条原则：第一，对于学生已经完全“识记”和“理解”了的内容，不必 再做简单的重复。第二，对于学生可能还没有牢记和真正理解的内容，要变 换角度地加以检验，使学生再一次得到补救和深化的机会。第三，重点设计 一些实践性强、灵活性大、涉及面广的题目，以培养学生的“应用”、“评 价”、“综合”等能力。如“土地资源及其利用保护”这节课的目标测试题， 最后两道问答题是“根据课本中‘我国土地资源分布示意图’，说明我国耕 地分布的优缺点”和“我国为什么要把珍惜每一寸土地、合理利用每一寸土 地作为基本国策”。


（2）多样性：即题型和测试形式要多样性。首先，题型可以根据实际内 容，设计成选择、是非、填空、改错、填图、读图、填表、问答等多种类型。 尤其是选择题和是非题应当尽量多采用，以节省测试时间。同时，测试形式 也要注意灵活多样，才能更好地调动学生的学习积极性。
（3）系统性：即小单元与大单元的测试题要形成系统性。每节新课是最 小的基本单元，通常由若干节课构成较大的单元——章，由几章又可以构成 更大的单位，如高中地理前五章构成自然地理，后六章构成人文地理。也可 以用期中考试和期末考试的范围来构成较大的单位。此外，在总复习时还可 按地理要素（专题）来组成较大的单元。因此教学目标测试题的设计，要统 筹安排、全面考虑，使每节课的测试题与各级单元测试题形成一个统一的系 统、有机的整体，构成一套完整的《地理目标测试题系列》。一般每堂课的 测试题，侧重于培养学生对基础知识的识记、理解及初步应用的能力，而各 级单元测试题，则侧重于循序渐进地培养学生的分析、综合能力和不断提高 综合应用地理知识、评价地理特征的能力。
综合程序学习指导法
这是根据南京教师周靖馨老师实验并总结的“综合程序教学法”而设计 的。


综序法的课堂教学结构与功能，既是对立的统一，又是相互联系、相互 制约的；没有这种教学结构，就没有它的教学功能；教学功能，是一定教学 结构的功能；教学结构，是一定教学功能的结构。综序法的七项教学活动结 构，决定了它产生的功能；但是教学功能也反作用于教学结构；所以在一定 条件下，这七项教学活动结构与功能是相互转化的。在教学结构与功能的辩 证关系中，系统科学告诉我们：“涨落”十分重要，通过“涨落”，可以达 到新的更高级的教学功能，明确结构 功能 涨落之间的相互作用，是理 解综序法课堂教学结构由低级向高级发展的必要条件，它们之间的关系可以 用下图表示：
两种不同课堂教学活动
五十年代流行的做法是
[（1）组织教学（2）复习旧课（3）讲解新课（4）巩固新课（5）布置作
五十年代流行的做法有其合理的部分，我们要吸取。（以下指综合课， 详细说明略）]综合程序教学法 课堂教学 一结沟一涨落一功能


综合程序教学法的做法是：（指综合课）
（1）新课导言（2）展示作业（3）指导自学（4）讨论作业（5）串联讲 授（6）质疑释疑（7）要求学习
运用综合程序教学法到底怎样上课？上课要灵活掌握七项教学活动，分 述如下：
1、新课导言
在新学年、新课开始时，向学生说明要用一种新的教学方法上课，这种 方法可能与小学里上课的方法不一样，要求学生有一点思想准备，以便配合 教师上课。然后适当宣讲学习地理的意义和方法，内容不宜过多，时间不宜 过长。
平时每一堂课都有教学目的、教学任务和教学过程，可以用很短的时间 使学生对这些有所了解。还要让学生留意应当用怎样的态度学习地理，关照 他们要逐渐养成自学的好习惯。对于教材中哪些地方是重点、难点，哪些地 方概念容易混淆，哪些教材不必死记，只需理解，哪些教材一定要熟记不忘， 各人要自己注意。提醒学生看到小中步子作业时，不要匆匆忙忙去做作业， 要考虑完成作业的步骤。注意随时多加检查，发现错误即刻加以纠正，逐步 锻炼既能发现自己作业错误的根源，又能发现自己作业正确的道理。
新课导言要把学生的注意力吸引到学习地理上来，也要注意组织工作； 有时用复习旧教材，联系实际等方法导入新课。


2、展示作业
把预先编好的小中步子综合程序作业，抄录在小黑板上，或者用大字写 在白报纸上，挂出来要使全班学生都能看清楚，并且作一点必要的说明。也 可用幻灯把作业放映出来，或者事前把作业印发给学生。作业一般都比较多， 可以分两次或三次展示，不宜一次展示许多作业。
要使学生明白，综合程序作业就是他们学习地理的内容，是一种特殊的 教材而不是测验题目。教师自己更要认识到一堂课的系列综合程序作业，虽 然具有测验题的外貌，但是它们仅有相似性而已，作业的本质是一种教学方 法的体现，教师可以根据这些作业内容，辅导学生自学。由于测验或考试的 目的是在反映学生学习的水平。而作业旨在使学生从自学中获得地理知识和 技能，提高他们分析问题，解决问题的能力，发展他们的智力，进行思想政 治教育。二者不可同日而语。无论学生或教师，如果认为每堂课的作业都有 考试的性质，这样理解综合程序作业，是不符合综合程序教学法的指导思想 的。
3、指导自学


据调查，绝大多数学生在校是不阅读地理课本的，放学回家后也不阅读 地理课本，只有在考试前几天看一下课本，这大半是当前地理课在学校教育 中的地位造成的，当然还有一些其它原因。许多学生都不知道怎样利用地理 课本，有的学生甚至对地理课本感到厌烦。要下决心解决这个问题，重要的 办法是在课堂上重视指导学生自学地理课本。当然，事前在备课时就要结合 作业要求，认真研究怎样指导。具体的指导方法，每一堂课都不相同，不同 的班级也有一些不一样，就一般而言，课本上的地理术语、重点知识等，可 以指明要求学生用红笔划下，如课本上解释等高线、积温等的意义课本上的
插图插画，可以有选择地要求学生用彩色笔再描绘一遍，这样做一下有好处。


例如中国地理第六章东北三省，书上有一张东北三省山河分布示意图， 可以让学生用红笔把代表大兴安岭、小兴安岭、长白山地等线条，顺着它们 的走向再划一下。用蓝笔在代表黑龙江、乌苏里江、松花江、鸭绿江、图门 江、辽河等线条上，顺流而下再描绘一遍。经过这样的指导学习活动，在学 生的地理课上顿时呈现出一幅彩色鲜明的东北三省山河分布示意图，给学生 留下了深刻的印象。这样画一下和没有画不一样，请不要小看这样具体而微 小地指导学习的小活动。插图和插画，并不是课本的装饰，而是地理教材不 可分割的一部分，我们要指导学生从插图插画中获得牢固的地理知识，要把 打开地理知识宝库的方法教给学生，重要的是会学了，而不仅是学会了。
4、讨论作业
自学地理课本以后，可以展开讨论作业，或者在学生自学的过程中，边 自学边讨论。
第一是学生们彼此讨论。教师要发动学生在座位前后左右相互讨论作 业，不要怕秩序不好而不敢放手。在开始时要进行动员，规定一些办法，例 如与本课作业无关的事不准讨论。不能随意抽题讨论，要顺序而下，彼此讲 话的语言声音要轻一些。


第二是师生间讨论。在学生认真自学并且通过思考的基础上，师生之间 可以开展讨论作业，用民主的方法，循循善诱，不宜使学生消极地回答教师 提问的作业，而要激发学生积极参加到教学过程中来，成为学习的真正主人。
这样讨论作业有三方面优点：
①由于中学生年龄特征，上课注意力维护的周期可能不长，学生们大脑 的兴奋灶通过讨论能够得到适当的调剂，提高学习效果。
②学生在准备讨论作业时必须积极思考，在讨论中，有机会学习分析、 综合、评定知识等，既可深化地理基础知识和技能的内容，又可发展创造性 的思维能力。
③提高地理教学效果是教师工作的目标，在讨论中师生间不断增强反馈 信息的联系，有利于改进地理教学工作。指导自学和讨论作业是综合程序教 学法结构的中心要素，要注意掌握时间，提高组织能力和教学法工作水平。
5、串联讲授
国外程序教学法绝大多数运用教学机器，一般排除教师的讲授，综合程 序教学法与国外的程序教学法不一样，主张发扬我国地理教学的优势，运用 建国以来地理教学法的主要成就，在课堂上进行必要的讲授，讲授中也可以 穿插谈话，也可以用讲述法或朗读法等。


所谓“串联讲授”，第一指的是对小中步子综合程序作业内容作必要的 “串联讲授”，第二指的学生在讨论作业中存在的地理知识问题和学习进展 问题（解答不完整，或者自学没有抓住要领，读图指图不正确，或填图有错 误，分析表格不仔细等，以及学生作业中有好的经验）。可以一起作为“串 联讲授”的内容，但是这种讲授不同于注入式教学法的一讲到底，因为这是 根据反馈信息联系的“串联讲授”。
例如学生通过自学和讨论后，教师掌握情况，发现他们对某些地理术语 理解仍不透彻、不全面；或者对于地理区域特征不能正确概括；或者对于一 些地理基本原理没有彻底弄懂；或者看不到地理事物发展的规律等等，这些 情况都要求教帅作适当的“串联讲授”。
“串联讲授”不仅指本节课的串联，也包含着和前面教材的串讲，有必 要时，应联系旧教材，把新旧教材串联起来讲授。要注意语言的准确性、趣 味性和启发性，并且发挥地理教学语言的艺术性，深入浅出，通俗易懂，结 束前要有小结。
6、质疑、释疑


质疑释疑能获得较好的教学效果。一般学生学习并不善于发现问题，为 了培养学生的探索、发现、求异思维等能力，要善于引导学生发现问题，可 以用质疑的方法，同学之间，师生之间可以相互质疑。要做好这一工作，须 重视三点：
①质疑的目的性要明确，不可随心所欲，要根据地理综合程序作业的内 容和讨论作业题的发展情况而定。
②质疑要有利于学生进行正确的思维，释疑要设计得科学、严密，但也 要兴趣盎然，避免呆板枯燥。
③质疑要结合学生地理知识水平及智力发展的实际，经过努力可以得到 解决，不能太难太深。把疑问提在学生的知识和智力的“最近发展区”之内。 使学生有所发现，从而受到鼓励。
例如，中国地理上册第二章地图在：“地图上的方向”这段教材的教学 中，书上说：“我们面对地图，一般把它的上方定为北，下方定为南，左方 定为西，右方定为东⋯⋯经线表示南北方向，纬线表示东西方向⋯⋯”教师 在教导和训练学生基本上能够运用课本上方法确定地图上的方向以后，可以 质疑：
一个人站在南极，他能指出来东和西的方向吗？为什么？他向前跨一 步，是什么方向？
要求学生通过观察地球仪，思考以后师生共同释疑。


学生也可以向教师质疑，例如有一位地理教师在初二世界地理上册的教 学中，当讲到“主要气候类型在五带的分布”时，提到：“南北回归线附近 的大陆内部和大陆西岸，降水稀少，为热带沙漠气候。”一位学生就向老师 发问，北回归线也经过我国云南、广西、广东和台湾四个省区，为什么我国 没有热带沙漠气候？“这是学生向老师质疑，这个问题提得好，如果不动脑 筋，不联系初一中国地理知识是根本提不出来的，这种精神很可贵，因为在 这样的地理课上，生动、活泼的学习气氛，代替了沉寂和被动。
质疑释疑是行之有效的教学活动。
7、要求学习


在下课前，基本上完成本节课教学任务的情况下，向学生提出若干学习 的具体要求，便于明确以后学习的任务，这种要求可以包括课后的读图、绘 图、填图、复习，做一些课本上的作业，阅读课本中的重点内容，观察课本 中的地理画片，分析表格，或预习下一堂课的内容等。有时也可介绍阅读一 些报刊上地理短文或地理知识小品、趣闻、时事地图等。要求学习也是地理 课的有机组成部分，不能忽视。因为有要求和无要求区别是很大的，能够严 格一点更好。不要匆忙下课，或者拖堂，延迟下课时间，否则，会降低教学 质量。有人用足够的力量注意了这一点，提高了教学质量。由于中学生尤其 是初中学生对如何学习地理课了解不多，自学也不知从何入手，教帅如能及 时向学生提出些具体要求，使他们把学习地理有限的一点精力用在刀口上， 将能得到较多的知识。
以上七项教学活动组成为一个教学过程整体，但也不要墨守成规，呆板 执行，而要根据学校和班上的实际情况，这七项活动可以前后调动，也可以 有所增删。不一定每堂课都是七项教学活动，“人无完人，法无全法”。教 学中最宝贵的是创造性工作，获得最佳的效益。


这七项教学活动和五十年代的一套对照起来是有不同的，这七项教学活 动是把学生作为主体，着眼点放在学生身上，而传统的注入式偏重于教师的 讲解，是从外部灌输。自七十年代以来，人们研究心理学、教育学，认为教 学的着眼点应放在学生身上。
此外，还必须充分利用图表、标本、模型。幻灯、电视等各种教具和现 代化教学手段，眼睛、耳朵、两手、头脑都要综合利用起来。
从系统科学的方法论来看，综合程序教学法的这个二级系统即课堂教学 的七项活动的结构和功能有如下三个重要特征：


第一，可控性特征。综序法的课堂教学结构，在系统运转和发展中，具 有可控性特征。正由于任课教师可以实现课堂教学有所控制，才能利用条件、 创造条件，达到学校教学目的，符合教学最现代的要求。然而通过什么途径 和方法去控制课堂教学的发展呢？回答是师生双方协作掌握教育教学控制论 提出的反馈概念和信息概念。将教学物质、能量、信息的转换结果，和对学 生学习环境的作用结果，返回到教学结构系统中来，并且不断地调整师生的 教与学的行为，才能有效地实现教育教学控制。没有反馈的教育教学系统， 或者教学反馈调节机制不接受指挥，要想实现课堂教学控制是不可能的。在 综合法教学活动中的指导自学、讨论作业、串联讲解、质疑释疑、要求学习 等，尤其有利于收集反馈信息。
总之，通过综序法课堂教学七项活动，既有学科信息输入给学生，学生 也有反馈信息回送给教师；形成一个闭合回路。如果没有反馈信息的非闭合 回路，课堂教学要想达到控制的目的是不可能的。这就是可控性特征给我们 非常有益的启示。


此外，不仅要研究课堂教学中反馈信息的数量，同时要重视研究反馈信 息的质量，如果质量过低，即使数量较高，也无法达到控制课堂教学的要求。 这一点应当引起大家的重视。
第二，有序性特征。综序法课堂教学结构及其表现形式，由较低级转变 为较高级，称之为有序；如果由较高级转变为较低级，称之为无序。那么怎 样才能掌握好有序特征呢？
由于学生大脑里的熵（度量—系统混乱程度的一种量）能自发地趋于增 加，即自发地走向混乱无序。这对于学习实际是逐步遗忘或减退学科知识和 技能。这种无序状态不能自动地发展为有序，也就是说如果没有教师主导作 用的正确干预，学生大脑中的熵必然


向着增大方向自动发展，为了要消除或降低这种熵，在综序法课堂教学 结构系统中，有若干子系统可以向外界引进学科信息流、能量流和物质流， 从而使学生大脑成为开放型有序状态发展，这就是掌握有序特征的基本出发 点。有序性特征，实质上是综序法课堂教学结构系统发展进步的必然。以下 用地理课作例子加以阐明：学生的大脑不仅是贮存地理信息的“仓库”，在 接受地理信息以后，把它们有序地贮存在“仓库”内，当外界需要时，还要 把这些地理信息从“仓库”内提取出来，加以应用或实践，这就是大脑记忆 地理知识运用地理知识的功能，在学习地理学科知识方面，记忆固然需要，


不过更重要的是发展学生智力，培养学生能力，使地理信息能够迁移。学生 通过对自然地理和人文地理的学习，形成热爱社会主义祖国，具有高度爱国 主义思想和民族自尊心、民族自信心，并且有所发现、有所创造。为此，记 忆式的学习地理和发现式的学习地理两者都需要，实际上它们是相互作用、 相互影响的；不可能教学为单纯的发现而没有记忆，也不可能教学为孤立的 记忆而毫无发现，关键问题是重视引进负熵流地理教学信息时，要特别注意 启发学生思维活动，引导学生观察、记忆、想象、分析、推理、综合、应用 地理知识和技能，在这方面综序法可以利用程序作业，通过指导自学、讨论 作业、串联讲解、质疑释疑等子系统引进负熵流地理信息是大有可为的，从 而调动学生学习地理的主动性和积极性，使综序法课堂教学结构系统向有序 方向前进。


第三，整体性特征。过去有一些学者在观察研究各种教学法课堂教学结 构时，在方法论上常用分析法，即把课堂教学分解为各个简单的部分，加以 细致的研究，从而得到一些收获。但是这种分析法对课堂教学系统产生了局 限性，不能综观全貌，造成某些缺陷。由于课堂教学系统整体性质的功能， 只能在整体性上表现出来，为此在观察研究综序法课堂教学结构时，不仅应 当注意每一项教学活动，更重要的是把各项教学活动之间的相互联系和相互 作用关系，彻底研究清楚，从而体现出各项教学活动的整体性特征。
综序法课堂教学结构七项活动系统内部，每项活动都制约和影响其它各 项教学活动，而且在其它活动作用下，对整体结构产生影响，使整个课堂教 学结构系统，表现为高度的整体性特征。另外，这七项教学活动之间，彼此 不仅表现为单因单果的因果链，而且是互为因果的因果纲。例如指导自学和 讨论作业、串联讲解、质疑释疑⋯⋯等教学活动，它们不是因果链而是因果 纲。这种关系决定着七项教学活动以一定的联结和运动层次组合成一个教学 结构统一体，以整体性形式表达出来，形成综序法课堂教学结构的整体功能。
综合程序设计方法


编写综合程序作业，改变地理信息的办法是用小中步子编写综合程序作 业。
（1）小中步子综合程序作业。举例说，课本上某一节课文有许多地理内 容可以把它分析解剖为十步、八步，一堂课分八步、十步把它完成。教师备 课的主要要求就是设计教学方法，其中重要的一条是用小中步子编写程序作 业。变课本信息的贮存状态为输出状态，可按受状态。那要花相当功夫。但 这样效果很好，课堂所氛活跃，学生掌握知识质量很好。初中地理每年级大 约有一千步就可以把它做完，这一千步做完，学生学习的质量是有保证的。 为了较好较快地使学生接受传输中的学科的信息，必须在备课时（课前）编 好综合程序作业。我提倡有顺序地严格选择地理信息，在上课前按小中步子 方法把课本上的信息编写成可以自学的综合程序作业，作业的份量和难度要 适当。


根据过去实验，综合程序教学法的有效做法是：开始运用这种综合程序 教学法上课时，作业的跨度可以小一点，以后再逐步加大。在指导学生自学 学科教材和相互讨论时，可以分阶段进行。因为过去上课用的是老方法，在 开始运用新方法时学生不习惯，教师自己也不习惯，但只要有决心开创教学 的新局面，试行约二个月后就逐渐习惯了，而且会得到可喜的效果。学生在 小中步子作业的过程中，可以调节自己的学习活动，了解自己学习进步的情
况，提高学习兴趣，得到自我鼓励，一反过去被动学习的局面，这是一点小 小的革新，但有重要的教育价值。
（2）怎样编写好小中步子的综合程序作业。根据信息加工和综合程序教 学法的指导思想，简要地说明信息的储存和提取、以及怎样编写地理课的综 合程序作业。


学生接受和掌握地理信息的过程，就是这种信息在学生头脑中的储存与 提取的过程。当传输的信息被学生理解之后，就要求储存，这就是“记”的 过程；而需要这种信息的时候，就要来提取，这就是“忆”的过程，学生学 习各门基础知识和技能先有“记”，后有“忆”。那么，怎样组织学科信息 （小中步子综合程序作业）的传输入才能使学生记得牢，掌握好，达到长时 间记忆呢？同时又如何发展学生的智能呢？这是值得研究的重要问题。
要记得牢、掌握好某种知识和技能，就是要把某种学科信息好好组织起 来，加工编码，储存在人脑记忆库中，因此，信息的记忆，实际上可以理解 为信息编码和信息提取。如果学生不能从自己的头脑中提取信息，即不能忆 起，这就是遗忘。根据现代认知心理学的研究，认为学生学习过的信息，例 如地理信息、物理信息⋯⋯提取不出，是因为有了干扰，干扰有内干扰和外 干扰两种，不论哪一种干扰都能够阻碍信息的输入和提取，（遗忘也不是过 去心理学所说的记忆痕迹消退）为此，一方面要排除各种干扰因素，另一方 面要有最佳的综合程序作业，以有利于信息的储存和提取。


（3）编写综合程序作业的基本条件。①程序信息的准确性：根据学校教 学计划和教学大纲的要求，认真选择课本中的基础知识，要防止学科信息“失 真”和“丢失”重要的信息，精选信息要严格准确。
②程序信息的系统性和思想性：作业条理要清楚，循序渐进，要注意前 后相互联系；还要重视思想政治教育意义。
③程序信息的启发性：作业要能促进学生积极思维，有思考意义，运用 “导而勿牵”的教学法原理，启发学生自己探索学科知识。
④程序信息的多样性：作业不能单一化，例如一堂地理课作业全是问题， 这样未免单调了。作业应有观察、填充、回答、改错、计算、填图、绘图、 操作、讨论、综合分析、概括、求异多解等多种形式，这样有利于提高学生 自学的质量，同时能引起学生的兴趣。
⑤程序信息的针对性：结合学校内在实际情况，对地理知识水平不同的 班级，可采用难易不同的编码内容。即使在同一班级，针对学生学习的差异 情况，也可采用不一样的综合程序作业。例如对于求知欲强、成绩好的部分 学生，可以搞一些附加作业，以满足这部分学生的要求。


我国目前缺乏整套的学科综合程序作业，地理教师可以根据各科教学大 纲的要求，以及课本内容，集体编写或自编程序作业。实验和推广综合程序 教学法，这是很有意义的教改工作。
例如，把全日制十年制学校初中课本中国地理上册第一章地球，第一节 “地球和地球仪”中的前三段教材：“从宇宙空间看地球”、“地球的模型 地球仪”、“地轴两极和赤道”，用小中步子方法编写综合程序作业，让学 生通过自学课本和讨论作业，同时恰当地运用地球仪和各种必要的教具，按 要求加以解答：
（1）从宇宙空间 36，000 公里的赤道上空拍摄的地球照片，说明地球的 形状。
（2）观察课本第二页“地球赤道半径和极半径”图，计算一下：从地心 到北极和从地心到赤道各相差多少公里？得出的这个数字，可以说明什么？
（3）为什么说地球的形状是类似梨形的不规则扁球体？
（4）地球的模型——地球仪，是什么形状？为什么？
（5）观察地球仪旋转的情况，明确地球仪的轴。
（6）想一下，地球是不是真有一根地轴？
（7）观察地球仪旋转，在地球仪上定出两极。
（8）南极是怎样定出来的？
（9）地球仪上，同南、北两极距离相等的大圆圈共有几个？是两个？还 是三个？还是只有一个？


（10）赤道是怎样定出来的？
（11）用一个篮球或乒乓球当作地球仪，在上面画出两极和赤道。
这是初一第一堂地理课，综合程序作业的跨度相当小，其中有观察、计 算、判断、说明、想象、操作等各种不同类型的要求，根据近四年来许多中 学地理教师运用的结果，效果很好。
综合程序作业要有思考，学生才感兴趣。总的说来，要运用教学控制论 研究的成果，掌握教学平衡，这样可以改变师生的授受关系，改善学生的学 习条件。综合程序教学法与五十年代流行的谈话法有三点区别：
第一，谈话法不指导学生自学。综合程序教学法很强调指导学生自学， 让学生在自学中求进步。要求学生按程序作业去看书读图，思考问题； 第二，谈话法所谈内容可以是生产、生活各方面的内容，甚至国内外的 头等政治事件都可以结合起来谈，而程序作业是紧扣教材，按教材体系一道 道一步步地展开。当然，在串联讲解时也可以谈到多方面的内容；
第三，谈话法的对象比较少，一般只能谈话 20 人左右；而综合程序教学 法要求全班每个人都完成作业。
提问学习指导法


提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思考的最直接、最简便的教 学方法，也是教师藉以接受学生反馈信息的一种有效手段。提高学习指导的 关键在于设计问题。教师设计问题时，既要考虑提问的目的和内容，又要针 对学生的心理特征，选择恰当的提问方式。
湖南教育学院杨燕老师总结了四种形式：
1.引趣式提问
从学生所熟悉或较易感知的地理事物和地理现象入手，结合实际生活， 提出趣味性较强的问题，以激发学生的求知欲望。这类提问多安排在新课或 新内容教学的开始，起到承上启下、导入新课的作用，一般不要求学生立即 作出回答。比如讲“慧星”之前，问学生：老人们常称慧星为“扫帚星”， 哪位同学知道，为什么慧星的形状象扫帚？问题一提出，立刻引起学生的浓 厚兴趣，学生们急于知道问题的答案，从而为“慧星”的讲授打下了良好的 心理基础。讲“季风”时，问学生：长沙冬天吹什么风？（有何特点？夏天 吹什么？有何特点？学生回答后，接着又问：为什么长沙冬天吹偏北风？） 夏天吹偏南风，为什么吹偏北风时，天气寒冷干燥，吹偏南风时，天气炎热 多雨？这样便自然将学生的思路引入到教学之中。


运用这种提问要注意紧扣课文，问题与新内容的联系要自然、贴切，时
间不宜短也不宜长，切忌牵强附会、单纯追求“趣味性”。
2.发散式提问
发散式提问主要强调运用发散思维，即对同一问题，从不同角度、不同 层次、不同侧面去思考，采取不同的方法和途径获得问题的正确答案。根据 发散思维的具体方式，这种提问可分为三类：
（1）横向对比提问。要求学生分析比较两个或两个以上的相关地理事 物、地理现象，探讨它们之间的相同点、相异点和相似点，找出它们之间的 内在联系，归纳其共性和个性，比如“我国三类不同地区的农牧业生产”， 可提出以下三个问题引导学生从三个不同方面进行比较：①三类地区的自然 条件有何不同？②三类地区的农牧业生产各有什么特色？③三类地区的主要 农牧业产品各是什么？通过横向对比，既掌握了三类地区农牧业生产的主要 特征，又懂得了产生这些特征的原因。这类提问若用于复习、总结，还能帮 助学生理清知识脉络，将分散的、零星的地理知识，进行归纳分类，构成一 个有序的知识系统。


（2）多向综合提问。这种提问的特点是：具有较强的思考性和综合性， 问题的答案不是唯一的，在地理教学中，经常使用此类提问，可锻炼学生对 地理现象的描述能力，地理知识的归纳能力，以及综合分析和解决实际问题 的能力。如问学生：上海市发展钢铁工业有哪些条件？你认为，上海市是否 应该大力发展钢铁工业？这是一个综合性比较强的问题，学生首先必须全面 分析影响钢铁工业的各个地理要素（自然地理要素、人文地理要素），包括 上海市的地理位置（海陆位置、交通位置）、自然条件和自然资源（主要有 地基、水源、煤、铁资源）、经济和交通状况、技术和市场条件、人口与环 境效应等，从中归纳出哪些因素有利于发展钢铁工业、哪些不利，然后对有 利、不利因素进行综合比较，同时还要考虑上海在全国所起的作用，以及上 海的发展方向。最后，提出自己的观点和看法。


（3）逆向假设提问。即从事物的结果或事物的反面提出问题，甚至违反 常规，在假设一些不可能出现的条件下提出问题。如假设地球不自转，地球 上的七压六风三环流将怎样变化？假设黄赤交角扩大到 60°或减小到 0°， 地球上的四季、五带、昼夜长短各有什么变化？此类提问可训练学生灵活多 变的地理思维能力和知识迁移能力，培养他们敢于标新立异的创造性学习精 神，防止理解僵化、思维定势。比如让学生分析长江称为“黄金水道”的原 因，学生往往只考虑到：长江水量大，水位变化小，含沙量少，无结冰期， 干流长，支流多，江宽水深等水文特征。为拓宽学生的思路，提问：如果长 江沿途所经过的都是人烟稀少，资源贫乏的荒凉地带，那么，还能称为“黄 金水道”吗？学生经过进一步的思考便会认识到：长江流域众多的人口，广 大的耕地，发达的经济，丰富的工农业产品和自然资源（矿产、森林、水力）， 同样是长江成为“黄金水道”的重要原因。
这种提问方式往往比正面提问更能激发学生的好奇心，更有效果。但在 使用中也更需谨慎，一堂课中，问题的深浅、多少，要视学生的可接受程度 而定，而且，教师要及时点拨、引导，避免学生钻牛角尖，走入岐途。


3.递进式提问
这种提问是根据教学内容设计一系列问题，环环相扣，层层剖析，步步 深入，随着问题的解决，完成整个学习任务，教师在其中只做必要的引导和 指点。如“恒星的性质”：
“睛朗无云的夜晚，仰望天穹，看到天幕上镶嵌着点点闪烁的繁星，其 中，大多数都是恒星。”以这段话作为“引言”导入课题，围绕引言中“看”、 “点”、“恒”三字，提出一系列问题：
（1）问：我们为什么能看到恒星？（或问：白天看太阳与夜晚看月球， 其实质是否一致？）
答：恒星自身能发光。
（2）问：恒星为什么能发光？
答：因为恒星能量大、温度高。
（3）问：恒星为什么具有那么大的能量？
（或问：为什么行星绕着恒星转？）
答：恒星吸引力大。
问：吸引力大说明什么？
答：恒星质量大。
（4）问：为什么我们看到的恒星是点状的？
答：距离远。（说明远的程度，讲清光年等、天文单位等概念）
（5）问：恒星是真正恒定不变的吗？
答：不，恒星是运动的。
至此，学生可自行总结出恒星的主要性质：质量大、能发光、距离远、 运动。
此外，在讲授“气压带、风带的成因和分布”、“洋流的成因和分布” 也运用了递进提问法，收到了很好的教学效果。


这种提问方式的优势在于，它在学生与知识之间，建立了一种直接而又 独特的联系，使其感到：他们所获得的知识，是通过自己探索、寻找、分析、 总结出来的，并非教师灌输进去的，因而，是真正属于他们自己的知识。这 样获得的知识既易于理解，便于记忆，又能灵活运用，教师只起到“指路人” 的作用。
4.图表式提问
运用图表提出问题，将地理知识的学习和训练地图能力有机结合，是地 理教学中一种行之有效的办法。利用图表提问的方法很多。如：一图多问、 多图联问、带问看图、看图问答等等。如“气温水平分布规律”，充分利用 “世界一月份等温线分布图”和“世界七月份等温线分布图”，设问如下： ①要求学生看图中温度数值的变化，找出两图温度变化的共同点。
②要求学生比较南北半球等温线的弯曲程度，并指图说明原因。
③比较北半球一月、七月等温线走向的变化有何不同，说明北半球同纬 度上，大陆与海洋的温度变化规律，并从等温线的弯曲形状看同纬度的温度 变化状况，然后总结南半球一月、七月同纬度上海陆温度变化规律。
④在“世界一月等温线分布图”上找出世界上最冷的地方。在“世界七 月等温线分布图”上找出世界上最热的地方。


在指图回答上述问题的过程中，不仅获得了气温水平分布规律的知识， 同时，也初步掌握了读等温线图的基本技能和方法。
图导图练学习法
[此法的主旨是把学习的主动权交给学生，注重培养学习方法和习惯。其 基本运作程式可图示如下：
本栏式的基本特点是：（1）学习内容图纲化，即将内容尽可能转化为地 图和纲表所能反映的内容，用图作为主要学习媒体。（2）学习形式提问化， 将学习内容设计为若干个待提的问题，创设问题情境，启发引导，导释结合 来完成导学活动和变式检测。（3）学习过程和训练经过，即学生通过读图读 书的认知技能训练和掌握运用]发挥 用 主诱导 导 作 教师 导控教学 教学反馈 读图分析 纲要归纳 学习动机 填图绘图 因果联系 特征规律 变式检测 发挥 学生 主 体 作 用


知识的变式训练过程来实现教学目标。
图导图练教学法的结构模式可简单地归纳为“三、五、三”框架。（1） “三个基本式”，即图导式（据图设问、引导学生通过读图、析图、填图、 绘图和说图，形成空间概念，加深理解记忆）；纳导式（指导学生运用纲目、 表格将地理知识纲要化、网络化和系统化）和知识变式（将教学内容以不同 的表达形式再现）。（2）“五步”程序，即：据图提问→纲表归纳→课文印 证→变式检测→释疑解难。（3）三种课型，即根据学习内容的特点、不同的 学习要求和学生知识水平的发展阶段，采用自读课、讨论课、练习课三种课 型，以免陷入僵化单一的学习模式，真正做到有法而无定法，提高 45 分钟课 堂学习效果。具体做法有：
第一步：读图、析图自读获得地理知识，培养自读分析能力与读图 习惯
初中一年级的分析地图训练可伴随在试图过程之中，但设问要考虑到学 生已有地理知识基础，难度控制在能通过简单的思维就能够回答的水平，不 能盲目拔高。


初中二年级的读图训练主要在双图比较和综合性上，不但要通过挂图示 范读课本插图和《世界地图册》中的集合图，还要看图册中边角部分的“工 农业”和“一月、七月等温线”、“年降水量”分布图。要求从我国某单一 地理事物的判读提高到某大洲或国家的综合判读，并逐步养成“由自然到经 济，由整体到局部，由中心地区到边缘地区”的阅读习惯。分析地图训练应 注重培养学生分析地理事物因果联系的系统分析法。设问应富于启发，一环 紧扣一环，逐步培养学生“按序分析，按序连答，知识要点与地理术语相结 合”的分析答问习惯，从而掌握地理事物的因果特征，知道“为什么有这些 地理事物”。
第二步：填图、绘图培养绘图能力并加深记忆
填图、绘图训练多用于新课后的巩固作业，有助于强化空间概念。填图 训练一般要求在“填充图册”中的底图上按要求填注地理事物的名称，并养 成“自北而南，自西而东”的文字注记习惯。初一年级的要求较低，学生能 在《中国地理填充图题》中的“中国政区”轮廓底图上按要求填注我国某单 一地理事物的分布状况就行。初中二年级的要求较高，学生能在《世界地理 填充图册》中的各大洲、分区或国家的轮廓底图上，按要求填注山脉、河流、


海峡、城市等多种地理事物，以利于形成综合性的立体空间格局，加深对地 理事物因果特征的理解与记忆。
绘图训练需经教师示范，学生由临摹发展到自绘的过程，并养成“化繁 为简、突出重点、严格图例、相对准确”的绘图习惯。初中一年级的绘图训 练是基于另格缩效法，在《中学地理绘图册》上绘出中国政区简图，再结合 不同章节的教学内容加绘诸如山脉、河流、城市等我国某单一地理事物。初 中二年级时，在《中学地理绘图册》中勾画各大洲、分区或国家的轮廓图， 还需填绘山脉、河流、海峡、城市等多种地理要素。轮廓图的勾画关键是找 出曲率最大的控制点，图例仿照《世界地理填充图册》上的有关图例。
第三步：看图说话和纲表归纳，培养概括、表达能力


看图说话是指引导学生一边看地图，一边用自己的语言说出地图中反映 的地理事物。要求按提问的顺序依次据图回答有关问题，并养成“要点与地 理术语结合”的表述习惯，借以提高表达能力并加深记忆。看图说话的训练 是否成功取决于教师引导学生自读的设问是否明了具体，必要时应启发或暗 指；对于成因型、特征型、规律型，分布型的图表更应如此。在学生看图答 问的同时，教师要及时归纳并板书，从而使学生自读分析获得的地理知识条 理化、纲要化和系统化。
在看图说话的同时或之后，一方面应及时自读课文，印证、补充或调整 地图中没有而课文中有的地理知识，并在课文中圈画重点，及时用纲目表格 形式整理出来，使学生养成“整理课文、纲要归纳”的学习习惯，强化学生 的理解与记忆。
第四步：变式训练培养多角度、大跨度的思维方式和应用知识的变 通能力


变式教学多用于新课后的学习检测。如将课文内容以若干个选择题和读 图分析题为主的试题形式出现提问，教师按序报题，学生把自己所选的答案 记下来，然后按序连答。按序连答源于程序编码原理，便于强化记忆，从而 检测学生对地理基础知识的教材中的重点是否掌握。发现教学中的薄弱环 节，及时调整教学，并培养学生“多角度、大跨度”的思维习惯与能力。变 式训练关键在于教师设计题目的科学性和迷惑度，从而检测学生对地理概 念、原理、成因、分布、特征、名词和数据的掌握程度。图的变式有平面变 剖面、整体变局部、静态变动态等三种形式，从而多角度、多形式地培养空 间立体概念。
看书读图解题课堂学习指导法


[课堂学习过程是一个特殊的信息传递过程。按信息论观点，其过程表现 为信息的处理、传递、接收、储存和提取。教师是把教材中的信息处理、传 递给学生的组织者；学生是信息的接收、处理、储存和提取者。课堂教学系 统可用下图表示：
由上图可清楚地看出，课堂学习系统中信息的传递是通过三个基本要素 进行的；信息的传递过程，就是学生学习的过程；教学的目的，就是要使学 生在规定的教学时间内，尽可能多地接受并储存信息，也就是说，取得最佳 的教学效果。]教学过程 教师 (调控) 课堂教学系统 (处理) (效果)目的 (反馈) (反馈) (反馈) 教材 学生(接收、 (传递) (信息) 储存、提取


“看书读图解题课堂学习指导法”的方法和步骤
1.提出问题，创设情境
创设情境，是为了激发学生的求知欲。提出问题，是教师在吃透教材的 基础上，把该单元的知识拟编成的题，逐一交给学生，使学生明确探讨目标。
2.看书、读图，理解教材
根据教师的要求看书读图。通过看、分析、对比、归纳、综合，探求问 题的答案要点，看书读图是很重要的一环，是进行下一步的基础。教师在布 置完问题后，要提出具体要求。如看书的页数和段落，读什么图。为速度快 一些，可适当地暗示（方向性揭示）。如该题应从四点说明，教师可以这样 说：“你能不能从四个方面来回答”。如有生字难词，教师应解释一下，扫 清看书读图的障碍，然后检查学生是否都按要求做了。这时教师转身板书和 准备必要的教具（挂图、仪器、模型、幻灯等），板书完后，再检查学生看 书读图的情况。按时间进度（一般需要 1—3分钟），就可以进行下一步骤了。
3.师生共解，即时结论


问题的解答，是信息的反馈和提取，是对学生看书读图效果的检验，是 每一个问题的教学高潮。在解答问题时，坚决杜绝单纯由教师问学生，使学 生产生“受审”式的心理压力，而其它学生在一边看热闹的冷清场面。这样 做也容易造成师生关系紧张。教师要注意调控方向和掌握进度。若学生基础 差，或方法刚实施，学生不适应，或问题难度大一些，老师可多解答或全答； 若学生基础好，或方法实施有一段时间，学生比较适应，或问题简单一些， 可多用让学生解答和全答。老师和学生应穿插交错解答，形成一种共同探讨 的场面和气氛。在师生共同解答问题时，教师要灵活运用地图、仪器、模型、 幻灯等各种教具，帮助学生更好地理解。
解答问题时，要写出要点。要点要一目了然，简练中肯，同时要把要点 记在本上。当一个问题解答完后，应自然地过渡到下一个问题。在初中一堂 课上，一般可拟编 4—7个问题；在高中一节课上，一般可拟编 4—9个问题。 每个问题的时间，一般应控制在 4—8分钟（包括学生看书读图和师生共同解 的时间）。
4.归纳总结，强调关键


由于前面已经把教材按问题的形式都弄明白了，在总结时要把问题贯穿 起来，并且强调关键，突出重点（总结一般应控制在 2—3分钟内）。
5.巩固练习，学以致用
课堂巩固练习是做书后练习，或做填充图练习，或做老师拟编的题，尽 量要求在课堂上完成。课堂练习，是知识的迁移，也是学生信息的提取，是 能力的初现，应控制在 10 分钟左右。
在实施“看书读图解题课堂学习指导法”时，要注意以下四点：
第一，分两个阶段进行。第一阶段主要解决学生由不爱学到爱学的问题。 通过一段时间，使学生凳子能坐住，书能看懂，图能读进去，养成良好的看 书读图习惯。这一阶段也是为下阶段打基础，时间大约需要半学期到一学期。 若是高中，这一阶段的时间就很短了。第二阶段，主要解决学生由爱学到会 学的问题。要逐渐培养学生分析、对比、归纳问题的能力，即不但学会，还 要会学。各阶段时间的长短，视教师的素质，师生的配合，学生的基础不同 而不同。
第二，要与三段式的教学法，如读、问（议）、讲分开。区别在于，把 三段式的问（议）和讲结合在一起，形成师生共同解题。


第三，运用此方法，一般课前不预习和留课外作业。强调在 45 分钟内要 质量，把课余时间留给学生自己开辟第二课堂活动。
第四，为了使教学信息传递程序化，编印相应的学习辅导提纲。问题之 间留有空格，便于学生记录要点。每课后面的课堂练习题型多样，把教材上 的思考与练习、填充图册协调起来。教学辅导提纲既是笔记本，又是练习本， 具有多种功能。
图文系统四步学习指导法
本法根据甘肃庄浪一中李维仓“图文系统四部曲”教学法而设计。其主 旨是通过教师的引导点拨，充分发挥学生认知过程中的主体作用，让学生娴 熟掌握从图像到课文、从课文到图像多层次多角度全方位理解问题分析问题 的技能，畅通图文知识相互转化的思维渠道，深刻领会课本文字语言的图像 特殊语言的内涵深意，得心应手地驾驭教材内容，事半功倍地提高学习效果， 使知识结构整体化、系统化、立体化。
[学习结构模式如图所示：
1.读图—以图释文—理解课文]教师主导 途径 目的 手段 1、读图 以图释文 理解课文 2、析图 图像系统 以图思文 课文系统 学生主体 深化课文 3、疑图 活化课文 以图索文 图以代文 表述课文 4、忆图


图文系统的始步应先文后图。这是依靠课文辅助读图的过程，将文字表 达形式转化为图像形象语言的过程，先文后图和据文助图皆为以图释文铺路 搭桥。学生从课文中获得一定数量的地理知识后，教师就要不失时机地指导 学生阅读与课文有关的富有感性材料的图像。借助图像直观语言的钥匙，打 开课文抽象语言的锁头，把两类知识有机地联结起来形成体系。
以图释文，就是根据图像上反映出的地理事物的特点、规律、成因等感 性知识“印证”课文内容、“核实”课文内容的过程。据图释文的目的在于 认识课文、解释课文、增强理解能力，使抽象的知识直观化、图像化。
2.析图—以图思文—深化课文
析图不仅能理解和巩固地理知识，更重要是可启发学生积极思维，培养 分析和综合说明图像的技能、技巧。分析和综合对立统一。善于综合分析， 学得的知识必定是完整的、有条理的和系统的。每分析一幅图像总会有知识 “新意”的涌泉喷发，求知道路上经常滋生知识的新鲜感，学习地理的兴趣 将会与日俱增。


以图思文，就是根据对图像上显示的地理事物的判读纵横分析，把图上 的地理知识信息源源不断地输入大脑，经过思维“加工厂”加工、处理，提 炼出地理特征、地理规律以及影响特征规律产生的各地理要素之间的因果联 系、来龙去脉。不仅知其然而且明晓其所以然，加深和强化对课文内容的理 解，并能获得新知识。
3.疑图—以图索文—活化课文
传统观点认为理性知识应当在课文的字里行间寻找，即“索理于文”。 但是，图像是地理知识的源泉，从各类图像中直接摄取地理知识，知识的营 养成分会更丰富。因此，变“索理于文”为“索理于图”，对图文系统教学 而言至关重要。
发展创造性思维，包括思维的变通性、多端性、敛散性、顺逆向性等等， 具体落实到图文系统教学中就是要做到质疑问难，设图释疑，借图索文，活 化教材文字内容。地理教学中，应经常鼓励学生自己发现问题、设计思路、 推敲结论。让学生亲身探索未知知识境界，难免困难重重，但是，一旦经过 苦思冥想悟出其中道理，哪怕是米粒大的发现，定会兴奋无比。
4.讲、红、复三环学习法


第一个环节“讲”，就是讲重点、难点、基本概念等，讲授新课一般为 25—30 分钟。例如，在教《世界地理》第一章第一节“大洲和大洋”时，把 七大洲和四大洋作为重点。在教七大洲时，结合书中东西两半球和七大洲面 积比较两幅插图，让学生找出七大洲在东西两半球是如何分布的，比较七大 洲的面积、形状特征，讲清七大洲的分界线。这样就比较直观，学生易于接 受。在教四大洋时，利用陆地与海洋面积比较插图，要求学生通过比较掌握 各大洋的面积，指出太平洋面积大于世界陆地面积。另外，指导学生从位置、 面积、水温、水体深度、岛屿和形状等几方面进行比较，指导学生从其所包 括的范围和所处的位置两个方面加以区别。这样，使学生化繁为简，不死记 硬背。总之，“讲”这一环节必须根据不同的章节内容，采取不同的教法， 力求做到使学生掌握重点，打好基础。


第二个环节“练”，就是认真看书完成作业。认真看书就是在新课讲完 之后，一般安排 10—15 分钟的时间，让学生结合思考练习题、地图册将新课 从头到尾仔细看一遍，目的是通过看书，发现问题，查漏补缺，并将知识系 统化、条理化。培养学生良好的自学习惯，扭转那种“老师讲完”、“学生 休息”的不良风气，同时教师可以发现学生的薄弱环节，发现教学中存在的 问题并及时强化和补救。
在认真看书的基础上，布置适量的书面作业和口答题，通过作业练习， 使学生认识到完成作业不光是为了完成教师交给的任务，更重要的是通过自 我消化，主动掌握地理知识。只有认真完成作业，所掌握的地理知识才能得 到巩固和提高。
综上所述，可以看出这一环节实际上就是“消化”，必须扎扎实实地抓
好。


第三个环节“复”，就是复习巩固前面学过的地理知识。一般安排 5— 10 分钟，放在第二堂课的开头，可采用提问等方式进行。这一环，在日常教 学中往往被看作可有可无而被忽视，实际上在教学中认真组织好这一环，有 利于调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，真正起到巩固 提高的作用。例如，上完《世界地理》第一章第一节后，根据教学重点、学 生的素质，在第二堂课的开头提出以下一些问题：地球的总面积有多少？何 谓大洲？亚欧两洲、南北美洲以什么为界？地球上有哪四大洋，说说太平洋 与北冰洋的不同特征？究竟是太平洋的面积大，还是世界陆地总面积大？内 海和海峡的概念有什么不同？等等，供学生们抢答。
图像引导学习法
1.识图
它是读图的先决条件，这好比数学解题时必须首先熟悉“已知条件”一 样。如读“七月份气温日变化平均情况与地面热量收支示意图”，要认识横 轴和纵轴的数值、三条曲线所表示的含义等。
2.发现


这里说的“发现”，是启发、诱导学生在识图观察的基础上，使已知的 信息加深理解或将其转换成对未知的认识，达到对概念的进一步理解或对新 规律的探究。如读“理想大陆自然带图”，教师可以把中纬地区的自然带分 布情况单独画出。即分成两幅图让学生对照观察，使学生从中清晰地发现纬 度地带性和经度地带性的规律。
3.反思
它是把问题反过来思考的“倒转思想法”。从对图像的观察中，发现的 只是事物的规律和结果，不能直接看出原因。要揭示图中规律、原因、结果 及其相互之间的关系，就需要进行逆向推理、分析，如读“海洋表面平均盐 度按纬度分布曲线图”，发现盐度分布曲线呈“马鞍状”的纬度分布规律。 为什么会形成这种分布规律呢？这就需要把影响盐度的降水量和蒸发量两个 因素进行对照分析。
这是在反思的基础上，推理领会，豁然明白事物道理。
“分解—综合”学习法


许多地理知识相互之间存在着内在的联系，一个复杂的地理问题往往是 由许多简单的地理问题组合而成的；根据地理知识认知的一般规律，把中学 地理教学中的一些复杂的问题先分解成若干与之紧密联系的简单问题，按照 循序渐进、由易到难、由近及远、由简单到复杂的原则逐个进行学习，并讲 清它们相互间的联系，再在此基础之上进行归纳、综合、最终得出结论。这 就是“分散—综合”学习法。
运用分解—综合法，其一般学习过程与运用其它方法进行学习没有本质 上的差异，所不同的只是在于如何对地理知识进行分解，如何进行综合。
1.地理知识的分解
中学地理教学中地理知识的分解，应因教材内容的不同而不同，归纳起 来大致有三种基本方法。
（1）顺序排列，文字分解。对于教材中某些抽象复杂，难以解释说明的
现象，或某项内部包含环节较多、综合性较强、知识面牵连较广的事物，依 据其内在规律，将其起始因素、中间过程、最后结论或其各种属性、各个部 分和方面，一个一个地按其内在联系的顺序，用文字形式细细排列讲解，其 好处是降坡削坎，铺路搭桥，学生易于理解吸收。