text: Auswahl unserer 232 prominenten
  Auswahl unserer 232
  prominenten Unterstützer*innen
  Vorhaben ...Positionierungen ...Kooperationen ...Aktionen ...prominente Unterst�tzer ...Angebote
  Unsere Vorhaben ...Positionierungen ...Kooperationen ...232 Promis ...Angebote - Suche
  Fakten - Expert*innen Meinungen - Filmbeitr�ge - R�ckblick - Aktuelles
  Feedback - Downloads - Datenschutz - Newsletter
  Das k�nnen Sie tun - Das sind wir
  Spenden - Presse - Links - Kontakt - Impressum
  Hier eintragen und unterstützen!
  2.839 sind schon dabei!
  Eine Zusammenstellung wichtiger Argumente und Hintergrundinformationen.
  Empirische Analyse der schulischen Inklusionsentwicklung in Bayern von 2008/09 bis 2019/20.
  OBEN OHNE --- BILDUNGSKOMPETENZ --- KMK � Konferenz der Seiteneinsteiger�---*
  Schulpflicht - warum eigentlich keine Bildungspflicht?
  FeedbackSchule: Technologie f�r LehrerInnen zum Einholen von systematischem Feedback (fast) ohne Aufwand
  Stell dir vor, du stehst jeden Tag vor einer Klasse die meistens nicht aufpasst und dir keinen Respekt zeigt
  Warum wollen (manche) Lehrer wohl keine (Helikopter-) Eltern sehen?
  Auf die Pers�nlichkeit kommt es an, nicht auf die Noten!
  Medienkompetenz in der Darstellung des Bayerischen Kultusministeriums - ..und eine Gegenrechnung
  Die vielfach ausgezeichnete Grund- und Mittelschule: GMS Thalm�ssing
  Sch�lerin erkl�rt Lehrer Schule mal emotional
  Bayern im Vergleich: Gemeinschaftschulen in Deutschland
  Brandbrief einer Mutter an das Kultusministerium
  Die 10 p�dagogischen Irrt�mer des bayerischen Schulsystems
  Willy-Brandt-Gesamtschule "eine Schule der besonderen Art"
  �sterreichisches Bildungsministerium empfiehlt den Film alphabet f�r seine Sch�lerInnen
  Chancen(un)gerechtigkeit unseres Schulsystems
  Die Jugendstudie f�r Kempten
  Sinkende Schulleistungen durch fr�he Trennung der Sch�ler
  Sieht so der Schulalltag Ihres Kindes aus (5 bis 11 Jahre)?
  Schulnoten halten nicht, was sie versprechen
  Bayerisches Kultusministerium bef�rwortet das Unterrichten in Lernlandschaften
  Die Zukunft erfolgreich gestalten � Evangelische Schule Berlin
  Albrecht-Ernst-Gymnasium (AEG) in Oettingen. So funktioniert eine gute Schule
  Selektion und Leistungsdruck bereits mit 10 Jahren - Europavergleich
  Grundschul-L�ndervergleich 2011; was beweist die Studie noch
  Wof�r haben wir Steuergelder?
  Alles eine Frage der Darstellung 1 - Schulabg�nger ohne Abschluss
  Alles eine Frage der Darstellung 2 - Etat f�r Bildung in Bayern
  Qualit�tskontrolle
  Vorbilder, ein Artikel aus der GEO: "Die guten Lehrer. Es gibt sie doch!
  Mobile Reserve oder Zweckentfremdung?
  Betreuungszeiten f�r Wissensvermittlung nutzen
  Medikamente als Lernhilfe
  Motivation der Lehrer
  Sorgfaltspflicht gegen�ber Angestellten
  Umfang der Lehrpläne, überfrachtet?
  Chancengleichheit f�r Kinder, deren Eltern wenig Zeit f�r sie haben
  Technische Ausstattung der Schule, könnte ein Unternehmen so arbeiten?
  Zahlen, Von anf�nglich 40,3 % machen noch 22,9 % das Abitur
  ..von Hans Wocken
  Teil 1: Inklusives Bildungssystem: Bayern
  Inkludierende und separierende F�rderung von Sch�ler*innen mit
  sonderp�dagogischem F�rderbedarf in Bayern.
  (Bayern5-1.pdf)
  Teil 2: Inklusive Ungleichheiten: Regierungsbezirke
  Die Inklusionsentwicklung der bayerischen Regierungsbezirke
  (Bayern5-2.pdf)
  Teil 3: Inklusive Ungleichheiten: F�rderschwerpunkte
  Die Inklusionsentwicklung der sonderp�dagogischen F�rderschwerpunkte
  (Bayern5-3.pdf)
  Teil 4: Inklusive Diagnostik: Konstruktion von F�rderbedarfen
  Entwicklungen der Sch�lerschaft mit sonderp�dagogischem F�rderbedarf
  (Bayern5-4.pdf)
  Teil 5: Inklusive Bilanz: Schlussdiskussion
  Die Paradoxien der bayerischen Inklusionsreform
  (Bayern5-5.pdf)
  (Die Literatur der Pentalogie ist am Ende von Teil 5 aufgelistet.)
  Kommentar von Aktion gute Schule zu diesem Thema
  Mehr als 40% mehr Separation in Mittelfranken als in Oberbayern? Kaum zu verstehen, warum innerhalb von Bayern ein solchen Unterschied besteht.
  Weshalb arbeiten die Regierungsbezirke so unterschiedlich? Das sollte mal gr�ndlich untersucht werden!
  OBEN OHNE --- BILDUNGSKOMPETENZ --- KMK - Konferenz der Seiteneinsteiger�---*
  Ein Beitrag von Horst K�ltze
  (ehemaliger Rektor einer Grund- und Hauptschule)
  O B E N O H N E �
  � Bildungs-Kompetenz
  Sitz der Kultusminsterkonferenz in Bonn �
  (Urheberschaft des Bildes in Wikipedia)
  KMK � Konferenz der Seiteneinsteiger *
  von Horst K�ltze
  �Kaum glaublich, aber wahr!� emp�rt sich Elternvertreterin Anna Zilla**. 63% der Kultusministerkonferenz sind Seiteneinsteiger. Nur drei von sechzehn Kultusministerinnen/Kultusministern verf�gen �ber Unterrichtserfahrung. Und diese beiden auch nur �ber einen Zeitraum zwischen drei und f�nf Jahren in einem Gymnasium, nicht in einer Brennpunktschule.
  Anna Zilla sei aber gesagt, dass Experten aus anderen Berufszweigen bei Beratungen und Entscheidungen bef�higt sind, eine Perspektive zu er�ffnen, die den Horizont der Bildungsexperten erweitert. Gerade unter solchem erweiterten Horizont gelingt es der KMK, die Lebens- und Lernverh�ltnisse anzugleichen.
  Dieses Argument tr�stet Anna Zilla nicht. Sie wollte eigentlich nur wissen, wie es dazu kommt, dass Manager der Firma Milupa �ber zu erwartende Kinderstr�me, �ber die Reproduktionsrate der Bev�lkerung, besser informiert sind als die Kultusminister.
  Jetzt wei� sie es! Und sie wei� noch viel, viel mehr:
  �ber die Bildung der Bildungsrepublik Deutschland wird von Seiteneinsteigern entschieden. Vor allem Juristen entscheiden dar�ber, was �gute Bildung` ist, und neben ihnen z. B. auch �konomen und Volkswirte. Gegenw�rtig als Pr�sident sogar ein Bauingenieur f�r Betontechnologie! Wie sinnig !!! Gleicht doch die Kultusb�rokratie Betonkl�tzen, unbeweglich wie ein Berg.
  Anna Zilla ist zutiefst entt�uscht:
  Diesen so genannten Bildungs-Experten muss ich meine Kinder anvertrauen. Und nun DAS! Kultusministerinnen/Kultusminister als politische Bildungs-Funktion�re, ohne p�dagogisches Zertifikat. Ihr Bildungshorizont reicht �ber die Sch�lerperspektive nicht hinaus!
  Ihre eigentliche Aufgabe k�nnen sie gar nicht erf�llen! Sie sollen �f�r alle 16 L�nder Ziele und Interessen im Bildungs- und Kultusbereich � (formulieren) und so ihre Verantwortung f�r das Staatsganze selbst koordinierend (wahrnehmen). Als politische Bildungs-Funktion�re folgen sie aber de facto nur dem Zeitgeist.
  Sie m�ssen reibungslos funktionieren, damit die Elternschaft nicht auf die Strasse geht. Frage:
  Was haben diese Bildungs-Funktion�re nach 70 j�hrigem Bestehen vorzuweisen? Die Selbsteinsch�tzung der KMK vom 15. 1. 2018 geht so: In den vergangen 70 Jahren hat es die Kultusministerkonferenz geschafft, die Lebens- und Lernverh�ltnisse in ganz Deutschland anzugleichen. Die Fremdeinsch�tzung wissenschaftlicher Bildungsexperten sieht anders aus. Die KMK ist zu wenig innovativ!
  Hirnphysiologisch ganzheitliche Bildungsqualit�t l�sst noch immer auf sich warten! Aber, denkt Anna Zilla: Die KMK hat doch PISA auf den Weg gebracht.
  Dazu sei Anna Zilla gesagt; PISA z�hlt nicht. PISA stammt von der OECD. Und PISA-Bildung ist nicht durch p�dagogisch-anthropologische Erkenntnisse legitimiert. Wie auch k�nnten laienhafte Bildungsfunktion�re bildungswirksam innovativ sein?! Sie haben kein Bildungskonzept, das auf Erkenntnissen der Hirnphysiologie basiert.
  Gute Bildung ist f�r sie,
  wenn deutsche Schulen mit betriebswirtschaftlichen Parametern gesteuert werden anstatt mit p�dagogisch-anthropologischen Erkenntnissen der Bildungswissenschaften,
  wenn Sch�lerinnen und Sch�ler mit der Zensuren-Keule zu Konkurrenten konditioniert werden, anstatt ihre Pers�nlichkeit durch Bewusstseinsentwicklung zu f�rdern,
  wenn Lehrerinnen/Lehrer zu angepassten Erf�llungsgehilfen fachsozialisiert werden,
  anstatt sie zu P�dagogen mit p�dagogischer Autonomie zu bilden, deren Basis ein P�dagogisches Selbstkonzept ist.
  Einen Hoffnungsschimmer aber hat Anna Zilla noch. Die Entscheidungen der Kultusministerinnen/Kultusminister werden von ihren Amtschefs vorbereitet. Anna Zilla pr�ft auch deren berufliche Sozialisation. Und? Ergebnis??? Sie kann es kaum glauben! Hier das gleiche Bild: Von sechzehn Amtschefs verf�gen nur f�nf �ber aktive Unterrichtserfahrung.
  Fazit: Auf der ganzen Linie der KMK nahezu null Bildungskompetenz. Anna Zilla wollte nur wissen, warum Manager von Milupa �ber zu erwartende Kinderstr�me besser Bescheid wissen, als die KMK. Jetzt wei� sie auch, warum Schulen seit etwa hundert Jahren, seit Maria Montessoris Zeiten, weder �den Bed�rfnissen des jungen Menschen, noch denen unserer jetzigen Epoche angepasst� sind (Montessori).
  Anna Zilla denkt:
  Niemals w�rde ich zu einem Zahnarzt gehen, von dem ich wei�, der ist Beton-Technologe. Aber meine Kinder muss ich in eine Schule schicken, die von einem Beton-Technologen regiert wird. Das Schulpflichtgesetz zwingt mich dazu. NOCH FRAGEN? Anna Zilla will das Ergebnis ihrer Recherche an ihren Schulelternbeirat weitergeben und auch den Landeseltern- und Bundeselternrat dar�ber informieren.
  PERSONAL-ANALYSE
  DER KULTUSMINISTERKONFERENZ
  Lfd. Nummer
  Aktive Unterichtserfahrung
  �� JA������������ NEIN
  Eisenmann, Susanne
  26 Jahre Politikerin
  �������� X
  Sibler, Bernd
  3 Jahre Gymnasial-Lehrer
  Scheeres, Sandra
  Dipl. P�dagogin
  ��������� X
  Ernst, Britta
  �konomin
  Bogedan, Claudia
  Sozialwiss.
  Rabe, Ties
  5 Jahre Gymnasial-Lehrer
  Lorz, Ralf Alexander
  �� �������X
  Hesse, Birgit
  Tonne, Grant Hendrik
  ���������� X
  Gebauer, Ivon
  Rechtsfachangestellte,
  Hubig, Stefanie
  Commercon, Ulrich
  Piwarz, Christian
  ���� X
  Tullner, Marco
  ������ X
  Prien, Karin
  Holter, Helmut
  Bau-Ingenieur
  13 von 16 Kultusministerinnen/Kultusministern haben keine Unterrichtserfahrung!
  DER AMTSCHEFSKONFERENZ
  ����� JA��������� NEIN
  Windey, Gerda��
  P�ls, Herbert
  �� ?
  Rackles, Mark
  Dr. Gutheil, Ulrike
  Pietrzok, Frank
  Dipl Politiloge
  Studienrat f�r Blinde und Sehbehinderte�
  Dr. L�sel, Manuel
  6 Jahre Studienrat
  Freiberg, Steffen
  Willamovius, Gaby
  Juristin, Erzieh. Wiss.
  Richter, Mathias
  Dipl Volkswirt
  Beckmann, Hans
  4 Jahre� Studienrat
  �� X
  Streichert-Clivot, Christine
  Politikwissen-
  schaftlerin
  ����� 13
  Wolff, Herbert
  ����� 14
  Feu�ner, Eva
  14 Jahre Lehrerin
  Dr. Stenke, Dorit
  Erzieh. Wiss, Soziologie, Psychologie
  Oler, Gabi
  2 Jahre Lehrerin
  �nur Deutsch als Fremsprache
  ��� X
  11 von 16 Amtschefs haben keine Unterrichtserfahrung!
  siehe auch: Was ist eigentlich gute Bildung?
  (Link zum Buch �DER BILDUNGS-KOMPASS F�R ELTERN� des Autors dieses Artikels, Horst K�ltze)
  **��� Name erfunden
  Wir sind der Meinung, dass in jedem Kultusministerium die p�dagogische und strategische Fachkompetenz angesiedelt sein muss, um die Anforderungen an eine zeitgem��e und den gesellschaftlichen Anforderungen und Entwicklungen gerecht werdende Bildungsbedingungen zu erf�llen.
  Den Resultaten folgend, ist das derzeit ganz offensichtlich nicht der Fall. Deshalb kann es absolut nicht schaden, wenn die F�hrungsspitzen auch praktische Erfahrungen haben. Gleichzeitig m�ssen die Entscheidungstr�ger sicherstellen, dass die entsprechenden Ressorts mit den n�tigen Wissen und Visionen ausger�stet und zu deren Umsetzung bef�higt und auch willig sind.
  Wer diese Europakarte (passender Artikel dazu) betrachtet, k�nnte ins Gr�beln kommen. In Wikipedia ist zum Thema Schulpflicht dazu folgendes zu lesen: In den meisten europ�ischen L�ndern besteht keine Schulpflicht, statt dessen Unterrichtspflicht oder Bildungspflicht. Die Vermittlung von Wissen ist mithin f�r das Kind nicht an den Besuch einer Schule (Schulpflicht im eigentlichen Sinne) gebunden. Das Wie und Wo der Bildung steht frei und wird staatlich nicht vorgegeben.
  Wer die Pressemitteilungen zum Streitfall der Familie Wunderlich aus der N�he von Darmstadt gelesen hat, wird sich ziemlich sicher wundern. Klar, Petra und Dirk Wunderlich versto�en gegen geschriebenes Recht, da sie sich weigern ihre Kinder in die Schule zu schicken. Aber haben sie damit auch automatisch unrecht? - ist der Staat automatisch im Recht?
  Warum zwingen wir in Deutschland unsere Kinder "in die Schule" - kaum ein anderes europ�isches Land macht es so! Weshalb k�nnen in Deutschland Eltern, die es damit nicht so genau nehmen und z.B. die Urlaubsreise mit ihren Kindern w�hrend der Schulzeit antreten, mit bis zu 2500 Euro Bu�geld bestraft werden?
  Haben Sie einmal in Ihrem Bekanntenkreis nach den Meinungen �ber den Sinn der Schulpflicht erkundigt? Mir wurde in den meisten F�llen mitgeteilt, dass die Schulpflicht als etwas Gutes betrachtet werde. Sozusagen eine kulturelle Errungenschaft zum Nutzen der Gesellschaft. Wo k�men wir denn hin, wenn die Kinder auch zuhause bleiben k�nnten? �sie w�rden ja nichts lernen.
  Hier dr�ngt sich auf, dass hier die Macht der Gewohnheit der stimmungsgebende Faktor ist. So wie unsere Nachbarl�nder es anders machen, haben wir halt die Schulpflicht. Sie wurde aus dem Dritten Reich ins Grundgesetz �bernommen. In �sterreich gibt es zum Beispiel keine prinzipielle Schulpflicht, sondern nur eine Unterrichtspflicht. Kindern m�ssen die allgemeinen Vorgaben �ber Bildung zug�nglich gemacht werden. In welcher Form dies geschieht, bleibt den Erziehungsberechtigten vorbehalten.
  Die Familie Wunderlich setzt sich nun schon seit vielen Jahren gegen die Beh�rden zur Wehr. Sie m�chten ihre Kinder selber unterrichten. In diesem Zusammenhang wurde ihnen sogar das Aufenthaltsbestimmungsrecht entzogen. W�rden Sie mit Ihren Kindern nun das Land verlassen, s�hen sie sich einem internationaler Haftbefehl ausgesetzt. Aktuell droht Ihnen nach der j�ngsten Verurteilung von 90 Tagess�tzen im Wiederholungsfall eine Haftstrafe von bis zu 4 Jahren.
  Die Familie Wunderlich ist �brigens kein Einzelfall in Deutschland. Unsere Steuergelder k�nnten doch viel besser in eine vern�nftige Unterrichts- und Bildungspflicht investiert werden, als wie dort wohl geschehen in SEK-�hnlichen Eins�tzen f�r Schulverweigerer oder Flughafen�berwachungen f�r Schulschw�nzer. Wir sollten umdenken und uns die gelingenden Konzepte unserer europ�ischen Nachbarn ansehen. �brigens: HomeSchooling w�rde nicht nur viel mehr Bildungsfreiheit verschaffen, sondern auch die Budgets der Kultusministerien entlasten.
  Einen passender Artikel zum Thema Schulpflicht in der S�ddeutschen Zeitung finden Sie hier.
  Wer kennt Antworten auf diese Fragen:
  Warum halten wir an einem Schulzwang fest?
  Wer hat Angst vor eine Ver�nderung?
  Warum soll die Entscheidung �ber das Wo und Wie der Bildung nicht bei den Eltern liegen d�rfen?
  Technologie zum Einholen von systematischem Feedback (fast) ohne Aufwand: FeedbackSchule
  Feedback - Selbstreflektion - zu besitzen ist ein wunderbares Geschenk. Wer die Gabe besitzt, die Reaktionen der Menschen auf das eigene Handeln zu kennen, kann sich immer wieder neu auf das Gegen�ber einstellen. Besonders gute LehrerInnen m�chten gern wissen, wie Sie bei Ihren Sch�lerInnen ankommen, wie diese auf sie reagieren.
  Der Ersteller der fachlichen Konzeption von FeedbackSchule, Dr. Benedikt Wisniewski, schreibt folgendes zu dieser interessanten und durchaus effektiv anmutenden online Feedback-Applikation:
  » �Ich war als Lehrer mein Leben lang im Blindflug � ich wusste nie, wie gut oder schlecht der Unterricht war, es gab keine Daten�.
  Dieses Zitat von Prof. Rolf Dubs zeigt beispielhaft, wie wenig bis zum Anfang des 21. Jahrhunderts eigentlich �ber die Qualit�t von Unterricht bekannt war. S�mtliche Reformversuche in Bezug auf Schule und Unterricht basierten auf tradierten Meinungen und p�dagogischen Glaubenss�tzen.
  Die empirische Unterrichtsforschung der letzten Jahre konnte auf die Frage �Was ist guter Unterricht?� zunehmend substantielle Antworten geben. Dabei zeigte sich der erhebliche Einfluss, den Lehrpersonen als aktiv steuernde Regisseure von Unterricht auf den Lernerfolg ihrer Sch�lerinnen und Sch�ler haben. Als besonders einflussreich hat sich in diesem Zusammenhang die Variable �Feedback� erwiesen. �Unterricht mit den Augen der Lernenden sehen� (Hattie 2009), �kognitive Empathie� (Lipowsky 2012) oder das �Lernseits von Unterricht� (Schratz 2011) sind verschiedene Begriffe f�r ein und das selbe Konzept, n�mlich das Einholen von R�ckmeldungen �ber Unterricht und die entsprechende Anpassung und Optimierung. Feedback durch Sch�ler f�hrt nachweisbar zu sehr hohen positiven Effekten auf den Lernerfolg. Diese Effekte sind h�her als die nahezu aller anderer p�dagogischer Ma�nahmen.
  Die Intention von FeedbackSchule ist es, zur Verbesserung von Schule beizutragen, indem Lehrer ihren Unterricht durch die Augen ihrer Sch�ler sehen k�nnen. Dies war zwar schon bisher mit verschiedenen Instrumenten m�glich, die neue Idee ist jedoch, aussagekr�ftiges Feedback effizient und unkompliziert zu machen. Da das Einholen von systematischen R�ckmeldungen bisher einen erheblichen Zeitaufwand erforderte, bietet FeedbackSchule eine technische L�sung, die das Austeilen, Einsammeln und Auswerten von Frageb�gen per Hand �berfl�ssig macht.
  Lehrerinnen und Lehrer k�nnen Frageb�gen zu ihrem Unterricht oder anderen schulisch relevanten Bereichen an ihre Sch�ler weitergeben und diese beantworten ihre Fragen innerhalb weniger Minuten und absolut anonym per App. Auf diese Weise ist es m�glich, dass an Schulen eine tats�chliche Feedback-Kultur entsteht. Dies hat sowohl Vorteile f�r die Sch�lerinnen und Sch�ler, die dadurch besseren Unterricht bekommen als auch f�r die Lehrerinnen und Lehrer, die R�ckmeldungen �ber ihre eigene Wirksamkeit erhalten, was einen wesentlicher Pr�ventivfaktor in Bezug auf Burn-Out-Erkrankungen darstellt.
  Mit FeedbackSchule ist f�r Lehrkr�fte ein Perspektivenvergleich m�glich zwischen der eignen Sicht auf Unterricht und der Einsch�tzung der Sch�lerinnen und Sch�ler. Oder wie es John Hattie formuliert: �If the teacher�s lens can be changed to seeing learning through the eyes of students, this would be an excellent beginning.� (Hattie 2009, S. 252) «
  Link zu FeedbackSchule ..hier k�nnen Sie es ausprobieren!
  Weitere Hintergrundinformationen in einer Presse-Information von FeedbackSchule-
  Dieser Text stammt aus einem Kommentar eines Lehramtsanw�rters auf einen Bericht eines Sch�lers �ber seine negativen Erlebnisse aus seiner Schulzeit und die Feststellung, dass es nicht wirklich Sinn macht seinen LehrerInnen einmal die Meinung zu sagen. Wie sch�n w�re es, wenn erst gar keine solchen Bef�rchtungen geben m�sste. Wann passiert denn Autorit�tsverlust?
  Wenn die Sch�lerInnen gegen�ber den LehrerInnen keine Wertsch�tzung aufbringen k�nnen. Die Gr�nde daf�r liegen in der Regel im System. Z.B. Frontalunterricht erreicht erwiesenerma�en nur einen Teil der Klasse � die anderen tanzen irgendwann auf den Tischen. Wieso glauben so viele immer noch, dass der lehrerzentrierte Unterricht funktionieren muss. Er kann � von wenigen Ausnahmen � nicht wirklich gut ankommen. Sonst k�nnte jeder eine Stadthalle f�llen und die BesucherInnen bei Laune halten (Pers�nlichkeitsautorit�t, Karma).
  In einem Schulsystem, das mit Zwang (Schulpflicht) und Disziplinierungsma�nahmen (unangek�ndigte Stegreifaufgaben, Ausfragen vor der Klasse) und mangelhafter Elternmitbestimmungsm�glichkeit regiert, kann es kein besseres Ergebnis geben als: �Ich lerne auf die n�chste Pr�fung�. Das ist meilenweit von nachhaltiger Wissensvermittlung entfernt!
  Aus dem Rezept f�r das Gelingen: Freude am Lernen. Themen anstelle von F�chern. Keine 45- oder 90-Minuten-Bl�cke sondern Tage- und Wochen-Projekte. Kein stundenlanges Stillsitzen. Ohne Notendruck und Besch�mung.
  Es geht wirklich! Nicht umsonst gibt es Schul- und LehrerInnenpreise. Das Problem ist das System an sich, in dem sich Verantwortliche verstecken k�nnen und B�rokratie Innovation und Kreativit�t erstickt.
  Warum wollen (manche) Lehrer wohl keine (Helikopter-) Eltern sehen? Helikoptereltern (welch ein Begriff!) sind die logische Konsequenz einer gest�rten Lehrer-Eltern-Beziehung. Je weniger das Vertrauen und die Wertsch�tzung, desto gr��er der elterliche Kontrollanspruch. Georg Lind bringt es in seinem Kommentar zu diesem Artikel sehr gut auf den Punkt!
  Artikel im S�DKURIER: Helikoptereltern: Kiss-and-Go-Zonen an Schulen
  Kommentar von Georg Lind
  Auf die Pers�nlichkeit kommt es an, nicht auf die Noten! Klaus Wenzel (Pr�sident Bayerischer Lehrer- und Lehrerinnenverband (BLLV)) brachte es in einem Interview mit dem Deutschlandfunk einmal mehr auf den Punkt. Deutlicher kann es eigentlich kaum gesagt werden, dass die Pers�nlichkeitsbildung viel wichtiger ist, als die Bewertung nach den Noten.
  Zitat: "...wir m�ssten uns verabschieden von der Vorstellung, dass Deutsch und Mathematik und die Fremdsprachen, dass das die Hauptf�cher sind. Ich glaube, dass inzwischen Kunst, Sport und Musik die wirklichen Hauptf�cher geworden sind, damit sich selbstbewusste Pers�nlichkeiten entwickeln k�nnen. Davon sind wir sehr, sehr weit entfernt. Wir sorgen daf�r, dass unsere Kinder sich selber als Notenb�ndel wahrnehmen, also nicht mehr die Pers�nlichkeit steht im Vordergrund, sondern die Art der Noten, und das wird bis zur zweiten Stelle nach dem Komma gez�hlt..."
  Das Interview lesen / anh�ren
  Diese bekannten Pers�nlichkeiten (Zusammenstellung SPIEGEL ONLINE) haben ihr Studium abgebrochen. "Es wurde trotzdem etwas aus ihnen" ..k�nnte man sagen. Trotzdem? Vielleicht deshalb?! Ein gutes Beispiel, dass Menschen, denen es gelingt ihre besonderen Neigungen zu erkennen und fort zu entwickeln, viele Chancen und M�glichkeiten im Leben haben.
  Wir w�nschen und eine Schule, in der exakt das gemacht werden kann: Individuelle und neigungsbezogene F�rderung eines jeden einzelnen Kindes.
  Anke Engelke (geboren 1965), Entertainerin
  G�nther Jauch
  Barbara Sch�neberger
  Eva Briegel
  Ren� Obermann
  S�nke Wortmann
  Matthias Opdenh�vel
  Bernhard Ho�cker
  J�rg Pilawa
  Friedrich K�ppersbusch
  Dirk Manthey
  J�rgen von der Lippe
  J�rgen Drews
  "Rahmenbedingungen f�r gute Medienbildung an bayerischen Schulen kontinuierlich verbessert"
  So die �berschrift einer Pressemitteilung des Kultusministeriums. Diese PM erschien nahezu zeitgleich zur Ver�ffentlichung der ICILS-Studie, die dokumentiert: "Deutsche Schulen stehen bei der Computernutzung im internationalen Vergleich am Ende der Liste".
  Einige Zitate aus der Pressemitteilung:
  Medienbildung ist eine der gro�en Bildungsaufgaben der Gegenwart
  Experten unterst�tzen Lehrkr�fte bei der Vermittlung von Medienkompetenz
  Bayern hat daher die Rahmenbedingungen f�r gute Medienbildung an den Schulen in den vergangenen Jahren kontinuierlich verbessert
  Das zeigen die stetige Modernisierung der IT-Ausstattung der Schulen
  Schon jetzt nutzen �ber 34.000 Lehrkr�fte und 120.000 Sch�ler die Angebote von mebis
  Diese Grafik zeigt das Ergebnis der ICILS-Studie (Quelle: Zeit-Online)
  Wir haben nachgerechnet. Anhand der Schulstatistik (Stand 2013, Quelle ) ergeben sich diese Ergebnisse:
  345.000 Rechner f�r 1.705.257 Sch�lerInnen plus 114.967 LehrerInnen. Das entspricht einer Abdeckung von 18,9%
  120.000 mebis-Nutzer-Sch�ler*innen = 7,4%
  Bayern hat 150 Referenzschulen f�r Medienbildung. Das sind 2,5% aller Schulen.
  120 Medienp�dagogisch-informationstechnische Beratungslehrkr�fte = Eine(r) auf 958 LehrerInnen.
  75.459 Klassen teilen sich 10.000 Whiteboards = 13,25%
  441 von 75.459 Klassen sind Laptopklassen = 0,59 %
  Die vielfach ausgezeichnete Grund- und Mittelschule: GMS Thalm�ssing An der Art, wie Ottmar Misoph �ber seine Schule, die GMS Thalm�ssing , berichtet, in der er seit 16 Jahren Schulleiter ist, bemerkten wir sofort, dass er ganz selbstverst�ndlich mit Leib und Seele f�r seine Sch�ler*innen und sein Kollegium da ist. Sehr bald kristallisierte sich eines der Erfolgsrezepte heraus: Ritualisierung. Wissen unsere Kinder, was wir wann von Ihnen wollen, l�uft vieles ganz von selbst. Die Schw�cheren bekommen von den St�rkeren geholfen. Und damit sind nicht nur jene Kinder gemeint, die gerade wegen ihrem Handicap diese Schule besuchen. Seit 4 Jahren, also so gut wie von Anfang an, besitzt die Thalm�ssinger Schule das sogenannte Inklusionsprofil. Dabei wird Inklusion dort schon viel l�nger gelebt.
  W�hrend wir durch die Lernlandschaften gef�hrt werden, begegnen uns Schulkinderkinder auf den Fluren. Eigentlich ja ganz normal. Etwas f�llt erst nach einigen Sekunden des Beobachtens auf: Es ist ungew�hnlich ruhig. Nicht, dass die Kinder einen bedr�ckten oder gar traurigen Eindruck vermitteln, nein, sie verhalten sich wie immer. Wie immer? Ja, so, wie es in einer Schule mit einer Lernlandschaft und selbstverantwortlicher und wertsch�tzender Lernkultur �blich ist. Die Unterhaltung findet mit ged�mpfter Stimme statt, damit die anderen nicht gest�rt werden. Selbstverst�ndlich toben diese ganz normalen Kinder dann mit voller Lautst�rke auf dem sehr weitl�ufigen und in die Landschaft eingelassenen Pausenhofgel�nde. Dieses kommt ohne Zaun aus, ist in verschiedene Zonen eingeteilt und in einer ist sogar das Schneeballwerfen gestattet.
  Wir bekommen einen Raum gezeigt, in dem einige vermutlich 8. Kl�ssler*innen eigenaktives Lernen praktizieren. Zwanglose Gruppen- oder Einzelarbeit ist zu erkennen. Getreu seiner Devise �bei uns ist jeder Lehrer f�r alle Kinder zust�ndig � vor allem, wenn sich diese in den Lernfl�chen (Flure, Aula und nat�rlich auch drau�en) aufhalten� wird Herrn Misoph von einer Sch�lerin mit einer allt�glichen R�ckfrage zum Lernstoff angesprochen. Diese Selbstverst�ndlichkeit dr�ckt einen hohen Beziehungsgrad aus. Fast schon famili�r. Und das, w�hrend wir, eine vom Rektor durch die Schule gef�hrte Gruppe fremder Erwachsener, in der T�r stehen. �berhaupt stehen die T�ren normalerweise offen und alle der zahlreichen Besucher der Thalm�ssinger Volksschule d�rfen jederzeit �berall hineingehen und sich von der positiven Lernatmosph�re �berzeugen.
  Zweimal pro Woche helfen Eltern im Unterricht mit. Nicht, weil es nicht gen�gend motivierte Lehrer*innen gibt, sondern damit die Wissensvermittlung wirklichkeitsn�her erfolgt. Das Einbinden der Eltern st�rkt zudem das Wirgef�hl in der Schulfamilie und erzeugt gegenseitiges Verst�ndnis.
  Das Erfolgsrezept dieser Schule ist so gelungen, dass sie Partnerschule f�r die Lehrerausbildung der UNI Eichst�tt ist. Derzeit entsteht eine Doktorarbeit �ber das Arbeiten in Freilernzeiten. Das sind jene Phasen, in denen die Sch�ler und Sch�lerinnen selbstst�ndig lernen. Hiermit ist nicht etwa das gemeint, was allgemein als Hausaufgabe verstanden wird, n�mlich Vertiefen durch �ben � nein, in themensortieren Beh�ltern befindet sich Lernmaterial inklusive L�sungen, welches selbstst�ndig erarbeitet wird.
  Wir m�chten wissen, wie es gelingt, ein ganzes Kollegium davon zu �berzeugen, sich so au�ergew�hnlichen Konzepten zu bedienen. Auch wie es gelingt, Unterricht hinter Glasw�nden und bei offenen T�ren abzuhalten ist spannend. Ganz einfach (fast): Herr Misoph ist davon �berzeugt, dass nahezu jeder Mitarbeiter stolz darauf ist in einem erfolgreichen Unternehmen mitzuarbeiten. Das motiviert und bringt gute Leistungen. Wir wollen wissen, ob das immer gelingt. Nein, da muss man das Beste daraus machen � zumal wenn sich ein Schulleiter nicht selbst sein Team zusammenstellen kann. Bisher hat er offenbar meisten ausgesprochenes Gl�ck dabei gehabt. Der Erfolg, der innen gelebt wird, wird durch zahlreiche Bewerbungen f�r Schul- und Innovationspreise nach au�en dokumentiert. Der Erhalt der Auszeichnungen best�tigt und befl�gelt die gesamte Schulfamilie ihren gelebten Weg weiterzuentwickeln.
  Das Lehrerzimmer � neben einer gem�tlichen Couch ebenfalls mit den praktischen und extrem flexiblen Dreieckstischen wie in den Schulr�umen ausgestattet � vermittelt uns eine angenehme Atmosph�re. Flexibilit�t wird hier nicht nur in den Lernr�umen [2] gro� geschrieben und gelebt. So gibt es keine festen Elternsprechstunden mehr. Damit kommt man den unterschiedlichen Arbeitszeiten und Bed�rfnissen der Eltern entgegen. Wer nicht in die Schule kommen kann oder m�chte, telefoniert oder scheibt eine E-Mail � ganz wie er m�chte. F�r das Lehrerkollegium geh�rt gegenseitige Hospitation, offene Klassenzimmert�ren � kurzum ganz viel �ffentlichkeit zum Alltag.
  Die dreieckigen Tische haben es in sich � oder besser aneinander. Ob lange Tafeln in Biertischbreite oder eine gro�e Runde � jede Form ist je nach Bedarf realisierbar. Besonders f�r�s schnelle Einrichten einer Arbeitsgruppe oder um mal etwas Allein f�r sich machen zu k�nnen. Einfach den Tisch anheben und wie einen Schubkarren �ber ein Gelenkrolle verschieben. Beispiele dazu finden Sie hier.
  Interessant und ergonomisch zugleich. Alle St�hle sind gleich hoch. Wer Elternabende in der Grundschule kennt, wei� leidvoll vom Sitzen auf viel zu kleinen St�hlen zu berichten. Hier nicht. Die St�hle haben h�henverstellbare Querstreben f�r die F��e. Und damit sitzen die Kleinsten an normal hohen Tischen. Eine der einleuchtenden Begr�ndungen: �Oder w�rden Sie zuhause einen niedrigeren Esstisch f�r Ihre Kinder anfertigen lassen? Nein, hier legen Sie ja auch Kissen unter!� Au�erdem gibt es keinen �Adlerblick� der Lehrer*innen hinunter auf die Schulkinder mehr. Dass das Mobiliar somit quer durch alle Klassen einsetzbar ist muss nicht betont werden. An einer Grund- und Mittelschule besonders wertvoll.
  Auf einem Flur h�ngt das Ergebnis der Evaluation 2011. Es muss nicht erg�nzt werden, denn es spricht f�r sich selbst!
  In einem Klassenzimmer der ersten Klasse bekommen wir einen Einblick wie die J�ngsten Lesen lernen. Beindruckend! Herr Seefeld, wie uns scheint ein Lehrer mit Herz und Seele, wendet, wie seine Kolleg*innen auch, die von Hiltraud Prem entwickelte Leselernmethode an. Eine interaktive Wandtafel, laminierte Fotos der Kinder und eine softwaregest�tzte Leistungsdokumentation fallen sofort ins Auge. Ein paar Klicks und ein �berblick �ber die ganze Klasse ist zu sehen. Hiermit werden beste Ergebnisse erzielt. Wahrscheinlich weil die Kinder so selbstverst�ndlich und gern damit umgehen.
  Der �ber die ganze Tafelfl�che dargestellte Bildschirminhalt kann einfach mit dem Finger bedient werden und bringt spielerisch das Umgehen mit der Technik in das Klassenzimmer. Buchstaben k�nnen so einfach nachgemalt werden. Nicht einen Augenblick haben wir den Eindruck, dass die Technik dominiert oder ihr gefolgt werden muss � nein, sie scheint geradezu vollst�ndig integriert. Au�erdem gibt es jede Menge Handwerkliches. Z.B. Sandk�sten, in die die Buchstaben gemalt werden, sowie eine W�rterdruckmaschine. Die gelernten W�rter k�nnen, wie fr�her an einer Druckmaschine mit Setzkasten, �ber einen Farbroller auf Papier gebracht werden. Die Freude der Kinder an dieser handwerklichen Herausforderung war sp�rbar.
  Die au�ergew�hnlichen Leistungen dieser Schule wurde mehrfache mit Preisen [1] ausgezeichnet. Inzwischen erh�lt sie regem��ig Besuch. �Meine Schule steht jederzeit offen�, so Herr Misoph. Auch Kultusminister Spaenle nahm die Auszeichnungen mit dem bundesweiten Sonderpreis �Starke Schule� , im Juni 2013, zum Anlass und schickte ein Gl�ckwunschschreiben. Das eigenaktive Lernen wird darin ausdr�cklich hervorgehoben. Wir fragen uns, warum das an so vielen anderen Schulen immer noch nicht so praktiziert wird!
  Gar nicht als letzter Punkt, aber dennoch hier notiert, weil wir in einem eigenen Beitrag dar�ber berichten werden: Die Schule nimmt an einem vielversprechend klingenden Test mit Tablet-PC�s, so genannten SkoolPads, teil.
  [1] Starke Schule 2014 � i.s.i. Wettbewerb 2006 und 2014 - Jakob Muth-Preis - lernreich 2.0 � Wi � Modus-Schule
  [2] N�here Informationen �ber das Konzept des flexiblen Klassenzimmer finden Sie hier.
  Stimme des Elternbeirats
  ..ich habe Ihren Bericht gelesen. Ja.. dem gibt es nicht mehr sehr viel hinzuzuf�gen.
  Ich zitiere mal eine Aussage eines Elternteils: �Unsere Schule ist nicht nur eine Schule der offenen T�ren , sondern auch der offenen Herzen.�
  Und ich denke , nein vielmehr bin ich davon �berzeugt, haben Sie das bei Ihrem Besuch auch feststellen k�nnen.
  Respekt, Achtsamkeit und Wertsch�tzung � darauf wird an unserer Schule sehr viel Wert gelegt und auch gelebt. Ob vom Sch�ler zum Lehrer , als auch vom Lehrer zum Sch�ler.
  Wir Eltern sind genauso ein Teil dieser Schule, wie Sch�ler und Lehrer. Es ist ein sehr offenes Miteinander. Wir als Eltern haben jederzeit einen Ansprechpartner.
  Aber bei aller Offenheit und Transparenz, die an unserer Schule vorhanden ist - es wird die einzelne �Privatsph�re� eines jeden bewahrt!
  Jeder ist ein Bauteil unserer Schule � ob der Busfahrer/in � der Hausmeister � die Putzfrau � die Eltern /Gro�eltern �die Sch�ler - die Sekret�rin � das Lehrerkollegium oder der Rektor � jeder einzelne tr�gt zum Erfolg unserer Schule bei.
  Jeder ist ein Bauteil - mit seinem K�nnen und seinen Talenten.
  Ein pers�nliches Wort noch zum Abschluss:
  Das ist keine Selbstverst�ndlichkeit, sondern harte Arbeit. Arbeit die unseren Kindern zugutekommt und jeder bereit ist zu leisten � jeder so wie er kann und wie es ihm m�glich ist.
  Das ist eben das besondere an unserer Schule.
  Seitz Bianca, f�r den Elternbeirat
  Beitrag einer Elternvertreterin und Mitarbeiterin der Sozialp�dagogischen Familienhilfe
  Sch�lerin erkl�rt Lehrer Schule mal emotional Strafarbeit Ich wei�, Hr. ��, f�r Sie ist es eher eine �Zusatzaufgabe�, aber jeder wei�, es ist eine Strafarbeit. Und wie gesagt, sie ist unn�tig, weil wir nicht geschw�tzt haben. Da Sie mir immer noch nicht gesagt haben, �ber was ich jetzt schreiben soll, will ich Ihnen den Begriff `Schule` mal �emotional� erkl�ren und Sie �ber die Missst�nde der heutigen Gesellschaft und der Schule informieren.
  Die Schule; Genitiv: der Schule
  Plural: die Schulen
  1. Anstalt, in der Kinder und Jugendliche gegen ihren Willen durch planm��ige Wissensbulimie gezwungen werden, sinnloses Wissen in sich hinein zu fressen um es dann auf Kommando wieder auszukotzen.
  (siehe auch: Folter, Gef�ngnis, Pers�nlichkeitsbrechung, Potentialvergewaltigung, Entmutigung)
  2. Gef�hle die oft mit Schule verbunden sind
  Angst, Hass, Verzweiflung, Wut ......weiterlesen
  Im bundesweiten Vergleich wird deutlich, dass sich allein Bayern ausschlie�lich ein gegliedertes Schulsystem leistet. Wer sehen m�chte, was sich z.B. das Bundesland Baden W�rttemberg unter seinen Gemeinschaftsschulen vorstellt, der hat bei diesem Video Gelegenheit dazu (25 Minuten).
  Bundesweiter Vergleich Gemeinschaftschule
  Brandbrief einer Mutter an das Kultusministerium Den Brandbrief einer Mutter an das bayerische Kultusministerium zu "Unterrichtsausfall, Kurzstunden, Lehrerkonferenzen in der Schulzeit, zuwenig Sport und Musik � das sind allt�gliche Probleme an Bayerns Schulen, beantwortete Herr Spaenle wie folgt: �Beobachtungen von Eltern aus dem Schulalltag ihrer Kinder sind f�r mich wichtige und hilfreiche R�ckmeldungen f�r meine t�gliche Arbeit und die aller Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Schulverwaltung. Die Sorgen und N�te der Eltern nehme ich sehr ernst..."
  Zum Brief von Herrn Spaenle
  Helfen Sie mit und informieren Herrn Spaenle und seine MitarbeiterInnen �ber die Umst�nde an unseren Schulen aus erster Hand.
  Bitte schicken Sie uns Ihre Erfahrungen mit z.B. Kurzstunden und Unterrichtsausfall. Einfach per E-Mail, gern auch in Kurzform.
  Unsere Stellungnahme sowie Reaktionen von Betroffenen
  Die 10 p�dagogischen Irrt�mer des bayerischen Schulsystems Das Magazin "Schule & Wir" erscheint drei- bis f�nfmal im Jahr und wird an alle Eltern in Bayern kostenlos mit einer Auflage von 1,38 Millionen Exemplaren �ber die Schulen verteilt. Die Zeitschrift wurde 1973 vom Bayerischen Staatsministerium f�r Unterricht und Kultus gegr�ndet.
  In der Ausgabe 1/2014 erschien der Artikel "Die 10 popul�rsten Irrt�mer der P�dagogik (Auszug aus dem Magazin) - wie Kinder erfolgreich lernen und was in die p�dagogische Mottenkiste geh�rt"
  Aktion gute Schule nimmt wie folgt Stellung zu diesen Thesen. (Ausarbeitung von Alexandra Lux , Lerncoach und Montessorip�dagogin.
  »Als erfahrene Montessori-P�dagogin und LernCoach ma�e ich mir sowohl eine andere Sichtweise an, als auch weitergehendes Wissen, als die vom Autor hier sehr einseitig angelegte Darstellung, die wahrscheinlich auf der Kurzzusammenfassung der Hattie-Studie aufbaut.
  Es beginnt schon mit dem Einleitungabschnitt. Hier werden zwar keine Namen genannt, doch jeder, der sich in der aktuellen kritischen Diskussion auskennt, wei� sofort, wer hier als Ammenm�rchenerz�hler abgestempelt wird!«
  Die 10 angeblichen Irrt�mer
  1. Der Lerntyp ist der Schl�ssel zum Erfolg
  2. Die Gesamtschule ist erfolgreicher als das differenzierte Schulwesen
  3. Frontalunterricht ist schlecht
  4. Der erfahrenste Lehrer ist der beste Lehrer
  5. Noten m�ssen abgeschafft werden
  6. Schule funktioniert auch ohne Regeln
  7. Lernen muss grunds�tzlich Spa� machen
  8. Am Computer lernen Kinder am besten
  9. Man kann Kinder gar nicht genug loben
  10. Sitzenbleiben ist schlecht
  Meinungen dazu von...
  BLLV Bayerischer Lehrer- und Lehrerinnenverband e.V.
  Rolf Munz, Schulrat, Schulleiter im Ruhestand
  Elterninitiative Inklusive Modellschule Primus 1-10 M�nster, Berg Fidel
  Prof. Dr. Hans Wocken
  LSV Landessch�lerInnenvereinigung Bayern e.V.
  StadtSch�lerInnenVertretung M�nchen
  FREIE W�HLER
  Artikel in der S�ddeutschen Zeitung
  Unser Fazit: Anstatt diese Thesen zu verbreiten, w�nschen wir uns vom Kultusministerium einen offenen und konstruktiven Umgang mit den Anliegen und Erfahrungen der sogenannten Reformp�dagogen sowie einem ehrlichen und offenen Austausch mit den Eltern. Somit k�nnte im Interesse der Kinder und auch der Lehrer viel Druck aus den Schulen genommen werden.
  Ein fortw�hrendes Behaupten, wir h�tten ja l�ngst eines der besten Schulsysteme im Land oder gar im europ�ischen Vergleich, bringt uns dagegen nicht weiter.
  Punkt 3, "Frontalunterricht ist schlecht" stellt einen krassen Widerspruch zu jenen Schulen dar, die mit z.B. dem deutschen Schulpreis ausgezeichnet wurden. Au�erdem passen diese Behauptungen nicht zu den Entwicklungen der Lernhauskonzepte.
  Die Landeshauptstadt M�nchen wird alle zuk�nftigen Schulneubauten und gr��eren Renovierungen unter den Vorgaben des "M�nchener Lernhauskonzeptes" durchf�hren. Hier sind architektonisch die Voraussetzungen geschaffen, m�glichst keinen Frontalunterricht mehr durchzuf�hren.
  Interessant in diesem Zusammenhang auch dieses: Bayerisches Kultusministerium bef�rwortet das Unterrichten in Lernlandschaften
  Willy-Brandt-Gesamtschule "eine Schule der besonderen Art" Wir besuchten die Willy-Brandt-Gesamtschule in M�nchen. Auf der Internetseite des bayerischen Kultusministeriums ist diese Schule unter der Bezeichnung "Schulen besonderer Art" eingereiht. Wir meinen dass das in vollem Umfang zutrifft. Das, was Cornelia Folger (Rektorin) dort mit Ihrem Kollegium auf die Beine stellt ist au�ergew�hnlich. Eine Schule, gelegen in einem Stadtteil mit einem hohen Anteil an Kindern mit Migrationshintergrund, hat sich erfolgreich auf den Weg gemacht und stellte ihr p�dagogisches Konzept um.
  Man kann es f�rmlich sp�ren, wie gro� das innere Feuer der Begeisterung ist, wenn Eddy Arndt, SOL-Beauftragter (Selbst Organisiertes Lernen) dar�ber spricht, wir er sich einen guten Unterricht vorstellt.
  Nicht nur die die KollegInnen, auch die Eltern tun sich zun�chst schwer, sich mit dieser, f�r viele neuen und doch so verbl�ffend wirkungsvollen Unterrichtsform zu befassen. Die Sch�lerInnen entscheiden selber, was sie wann wie lernen? Vermutlich muss das jeder erst einmal ein St�ck weit selbst erleben d�rfen, damit der Gewinn, der f�r alle Beteiligten daraus entsteht, wirklich greifbar wird. Sicher liegt es zum Gro�teil daran, dass wir fast alle durch das bisherige Schulsystem konditioniert sind. Irgendwie hat es ja meist auch geklappt.
  "Wir wissen nichts besser, wir wissen nur mehr als unsere Sch�lerInnen." Vielleicht entspringt dieser Grundhaltung jene so wichtige Maxime, die immer wieder herauszuh�ren ist: Wertsch�tzung. Was sich so einfach anh�rt, erleichtern ihm den Umgang mit den Sch�lerInnen enorm. In einer Pr�sentation beschreibt er es ein St�ck weit genauer >Wertsch�tzende Haltung und Interaktion<. Diese Grundhaltung tr�gt bald Fr�chte. "Heute brauche ich in der Klasse so gut wie keine Regeln mehr, die Sch�ler entwischen mir nicht mehr, denn sie m�chten die Beziehung zwischen uns nicht gef�hrden".
  Nat�rlich geh�rt noch einiges mehr dazu, damit SOL gelingen kann. Zum Beispiel ein transparenter und motivierende Unterrichtsleitfaden. Kombiniert mit Bildern oder Filmmaterial zeigt auf, wo sich das Jahrgangs oder Etappenziel befindet. Hier kann stets abgelesen werden, wo die Klasse sich derzeit befindet - oder besser befinden sollte. Genau, sollte! Jeder lernt in seinem Tempo. Kaum Frontalunterricht, bestenfalls zur Impulsgebung. Anschlie�end wird mit pers�nlichen Kann-Listen gearbeitet. Dadurch wird der Lernfortschritt transparent. Arndt kann bei jedem sehen, wie sich das pers�nliche Lern-Punkte-Konto entwickelt. Genauso so wichtig: Die Sch�lerInnen haben es damit ebenfalls stets vor Augen.
  Der Begriff "Kann-Liste" beinhaltet zwei wichtige Aspekte. Was kann ich schon und was kann ich noch tun. K�nnen, nicht m�ssen. Kein Druck zum Lernen, Freiwilligkeit. Die Sch�lerInnen setzen sich pers�nliche Ziele, planen ihre Lerneinheiten und Pausen selbst. Wer sich zu viel Pause genehmigt, merkt das an seinem Punktekonto. Die Erkenntnis ist ebenso simpel wie wirkungsvoll - es funktioniert.
  Nun ist die Willy-Brandt-Gesamtschule ja eine integrierte Schule die zum Qualifizierenden Hauptschulabschluss, der mittleren Reife und dem Abitur f�hrt. Dort wo sich bisher Leistungsgruppen befanden, sind heute die einzelnen Aufgaben nach den verschiedenen Schwierigkeitsgraden gekennzeichnet. Der Hauptsch�ler beispielsweise erkennt, welche Anforderungen an einen Realsch�ler gestellt sind und kann sich somit ganz flie�end in die Realschule lernen. Das f�rdert die Selbsteinsch�tzung und Motivation. Es gibt keine Trennung, gemeinsames Lernen ist Wirklichkeit. Und genau dieses gemeinsames Lernen bringt viel Positives mit sich. Drei Jahrgangsstufen - 5/6/7 haben �ber den Unterrichtsstoff permanent Kontakt zu einander, so zumindest ein Etappenziel von Arndt, denn das sollte noch besser funktionieren als bisher. Die r�umliche Trennung und auch alte Gewohnheiten stehen noch etwas im Weg ....
  Wer anderen hilft oder selber Hilfe in Anspruch nimmt, f�llt sein Punktekonto auf. Daf�r gibt es in den Lernateliers einen Marktplatz f�r Helfer und Hilfe Suchende. Ben�tigt jemand Hilfe, begibt er sich an den Helfertisch oder pinnt seine Annonce an das schwarze Brett. Man muss nicht lange warten bis Unterst�tzung eintrifft. Das Punktekonto beider wird dadurch angereichert. Ein Ansporn zum Helfen und sich helfen lassen, eine hervorragende M�glichkeit zur Auspr�gung der Sozialkompetenz.
  Neue Lernabschnitte, die in Themen verfasst sind werden den Sch�lerInnen zun�chst vorgestellt. Anschlie�end reflektieren kleine Teams das Thema und pr�sentieren es sich gegenseitig. Eine pers�nliche Zeitbedarfsplanung rundet den Start in die Lerneinheit dann ab. Die hohe Selbstst�ndigkeit seiner Sch�lerInnen liefert Arndt den Freiraum daf�r, sich individuell dort einzubringen, wo seine Hilfe ben�tigt wird. Wer sein Pensum selbstst�ndig schafft, braucht dabei keine weitere Betreuung. Auch stehen die anderen Sch�lerInnen zur Mithilfe parat.
  Wohl der gravierendste Unterschied zum Einheitsunterricht, in dem die LehrerInnen vorgeben, dass alle gleichzeitig das selbe zu lernen haben. Hierbei eine Horde von Heranwachsenden permanent zur Aufmerksamkeit zu motivieren kostet garantiert mehr Kraft als SOL. Hier bleibt nicht selten der Einzelne auf der Strecke und viele LehrerInnen gleich mit dazu. Arndt hat f�r jedes Kind die Zeit, die es braucht und jede Menge kleine HilfslehrerInnen, pro Klasse so an die 25 St�ck.
  Heute w�nscht Arndt sich noch einen Gruppenraum f�r die neu entstandenen Lernh�user, am besten einen, in dem sich die LehrerInnen und die Sch�lerInnen treffen k�nnen. Selbstverst�ndlich sind bei diesem p�dagogischem Konzept auch die Reflektion und die p�dagogische Unterst�tzung unter den Lehrern beinhaltet. Das dient nicht nur der pers�nlichen Fortentwicklung, es festigt auch die Gemeinschaft - so wie bei den Sch�lerInnen halt auch.
  Wir w�nschen uns noch viele Schulen, in denen mit der n�tigen Portion Wertsch�tzung das p�dagogische Konzept aufgewertet wird.
  Eines dabei ist sicher: Wer Wertsch�tzung erfahren m�chte, erh�lt sie am ehesten, wenn er sie selber lebt.
  (Dieser Bericht resultiert aus unserem Besuch vom 26.11.2013)
  Am 17.02.2014 traf sich Aktion gute Schule mit dem Elternbeirat. Dieser steht absolut positiv gegen�ber dieser Entwicklung. Selbstverst�ndlich waren Schwierigkeiten bei der SOL-Einf�hrung zu verzeichnen, aber die Erfolge stehen eindeutig daf�r.
  Selbst wenn derzeit noch nicht in allen F�chern das selbstorganisierte Lernen praktiziert werden kann, alle der Elternbeiratsmitglieder stehen f�r eine klare Bef�rwortung. Ein weiterer Vorteil wird darin gesehen, dass die Hausaufgaben weitgehend wegfallen konnten. Besonders positiv erlebt wird auch die Steigerung des Klassenzusammenhalts durch das praktizierte gegenseitige Helfen (Helfertisch-Konzept).
  Ein Elternteil berichtete, dass das Kind nach dem Wechsel von einer Grundschule auf die WBG geradezu aufbl�hte. Das wurde dem deutlich verminderten Druck im allt�glichen Unterricht zugeschrieben.
  Zum unserem Treffe waren auch Sch�lervertreterInnen anwesend. Diese berichteten, dass sie die Einf�hrung durchaus als gew�hnungsbed�rftig erlebten. Trotzdem m�chten auch sie nicht mehr zu den vorherigen Unterrichtsstrukturen zur�ckkehren.
  Eines ist f�r die Sch�lerInnen auch sehr schnell klar geworden: In 45-Minuten-Einheiten kann ohnehin kaum etwas vern�nftig gelernt werden - es werden mindestens 90-Minuten-Takte ben�tigt.
  Homepage der Willy-Brandt-Gesamtschule in M�nchen
  (Tipp: Sehen Sie sich dort die Rubrik "Selbst organisiertes Lernen" n�her an)
  Das Bundesministerium f�r Unterricht, Kunst und Kultur in �sterreich hat den Film alphabet als so wertvoll f�r schulische Belange eingestuft, dass er den Schulen zur Ansicht empfohlen wird.
  Eine derartige Einstellung hat uns sehr gefreut und �berrascht zugleich. Geht doch Erwin Wagenhofer in seinem Film eindeutig auf die Unzul�nglichkeiten des PISA-getriebene Schulsystems mit seinen Auswirkungen auf die Gesellschaft ein. Wir w�nschen uns f�r Bayern und die anderen deutschen Bundesl�nder eine ebenso offene Haltung!
  Das offizielle Schreiben des Ministeriums
  Die Ungerechtigkeit in unserem Schulsystem Eine deutliche Darstellung wie abh�ngig die Schulbildung vom Elternhaus ist. Argumente, wie "wer nicht lernen will, lernt auch nicht", erscheinen plausibel, passen jedoch nur zum derzeitigen selektiven und nicht individuell f�rdernden Bildungssystem. K�mmern wir uns um alle Kinder gleicherma�en, haben alle auch die gleiche Chance. Scheitere ich allein schon daran, dass die Eltern nicht bei den Hausaufgaben helfen k�nnen, wird das Ausma� des Mangels richtig deutlich.
  ...eine aussagekr�ftige Grafik dazu
  Die Jugendstudie f�r Kempten Die Stadt Kempten f�hrte eine Umfangreiche Studie durch, in der junge Menschen zwischen 18 und 34 Jahren befragt wurden. Selbstverst�ndlich wurde dabei das Thema Bildung gr�ndlich beleuchtet. Die Resultate decken sich mit unseren Erfahrungen und unterstreichen unsere Forderungen einmal mehr.
  Hier eine kurze Zusammenfassung der wesentlichen Aussagen:
  Die Sonderstellung des bayerischen Bildungssystems innerhalb Deutschlands wird �arrogant� und als nicht einheitlich beschrieben.
  Das bayernweite, dreigliedrige Schulsystem wird sehr kritisch gesehen. Das G9 soll wieder eingef�hrt werden.
  Unbedingt: Lehrplanver�nderung. Die Lehrinhalte werden als falsches Wissen empfunden. Mehr Praxisbezug soll auf das Leben vorbereiten.
  Enormen Leistungs- und Notendruck abschaffen.
  Fachliche Kompetenz der Lehrkr�fte aufbessern.
  Mehr Mitbestimmung an ihrer Schule und als Menschen ernstgenommen werden.
  Methoden des Lernens sollten sich ver�ndern: Weg vom Frontalunterricht, individuelle F�higkeiten f�rdern, ganzheitliches Lernen. Dem Einzelnen mehr Entwicklungszeit geben, selbst�ndiges Arbeiten bef�rdern, Gruppenangebote und �arbeiten anbieten, Bewertungssystem ver�ndern.
  Eine wichtige Aussage:
  "In Zusammenhang mit dem Leistungsdruck, den die Sch�ler immer wieder in der Studie beschreiben, erkennen wir hier das offensichtlich bewusste Verbreiten von Angststimmung seitens der Schule. Denn sobald die jungen Deutschen �lter werden und realistische Bilder vom Beruf bekommen, geht der Wert drastisch nach unten."
  ...eine Grafik zu dieser Aussage
  Originalton eines jungen Menschen: �Den Kindern nicht den Spa� am Lernen nehmen, keine Abh�ngigkeit des Abschlusses von sozialer und globaler Herkunft.."
  Die gesamte Studie als PDF-Dokument
  (Thema Bildung ab Seite 12)
  Sinkende Schulleistungen durch fr�he Trennung der Sch�ler Mit der Einf�hrung der sechsstufigen Realschule (2000) in Bayern, wurde das Eintrittsalter f�r die Real- und Haupt/Mittelsch�ler um zwei Jahre heruntergesetzt. Die Kinder werden somit bereits nach der 4. anstelle der 6. Jahrgangsstufe selektiert.
  Das CESifo GmbH (ifo Institut) bescheinigt dieser Ma�nahme eine Verschlechterung der Leseleistung und den R�ckgang leistungsstarker Sch�ler. F�r uns ein weiterer Nachweis, dass endlich auf die fr�he, besser noch vollst�ndig auf eine Selektion mit den heutigen Mittel, verzichtet werden muss.
  Artikel auf der Homepage der CESifo GmbH
  Sieht so der Schulalltag Ihres Kindes aus (5 bis 11 Jahre)? Kinderschule Bremen, vergleichen Sie mal den Tagesablauf mit dem, den Ihre Kinder haben. Warum geht das nicht in allen Schulen, wenn es dort schon funktioniert? ..seit 30 Jahren �brigens. Was h�lt die Verantwortlichen ab, sich ein solches Konzept zum Vorbild zu nehmen? Es bringt offensichtlich hervorragende Erfolge.
  Die Thematisierung der unterschiedlichen Kulturen wird hier z.B. als wichtiger Bestandteil des Schullebens betrachtet. In diese Schule befinden sich ca. 20% Kinder aus binationalen Familien.
  Tagesablauf Kinderschule Bremen
  Schulnoten halten nicht, was sie versprechen Einen sehr interessanter Artikel �ber den Stellenwert der Schulnoten in unseren K�pfen und in der Praxis. Es muss nicht das so weitergemacht werden, was schon immer schon war - noch dazu wenn es widerlegt ist. Lassen Sie uns dieses Thema vern�nftig diskutieren und den Verantwortlichen nahelegen, sich mit den Erkenntnissen der Spezialisten auseinanderzusetzen.
  "Wir wissen seit vielen Jahren, dass Noten weder besonders objektiv sind noch die oft angef�hrte Vergleichbarkeit bieten."
  (Hans Br�gelmann, deutscher Grundschulp�dagoge und Schriftsprachdidaktiker)
  Artikel in DiePresse.com
  Bayerisches Kultusministerium bef�rwortet das Unterrichten in Lernlandschaften. Als wir das Albrecht-Ernst-Gymnasium in Oettingen besuchten (hier unser Bericht), waren wir begeistert, was alles m�glich ist, wenn sich Schulleitung und Lehrer fortschrittliche Gedanken �ber das p�dagogische Konzept anstellen und dementsprechend handeln. �berzeugen Sie sich selbst, dass auch das Bayerische Kultusministerium sich nicht nur lobend �ber diese Erfolge �u�ert, sondern ausdr�cklich zur Nachahmung anregt (hier ein entsprechendes Schreiben).
  Alle, die an der positiven Weiterentwicklung des Schulprofils "der eignen Schule" interessiert sind, m�gen doch bitte dieses Schreiben als Ermutigung und Startsignal bewerten, noch vorhandene alte Z�pfe baldm�glichst abzuschneiden - es gibt so vieles zu tun. Im Interesse aller Kinder und unserer Lehrer d�rfen wir nicht l�nger damit warten.
  Schreiben des KM
  (Mit freundlicher Genehmigung von Claudia Langer (OstD, Schulleitung AEG) und Walter Gremm (Mdgt, KM Abt. VI Gymnasien))
  Die Zukunft erfolgreich gestalten Mit dieser Zusammenfassung m�chte ich die Evangelische Schule Berlin Zentrum vorstellen, so wie es die Schulleiterin Margret Rasfeld und ihre beiden Sch�lerinnen beim Vortrag in der Montessorischule Biberkor getan haben. Ich, wie auch zahlreiche auszeichnende Jurys, empfinde diese Schule als eine der besten Schulen des Landes, weshalb mein Text zwar lang geworden ist, aber noch lange nicht alle Qualit�ten dieser Schule umfasst.
  Welche Kompetenzen brauchen die Sch�lerInnen* von morgen?
  (* Aus Gr�nden der Einfachheit wird im Folgenden auf Gendern verzichtet)
  Verfasst von Eva Hack, Lehramtsstudentin
  (Eine Schule f�r Alle � in Bayern e.V.)
  Seit 2007 ist Margret Rasfeld Schulleiterin der Evangelischen Schule Berlin Zentrum, davor leitete sie eine ebenfalls "ausgezeichnete" Gesamtschule in Essen und entwickelte diese Schule essentiell weiter. Frau Rasfeld stellte sich, als sie nach Berlin kam und die neu gegr�ndete Gemeinschaftsschule anfing zu leiten, die Frage, was Sch�ler von heute k�nnen sollten:
  lernen, wie man Wissen erwirbt,
  lernen, zusammen in einer Gemeinschaft zu leben, mit vielen verschiedenen Menschen unterschiedlichen Alters, Charakters,...
  lernen zu handeln,
  ..denn Wissen h�tten wir Deutschland genug, es g�be ein Handlungsdefizit bei uns, ein Umsetzungsdefizit! Wichtige Impulsworte sind f�r sie "Verst�ndigung und Verantwortung".
  Au�erdem m�ssen Lehrer Schatzsucher sein, sie sollen die Potenziale der Sch�ler entdecken und sie in ihren St�rken f�rdern.
  In unserer Gesellschaft wird `competition` immer als Wettbewerb verstanden, jeder gegen jeden. Stattdessen ginge es darum, sich auf eine gemeinsame Suche von L�sungen zu begeben. Das Zeitalter der Einzelk�mpfer ist vorbei, es wurde alles, was alleine entwickelt werden konnte, in der Wissenschaft erforscht, nun k�nnen nur noch gemeinsam, mit vielen kreativen K�pfen L�sungen gefunden werden.
  Puschkin schrieb einmal: "Wie still w�re es in einem Wald, wenn nur die begabtesten V�gel s�ngen." Heterogenit�t ist normal und eigentlich �berall gew�nscht, jeder strebt nach gr��tm�glicher Individualit�t. Daher ist eine Gemeinschaftsschule genau das richtige, sie spiegelt unsere Gesellschaft optimal wieder und bereitet daher auf das Leben und die Arbeitswelt vor!
  Au�erdem hat sich diese Gemeinschaftsschule das Attribut Agenda-Schule gegeben, sie engagiert sich daf�r, die in der UNO entwickelte Agenda 21, umzusetzen. Frau Rasfeld stellt immer wieder die Frage, in welcher Welt wir leben wollen: In einer Welt, die die Erde ausbeutet, in der sich Gesellschaften in arm und reich spalten, Gemeinwohl- und Demokratiegedanken und Empathie verloren gehen?
  Was brauchen Sch�ler in unserer Gesellschaft und Welt, fragte Frau Rasfeld ihre Sch�lerinnen an diesem Abend, diese antworteten folgendes:
  Tr�ume und Visionen, Selbstwirksamkeit, Mut, Risikobereitschaft, verr�ckte Ideen, Selbstbewusstsein; man sollte wissen, welche Begabungen und Talente man in sich tr�gt, man sollte Ziele konsequent verfolgen und wissen, dass man durch Fehler am meisten lernt! Au�erdem den Mut, andere um Hilfe zu bitten und sich selbst zu organisieren und selbstt�tig zu arbeiten.
  Dass es keinen festen, angeborenen Intelligenzquotient gibt, wurde schon lange herausgefunden, also Schluss mit der Etikettierung hoch- oder niedrigbegabt. Lassen wir die Sch�ler einfach gemeinsam leben und lernen und wer welche Talente in sich tr�gt, wird sich zeigen!
  Dass das WIR so wichtig ist in der Evangelischen Schule Berlin Zentrum zeigt sich dadurch, dass keine �u�ere Differenzierung von der 1. bis zur 10.Klasse erfolgt, die Jahrgangsstufenmischung in einer Klasse erstreckt sich meist �ber drei Jahrg�nge. Dadurch ist es m�glich, dass man als Sch�ler erst einen gleichaltrigen Sch�ler fragt, dann einen �lteren und schlie�lich den/ die LehrerIn.
  Es gibt eine Partnergrundschule, die �hnliche Ziele wie diese Schule verfolgt, welche die Sch�ler bis zur 6. Klasse beherbergt.
  G�ngiger Frontalunterricht wurde durch Arbeit in Lernb�ros ersetzt, es gibt Lernb�ros f�r jedes Fach mit Fachlehrern, dort verbringen die Sch�ler 10 Stunden pro Woche als Schulgemeinschaft, also klassengemischt. Das Material f�r die Lernb�ros haben die Fachlehrer gemeinsam entwickelt, sie sind ja die Experten. Der Lehrplan ist dort unterteilt in einzelne Themengebiete, z.B. Bruchrechnen, um den Lehrplan vollst�ndig abzudecken. Wann welcher Sch�ler im Laufe seiner Schullaufbahn was bearbeitet, ist v�llig unterschiedlich, man hat ja auch unterschiedliche Vorlieben. Z.B. kann man zur selben Zeit in Mathe im Stoff schon sehr weit sein, in Deutsch daf�r weiter hinten.
  Noten gibt es nicht, sie f�rdern Konkurrenz und Vergleich, welcher v�llig unn�tig ist! Weshalb muss ich bitte sch�n wissen, wie weit der Sch�ler neben mir ist, ob er besser oder schlechter ist?? In Deutschland wohl haupts�chlich zur Selektion, "Erbsensortieranlage" nennt Professor Gerald H�ther das gerne. Es geht aber darum seine eigenen Lernerfolge und Entwicklung zu sehen und zu beurteilen!
  Wenn ein Sch�ler einen Themenbereich abgeschlossen hat und sich sicher f�hlt, gibt er sein Heft, in dem alles steht, was er dazu geleistet hat, seinem Lehrer. Zus�tzlich schreibt er einen Test dar�ber. Die Beurteilung von beidem erfolgt in einem pers�nlichen Text im Heft. So kann auch Beziehung und Wertsch�tzung entstehen. Die meisten Sch�ler in Deutschland bekommen gerade mal eine Ziffer als R�ckmeldung, das ist das Niedrigste, was man �berhaupt an R�ckmeldung geben kann, schimpft Frau Rasfeld. Eine Beziehungs- und Wertsch�tzungskultur der Lehrer mit den Sch�lern ist eines der Herzst�cke der Gemeinschaftsschule.
  Der Lehrer, hier Tutor genannt, f�hrt am Ende jeder Woche mit seinen Sch�lern ein einzelnes Tutorgespr�ch, daf�r wird von der Schulleitung viel Zeit einger�umt. Dabei wird besprochen, was die Sch�ler in der kommenden Woche arbeiten, wie sie zur Zeit voran kommen und wie es ihnen geht, was gerade zuhause oder bei Projektarbeiten los ist. Die Dokumentation �ber alles findet im Logbuch des Sch�lers statt.
  Neben der Freien Lernzeit jeden Morgen stehen z.B. noch Klassen- und Schulrat und Projektunterricht auf dem Stundenplan. Grunds�tzlich geht die Schule bis circa 15.30 Uhr. Vier Unterrichtsstunden am St�ck, einmal pro Woche, arbeiten die Sch�ler an einem Projekt, das etwas bewirkt, also umgesetzt wird. Dabei kooperiert die Schule mit zahlreichen Partnern in Berlin, die die Hilfe und Kreativit�t der Sch�ler super gebrauchen k�nnen.
  Ein weiteres Gemeinschaftselement der Schule, die Schulversammlung, findet jeden Freitag statt, es nehmen alle Sch�ler und Lehrer teil, eine Klasse bereitet jeweils die Moderation und musikalische Umrandung vor. Dabei wird jede Woche ein neues Lied vorbereitet und gesungen; eine der Sch�lerinnen erz�hlte g�nsehaut-f�hlend wie es sei, wenn mehrere hundert Sch�ler "We are the World" singen.
  Au�erdem werden Geburtstage besungen und es k�nnen Sch�ler wie Lehrer in der "Lobe" gelobt werden, f�r was auch immer sie diese Woche Besonderes geschafft haben. Die Sch�ler lernen dabei auch vor einer gro�en Gruppe zu sprechen, ohne Angst zu haben. Im Programmpunkt "Speed your Mind" werden Termine und Beschwerden vorgebracht.
  Die f�r Frau Rasfeld wichtigsten F�cher ihrer Schule sind "Verantwortung" und "Herausforderung". Bei der Verantwortung geht es darum, den Sch�lern etwas zuzutrauen; sie lesen z.B. einmal pro Woche im Altenheim vor, geben Computerkurse f�r Rentner, reinigen Spielpl�tze von M�ll, geben in der Grundschule in Kooperation mit der Regelschullehrerin Nachhilfe, leiten Gruppen in Sportvereinen oder werden Sprachbotschafter und sind dadurch "Tutoren" von Kindern, die noch Schwierigkeiten in der deutschen Sprache haben. F�r die Idee, Planung und w�chentliche Durchf�hrung sind die Sch�ler selbst verantwortlich.
  Sie bekommen zuvor 3 Doppelstunden Einf�hrung und einmal im Monat findet eine Reflexion mit einem Lehrer statt. Im Schulfach Verantwortung, das sich laut Rasfeld in jeder Schule problemlos einf�hren l�sst, wird gegen unser "deutsches Handlungsdefizit" gearbeitet. Im Fach Herausforderung stellen sich die Sch�ler zu Beginn jeden Schuljahres einer selbst gew�hlten und vorbereiteten Herausforderung, 3 Wochen, mit 150 Euro in der Tasche. Klassenfahrten macht diese Schule nicht, daher sind das recht kosteng�nstige "Klassenfahrten" f�r die Eltern.
  Sie organisieren sich in Gruppen oder alleine, bekommen eine Betreuungsperson (meist Studenten) an die Seite, die lediglich im Notfall zur Hilfe stehen, die Durchf�hrung der 3 Wochen liegt in den H�nden der Sch�ler. Sie �berqueren beispielsweise ein gro�es Gebirge zu Fu� oder fahren mit dem Fahrrad durch Teile Deutschlands, helfen auf Bauernh�fen oder gr�nden eine Band bis hin zum Auftritt. Eine Sch�lerin schrieb in diesen drei Wochen auf einer H�tte einen 300 Seiten Roman.
  Die Planung dieser Herausforderungen findet ab Februar jeden Jahres statt, danach erfolgt ein ausf�hrliches Reflexionsgespr�ch. Auf der Herausforderung erleben die Sch�ler Frust und machen Fehler, tragen schw�chere Mitglieder im Team und lernen jede Menge �ber Konfliktmanagement!
  Hintergrundinformationen zur dieser Schule:
  - Das Selbstverst�ndnis dieser Schule spricht f�r sich.
  Ein Motto der Schule: Hier hören Lehrer genau zu, damit sie wissen, was Schüler brauchen. Sch�ler schulen Lehrer!
  Albrecht-Ernst-Gymnasium (AEG) in Oettingen. So funktioniert eine gute Schule!
  Bericht �ber den Besuch am Albrecht-Ernst-Gymnasium (AEG) in Oettingen
  Nachstehend fasse ich das Wesentliche zusammen, das uns bei unserem Besuch ausf�hrlich erl�utert und vorgestellt wurde.
  - Lernlandschaften
  - Kooperativer Unterricht
  - Doppelstunden
  - Exen dann wenn es passt
  - Unterrichtsmaterialien frei zug�nglich
  - Begleitnutzen
  - Au�erdem
  Eines der auffallendsten Merkmale ist der Klassenraum. Dort, wo zuvor die einzelnen Klassenr�ume durch T�ren und den klassischen Flur voneinander getrennt waren, dominiert jetzt eine lichtdurchflutete Lernlandschaft. Ein ausgekl�geltes Raumkonzept bietet den Lehrern und Sch�lern Aufenthaltsregionen, passend f�r den jeweiligen Zweck. Die Lernr�ume sind ohne T�ren und nur mit leichten M�beln ausgestattet. Die W�nde bilden Regalelemente mit vielen Fensterfl�chen. Einige St�hle, Sitzhocker und -kissen tragen zu einer wohnlichen Atmosph�re bei. Hohe Schalld�mmung und ein wohnlicher, qualitativ hochwertiger Teppichboden sind noch lange nicht alles, was hier anders ist, als es die meisten von uns kennen und erleben durften.
  Die klassische, zentral angeordnete Tafel ist nicht mehr vorhanden. Einzelne kleine Whiteboards, die die Kinder selbstst�ndig platzieren und umlaufend angeordnete Pinnleisten (zum Aufh�ngen von Dokumenten) bieten viel Raum f�r die Pr�sentation von Anschauungsmaterial und Lernergebnissen.
  Ein zentraler Aufenthaltsbereich zwischen den Klassenr�umen bietet Raum f�r Gruppenarbeiten und R�ckzugsm�glichkeit f�r den/die Einzelne(n).
  Kooperativer Unterricht
  Der Verzicht auf Frontalunterricht ist eines der entscheidenden Erfolgsrezepte am AEG. Die Lehrkraft individualisiert die Stoffvermittlung so, wie es jedes einzelne Kind braucht. Die Kinder erarbeiten sich den Stoff selbst. Das Grundprinzip: wer etwas selbst begreift, verinnerlicht es nachhaltig. Nicht der Lehrer entscheidet, wann die Kinder was zu lernen haben - die Kinder gehen ihren eigenen Weg, die Lehrer sehen sich in der Rolle des Begleiters und Beobachters, die im Idealfall im Hintergrund stehen. Erkennen sie Schw�chen, k�nnen sie lenken und die Lernumgebung individuell den Kindern anpassen. Brauchen Kinder etwas l�nger f�r ein Thema, k�nnen sie genau ihrem Tempo entsprechend gef�rdert werden. Genau betrachtet steht jedem Kind nahezu sein eigener Privatlehrer zur Seite, der sich exakt um das individuelle Lerntempo und den F�rderbedarf k�mmern kann.
  Dass hierbei viel weniger Frust aufkommt, sowohl auf Lehrer- als auch Sch�lerseite, ist nicht nur sp�rbar, sondern wird auch dadurch unterstrichen, dass nicht selten "�ber den Gong" hinaus Schule stattfindet - ups, die Stunde ist ja schon vorbei! Und das empfindet auch der Lehrer so. Die Energie, die beim Frontalunterricht in der Regel in die "B�ndigung der Bande" gesteckt wird, kann hier zu Gunsten der Kinder eingesetzt werden.
  Das, was einige Lehrer zun�chst abschreckte, erweist sich schnell als Vorteil. Der 45-Minuten-Takt ist kaum geeignet nachhaltiges Wissen zu vermitteln. Bis die Betriebstemperatur erreicht ist, ert�nt schon wieder der Gong. Die Annahme, dass der Gong (also die Pause zwischen den Lerneinheiten) wichtig sei, hat nur unter Aus�bung des Frontalunterrichts Bestand, nachdem alle zur selben Zeit das Gleiche machen. Nun haben aber nicht alle zur gleichen Zeit einen Bewegungsdrang. Einige w�rden durch die verordnete Pause aus dem Lernprozess nahezu gerissen werden. Andere hingegen w�rden am liebsten schon 5 Minuten vorher die Stunde beendet sehen. Am AEG geht jeder, wenn�s ihm �passt�. Kinder die miteinander selber etwas erarbeiten, Kinder, die begeistert sind, sich hinrei�en lassen und fasziniert einem Thema folgen zu unterbrechen, gleicht dem Anstechen eines Luftballons. Versuchen Sie beim n�chsten Kindergeburtstag mal eine verordnetet Pause zu befehlen! Viel Erfolg beim anschlie�enden "Dort-weitermachen-wo-sie-Aufh�rten".
  Exen dann wann es passt
  Unglaublich? Nein: Wahr! Die Ex nicht als Druckmittel (nicht �berall, aber viel zu h�ufig!). Stegreifaufgaben werden jeweils dann mit denjenigen Kindern geschrieben, bei denen der Stoff sitzt. Ist ein Sch�ler noch nicht so weit, greift die individuelle F�rderung. Einzig Schulaufgaben m�ssen zum selben Zeitpunkt abgelegt werden � �wir haben ja eine Schulordnung...�
  Unterrichtsmaterialien frei zug�nglich
  Warum den Lehrer fragen? Alle Materialien, inkl. der L�sungen (!) befinden sich in zentralen und allgemein zug�nglichen Bereichen. Kinder, wie etwas wissen m�chten, gehen an die entsprechende Schublade und holen es sich ganz einfach. Das f�rdert die Selbstst�ndigkeit und entlastet den Lehrer. Das AEG ist �brigens f�r alle Kinder bis um 17:00 ge�ffnet. Versuchen Sie doch mal nachmittags das Schulbuch Ihres Kindes aus der Schule zu holen oder die L�sung zu einer bestimmten Gleichung zu bekommen!
  Apropos Selbstst�ndigkeit: Kinder, die es gewohnt sind, sich selbstst�ndig mit Wissen zu versorgen, fragen ganz automatisch erst einmal in Ihrer Umgebung nach. Das gefragte Kind lernt dann durch das Erkl�ren (Anwendung des Gelernten) automatisch noch einmal mit bzw. vertieft sein Wissen. Die offene Lernwelt erlaubt ein Fragen des anderen nahezu zu jeder Gelegenheit - versuchen Sie das mal im "Normal-Frontal-Unterricht". Da muss es ruhig sein, sonst werden ja die anderen gest�rt!
  Es entsteht eine andere Fragekultur. Wer was wissen will, der fragt, ohne Gefahr zu laufen, als �dumm� hingestellt zu werden.
  Begleitnutzen
  Das Kultusministerium soll auf das AEG aufmerksam geworden sein, weil es dort keine Lehrer-Ausfallstunden gab. Werden stets mehrere Klassen in einer Lernlandschaft durch mehrere Lehrer "versorgt", ist es bestimmt nicht sch�n, wenn einer fehlt - aber es braucht nicht zwingend eine Vertretung. Spiele wie Schiffe versenken im Klassenzimmer, w�hrend eine Vertretung am Pult Proben korrigiert (bestimmt nicht immer, aber das gibt es ja) ist am AEG nicht n�tig, da die Kinder sowieso �ber die Lernlandschaft verteilt und die Unterrichtsr�ume durch das offene Raumkonzept (Fenster - Regalw�nde) untereinander einsehbar sind.
  Der Aufwand zur Beseitigung von Vandalismussch�den soll deutlich unter dem liegen, was sonst hierf�r investiert werden muss. Klar, wer sich positiv mit "seiner" Umgebung identifiziert macht sie nicht kaputt.
  Vielleicht ist hierdurch sogar etwas einzusparen. Der Gewinn, der ist jedoch auch ohne das schon eindeutig. Jeder, der sich Gedanken �ber Lernen macht, m�sste das AEG oder eine andere solche (es gibt sie) Schule einmal besuchen.
  Au�erdem
  Wir besuchten mit 12 Personen diese Lernlandschaften. Stellen Sie sich einmal diese Besucherzahl in einer Schule vor und sagen dann, der Unterricht wurde nicht beeintr�chtigt - unm�glich? Nein! Lehrer und Kinder schienen zwanglos jeder einer anderen Besch�ftigung nachzugehen. Wir standen noch nicht mal wirklich im Wege, der Schulbetrieb lief zwanglos um uns herum weiter. Ich habe noch das Bild eines Jungen vor mir, der eingebaut von Sitzw�rfeln - wie in einer kleinen Burg - ein Buch lesend - auf dem Boden lag. Ist das Schule? Ja!
  Nachdem das Kultusministerium (es war zu Besuch) diesen Schulbetrieb gestattet, sehe ich keinen Grund, das nicht in jeder Schule zumindest einmal auf den Pr�fstand zu stellen. Selbstverst�ndlich waren und sind auch in der AEG nicht alle Lehrkr�fte auf Anhieb zu begeistern. Klar, nicht nur unsere Kinder sind verschieden. Aber die Etablierung einer solchen Lehr- und Lernkultur w�rde sich in jeder Schule positiv auf alle Beteiligten auswirken - man muss es nur einmal versuchen.
  Unser Ziel ist, jeden zu unterst�tzen, der das ausprobieren m�chte.
  Seien es einzelne Lehrer oder gesamte Schulen.
  Das Schulkonzept des Albrecht-Ernst-Gymnasium
  Schreiben des Kultusministeriums an diese Schule
  Fotos der Lernlandschaften, aufgenommen kurz vor der �bergabe an die Sch�lerInnen der Mittelstufe. Diese R�umlichkeiten entstanden ca. 3 Jahre nach dem gro�en Erfolg der ersten Lernlandschaften, die seinerzeit f�r die Klassen 5 und 6 erstellt wurden.
  0,33 Notenpunkte selektieren ja unsere Kinder in unserem mehrgliedrigen Schulsystem. Stellen Sie sich bitte einmal vor, Ihr Kind w�rde das geforderte Wissen ein Tage nach der entscheidenden Schulaufgabe erwerben: Es w�re zu sp�t, obwohl es sich noch in derselben Klasse befindet. Nachdem die Noten f�r den �bertritt ja auch noch viele Wochen vor Jahresende feststehen, verschiebt sich das Selektionsalter noch ein gutes St�ck nach vorne!
  Warum wird in den meisten europ�ischen Nachbarl�ndern eine fr�he Selektion verhindert? Obwohl es viele gesicherte Erkenntnisse gibt, dass dieser Stress vermeidbar w�re und sich sogar sch�dlich auswirken kann, halten wie nach wie vor daran fest, dass sich mit 10 Jahren die schulischen Wege bereits trennen.
  Da hilft es gar nichts, dass immer wieder beteuert wird, dass ja auch jede Menge andere Wege zur Hochschulreife gibt. Kindern in diesem Alter zu verstehen zu geben, dass sie f�r eine h�here Schullaufbahn ungeeignet seien, ist mitunter dramatisch. Das f�hrt zu einem Versagensgef�hl, dass sich negativ auf die ganze weitere Schullaufbahn auswirken kann.
  Bitte f�hren Sie sich vor Augen, wie stark sich eine Anhebung des Trennungsalter von nur 3 Jahren auswirken w�rde (13 anstelle 10)! Drei Jahre sind in dieser Lebensphase f�r viele ein kleines Universum! Unsere Nachbarl�nder scheinen das erkannt zu haben...
  Grafik Trennungsalter in Europa. Welches Land trennt seine Kinder in welchem Alter von einander.
  Grundschul-L�ndervergleich 2011 » W�rde diesen Schulen der unselige Selektionszwang, der Zwang zur Bewertung der Leistungen mit Ziffernnoten genommen, gleichzeitig die personelle Ausstattung nach skandinavischen, kanadischen, S�dtiroler Standards erfolgen, dann k�nnten diese Gemeinschaftsschulen problemlos bis zur 10. Klasse weitergef�hrt werden.
  Die Schulen k�nnten wohnortnah erhalten bleiben, Lernen sich nachhaltig entwickeln und sich nicht durch Noten korrumpieren lassen, soziales, gemeinschaftsf�rderndes Lernen endlich den ihm zukommenden Stellenwert erhalten und Inklusion so verwirklicht werden, dass sie ihren Namen auch verdient.
  Die Schlussfolgerung aus diesem Grundschultest kann eigentlich nur lauten: F�hren wir diese so erfolgreichen Gemeinschaftsschulen vor Ort fort bis zur 8. (S�dtirol) oder 10. Jahrgangsstufe.. «
  Hier den ganzen Schriftsatz lesen
  (Rolf Munz, Schulamtsdirektor i.R.)
  Wof�r haben wir Steuergelder? ..besser: Warum geben wir weniger f�r Bildung aus, als andere Industriel�nder? Hier finden Sie eine vergleichende Darstellung finden Sie eine vergleichende Darstellung die es deutlich macht. Als eines der reichsten L�nder rangieren wir auf einem der letzten Pl�tze. Wen wundert es, angesichts dieser Zahlen, dass es noch so viel aufzuholen gibt?
  Quelle: http://www.jjahnke.net/wb/wochenbrief82-27818835x.html
  Alles eine Frage der Darstellung 1 ..oder: Glaube nur der Statistik, die Du selber erstellt hast. Hier finden Sie eine Darstellung des Bayerischen Kultusministeriums vom 19.06.2012 �ber die Jugendlichen, die keinen Schulabschluss haben. Wir haben uns das ebenfalls etwas n�her angesehen und finden, dass es deutliche Unterschiede in der Wirkung des Aussage gibt. Sehen Sie selbst!
  Alles eine Frage der Darstellung 2 ..oder: Glaube nur der Statistik, die Du selber erstellt hast. Hier finden Sie eine Darstellung , in der das Bayerischen Kultusministeriums mit der �berschrift "Massive Investition in Bayerns Zukunft" darstellt, um wie viel sie den j�hrlichen Etat der letzten Jahre erh�hte. Die Darstellungsform finden wir diskussionsw�rdig, sehen Sie selbst und beurteilen Sie, welcher Eindruck damit bei den Anwesenden im Landtag und den Leserinnen und Leser erweckt werden soll!
  Vorbilder erzeugen Staunen, wo bleibt die Reaktion? Drei Lehrer auf 25 Kinder und Smartboards in allen Klassenzimmern. Besonders lernschwache Kinder profitieren vom hervorragenden Betreuungsschl�ssel. Keine Ziffernnoten bis zur f�nften Klasse und kein �bertritts-Stress wie bei uns: 10 Jahre gemeinsamer Schulweg! Neun Studierende aus N�rnberg waren zu Besuch in D�nemark und erlebten erstaunliches.
  Lesen Sie hier (Auszug aus BLLV-Zeitung 3/2012)
  Qualit�tskontrolle Jede Maschine, die in einer Serienfertigung auf den europ�ischen Markt gebracht werden darf, muss einer dokumentierten Produktionskontrolle unterliegen - warum wird das f�r die Lehrer unseres wirtschaftlichen und sozialen Nachwuchses nicht ebenso durchgef�hrt? Es gibt keinen Leistungsvergleich, an dem sich Lehrer und Klassen messen und orientieren k�nnen. Wie kann es sein, dass z. B. die gleichen Probenvordrucke immer und immer wieder verwendet werden? Klar, das ist bequem - aber zeugt das von Anpassung und Flexibilit�t?
  Vorbilder Der GEO-Artikel: "Die guten Lehrer. Es gibt sie doch!" (GEO Magazin Nr. 02/2011) beschreibt sehr deutlich, wie es gehen k�nnte. Ein sehr gutes Beispiel: Wird durch eine offene Leistungsbewertung von Lehrern und Schulen ein "gesunder" Wettbewerb erzeugt, motiviert das alle Beteiligten.
  Das Magazin ist nach wie vor �ber die Redaktion Gruner+Jahr zu beziehen, oder hier als PDF zu lesen.
  Mobile Reserve oder
  Zweckentfremdung? Klar ist es wichtig, Unterrichtsausf�lle zu vermeinen. Eine Mobile Reserve erscheint da ein geeignetes Mittel zu sein. Aber darf das so ablaufen?
  Dirk Walter vom M�nchner Merkur (Nr.51, 1.M�rz 2012) berichtet �ber den Gymnasiallehrer Richard Sauer, der als Springer in einer Mittelschule PCB (Physik, Chemie, Biologie) unterrichten soll, obwohl er f�r Englisch und Sozialkunde ausgebildet wurde.
  ..zum Artikel
  Betreuungszeiten Das Zeitfenster, in dem sich Sch�ler und Lehrer f�r die Wissens�bermittlung begegnen ist nicht wirklich geeignet, eine pers�nliche Beziehung aufzubauen. Eine Schulform, die ein Beisammensein �ber die eigentlichen Unterrichtszeiten hinaus vorsieht, w�re allen Beteiligten zutr�glich. Warum werden z. B. die Hausaufgaben nicht im Anschluss an eine Regenerierungsphase, unter Aufsicht und Hilfestellung der Lehrer oder / und Tutoren, durchgef�hrt?
  Medikamente als Lernhilfe n-tv schreibt dazu: [Der Druck in den Schulen w�chst, der Konkurrenzkampf um Noten und gute Abschl�sse bestimmt immer mehr den Alltag deutscher Sch�ler und Studenten. Im Vorteil ist, wer sich konzentrieren kann. Oft gef�rdert durch Medikamente. Experten schlagen mal wieder Alarm [..]
  Motivation der Lehrer Lehrer, die sich offenbar freuen, wenn Sch�ler scheitern und die Schule wechseln m�ssen oder nicht in die n�chste Jahrgangsstufe vorr�cken d�rfen, k�nnen unm�glich ihren Auftrag mit der notwendigen Motivation durchf�hren. �u�ern Sie das auch vor der Klasse, w�rde in der freien Wirtschaft nicht nur �ber die Qualifikation zur Weiterbesch�ftigung nachgedacht werden.
  Sorgfaltspflicht gegen�ber Angestellten bedeutet, der Arbeitgeber tr�gt daf�r Sorge, dass der Arbeitnehmer seinen Auftrag erfolgreich und ohne dabei Schaden zu nehmen, ausf�hren kann. Wie soll ein Lehrer die Inhalte seines Lehrplans �bermitteln k�nnen, wenn er einen nicht unerheblichen Anteil von Sch�lern gegen�ber steht, die aufgrund mangelnder Sprachkenntnisse dem Unterrichtsverlauf nicht folgen k�nnen.
  Der Arbeitgeber, der seine Angestellten in eine Situation bringt, in denen sie ihrem Auftrag nicht gerecht werden k�nnen, verst��t nicht nur gegen seine Sorgfaltspflicht, er nimmt das Scheitern dieser Mission billigend in Kauf. Das Resultat ist regelm��ig unter dem Stichwort "burn out" und "Fr�hpensionierung" in den Medien zu betrachten.
  Umfang der Lehrpl�ne
  Dieser Auszug aus dem Lehrplan Deutsch, Gymnasium 7. Klasse:
  Die Sch�ler runden ihre Grammatikkenntnisse ab und vertiefen ihr Sprachbewusstsein, sowie ihre operationalen F�higkeiten; sie kennen wichtige Leistungen von Wortarten, Satzgliedern und Satzarten und setzen diese beim Sprechen, Erschlie�en, sowie beim Verfassen von Texten ein, auch in kreativer Weise. In Rechtschreibung und Zeichensetzung verf�gen sie �ber Anwendungssicherheit.
  Wortarten, Satzarten, Satzglieder und ihre Funktion: einen anwendungsbezogenen �berblick gewinnen; Erarbeiten von temporalen, kausalen, finalen, modalen, konsekutiven, konditionalen, konzessiven und adversativen Beziehungen und deren Darstellung durch Adverbialien und Glieds�tze; Verwendung von Attribut, Relativsatz, Infinitiv- und Partizipialsatz, Subjekt- und Objektsatz
  Das spiegelt doch bestenfalls eine Wunschvorstellung - kaum aber ein erreichbares Ziel! ..oder?
  weiter: Verwenden von Computer und Internet in der schulischen Arbeit: Computer beim Schreiben, Gestalten und �berarbeiten von Texten einsetzen, das Internet als Informationsquelle nutzen.
  Ein Beispile f�r den Deutschunterricht in einer 7. Klasse Gymnasium: bis Februar hatten die Sch�ler als T�tigkeitsschwerpunkt am PC den Auftrag im Programm Microsoft Paint� durch Verwendung des Schriftzuges (Pflanzenname) die Form einer Pflanze nachzustellen. Wie die Pflanze aussieht, wurde durch Bildersuche im Internet in Erfahrung gebracht.
  ...oder hier
  In der Jahrgangsstufe 6 erwerben die Sch�ler folgendes Grundwissen:
  F�higkeit, den in Jahrgangsstufe 6 behandelten historischen Zeitraum anhand folgender Daten zu gliedern: seit etwa 10000 v. Chr. �bergang zur Sesshaftigkeit; ab 3000 v. Chr. Hochkultur in �gypten; 5. Jh. v. Chr. Bl�tezeit Athens; 753 v. Chr. der Sage nach Gr�ndung Roms; 1. Jh. v. Chr. �bergang Roms von der Republik zum Prinzipat; um Christi Geburt Zeitalter des Augustus
  F�higkeit, die folgenden historischen Begriffe zu verstehen, analytisch anzuwenden und sich mit ihrer Hilfe in Geschichte und Gegenwart zu orientieren: Quelle; Altsteinzeit; Jungsteinzeit; Hieroglyphen; Pharao; Pyramide; Polytheismus; Monotheismus; Judentum; Antike; Polis; Aristokratie; Olympische Spiele; Ilias und Odyssee; Demokratie; Hellenismus; Senat; Patrizier; Konsul; Republik; Diktator; Kaiserzeit; Limes; Christentum; Staatsreligion; V�lkerwanderung; Islam; Mittelalter; Reichsbildung der Franken; M�nchtum
  Beherrschen von Fertigkeiten und Methoden: Umgang mit historischen Quellen; Unterscheiden von Autorentext und Quelle im Schulbuch; Lesen einfacher Schaubilder, Graphiken und Karten; Verwerten multimedialer Informationsm�glichkeiten
  Bereitschaft, sich mit Formen geschichtlicher �berlieferung zu besch�ftigen; Interesse an den Lebensverh�ltnissen der Menschen in fr�herer Zeit; Bewusstsein von der Geschichtlichkeit menschlichen Daseins und menschlicher Zivilisation
  ...machen Sie sich bitte selber ein Bild (ISB)
  Chancengleichheit Unser derzeitiges Schulsystem erm�glicht keine Chancengleichheit f�r alle Kinder. Bereits in der Grundschule wird von den Eltern erwartet, dass Eltern bei den Hausaufgaben unterst�tzen oder sogar nicht verstandenen Lehrstoff nacharbeiten. Die Statistiken zeigen, dass der Weg aufs Gymnasium meist nur mit dem passenden, also unterst�tzenden Familienhintergrund f�hrt. Ganz zu schweigen von der Zeit im Gymnasium selbst! Der erfolgreiche Besuch des Gymnasiums h�ngt vom Elternhaus ab.
  Kinder, deren Eltern diesen Weg nicht forcieren und ihn durch zus�tzlichen Zeit- und/oder Finanzmitteleinsatz (Nachhilfe) unterstreichen, bekommen selten die M�glichkeit ihre Potenziale vollst�ndig zu entfalten.
  Und das im Angesicht der Erkenntnis, dass Kinder grunds�tzlich die gleichen Voraussetzungen mit bringen.
  Technische Ausstattung der Schule Angeblich sollen f�r PC's, Beamer, Netzwerk, Scanner und Drucker und weiterer technischer Ger�te einer Schule keine Wartungs- oder Betreuungsvertr�ge existieren. Daraus resultiert, dass sich der eine oder andere Lehrer freiwillig bereit erkl�rt, die Technik "am Laufen" zu halten. Das Honorar hierf�r soll im Bereich Stundengutschrift (unbest�tigt 0,5 h / Monat) auf dem Arbeitskonto der Lehrkraft erscheinen. Kein Unternehmen k�nnte ohne einen Administrator auskommen; eine Schule aber braucht das nicht...
  Zahlen Von anf�nglich 40,3 % der Sch�ler, die das Gymnasium in der 5. Klasse in Bayern besuchen, machen noch 22,9 % Abitur. Bayern liegt damit 8,2% unter dem Bundesdurchschnitt und 20% unter dem europ�ischen Durchschnitt.