text: Logopädie Barsbüttel | Sprachentwicklung
  Die Meilensteine der Sprache
  Ihr Kind beginnt nun seinen Wortschatz aufzubauen. Nach Mama und/oder Papa tauchen weitere Wörter auf. Diese Wörter müssen noch nicht vollständig oder fehlerfrei sein. Die Bedeutung der Wörter ist auch nicht die gleiche wie die der Erwachsenen. "Ato" z.B. ist für das eine Kind nur der rote BMW des Vaters, während ein anderes Kind damit alles bezeichnet, was mit Fahren im weitesten Sinne zu tun hat, z.B. den eigenen Autokindersitz, den Abschied des Vaters, der sich morgens auf den Weg zur Arbeit macht, oder auch den großen Bagger, der auf der Baustelle ein Loch aushebt. Deshalb ist es auch kaum möglich festzustellen, welche Wortarten das Kind erwirbt. Das Kinderwort "tut-tut" kann die Fortbewegung des Spielzeugautos meinen und wäre dann ein Verb (Tätigkeits-Wort), es kann aber auch das Spielzeugauto selbst bezeichnen und wäre demnach ein Nomen (Hauptwort).
  Ihr Kind nutzt dieses ganze erste Halbjahr nach dem ersten Geburtstag, um die neuen Wörter auszuprobieren, zu verändern, ihre Bedeutung zu erweitern oder zu präzisieren. Es lernt dadurch mehr über den Gebrauch von Wörtern. Es kann nämlich seine Wörter als Frage verwenden, oder auffordern, kommentieren, beschreiben oder selbst auf Fragen antworten. Die Wörter werden deshalb auch 'Ein-Wort-Sätze' genannt, weil sie wie Sätze gebraucht werden und im Zusammenhang viel mehr sagen, als nur den Namen eines Gegenstand.
  Ihr Kind hat nun schon entdeckt, dass bestimmte Wörter oder Äußerungen mit bestimmten Abläufen oder Gegenständen verbunden sind. Es kann deshalb einfache Aufforderungen in den gewohnten Zusammenhängen befolgen. Wenn Sie z.B. sagen: "Komm wir gehen auf den Spielplatz. Hol mal deine Jacke!" dann reichen einige wenige Schlüsselwörter, um bei Ihrem Kind eine Vorstellung davon zu wecken, was jetzt wohl passieren wird. Ihr Kind wird sich so verhalten, dass es in den erwarteten Ablauf passt. Es läuft los und holt seine Jacke. Jedes Missverständnis bietet dabei die Chance, mehr zu lernen. Holt Ihr Kind nämlich statt der Jacke seine Schuhe, so werden Sie es mit großer Wahrscheinlichkeit sprachlich korrigieren. Vermutlich werden Sie nicht kommentarlos die Jacke holen und Ihr Kind wortlos anziehen. Sondern Sie werden mit Ihrem Kind sprechen, z.B.: "Ja, die Schuhe! Aber die Jacke brauchen wir auch. Wo ist die Jacke?" Das Wort, auf das es ankommt steht in herausgehobener Position, nämlich am betonten Ende und taucht auch mehrmals auf. So bekommt Ihr Kind viele Gelegenheiten, die Wörter aus dem gesamten Ablauf herauszulösen. Schritt für Schritt werden die Wörter unabhängiger vom Ablauf.
  Sprache lernen… im Gespräch
  Sie werden merken, dass sich Ihr Kind jetzt sehr dafür interessiert, was Sie zu sagen haben. Es erhebt sozusagen Anspruch auf Ihre Ansprache. Sehr häufig wird sein Blick Ihnen sagen: "Und was sagst du dazu?", wenn es Ihnen etwas gibt. Oder es zeigt auf Gegenstände oder fordert Sie durch sein Lautieren zu einem sprachlichen Kommentar auf. Und auch wenn Ihnen das gar nicht bewusst ist, werden Sie in dieser Zeit alle Ihre Handlungen im Umgang mit dem Kind sprachlich begleiten. Da bei Ihrem Kind der Drang zur Nachahmung noch sehr groß ist (das gilt übrigens auch für alle nicht-sprachlichen Handlungen), ergeben sich viele Möglichkeiten, die Benennungen mehr als einmal zu wiederholen. Zeigt ein Kind zum Beispiel auf das Messer auf dem Küchentisch und sagt: "Da!" könnte die Mutter folgendes antworten: "Ein Messer, nicht?" Kind: "Meffer", Mutter: "Ja, ein Messer, aber das darfst du nicht haben, nein, nein." Kind: "Nein-nein", Mutter: "Nein, nein, das darfst du nicht haben. Das macht aua!" Kind: "Aua!" ….die Fortsetzung ist leicht vorstellbar).
  Die meisten Kinder (80 % der Jungen und 90 % der Mädchen) haben inzwischen ihre ersten drei Wörter (außer Mama und Papa) gesprochen. Die Ausweitung und die genauere Bestimmung des Wortschatzes nimmt nun das Kind in Anspruch. Dabei unterscheiden sich die Kinder sehr stark. Einige Kinder legen nach den ersten Wörtern eine Pause ein. Sie scheinen intensiv zuzuhören und die Wörter gleichsam zu sammeln, ohne sie zu gebrauchen. Während sie viele Möglichkeiten finden durch Zeigen, Holen oder Bringen ihre Wünsche mitzuteilen und während sie gleichzeitig immer auch den Eindruck vermitteln, alles zu verstehen, geben sie eine Zeit lang doch kaum ein Wort von sich. Diese Kinder überraschen ihre Eltern dann nach einigen Wochen oder wenigen Monaten mit vielen neuen Wörtern. Meist sind diese Wörter dann schon recht vollständig und bis auf die schwierigen Lautverbindungen auch richtig ausgesprochen. Manche dieser Kinder beginnen dann bald mit dem Gebrauch der ersten kurzen Sätze.
  Andere Kinder plappern einfach drauf los. Sie lernen Schritt für Schritt neue Wörter, die oft noch wenig deutlich ausgesprochen werden. Im Extremfall sprechen die Kinder in einer Art Kauderwelsch, der wie eine andere Sprache klingt aber in Redefluß, Rhythmus und Tonfall der Umgebungssprache ähnelt. Es scheint diesen Kindern wichtiger zu sein, dass sie sprechen als wie sie sprechen. Sie probieren einfach alle sprachlichen Möglichkeiten aus und lernen so durch Versuch und Irrtum.
  Die meisten Kinder nutzen dieses zweite Halbjahr bis zum zweiten Geburtstag um genügend Wörter für die nächste Phase der Sprachentwicklung zu sammeln. Ungefähr 50 verschiedene Wörter scheinen die kritische Grenze für den nächsten Entwicklungsschritt zu sein.
  Wörter sind das wichtigste Thema für Kinder in diesem Alter. Ihr Kind kennt viel mehr Wörter, die es schon versteht, als es aussprechen kann. Dieser passive Wortschatz (-> Wörter, die ein Kind versteht, aber selbst noch nicht aussprechen kann) wächst jetzt sehr schnell an und ist dem aktiven Wortschatz (-> die Menge an Wörtern, die Ihr Kind schon selber sprechen kann) weit voraus. Gleichzeitig verändern sich aber auch die einzelnen Wortbedeutungen und werden denen der Erwachsenen ähnlicher. Für ein jüngeres Kind bedeutet "brumm-brumm" oder auch das Wort "Auto" einerseits die Tätigkeit des Fahrens und ist gleichzeitig auch der Name für das Fahrzeug. Ein Kind in diesem Alter kann aber schon zwischen Gegenstand und Handlung unterscheiden und versteht, das es jeweils eigene Wörter dafür gibt. "Fahren" meint etwas anderes als "Auto". Dies kann Ihr Kind jetzt immer besser unterscheiden.
  Auch in diesem Alter der Kinder setzt sich die unbewusste Anpassung der Eltern an das Sprachniveau ihrer Kinder fort. Sie sprechen immer noch etwas langsamer als mit älteren Kindern oder mit Erwachsenen und wiederholen häufig einzelne Wörter oder ganze Satzteile, je nachdem wie es sich aus der Situation ergibt. Sie kommentieren und beantworten geduldig das Zeigen und Hinweisen der Kinder. Sie vereinfachen ihren Satzbau und gebrauchen vor allem Hauptwörter (Nomen) und Tätigkeitswörter (Verben). Sie beobachten ihr Kind so genau, dass sie gut einschätzen können, ob es die jeweilige Äußerung verstanden hat oder nicht. Sie passen sich an die Lernbereitschaft ihres Kindes an sowohl dadurch, wie sie mit ihren Kindern sprechen als auch dadurch, was sie ihren Kindern sagen.
  Wenn Ihr Kind genügend Wörter gesammelt hat (nämlich ungefähr 50 verschiedene) und wenn es genügend Erfahrungen gesammelt hat, wie die Wörter gebraucht werden können (als Frage, als Antwort, um meinen Besitz anzuzeigen und vieles mehr), dann beginnt es die Wörter zu kombinieren. Dieser Zeitpunkt galt lange als der eigentliche Beginn der Sprachentwicklung und das dritte Lebensjahr (zwischen dem 2. und dem 3. Geburtstag) galt als das Jahr der Sprachentwicklung. Tatsächlich sind die Veränderungen in der Sprache Ihres Kindes gewaltig. Mit den Wortkombinationen (den sogenannten Zwei-Wort-Sätzen) beginnt die Satzentwicklung und gleichzeitig beginnt die sogenannte Wortschatzexplosion.
  Zwei-Wort-Sätze entstehen aus der Kombination von zwei eigenständigen Wörtern, die das Kind auch einzeln gebraucht, also z.B. 'Papa weg' könnte bedeuten, dass der Vater schon zur Arbeit gefahren ist. Damit stehen Ihrem Kind viel mehr Ausdrucksmöglichkeiten als bisher zur Verfügung, die es auch ausgiebig nutzt. Das erste Fragealter beginnt, die Phase der Sprachentwicklung, in der Ihr Kind den lieben langen Tag fragt und Namen und Erklärungen möchte. Zunächst fragt das Kind durch die Betonung, z.B. Papa?, wenn es wissen will, ob der Papa kommt oder ob ein Gegenstand dem Vater gehört. Dann taucht die Frage 'Is das?' auf, die erst später durch das Fragewort ('wo' oder 'was') ergänzt wird. Ebenso beliebt ist bei vielen Kindern das 'Nein-Sagen', das sie jetzt beherrschen. Wenn Ihr Kind sich dann im Spiegel wiedererkennt, nennt es auch seinen eigenen Namen.
  Wortschatzexplosion wird die Zeit des rasanten Anwachsens des aktiven Wortschatzes (-> die Menge an Wörtern, die das Kind schon selber sprechen kann). Während die ersten Wörter eher langsam erworben wurden, schnappt das Kind jetzt die Wörter ganz nebenbei auf. Rein statistisch lernt ein Kind in dieser Zeit täglich etwa neun neue Wörter. Allerdings werden die Wörter noch vereinfacht und nicht immer richtig ausgesprochen und es ist völlig normal, dass das Kind noch nicht alle Laute beherrscht.
  Die Sätze werden immer länger. Statt wie bisher nur zwei Wörter, kann Ihr Kind jetzt drei oder mehr Wörter aneinander reihen. Das Tätigkeitswort (Verb) gebraucht es meist noch in der Grundform (z.B. in der Äußerung "Tina auch essen"). Vereinzelt gebraucht Ihr Kind auch schon die richtigen Endungen z.B. "Paul malt". Aber die Reihenfolge in den Kindersätzen folgt sehr häufig noch der Wichtigkeit und muss noch nicht der Erwachsenengrammatik entsprechen. Sätze wie "Tom auch säft noch" werden trotz falscher Wortordnung und vereinfachter Aussprache von den Eltern meist doch richtig als "Tom schläft auch noch" verstanden.
  Jetzt kann Ihr Kind auch längere Aufforderungen verstehen und befolgen. Es kann z.B. in der Aufforderung "Zieh der Puppe doch ein wärmeres Kleid an" alle drei Inhaltselemente (anziehen – Puppe – wärmeres Kleid) verstehen und gedanklich eine Vorstellung davon aufbauen, mit welchem Ablauf diese Aufforderung zu erfüllen wäre. Diese gedankliche Vorstellung von der Puppe in dem wärmeren Kleid ist so "real", dass Ihr Kind jetzt die Aufforderung zurückweisen kann, ohne überhaupt mit der wirklichen Handlung, also dem Umziehen, begonnen zu haben. Die Wörter können nun im Kopf Wirklichkeiten entstehen lassen, die in der realen Umgebung in diesem Moment so gar nicht existieren. Nur dadurch wird es möglich, dass Kinder nach einer absurden Aufforderung wie z.B. "Kämm den Bären mit dem Löffel" den Sprecher erst einmal fragend angucken. Auch das Verstehen von Vergangenheit und Zukunft wird erst möglich, wenn die Wörter selbständig gedankliche Vorstellungen wecken können. Wenn Sie beispielsweise Ihrem Kind sagen "Nach dem Mittagessen gehen wir auf den Spielplatz", dann muss Ihr Kind seine innere Vorstellung vom Tagesablauf aktivieren, um sich von Ihnen durch Ihren Satz vertrösten zu lassen. Das gelingt ihm nun. Abstraktere Zeitbegriffe, wie z.B. "Morgen" oder "Vorgestern" kann es erst im vierten Lebensjahr entschlüsseln.
  Ohne jemals Unterricht über die kindliche Sprachentwicklung bekommen zu haben, können Eltern die Fähigkeiten ihres Kindes sehr gut einschätzen. Deshalb korrigieren Sie die Lautbildungsfehler der Kinder auch nicht, sondern wiederholen falsch gesprochene Wörter beiläufig, so dass das Kind das richtig gesprochene Wort unmittelbar nach seiner eigenen Produktion noch einmal hören kann. Ebenso wenig verlangen Sie von Ihrem Kind vollständige und korrekte Sätze, die es ja in dieser Phase gerade lernt. Stattdessen liefern Sie in der eigenen Sprache ein gutes Modell für Ihr sprachlernendes Kind. Sie greifen z.B. einen Satz des Kindes auf, wiederholen ihn richtig und erweitern ihn um eine kleine grammatische Schwierigkeit. Das Kind fragt z.B. 'Paul unterpingen?' Die Mutter fragt zurück: Will Paul da runterspringen? Kind: Ja. Mutter: Ja, dann spring mal! Uiii, der Paul springt, der springt da runter. Toll, Paul. Durch ihre Antworten zeigt die Mutter einerseits ihr Interesse an Pauls Ideen und ermutigt ihn in seinem Handeln. Gleichzeitig gibt sie ihm unbewusst eine Lektion in Satzbau: zur Grundform "Runterspringen" gehört die Aufforderung: "Spring" und die Form für die 3.Person lautet: "springt runter". Außerdem gebrauchen Eltern in diesem Alter viele Fragen, wissen durch Rückfragen die Sprachbereitschaft ihres Kindes anzuregen und passen ihre Sprechweise dem Sprachverständnis des Kindes an. All das müssen Eltern nicht lernen, sondern sie wenden sogenannte "Sprachlehrstrategien" intuitiv an (sprachförderliches Verhalten, mit dem Eltern sich unwillkürlich an die Fähigkeiten ihres Kindes anpassen.
  Die Sätze werden länger und grammatisch vollständiger, d.h. einfache Sätze werden jetzt richtig gebildet. Einige Kinder beginnen schon, Nebensätze zu konstruieren. Zuerst werden die Sätze mit dem einfachen 'und' oder 'und dann' aneinandergereiht. Später folgen die Verbindungswörter 'wenn', 'weil' und 'als'. Noch schwieriger sind Nebensätze mit 'bevor', nachdem' und 'obwohl'. Diese werden erst mit 5-6 Jahren beherrscht.
  Ihr Kind lernt die schwierigeren Lautverbindungen (bl-, fr-, kn-, kl-, tr- usw.) zu beherrschen. In einem Zwischenschritt kann es sein, dass die schwierigen Lautverbindungen in manchen Wörtern gekonnt werden, in anderen nicht (z.B. sagt das Kind 'kraht' statt Draht, kann aber die Lautverbindung 'dr' in 'Andrea' richtig sprechen). Wenn Ihr Kind schwierige Laute manchmal richtig und manchmal falsch spricht kann das ebenfalls darauf hinweisen, dass es gerade an seinem Lautsystem arbeitet und dass der Laut demnächst richtig gesprochen werden kann.
  Auffallendstes Kennzeichen dieser Alterstufe ist das Fragen. Man spricht deshalb auch vom 2. Fragealter. Jetzt werden auch Fragewörter gebraucht und Wie-Fragen ('Wie' und 'Warum') sind neu dazugekommen. Ihr Kind fragt den lieben langen Tag. Und manchmal haben Sie den Eindruck, dass Ihr Kind nicht nur nach Neuem fragt. Es fragt scheinbar um des Fragens willen. Ihr Kind will Sie aber nicht ärgern, sondern sich nur vergewissern, dass seine Vorstellungen auch richtig sind.
  Nun werden die Zusammenhänge, die Ihr Kind verstehen kann immer komplexer. Es kann Geschichten verfolgen wenn sie durch passende Bilder unterstützt werden. Am besten wird das verstanden, was sich auf die Gegenwart und die Wirklichkeit bezieht.
  Das Sprachverhalten der Eltern verändert sich in dem Maße, in dem das Sprachvermögen des Kindes Fortschritte macht. Mit großer Geduld beantworten Sie in diesem Alter die unendlichen Fragen Ihrer Kinder. In ihren Rückmeldungen bestätigen sie die richtigen Anteile in den Äußerungen, indem Sie diese wiederholen. Andrerseits bieten Sie neuen Lernstoff an, indem Sie die Äußerungen des Kindes erweitern. Wenn ein Kind beispielsweise erzählt: "Da kommt ein Laster", könnte die Mutter fortführen: "Ja, da kommt der Laster, der immer den Müll abholt."
  Der Wortschatz Ihres Kindes wächst weiter an. Jetzt werden auch Fürwörter (er, sie, ihr, ihm, mir, mich) benutzt. Im Satzbau macht es weitere Fortschritte. Es kann sich zu Themen seines Erfahrungsbereiches schon sehr gut äußern, auch über die Grenzen der Gegenwart hinweg, d.h. es spricht auch über Ereignisse der Vergangenheit und der Zukunft und gebraucht dabei die richtigen grammatischen Formen. Manche Kinder benutzen in Verbindung mit dem Rollenspiel ausgiebig den Konjunktiv (Möglichkeitsform) z.B."Ich wäre jetzt mal die Prinzessin, und ich wohnte ganz allein in meinem Schloß. Und du kämest und würdest mich besuchen." Die Bildung von Nebensätzen (Sätze, die mit "wenn", "weil" oder "als" eingeleitet werden) wird immer sicherer.
  Ihr Kind versteht immer ein wenig mehr und immer ein wenig besser, als es selbst sprechen kann. Viele grammatische Formen und Regeln kann es inzwischen verstehen, auch ohne Unterstützung durch beschreibende Handbewegungen (z.B. ohne das begleitende Zeigen bei der Aufforderung, einen Gegenstand an einen bestimmten Ort zu legen). Auch schwierigere Satzkonstruktionen versteht es, z.B. das Passiv. Es weiß also, dass der Satz "der Junge wird von dem Mädchen geschubst" das gleiche bedeutet wie "das Mädchen schubst den Jungen." Ihr Kind könnte auch einen Satz verstehen wie: "Die Mutter wird von dem Kind gewaschen", obwohl das seinem Wissen über die Welt widerspricht. In einem früheren Alter hätte der Satz wahrscheinlich die gedankliche Vorstellung hervorgerufen, wie die Mutter das Kind wäscht. Denn das wird durch die Reihenfolge der Wörter vermittelt und entspricht auch der Wahrscheinlichkeit der Ereignisse.
  Auch beim Sprechen gehören die längeren Satzgefüge, die aus einem Hauptsatz und einem Nebensatz bestehen, zu den schwierigeren Satzbauten. Ebenso schwierig sind solche Sätze auch zu verstehen, z.B. "Bevor das Pferd über den Graben springt, frisst es noch etwas Gras". Bis zum Schuleintritt wird Ihr Kind alle Sätze und auch komplexere Zusammenhänge verstehen können. Welche Wörter es versteht, hängt natürlich vom Sprachangebot ab. Der sogenannte passive Wortschatz: die Wörter, die wir verstehen, auch wenn wir sie nicht aktiv gebrauchen, wachsen im Laufe des Lebens immer weiter an. Fremdwörter, Fachbegriffe und Wörter aus neuen Sachgebieten nimmt jeder Mensch mehr oder weniger beiläufig auf, wie es in der sprachlichen Umgebung angeboten und verlangt wird.