下の段落を参照し,その後の質問に,段落と同じ言語で答えます.  通過:子どもたちは教師と 言語的につながりがないままでしたが 校庭や通りや校バスは 互いにコミュニケーションをとるための 肥沃な土壌を提供しました 言語 の 形 と クレオル 語 の 形 が 急速に 誕生 し まし た. 彼らは独自の言語を 作り出していました この"第"段階"のピジン語は,レングアエ・デ・シグノス・ニカラグエンセ (LSN) と呼ばれ,当時学校に通っていた多くの生徒が今も使っています.この新しい言語の発展に気づいていない学校のスタッフは,子供のジェスチャーをミームとして,スペイン語を習得する失敗と見なしました. 子ども たち が お互い に 言っ て いる こと を 理解 でき ない ため,外 の 助け を 求め まし た. 1986年6月,ニカラグアの教育省は,MITのアメリカ手話言語学者のジュディ・ケグルと連絡を取りました. ケグルや他の研究者が 言語を分析し始めた時 幼い子供たちは 言語のピジンのような形をとって より複雑なレベルに 成長したことに気づきました 動詞の合意や 文法に関する他の慣習もありました この より 複雑 な 手話 は,今 で は ニカラグア の 音語 (英語:Idioma de Señas de Nicaragua,ISN) と 知ら れ て い ます.  質問: ケグルとニカラグアで何を研究していたのですか?
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