عسر الكتابة يعد نقصًا في القدرة على الكتابة في المقام الأول فيما يتعلق بالكتابة بخط اليد، ولكن كذلك فيما يتعلق بالتماسك أما تعذر الكتابة فهو عبارة عن فقد كامل للقدرة على الكتابة والهجاء أثناء الكتابة. ولا يمكن أن يقوم الأشخاص المصابون بتعذر الكتابة بتحويل حروف اللغة في اللغة المكتوبة. ويحدث كلا الأمرين بغض النظر عن القدرة على القراءة، ولا يتعلقان بالإعاقة الفكرية. ويعد عسر الكتابة إعاقة مرتبطة بالخط، مما يعني أنها اضطراب في الكتابة يقترن بإعاقة الكتابة بخط اليد وترميز قواعد الإملاء أو الكتابة (قواعد الكتابة، عملية تخزين الكلمات المكتوبة ومعالجة الحروف في هذه الكلمات)، وتسلسل الأصابع (حركة العضلات اللازمة للكتابة). وغالبًا ما يتداخل مع إعاقات التعليم الأخرى، مثل إعاقة الخطاب أواضطراب نقص الانتباه أو اضطراب التناسق الإنمائي. وفي "الدليل التشخيصي والإحصائي الرابع للاضطرابات النفسية" (DSM-IV)، تتم الإشارة إلى عسر الكتابة على أنه صعوبة في التعلم في فئة التعبيرات المكتوبة عندما تكون القدرات الخاصة بالكتابة لدى الفرد أقل من تلك المتوقعة، مع الأخذ في الاعتبار النظر إلى عمر الشخص من ناحية الذكاء والتعليم المناسب للعمر. ولا يعد الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية واضحًا فيما يتعلق بكون الكتابة تشير فقط إلى المهارات الحركية المضمنة في الكتابة، أم أنها تشتمل كذلك على مهارات قواعد الكتابة والإملاء. وتأتي كلمة عسر الكتابة (dysgraphia) من الكلمتين اللاتينيتين "dys" والتي تعني "إعاقة" و"graphia" التي تعني "كتابة أشكال الحروف باليد".
وهناك مرحلتان، على الأقل، في إجراء الكتابة، وهما مرحلة لغوية ومرحلة الحركة والتعبير والتطبيق العملي. وتشتمل المرحلة اللغوية على ترميز المعلومات الصوتية والمرئية في شكل رموز للحروف والكلمات المكتوبة. ويتم التفكير في ذلك من خلال التلفيف الزاوي. فالتلفيف الزاوي يوفر القواعد اللغوية التي توجه الكتابة. أما المرحلة الحركية فتتم عندما يتم التلفظ بتعبير الكلمات أو حروف اللغة المكتوبة. ويتم التفكير في هذه المرحلة من خلال منطقة كتابة إكسنر (Exner) في الفص الجبهي. ومعظم المرضى المصابين بمرض الحبسة يعانون من شكل من أشكال تعذر الكتابة بسبب الإعاقة التي تظهر في معالجة اللغة والتي تؤثر بشكل مطلق على القدرة على الكتابة.
غالبًا يمكن أن يكتب الأشخاص المصابون بعسر القراءة في مستويات معينة بينما يفتقدون إلى مهارات الحركة الدقيقة الأخرى، على سبيل المثال، يمكنهم أن يجدوا مهمات، مثل ربط رباط الحذاء، صعبة، إلا أن ذلك لا يؤثر على كل مهارات الحركة الدقيقة. غالبًا ما يعاني الأشخاص المصابون بعسر القراءة من صعوبات في الكتابة اليدوية والهجاء والتي يمكن أن تؤدي إلى الإجهاد أثناء الكتابة. ويمكن أن يفتقدوا إلى مهارات النحو والإملاء الأساسية (على سبيل المثال، التعرض لصعوبات مع الحروف p وq وb وd)، وغالبًا ما يقومون بكتابة كلمات خاطئة عند محاولة صياغة أفكارهم على الورق. وغالبًا ما يظهر الاضطراب عندما يتعرض الطفل في البداية للكتابة. ويتعرض البالغون والمراهقون والأطفال على حد سواء لعسر الكتابة.
التشريح العصبي.
غالبًا ما تنجم هذه الإعاقة في أغلب الأحوال من نوع من أنواع الضرر الناشئ في منطقة فيرنيكه لاستقبال الكلام، ومنطقة بروكا للكلام التعبيري ومنطقة إكسنر للكتابة. ويتم تضمين منطقتي إكسنر وبروكا في الأوجه التعبيرية للكتابة، كما تشارك المناطق الصدغية والجدارية في فهم الكلمات المكتوبة. وفي أغلب الأحوال، ينجم تعذر الكتابة عن سكتة دماغية تصيب الفص الزمني أو الجداري الأيسر.
وتشتمل الهياكل المبدئية المضمنة في هذا الاضطراب على الفص الجبهي الأيسر والفص الصدغي الأيسر والفص الجداري الأعلى والأدنى. ومن المفترض أن الفص الصدغي هو الذي يكون مسئولاً عن صور الكلمات المكتوبة من خلال التفاعل مع منطقة فيرنيكه التي تقوم بتحويل هذه الصور إلى حروف لغوية. ثم يتم نقل هذه الحروف اللغوية الحركية إلى منطقتي بروكا وإكسنر من أجل التحويل والتعبير الحركي من خلال اللغة المكتوبة.
التصنيف.
غالبًا، ولكن ليس دائمًا، ما يكون عسر الكتابة مصحوبًا بإعاقات تعليمية أخرى مثل عسر القراءة أو اضطراب نقص الانتباه،© ويمكن أن يؤثر ذلك على نوع تعذر الكتابة الذي يعاني منه الشخص. وهناك ثلاثة أنواع رئيسية يمكن التعرف عليها لتعذر الكتابة. ولا يوجد قدر كبير من المعلومات المتاحة حول الأنواع المختلفة لتعذر الكتابة، ومن المحتمل أنه توجد المزيد من الأنواع الفرعية أكثر من تلك المسرودة أدناه. يمكن أن يعاني بعض الأطفال من مجموعة من نوعين أو أكثر من هذه الأنواع، ويمكن أن تختلف الأعراض المفردة حال ظهورها عن تلك الموضحة أدناه. والعرض الأكثر شيوعًا هو عسر الكتابة / تعذر الكتابة الناجمة عن الأضرار التي تصيب بعض أجزاء قشرة الدماغ الحركية في الفصوص الجدارية.
ديسليكسيا.
يعاني الأشخاص المصابون بديسليكسيا عسر القراءة من كتابة أعمال عفوية لا يمكن فهمها. وتكون المنسوخات التي يقومون بنسخها جيدة بشكل كبير، إلا أن قدرتهم على الإملاء غالبًا ما تكون سيئة. وتكون سرعة تحريك الأصابع لديهم (وهي طريقة لتحديد مشكلات الحركة الدقيقة) عادية، مما يشير إلى أن الخلل من غير المحتمل أن ينجم عن أضرار في المخيخ.
ومع ذلك، غالبًا ما تؤدي الأضرار التي تصيب الفص الجبهي، خصوصًا منطقتي إكسنر وبروكا، إلى حدوث صعوبات في الأوجه الحركية الأساسية للكتابة. ويصبح تكوين الحروف اللغوية مجهدًا، وغير منسق، ويأخذ شكلاً غامضًا للغاية. وغالبًا ما تصيب الإعاقة الكتابة اليدوية المخطوطة بشكل أكبر من الكتابة اليدوية المطبوعة. كما تتأثر القدرة على الهجاء كذلك. وقد لا يتمكن المرضى من الهجاء بشكل صحيح حتى عندما يتم إعطاؤهم حروفًا كبيرة لأغراض التوضيح. كما يتغير اختيار الحروف اللغوية كذلك، وفي بعض الأوقات، يمكن أن يبدو أن المريض قد نسي كيفية تكوين حروف معينة. ويمكن كتابة حروف خاطئة، مما يبدو كما لو أن المريض قد نسي كيفية الهجاء. وفي بعض الأحيان، يمكن أن يقوم المرضى كذلك بإضافة بعض الحروف غير الضرورية أو كتابة الحروف بتسلسل غير طبيعي عند تكوين كلمة مكتوبة. ولا يكون المرضى المصابون بتعذر الكتابة الجبهية، خصوصًا عندما تتضرر منطقة بروكا، قادرين على الكتابة تلقائيًا أو الإملاء. ويمكن أن تصبح الكتابة مشوشة بسبب تكرار نفس الحروف مرات ومرات أو إضافة حركات إضافية إلى الحرف، خصوصًا عند الكتابة بأحرف متصلة.
الحركة.
يحدث عسر الكتابة الحركي بسبب عجز مهارات الحركة الدقيقة أو ضعف المهارات أو ضعف العضلات أو بسبب المشكلات الحركية غير المحددة. ويمكن قبول تكوين الحروف في عينات كتابة قصيرة للغاية، إلا أن ذلك يتطلب جهدًا خارقًا وقدرًا غير معقول من الوقت لإنهائه، ولا يمكن الإبقاء على ذلك لفترة زمنية طويلة. وبشكل إجمالي، يكون من الصعب فهم الأعمال المكتوبة لهؤلاء المرضى حتى إذا تم نسخها من مستند آخر، ويكون الرسم صعبًا. ويكون الهجاء الشفهي لهؤلاء الأفراد طبيعيًا، بينما تكون سرعة تحريك الأصابع لديهم أقل من الطبيعي. ويشير ذلك إلى وجود مشكلات في مهارات الحركة الدقيقة لدى هؤلاء الأفراد. وغالبًا ما تميل الكتابة بسبب الإمساك بالقلم الحبر أو الرصاص بطريقة غير صحيحة.
ويرتبط تعذر الكتابة الصرف في أغلب الأحوال بتضرر الفص الجبهي، إلا أنه يمكن أن ينجم كذلك عن الأضرار التي تصيب الفص الصدغي الأعلى والأدنى. ويتواجد الفص الصدغي الأدنى عند نقطة التقاء الفصوص الدماغية الأربعة، ويعمل كنقطة تكامل لحواس الصوت والرؤية والحركة واللمس لتكوين مفهوم متعدد الوسائط يكون ضروريًا للغة، خصوصًا فيما يتعلق بالفهم والتعبير. ومع حدوث ضرر في الفص الصدغي الأدنى، يصاب الأفراد بصعوبات في برمجة الحركات اللازمة لتكوين الكلمات المكتوبة. وغالبًا ما يخطئ الأفراد المصابون بهذا النوع من تعذر الكتابة في هجاء الكلمات، ويمكن أن يقوموا بإدخال حروف خاطئة أو ترتيب الحروف ترتيبًا أو تسلسلًا خاطئًا عند محاولة الكتابة، ويشبه ذلك تعذر الكتابة بسبب مشكلات الفص الجبهي. وعلى عكس تعذر القراءة بسبب الفص الجبهي، تكون قدرة الفرد على القراءة والحديث وتسمية الأشياء أو الحروف في الغالب سليمة.
وبشكل أكثر شيوعًا، فإن هذا الشكل من أشكال تعذر القراءة ينطوي على الأضرار التي تصيب المناطق الصدغية العلوية والوسطى في نصف الكرة المخية الأيسر و/ أو الفص الصدغي الأدنى. ولا يستطيع الأفراد الكتابة لأن المنطقة المسئولة عن تنظيم الحروف بصريًا تكون مفصولة عن المنطقة التي تتحكم في تحركات (اليد) في الفص الجبهي. ويفترض أن تتواجد البرامج الحركية المرتبطة بتصور وإنتاج اللغة المكتوبة في الفص الصدغي الأدنى في نصف الكرة المخية الأيسر. ويكون عدم قدرة الشخص على الوصول إلى هذه البرامج الحركية هو السبب وراء عجزه عن القدرة على الكتابة. وغالبًا ما تحتوي عينات الكتابة التي يتم توفيرها من خلال الأفراد الذين يعانون من تلف في الفص الصدغي الأدنى على أخطاء في الهجاء وحذف للحروف والتشوهات وتغيير الموضع المكاني الصدغي بالإضافة إلى حالات العكس.
ويعد تعذر الكتابة وتعذر القراءة خللاً ينطوي على عدم القدرة على القراءة وعدم القدرة على الكتابة معًا، أو تغيير القدرة على ترميز وتشفير اللغات المكتوبة. وفي هذا النوع من تعذر الكتابة، لا تتأثر الكتابة والقراءة بشكل متساوٍ. وقد يتمكن بعض الأفراد من التعرف على الحروف المكتوبة، إلا أنهم لا يمكنهم تكوينها. ويمكن أن يقوم بعض الأفراد بتكوين الحروف، إلا أنهم لا يمكنهم القراءة أو التعرف على الحروف. ومثل أشكال تعذر الكتابة البديلة، يعاني المريض المصاب بتعذر الكتابة وتعذر القراءة كذلك من صعوبات في الهجاء، حتى عندما يتم إعطاؤهم حروفًا كبيرة لأغراض التوضيح.
وغالبًا ما يكون السبب في تعذر الكتابة وتعذر القراءة وجود ضرر يشتمل على الفص الصدغي الأدنى في نصف الكرة المخية الأيسر والتلفيف الزاوي (انظر: تعذر القراءة بسبب الفص الصدغي). في هذا الشكل من أشكال تعذر الكتابة، يحدث خلل في السيطرة الحركية تفصل هذا المرض عن تعذر الكتابة الصرف.
كاتدرائية القديس يعقوب للأرمن الأرثوذكس أو كتدرائية القديس جيمس أو (بالأرمنية: Սրբոց Յակոբեանց Վանք Հայոց) هي كنيسة أرمنية من القرن الثاني عشر، تقع في حارة الأرمن في البلدة القديمة، القدس. وهي الكنيسة الرئيسية للبطريركية الأرمنية في القدس والمعروفة أيضا باسم بطريركية القديس يعقوب الأرمنية.
عسر القراءة هو المعاناة من مشكلات تتعلق بالتدوين المرئي الثقافي للكلام. ويختلف شكل التدوين حسب نظام الكتابة الذي تعتمده وتطوره كل ثقافة. ومعظم الأبحاث المتعلقة بعسر القراءة، والتي تم إجراؤها في وقت مبكر، كانت تعتمد على الثقافات التي تبنت أنظمة الكتابة بالأبجدية اللاتينية.
عسر القراءة وقواعد إملاء اللغة.
تعود أصول قواعد الإملاء للغة إلى أنظمة الكتابة التي تم تطويرها أو تبنيها من خلال كل ثقافة، وهي تختلف باختلاف دول العالم. كما توجد كذلك اختلافات في قواعد الإملاء في كل نظام من أنظمة الكتابة الرئيسية
تاريخ عسر القراءة النمائي.
تم تعريف عسر القراءة في البداية على يد أوزوالد بيركان في عام 1881، وقد تمت صياغة المصطلح "عسر القراءة" في عام 1887 على يد رودولف برلين،
وهو طبيب عيون يمارس عمله في شتوتغارت، ألمانيا.
لقد ارتبط تاريخ عسر القراءة بتاريخ أبحاث عسر القراءة.
نظريات عسر القراءة النمائي.
يجب ألا يتم النظر إلى النظريات على أنها عناصر متنافسة، بل يجب أن يتم النظر إليها على أنها نظريات تحاول شرح السبب الرئيسي لمجموعة مشابهة من الأعراض من مجموعة من المنظورات والخلفيات المتعلقة بالأبحاث.
أبحاث عسر القراءة البيولوجية.
لقد بدأت الأبحاث الطبية المتعلقة بعسر القراءة مع اختبار ما بعد تشريح الأدمغة للأشخاص الذين كانوا يعانون من عسر القراءة، مما أدى إلى ظهور: الفئة: الأبحاث الجينية المعاصرة المتعلقة بعسر القراءة.
وقد أدى التطور المتوازي لـنظريات عسر القراءة و: الفئة: تقنية مسح الدماغ إلى ظهور الاهتمام الحالي بإجراء الأبحاث حول أسباب عسر القراءة المعرفية العصبية.
نقاط جدلية.
في الآونة الأخيرة، حدث الكثير من الجدل حول تصنيف عسر القراءة. وعلى وجه الخصوص، يقول إليوت وجيبس "إن محاولات التمييز بين فئات "عسر القراءة" و"صعوبة القراءة" أو "الإعاقة من ناحية القراءة" لا يوجد ما يدعمها من الناحية العلمية، كما أنها اعتباطية وبالتالي ربما تكون تمييزية".
مع الاعتراف بأن الإعاقة من ناحية القراءة هي عبارة عن فضول علمي صالح، وأن "البحث عن تفاهم أكبر لطبيعة العلاقة بين الرموز المرئية واللغة المكتوبة أمر ضروري"، وأنه في حين كانت توجد "احتمالية أمام علم الجينات وعلم الأعصاب لتوجيه التقييم والممارسات التعليمية في مرحلة من المراحل في المستقبل"، فإنهما يستنتجان أنه "يوجد اعتقاد خاطئ بأن المعرفة الحالية في هذه الحقول كافية لتبرير فئة عسر القراءة كمجموعة فرعية من أولئك الذين يعانون من صعوبات في القراءة".
إن "أسطورة عسر القراءة (The Dyslexia Myth)" عبارة عن فيلم وثائقي ظهر كجزء من سلسلة "البعثات (Dispatches)"، الذي تم إنتاجه بواسطة القناة الرابعة في الإذاعة البريطانية. وهذه السلسلة، التي بدأ بثها في سبتمبر من عام 2005، تدعي أنها تكشف الأساطير والمفاهيم الخاطئة التي تحيط بعسر القراءة. وهي تقول إن الفهم الشائع لعسر القراءة ليس فقط خاطئًا، ولكنه يجعل من الصعب بشكل أكبر توفير المساعدة المتعلقة بالقراءة التي يحتاج إليها مئات الآلاف من الأطفال. ومن خلال الاعتماد على سنوات من الأبحاث الأكاديمية المكثفة على كلا جانبي الأطلنطي، فقد عارضت هذه السلسلة وجود عسر القراءة كمرض منفصل، وألقت الضوء على الأشكال المختلفة المتعددة لأنماط القراءة. وقد ركز هذا الفيلم الوثائقي فقط على صعوبات القراءة التي يواجهها المصابون بعسر القراءة، في حين أنه قيل إن عسر القراءة يشتمل على أعراض تتجاوز مرحلة صعوبات القراءة.
ويتناول جوليان إليوت، وهو اختصاصي علم النفس التربوي في جامعة دورهام في المملكة المتحدة، توصيف عسر القراءة كمرض طبي، ويرى أنه يجب أن يتم علاجه بكل بساطة على أنه صعوبة في القراءة. ووفقًا لإليوت، "لا يرغب الآباء في أن يتم اعتبار أطفالهم كسالى أو مرضى أو أغبياء. أما إذا أطلق على هؤلاء الأطفال هذا المصطلح الطبي، مصاب بعسر القراءة، فإن ذلك بمثابة الإشارة للجميع بأنه لا يتعلق بالذكاء." ويعتقد إليوت أن الأطفال من كل مستويات الذكاء يمكن أن يتعرضوا لمعاناة أثناء تعلم القراءة، وأنه يمكن مساعدة كل الأطفال من خلال إستراتيجيات التعليم التي تتناسب مع احتياجاتهم. وهو يشعر بأنه يتم إهدار الموارد على التشخيص والاختبارات، ويفضل برامج التدخل المبكرة لكل القراءة الذين يعانون من صعوبات.
وفي الآونة الأخيرة، أشار جوليان إليوت إلى الثمانية والعشرين تعريفًا لعسر القراءة، التي تم توثيقها في فهارس تقرير مركز الأبحاث القومية والتنمية لمحو أمية الكبار والحساب حول عسر القراءة الإنمائي لدى الكبار: مراجعة بحثية تم عملها من خلال مايكل رايس مع جريج بروكس في مايو عام 2004.
وقد اقترح جون إيفيرات من جامعة سراي في عام 2007، ما يلي::-
وبالتالي، فإنه يوصى بإجراء المزيد من التقييمات الشاملة وعمليات التدخل المستهدفة.
يوفر برنامج الدراسة الطولانية للطفولة المبكرة (ECLS) بيانات حول نمو الأطفال في الولايات المتحدة الأمريكية. ويتم تنفيذ هذا البرنامج من خلال معهد علوم التعليم (Institute of Education Sciences). وهو يوفر بيانات حول حالة الأطفال عند الميلاد وفي فترات متنوعة بعد ذلك. كما يوفر برنامج الدراسة الطولانية للطفولة المبكرة كذلك البيانات اللازمة لتحليل العلاقات بين مجموعة كبيرة من متغيرات العائلة والمدرسة والمجتمع والأفراد ونمو الأطفال والتعلم المبكر والأداء في المدرسة.
في الرياضيات، دالة غير متصلة في أي مكان أو دالة منقطعة في كل مكان هي دالة ليست متصلة في أية نقطة من المجال. إذا كانت "f" هي دالة من الأعداد الحقيقية نحو الأعداد الحقيقية، فإن (f(x غير متصلة في أي مكان إذا كان لكل نقطة "x" هناك بحيث لكل يمكننا إيجاد نقطة "y" بحيث و . ومن ثم، فإنه بصرف النظر عن مدى اقترابنا من أية نقطة ثابتة، ستكون هناك نقاط أقرب تأخذ عندها الدالة قيمًا ليست قريبة من بعضها.
ويمكن الحصول على تعريفات أكثر عمومية لهذه الدالة من خلال تعويض قيمة مطلقة بدالة مسافة في فضاء متري أو من خلال استخدام تعريف الاتصال في فضاء طوبولوجي.
دالة دركليه.
أحد النماذج على هذه الدالة هو دالة المؤشر للأعداد الكسرية التي تُعرف أيضًا باسم دالة دركليه نسبة إلى عالم الرياضيات الألماني يوهان بيتر غوستاف لوجون دركليه. وتكتب هذه الدالة "I"Q ولها مجال ومجال مشترك يكافئ كل منهما الأرقام الحقيقية"I")Q("س") تساوي 1 إذا كانت "س" رقمًا كسريًا وتساوي 0 إذا لم تكن "س" عددًا كسريًا. وإذا نظرنا إلى هذه الدالة بالقرب من رقم "ص" فهناك حالتان للنتيجة: 
وبعبارة أبسط، يوجد بين كل عددين غير كسريين، عدد كسري، والعكس صحيح.
ويمكن إنشاء "دالة دركليه" كحد مزدوج للتقارب النقطي لسلسلة من الدوال المتصلة على النحو التالي:
بالنسبة للعدد الصحيح "j" و"k".
ويوضح هذا أن "دالة دركليه" هي دالة بير من الفئة 2. ولا يمكن أن تكون دالة بير من الفئة 1 لأن دالة بير من الفئة 1 تكون منقطعة فقط المجموعة الضمنية القليلة.
وبوجه عام، إذا كان "E" عبارة عن أي مجموعة جزئية من الفضاء الطوبولوجي "س" بحيث تكون "E" وتكملة "E" جزئيان في "س"، فإن الدالة ذات القيمة الحقيقية التي تأخذ القيمة 1 بالنسبة لعنصر الدالة "E" والقيمة 0 لتكملة العنصر "E" ستكون دالة غير متصلة في أي مكان. وقد تم فحص الدوال من هذا النوع في الأساس بواسطة يوهان بيتر غوستاف لوجون دركليه.
التوصيف غير الحقيقي.
الدالة الحقيقية f تكون دالة غير متصلة في أي مكان إذا كان الامتداد الطبيعي لها العدد الحقيقي الفائق به خاصية القرب اللامتناهي لكل قيمة x إلى قيمة y حيث يكون الفرق (f(x)-f(y يمكن إدراكه(أي ليس متناهيًا في الصغر).
وسائل الإعلام المكتسبة (أو وسائل الإعلام الحرة) تشير إلى الدعاية الناجحة التي يتم الحصول عليها من الجهود الترويجية بخلاف الإعلانات، مقارنةً بوسائل الإعلام مدفوعة الأجر، والتي تشير إلى الدعاية التي يتم الحصول عليها من خلال الإعلان. وغالبًا ما تشير وسائل الإعلام المكتسبة إلى الإعلانات التي يتم الحصول عليها بشكل خاص من خلال التأثير التحريري، في حين أن وسائل الإعلام الاجتماعية تشير إلى الدعاية التي يتم الحصول عليها من خلال العمل على مستوى القاعدة، خصوصًا على شبكة الإنترنت. ويمكن أن تشتمل وسائل الإعلام على أي منافذ لوسائل الإعلام، مثل الصحف والتلفاز والراديو وشبكة الإنترنت، ويمكن أن تشتمل على مجموعة من التنسيقات، مثل المقالات الإخبارية أو العروض أو الخطابات إلى المحررين أو المقالات الافتتاحية والاقتراعات التي تجرى على التلفاز وعلى شبكة الإنترنت.
 هما عبارة عن إحداثيات ديكارتية جغرافية لنقطة ما. ويعني "التوجه نحو الشرق" المسافة المقيسة للاتجاه نحو الشرق (أو الإحداثي "السيني")، في حين أن "التوجه نحو الشمال" يعني المسافة المقيسة للاتجاه نحو الشمال (أو الإحداثي "الصادي").
ويتم قياس إحداثيات "التوجه نحو الشرق" و"التوجه نحو الشمال" بصفة عامة بالمتر من خط إسناد أفقي. ومع ذلك، يتم كذلك استخدام الوحدات الإمبراطورية (مثل قدم المسح). وغالبًا ما تقترن الإحداثيات بـ نظام إحداثيات المستعرض العالمي ميركاتور (UTM)، والذي يحتوي على مناطق فريدة تغطي الأرض من أجل توفير المراجع التفصيلية.
كما كان المصطلح التوجه نحو الشرق يستخدم من قبل المستشرقين لوصف التوجه المعتاد تجاه القطب الشمالي. وقد استخدم إيزاك إيزرائيل هايس هذا المصطلح في عام 1861 أمام الجمعية الجغرافية والإحصائية في نيويورك، عندما قال "لقد قصّرت الحاجة إلى الطاقة البخارية من رحلتي تجاه الشمال".
التدوين والاصطلاحات.
يمكن العثور على المواقع باستخدام أزواج الاتجاه نحو الشرق/الاتجاه نحو الشمال (أو "س"،"ص"). وغالبًا، وبشكل تقليدي، يتم سرد الاتجاه نحو الشرق أولاً، ثم يتلوه الاتجاه نحو الشمال.
على سبيل المثال، فإنه يتم التعبير عن قمة جبل أسينيبوين (في ) في المنطقة الحادية عشرة لإحداثيات المستعرض العالمي ميركاتور باستخدام codice_1. كما يمكن استخدام اصطلاحات أخرى كذلك، مثل مرجع الشبكة المقطوع، الذي يمكن أن يُقصر الإحداثيات المشار إليها في المثال لتكون codice_2.
معرض التجارة الإلكترونية في آسيا عبارة عن لقاء يجمع كل العاملين الفاعلين في التجارة الإلكترونية في منطقة آسيا والمحيط الهادئ، وسيتم تنظيمه مع معرض «كارتس آسيا». ومعًا، فإنهما يضمان 140 عارضًا و300 حاضرًا للمعرض.
الحدث.
معرض التجارة الإلكترونية في آسيا عبارة عن لقاء يجمع كل العاملين الفاعلين في التجارة الإلكترونية في منطقة آسيا والمحيط الهادئ، وهو يجمع 120 عارضًا و300 حاضر للمعرض.
وعلى مدار هذين اليومين، يمكن أن يلتقي التجار الإلكترونيون مع مورديهم، سواء الجدد أو الحاليين، من أجل تعزيز تطويرهم في منطقة آسيا والمحيط الهادي، واكتشاف الإبداعات التي ظهرت خلال العام، بالإضافة إلى التفاعل مع المستخدمين.
وسيتم افتتاح معرض التجارة الإلكترونية في آسيا في الفترة بين 27 إلى 28 مارس عام 2013، في مركز آسيا الدولي للمعارض (AsiaWorld-Expo) في هونغ كونغ. ويعد معرض التجارة الإلكترونية في آسيا عبارة عن معرض تجاري يتخصص في أنظمة معلومات التجارة الإلكترونية. ومعرض التجارة الإلكترونية في آسيا، والذي نشأ من معرض التجارة الإلكترونية في باريس والذي حقق نجاحًا كبيرًا، يلتزم بإطلاع زواره على أحدث التقنيات الإبداعية المتعلقة بمنصات التجارة الإلكترونية والصناعة المرتبطة بها.
سيتم تنظيم معرض التجارة الإلكترونية في آسيا مع معرض «كارتس آسيا». ولا يوجد شيء يمكنه إيقاف سوق التجارة الإلكترونية سريعة النمو في آسيا. وقد أصبح الوصول إلى قمة الهرم أمرًا وشيك الحدوث. فهذان المعرضان يتحدان معًا من أجل توفير حل للدفع الإلكتروني يركز على التجارة الإلكترونية والتجارة المتنقلة.
ومن المتوقع أن يرى العارضون والزوار حلاً إبداعيًا من أجل التسويق المتنقل والرقمي في سوق آسيا والمحيط الهادئ، بالإضافة إلى التطوير المستقبلي المتعلق بمحتويات التطبيقات. وسوف يلتقي المشاركون مع المحترفين من TMall و51buy و360buy وChina UnionPay والعديد من رواد مجال التجارة الإلكترونية الآخرين. كما ستتم مشاركة خبراتهم المتعلقة بالحل الرقمي.
حاليًا، تجاوز مستخدمو الإنترنت في آسيا البليون، ونصفهم من الصين، بما يمثل 46% من إجمالي مستخدمي الإنترنت في العالم.
ومن المتوقع أن يتجاوز رأس مال سوق التجزئة عبر الإنترنت في الصين 2 تريليون يوان في عام 2015 (ما إجماليه 314 بليون دولار أمريكي). ومع تلك الخطوات الحثيثة تجاه التنمية، أصحبت سوق آسيا والمحيط الهادئ مسرحًا للتطوير الإستراتيجي للتجارة الإلكترونية العالمية.
الجهة المنظمة.
اندمج المشاركان الرئيسيان في مجال إدارة المعارض التجارية: Exposium وComexpo معًا في يناير عام 2008. وينبع هذا الاتحاد من الالتزام المشترك من المساهمين المعينين في كلتا الشركتين.
تعد COMEXPOSIUM شركة فرعية تتبع غرفة التجارة والصناعة في باريس ومجموعة Unibail-Rodamco. وهي تعد الرائد الأوروبي في منظمة الأسواق والمعارض التجارية.
مجموعة التجارة الإلكترونية.
معرض التجارة الإلكترونية في باريس 2012
ركزت النسخة التاسعة من المعرض على تغيرات السوق وإبداعات العاملين الفاعلين في سوق باريس، في الرابع والعشرين من سبتمبر 2012. وبعد ثلاثة أيام ديناميكية، أسدل الستار على معرض التجارة الإلكترونية في باريس يوم الخميس العشرين من سبتمبر.
وقد تمكن المعرض التجاري من تقوية مكانته بشكل أكبر كونه الحدث الأساسي في هذا القطاع في أوروبا، حيث حضره 30 ألف زائر أتوا إليه ليكتشفوا الحلول التي يوفرها 500 عارض.
وقد حضر أكثر من 20 ألف شخص 350 مؤتمرًا وتحدث بها 410 متحدثين لتغطية كل نطاق التحديات التي تواجه التجارة الإلكترونية، والمتمثلة في: التجارة الاجتماعية والتسويق الرقمي (الاستماع وإعادة الاستهداف وأسباب الاعتقاد (RTB) والتوحيد، وما إلى ذلك)، والتجارة المتنقلة وعلاقات العملاء وتقنيات التجارة الإلكترونية (والمنصات ذات المصادر المفتوحة، والتفويض، وما إلى ذلك) والخدمات (الدفع عبر الإنترنت والأوجه القانونية وما إلى ذلك).
التمايل في النباتات، هو حركات الانحناء التي تقوم بها بعض أعضاء النبات مثل الجذوع والأوراق والجذور وما إلى ذلك، والتي يتمايل خلالها الجزء بشكل متكرر في اتجاهات عديدة. وتحدث حركات التمايل نتيجة النمو غير المتكافئ للجوانب المختلفة من العضو، وهو تباين في النمو، يُعرف حتى الآن (حوالي 1915) بأنه نتيجة لأسباب داخلية (غير معروفة) وليس نتيجة للمحفزات الخارجية. وغالبًا ما تُستخدم هذه الكلمة بمعنى شامل في العبارة "الحركة التمايلية" لتشمل جميع حركات النباتات التي تكون سببًا للنمو على النقيض من "حركات التباين" أو الحركات التي تتسبب بها تغييرات ضغط الامتلاء القابلة للعكس.
يحدث التمايل البسيط في الأعضاء المسطحة ذات الوجهين في النباتات مثل الأوراق المسطحة في مجموعة الأوراق الجذعية ومجموعة الأوراق الزهرية. وتحدث الحركات في جزء مسطح واحد، وفقًا للنمو غير المتكافئ للجوانب الأخرى. وفي المراحل الأولى من عمر النبات تكون سرعة نمو الأوراق الجذعية في أعلى مستوياتها في الجانب الخارجي (الظهري) للأوراق، وعلى إثر هذا تطبق الأوراق على المحور والأقواس فوق أعلى نقطة في النبات وتكون مع جاراتها برعم صغير. ثم يتزايد النمو بعد ذلك في الجانب الداخلي (البطني)، ثم يتفتح البرعم وتنبسط الأوراق للخارج. وتؤدي صورة مماثلة من عدم التكافؤ في النمو، ولكنها مركزة على منطقة محدودة، إلى طي الأوراق وانبساطها في البرعم. وقد أُطلق مصطلح التمايل الدوري أو التمايل المتعاقب على الحركات المشابهة التي تحدث في الأعضاء القطرية، مثل الجذوع، والأوراق الأنبوبية والجذور، وذلك لتمييزها عن التمايل البسيط الذي يحدث في الأعضاء المسطحة ذات الوجهين. وعندما يكون أي نبات في حالة النمو المزدهر، فإن محور النبات نادرًا ما ينمو طوله بشكل موحد في جميع الجوانب. ويقوم الجزء الذي يكون به النمو بأسرع معدل بدفع قمة النبات باتجاه الجانب الذي تكون به سرعة النمو أقل. وإذا تغيرت منطقة النمو الأكثر سرعة، فستميل قمة النبات، التي يتغير موقعها حول المحور، بشكل متكرر إلى جميع الاتجاهات وستؤدي بجانب نموها المتزامن باتجاه الأعلى إلى توضيح مسار نمو حلزوني، ولكن نظرًا لأن معدل النمو لا يكون موحدًا في فواصل النمو المتعاقبة فإن المسار الموضح سيكون غير منتظم جدًا.
يُطلق على الحركات التي تشبه الحركات الموضحة إلى حد ما مصطلح "التقدم" في أعضاء النبات بواسطة المحفز الخارجي. ومن ثم فإن النباتات الملتفة تُظهر تمايلاً حقيقيًا وتمايلاً ناتجًا عن الحساسية الانتحائية. وتتسبب تغيرات درجة الحرارة في تفتح الأزهار أو إغلاقها من خلال تحركات تعكس التمايل البسيط للأعضاء المسطحة ذات الوجهين. ومن ثم، فإن نبات الخزامى والزعفران والزهور الربيعية الأخرى حساسة جدًا لدرجة الحرارة. وقد يشعر نبات الزعفران بتغير قدره 0.5 درجة مئوية (0.9 درجة فهرنهايت) في درجة الحرارة، ويستجيب لتغير قدره 20 درجة مئوية (36 درجة فهرنهايت) في دقيقتين.
الانتحاء البيئي أو الكائنات محدودة الاستضافة يشير إلى مسببات المرض مثل الفيروسات أو الجرثومات التي لا يكون لها إلا مجموعة محدودة من المضيفين ويمكن أن تصيب جنسًا واحدًا فقط أو مجموعة من الأجناس أو خطوط مستنبتات الخلايا.
المحلقمة هي جنس من الحيوانات الطفيلية حرة المعيشة من فصيلة الأسطونية تتبع رتبة الأسطونيات من شعبة الديدان الأسطوانية. تتواجد هذه الديدان في أفريقيا والبرازيل والصين واندونيسيا والفلبين. تتم غالبية حالات العدوى البشرية الناجمة عن المحلقمة في شمال توغو وغانا.
الكوكب المحيطي (يُطلق عليه أيضًا العالم المائي) هو نوع من الكواكب سطحه مغطى تمامًا بمحيط من الماء.
ويبدأ المطاف بالأجسام الكوكبية التي تشكل الطبقة الخارجية من النظام الشمسي في شكل مذنب يشبه خليطًا ينقسم إلى نصفين تقريبًا من الماء والصخور. وقد أوضحت عمليات محاكاة تشكيل النظام الشمسي أنه من المرجح أن تتحرك الكواكب للداخل أو الخارج أثناء تشكلها مما يمثل احتمالية لأن تتحرك الكواكب الجليدية إلى المدارات التي يذوب بها جليد هذه الكواكب على شكل سائل، مما يحول هذه الكواكب إلى كواكب محيطية. وقد نوقشت هذه الاحتمالية للمرة الأولى في كتاب الأدب الفلكي الاختصاصي لعالم الفضاء الأمريكي مارك كوشنر و آلاين لوجير عام 2003. ومن ثم فإن هذه الكواكب قد تدعم الحياة على سطحها وقد تكون ذات طبيعة مائية.aquatic.
وقد تبلغ أعماق هذه الكواكب مئات الكيلومترات، وهو يمثل فارقًا كبيرًا في عمق المحيطات على كوكب الأرض. وقد يتسبب الضغط الكبير في المناطق السفلى لهذه المحيطات في تشكيل غلاف الأشكال الغريبة من مرحلة البلوري أحادي الميل للماء. وليس من الضروري أن تكون درجة برودة هذا الجليد بدرجة برودة الجليد التقليدي. وإذا كان الكوكب قريبًا من الشمس لدرجة كافية بحيث تصل درجة حرارة الماء بهذا الكوكب إلى نقطة الغليان فسيصبح الماء مائعًا فوق الحرج وسيفتقر إلى السطح المعروف له. وحتى في الكواكب الأكثر برودة التي يسود بها الماء على اليابسة، فإنه يمكن أن يكون الغلاف الجوي أكثر سمكًا بهذه الكواكب مقارنة بالأرض حيث يتكون بشكل كبير من بخار الماء، مما يتسبب في حدوث الاحتباس الحراري.
يُعتبر الكوكب خارج المجموعة الشمسية GJ 1214 b المرُشح المعروف الأكثر احتمالاً ليمثل الكوكب المحيطي. ومن المتوقع أن يتم اكتشاف العديد من هذه الأجرام الفلكية بواسطة بعثة الفضاء الحالية بعثة كيبلر، مثل الكوكب المرشح لتمثيل الكوكب المحيطي المكتشف مؤخرًا كيبلر-22ب.
وقد تحتوي الكواكب المحيطية الأصغر حجمًا على أغلفة جوية أقل كثافة وجاذبية أرضية أقل، ومن ثم فقد تتبخر السوائل بشكل أسهل بكثير مقارنة بالكواكب المحيطية الأكبر حجمًا. وبشكل نظري، قد تحتوي هذه الكواكب على أمواج أعلى مقارنة بمثيلاتها الأكبر حجمًا بسبب الجاذبية الأكثر انخفاضا
أنواع أخرى من المحيطات.
قد تتكون كل من المحيطات، والبحار، والبحيرات من سوائل أخرى غير الماء : مثل البحيرات الهيدركربونية الموجودة على قمر التيتان. كما تمت دراسة إمكانية تكون بحار النيتروجين على قمر تريتون أيضًا ولكن تم استبعادها. وفي أسفل الأغلفة الجوية السميكة لكوكبي أورانوس ونيبتون من المتوقع أن تتكون هذه الكواكب من محيطات من أشكال مختلطة من السوائل الحارة عالية الكثافة للماء، والأمونيا، والمواد المتطايرة الأخرى . كما تنتقل الطبقات الغازية الخارجية لكوكبي المشترى وزحل بشكل سلس إلى محيطات من الهيدروجين السائل. وهناك دليل على أن الأسطح الجليدية للأقمار غانديميد، وكاليستو، وأوروبا، وتيتان، وإنسيلادوس تُعتبر هياكل طافية على سطح محيطات تتكون من ماء أو أمونيا مائية سائلة بكثافة عالية جدًا. ويُطلق على كوكبنا، كوكب الأرض اسم الكوكب المحيطي وذلك نظرًا لأن نسبة 70% من سطحه تغطيه الماء. ويتكون الغلاف الجوي لكوكب الزهرة من ثاني أكسيد الكربون بنسبة 96.5% ويحول الضغط الموجود بالسطح ثاني أكسيد الكربون إلى سائل مائع فوق الحرج. الكواكب الأرضية خارج المجموعة الشمسية هي كواكب قريبة جدًا من النجم الأبوي لها وسيتم تثبيت حركتها بتأثير المد ومن ثم يتحول نصف الكوكب إلى محيط منصهر . ومن المحتمل أيضًا أن تحتوي الكواكب الأرضية أيضًا على محيطات انصهارية في نقطة ما أثناء تشكيلها كنتيجة للتأثيرات الكبيرة . وحيثما وُجدت درجات حرارة ومستويات ضغط مناسبة، فإن المواد الكيميائية المتطايرة التي قد توجد في شكل سوائل بكميات كبيرة على الكواكب، التي تشمل الأمونيا، والأرغون، وثاني كبريتيد الكربون، والإيثان، والهيردازين، والهيدروجين، ووسيانيد الهيدروجين، ووكبريتيد الهيدروجين، والميثان، والنيون، والنيتروجين، وأكسيد النيتريك، والفسفين، وسيلان، وحمض الكبريت والماء. وقد تفقد كواكب نبتون الحار الساخنة القريبة من النجم الخاص بها الأغلفة الجوية لها عبر الهروب الهيدرودينامي مخلفة وراءها أجرامًا صلبة بها سوائل مختلفة على السطح 
وتحصل الكواكب الأرضية على الماء أثناء تكونها، كما يتم دفن بعض من هذا الماء في المحيطات الانصهارية بينما يذهب معظمه إلى الغلاف الجوي البخاري وعندما يصبح الغلاف الجوي باردًا سينهار على السطح ليكون المحيط. كما سيكون هناك أيضًا تفريغ إضافي للماء من الغلاف أثناء تجمد المنصهرات - سيحدث هذا حتى في الكواكب التي تتكون بها نسبة منخفضة من كتلتها من الماء، ولذلك فقد يتوقع أن تنتج الكواكب التي تقع خارج النظام الشمسي للأرض محيطات مائية في غضون مئات ملايين السنين بعد التأثير التكويني لها."
نهائي دوري أوروبا 2014 هو المباراة النهائية من الدوري الأوروبي 2013–14، الموسم الثالث والأربعون من مسابقة أوروبا الثانوية لأندية كرة القدم التي تنظمها يويفا، والموسم الخامس منذ اعادة تسميته من كأس الاتحاد الأوروبي إلى دوري أوروبا. لعبت المباراة على استاد يوفنتوس في تورينو، إيطاليا يوم 14 مايو 2014.
الفائز سوف يلعب ضد الفائز بدوري أبطال أوروبا 14–2013 في كأس السوبر الأوروبي 2014.
المكان.
اختير استاد يوفنتوس في تورينو، إيطاليا ليكون ملعب للمباراة في اجتماع اللجنة التنفيذية لليويفا في إسطنبول، تركيا يوم 20 مارس 2012. وهو الملعب البيتي ليوفنتوس منذ عام 2011. ستكون هذه المرة الأولى التي تستضيف تورينو نهائي يقام من مباراة واحدة. النهائيات السابقة لكأس الاتحاد الأوروبي التي أقيمت عبر مباراتي ذهاب وإياب لعبت إحدى مبارياتها في تورينو. وقد لعبت مباراتي الذهاب من نهائي كأس الاتحاد الأوروبي 1977 ونهائي كأس الاتحاد الأوروبي 1990، التي تنافس في كلاهما يوفنتوس، على استاد كوموناله (الآن استاد تورينو الأولمبي). أما مباراة الذهاب من نهائي كأس الاتحاد الأوروبي 1992، التي تبارى عليها تورينو، ومباراة الإياب نهائي كأس الاتحاد الأوروبي 1993 نافس عليها يوفنتوس، لعبت على استاد ديلي ألبي، الذي تم هدمه لإفساح المجال لاستاد يوفنتوس.
مؤسسة إديسون ليرنينج (EdisonLearning Inc.)، والتي كانت تعرف من قبل باسم Edison Schools Inc.، هي عبارة عن مؤسسة لإدارة التعليم تهدف إلى تحقيق الربح من خلال المدارس العامة في الولايات المتحدة والمملكة المتحدة. وقد تم تأسيسها في عام 1992 باسم The Edison Project (مشروع إديسون)، حيث كانت، إلى حد كبير، من بنات أفكار كريس ويتل. وقد اشتمل التوسيع المبدئي لمؤسسة Edison على مشاركة توم انجرام (مدير الحملة وكبير الموظفين لدى محافظ تينيسي السابق ووزير التعليم في الولايات المتحدة من 1991 وحتى 1993 لامار ألكساندر)، وبينو سي شميدت الابن وجون تشاب (متخصص العلوم السياسية من Hoover و معهد Brookings Institute) و تشيستر إي فين الابن (مساعد وزير التعليم للرئيسين السابقين ريغان وجورج بوش الأب). وقد كانت مؤسسة Edison، التي تم تأسيسها في البداية حول فكرة قسائم المدارس، تتعاقد مع مقاطعات المدارس على أساس الشراكات في الأداء والاتحادات وتأسيس مدارس الامتياز.
وقد كان المقر الرئيسي لمؤسسة EdisonLearning موجودًا في وسط مدينة مانهاتن، في نيويورك سيتي.
طريقة التعليم.
قالت مؤسسة Edison إنها يمكنها إدارة المدارس العامة مقابل مبالغ أقل من الأموال التي تستهلكها مقاطعات المدارس، وأنها يمكن أن تحسن إنجازات الطلبة مع تحقيق ربحية للمساهمين في المؤسسة.
وقد جذبت مؤسسة Edison الدعم الأيديولوجي من داعمي الخصخصة وقسائم المدارس، بما في ذلك "وول ستريت جورنال (Wall Street Journal)" ومؤسسة هوفر إنستيتوشن (Hoover Institution).
وتعمل Edison Schools بناءً على مبدأ المشاركة كشركاء مع مقاطعات المدارس ذات الصلة. وهي مقسمة إلى ثلاث شركات فرعية: هي District Partners وCharter وAlliance. وبالإضافة إلى ذلك، تقوم مؤسسة Edison بتشغيل برامج ما بعد الدراسة تحت علامة Newton التجارية وبرامج العام الدراسي الممتد تحت علامة Tungsten التجارية.
كما حققت مؤسسة Edison كذلك بعض التقدم في بريطانيا من خلال مؤسسة Edison Schools UK. كانت مدرسة كولباينز هاي سكول (Colbayns High School) في إيسكس أول مدرسة لمؤسسة Edison School في هذه الدولة، وقد لاقت المديح من OFSTED مقابل تطورها على مدار تسعة أشهر.
وتعتمد طريقة Edison Schools على عشرة مبادئ وعدة قيم جوهرية متنوعة. وتشتمل تلك المبادئ على استغلال الوقت بشكل أفضل (مما يعني زيادة اليوم المدرسي وزيادة السنة الدراسية إلى —189 يومًا مقابل 180 يومًا في نظام الدراسة الأمريكي القياسي) والتقييمات التي توفر إمكانية المحاسبة (بما في ذلك التقييمات القياسية ومجموعة هيكلية وعقد تعليم ربع سنوي).
التوسع والانكماش.
تم طرح أسهم مؤسسة Edison للتداول العام في بورصة NASDAQ لمدة أربعة أعوام. ولم تعلن المؤسسة عن أي أرباح إلا في ربع واحد فقط خلال فترة طرح أسهمها للتداول.
 وبعد الوصول إلى سعر مرتفع يقرب من 40 دولارًا أمريكيًا مقابل السهم في بدايات عام 2001، انهار سعر السهم ليصل إلى 14 سنتًا.
كذلك، في عام 2001، اتهمت لجنة الأوراق المالية والبورصة مؤسسة Edison بالكشف عن أن قدرًا كبيرًا يصل إلى 41 في المائة من عائداتها عن هذا العام كانت عبارة عن أموال لم ترها مطلقًا: وهو ما يساوي 154 مليون دولار. وبحلول عام 2002، كانت المؤسسة تغازل روجر ميليكين في محاولة لإنقاذ نفسها. وتم بيع المؤسسة للقطاع الخاص في النهاية في عام 2003، من خلال عملية استحواذ أجرتها شركة Liberty Partners نيابة عن Florida Retirement System، والتي تتعامل مع استثمارات التقاعد لمدرسي المدارس العامة التابعين للدولة، وقد تم تقدير سعر المؤسسة بـ 180 مليون دولار في هذه الصفقة أو 1.76 دولار للسهم.. والأمناء الثلاثة لصندوق التقاعد في هذا الوقت الذي تمت فيه المصادقة على الصفقة كانوا: المحامي العام في فلوريدا تشارلي كريست والمدير المالي لفلوريدا توم جالاجير ومحافظ فلوريدا جيب بوش.
وبعد خسارة العديد من التعاقدات، ، ابتعدت مؤسسة Edison عن إدارة المدارس العامة وانتقلت إلى تسويق الخدمات التكميلية التقليدية، مثل الاختبارات والمدارس الصيفية والتعليم. وأغلب أعمالها الحديثة كانت تشتمل على توفير مثل تلك الخدمات بدلاً من محاولة إدارة المدارس.
وفي عام 2008، أعلنت مقاطعة فيلاديلفيا للمدارس، وهي أكبر عميل مفرد لمؤسسة Edison حيث كانت تضم 20 مدرسة (حيث كان من المخطط في البداية أن تستحوذ مؤسسة Edison على المقاطعة بأكملها)، في وقت لاحق عن خططها لإبعاد المؤسسة عن منصب الإدارة، مع ذكر أنها وبعض المؤسسات الخاصة الأخرى يمكن أن يحق لها إعادة الترشح لهذا المنصب.
<ref name="titlePlan would bolster troubled city schools | Philadelphia Inquirer | 02/15/2008"></ref> وبحلول الثامن عشر من يونيو من هذا العام، صوتت لجنة إصلاح المدارس في فيلاديلفيا على الاستحواذ على ست مدارس من المقاولين الخارجيين، كانت أربع مدارس منها تخضع لإدارة Edison، قائلة إن السبب في ذلك هو ضعف التطوير.
ولم تحقق مؤسسة EdisonLearning أي أرباح على مدار الأعوام الأربعة السابقة، حيث اعتمدت بشكل كبير على شركة Liberty Partners لتوفير الدعم المالي لها. وخلال السنوات الأخيرة القليلة، قامت Liberty Partners بإجراء تغييرات في القيادة العليا بالمؤسسة على أمل أن تحقق الأرباح.
النقد.
لقد كان الأداء التعليمي والمالي لمؤسسة Edison مثار الكثير من الانتقاد. فعلى الرغم من الوعود المبدئية بتقليل النفقات، أعلنت المقاطعات العميلة في المؤسسة عن ارتفاع التكاليف في المدارس التي تديرها المؤسسة Edison. فقد فشلت ادعاءات مؤسسة Edison بتحقيق التحسن الأكاديمي في الارتقاء إلى مستوى وعود المؤسسة. وقد كشف تحليل نشر في مجلة "نيو يورك تايمز" في يوليو من عام 2002 لادعاءات مؤسسة Edison أن النظام المدرسي المضطرب في كليفلاند، بأوهايو، قد حقق أرباحًا أكبر من مدارس Edison عندما تم تحليله باستخدام المنهجية التي تطبقها مؤسسة Edison على إنجازات المدارس التابعة لها.
وقد ذُكرت أساليب وعمليات مؤسسة Edison بشكل بارز في Alissa Quart "تحت اسم=: بيع وشراء المراهقين" (2003)، عندما بدأ بعض الطلاب في عمل مظاهرات ضد بناء مدرسة لمؤسسة Edison في منطقتهم، بسبب السيطرة التجارية على المدارس العامة الخاصة بهم.
ويلقي مقال كينيث جيه سالتمان تحت عنوان "مدارس Edison: مدارس الشركات والهجمة على التعليم العام" (Routledge, 2005) الضوء على فاعلية المؤسسة، ويثير التساؤلات حول التداعيات الاجتماعية والسياسية والثقافية الأوسع نطاقًا للمدارس العامة التي تتم إدارتها من أجل تحقيق الأرباح.
وفي تلك الفترة، أصبح من الجلي فشل مؤسسة Edison Schools في إحداث ثورة في التعليم، وقد انتقد داعمو خصخصة التعليم ويتل بسبب إبرام تعاقدات مع مقاطعات المدارس العامة بدلاً من إنشاء مدارس خاصة تمامًا. وقد كتب جيمز كيه جلاسمان في عام 2005 مقالاً في "وول ستريت جورنال" يقول:
اليوم، بدلاً من امتلاك 1000 مدرسة خاصة، لا تدير مؤسسة Edison إلا 157 مدرسة عامة.
فماذا حدث؟ لم تتمكن مؤسسة Edison من الحصول على التمويل اللازم لإنشاء مثل هذه المشروعات العملاقة بسرعة كبيرة، كما كان السيد ويتل والسيد شميدت يفتقران إلى مهارات الإدارة والصبر. فبعد الانتكاسات المبكرة التي ظهرت في طريق إنشاء مدارسه الخاصة، قرر السيد ويتل نقل التركيز بشكل كامل عن هذا الاتجاه وقرر أن يبحث عن تعاقدات الإدارة من مجالس المدارس في المناطق الحضرية. ونظرًا لعدم وجود خبرات فيما يتعلق باتحادات وسياسيي المدن الكبرى، وقعت مؤسسة Edison في كارثة بعد الأخرى. ويكتب السيد ويتل قائلاً «في الكثير من الأحيان، ما يحكم المدارس هي السياسة، وليس الدرجات». وقد كان يجب عليه أن يدرك تلك الحقيقة في وقت مبكر، وكان عليه أن يلتزم بإنشاء المدارس منخفضة التكاليف الخاصة به.
يحتوي سطح المحيط على مرتفعات ومنخفضات، تماثل التلال والوديان على سطح اليابسة المصورة على خريطة طبوغرافية. ويتم رسم خرائط لهذه المتغيرات التي يُطلق عليها "طبوغرافية سطح المحيط" أو "طبوغرافية البحر المتحرك" باستخدام قياسات ارتفاع سطح البحر بالنسبة لشكل الأرض المجسم. مجسم الأرض هو عبارة عن سطح محسوب يكافئ قوة الجاذبية المتساوية ويمثل شكلاً لسطح البحر المُقدر في حالة سكون المحيط.
تبلغ أعلى متغيرات في طبوغرافية سطح المحيط مقدار قياس مترين وتتأثر بدوران المحيط ودرجة حرارته وملوحته.
وتُستخدم طبوغرافية سطح المحيط في رسم خرائط تيارات المحيط التي تتحرك حول "مرتفعات" المحيط و"منخفضاته" في طرق يمكن توقعها. ويمكن رصد دوران باتجاه حركة عقارب الساعة حول "المرتفعات" في نصف الكرة الشمالي وفي "المنخفضات" في نصف الكرة الجنوبي. وهذا ما يعرف باسم تأثير كوريوليس. وعلى النقيض من هذا، فإنه يمكن رصد دوران في عكس اتجاه حركة عقارب الساعة حول المنخفضات في نصف الكرة الشمالي والمرتفعات في نصف الكرة الجنوبي 
كما تُستخدم طبوغرافية السطح أيضًا في فهم كيفية نقل المحيط للحرارة حول العالم وهو ما يعتبر مكونًا بالغ الأهمية في مناخ الأرض ولمراقبة التغييرات الواقعة لسطح البحر.
يمكن استخلاص طبوغرافية سطح المحيطات من القياسات التي تتم بواسطة السفن والخاصة بتحديد قياس درجة الحرارة والملوحة في عمق المحيط. ومع ذلك، ومنذ عام 1992، قامت سلسلة من بعثات الأقمار الصناعية مقاييس الارتفاع التي بدأت ببعثة توبيكس/بوسيدون واستمرت بعد ذلك بإطلاق بعثة جيسون-1 وبعثة تحديد طبوغرافية سطح المحيط في القمر الصناعي جيسون-2، قامت بقياس ارتفاع سطح البحر بشكل مباشر. ومن خلال دمج قياسات الجاذبية الأرضية المأخوذة من بعثة القمر الصناعي لتغطية حقل الجاذبية واختبار المناخ فإنه يمكن للعلماء تحديد طبوغرافية سطح البحر في سنتيمترات معدودة.
وقد تم اقتراح إرسال قمر صناعي جديد بمهمة تحديد طبوغرافية المحيط باستخدام ماء سطح المحيط لإجراء أول دراسة عالمية لطبوغرافية جميع المسطحات المائية والمحيطات والبحيرات والأنهار. ويتمثل الهدف من هذه الدراسة في تقديم رؤية شاملة لمسطحات المياه العذبة في كوكب الأرض من الفضاء وتحديد قياسات أكثر تفصيلاً لسطح المحيط مقارنة بالقياسات التي تم تحديدها سابقًا.
أوشانك بيج 5 عبارة عن أحد المشروعات التابعة لـتحالف استعادة المحيط يهدف إلى تحفيز أكبر خمسة رياضيين مستخدمين للمحيط لقضاء يوم في تنظيف البيئة المُستخدمة في ممارسة أنشطتهم.recreate.
أكبر خمسة مستخدمين.
تتمثل فئات أكبر خمسة مستخدمين رياضيين لبيئة المحيط والذين يعتبرهم البعض "سفراء" للعالم المائي في:
الهدف من المشروع.
إشراك مجموعات الرياضات المحيطية في يوم المحيطات ورفع درجة الوعي حول أهمية تحقيق النظافة والصحة بالمحيطات. وقد يُعتبر كل من راكبي الأمواج، والبحارة، والسباحين، والغواصين، ولاعبي الكانو-كياك سفراء لهذه المجموعات فيما يخص صحة المحيطات والمشاكل المتعلقة بها مثل مشكلة التلوث.
كيف تعمل.
يتم تحفيز الفرق الرياضية ونوادي الترفيه أو مجرد مجموعات من الأصدقاء الذي يرغبون في أن يصبحوا جزءًا من مشروع "أوشانك بيج 5" لتنظيم يوم تنظيف "في الماء، أو فوقه، أو تحته" في أسبوع يوم المحيطات، هذا ويوفر تحالف استعادة المحيط بتاريخ 8 حزيران/يونيو إرشادات جماعية لمجموعات التنظيف هنا وستقوم بجمع معلومات خاصة بجهود تجميع النفايات . وينبغي على هذه المجموعات تجميع النفايات غير العضوية، وإعادة تدويرها، والتخلص منها بشكل سليم، وتوثيق كميات من النفايات التي يتم تجميعها في تقرير يُقدم إلى تحالف استعادة المحيط.
هناك العديد من المزايا المالية الشخصية للخدمة العسكرية. وتكون بعضها أمورًا تخص السياسة العامة التي تقرها الحكومات، في حين تصدر بعضها الآخر الشركات أو المنظمات من تلقاء نفسها. ففي كندا على سبيل المثال، بدءًا من عام 2004، يحق لأفراد القوات المسلحة الكندية عند القيام بعمليات ذات خطورة عالية أو متوسطة الحصول على إعفاء ضريبي على أول 6089 دولار كندي يحصلون عليه في الشهر.. 
وفي الولايات المتحدة، يستطيع الأفراد العاملون في القوات النظامية الأمريكية وجنود الاحتياط والجنود المتقاعدون وذووهم التسوق في محلات بايز إكستشانج والتي يشار إليها أيضًا باسم "بوست إكستشانج" في منشآت الجيش. حيث تقوم هذه المحال ببيع البضائع الاستهلاكية وتقديم خدمات أخرى، وتكون معظم هذه البضائع (ولكن ليس جميعها) معفيةً من الضرائب المحلية على المبيعات أو ضريبة القيمة المضافة. كما تقوم هذه المحال أيضًا بمد أفراد الجيش العاملين خارج حدود الولايات المتحدة بالبنزين للاستخدام الشخصي وذلك بأسعارٍ تقارب أسعار البيع في الولايات المتحدة نفسها، وعادةً ما يتم ذلك بصورةٍ منظمةٍ ومقننة؛ حيث إنَّ أسعار الوقود في البلاد الأجنبية التي تحتوي على قواعد عسكرية أمريكية عادةً ما تكون أعلى بكثيرٍ بسبب الضرائب المحلية المفروضة عليها.
ويحق لأفراد الجيش البريطاني التعامل مع مؤسسة البحرية والجيش والقوات الجوية البريطانية (نافي) (NAAFI) والتي تبيع البضائع للعسكريين وذويهم.
وتقدم قوات الدفاع الأسترالية خدمة بطاقات ائتمان متميزة لأفرادها تُدعى ديف كوم (DefCom)، وهي بطاقات مُصمَمة لإعطاء أفراد القوات الدفاعية وأسرهم والأفراد المتقاعدين الفرصة لشراء الكثير من البضائع والخدمات بخصوماتٍ على الأسعار.
مؤسسة إديوكيت ناو (Educate Now) هي مؤسسة لإصلاح التعليم لا تهدف إلى الربح تأسست عام 2008 وتتخذ من نيو أورليانز في لويزيانا مقرًا لها. ومؤسستها هي المدافعة عن إصلاح التعليم والعضو السابق في مجلس التعليم الابتدائي والثانوي في الولاية السيدة ليزلي جاكوبس. وقد كانت السيدة جاكوبس من المخططين الرئيسيين لمقاطعة مدارس استعادة مستويات الأداء (Recovery School District) في لويزيانا، وهي عضو سابق في مجلس مدرسة أبرشية أورليانز (Orleans Parish School Board).
وتركز المنظمة بشكل رئيسي على دعم وتحسين التنظيم والتطوير الرئيسي لنظام المدارس العامة في نيو أورليانز الذي كان فاشلاً فيما مضى. وتعد مؤسسة إديوكيت ناو (Educate Now) داعمًا لإدارة المدارس غير المركزية، بما في ذلك توسيع مدارس الامتياز التي يتم تمويلها من القطاع العام، وتعد قياسات الأداء مكونات رئيسية لإصلاح المدارس العامة.
وبالإضافة إلى دورها الداعم، فإن مؤسسة إديوكيت ناو تمثل كذلك مصدرًا للمعلومات فيما يتعلق بأداء المدارس وسياسة التعليم، مع التركيز على إلقاء الضوء على الوسائل الإبداعية والفعالة لتحسين وتسهيل إصلاح المدارس. وقد أصبحت إديوكيت ناو (Educate NOW)! أداة مفيدة توفر المعلومات المتعمقة فيما يتعلق بالتعليم مثل إدارة المدارس والمنشآت والأمور الأكاديمية والتسجيل. وبالإضافة إلى توفير أحدث الأخبار، فإن الموقع يحتوي كذلك على أرشيف مكثف من المقالات ذات الصلة.
معلومات تاريخية.
بدأت مؤسسة إديوكيت ناو في أكتوبر من عام 2008 على يد مؤسستها ليزلي جاكوبس. وبالإضافة إلى السيدة ليزلي، فإن مؤسسة إديوكيت ناو تفخر كذلك بوجود مجموعة متنوعة من قادة التعليم والأعمال والمجتمع في شكل مجلس استشاري لها.
المهمة المحددة للمؤسسة.
المهمة التي تحددها مؤسسة إديوكيت ناو لنفسها هي:
العمليات الحالية.
توفر مؤسسة إديوكيت ناو أحدث المعلومات حول أداء المدارس والتخطيط للمنشآت وسياسة التعليم. وبالإضافة إلى ذلك، يحتوي موقع الويب على تعليق من السيدة جاكوبس على نتائج الأداء والسياسات وتقدم عمليات الإصلاح الجاري تنفيذها. كما يتاح كذلك دليل لأولياء الأمور لاختيار المدارس وارتباطات للوصول إلى معلومات حول التسجيل للمدارس العامة المتاحة للتسجيل بها في مختلف أرجاء لويزيانا عبر الإنترنت وبتنسيق PDF.
وبالتنسيق مع توفير مقاصة مناسبة لتبادل بيانات اختبار برنامج التقييم التعليمي في لويزيانا (LEAP) الذي تديره ولاية لويزيانا، يقوم موقع إديوكيت ناو (Educate Now) بنشر التحليل الخاص بها لنتائج أداء المدارس ونتائج اختبارات الطلبة. والمشاركة في موقع إديوكيت ناو مجانية ومفتوحة للعامة، وتوفر للعضو تحديثات عبر النشرات الإخبارية وتعليق المفكرة الخاص بالسيدة جاكوبس وتنبيهات إجراءات السياسة.
المجلس الاستشاري.
يتكون المجلس الحالي من:
التعليم في روما القديمة أثر على تطوير الأنظمة التعليمية في مختلف أرجاء الحضارة الغربية. وفي غضون عدة قرون قليلة، انتقلت روما من نظام التعليم غير الرسمي، الذي كان يتم تمرير المعارف من خلاله من الآباء إلى الأطفال، إلى نظام طبقي أكثر تخصصًا يضم المدارس المستوحاة من ممارسات التعليم اليونانية. وقد ضمن ارتقاء روما إلى مكانة عالمية استمرار منهجيتها ومنهجها وانتشاره في مختلف المناطق التي حكمتها روما.
التعليم في الجمهورية.
منذ تأسيس روما، والذي يعود تقليديًا إلى العام 753 قبل الميلاد، وحتى منتصف القرن الثالث قبل الميلاد، لم يكن هناك أي دليل على وجود أي تعليم أكثر من التعليم البدائي. وفي الغالب، كان المعلمان الرئيسيان للطفل هما والده ووالدته. وكان أولياء الأمور يقومون بتعليم أطفالهم المهارات اللازمة للحياة في الجمهورية الأولى، أي الزراعة والمهارات المنزلية والعسكرية. وعلى الرغم من ذلك، فإن الأهم من ذلك كانت المسئوليات الأخلاقية والمدنية المتوقعة من مواطني الجمهورية، والمتعلقة بغرس سمات "vir bonus" أو "المواطن الجيد". وفي أولى مراحله، لم يكن التعليم الروماني يوفر المهارات الأساسية اللازمة للحياة، بل كان ينشر كذلك "mos maiorum"، وهي القواعد الاجتماعية التقليدية التي كانت وسيلة لخلق مجتمع يتسم بالتماسك.
وقد ظهرت المدارس الأولى في روما تقريبًا في منتصف القرن الرابع قبل الميلاد، في نفس الوقت الذي ظهر فيه ارتقاء طبقة العوام إلى السلطة السياسية. وكان يطلق على هذه المدارس اسم "ludi" (مفردها: "ludus")، وهي كلمة لاتينية تعني "مرح"، وعلى غرار "مدارس التعليم المبكر "المرح"" المعاصرة، كانت تلك المدارس تهتم بالتنشئة الاجتماعية الأساسية والتعليم البدائي للأطفال من صغار السن. وفي النصف الثاني من القرن الثالث قبل الميلاد، يعزى الفضل إلى عبد سابق اسمه سبوريوس كارفيليوس (Spurius Carvilius Ruga) في افتتاح أول مدرسة "ludus" للتعليم المبكر الحر، مما أدى إلى إيجاد مهنة التعليم في روما القديمة. وبقي التعليم المنظم نادرًا بشكل نسبي، ولم يكن هناك إلا أقل القليل من المصادر أو الروايات المتعلقة بعملية التعليم الروماني حتى القرن الثاني قبل الميلاد.
التعليم الروماني في الفترة التالية.
مع ارتقاء الجمهورية الرومانية إلى أوج مجدها ثم الوصول إلى مرحلة الإمبراطورية الرومانية، وجد نظام التعليم الروماني أخيرًا شكله النهائي. وقد تم تأسيس المدارس الرسمية، والتي كانت تخدم طبقة الطلاب الذين يدفعون نظير تعليمهم، وقد تواجد شكل من أشكال التعليم العام المجاني في أبسط أشكاله. وكان يتم تعليم الأولاد والبنات، رغم أنه كان من الممكن أن يتم فصلهما عن بعضهما البعض.
وبعد الفتوحات العسكرية المتعددة في الشرق اليوناني، تبنى الرومان مجموعة من المفاهيم التعليمية اليونانية وأضافوها إلى النظام الوليد الخاص بهم. وكان يتم تعليم طلاب الرومان (خصوصًا في مرحلة التعليم الابتدائي) بطريقة تشبه طريقة تعليم أطفال اليونانيين، وكان التعليم يتم في بعض الأحيان على يد العبيد اليونان الذين كانوا يميلون إلى التعليم. لكن كانت تظهر فروقات بين نظام التعليم اليوناني ونظام التعليم الروماني في أعلى طبقات التعليم. 
فقد كان الطلاب الرومان الذين يرغبون في متابعة أعلى مستويات التعليم يتوجهون إلى اليونان لدراسة الفلسفة، مع تطور النظام الروماني لتعليم الكلام والقانون و"الوقار".
وفي نظام يشبه بشدة ذلك النظام المسيطر في العالم المعاصر، قام نظام التعليم الروماني الذي تم تطويره بترتيب المدارس في شكل طبقات. وقد أدرك المعلم كوينتيليان (Quintilian) أهمية بدء التعليم في وقت مبكر قدر الإمكان، وقد قال "الذاكرة... ليست فقط موجودة لدى الأطفال من صغار السن، ولكنها تكون فعالة بشكل خاص في هذه المرحلة العمرية". وكان الطالب الروماني يتدرج في المدارس تمامًا مثل الطالب المعاصر الذي ينتقل من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية، ثم ينتقل إلى الكلية والجامعة في النهاية.
وكان هذا التدرج يعتمد على القدرة بشكل أكبر من الفترة العمرية مع التركيز بشدة على "ingenium" أو "الموهبة" الفطرية لدى الطالب للتعلم، بالإضافة إلى التركيز الضمني بشكل أكبر على قدرة الطالب على تحمل مستويات التعليم العالية.
ويمكننا أن نلاحظ تناقضات هامة توجد بين هذا التعليم والتعليم الرسمي الذي نعرفه اليوم. ففي العالم المعاصر، يسعى الطالب دائمًا نحو الوصول إلى مستويات أعلى من التعليم لاكتساب المهارات والشهادات اللازمة للعمل في مجال مرموق. وعلى النقيض من ذلك، كانت النخب فقط هي من تتوقع الحصول على التعليم الرسمي الكامل. أما التاجر أو المزارع، فقد كان يتوقع أن يحصل على القدر الأغلب من مهاراته من خلال عمله. فقد كان التعليم العالي في روما رمزًا للحالة أكثر منه هدفًا للاهتمام العملي.
التأثيرات التي وقعت على التعليم الروماني.
قبل القرن الثالث قبل الميلاد، كان نظام التعليم الروماني مرتبطًا بشكل وثيق بالمعهد الروماني "patria potestas"، حيث كان للوالد، والذي يعد قمة الهرم في المنزل (paterfamilias)، الحق المطلق، بموجب القانون، على أطفاله. وحتى عام 272 قبل الميلاد، مع السيطرة على تارينتم (Tarentum) وضم صقلية في عام 241 قبل الميلاد، والفترة التي تبعت الحرب البونية الأولى، لم يكن الرومان قد تأثروا بالفكر ونمط الحياة اليوناني، وفقط في تلك الفترة، وجدوا الفراغ لدراسة الآداب.
وقد تم بيع أسير يوناني من تارينتم اسمه ليفيوس أندرونيكوس (Livius Andronicus) كعبد، وتم تعيينه معلمًا لأطفال سيده. وبعد حصوله على حريته، استمر في الحياة في روما وأصبح أول مدرس (معلم خاص) يتبع أساليب التعليم اليونانية وقام بترجمة "الأوديسي " لهوميروس إلى الشعر اللاتيني على الوزن الزحلي.
ومع زيادة حجم روما وزيادة نفوذها، بعد الحروب البونية، بدأت أهمية الأسرة كوحدة مركزية في المجتمع الروماني في الانهيار. ومع هذا الانهيار، أخذ النظام الروماني القديم الخاص بالتعليم والذي كان يقوم على paterfamilias.
وبدأ نظام التعليم الجديد في التركيز بشكل أكبر على النظام الذي رآه الرومان لدى الرومان الهلنستيين ثم في مراكز التعليم الهامة مثل الإسكندرية بعد ذلك. 
وقد أخذ في التحول إلى نظام تعليمي أدبي.
لقد كان موقف اليونان مثاليًا لتأسيس نظام التعليم الأدبي، لأنهم هم من قاموا بكتابة الأعمال الفنية الرائعة، مثل هوميروس و[هيسيود (Hesiod) بالإضافة إلى شعراء الشعر الغنائي اليوناني القديم. ولقد كان السبب في غياب الأسلوب الأدبي للتعليم عن الحياة الرومانية يرجع إلى حقيقة أن روما كانت تفتقد إلى أي أدب قومي. وقد كانت الفنون العسكرية هي كل ما يمكن أن تتحمل روما أن تقضي الوقت في دراسته. وقد كان الرومان، في الفترات التي لم يكونوا يشنون فيها الحروب، يخصصون هذا الوقت المتبقي منهم للزراعة. لقد كان اهتمام روما ينصب على البقاء، سواء من خلال الدفاع أو من خلال السيطرة. وحتى ظهور إينيوس (Ennius) (239-169 قبل الميلاد)، الأب الروحي للشعر الروماني، لم تكن روما قد شهدت أي نوع من أنواع الأدب القومي.
وفي حين أن الرومان قد تبنوا العديد من أوجه التعليم اليوناني، كان هناك أمران معينان ينظر إليهما على أنهما من توافه الأمور: الموسيقى والألعاب الرياضية. لقد كانت الموسيقى بالنسبة لليونانيين عنصرًا أساسيًا في النظام التعليمي، وارتبطت بشكل مباشر بأسلوب تعليم "paideia" اليوناني. وقد كانت "الموسيقى (Mousike)" تغطي كل تلك الموضوعات التي يشرف عليها الشعراء (Muses)، والتي تشبه الفنون الليبرالية المعاصرة. والعناصر التي اعتبرها الكثير من الرومان على أنها غير ضرورية تشبه تعريفنا ونظرتنا الحالية للموسيقى. وبالنسبة لليونانيين، كانت القدرة على العزف على واحدة من الأدوات الموسيقية علامة تحضر وتعليم الرجل، ومن خلال التعليم في كل مجالات "الموسيقى"، كان يُعتقد أن الروح يمكن أن تصبح أكثر اعتدالاً وتهذيبًا. ولم يكن الرومان يتفقون معهم في هذه النظرة، ومع ذلك، فإنهم تبنوا وجهة واحدة "للموسيقى": وهي الأدب اليوناني.
وقد كانت الألعاب الرياضية بالنسبة لليونانيين وسيلة للحصول على جسم صحي ورشيق، والتي كانت بمثابة غاية في حد ذاتها، ثم طوروا بعد ذلك عشقهم للمنافسات. ورغم ذلك، فإن الرومان لم يتفقوا معهم في هذا الموقف، لأنهم كانوا يعتقدون أن الألعاب الرياضية ما هي إلا وسيلة للوصول بالجنود إلى حالة بدنية جيدة.
ويمثل ذلك واحدًا من الفروق الرئيسية بين الثقافتين ونظرتهم للتعليم: حيث كان ينظر اليونانيون إلى الجمال أو النشاط على أنه غاية في حد ذاتها، وبالتالي تكون ممارسة مثل هذا النشاط أمرًا مفيدًا. أما الرومان، على النقيض، فكانت عقولهم أكثر عملية عندما كان الأمر يتعلق بتعليم أطفالهم. فبالنسبة لهم، كما يبدو، لم تكن موضوعات الدراسة جيدة إلا إذا كانت تخدم هدفًا أو غاية أسمى خارج إطار هذا الموضوع ذاته.
عودة التأين أو حقبة عودة التأين في الفلك (بالإنجليزية: Reionization) يقصد بحقبة عودة التأين في نظرية الانفجار العظيم بالفترة الزمنية التي تأينت فيه المادة (الهيدروجين) مرة ثانية قبل أن يصبح الكون شفافا للضوء المرئي. تعتبر تلك الفترة المرحلة الثانية الهامة يحدث فيها تغير طوري لغاز الهيدروجين في الكون . وبناء عن ذلك فالكون يعتبر "متأينا " إلى يومنا هذا ، أي يتكون بالإضافة إلى النجوم والمجرات والكواكب من بلازما.
يعد طور ارتباط الإلكترونات والبروتونات نحو 400.000 سنة بعد الانفجار العظيم هو حقبة الارتباط الأولى . انخفضت درجة حرارة الكون خلالها إلى نحو 3000 كلفن مما جعل الهيدروجين يتكون من إلكترونات و بروتونات ، فأصبحت ذرات الهيدروجين متعادلة كهربائيا. فكان معدل تكون الهيدروجين المتعادل أكبر من معدل تأين ذراته. ونظرا لأن الإلكترونات في الهيدروجين المتعادل (وأيضا في عناصر أخرى) يستطيع امتصاص طاقة في هيئة فوتونات فيصبح مثارا (كما نجد مثلا في مجموعة خطوط لايمان) فإن الكون كان آنذاك معتما لبعض أطوال الموجات الضوئية التي تتسبب في إثارة الذرات .
مقدمة.
بدأ مرحلة تغير الطور الثانية بعدما تكونت في الكون النشأ نجوم تستطيع بما تطلقه من طاقة تأيين الهيدروجين . وأثناء تلك المرحلة التي أصدرت فيها النجوم والمجرات طاقة في هيئة أشعة كهرومغناطيسية تغير المادة المنتشرة في الكون (الهيدروجين) من ذرات متعادلة إلى حالة البلازما (ذرات متأينة وإلكترونات).
استغرقت تلك المرحلة بين 150 مليون سنة إلى نحو 1000 مليون سنة ، وها الزمن يعادل انزياح أحمر بين
formula_1 بعد الانفجار العظيم . وعندما تكون البروتونات منفصلة عن الإلكترونات فهي لا تستطيع امتصاص طاقة في هيئة فوتونات . فيمكن للفوتونات مثلا الاصطدام والتشتت على جسيمات أخرى إلا أن هذا التعامل يكون نادرا جدا بسبب كثافة البلازما المنخفضة . بذلك يصبح الكون الذي يغلب فيه الهيدروجين المتأين "شفافا" عندما تكون كثافة البلازما منخفضة ، ويكون الكون على حالته الشفافة التي نجدها حاليا.
مصادر طاقةالتأين وعودة التأين.
على الرغم من إمكانية حصر ظروف حدوث عودة التأين في الماضي السحيق فإن الاجرام التي أمدت هذه الظاهرة بالطاقة لازالت محل المشاهدة العلمية. يلزم لتأين ذرة الهيدروجين إمدادها بطاقة قدرها 6و13 إلكترون فولت (أي لانتزاع الإلكترون من الذرة). تلك الطاقة تعادل فوتونات لها طول موجة مساوية 91 نانومتر أو أقل . تلك الفوتونات توجد في نطاق الأشعة فوق البنفسجية بالنسبة إلى طيف الأشعة الكهرومغناطيسية. بالتالي تكون جميع الاجرام السماوية التي تصدر أشعة فوق البنفسجية هي السبب في إحداث تأين الهيدروجين. ويهمنا حصر أعداد تلك الأجرام وكذلك مدى عمرها حيث يحدث عودة ارتباط الإلكترون والبروتون ثانيا في حالة عدم وجود طاقة كافية للتأين . أي أن الإحداثية الحرجة لكل من تلك تلك الأجرام هي «معدل إصدارها للفوتونات التي تؤين الهيدروجين لكل وحدة حجمية كونية» .).
وطبقا لهذا الشرط تنحصر الاجرام في أشباه النجوم وفي الجيل الأول من النجوم ، فهي الاجرام التي تصدر أشعة فوق البنفسجية بغزارة.
أشباه النجوم.
تشكل أشباه النجوم مصادر ممكنة لتلك الطاقة حيث أنها ذات نشاط عالي في تحويل الكتلة إلى طاقة إشعاعية ، وهي تصدر ضوءا أشد من الطاقة اللآزمة لتأين الهيدروجين . ولكن يبقى السؤال مفتوحا: هل وجدت أعداد كبيرة من أشباه النجوم في تلك الحقبة الزمنية المبكرة بعد الانفجار العظيم ؟ نحن لا نستطيع في أيامنا هذه رصد إلا أشد تلك لنجوم الزائفة التي وجدت وقت عودة التأين . أي لا توجد لدينا معلومات عن أجرام أخرى أو أشباه نجوم ضعيفة في إصدارها للأشعة فوق البنفسجية . ولكننا نستطيع رصد ودراسة اشباه النجوم التي هي بالقرب منا من أجل تقدير ا تصدره من طاقة إشعاعية. ويمكننا افتراض أن عدد أشباه النجوم ومعدل ما تصدره من ضياء الذي نجده الآن في جوارنا هو نفس الاعداد التي كانت موجودة وقت عودة التأين . وتبين تلك الدراسات أن أشباه النجوم لم تكن موجودة بالأعداد الكافية وقت نشأة الكون ، وبالتالي فليست هي المسؤولة بمفردها عن عودة تأين الهيدروجين. لهذا يبدو أن أشعة صادرة أيضا من مجرات نشطة ساعدت على تأين الهيدروجين ، وأن أعدادها كانت في ذلك الوقت كبيرة .
وتنتمي أشباه النجوم إلى المجرات النشطة إلا أنها تفوقها في شدة ما تصدره من إشعاعات .
عائلة نجمية III.
العائلة النجمية III هي نجوم لا تتكون سوي من الهيدروجين و الهيليوم ولا تحتوي على عناصر أثقل من ذلك . فقد تكون خلال الانفجار العظيم الهيدروجين والهيليوم وآثار قليلة جدا من الليثيوم (الوزن الذري 6) ، ومن تلك المواد تكونت النجوم المبدئية و أشباه النجوم . وعلى الرغم من ذلك فيبين تحليل طيف أشباه النجوم أن بعضا من العناصر الثقيلة كانت موجودة في الوسط بين النجمي . تنتج تلك العناصر الثقيلة من انفجار المستعرات العظمى ، أي من انفجار نجوم كبيرة من نوع العائلة النجمية III الساخنة جدا ، والتي ينتهي عمرها سريعا بانفجارها في صورة مستعر أعظم. ومن المرجح أن تلك النجوم ساهمت إلى جانب أشباه النجوم بإعادة تأين الهيدروجين في هذه الحقبة الزمنية بين 150 مليون سنة إلى نحو 1000 مليون سنة بعد الانفجار العظيم . وعلى الرغم عدم النجاح في رصدها عمليا إلا أن هذا التصور يتوافق مع النماذج المحسوبة بالمحاكاة, ويتوافق مع بعض المشاهدات الأخرى.
كما تؤيد ذلك دراسات أجريت لإحدى المجرات التي تعرضت صورتها للانحناء بسبب عدسة جاذبية . كذلك تعتبر الدراسات النظرية لتلك النجوم مصدرا هاما للمعلومات التي تسهل تفسيرها على الرغم من ندرة إمكانية رصدها عمليا . فنجوم العائلة النجمية III أكثر كفاءة ونشاطا كمصدر أشعة لتأين الهيدروجين من العائلة النجمية II
وطبقا لبعض النماذج النظرية فهي قادرة على إعادة تأين الهيدروجين إذا كانت لها كتل كبيرة .
لذلك يرجح ان نجوم العائلة النجمية III هي المصدر الرئيسي للأشعة فوق البنفسجية التي أدت إلى عودة تأين الهيدروجين.
جوناثان كوزول (وُلد في 5 سبتمبر 1936 في بوسطن، ماساتشوستس) هو كاتب واقعي ومعلم وناشط، يشتهر بكتبه عن التعليم الحكومي في الولايات المتحدة. وتخرج كوزول في كلية نوبل آند جرينوف (Noble and Greenough School) في عام 1954، وجامعة هارفارد بأعلى درجات الامتياز في عام 1958 بدرجة جامعية في الأدب الإنجليزي. وحصل على منحة رودز في كلية ماجدالين، أكسفورد. ولكنه لم يُكمل منحة رودز، وقرر بدلاً من ذلك أن يتوجه إلى باريس ليتعلم الكتابة الخيالية والواقعية من المؤلفين ذوي الخبرة أمثال ويليام ستايرون وريتشارد رايت وآخرين ممن كانوا يقطنون في باريس في ذلك الوقت. وبدأ عند عودته في تعليم الأطفال في روكسبري، ماساتشوستس، وأصبح بعد ذلك مدرسًا في مدارس بوسطن الحكومية. وقد تم فصله لقيامه بتدريس إحدى قصائد لانغستون هيوز، كما هو مذكور في كتاب الموت في سن مبكرة (Death at an Early Age)، واشترك بعد ذلك بقوة في حركة الحقوق المدنية. وبعد فصله من مدارس بوسطن الحكومية، عُرضت عليه وظيفة للتدريس في مدارس نيوتن العامة، وهو قطاع المدارس الذي كان قد ارتاده في صغره، وقام بالتدريس هناك لعدة سنوات قبل أن يشترك بقوة في أعمال العدل الاجتماعي ويخصص المزيد من الوقت للكتابة.
وقد حصل كوزول بعد ذلك على زمالتين لجوجنهايم (Guggenheim)، وكان زميلاً لمؤسسة روكفيللر مرتين، كما حصل على درجات الزمالة من مؤسستي فيلد وفورد.
عمل كوزول أيضًا في مجال علم النفس الاجتماعي. وكان يعمل مع الأطفال في مدارس المدينة الداخلية منذ أكثر من 40 عامًا. وكوزول حاليًا يعد أحد كتاب افتتاحيات مجلة جريتر جود (Greater Good)، التي ينشرها مركز جريتر جود العلمي التابع لجامعة كاليفورنيا في بركلي. وتشمل إسهامات كوزول استشفاف مبادئ العطف والإيثار والعلاقات الإنسانية السلمية من مبادئ البحث العلمي.
مهنة الكتابة.
"الموت في سن مبكرة (Death at an Early Age) هو أول كتبه الواقعية، وهو وصف لسنته الأولى كمدرس في مدارس بوسطن الحكومية. وقد نُشر هذا الكتاب في عام 1967 وحاز الجائزة الوطنية للكتاب في مجال العلم والفلسفة والدين. وقد بيع منه أكثر من مليوني نسخة في الولايات المتحدة وأوروبا.
من كتب كوزول الأخرى ريتشيل وأطفالها: العائلات المشردة في أمريكا (Rachel and Her Children: Homeless Families in America) الحاصل على جائزة روبرت إف كينيدي لسنة 1989 وجائزة الضمير الإعلامي من جمعية الصحفيين والمؤلفين الأمريكيين، فضلاً عن كتابه مظاهر تمييز صارخة: الأطفال في مدارس أمريكا (Savage Inequalities: Children in America's Schools)، الذي حصد جائزة نيو إنجلاند للكتاب ووصل إلى نهائيات جائزة دائرة نقاد الكتاب الوطنية في عام 1992.
وصف في كتابه الصادر سنة 1995 تحت عنوان النعمة المذهلة: حياة الأطفال وضمير الأمة (Amazing Grace: The Lives of Children and the Conscience of a Nation) زياراته إلى جنوب برونكس في نيويورك، حيث توجد أفقر دائرة انتخابية في الولايات المتحدة. وحصد جائزة أنيسفيلد للكتاب سنة 1996، وهو تكريم نالته في السابق أعمال لانغستون هيوز ومارتن لوثر كينج الابن.
وقد نشر كتاب "انبعاثات عادية: الأطفال في سنوات الأمل" (Ordinary Resurrections: Children in the Years of Hope) سنة 2000، كما صدر كتابه "عار أمة: عودة التمييز اللوني في التدريس في أمريكا" (The Shame of the Nation: The Restoration of Apartheid Schooling in Americ) في 13 سبتمبر 2005. ويوثق كوزول التمييز المستمر، والذي يزداد سوءًا في المدارس الحكومية في الولايات المتحدة، والتأثير المتزايد لمذهب المحافظين الجدد على الطريقة التي يتلقى بها الأطفال - خاصةً السود والفقراء من قاطني المناطق الحضرية منهم - تعليمهم.
ومازال كوزول نشيطًا في دعم التعليم الحكومي المتكامل في الولايات المتحدة وهو ناقد صريح لحركة الإنفاق على المدارس. ويستمر في إدانة مظاهر عدم المساواة في التعليم ويتحدث بلا هوادة عن تفاقم مشكلة تمييز الأطفال السود وذوي الأصل الإسباني عن الأطفال البيض في المدارس الحكومية التمييزية في كل المدن الكبرى في الدولة تقريبًا.
تستند حجة كوزول الأخلاقية على مقارنات بين قطاعات المدارس الغنية والفقيرة. فهو يقوم تحديدًا بتحليل المبالغ المالية التي يتم إنفاقها على كل طفل. ويجد أنه في قطاعات المدارس التي يتمتع دافعو الضرائب وملاك العقارات فيها بثراء نسبي، يكون الإنفاق السنوي على كل طفل أعلى بكثير (على سبيل المثال، أكثر من 20000 دولار في السنة لكل طفل في القطاع الواحد) مقارنةً بقطاعات المدارس التي يقطنها فقراء (على سبيل المثال، 11000 دولار في السنة لكل طفل في القطاع). ويثير قضية ما إذا كان ينبغي أن تتحدد جودة التعليم التي يحصل عليها الشخص بمكان ولادته.
ويعمل كوزول أيضًا كمتحدث رسمي في العديد من الفعاليات، حيث يتحدث عن مسيرته العملية وتعليمه ودعم الأطفال.
أعماله غير الهادفة للربح.
أسس كوزول منظمة غير هادفة للربح ويديرها تحت اسم معهد كامبريدج للتعليم العام (Cambridge Institute for Public Education). وتُعنى هذه المجموعة بالتنظيم العام للمدرسين من جميع أنحاء الدولة والراغبين في دعم قانون عدم إهمال أي طفل وآخر قرارات رفع التمييز الصادرة من المحكمة العليا، وللمساعدة في تكوين نموذج منصف ومستنير عن التعليم الحكومي الهادف لتكوين أمة ديمقراطية.
العمل التعليمي! (Education Action) هي منظمة غير هادفة للربح أسسها جوناثان كوزول لتكون هيكلاً وطنيًا لدعم الولايات المتحدة بهدف الحد من انتقال المدرسين من المدارس ضعيفة التمويل أو التي تعاني من التمييز. ومن خلال "العمل التعليمي"، يسعى كوزول إلى حشد المدرسين (مع الآباء والطلاب والمواطنين المعنيين الآخرين) لتكوين حركة وطنية تجعل صوتهم مسموعًا في مجال السياسة العامة. وتُعد منظمة "العمل التعليمي!" بمثابة مورد لنشطاء التعليم الذين يسعون إلى الاتصال بالأشخاص والمنظمات من أصحاب الأفكار المشابهة وممن يبذلون جهودًا متنوعة في الإصلاح التعليمي.
موضوع هذه المقالة يدور حول التعليم في بليز. ويخضع التعليم في بليز "لقانون التعليم".
معلومات تاريخية.
لقد حدث النمو والتطور في التعليم في بليز عبر مجموعة من المراحل، كل منها كانت ترتبط بتغييرات هامة في التاريخ السياسي والاقتصادي للدولة. وأثناء المرحلة المبدئية، بين عامي 1816 و1892، أخذت الشراكة بين الكنيسة والدولة شكلاً مؤسسيًا. وقد اتسمت هذه المرحلة بالمبادرات والسيطرة الدينية والتدخل المحدود للغاية من الدولة والمنافسة العنيفة بين الطوائف الدينية للاستحواذ على ولاء السكان.
أما المرحلة الثانية، والتي استمرت من عام 1893 وحتى عام 1934، فقد اتسمت باشتداد وتيرة الصراع بين الطوائف والإهمال الحميد للدولة الاستعمارية بالإضافة إلى تنامي تأثير التبشير اليسوعي في التعليم. 
في عام 1934، قام مدير التعليم في جامايكا بعمل تحقيق موسع وشامل حول نظام التعليم في هندوراس البريطانية. وقد تم اقترح إجراء العديد من الإصلاحات من أجل زيادة الإنفاق على النظام الدراسي وتحسين معيار التعليم. وقد بدأ تنفيذ العديد من هذه الإصلاحات في أواخر الثلاثينيات من القرن العشرين.
وخلال المرحلة التالية، التي شملت أواخر الأربعينيات وبدايات الخمسينيات من القرن العشرين، أثرت الأنشطة التعليمية والاجتماعية لليسوعيين على تنامي حركة القوميين المعادين لبريطانيا والمناهضين للاستعمار. ومع نهايات الخمسينيات وبدايات الستينيات من نفس القرن، قاد اليسوعيون بعض الجهود لكبح جماح النخبوية والتحيزات الحضرية - المركزية التي كانت تنتشر في المراحل التي تتبع مرحلة التعليم الابتدائي، والتي رسخت ليس فقط قيم عدم المساواة الاجتماعية، بل كذلك الهيمنة التاريخية لمدينة بليز على المناطق الريفية النائية في الأساس. ومع نهايات الخمسينيات من نفس القرن، برز نفوذ اليسوعيين ليكونوا القوة المهيمنة على كل مستويات التعليم الرسمي تقريبًا.
ومع التوصل إلى درجة كبيرة من الحكم الذاتي في عام 1964، بدأت الحكومة فرض سيطرتها على الدراسة. وقد انتقلت السيطرة الرسمية على سياسات التعليم والتخطيط له من أيدي رجال الدين البريطانيين والإداريين الاستعماريين إلى مواطنين بليزيين تم تدريبهم على يد بريطانيين. إلا أن الممارسات الفعلية في التعليم، رغم ذلك، لم تتغير إلا قليلاً، حيث استمرت الطوائف الدينية في تحديد اتجاه ومستوى سرعة التوسع في التعليم. واشتد تأثير الولايات المتحدة في مدارس بليز، ليس فقط من خلال اعتماد ممارسات يسوعية معينة لاستخدامها في النظام بصفة شاملة، ولكن كذلك من خلال وصول قوات حفظ السلام وغيرهم من المدرسين المتطوعين والوكالات المتطوعة القادمة من الولايات المتحدة، مثل CARE وميتشيجن بارتنرز (Michigan Partners).
ومع تجاوز الطلب على التعليم لقدرات الكنائس، وحتى اليسوعيين، تنامى التعاون الدولي وتولت الدولة دورًا أكثر أهمية. ومع حلول السبعينيات من القرن العشرين، كانت حكومة بليز قد تولت مقاليد الأمور فيما يتعلق بإنشاء المدارس الجديدة، خصوصًا على مستويات التعليم الثانوي والتعليم العالي. فقد رأت الحكومة أن التعليم له دور ضروري في الصراع السلمي من أجل الاستقلال. إلا أن التوسع في الفرص التعليمية تجاوز قدرات موارد الدولة، مما أدى إلى تكثيف الاعتماد على المعونات الخارجية. ومنذ عام 1981، قدمت الولايات المتحدة القدر الأكبر من هذه المعونات. وقد أدى هذا الموقف بالكثير من البليزيين إلى الخوف من تنامي شكل جديد من أشكال السيطرة الاستعمارية على الدولة.
وأكثر الأماكن التي كان يُخشى من عودة الاستعمار إليها هي التعليم العالي. وفي عام 1979، قامت حكومة حزب الشعب المتحد (PUP) بإنشاء كلية الآداب والعلوم والتقنيات البليزية (Belcast) بهدف كسر سيطرة اعتماد بليز على العالم الخارجي فيما يتعلق بالتعليم الجامعي. وكان حزب الشعب المتحد ينظر إلى كلية الآداب والعلوم والتقنيات البليزية على أنها مؤسسة تخضع لإدارة الحكومة، بدون أي مشاركة من الكنيسة. وقد تم توفير التمويل لذلك من المجتمع الاقتصادي الأوروبي من أجل إنشاء حرم في بيلموبان (Belmopan).
ولكن لم يتم مطلقًا بناء هذا الحرم لأن حزب الشعب المتحد خرج من منصبه بعد انتصار ساحق للحزب الديمقراطي المتحد (UDP) المنافس له في ديسمبر من عام 1984. وقد سحب الحزب الديمقراطي المتحد المرسوم الخاص بإنشاء كلية الآداب والعلوم والتقنيات البليزية وقام بدعوة كلية ولاية فيريس من بيج رابيدز (Big Rapids) في ميتشجن لإنشاء وإدارة مؤسسة جديدة، أطلق عليها اسم كلية جامعة بليز (UCB). ولم تكن السيطرة على برنامج كلية جامعة بليز في أيدي البليزيين، ولكن في يد كلية ولاية فيريس. وقد استدعت نشأة كلية جامعة بليز أخطر مخاوف البليزيين القوميين: فقد فقدت الدولة السيادة على مؤسسة كانت تمثل أول جهد كبير لبليز للخروج من الماضي الاستعماري للدولة في قطاع التعليم. وقد ثارت الجدالات المكثفة مرة أخرى في عام 1991 عندما تم اكتشاف أن كلية ولاية فيريس لم تحصل على الاعتماد المناسب لبرنامج كلية جامعة بليز، وبالتالي أصبحت قيمة الدرجات التي تم منحها من خلال كلية جامعة بليز منذ عام 1987 محل شك. 
وبعد هذا الجدال، سحبت حكومة حزب الشعب المتحد الجديدة اتفاقها مع ولاية فيريس وسيطرت بشكل كامل على المؤسسة.
الحالة الحالية.
نظام الدراسة.
يعد نظام الدراسة في بليز عبارة عن تجميع غير وثيق العرى لأنظمة التعليم الفرعية. ويعتمد النظام على التعليم البريطاني، وهو مقسم إلى ثلاثة مستويات: التعليم الابتدائي. يبدأ الأطفال في بليز تعليمهم الابتدائي، الذي يدوم على مدار ثمانية أعوام، من خلال عامين من صفوف "الأطفال"، يتبعهما ستة "مستويات قياسية.
" أما التعليم الثانوي، فهو مقسم إلى أربعة "نماذج.
" والنموذج السادس عبارة عن دورة تعليمية بعد التعليم الثانوي على مدار عامين، كانت تستخدم في البداية لتجهيز الطلبة لاختبارات كامبريدج المتقدمة أو اختبارات "المستوى (أ)".
ومنذ بدايات السبعينيات من القرن العشرين، كانت مؤسسات النموذج السادس تقوم كذلك بمنح درجات "المنتسبين للفنون (زملاء الفنون)" من خلال رابطة الكليات المتوسطة للولايات المتحدة.
ومن بين مؤسسات مراحل التعليم بعد الثانوي الأخرى كلية سانت جونز، بليز وكلية المعلمين ببليز (Belize Teachers' College) وكلية التمريض ببليز (Belize School of Nursing) وكلية الزراعة ببليز، بالإضافة إلى كلية جامعة بليز. وتساهم بليز وتشارك في جامعة جزر الهند الغربية متعددة الجنسيات. كما تمتلك جامعة جزر الهند الغربية إدارة صغيرة خارج المقر الرئيسي لها في مدينة بليز.
وتختلف إدارة النظام حسب المستوى. في النصف الأخير من الثمانينيات من القرن العشرين، سيطرت الطوائف الدينية على أغلبية المدارس الابتدائية، إلا أن الحكومة أو مجالس المحافظين الخاصة أو المجتمعية كانوا يقومون بإدارة أكثر من 50% من مؤسسات التعليم الثانوي. وتعد سيطرة المؤسسات الحكومية على المستوى الثانوي عبارة عن تطور جديد نسبيًا، حيث إنه في وقت مبكر في عام 1980، كانت أغلبية المدارس الثانوية تخضع للإدارة الدينية. وما زال مندوبو الطوائف يحتفظون بتأثير كبير على مجالس إدارة المؤسسات الخاصة والتي يبدو من ظاهرها أنها غير طائفية.
كما تختلف المدارس الثانوية كذلك حسب المنهج والتوجه الثقافي. وتركز أغلب المدارس الخاصة والطائفية على الدراسات الأكاديمية والتجارية، رغم أن بعض المدارس توفر كذلك برامج فنية ومهنية. وفي المقابل، تدير الحكومة، بشكل مباشر، تسع مدارس، كلها توفر مناهج موجهة تجاه مواد فنية مهنية.
وفيما يتعلق بالتوجه الثقافي، فقد انتشرت الممارسات التعليمية والطقوس والمعايير التقييمية في مدارس بليز من المؤسسات اليسوعية الموجودة في الولايات المتحدة. وامتد تأثير اليسوعيين حتى إلى تلك المعاقل التقليدية لعلم التربية البريطاني، مثل المدارس الأنجليكانية والميثودية والكلية الفنية البليزية التي تديرها الحكومة. كما أثرت الفترة، التي امتدت على مدار حوالي ثلاثين عامًا من تواجد قوات حفظ السلام وغير ذلك من المدرسين المتطوعين من الولايات المتحدة، على الثقافة التعليمية في بليز. وتبشر برامج التعليم الفني-المهني التي توفرها الوكالة الأمريكية للتنمية الدولية بمحو المزيد من الموروثات التعليمية البريطانية.
الالتحاق بالتعليم.
يعد التعليم في بليز إجباريًا بين عمر 6 أعوام و14 عامًا للدراسة في المرحلة الابتدائية. وفي عام 2001، التحقت نسبة 93.2 في المائة من الأطفال، الذين كانت تتراوح أعمارهم بين 5 أعوام و14 عامًا، بالمدارس. ويُعرض قانون التعليم أولياء الأمور لغرامة تصل إلى 100 دولار أمريكي في حالة عدم قدرة أطفالهم، الذين يكونون في سن الدراسة الإجباري، على حضور المدرسة بشكل منتظم. ورغم ذلك، هناك الكثير من حالات التسرب من الدراسة وهناك الكثير من الأطفال الذين لا يتلقون أي تعليم بسبب العوائق المادية. والتعليم الابتدائي مجاني، إلا أن النفقات المتعلقة به، مثل الملابس الرسمية والكتب ورسوم المدرسة السنوية، تمثل عوائق مالية على عاتق الأسر الفقيرة. ولا تستطيع المدارس الثانوية وبرامج التدريب الفني والمهني استيعاب إلا نصف الأطفال الذين ينهون تعليمهم الابتدائي. وفي عام 2002، وصل المعدل الإجمالي للتسجيل في المرحلة الثانوية إلى 122 في المائة، بينما كان المعدل الصافي للتسجيل في المرحلة الثانوية 99 في المائة. وتعتمد معدلات التسجيل الصافية والإجمالية على عدد الطلاب الذين كانوا مسجلين من قبل في المدارس الابتدائية، وبالتالي فإنها لا تعكس الحضور المدرسي الفعلي. ومنذ عام 1999، كان من المحتمل أن تصل نسبة 81 في المائة من الأطفال المسجلين في التعليم الابتدائي إلى الدرجة الخامسة. 
وتشير النتائج الواردة من استطلاع رأي أنشطة الأطفال إلى أن 12 في المائة من الأطفال العاملين في سن من 5 أعوام إلى 14 عامًا لا يلتحقون بالمدارس.
قانون الحفاظ على سلامة جميع الطلاب يشير إلى مقترحين تشريعيين أمريكيين تم تقديمهما في مجلس النواب الأمريكي في 6 أبريل عام 2011 تحت عنوان H.R. 1381 وفي مجلس الشيوخ في 16 ديسمبر 2011 تحت عنوان S.2020. وقد تم وضع مشروعي القانونين لحماية الأطفال من أضرار التقييد والعزل في المدرسة. وقد تم تقديم القانون الأول للكونغرس في مجلس النواب الأمريكي في 9 ديسمبر 2007 وأُطلق عليه قانون منع التقييد والعزل الضارين في المدارس. والمقدمون الأساسيون لمشروعي القانونين هم السيناتور توم هاركين (عن الحزب الديمقراطي في ولاية آيوا)، ورئيس لجنة مجلس الشيوخ للصحة والتعليم والعمالة والتقاعد، وعضو مجلس الكونغرس جورج ميللر (عن الحزب الديمقراطي في ولاية كاليفورنيا)، والعضو رفيع المستوى في لجنة القوى العاملة والتعليم في مجلس النوّاب وعضو الكونغرس جريج هاربر (نائب جمهوري عن ولاية مسيسيبي).
الخلفية والتاريخ التشريعي.
يتضمن التقييد شل حركة الشخص ومنعه من تحريك ذراعيه أو قدميه أو جسده أو رأسه بحرية. أما العزل فيتضمن التقييد اللاإرادي للشخص في غرفة أو منطقة؛ مما يتسبب في منعه من مغادرتها سواء كانت الغرفة مغلقة أو كان الباب مسدودًا بقطعة أثاث.
وفي عام 2009، قام مكتب المساءلة الحكومي (GAO) بالولايات المتحدة بإجراء دراسة شاملة عن استخدام التقييد والعزل في المدارس وآثارهما. ووجد المكتب أن "مئات الحالات من الإساءة والموت المزعومين لهما علاقة باستخدام هذه الطرق مع أطفال المدارس خلال العقدين الماضيين". وتتضمن معظم هذه الحالات الأطفال ذوي الإعاقات الذين تم إدراج أسمائهم في التربية الخاصة.
لقد قام مكتب المساءلة الحكومي بتوثيق 20 حالة وفاة ناجمة عن التقييد. كما أعلن أيضًا عن حالات التقييد التي أسفرت عن كسر الذراعين وعن أطفال الروضة الذين تم تقييدهم بالكراسي بشريط لاصق والذين تعرضوا لنزيف بالأنف. amp;lt;ref name="GAO1" /> وقد قام أحد المراهقين بشنق نفسه في غرفة معزولة بينما يجلس المدرس خارجها. قبل نهاية حياته، تم عزله 19 مرة في غرفة خرسانية 8 أقدام × 8 أقدام لمدة 94 دقيقة في كل مرة. ولم يتم إبلاغ والديه بذلك أبدًا. وجدير بالذكر أن المكتب اكتشف أن أحد الأطفال في نيويورك تم وضعه منفردًا في غرفة معزولة 75 مرة في 6 أشهر بسبب الصفير والتسكع. وقد قامت الشبكة المحلية لحقوق المعاقين ومجلس وكلاء الآباء ومحاميهم بتوثيق الممارسة الشاملة للتقييد والعزل في عام 2009. كما قامت الشبكة المحلية لحقوق المعاقين بتوثيق ممارسة التقييد والعزل في ولايتين أو ثلاث في عام 2009.
وفي 19 مايو 2009، ترأس عضو الكونغرس جورج ميللر لجنة التعليم والعمل في مجلس النوّاب التي عقدت جلسات استماع بشأن ممارسة التقييد والعزل.
وقد أدلت إحدى الشاهدات بشهادتها بشأن قتل ولدها البالغ من العمر 14 عامًا عندما قيده المدرس الذي يبلغ وزنه 230 رطلاً ورقد عليه؛ مما أدى لاختناقه بسبب اختلافهما على وجبة الغداء. وقد ذكرت شاهدة أخرى أن ابنتها البالغة من العمر 7 سنوات قد أصيبت بكدمات عندما تم قييدها وإلصاق وجهها بالأرض بسبب عبثها بأسنانها ولم تبلغ المدرسة الوالدة بهذا مطلقًا، كما أدلت بأنه تم تقييد طفلتها مرة أخرى بعد ذلك، وتلقت لكمات قاسية ولكنها لم تبلغ بهذا التقييد. وقد ذكرت في شهادتها أنه قد تم منع أطفال آخرين من الطعام والمياه والذهاب إلى المرحاض أثناء عزلهم في غرف معزولة.
لقد قام المكتب بتقديم إثباتات بشأن تقاريره ونتائجه الخاصة بالتقييد والعزل والتعرض لخطر الوفاة والإصابة. كما أبلغ المكتب بأنه تمت ممارسة التقييد والعزل للتحكم في السلوكيات السيئة للطلاب القُصّر، مثل: التحدث في وقت غير مناسب أو رفض الاستمرار في الجلوس على المقعد. وأدلى شاهد إثبات آخر بأنه قد يتم اللجوء إلى التقييد في حالات الطوارئ. كما أنه لاحظ ضرورة لجوء المعلمين في بعض الأوقات إلى ممارسة التقييد في المواقف الطارئة التي يتعرض فيها الطفل لخطر إصابة نفسه أو الآخرين مع عدم وجود شيء آخر يمنع هذا الخطر العاجل. وقد يستخدم المدرسون التقييد والعزل بطريقة مناسبة في تلك الظروف التي أدلى بها الشاهد. the witness testified. كما قام أحد مجالس ولاية إيلينوي الخاصة بممثلي التعليم بعرض بيانات من سكان ولاية إيلينوي تفيد بأن تنفيذ دعم السلوكيات الإيجابية على مستوى المدرسة قلل من ممارسة التقييد والعزل بشكل كبير.
وقد صرح مجلس النواب الأمريكي بأن الأطفال ـ والمعاقين منهم في معظم الأحيان ـ يتعرضون للتقييد والعزل بنسب تفوق البالغين، وأنهم عرضة لخطر الإصابة بشكل أكبر نتيجة لهذه الممارسات. وكشف مجلس النواب أيضًا عن أنه يتم تقييد الأطفال الذين يقل عمرهم عن 12 عامًا أو عزلهم بنسب تفوق أي مجموعة أعمار أخرى. كما صرح مجلس النواب بأن "ممارسة التقييد والعزل غالبًا ما تعمل على تفاقم السلوكيات التي يحاول المدرسون الحد منها".”
ونظرًا لعدم وجود قانون فيدرالي، تسود قوانين التقييد والتحكم الخاصة بالولايات. وقدم تقرير اللجنة القومية الخاصة بمرض التوحد لعام 2012، الذي أعدته جيسيكا بتلر، موجزًا لقوانين وسياسات الولايات فيما يتعلق بالتقييد والعزل. وتفيد التقارير بأن 14 ولاية فقط قامت بالحد من ممارسة التقييد في حالات الطوارئ التي تنطوي على مخاطر الإصابة الجسدية. كما أن 11 ولاية فقط قاموا إما بحظر كل أشكال العزل أو قصرها على مخاطر الطوارئ التي تنطوي على ضرر جسدي. كما توجد 27 ولاية لا تفرض إبلاغ الوالدين في حالة تقييد الطفل أو عزله و12 ولاية فقط تفرض الإبلاغ في يوم الحادث نفسه أو اليوم التالي.
نظرًا لعدم وجود مراكز قومية لتبادل المعلومات تقوم بتجميع البيانات المتعلقة باستخدام الآليات، فإن الرقم الدقيق للأطفال الذين أُجبروا على التقييد والعزل في المدارس غير معروف. واكتشف المكتب أن خمس ولايات فقط تحتفظ بالسجلات. وفي اثنتين من تلك الولايات، هما تكساس وكاليفورنيا، كان هناك ما يزيد عن 33000 حالة في 2007- 2008. وكان لدى معظم الأطفال حالات إعاقة معرفية، ومرض توحد، وإعاقات في الصحة النفسية، ومرض نقص الانتباه، وحالات إعاقة أخرى.
في 9 ديسمبر 2009، أي بعد 6 أشهر من إثباتات مجلس النواب، تم تقديم القانون الوطني الأول للتقييد والعزل من قِبل عضو الكونغرس جورج ميللر. كما تم إعداده تحت إشراف عضو مجلس الشيوخ كاثي مكموريس رودجرز. كما تم تقديم قانون مصاحب في مجلس الشيوخ من قِبل العضو كريس دود.
التعليم في إنجلترا يخضع لإشراف وزارة التعليم ووزارة الأعمال والابتكار والمهارات. وتتولى السلطات المحلية (LA) مسئولية تنفيذ سياسات التعليم العام والمدارس الحكومية على المستوى المحلي.
ونظام التعليم مقسم إلى السنوات المبكرة (للفترة العمرية ما بين 3 إلى 4 أعوام) والتعليم الابتدائي (للفترة العمرية ما بين 4 إلى 11 عامًا) والتعليم الثانوي (للفترة العمرية ما بين 11 إلى 18 عامًا) والتعليم العالي (للفترة العمرية الأكبر من 18 عامًا).
ويعد التعليم بدوام كامل إجباريًا على كل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 أعوام إلى 17 عامًا (من عام 2013 وحتى 18 عامًا من 10000)، سواء في المدارس أو في أي مكان آخر، حيث يبدأ الطفل التعليم الابتدائي أثناء العام الدراسي الذي يصل عمرة فيه إلى 5 أعوام. ويمكن أن يستمر الطلبة حينها في إكمال دراستهم الثانوية لعامين آخرين (النموذج السادس)، مما يؤدي بشكل نموذجي إلى مؤهلات المستوى "أ" رغم وجود مؤهلات ودورات أخرى، بما في ذلك مؤهلات مجلس الأعمال وتعليم التقنيات (BTEC) والبكالوريا الدولية (IB) ومرحلة ما قبل الجامعة في كامبريدج (Cambridge Pre-U). وقد تم رفع عمر إنهاء التعليم الإجباري إلى 18 عامًا من خلال قانون التعليم والمهارات لعام 2008. ويسري التغيير في عام 2013 على الطلبة الذين تبلغ أعمارهم 16 عامًا، وفي عام 2015 على الطلبة الذين تبلغ أعمارهم 17 عامًا. ويتم دفع تكاليف الدراسة التي توفرها الدولة وتعليم النموذج السادس من خلال الضرائب. كما أن إنجلترا كذلك لديها تقليد يتمثل في الدراسة المستقلة، إلا أن أولياء الأمور يمكنهم اختيار تعليم أطفالهم من خلال أي وسيلة يرونها مناسبة.
وغالبًا ما يبدأ التعليم العالي بدرجة بكالوريوس بعد الدراسة على مدار ثلاثة أعوام. وتشتمل درجات الدراسة العليا على درجة الماجستير، سواء من خلال التعليم أو من خلال الأبحاث، ودرجة الدكتوراه، وهي درجة بحثية تحتاج في الغالب إلى ثلاثة أعوام على الأقل. وتتطلب الجامعات ميثاقًا ملكيًا لإصدار الدرجات، ويتم تمويلها جميعها، باستثناء واحدة فقط منها، من خلال الدولة من خلال رسوم التعليم، والتي تصل إلى 9000 يورو في الفصل الدراسي للطلاب الإنجليز والويلزيين وطلاب الاتحاد الأوروبي.
التعليم الابتدائي والثانوي.
يبدأ العام الدراسي في الأول من سبتمبر (أو الأول من أغسطس إذا كان الفصل الدراسي يبدأ في أغسطس). ويكون التعليم إجباريًا على كل الأطفال عندما يكملون عامهم الخامس وحتى آخر يوم جمعة في يونيو من العام الدراسي الذي يصل عمرهم فيه إلى 16 عامًا. وسيتم رفع هذا، في عام 2013، إلى العام الذي يصلون فيه إلى 17 عامًا، وفي عام 2015، إلى عيد ميلادهم الـ 18.
النظام المدرسي الذي تموله الدولة.
يتم تمويل المدارس والكليات التي تديرها الدولة من خلال الضرائب القومية، وهي تقبل الطلاب بالمجان بين عمر ثلاثة أعوام إلى ثمانية عشر عامًا. 
ويمكن أن تفرض المدارس تكاليف نظير تقديم أنشطة مثل السباحة والزيارات المسرحية والرحلات الميدانية، شريطة أن تكون تلك التكاليف تطوعية، وبالتالي نضمن أن يُسمح لأولئك الذين لا يمكنهم دفع تلك التكاليف بالمشاركة في تلك الأحداث. 
وعلى وجه التقريب، يحضر 93% من الطلاب المدرسيين مثل تلك المدارس.
وهناك أقلية كبيرة من المدارس التي تمولها الدولة عبارة عن مدارس دينية، تكون تابعة للمجموعات الدينية، والتي تكون في الغالب عبارة عن كنيسة إنجلترا أو الكنيسة الرومانية الكاثوليكية.
كما أن هناك مجموعة صغيرة كذلك من المدارس الداخلية التي تمولها الدولة، والتي تفرض رسومًا على الإقامة الداخلية وليس على التعليم. وتقتصر رسوم الإقامة الداخلية على 12000 يورو في العام.
وعلى وجه التقريب، فإن 90% من المدارس الثانوية التي تمولها الدولة هي مدارس متخصصة، حيث تتلقى التمويل الإضافي من أجل تطوير أمر واحد أو أكثر من الأمور التي تتخصص فيها المدرسة.
الأعوام الدراسية.
يوضح الجدول الوارد أدناه أشهر أنماط الدراسة في القطاع الحكومي في إنجلترا. ويتم وضع الطلاب بشكل طبيعي في مجموعات حسب الأعوام يتم تحديدها حسب العمر الذي يصلون إليه في عيد ميلادهم الذي يصاحب العام الدراسي. في معظم الحالات، يعتمد الانتقال من مجموعة من المجموعات المقسمة حسب الأعوام إلى مجموعة أخرى فقط على العمر الزمني، رغم أنه من المحتمل في بعض الحالات للطلاب إعادة أو تجاوز عام من الأعوام.
ويمكن أن تنجم الإعادة عن عدم الحضور، بسبب فترات المرض الطويلة على سبيل المثال، وخصوصًا في السنوات التي تتطلب إجراء اختبارات قياسية.
كما يمكن أن يتم تقديم الطفل الذي يكون متميزًا للغاية في مستواه عن أقرانه في الفصل بمقدار عام واحد أو أكثر.
في أغلب الحالات، ينتقل الطلاب من مستويات الدراسة الابتدائية إلى مستويات الدراسة الثانوية في عمر الحادية عشرة، وفي بعض المناطق، يتم تقسيم كل من أو أي من المستويات الابتدائية والثانوية.
وهناك بعض المناطق القليلة التي تستخدم أنظمة التعليم ثلاثي الطبقات مع وجود مستوى متوسط وسيط في الفترة العمرية بين 9 أعوام إلى 13 عامًا.
ويتاح التعليم الذي يتم تمويله من الدولة في رياض الأطفال من عمر الثالثة، ويمكن أن يكون بدوام كامل أو بدوام جزئي، رغم أنه لا يكون إجباريًا.
وإذا تم تسجيل الطالب في مدرسة تابعة للدولة، يكون الحضور إلزاميًا بدءًا من الفصل الدراسي الذي يتبع وصول عمر الطفل إلى الخامسة. ويمكن تسجيل الأطفال في عام الاستقبال في سبتمبر من هذا العام الدراسي، وبالتالي يبدأ الانضمام إلى المدرسة في عمر أربعة أعوام أو أربعة أعوام ونصف. وما لم يقرر الطالب البقاء في النظام التعليمي، ينتهي الحضور الإلزامي للمدرسة في آخر يوم جمعة في شهر يونيو أثناء العام الأكاديمي الذي يصل عمر الطالب فيه إلى 16 عامًا.
حسب المنهج القومي، يخضع كل التلاميذ لاختبارات المنهج القومي (والتي يشار إليها اختصارًا باسم NCT، والتي ما زال يشار إليها في الغالب باسمها القديم وهو اختبارات التحصيل القياسية أو SAT اختصارًا) مع نهاية المرحلة الرئيسية الثانية في المواد الرئيسية المتمثلة في معرفة القراءة والكتابة والحساب والعلوم، باستثناء مواد التعليم الأساسي مثل الجغرافيا والتاريخ وتقنية المعلومات والاتصالات، حيث يتم استخدام تقييم المعلمين الفرديين بدلاً من ذلك. 
وفي الطبيعي، يخضع التلاميذ لاختبارات الشهادة العامة للتعليم الثانوي (GCSE) في آخر عامين من المرحلة الرئيسية الرابعة، إلا أنهم يمكن أن يقرروا كذلك العمل على تحصيل مؤهلات بديلة، مثل التأهيل المهني القومي العام (GNVQ).
وقد تم إيقاف الاختبارات السابقة التي كان يتم إجراؤها مع نهاية المرحلة الرئيسية الثالثة بعد اختبارات عام 2008، حيث ظهرت مشكلات خطيرة تتعلق بالإجراءات الخاصة بالعلامات والدرجات. والآن، في نهاية المرحلة الرئيسية الأول والمرحلة الرئيسية الثالثة، يتم اختبار التقدم من خلال تقييم المعلمين الفرديين مقارنةً بأهداف تحصيل المنهج القومي في كل المواد.
ويتم نشر نتائج الاختبارات للمدارس، وهي تعد بمثابة المقياس الهام لأداء تلك المدارس.
البحث بكلمات رئيسية هو إجراء يستخدمه محترفو تحسين محركات البحث بهدف العثور على عناصر البحث الفعلية التي يقوم المستخدمون بإدخالها إلى محركات البحث عند إجرائهم لأي عملية بحث. ويقوم محترفو تحسين محركات البحث بإجراء الأبحاث عن الكلمات المفتاحية أو الرئيسية بهدف تحقيق ترتيب أفضل للكلمات المفتاحية التي يريدونها.
عقبات محتملة.
العلامات التجارية الموجودة.
إذا قررت إحدى الشركات أن تقوم ببيع أحذية نايكي (Nike) عبر الإنترنت، فستجد أن السوق عالي التنافسية وأن علامة نايكي التجارية نفسها هي السائدة. بعبارة أخرى، يُوصى في هذه الحالة باستخدام أداة للكلمات المفتاحية للحصول على المساعدة في اختيار أفضل جملة مفتاحية. إذ أن تلك الأداة توفر إحصائيات عن عمليات البحث كل شهر، وكذلك التركيبة السكانية (الديموغرافية) لهؤلاء الباحثين. كما أن اختيار عبارة مفتاحية مع العديد من عمليات البحث، مثل "أحذية نايكي (Nike Trainers)"، يجعل الحصول على رتبة أعلى أمرًا أكثر صعوبة.
التعليم في أيرلندا الشمالية يختلف عن الأنظمة المستخدمة في أماكن أخرى من المملكة المتحدة، رغم أنه يتشابه بشدة مع ذلك النظام المستخدم في ويلز أكثر من النظام المستخدم في اسكتلندا. ويحدد عمر الطفل في الأول من يوليو التوقيت الذي يلتحق فيه بالمرحلة التعليمية ذات الصلة، على خلاف إنجلترا وويلز، حيث يتم احتساب عمر الطفل في الأول من سبتمبر. وتعد نتائج أيرلندا الشمالية فيما يتعلق بالشهادة العامة للتعليم الثانوي والمستوى "أ" هي الأعلى بصفة دائمة في المملكة المتحدة. ففي المستوى "أ"، حقق ثلث الطلبة في أيرلندا الشمالية الدرجات "أ" في عام 2007، وهي نسبة أعلى من تلك الموجودة في إنجلترا وويلز.
الإدارة المركزية.
تعد إدارة التعليم (DENI) التابعة للجنة التنفيذية الأيرلندية الشمالية هي الجهة المسئولة عن سياسة التعليم في الدولة، باستثناء قطاع التعليم العالي والتعليم الإضافي الذي تتولى مسئوليته وزارة التوظيف والتعلم (DEL).
وتغطي مجالات المسئولية الرئيسية لوزارة التعليم مرحلة التعليم قبل المدرسة والتعليم الابتدائي والتعليم بعد الابتدائي والتعليم الخاص، بالإضافة إلى الخدمات المقدمة إلى الشباب، وتطوير العلاقات المجتمعية داخل وبين المدارس، بالإضافة إلى تعليم ورواتب المعلمين. والمهمة التشريعية الرئيسية لها تكمن في تطوير تعليم مواطني أيرلندا الشمالية، وضمان التنفيذ الفعال لسياسة التعليم.
الإدارة المحلية.
يتم توفير التعليم على المستوى المحلي في أيرلندا الشمالية من خلال خمسة مجالس للتعليم والمكتبات تغطي المناطق الجغرافية المختلفة. ودور هذه المجالس هو ضمان توفر التعليم عالي الجودة وخدمات دعم الشباب والمكتبات في ربوع المناطق التي تتبعها. ويتم تخصيص الموارد لكل مجلس من هذه المجالس من خلال إدارة التعليم.
ويعد الفصل 2000 (C2k)، نيابة عن المجالس الخمسة، مسئولاً عن توفير المعلومات والخدمات التي تتم إدارتها فيما يتعلق بتقنيات الاتصالات لكل المدارس في أيرلندا الشمالية.
وإليكم سردًا لهذه المجالس:
المنهج.
يتم وضع أغلبية الاختبارات التي يتم وضعها، وخطط التعليم التي يتم الالتزام بها، في مدارس أيرلندا الشمالية من خلال مجلس المناهج والامتحانات والتقييم (CCEA). وتتبع كل المدارس في أيرلندا الشمالية منهج أيرلندا الشمالية الذي يعتمد على المنهج القومي المستخدم في إنجلترا وويلز. وفي عمر الحادية عشرة، عند الالتحاق بالتعليم الثانوي، يدرس كل التلاميد مجموعة كبيرة من المواد التي تشتمل على الجغرافيا واللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم والتربية البدنية والموسيقى واللغات الحديثة. وحاليًا، هناك اقتراحات بإصلاح المنهج لجعله يركز على المهارات بشكل أكبر، وبحيث تصبح بموجب المنهج الجديد المواد مثل الاقتصاد المنزلي والمواطنة المحلية والعالمية والتعليم الشخصي والاجتماعي والصحي، بالإضافة إلى المواد التي تم ذكرها من قبل، موادًا إجبارية.
وعند الوصول إلى عمر الرابعة عشرة، يختار التلاميذ المواد التي يرغبون في الاستمرار في دراستها من أجل الخضوع لاختبارات الشهادة العامة للتعليم الثانوي (GCSE). وحاليًا، تعد دراسة اللغة الإنجليزية والرياضيات والدراسات الدينية إجبارية، رغم أنه ليس من الضروري دراسة دورة الشهادة العامة للتعليم الثانوي كاملة بخصوص الدراسات الدينية. وبالإضافة إلى ذلك، غالبًا ما يختار التلاميذ متابعة دراسة المواد الأخرى، ويمكنهم الدراسة في ثماني أو تسع شهادات عامة للتعليم الثانوي، وربما يصل الأمر إلى عشر أو إحدى عشرة شهادة. وتمثل الشهادات العامة للتعليم الثانوي نهاية التعليم الإجباري في أيرلندا الشمالية.
وفي عمر السادسة عشرة، يبقى بعض التلاميذ في المدرسة ويختارون دراسة مواد المستوى AS أو A2 للمستوى المتقدم أو بعض المؤهلات المهنية الإضافية مثل المستويات المتقدمة التطبيقية. وغالبًا ما يختار أولئك الذين يدرسون مستويات AS وA2، بشكل طبيعي، ثلاثًا أو أربع مواد، ويمكن أن يحدد النجاح في ذلك القبول في دورات التعليم ذات المستوى الأعلى في الجامعة.
اختبار عمر الحادية عشرة أو بعد ذلك.
لم تعد أيرلندا الشمالية تستخدم اختبار النقل (اختبار عمر الحادية عشرة أو بعد ذلك). ويأتي ذلك تنفيذًا لقرار صدر عن وزير التعليم كايتيريونا روان. وقد نجحت حركة الإصلاح في التخلص من اختبار النقل، ومع ذلك، قررت أغلبية المدارس المتوسطة المتخصصة في وضع اختبارات القبول الخاصة بها. وهناك نوعان من أنواع التقييم في أيرلندا الشمالية، وهما تحالف التعليم عالي الجودة (AQE) ومستوى الدرجات. ويفضل أغلب الناس في أيرلندا الشمالية عودة اختبار النقل التقليدي، لأنهم يرون أن النظام الجديد، الذي يتطلب خوض الأطفال لاختبارات التحاق متعددة مقارنة باختبار واحد في الاختبار التقليدي، يضع المزيد من الضغط على كاهل الأطفال صغار السن.
المدارس الخاضعة للسيطرة.
تخضع المدارس الخاضعة للسيطرة (دور الحضانة والمدارس الابتدائية والخاصة والثانوية الحديثة والمدارس المتوسطة المتخصصة) لإدارة مجلس محافظي المدرسة، وتكون السلطات التي تُشغل هذه المدارس هي مجالس التعليم والمكتبات الخمس. ورغم أن هذه المدارس تفتح أبوابها أمام معتنقي كل الأديان أو من لا يعتنقون أي ديانات، إلا أن العديد من هذه المدارس كانت في الأصل عبارة عن مدارس تابعة للكنيسة، حيث انتقلت السيطرة عليها إلى الدولة في النصف الأول من القرن العشرين. وتحافظ أكبر ثلاث كنائس بروتستانتية (وهي الكنيسة المشيخية وكنيسة أيرلندا والكنيسة الميثودية)، والتي يطلق عليها اسم الكنائس المتحولة، على وجود ارتباط مع هذه المدارس من خلال تمثيل الكنيسة في مجلس المحافظين في المدارس الخاضعة للسيطرة.
ويتم توضيح حدود هذا الدور التمثيلي القانوني في مجالس المحافظين في الجدولين الرابع والخامس من قانون مجالس التعليم والمكتبات (أيرلندا الشمالية) لعام 1986. وبموجب هذا القانون، على سبيل المثال، يمثل المحافظون الذين يتبعون الكنائس المتحولة أربعة من تسعة أعضاء في المدارس الابتدائية الخاضعة للسيطرة. ويجري التدقيق في هذا الحق في التمثيل في المدارس الخاضعة للسيطرة في إطار مراجعة الإدارة العامة (RPA).
وقد اقترحت مراجعة الإدارة العامة إزالة هذا الدور القانوني للمتحولين على أساس أن ذلك يتعارض مع متطلبات المساواة المزعومة في قانون أيرلندا الشمالية لعام 1998.
ويقول مجلس مندوبي المتحولين، الذي يتحدث نيابة عن الكنائس الثلاث، أن هذا الاقتراح سوف يؤدي إلى إزالة روح المسيحية من القطاع التعليمي الخاضع للسيطرة.
التعليم الكاثوليكي.
هناك 533 مدرسة تخضع لإدارة الكاثوليك الرومان في أيرلندا الشمالية. ووفقًا للأرقام الواردة من وزارة التعليم لعام 2009/2010، كان عدد التلاميذ المسجلين في المدارس في أيرلندا الشمالية 321830 تلميذًا.
وكان عدد التلاميذ الذين يلتحقون بالمدارس التي تخضع لإدارة الكاثوليك هو 163371 تلميذًا.
وعلى وجه التقريب، فإن 51% من الأطفال في أيرلندا الشمالية يتم تعليمهم في مدارس تخضع لإدارة الكاثوليك.
ويعد مجلس المدارس التي تخضع لإدارة الكاثوليك (CCMS) هو الراعي للمدارس التي تخضع لإدارة الكاثوليك في أيرلندا الشمالية. ويمثل مجلس المدارس التي تخضع لإدارة الكاثوليك الأمناء والمدارس والمحافظين في أمور مثل معايير التربية والصيانة وممتلكات المدارس وعمل المدرسين. ومجلس المدارس التي تخضع لإدارة الكاثوليك، الذي يعد أكبر قطاع توظيف للمعلمين في أيرلندا الشمالية (حيث يضم 8500 معلم)، يلعب دورًا مركزيًا في دعم المعلمين سواء من خلال خدمة الرفاهية التي يوفرها، أو، على سبيل المثال، من خلال فرق العمل مثل التحقيق المستقل في رواتب المدرسين وشروط الخدمة.
ويدعم مجلس المدارس التي تخضع لإدارة الكاثوليك الأمناء فيما يتعلق بتوفير مباني المدارس والمحافظين والنظار من أجل الإدارة والسيطرة الفعالة على المدارس. كما أن مجلس المدارس التي تخضع لإدارة الكاثوليك له دور أشمل نطاقًا كذلك في قطاع التعليم في أيرلندا الشمالية، ويساهم مع شركاء التعليم في وضع السياسات في نطاق عريض من الأمور مثل مراجعات المناهج واختيارها والتعليم ما قبل المدرسة والرعاية الرعوية والإدارة.
يشير مصطلح تمييز الأقارب (اكتشاف الأقارب) إلى القدرة الكامنة التي يتمتع بها حيوان ما على التمييز بين أقاربه الذين يحملون جينات مشابهة لتلك التي يحملها وبين غيرهم. وهناك افتراضية في علم الأحياء التطوري وعلم النفس تقول إن هذه القدرات قد تطورت نشوئيًا لتخدم وظيفة تحاشي التوالد الداخلي التكيفية.
وثمة وظيفة تكيفية أخرى تُفترض أحيانًا لتمييز الأقارب؛ ألا وهي الدور الذي يمكن أن يلعبه هذا التمييز فيما يخص اصطفاء القرابة (الانتقاء من القُربى). وهناك جدل دائر حول هذا الدور الإضافي، نظرًا لأن المصطلحات النظرية الدقيقة لا تراه ضروريًا لمبدأ حب إيثار الأقارب أو التعاون الذي يصاحبه. علاوة على أن النتائج التجريبية قد أسفرت عن أن قوى التمييز النشطة تلعب دورًا مُهملاً في التوسط فيما يتعلق بالتعاون الاجتماعي المتناسب مع الآليات الأقل وضوحًا والمعتمدة على خاصية الإلماع، مثل الأُلفة والتطبع ومطابقة النمط الظاهري. وبصرف النظر عن ذلك، فلقد أُجريت أبحاث كثيرة للتحقيق في الدور الذي يمكن أن تلعبه آليات تمييز الأقارب في التوسط فيما يتعلق بحب الإيثار.
ونظرًا لأن تمييز الأقارب يعتمد على خاصية الإلماع اعتمادًا هائلاً، فإن النتائج الواردة غير مؤكدة بالنسبة للقرابة الجينية الفعلية. وهناك مثال معروف على هذا الأمر؛ وهو تأثير ويسترمارك (Westermarck)، وفيه يتضح أن الأفراد الذي يقضون مرحلة طفولتهم في منزل واحد لا يشعرون بالانجذاب الجنسي تجاه بعضهم البعض. وعلى غرار ذلك، فإنه من المرجح أيضًا أن يظهر لدى الأفراد غير المرتبطين ببعضهم بقرابة ممن يكبرون معًا بهذه الطريقة روابط اجتماعية وعاطفية قوية فيما بينهم مع تحليهم بصفة حب الإيثار، وكل ذلك راجع إلى الآليات المعتمدة على خاصية الإلماع والتي تتوسط في الرابط الاجتماعي والتعاون.
الخلفية النظرية.
لقد تشكلت نظرية هاميلتون عن اللياقة الشاملة وما يرتبط بها من نظرية تحديد الأقارب في الستينيات والسبعينيات من القرن الماضي في محاولة لتفسير الظروف المحيطة بتطور السلوكيات الاجتماعية. واشتملت الأوراق التي سطرها هاميلتون في بادئ الأمر، بجانب إعطائها تفسيرًا رياضيًا لضغط التحديد، على مناقشات واسعة بشأن التلميحات الممكنة والمظاهر السلوكية. ومن هذه الناحية، يناقش هاميلتون الأدوار المحتملة للآليات المعتمدة على خاصية الإلماع، والتي تتوسط فيما يتعلق بحب الإيثار في مقابل إمكانية "القوى الإيجابية" للتمييز بين الأقارب:
لقد كانت هذه الإمكانية بمثابة الزخم الرئيسي لجيل من الباحثين للشروع في البحث عن دليل لأي "قوى إيجابية" للتمييز بين الأقارب. ومع ذلك، فقد استطاع هاميلتون تطوير تفكيره، بحيث اعتبر أنه لم يكن من المحتمل أن يلعب السلوك التمييزي دورًا في السلوكيات الاجتماعية الوسيطة:
لقد تم توضيح التلميح إلى أنه يمكن تطبيق نظرية اللياقة الشاملة عن طريق توسط آليات السلوك التعاوني المعتمدة على السياقات والمواقع، وذلك من خلال ما أشارت إليه أعمال أخيرة على يد ويست "وآخرين.":
للاطلاع على آخر المناظرات الخاصة بتمييز الأقارب، ودور تلك المناظرات في المناظرات الأوسع التي دارت بشأن كيفية تأويل نظرية اللياقة الشاملة، بما في ذلك تماشيها مع البيانات الخاصة بالأجناس البشرية، انظر هولاند ( Holland) (2004).
النقد.
زعم رائدو واضعي نظرية اللياقة الشاملة مثل جرافين أنه في بعض الأحيان يتم تضليل البرنامج البحثي الخاص بتمييز الأقارب:
ولدى واضعي نظريات آخرين شكوك مشابهة بشأن المشروع:
على الرغم مما سبق ذكره، فإن هناك دليلاً برز مؤخرًا على أنه يمكن توسط تمييز الأقارب من خلال التشابه المستمنع لمعقد التوافق النسيجي الكبير. للاطلاع على مناقشة حول تكامل عوامل تمييز الأقارب الاجتماعية والبيولوجية، انظر ليبرمان (Lieberman) وتوبي (Tooby) وكوسميدس (Cosmides) (2007). لقد افترض البعض أن هذا المنظور التكاملي الخاص بالطبيعة-التنشئة، الذي ينطبق على البشر، يسمح بالتوليف بين النظريات ودليل الترابط الاجتماعي والتعاون عبر مجالات علم الأحياء التطوري و(نظرية التعلق) في علم النفس وعلم الأجناس البشرية الثقافي (رعاية القرابة).
الدليل.
إن تمييز الأقارب هو عبارة عن تكيف سلوكي ملحوظ في العديد من السلالات، غير أن آليات المستويات التقريبية غير موثقة توثيقًا حسنًا. وقد أثبتت الدراسات الحديثة أن تمييز الأقارب يمكن أن ينتج عن نطاق واسع من المدخلات الحسية. وها هو جيل ماتيو يدون ثلاثة مكونات بارزة في تمييز الأقارب. يكمن الأول في "إنتاج حقوق أو تسميات فريدة خاصة بالنمط الظاهري". والثاني يتمثل في "تصور هذه التسميات ودرجة مطابقتها مع "قالب التمييز"، وأخيرًا ينبغي أن يؤدي تمييز النمط الظاهري إلى اتخاذ "إجراء من جانب الحيوان بوصفه إحدى وظائف التشابه المتصور بين قالبه وبين نمط ظاهري تمت مصادفته".
وتتيح هذه المكونات الثلاثة إمكانية ظهور عدة آليات ممكنة لتمييز الأقارب. علمًا بأن المعلومات الحسية التي جرى تجميعها من المحفزات البصرية والشمية والسمعية هي الأكثر شيوعًا. إن أقارب سنجاب الأرض بمدينة بيلدينج (Belding) يصدرون روائح مشابهة مقارنة بغير الأقارب. ويلاحظ ماتيو أن حيوانات السنجاب تقضي أوقاتًا أطول في التحقيق بشأن الروائح التي يصدرها غير الأقارب، مما يؤدي بهم إلى تمييز روائح الأقارب. كما أنه لوحظ أن حيوانات سنجاب الأرض بمدينة بيلدينج المذكورة تصدر رائحتين من خلال إفرازات الظهر والفم، مما يمنحها فرصتين لتمييز الأقارب. وقد تمت ملاحظة التمييزات السمعية بين سلالات الطيور. إذ أن طائر القرقف طويل الذيل (الاسم العلمي: إيجيثالوس كوداتوس (Aegithalos caudatus)) يتمتع بالقدرة على التمييز بين الأقارب وبين غيرهم من خلال نداءات الاتصال. ويتعلم هذا الطائر التمييز بين النداءات في أغلب الأحيان من الطيور البالغة أثناء فترة وجوده في عشه كفرخ صغير.
جورج موراي ليفيك جورج موراي ليفيك (1876-1956) كان المستكشف البريطاني للقطب الجنوبي ، ومؤسس مدرسة جمعية الاستكشاف البريطانية.
ولد ليفيك في نيوكاسل أبون تاين، وهو نجل جورج ليفيك وجيني سوربي. بعد ممارسته مهنة الطب لفترة قصيرة، انضم إلى البحرية الملكية في عام 1910.
مترجم 
تمتلك اسكتلندا تاريخًا حافلاً بتوفير التعليم العام على المستوى العالمي، ويختلف نظام التعليم الإسكتلندي بشكل كبير عن أنظمة التعليم المستخدمة في الدول الأخرى ضمن المملكة المتحدة. على سبيل المثال، فإن "المدرسة العامة" التي يتم تمويلها من قبل الدولة في اسكتلندا هي عكس المدرسة العامة المستقلة أو الخاصة في إنجلترا.
ويمنح قانون اسكتلندا لعام 1998 البرلمان الإسكتلندي الرقابة التشريعية على كل الأمور المتعلقة بالتعليم، ويعد قانون التعليم (اسكتلندا) لعام 1980 هو التشريع الرئيسي الذي يراقب التعليم في اسكتلندا.
وبشكل تقليدي، أبرز النظام الإسكتلندي على مستوى المدارس الثانوية اتساع الرقعة عبر مجموعة كبيرة من المواد، في حين أكدت الأنظمة الإنجليزية والويلزية والأيرلندية الشمالية العمق الأكبر للتعليم من خلال مجموعة أصغر من المواد.
وبعد ذلك، توفر الجامعات الإسكتلندية بشكل عام دورات لمدة عام أطول (لفترة أربعة أعوام بشكل نموذجي) من الجامعات النظيرة لها في أماكن أخرى في المملكة المتحدة، رغم أنه من الممكن دائمًا للطلاب الخضوع للمزيد من الاختبارات المتخصصة المتقدمة والانضمام إلى الدورات في العام الثاني. ومن بين الأوجه الفريدة إصدار الجامعات الإسكتلندية القديمة لدرجة أستاذ في الفنون كأول درجة في العلوم الإنسانية.
وأغلبية المدارس لا تتبع الطوائف، ولكن نتيجة لإصدار قانون التعليم لعام 1918، تم كذلك تأسيس مدارس تابعة للدولة تتبع الطوائف المنفصلة. والأغلبية العظمى من مدارس الطوائف الدينية التابعة للدولة هي مدارس للروم الكاثوليك إلا أنه توجد كذلك مدارس [[للأساقفة الإسكتلنديين بالإضافة إلى مدرسة واحدة لليهود. وقد تم تسليم مباني المدرسة الرومانية الكاثوليكية، التي تم بناؤها والحفاظ عليها على يد الكنيسة الرومانية الكاثوليكية، إلى الدولة بموجب قانون التعليم. ومنذ ذلك الحين، أصبح تمويل المدارس الرومانية الكاثوليكية يأتي بالكامل من الحكومة الإسكتلندية ويخضع لإدارة مديرية التعليم والتعلم مدى الحياة. وكجزء من الترتيبات التي أدت إلى إخضاع المدارس الرومانية الكاثوليكية لنظام التعليم في الدولة، تم وضع بنود قانونية محددة لضمان الترويج للمفاهيم وروح الرومانية الكاثوليكية في تلك المدارس: حيث تجب الموافقة على المتقدمين لشغل المناصب في مجال التعليم الديني أو الإرشاد أو الإدارة العليا من قبل الكنيسة الرومانية الكاثوليكية في اسكتلندا، والتي تقوم كذلك بتعيين [[قسيس]] لكل مدرسة من المدارس التابعة لها. 
كما توجد كذلك مدرسة ابتدائية يهودية واحدة تتبع الدولة.
كما توجد كذلك مدارس مستقلة في مختلف أرجاء البلاد، رغم أن توزيعها لا يتسم بالاتساق حيث توجد تلك المدارس في 22 منطقة سلطة محلية من بين 32 منطقة متاحة. وفي سبتمبر من عام 2011، كان إجمالي عدد التلاميذ في اسكتلندا 702104 تلاميد، منهم 31425 تلميذًا، أو 4.5% منهم، يخضعون للتعليم في مدارس مستقلة.
ويتم توفير مؤهلات الالتحاق بالمدرسة الثانوية والتعليم ما بعد الثانوي (التعليم الإضافي) من خلال سلطة المؤهلات الإسكتلندية، والتي تعد بمثابة جهة المنح والاعتماد في اسكتلندا، ويتم توفيره من خلال العديد من المدارس والكليات وغيرها من المراكز المتنوعة. والمسئولية السياسية عن التعليم في كل المستويات منوطة بالبرلمان الإسكتلندي وإدارة التعليم الإسكتلندية وإدارة المشروعات والنقل والتعلم مدى الحياة.
وتكون مدارس الدولة مملوكة وخاضعة للتشغيل من خلال السلطات المحلية التي تقوم بدور "سلطات التعليم"، ويتم تقسيم المرحلة الإجبارية إلى المدارس الابتدائية و[[مدرسة ثانوية|المدارس الثانوية]] (والتي غالبًا ما يطلق عليها اسم المدارس العليا). ويتم دعم المدارس من أجل توفير التعليم والتعلم من خلال إدارة التعليم الإسكتلندية (التي كان يطلق عليها فيما قبل اسم إدارة التعليم والتعلم في اسكتلندا).
ويتم تنفيذ عمليات الفحص والتدقيق على المعايير التعليمية من خلال ثلاث جهات: إدارة فحص الرعاية التي تقوم على فحص معايير الرعاية فيما يتعلق بتوفير التعليم لمرحلة ما قبل المدرسة (والتي كان يطلق عليها من قبل اسم إدارة فحص جلالة الملكة للتعليم) لمراحل [[تعليم]] ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي والتعليم الثانوي والتعليم الإضافي و[[تعليم الكبار|المجتمع]]، حيث يتولى المكتب الإسكتلندي التابع لـ وكالة ضمان الجودة للتعليم العالي (QAA في اسكتلندا) مسئولية [[تعليم عال|التعليم العالي]].
الأعوام الدراسية.
[[ملف:Adam Ingram (2497280178).jpg|thumb|left|وزير التلاميذ والسنوات المبكرة آدم إنجرام ووزيرة التعليم والتعلم مدى الحياة فيونا هيسلوب ووزير المدارس والمهارات ماورين وات مع الطلبة في فناء مدرسة آفينيو إند برايمري (Avenue End Primary) الابتدائية في جلاسجو.]]
يلتحق الأطفال بالمدرسة الابتدائية عندما تصل أعمارهم إلى 4 أعوام ونصف و5 أعوام ونصف حسب تاريخ ميلاد الطفل. وتضع سياسة المدارس الإسكتلندية كل الأطفال الذين يولدون بين مارس في أي عام وفبراير من العام التالي في نفس المجموعة العمرية. ويلتحق الأطفال الذين يولدون بين مارس وأغسطس بالمدرسة في شهر أغسطس في سن 5 أعوام و5 أعوام ونصف، أما أولئك الذين يولدون بين سبتمبر وفبراير فيلتحقون بالمدرسة في أغسطس السابق، حينما يكون عمرهم بين 4 أعوام و11 شهرًا و4 أعوام ونصف. وعلى الرغم من ذلك، يعد النظام الإسكتلندي هو الأكثر مرونة في المملكة المتحدة، حيث يمكن أن يطلب أولياء أمور الأطفال الذين يولدون بين سبتمبر وديسمبر تأجيل بدء الدراسة لمدة عام لأطفالهم (ولا تتم الموافقة على ذلك بشكل تلقائي، بل إنه يتوقف على الموافقة على الأمر)، في حين أن الأطفال الذين يولدون بين يناير وفبراير يمكنهم اختيار تأخير أطفالهم لمدة عام وبدء الدراسة في شهر أغسطس التالي. وهذا عادة ما يتيح للأطفال الذين لم يستعدوا بعد للالتحاق بالتعليم الرسمي أن يقضوا عامًا آخر في الحضانة. (لا يتاح التمويل إلا للأطفال المولودين بين شهري يناير وفبراير).
ويبقى التلاميذ في المدرسة الابتدائية لمدة سبعة أعوام. ثم، عندما يصل عمر التلاميذ إلى الحادية عشرة أو الثانية عشرة، فإنهم يلتحقون بالمدرسة الثانوية ويخضعون للدراسة بها لفترة 4 أعوام بشكل إجباري، وتكون فترة العامين التاليين لذلك فترة دراسة اختيارية. وفي اسكتلندا، يخضع التلاميذ للدرجة القياسية أو الاختبارات المتوسطة عند الوصول إلى عمر الخامسة عشرة / السادسة عشرة، وذلك لثماني مواد في العادة، بما في ذلك اختبارات إجبارية في مادة من مواد [[لغة إنجليزية|اللغة الإنجليزية]] و[[رياضيات|الرياضيات]] و[[علم|العلوم]] (الفيزياء أو الأحياء أو الكيمياء) ومادة من مواد الاجتماع (الجغرافيا أو التاريخ أو الدراسات الحديثة). ويفرض الآن البرلمان الإسكتلندي على الطلبة الحصول على ساعتين من التربية البدنية كل أسبوع، ويمكن أن تختلف هذه المجموعات الإجبارية حسب المدرسة. وغالبًا ما يكون عمر مغادرة المدرسة هو ستة عشر عامًا (بعد إتمام الدرجات القياسية)، وبعد ذلك يمكن أن يختار الطلبة البقاء في المدرسة والدراسة في التعليم العالي و/أو التعليم العالي المتقدم. وبشكل متزايد، يمكن للطلبة في المرحلتين S3 وS4 الحصول على دورات متوسطة، حيث إن هاتين المرحلتين أصبحتا شائعتين بشكل أكبر كما أصبحتا مرتبطتين بشكل أكبر بمن يخضعون للتعليم العالي.
وهناك عدد قليل من الطلبة في بعض المدارس المستقلة الخاصة المحددة يتبعون النظام الإنجليزي ويدرسون من أجل الحصول على الشهادة العامة للتعليم الثانوي (GCSE) بدلاً من الدرجات القياسية، وللحصول على المستويان A وAS بدلاً من الخضوع لاختبارات درجة التعليم العالي والتعليم العالي المتقدم. وقد تم تقديم وبدء العمل بالبكالوريا الدولية كذلك في بعض المدارس المستقلة.
يسرد الجدول الوارد أدناه الصفوف المكافئة على وجه التقريب لنظام الأعوام في باقي أرجاء المملكة المتحدة (بالنسبة لإنجلترا وويلز، تكون الصفوف المكافئة للأطفال الذين يولدون قبل الأول من سبتمبر، أما الصفوف المكافئة للأطفال الذين يولدون من سبتمبر إلى فبراير [ديسمبر بالنسبة للتلاميذ المؤجلين] فتظهر بين قوسين): 
المراجع.
[[تصنيف:التعليم في اسكتلندا]]
[[تصنيف:تعليم ثانوي حسب البلد]]
[[تصنيف:هيئات عامة تابعة للحكومة الاسكتلندية]]
ينخفض نشاط 
الحركة الجسدية، مثل الانجذاب، عبارة عن حركة أو نشاط لإحدى الخلايا أو الكائنات الحية استجابة لمستحث. وعلى الرغم من ذلك، وعلى عكس الانجذاب، تكون الاستجابة للمستحث المقدم (مثل التعرض للغاز أو شدة الضوء أو درجة الحرارة المحيطة) غير اتجاهية.
النوعان الرئيسيان من الحركة الجسدية هما:
الحركة الجسدية المستقيمة: هي الحركة التي تعتمد فيها سرعة الحركة للفرد على شدة المستحث. مثل حركة قملة الخشب حسب درجة الحرارة. ومع زيادة الرطوبة، تتزايد النسبة المئوية للوقت الذي يظل فيه قمل الخشب ساكنًا.
الحركة الجسدية المشتتة: وهي الحركة التي يتناسب فيها تكرار أو معدل الدوران مع شدة المستحث.
تنتج عن كل من الحركة الجسدية المستقيمة والحركة الجسدية المشتتة تجمعات. إلا أن المستحث لا يجذب الأشخاص أو يصدهم.
يمكن تطبيق نفس بادئات "الانجذاب" على الحركات الجسدية؛ راجع أيضًا الحركة الجسدية
الحركة الجسدية في الحيوانات عبارة عن استجابة غير اتجاهية لمستحث، مثل الرطوبة. ولا يتحرك الحيوان للأمام أو بعيدًا عن المستحث، ولكنه يتحرك إما بمعدل بطيء أو سريع اعتمادًا على "منطقة الارتياح" الخاصة به.
وفي هذه الحالة، يقصد من الحركة السريعة (غير العشوائية) أن الحيوان يبحث عن منطقة الارتياح الخاصة به، ولكن الحركة البطيئة تشير إلى أنه وجد هذه المنطقة.
عرض كلونديك بيج إنك لاند الترويجي (بالإنجليزية: Klondike Big Inch Land Promotion) كان عبارة عن عرض ترويج تسويقي تديره شركة كويكار أوتس (Quaker Oats Company) في عام 1955 وقام بابتكاره بروس بيكر، وهو مدير إعلانات تنفيذي في شيكاغو.
استهلال.
اشترت شركة كويكار أوتس 19.11 فدان أراضي في إقليم يوكون الموجود في كندا بسعر 1000 دولار، وقامت بطباعة ما يصل إلى 21 مليون سند مخصصة لبوصة مربعة واحدة من الأرض. وبناءً على نصيحة أحد المحامين، قامت الشركة بإعداد ونقل ملكية الأرض إلى شركة كلونديك بيج إنك لاند (Klondike Big Inch Land) الكبرى حتى تجعل تلك الشركة هي المالك المسجل والمدير المتحكم في السندات.
وبدءًا من يناير 1955، قامت 93 صحيفة عبر الولايات المتحدة بنشر إعلانات تقول: "احصل على سند حقيقي لبوصة مربعة واحدة من أرض يوكون، أرض الذروة الذهبية للبلاد" و"وسوف تمتلك فعليًا بوصة مربعة واحدة من أرض يوكون". وتم ربط العرض الترويجي بالبرنامج الإذاعي المعروف باسم ضابط يوكون بريستون (Sergeant Preston of the Yukon)، والذي كانت ترعاه شركة كويكار أوتس في ذلك الوقت.
الحصول على السندات.
وجه الإعلان الترويجي الناس إلى إرسال نموذج بالبريد مرفق معه الجزء العلوي من عبوة أحد منتجات شركة كويكار؛ إما Quaker Puffed Wheat أو Quaker Puffed Rice أو Muffets Shredded Wheat إلى شركة كويكار أوتس. في المقابل، كان يتم إرسال سند بقيمة 5×8 بوصة يخص بوصة واحدة مربعة من الأرض في كلوندياك. وفي فبراير 1955، تم منع شركة كويكار أوتس من التجارة في السندات مقابل حصولها على الجزء العلوي من عبوات المنتجات من قِبل سلطات قسم الأوراق المالية بأوهايو، حتى تلقت الشركة ترخيصًا رسميًا من الدولة يتضمن تصريحًا "ببيع" أرض أجنبية. وبهدف الالتفاف على ذلك الأمر القضائي والتملص منه، توقفت الشركة عن عرض المقايضة الأول وطرحت بدلًا منه عرضًا آخر يتضمن وضع سند واحد في كل عبوة من عبوات الحبوب المنتجَة.
ولكن بما أن هذه السندات لم تكن مسجلة بالفعل، فإن الوثائق والمستندات لم تكن ملزمة قانونيًا على الإطلاق، كما أن مالكي تلك السندات لم يكونوا ملاكًا فعليين لأي أرض أبدًا. كما استثنى السند دخول حقوق الملكية المعدنية ضمن نطاق حيازة الملكية.
فيما بعد.
بسبب 37.20 دولارًا أمريكيًا ضمن الضرائب المتأخرة، استردت الحكومة الكندية ملكية الأرض مرة أخرى عام 1965، وتم حل شركة كلونديك بيج إنك لاند الكبرى في عام 1966. وتلك الأرض الآن هي جزء من ملعب الجولف الخاص بمدينة داوسون.
حتى يومنا هذا، يتلقى المسؤولون في يوكون خطابات ومكالمات هاتفية بشأن السندات. وتحتوي دائرة الأراضي في يوكون في الوقت الراهن على مجلد ملفات بسمك 18 بوصة من المراسلات المتعلقة بذلك العرض الترويجي.
كنولي نورجان (بالإنجليزية: Knollenorgan) هو الاسم الذي أطلق على المستقبلات الكهربائية التي يتم العثور عليها في جلد سمك الرعاش الضعيف الذي ينتمي إلى عائلة المورميداي "أسماك الفيل" (Mجعبوبيات) من إفريقيا. وكان في. فرانز (1920) هو أول من وصفها بهذا الوصف، وهو عالم تشريح ألماني لم يكن يعلم ماهية وظيفتها في ذلك الوقت. وتمت تسميتها باسم "كنولي" أو "Knolle"، وهو مصطلح ألماني يعني "الجذر الدرني" ويصف بنية تلك المستقبلات الكهربائية في الجلد. 
تكوين الخلية.
تتكون الأعضاء الحسية من خلايا ظهارية معدلة، والتي تعمل بمثابة محولات طاقة حسية للتيارات الكهربية. بالإضافة إلى ذلك، توجد أيضًا خلايا داعمة وخلية عصبية حسية تتصل بنواة فص الخط الجانبي للمستشعرات الحسية الكهربية المتصلة بالنخاع المستطيل عبر الفرع العجيزي (الخلفي) لعصب الخط الجانبي.
تحديد الحالة.
الأعضاء هي جزء لا يتجزأ من القسم السميك من البشرة الخارجية. تكمن الخلايا المستقبلة مدفونة في الطبقات العميقة من البشرة، حيث تتوسع بعد ذلك داخل جيب في الطبقات السطحية من الأدمة. ويُحاط العضو الحسي بغشاء قاعدي يفصل الأدمة عن البشرة. وتُشكل الخلايا الظهارية منفذ توصيل حرًا فوق المستقبلات الحسية، بما يسمح للتيار المصحوب بالشحنات الديناميكية بالعبور من البيئة الخارجية إلى المستقبلات الحسية.
الهيكل والفعالية.
تفتقر مستقبلات كنولي نورجان الكهربية إلى وجود القناة الممتلئة بالسائل الجيلاتيني المؤدية للطريق من المستقبلات الحسية إلى البيئة الخارجية. وتتمتع مستقبلات الكنولي نورجان بدرجة حساسية من 20 إلى 20000 هرتز للمحفزات الكهربية مع الحقول الكهربية الصغيرة التي تبلغ 0.1 ملي فولت/سم. وتُستخدم هذه الأعضاء المستقبلة للكشف عن وجود الشحنات الكهربائية الضعيفة للعضو (EODs) الخاصة بأسماك الرعاش الأخرى، التي تكون عادة من نفس النوع. وقد تم وصف التشريح الخاص بمستقبلات كنولي نورجان بواسطة فرينز (Franz) (1920)، وبينيت (Bennett) (1965، 1971) وزابو (Szabo) (1965، 1974).
انظر أيضًا.
مستقبلات كهربائية أخرى: 
مبخوت مبارك مرعي يسلم بن ماضي برلماني يمني، عضو في مجلس النواب، عن الدورة البرلمانية 2003-2009 والكتلة البرلمانية لنواب حزب المؤتمر الشعبي العام عن الدائرة الانتخابية رقم (155) بمحافظة أبين.
فترة المجلس.
باتفاق عرف بأسم "إتفاق فبراير " تمددت فترة المجلس لمدة عامين، وبقيام ثورة الشباب اليمنية لم تجرى الانتخابات، وبحسب إتفاق المبادرة الخليجية تمددت لمدة عامين آخرين حتى 2013 .
تثبيت لاكتوفوكسين (يُنطق أيضًا لاكتو-فوكسين ) عبارة عن تقنية تُستخدم في تثبيت الفطريات باستخدام الخيطان على شريحة ميكروسكوب ليتم فحصها. وتكمن الميزة الرئيسية لتثبيت لاكتوفوكسين في أنه يتم تنفيذه بصورة صحيحة، وهو يحافظ على بنية الخيطان وترتيبها، إن وجدت.
المزايا.
لفحص خيطان أحد الفطريات تحت الميكروسكوب، يلزم وجود تثبيت مبلل. ومع أنه من الممكن القيام بذلك باستخدام أحد التثبيتات المعتمدة على الماء، إلا أنه يمكن الحصول على نتائج أفضل باستخدام سائل تثبيت لاكتوفوكسين، والذي يلتصق بجدران الخلايا ويلون أيضًا جدران الخلايا باللون الأحمر أثناء المعالجة. ويقوم لاكتوفوكسين، وهو محلول بنسبة 1% من فوكسين الأساسي في حمض اللاكتيك، بالتجفيف بصورة أبطأ كثيرًا من الماء، وبهذا يمكن الحفاظ على الشريحة لفترة أطول، وخاصة إذا كانت حواف الشريحة التي تم الانتهاء منها مختومة، باستخدام طلاء أظافر شفاف مثلاً. بالإضافة إلى ذلك، يختلف معامل الانكسار في السائل بصورة واضحة عن ذلك الخاص بجدران الخلايا، مما يساعد الخلايا على الالتصاق.
العيوب.
أحد العيوب الهامة في لاكتوفوكسين هو تكلفته؛ حيث يزيد سعره عن 100 دولار للزجاجة الصغيرة بحجم 20 مللي لتر. ويتم استخدام قطرات صغيرة فقط لكل عملية تثبيت. كما أن لاكتوفوكسين سام.
محمد حسن عبود عبد الرب العمودي برلماني يمني، عضو في مجلس النواب، عن الدورة البرلمانية 2003-2009 والكتلة البرلمانية للمستقلين عن الدائرة الانتخابية رقم (156) بمحافظة أبين.
فترة المجلس.
باتفاق عرف بأسم "إتفاق فبراير" تمددت فترة المجلس لمدة عامين، وبقيام ثورة الشباب اليمنية لم تُجرَ الانتخابات، وبحسب إتفاق المبادرة الخليجية تمددت لمدة عامين آخرين حتى 2013 .
محمد عبد الملك أحمد بن مالك برلماني يمني، عضو في مجلس النواب، عن الدورة البرلمانية 2003-2009 والكتلة البرلمانية للمستقلين عن الدائرة الانتخابية رقم (157) بمحافظة أبين.
فترة المجلس.
باتفاق عرف بأسم "إتفاق فبراير " تمددت فترة المجلس لمدة عامين، وبقيام ثورة الشباب اليمنية لم تُجرَ الانتخابات، وبحسب إتفاق المبادرة الخليجية تمددت لمدة عامين آخرين حتى 2013 .
محمد علي ياسر أحمد بن ياسر محافظ محافظة المهرة وبرلماني يمني سابق ، وعضو في مجلس النواب، عن الدورة البرلمانية 2003-2009 والكتلة البرلمانية لنواب حزب المؤتمر الشعبي العام عن الدائرة الانتخابية رقم (158) بمحافظة المهرة.
فترة المجلس.
باتفاق عرف بأسم "إتفاق فبراير" تمددت فترة المجلس لمدة عامين، وبقيام ثورة الشباب اليمنية لم تُجرَ الانتخابات، وبحسب إتفاق المبادرة الخليجية تمددت لمدة عامين آخرين حتى 2013 .
محمد أحمد سعيد الزويدي برلماني يمني، عضو في مجلس النواب، عن الدورة البرلمانية 2003-2009 والكتلة البرلمانية لنواب حزب المؤتمر الشعبي العام عن الدائرة الانتخابية رقم (159) بمحافظة أبين.
فترة المجلس.
باتفاق عرف بأسم "إتفاق فبراير " تمددت فترة المجلس لمدة عامين، وبقيام ثورة الشباب اليمنية لم تُجرَ الانتخابات، وبحسب إتفاق المبادرة الخليجية تمددت لمدة عامين آخرين حتى 2013 .
عبد الله حسن أحمد خيرات برلماني يمني، عضو في مجلس النواب، عن الدورة البرلمانية 2003-2009 والكتلة البرلمانية للمستقلين عن الدائرة الانتخابية رقم (160) بمحافظة أبين.
فترة المجلس.
باتفاق عرف بأسم "إتفاق فبراير " تمددت فترة المجلس لمدة عامين، وبقيام ثورة الشباب اليمنية لم تُجرَ الانتخابات، وبحسب إتفاق المبادرة الخليجية تمددت لمدة عامين آخرين حتى 2013 .
عبد الواسع هائل سعيد انعم رجل أعمال وبرلماني يمني، عضو في مجلس النواب، عن الدورة البرلمانية 1993-2009 عن الدائرة الانتخابية رقم (161) بمحافظة الحديدة رئيس لجنة النقل والمواصلات بمجلس النواب.
عبد الجليل ردمان أحمد قاسم برلماني يمني، عضو في مجلس النواب، عن الدورة البرلمانية 2003-2009 والكتلة البرلمانية للمستقلين عن الدائرة الانتخابية رقم (162) بمحافظة أبين.
فترة المجلس.
باتفاق عرف بأسم "إتفاق فبراير " تمددت فترة المجلس لمدة عامين، وبقيام ثورة الشباب اليمنية لم تُجرَ الانتخابات، وبحسب إتفاق المبادرة الخليجية تمددت لمدة عامين آخرين حتى 2013 .
عبد الجليل عبده ثابت محمد ثابت برلماني يمني، عضو في مجلس النواب، عن الدورة البرلمانية 2003-2009 والكتلة البرلمانية للمؤتمر الشعبي العام عن الدائرة الانتخابية رقم (163) بمحافظة الحديده.
محمد علي يحيى سالم مرعي برلماني يمني، عضو في مجلس النواب، عن الدورة البرلمانية 2003-2009 والكتلة البرلمانية لنواب حزب المؤتمر الشعبي العام عن الدائرة الانتخابية رقم (164) بمحافظة الحديدة.
فترة المجلس.
باتفاق عرف بأسم "إتفاق فبراير" تمددت فترة المجلس لمدة عامين، وبقيام ثورة الشباب اليمنية لم تُجرَ الانتخابات، وبحسب إتفاق المبادرة الخليجية تمددت لمدة عامين آخرين حتى 2013 .
اسامه محمد قاسم عمر معوضه برلماني يمني، عضو في مجلس النواب، عن الدورة البرلمانية 2003-2009 والكتلة البرلمانية لنواب حزب المؤتمر الشعبي العام عن الدائرة الانتخابية رقم (165) بمحافظة أبين.
فترة المجلس.
باتفاق عرف باسم "إتفاق فبراير" تمددت فترة المجلس لمدة عامين، وبقيام ثورة الشباب اليمنية لم تجرى الانتخابات، وبحسب إتفاق المبادرة الخليجية تمددت لمدة عامين آخرين حتى 2013 .
مصادر.
 
علي محمد عبد الله قاصره الأهدل برلماني يمني، عضو في مجلس النواب، عن الدورة البرلمانية 2003-2009 والكتلة البرلمانية لنواب حزب المؤتمر الشعبي العام عن الدائرة الانتخابية رقم (166) بمحافظة أبين.
فترة المجلس.
باتفاق عرف بأسم "إتفاق فبراير " تمددت فترة المجلس لمدة عامين، وبقيام ثورة الشباب اليمنية لم تُجرَ الانتخابات، وبحسب إتفاق المبادرة الخليجية تمددت لمدة عامين آخرين حتى 2013 .
محمد صالح علي محمد البرعي برلماني يمني، عضو في مجلس النواب، عن الدورة البرلمانية 2003-2009 والكتلة البرلمانية لنواب حزب المؤتمر الشعبي العام عن الدائرة الانتخابية رقم (167) بمحافظة الحديدة.
فترة المجلس.
باتفاق عرف بأسم "إتفاق فبراير " تمددت فترة المجلس لمدة عامين، وبقيام ثورة الشباب اليمنية لم تُجرَ الانتخابات، وبحسب إتفاق المبادرة الخليجية تمددت لمدة عامين آخرين حتى 2013 .
علي محمد سالم عطيه برلماني يمني، عضو في مجلس النواب، عن الدورة البرلمانية 2003-2009 والكتلة البرلمانية لنواب حزب المؤتمر الشعبي العام عن الدائرة الانتخابية رقم (168) بمحافظة أبين.
فترة المجلس.
باتفاق عرف باسم "إتفاق فبراير " تمددت فترة المجلس لمدة عامين، وبقيام ثورة الشباب اليمنية لم تُجرَ الانتخابات، وبحسب إتفاق المبادرة الخليجية تمددت لمدة عامين آخرين حتى 2013 .
علي هبه أحمد منصري برلماني يمني، عضو في مجلس النواب، عن الدورة البرلمانية 2003-2009 والكتلة البرلمانية لنواب حزب المؤتمر الشعبي العام عن الدائرة الانتخابية رقم (169) بمحافظة أبين.
فترة المجلس.
باتفاق عرف بأسم "إتفاق فبراير " تمددت فترة المجلس لمدة عامين، وبقيام ثورة الشباب اليمنية لم تُجرَ الانتخابات، وبحسب إتفاق المبادرة الخليجية تمددت لمدة عامين آخرين حتى 2013 .
هبة الله علي صغير شريم برلماني وشاعر يمني، عضو في مجلس النواب، عن الدورة البرلمانية 2003-2009 والكتلة البرلمانية لنواب حزب المؤتمر الشعبي العام عن الدائرة الانتخابية رقم (170) بمحافظة الحديدة.
فترة المجلس.
باتفاق عرف بأسم "إتفاق فبراير " تمددت فترة المجلس لمدة عامين، وبقيام ثورة الشباب اليمنية لم تُجرَ الانتخابات، وبحسب إتفاق المبادرة الخليجية تمددت لمدة عامين آخرين حتى 2013.
أعماله الأدبية.
كتب القصيدة الفصيحة والعامية، وله قصائد مغناة. وهو عضو في اتحاد الأدباء والكتاب اليمنيين والاتحاد العام للأدباء العرب. له كتاب مخطوط بعنوان "اللهجة العامية في اليمن"، ومجموعة شعرية لم تصدر.
الطبقة الفرعية الصفائحية ـ تسمى أيضًا الطبقة اللزجة ـ هي منطقة الجريان المضطرب في الأساس والقريبة من حد عدم الانزلاق، والتي يكون الجريان فيها صفائحيًا. ويمكن أن يُفهم وجود الطبقة الفرعية الصفائحية بأن سرعة الجريان تنخفض باتجاه حد عدم الانزلاق. ونتيجة لذلك، ينخفض رقم رينولدز (Reynolds) حتى يعبر الجريان في نقطة معينة الحد الفاصل ليتحول من جريان مضطرب إلى جريان صفائحي.
والطبقة الفرعية الصفائحية مهمة لبيئة قاع النهر: ذلك أنه تحت سطح الاضطراب الصفائحي، يتراصف الجريان في طبقات، ولكن من فوقه، يصبح مختلطًا بصورة جيدة وبسرعة. ويمكن أن يكون هذا الحد مهمًا في تقديم مواطن معيشة وغذاء للكائنات الحية التي تعيش في القاع.
وسواء كانت الخشونة ناتجة عن رواسب القاع أو عوامل أخرى أصغر من هذه الطبقة الفرعية أو أكبر منها، فإن لها دورًا مهمًا كرافعة في الهيدروليكا ونقل الرواسب. يتم تعريف الجريان بأنه خشن هيدروليكيًا إذا كانت عناصر الخشونة أكبر من الطبقة الفرعية الصفائحية (مما يؤدي إلى اضطراب الجريان)، وبأنه سلس هيدروليكيًا إذا كانت العناصر أصغر من الطبقة الفرعية الصفائحية (وبذلك يمكن تجاهله من جانب الكتلة الرئيسية للجريان).
الغطاء الأرضي هو المواد الحقيقة الملموسة الموجودة على سطح الأرض. ويتضمن الغطاء الأرضي كلاً من الحشيش (العشب) والأسفلت (البيتومين) والأشجار والأرض الجرداء والماء الخ. وهناك طريقتان رئيسيتان للحصول على معلومات عن الغطاء الأرضي، وهما: الدراسات الميدانية وتحليل الصور الملتقطة بواسطة الاستشعار عن بعد.
ويختلف الغطاء الأرضي عن استخدام الأرض بالرغم من أنه يتم استخدام المصطلحين بالتبادل. ويعد استخدام الأرض وصفًا لكيفية "استغلال" الناس للأرض والنشاط الاقتصادي والاجتماعي - والاستخدامات الحضرية والزراعية للأراضي، وهذا يعد أكثر الفئات شيوعًا فيما يتعلق باستخدامات الأراضي. وفي أي نقطة معينة أو مكان محدد، يوجد العديد من بدائل استخدام الأرض، كما يتم تحديد أيها قد يكون له بُعد سياسي. وقد ناقش فيشر وآخرون (Fisher et al) أصول كٍل من المصطلحين "الغطاء الأرضي / واستخدام الأرض" والآثار المترتبة على الخلط بينهما. (2005).
تكمن إحدى المشكلات الرئيسية المتعلقة بالغطاء الأرضي (كما هو الحال مع جميع أنواع الموارد الطبيعية ) في أن كل دراسة استقصائية تقوم بتعريف فئات متشابهة من حيث الاسم أو المصطلح ولكن بطرق مختلفة. فعلى سبيل المثال، يوجد العديد من التعريفات لمصطلح "الغابة"، بل وفي بعض الأحيان يكون ذلك داخل منظومة بيئية واحدة، والتي قد تحتوي أو لا تحتوي على عدد معين من مميزات الغابة المختلفة (طول الأشجار، ووجود الغطاء المظلي من الأشجار، وعرض شريط الأشجار، ووجود الحشائش أو الأعشاب، ومعدلات النمو من أجل إنتاج الخشب). كما يمكن تصنيف بعض المناطق التي ليس بها أشجار بوصفها غطاء غابة "إذا كان المقصد منها هو إعادة زرع النباتات" (مثل المملكة المتحدة وأيرلندا)، وبعض المناطق التي لا تحتوي على أشجار يمكن وصفها بصفتها غابة "إذا كانت الأشجار لا تنمو بالسرعة الكافية" (مثل النرويج وفنلندا).
النظم الأرضية هو مصطلح يتم تعريفه بأنه المناطق أو الأقاليم ذات الأنماط المتكررة من حيث أجزاء مكوناتها، من الناحية الجغرافية والجيولوجية والبيئية.
ويتم النظر إلى النظم الأرضية من حيث كونها:-
كما يمكن أن تحتوي الأراضي على مكونات أخرى متكررة عبر المناظر الطبيعية الإقليمية.
ويتم استخدام تلك النظم على نطاق واسع في الدراسات الاستقصائية المتعلقة بالتخطيط لاستخدام الأراضي وإدارة الأراضي في أستراليا 
وزارة الثقافة ، هي جهاز رسمي للحكومة الجزائرية يهتم بالثقافة الجزائرية من كل جوانبها.
فطر المستلحمة (الاسم العلمي:Hypocrea) هي جنس من الفطريات تتبع فصيلة المستلحمية من رتبة المستلحميات.
مراجع.
 
 
الفجوة المعرفية هي الفجوة في المقاييس المعيشية بين من يمكنهم العثور على المعلومات أو المعرفة وتكوينها ومعالجتها ونشرها وبين العاجزين عن القيام بكل ذلك. وفقًا لتقرير عالمي صادر عن منظمة اليونسكو الصادرة عام 2005، فقد نتج عن ظهور مجتمع المعلومات العالمي في القرن الحادي والعشرين ظهور المعرفة كأحد الموارد ذات القيمة، مما أدى إلى زيادة تحديد من يملك القوة والربح. وقد نتج عن الانتشار السريع للمعلومات على مستوى عالمي نتيجة لوسائط المعلومات الحديثة والقدرة العالمية المتفاوتة على استيعاب المعرفة والمعلومات فجوات متسعة في المعرفة بين الأفراد والدول.
مقدمة.
أصبح ما يعرف باسم مجتمع المعرفة في القرن الحادي والعشرين أكثر انتشاراً. وتسير التحولات الحادثة في الاقتصاد العالمي وفي كل مجتمع بخطوات متسارعة. إلى جانب المعلومات وتقنيات التواصل (تقنية المعلومات)، تتمتع هذه النماذج الجديدة بالقدرة على إعادة تشكيل الاقتصاد العالمي. ويجب إنتاج المعرفة وإدارتها لكي يواكبوا الاختراعات الحديثة ويبتكروا أفكارًا جديدة. لهذا، فإن المعرفة أصبحت ضرورية لجميع المجتمعات.
الفجوة المعرفية بين الأمم.
وفقاً لليونيسكو والبنك الدولي، قد تحدث فجوات في المعرفة بين الأمم نتيجة للدرجات المتنوعة التي تقوم عن طريقها كل أمة بدمج العناصر التالية:
الفجوة المعرفية والفجوة الإلكترونية.
تعد المعلومات وأنظمة تقنية المعلومات والاتصالات التي تدعم المعرفة ذات أهمية كبيرة. لهذا ترتبط الرقمنة ارتباطًا وثيقًا بالمعرفة. ويتفق العلماء بشكلٍ عام على وجود فجوة إلكترونية بين الأمم، فقد أشارت التقارير الصادرة حديثًا إلى وجود فجوة معرفية.
ويتزايد الارتباط بين صناعة المعرفة والاستخدام الفعال لها بتطوير البنية الأساسية لتقنية المعلومات والاتصالات. بدون تقنية المعلومات والاتصالات، من المستحيل أن تحصل على بنية أساسية قادرة على معالجة التدفق العالي للمعلومات المطلوبة في الاقتصاد المتقدم. وبصفة خاصة، وبدون الدعم التقني الدقيق، يصعب تطوير مستندات التعليم الإلكتروني والمستندات الإلكترونية واستخدامها للتغلب على القيود الزمنية والمكانية.
ومع ذلك، فإن الفجوة المعرفية جزء صغير هام من الفجوة المعرفية الكبرى. وكما أشارت منظمة اليونسكو، "لن يكفي سد الفجوة الإلكترونية في سد الفجوة المعرفية، إذ أن الوصول إلى معرفة مفيدة ووثيقة الصلة يتطلب ما هو أكثر من مجرد بنية أساسية، فهو يعتمد على التدريب والمهارات المعرفية والأطر التنظيمية التي يتم توجيهها تجاه الوصول إلى المحتويات.”
النقد.
تنتقد فيرجينيا يوبانكس في كتابها الطريق الرقمي المسدود (Digital Dead End) الطريقة التي يتم من خلالها التفكير في الفجوة الإلكترونية على أنها فجوة بين من يمتلك ومن لا يمتلك، حيث يكون الحل في التوزيع. ويؤدي هذا الوصف شديد التبسيط إلى حجب الحقيقة التي تقول إنه كثيرًا ما تكون عدم المساواة الاجتماعية والبنيوية هي أساس الفجوة. ووفقًا لدراسة أجرتها يوبانكس مع نساء اتحاد جمعيات الشابات المسيحيات (YWCA)، "أصرت نساء هذا المجتمع على أن "من لا يملكون" يمتلكون أنواعًا مختلفة من المعلومات والمهارات الهامة". وبمعنى آخر، فإن المشكلة ليست ببساطة في التقنية نفسها، ولكن في النظام البنيوي القائم على الإبقاء على الوضع الراهن الذي يقوم فيه من يمتلكون "بالاستحواذ" على المعرفة.
الفجوة المعرفية في الجنس والعرق والسلالة والطبقة الاجتماعية.
أولاً، لوحظ وجود اختلاف كبير بين الشمال والجنوب (الدول الغنية مقابل الدول الفقيرة). ويعتمد تطوير المعرفة على نشر الإنترنت وتقنية الكمبيوتر والتعليم أيضًا في هذه الدول. وفي حالة حصول الدولة على مستوى تعليمي أعلى، سينتج عن ذلك الحصول على مستوى أعلى في المعرفة.
وبالفعل، يتحدث تقرير اليونسكو بالتفصيل عن الكثير من المشاكل الاجتماعية في الفجوة المعرفية ترتبط بالعولمة. ولوحظ وجود فجوة معرفية فيما يتعلق بما يلي
لقد لعب نظام التعليم دورًا هامًا للغاية في نقل أفكار ومُثل عصر التنوير. وقد كان نظام التعليم في أوروبا خاضعًا للتطوير بصفة مستمرة، وقد استمرت تلك العملية خلال فترة عصر التنوير والثورة الفرنسية. وخلال فترة عصر التنوير والثورة الفرنسية، أخذ تطوير نظام التعليم في التنامي. وقد أدى التطوير الحادث في نظام التعليم إلى ظهور عدد كبير من العامة ممن لديهم القدرة على القراءة، بالإضافة إلى انفجار ثقافة الطباعة، والتي ساعدت على توفير احتياجات الطلب المتزايد من القراء بين مجموعة واسعة من الطبقات الاجتماعية.
تاريخ التعليم.
قبل عصر التنوير، لم يكن النظام التعليمي قد تأثر بشكل كبير بالثورة العلمية. ونظرًا لكسر الثورة العلمية لحدود وجهات النظر التقليدية في ذلك الحين، فإن الدين والخرافات قد حل محلهما التفكير المنطقي والحقائق العلمية. وقد اقترح بعض الفلاسفة، أمثال جون لوك فكرة أن المعرفة يتم الحصول عليها من خلال الإحساس والتفكير.
[http://www.britannica.com/EBchecked/topic/179408/education ] وقد أدى هذا الاقتراح إلى نظرية لوك التي تقضي بأن كل شخص له نفس القدرات الحسية، ويجب ألا يتم قصر التعليم على طبقة أو جنس معين.
وقبل القرنين السابع عشر والثامن عشر، كانت معرفة القراءة والكتابة تقتصر فقط على الذكور الذين ينتمون إلى طبقات النبلاء والتجار والطبقات المهنية.
تطور نظام التعليم.
كان ينظر إلى التعليم العام في وقت من الأوقات على أنه ميزة لا يستحقها إلا الطبقات العليا. ومع ذلك، خلال القرنين السابع عشر والثامن عشر، تم توفير التعليم لكل الطبقات. وقد تزايدت نسبة من لديهم القدرة على القراءة والكتابة في أوروبا بين القرنين السابع عشر والثامن عشر بشكل كبير. وكان تعريف مصطلح معرفة القراءة والكتابة المستخدم في القرنين السابع عشر والثامن عشر مختلفًا عن التعريف الذي نستخدمه لنفس المصطلح حاليًا. ويقيس المؤرخون معدل التعليم خلال القرنين السابع عشر والثامن عشر حسب قدرة الأشخاص على التوقيع بكتابة أسمائهم. ومع ذلك، لم تكن تلك الطريقة تعكس قدرة الأشخاص على القراءة، وقد أثر ذلك على معدلات معرفة النساء للقراءة والكتابة، في الأساس بسبب أن معظم النساء في هذه الفترة لم تكن لديهن القدرة على الكتابة، لكن كان بإمكانهن القراءة إلى حد ما.
وبشكل عام، تقريبًا تضاعف معدل معرفة القراءة والكتابة خلال القرن الثامن عشر مقارنة بالقرن السابع عشر.
وقد تزايد معدل معرفة القراءة والكتابة بشكل أكبر في المناطق المأهولة بالسكان وفي المناطق التي كانت تحتوي على خليط من المدارس الدينية. وكان معدل معرفة القراءة والكتابة في إنجلترا في الأربعينيات من القرن السابع عشر 30 في المائة للذكور، وقد ارتفع هذا المعدل إلى 60 في المائة في أواسط القرن الثامن عشر. وفي فرنسا، كان معدل معرفة القراءة والكتابة بين عامي 1686 و1690 حوالي 29 في المائة للذكور و14 في المائة للإناث، ثم زاد إلى 48 في المائة للذكور و27 في المائة للإناث.
وفي الأغلب كانت الزيادة في معدل معرفة القراءة والكتابة ترجع إلى التأثير الديني، حيث إن معظم المدارس والكليات كان يتم تنظيمها من خلال رجال الدين والإرساليات التبشيرية، أو غير ذلك من المنظمات الدينية. والسبب الذي شجع الدين على المساعدة في زيادة معدلات معرفة القراءة والكتابة بين العامة تركز في أن تعلم القراءة والكتابة كان المفتاح الذي يمكن من خلاله فهم كلام الرب.
وفي القرن الثامن عشر، كانت الدولة تعطي نظام التعليم المزيد من الاهتمام نظرًا لأن الدولة أدركت أن التابعين للدولة يكونون أكثر فائدة للدولة عندما يتم تعليمهم. وقد ساعد الصراع الذي نشأ بين الكنيسة وبين التاج الملكي على توسيع نظام التعليم. ففي أعين الكنيسة والدولة، كانت الجامعات والكليات عبارة عن مؤسسات تهدف إلى السيطرة على الآخرين. وقد تمثل الجانب السلبي في هذا الصراع في أنه تم فرض قيود على حرية تعليم الأتباع في هذه المؤسسات. فكانت المؤسسة التعليمية إما داعمة للملكية أو للدين، وليس الاثنين معًا.
كذلك، بسبب التغييرات التي طرأت على معايير الوظائف ذات الدخل الكبير، ساعد ذلك على زيادة عدد الطلاب الذين يلتحقون بالجامعات والكليات. فقد أصبحت معايير التوظيف في تلك الفترة أكثر صرامة، وكان يتوجب الحصول على شهادات ودرجات دكتوراه للمحامين والأطباء لإثبات امتلاكهم المعرفة الجيدة بمجال العمل.
ثقافة الطباعة.
نجم الانفجار الذي حدث في ثقافة الطباعة في القرن الثامن عشر نتيجة زيادة مستويات القراءة والكتابة، كما أن هذا الانفجار كان سببًا لتلك الزيادة في نفس الوقت. وقد زاد عدد الكتب التي تم نشرها في فترة عصر التنوير بشكل كبير بسبب الزيادة في معدل القراءة والكتابة وبسبب الزيادة في الطلب على الكتب. كما حدث تغير في الاهتمامات بفئات الكتب، ففي القرن السابع عشر، كانت الكتب الدينية تمثل حوالي نصف الكتب التي تم نشرها في باريس. ومع ذلك، على مدار القرن بأكمله، انخفضت النسبة المئوية للأنواع التقليدية مثل الكتب الدينية إلى العشر بحلول عام 1790، كما حدثت زيادة في انتشار التقاويم.
 وربما زادت نسبة الأدب العلمي بالفرنسية قليلاً، إلا أنه في الغالب بقي مستقرًا بشكل كبير على مدار القرن الثامن عشر. ومع ذلك، يبدو أن الأدب المعاصر قد تزايد مع اقتراب القرن من نهايته.
 وبالإضافة إلى ذلك، حدث تغير في اللغات التي تتم طباعة الكتب بها. 
فقبل القرن الثامن عشر، كانت نسبة كبيرة من الكتب تنشر باللغة اللاتينية، لكن، ومع مرور الوقت، حدث تدهور في نسبة الكتب المطبوعة بتلك اللغة. 
وبنفس الطريقة، ومع انتشار اللغة الفرنسية، تزايد الطلب على الكتب المنشورة باللغة الفرنسية في مختلف أرجاء أوروبا.
المكاتب العامة.
خلال فترة عصر التنوير، حدثت تغييرات في المؤسسات الثقافية العامة، مثل المكاتب والمتاحف. وقد نشأ نظام المكاتب العامة بسبب عصر التنوير. وكانت الدولة تقوم بتأسيس المكتبات العامة، وكان يمكن لأي شخص دخولها بالمجان.
وقبل عصر التنوير، كانت المكتبات في أوروبا مقتصرة على الأكاديميات والملاك الخاصين والأرستقراطيين. ومع بداية ظهور المكتبات العامة، أصبحت مكانًا يمكن أن يدرس فيه العامة الموضوعات التي تهمهم بالإضافة إلى تعليم أنفسهم. وأثناء القرن الثامن عشر، كانت أسعار الكتب مرتفعة للغاية بحيث تتجاوز قدرة الشخص المتوسط، خصوصًا فيما يتعلق بالكتب الشهيرة للغاية مثل الموسوعات. وبالتالي، كانت المكتبات العامة تقوم بإعطاء الفرصة للعوام لقراءة الأدب الذي لم يكن ليتحمل ثمن شراء كتبه إلا علية القوم.
التبادل الفكري.
أثناء القرن الثامن عشر، أصبحت في المقاهي والنوادي والأكاديميات والمحافل الماسونية أماكن بديلة يمكن أن يحصل فيها الناس على التعليم. وفي إنجلترا، أصبحت المقاهي مكانًا عامًا تتم فيه مناقشة الشئون السياسية والفلسفية والعلمية. وقد تم تأسيس أول مقهى في بريطانيا في أوكسفورد في عام 1650، ثم زاد عدد المقاهي بعد ذلك حول أوكسفورد.
وقد كانت المقاهي مكانًا يجتمع فيه الناس، للقراءة والتعلم والتناقش مع بعضهم البعض. ومن بين الأسماء الأخرى التي أطلقت على المقاهي اسم Penny University، حيث حازت المقاهي على سمعة بأنها مراكز للتعليم غير الرسمي.
 ورغم أن المقاهي كانت متاحة للجميع بصفة عامة، إلا أن معظم المقاهي كانت لا تسمح للنساء بالمشاركة.
وقد مثلت النوادي والأكاديميات والنزل مراكز للتبادل الفكري وكانت تقوم بدور مؤسسات فعلية للتعليم، رغم أنها لم تكن مفتوحة بشكل كامل للعامة.
صعود الحركة النسائية في التعليم.
زاد مستوى القدرة على القراءة والكتابة بشكل إجمالي بين العامة من الرجال والنساء خلال القرن الثامن عشر. ومع ذلك، كان هناك اختلاف في نوع التعليم الذي كان يتلقاه كل نوع. فخلال القرن السابع عشر، كان هناك عدد من المدارس المخصصة للفتيات، إلا أن العرف الثقافي الذي كان سائدًا خلال تلك الحقبة للنساء كان، بشكل أساسي، التعليم غير الرسمي في المنزل. وخلال القرن الثامن عشر، حدثت زيادة في عدد الفتيات اللاتي تلتحقن بالمدارس من أجل التعليم، خصوصًا الفتيات من الأسر من الطبقة المتوسطة الذين كانوا يرغبون في إعطاء الفرصة لبناتهم للحصول على التعليم الأرستقراطي.
وفي فرنسا، كانت مدرسة Saint-Cyr واحدة من أشهر مدارس الفتيات، وقد أسستها مدام دي مينتينون (Madame de Maintenon). ورغم أن مدرسة Saint-Cyr كانت تهدف إلى تعليم النساء، إلا أنها لم تجرؤ على مواجهة النظرة التقليدية للمرأة. وبالتالي، فإن حقيقة تواجد مدارس للنساء لم تؤد إلى إحداث تغيير اجتماعي لأن تلك المدارس ذاتها لم تواجه المثل الاجتماعية. وقد كان يتم استثناء النساء من بعض فئات التعليم، مثل العلوم والسياسة. فخلال حديث دو إيبيناي (d’Épinay) عن ذكريات تعليمها أثناء فترة الطفولة، أوضحت أنه لم يكن يتم تعليم الفتيات أي قدر كبير من أي مواد، وأن التعليم الصحيح كان ينظر إليه على أنه غير مناسب للنساء. والمشكلة الرئيسية في تعليم الفتيات كانت تتعلق بالنظرة التقليدية لضعف المرأة بسبب الطبيعة، وبالتالي ظهر جوم لوك ودو إيبيناي اللذان كانا يقولان إن ضعف المرأة كان بسبب التعليم الخاطئ.
خلال فترة عصر التنوير والثورة الفرنسية، زاد عدد المنشورات التي كانت تصدر عن كاتبات من النساء. وقد استمر عدد النساء اللواتي قمن بنشر أعمالهن باللغة الفرنسية خلال القرن الثامن عشر ثابتًا عند حوالي 55-78 عملاً منشورًا.
كذلك، خلال السنوات التي تبعت الثورة الفرنسية من 1789 حتى 1800، تزايدت تلك الأعداد لتصل إلى 329 عملاً منشورًا.
والسبب المحتمل لهذه الزيادة في تلك المنشورات غالبًا ما يرجع إلى ضعف القيود التي كانت مفروضة على المنشورات خلال تلك الفترة. ومع ذلك، فإن الزيادة في عدد المنشورات يقترح أنه كانت هناك زيادة في مستوى تعليم النساء، مما سمح للمزيد من النساء بأن تصبحن كاتبات.
برنامج المعرفة قوة أو اختصارًا بالإنجليزية: KIPP، هو شبكة وطنية من مدارس الإعداد للكلية تكون مجانية ومتاحة للالتحاق بها في المجتمعات ضعيفة الموارد في جميع أنحاء الولايات المتحدة. وتتأسس مدارس برنامج "المعرفة قوة" عادة بموجب قوانين المدارس الخاصة في الولاية، ويتألف هذا البرنامج من أكبر شبكة من المدارس العامة المستقلة في أمريكا. ويقع المقر الرئيسي لهذا البرنامج في الجناح 1700 من مبنى 135 في شارع مين ستريت في فاينانشيال ديستركت، في سان فرانسيسكو.
نظرة عامة.
بدأت مؤسسة برنامج "المعرفة قوة" سنة 1994 بعدما أنهى مؤسساها ديف ليفين ومايك فاينبرج الالتزام الخاص بمؤسسة تيتش فور أمريكا (Teach For America)، الذي استمر لمدة سنتين وأطلقا برنامج طلاب الصف الخامس في مدرسة حكومية في وسط مدينة هيوستن، تكساس. وقد قام فاينبرج بتحويل أكاديمية برنامج المعرفة قوة بهيوستن (KIPP Academy Houston) لتصبح مدرسةً عامة مستقلة، بينما أسس ليفين أكاديمية برنامج المعرفة قوة بنيويورك (KIPP Academy New York) في جنوب برونكس. تتميز أكاديميات برنامج "المعرفة قوة" بسجل مستمر من التحصيل الطلابي الممتاز.
مبادئ العمل.
تعمل المدارس وفقًا لمبدأ ينص على أنه "ليست هناك طرق مختصرة:" حيث تعمل عوامل مثل توفر المعلمين المتميزين وقضاء المزيد من الوقت في المدرسة ومنهج الإعداد للكلية الصارم وثقافة الإنجاز والدعم المتأصلة التي تعمل على مساعدة الطلاب المحرومين من التعليم في اكتساب المعرفة والمهارة والشخصية اللازمة للنجاح في أعلى مستوى من المدارس الثانوية والكليات وفي العالم التنافسي الذي ينتظرهم بعد ذلك.
وأكثر من 95% من طلاب برنامج "المعرفة قوة" من الأمريكيين من أصل إفريقي أو من أمريكا اللاتينية / الإسبان؛ وأكثر من 87% منهم مؤهلون لبرنامج الوجبات الغذائية المدعمة فيدراليًا. ويُقبل الطلاب بصرف النظر عن سجلهم الأكاديمي السابق أو سلوكهم أو خلفياتهم الاجتماعية والاقتصادية. ومع ذلك، فإن نسبة طلاب التعليم الخاص أو الذين لا يتقنون الإنجليزية في مدارس هذا البرنامج عادةً ما تكون منخفضةً مقارنةً بالمدارس الحكومية العامة التي يتخرجون منها.
مؤسسة برنامج المعرفة قوة (KIPP).
وقد كوَّن كل من دوريس ودونالد فيشر، مؤسسا شركة Gap Inc. شراكةً متميزة مع فاينبرج وليفين لتكرار نجاح برنامج "المعرفة قوة" على الصعيد الوطني. وتوظف مؤسسة برنامج المعرفة قوة (KIPP) غير الهادفة للربح، التي تأسست سنة 2000 بمنحة تبلغ 15 مليون دولار من آل فيشر، المدرسين المتميزين وتدربهم وتدعمهم من أجل افتتاح المدارس الحكومية الفعالة الهادفة للإعداد للكلية وإدارتها في المجتمعات المحرومة من التعليم. وتساعد المؤسسة المنشآت المؤمنة والأطراف التي يتم التعاقد معها للعمل أثناء تدريب قادة المدارس من خلال "برنامج قيادة مدارس برنامج كيب" (KSLP) الذي يستمر لمدة عام، ويشمل برنامجًا مكثفًا من الدورات التدريبية التي تتم في جامعة نيويورك، وفترات الإقامة في مدارس برنامج "المعرفة قوة" الأخرى والدعم من طاقم عمل هذا البرنامج.
معلومات عامة.
يتم قبول طلاب برنامج "المعرفة قوة" من خلال نظام القرعة. فعندما يرغب أحد الطلاب أو إحدى الطالبات في الالتحاق بإحدى مدارس هذا البرنامج، يتم ترتيب زيارة منزلية يقوم بها أحد المدرسين أو مدير المدرسة، حيث يلتقي فيها بالأسرة والطالب (الطلاب) لمناقشة توقعات جميع الطلاب والمدرسين والآباء في هذا البرنامج. ويتطلب من كل من الطلاب والوالدين والمدرسين بعد ذلك توقيع عقد هذا البرنامج، الذي يوافقون فيه على استيفاء مسؤوليات محددة، ويتعهدون ببذل قصارى جهدهم لمساعدة الطالب في النجاح والالتحاق بالكلية.
تعمل بيئة الأكاديمية الأصغر والأكثر حميميةً على منح الطلاب شعورًا بالمزيد من الراحة، ويمكن للمدرسين متابعة تقدم الطلاب بشكل أفضل. وتعمل الفرق متعددة التخصصات المكونة من مدرسين أو أكثر مع نفس المجموعة من الطلاب لفترة لا تقل عن عام. والهدف الذي تصبو إليه مؤسسة برنامج "المعرفة قوة" (KIPP) يكمن في اكتساب الطلاب للتعليم الجامعي؛ حتى يظل الطلاب على اتصال بمستشار الكلية الخاص بهم التابع لهذا البرنامج حتى بعد أن ينهوا دراستهم به. ويساعدهم هذا البرنامج في الحصول على منح كاملة أو شبه كاملة في مدارس خاصة أو داخلية، ويساندهم للالتحاق بفترات التدريب المهني و/أو البرامج الصيفية، حتى أنه يساعد الطلاب في إعداد السيرة الذاتية والبحث عن الوظائف واختيار المهنة. ويركز هذا البرنامج على بناء الشخصية أكثر من بناء القدرات العقلية. وهناك مدارس حكومية تابعة لهذا البرنامج في العديد من الولايات. وهي تتكون من KIPP: ELA وKIPP: College Preparatory وKIPP: Collegiate Academy.
وعلى الصعيد الوطني، التحق أكثر من 90 في المائة من طلاب المدارس المتوسطة لدى برنامج "المعرفة قوة" (KIPP) بمدارس ثانوية للإعداد للكلية، والتحق أكثر من 80 في المائة من خريجي هذا البرنامج بالكلية. وقد تخرج ثلث طلاب الصف الثامن الملتحقين بهذا البرنامج فقط في الكلية بعد ذلك بعشر سنوات، وذلك وفقًا للتقارير—وهو رقم أقل بكثير من معدل 75%، الذي سعى مؤسسو هذا البرنامج إلى تحقيقه في مدارس الإعداد للكلية. بينما يعتبر معدل التخرج في الكلية أعلى قليلاً من المتوسط الوطني الذي يبلغ 30.6، توفر مدرسة برنامج "المعرفة قوة" (KIPP) عادةً إمكانية قضاء وقت أطول بنسبة 60% في المدرسة مقارنةً بأي مدرسة حكومية عادية. ومن خلال زيادة وقت اليوم الدراسي ومطالبة الطلاب بالحضور أيام السبت وتوفير الأنشطة الإضافية وزيادة ثلاثة أسابيع دراسية في شهر يوليو، يتمتع الطلاب بالمزيد من الفرص التعليمية. وتعمل معظم مدارس هذا البرنامج من 7:30 صباحًا إلى 5:00 مساء. Monday through Friday and 8:30 a.m. to 1:30 p.m. on select Saturdays (usually twice a month). وقد عقد البرنامج شراكات مع منظمات أخرى، مثل الصندوق الجامعي الموحد للسود، وذلك لتناول القضايا المالية التي قد تتعلق بالمعدل المرتفع لتناقص أعداد الملتحقين بالكلية من خريجيها.
ويتسلم كل طالب في المدرسة المتوسطة مبلغًا ماليًا في نهاية الأسبوع، وذلك حسب تفوقه وأدائه وسلوكه العام على الصعيد الأكاديمي.
في نهاية السنة الدراسية، يتمتع طلاب البرنامج بحضور رحلة ميدانية لمدة أسبوع كامل. ومن خلال تنظيم هذه الرحلة في نهاية العام، يتيح البرنامج للطلاب ذوي الدخل المنخفض إمكانية الحصول على فرص جديدة. تختلف الرحلات حسب المدرسة والصف والدراسي والفصول المختلفة. ترسل مدرسة أكاديمية برنامج "المعرفة قوة" (KIPP) المتوسطة في هيوستن، تكساس، على سبيل المثال، طلاب الصف الخامس إلى واشنطن العاصمة، وترسل طلاب الصف السادس إلى يوتاه، وطلاب الصف السابع إلى الساحل الشرقي (نيويورك وكونكتيكت ونيوجرسي وماساتشوستس) لمشاهدة إحدى مسرحيات برودواي أو مشاهدة المعالم السياحية أو زيارة الكليات، وترسل طلاب الصف الثامن إلى الساحل الغربي (كاليفورنيا) لزيارة معالم مثل حديقة يوسيميت القومية (Yosemite National Park)، وديزني لاند والمعالم السياحية الأخرى بالإضافة إلى الكليات.
تعليقات خارجية.
في يونيو 2010، صدر عن معهد أبحاث ماثيماتيكا بوليسي (Mathematica Policy Research) النتائج الأولى من تقييم متعدد السنوات لبرنامج المعرفة قوة (KIPP)
علقت وثيقة إستراتيجية بتاريخ فبراير 2007 وضعتها مؤسسة أبحاث معهد بروكجنز (Brookings Institution) بالإطراء على إنجازات برنامج "المعرفة قوة" (KIPP). 
إلا أن تقريرًا بحثيًا نُشر في مارس 2005 من خلال معهد السياسة الاقتصادية (Economic Policy Institute) في شكل كتابي تحت عنوان "جدل المدارس الخاصة: بحث في مؤشرات الالتحاق والتحصيل" (The Charter School Dust-Up: Examining the Evidence on Enrollment and Achievement)،" وصف مدى نجاح عملية القبول في برنامج "المعرفة قوة" (KIPP) في اختيار من يتوقع منهم تحقيق إنجازات كبيرة:
النقد والتعليق.
يقول بعض الملاحظين، مثل واضعي بحث "جدل المدارس الخاصة (The Charter School Dust-Up)"، إن عملية القبول في برنامج "المعرفة قوة" (KIPP)تبحث عن الطلاب المتحمسين والمتوافقين من أبناء الأسر التي تتميز بنفس الدرجة من الحماس والتوافق وكذلك الدعم. وتوصلت دراسة معهد أبحاث ماثيماتيكا بوليسي لعام 2010 أن "نسبة طلاب التعليم الخاص أو الذين لا يتقنون الإنجليزية في مدارس برنامج المعرفة قوة عادةً ما تكون منخفضةً مقارنةً بالمدارس الحكومية التي يتخرجون منها."
بالإضافة إلى ذلك، أظهرت بعض مدارس هذا البرنامج معدلات مرتفعة من انخفاض عدد الطلاب، وخاصةً بالنسبة للطلاب الذين يدخلون المدارس بأقل درجات في الاختبارات. وتوصلت دراسة أجرتها مؤسسة أبحاث ستانفورد الدولية (SRI International) عام 2008 أنه بينما يتفوق طلاب الصف الخامس في مدارس برنامج "المعرفة قوة" الذين يلتحقون بالدراسة بدرجات أقل من المتوسطة على زملائهم في نهاية العام الأول، "... فإن 60 في المائة من الطلاب الذين التحقوا بالصف الخامس في أربع مدارس في هذا البرنامج في منطقة باي في 2003-2004 تركوا المدرسة قبل الصف الثامن"، على الرغم من أن بحثًا أجري عن تناقص عدد الطلاب في إحدى مدارس هذا البرنامج في ماساتشوستس يختلف في هذا الإطار. ويناقش تقرير مؤسسة أبحاث ستانفورد الدولية أيضًا الحراك الطلابي الناتج عن تغير الظروف الاقتصادية لأسر الطلاب، ولكنه لا يربط هذا العامل بتناقص عدد الطلاب بشكل مباشر. يشار إلى أن أعداد المدارس في جميع الولايات غير متوفرة. 
كتب كيه إس هايموفيتز (Kay S. Hymowitz) لجريدة "سيتي جورنال (City Journal)" يقول "إن السؤال يظل يتعلق بما إذا كان هذا البرنامج لم يكن بالطموح الزائد من البداية". بينما كانت خطة مؤسسي هذا البرنامج أن يتخرج خمسة وسبعون في المائة تقريبًا من طلابه من كلية مدتها أربع سنوات، كتب هايمويتز أن ثلثهم فقط هم من حصلوا على شهادة تخرج.
هذا وينشر برنامج "المعرفة قوة" (KIIP) بطاقة التقرير الوطني الخاصة به على الإنترنت: http://www.kipp.org/reportcard/
التعليم في إمبراطورية اليابان كان يأتي على قمة الأولويات للحكومة، حيث أدركت قيادة حكومة الميجي المبكرة الحاجة الماسة إلى تعليم العامة في إطار سعيها الحثيث لتحديث اليابان وجعلها تضاهي الدول الغربية. وقد تم إرسال البعثات، مثل بعثة إيواكورا (Iwakura)، إلى الدول الأخرى لدراسة أنظمة التعليم في الدول الغربية الرائدة. 
سياسة التعليم أثناء عصر الميجي.
في عام 1871، تم إنشاء وزارة التعليم، مع نظام مدرسي يقوم بشكل مشابه بشدة للطراز الأمريكي، والذي روج لمنهج النفعية، ولكن تم تقليد إدارة المدارس التي تخضع للسيطرة بشكل مركزي من فرنسا. ومن خلال مساعدة المستشارين الأجانب، مثل ديفيد موراي وماريون ماكاريل سكوت، تم كذلك إنشاء المدارس العادية لتعليم المعلمين في كل ولاية. وقد تم تعيين مستشارين آخرين، مثل جورج آدامز ليلاند، لعمل أنواع معينة من المناهج.
وقد تم تأميم المدارس الخاصة والجمعيات المجاورة التي تديرها المعابد البوذية ("terakoya") لتكون مدارس ابتدائية، وأصبحت مدارس القطاع الإقطاعي والتي كانت تخضع لإدارة "ديمو (daimyo)" هي المدارس المتوسطة، في حين أصبحت أكاديمية توكيوجاوا شوجون (Tokugawa shogun) أساسًا جامعة طوكيو الإمبراطورية.
ومع ذلك، فقد أضافت منهجًا جديدًا ركز على المُثل المتحفظة والتقليدية التي تعكس القيم اليابانية بشكل أفضل. وقد تم التأكيد على مبادئ الكونفوشيوسية، خصوصًا تلك المتعلقة بالطبيعة الهرمية المتدرجة للعلاقات البشرية وخدمة دولة الميجي الجديدة والسعي نحو التعليم والأخلاقيات. وقد كانت هذه المُثل، التي تجسدت في المرسوم الإمبراطوري الخاص بالتعليم والصادر في عام 1890، بالإضافة إلى السيطرة شديدة المركزية للحكومة على التعليم، هي القاطرة التي وجهت التعليم في اليابان حتى نهاية الحرب العالمية الثانية.
وفي ديسمبر من عام 1885، تم تأسيس نظام مجلس الوزراء الحكومي، وأصبح موري أرينوري أول وزير للتعليم في اليابان. وقد قام موري، مع إينوي كواشي، بوضع أسس النظام التعليمي في إمبراطورية اليابان من خلال إصدار مجموعة من الأوامر منذ عام 1886. وقد أدت هذه القوانين إلى وضع نظام المدارس الابتدائية ونظام المدارس المتوسطة ونظام المدارس العادية، بالإضافة إلى نظام الجامعة الإمبراطورية.
وقد تم فرض المدارس الابتدائية لتكون إجبارية منذ عام 1872، وكانت تهدف إلى خلق الرعايا المخلصين للإمبراطور. وكانت المدارس المتوسطة هي المدارس الإعدادية للطلاب الذين كانوا يرغبون في الالتحاق بواحدة من الجامعات الإمبراطورية، وكانت الجامعات الإمبراطورية تهدف إلى خلق قادة على النمط الغربي يمكنهم قيادة تطوير اليابان على النمط الغربي.
ومع تزايد الاتجاه للتصنيع في اليابان، تزايد الطلب على التعليم العالي والتدريب المهني. وقد قام إينوي كواشي، الذي خلف موري كوزير للتعليم، بإنشاء نظام مدارس مهنية تابعة للدولة، كما روج كذلك لتعليم المرأة من خلال نظام مدارس منفصلة للفتيات.
وقد تم تمديد فترة التعليم الإجباري حتى 6 سنوات في عام 1907. وحسب القوانين الجديدة، لا يمكن إصدار الكتب المدرسية إلا بعد موافقة وزارة التعليم. وكان المنهج يتركز على تعليم الأخلاقيات (حيث كان يهدف في الغالب إلى غرس قيم الوطنية في التلاميذ) والرياضيات والقراءة والكتابة وكتابة المقالات والخط الياباني والتاريخ الياباني والجغرافيا والعلوم والرسم والغناء والتربية البدنية. وكان الأطفال من نفس المرحلة العمرية يتعلمون كل مادة من نفس السلسلة من الكتب المدرسية.
1912-1937.
أثناء فترة تايشو وفترات شوا (Shōwa) المبكرة، من عام 1912 وحتى عام 1937، أصبح نظام التعليم في اليابان أكثر مركزية. وفي الفترة من عام 1917 وحتى عام 1919، قامت الحكومة بإنشاء , الذي أصدر العديد من التقارير والتوصيات المتعلقة بإصلاح التعليم. وقد كان التعليم العالي واحدًا من أهم الموضوعات التي ركز عليها المجلس. وقبل عام 1918، كانت كلمة "الجامعة" مرادفًا "للجامعة الإمبراطورية"، ولكن، وبسبب المجلس، حصلت العديد من الجامعات على وضعية رسمية معترف بها. كما قام المجلس كذلك بتقديم الإعانات للأسر الفقيرة للغاية، والتي لا تستطيع تحمل تكاليف التعليم الإجباري، كما ركز كثيرًا كذلك على التعليم الأخلاقي.
وخلال تلك الفترة، أثرت التيارات الاجتماعية الجديدة، والتي تشتمل على الاشتراكية والشيوعية والفوضوية والتحررية، على المدرسين وأساليب التدريس. وقد أدت إلى احتجاجات من اتحادات المعلمين والطلاب ضد المنهج التعليمي الوطني. وقد ردت الحكومة بزيادة القمع، بالإضافة إلى إضفاء بعض التأثيرات من النظام الألماني في محاولة لزيادة الروح الوطنية وزيادة مستويات العسكرة في اليابان. وقد أصبح المرسوم الإمبراطوري للجنود والبحارة موضوعًا إجباريًا للقراءة للطلاب أثناء تلك الفترة.
وقد تم تأسيس مدارس متخصصة للمكفوفين وللصم في وقت مبكر في عام 1878، وتم تنظيمها ووضع معاييرها من خلال الحكومة في مرسوم المدارس الخاصة بالمكفوفين والصم والبكم الصادر في عام 1926. 
وقد كان يتم تشجيع المكفوفين للعمل في مهن مثل التدليك والوخز بالإبر والعلاج الطبيعي وضبط أجهزة البيانو.
1937-1945.
بعد حادثة منشوريا في عام 1931، أصبح المنهج في النظام التعليمي القومي متوجهًا نحو الوطنية بشكل متزايد، وبعد بداية الحرب الثانية بين الصين واليابان في عام 1937، أصبح المنهج متوجهًا تجاه الجانب العسكري بشكل متزايد، وقد تأثر بوزير التعليم المتطرف ساداو آراكي.
في عام 1941، تمت تسمية المدارس الابتدائية بالاسم (وهي ترجمة للكلمة الألمانية Volksschule (التي تعني مدرسة ابتدائية) وكان يجب على الطلاب حضور مدارس التدريب المهني عند التخرج، والتي كانت تجمع بين التدريب المهني والتدريب العسكري الأساسي (للصبية) والاقتصاد المنزلي] (للفتيات). كما قامت كذلك مدارس "Seinen Gakkō" بعمل فصول مسائية خلال فترات المساء للعاملين من للصبية والفتيات.
وقد تم تغيير اسم المدارس العادية لتصبح ، وغالبًا ما كانت ملحقة بجامعة. وكانت مدارس "Senmon Gakkō" تُدرس الطب أو الحقوق أو الاقتصاد أو التجارة أو العلوم الزراعية أو الهندسة أو إدارة الأعمال. وقد كان الهدف من مدارس "Senmon Gakkō" هو خلق فئة مهنية، وليس نخبة مثقفة. وفي الفترة التي سبقت الحرب، كانت كل المدارس الثانوية للنساء هي مدارس "Senmon Gakkō".
بعد بداية حرب المحيط الهادئ في عام 1941، تم تعزيز تلقين المفاهيم القومية الوطنية والعسكرية بشكل أكبر. وأصبحت قراءة بعض الكتب المدرسية، مثل "Kokutai no Hongi" أمرًا إجباريًا. وكان الهدف التعليمي الرئيسي هو تعليم القيم السياسية القومية التقليدية والدين والأخلاقيات. وقد ساد ذلك منذ فترة الميجي. لقد قامت الدولة اليابانية بتحديث نفسها من ناحية المؤسسات، إلا أنها حافظت على الخصوصيات القومية الخاصة بها. وقد تم التركيز على عبادة الإمبراطور والولاء لأهم قيم الدولة بالإضافة إلى أهمية الفضائل العسكرية القديمة.
بعد استسلام اليابان في عام 1945، قامت البعثات التعليمية للولايات المتحدة إلى اليابان في عام 1946 ثم في عام 1950 تحت إشراف سلطات الاحتلال الأمريكي بإلغاء إطار العمل التعليمي القديم، وقامت بوضع أساس النظام التعليمي لما بعد الحرب في اليابان.
 
المستلحمية هي فصيلة من الفطريات تتبع رتبة المستلحميات من الطائفة المسترجسانية.
أجناس.
 
مراجع.
 
التعليم في ويلز يختلف في بعض جوانبه عن التعليم في أي مكان آخر في المملكة المتحدة. على سبيل المثال، يتم تعليم عدد قليل من الطلبة في مختلف أرجاء ويلز سواء بشكل كامل أو بشكل كبير باستخدام اللغة الويلزية: في العام الدراسي 2008/2009، كانت نسبة 22 في المائة من الفصول التي كانت موجودة في المدارس الابتدائية التي تديرها الدولة تستخدم اللغة الويلزية لتكون الوسيلة الوحيدة أو الرئيسية للتعليم. يتاح التعليم القائم على اللغة الويلزية لكل المجموعات العمرية من خلال الحضانات والمدارس والكليات والجامعات وفي تعليم الكبار، حيث يكون إعطاء الدروس في اللغة ذاتها إجباريًا على كل التلاميذ حتى عمر السادسة عشرة.
ومنذ نقل السلطات، تنوعت سياسة التعليم في الدول الأربع المكونة للمملكة المتحدة: على سبيل المثال، تابعت إنجلترا الإصلاحات اعتمادًا على التنوع الموجود في أنواع المدارس واختيارات أولياء الأمور، أما ويلز (واسكتلندا) فقد ظل التعليم أكثر التزامًا بمبدأ المدرسة الشاملة القائمة على المجتمع. وتأخذ أنظمة الإدارة واللوائح، من خلال ترتيبات التخطيط والتمويل وضمان الجودة وتنظيم التعليم، وإدارتها المحلية في التنوع بشكل كبير عبر الدول الأربع المكونة للمملكة. ويقول الباحث في المجال التعليمي ديفيد رينولدز إن السياسة في ويلز يوجهها "إنتاجي" يركز على التعاون بين الشركاء العاملين في مجال التعليم. كما أنه يلمح كذلك إلى تخفيض التمويل في المدارس الويلزية مقارنة بإنجلترا، مرددًا وجود مخاوف مماثلة على المستوى الجامعي. وهو يخلص إلى القول بأن بيانات الأداء لا تقترح أن ويلز قد تحسنت بسرعة أكبر من إنجلترا، رغم وجود صعوبات كبيرة في عمل هذه الأنواع من التقييمات.
هيكل نظام التعليم الويلزي.
الدراسة الإجبارية.
يحدد عمر الطفل في الأول من سبتمبر التوقيت الذي يلتحق فيه بالمرحلة التعليمية ذات الصلة. ويكون التعليم إجباريًا بدءًا من الفصل الدراسي الذي يتبع وصول الطفل إلى عمر الخامسة (الثالثة في ويلز)، إلا أن الطفل يمكن أن يخضع للتعليم في المدرسة أو في المنزل. ورغم ذلك، فإن معظم أولياء الأمور الذين يختارون تعليم أطفالهم من خلال المدارس يقومون بتسجيل أطفالهم في عام الاستقبال الأول في شهر سبتمبر من هذا العام الدراسي، وبالتالي فإن معظم الأطفال يلتحقون بالمدرسة في عمر الرابعة أو الرابعة والنصف.
التعليم الابتدائي.
في عام 2008 / 2009، كان هناك 1478 مدرسة ابتدائية في ويلز تضم 258314 تلميذًا و12343 معلمًا يعملون بنظام مكافئ الدوام الكامل (FTE). وكانت النسبة بين التلاميذ إلى المعلمين هي 20، وكان متوسط عدد التلاميذ في الفصل 24.4 تلميذًا.
في عام 2008، تم طرح منهج جديد وفريد، أطلق عليه اسم مرحلة الأساس، لكل المدارس الموجودة في ويلز. وقد بدأ بالنسبة للتلاميذ الذين تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 4 أعوام، ومع حلول عام 2011، كان يطبق على التلاميذ الذين تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 7 أعوام. وهو يعتمد على التعلم التجريبي في مجموعات صغيرة، بحيث تكون نسبة المعلمين إلى الطلبة 1:8 لأصغر الأعمار السنية. وقد تم الاحتفاء به واعتباره "واحدة من أهم الخطوات التي اتخذتها الحكومة الويلزية منذ أن تم تشكيلها"، كما أنه تم الترحيب به على الصعيد العالمي تقريبًا كذلك.
وتركز مرحلة الأساس تركيزًا كبيرًا على تعليم الأطفال من خلال الممارسة والتنفيذ. ويتم منح الأطفال الصغار المزيد من الفرص للحصول على الخبرات المبدئية المباشرة من خلال اللعب والمشاركة النشطة بدلاً من إكمال التدريبات في الكتب. ويتم منحهم الوقت اللازم لتطوير مهارات الحديث والاستماع الخاصة بهم ولكي يمتلكوا الثقة في قدراتهم على القراءة والكتابة.
وسوف تصبح الرياضيات أكثر عملية، بحيث يمكن للأطفال رؤية كيفية حل المسائل ومعرفة مدى أهمية الرياضيات في حياتهم اليومية. وسيتم التركيز بشكل أكبر على فهم الأطفال لكيفية عمل الأشياء وعلى العثور على طرق مختلفة لحل المشكلات.
وسوف يركز المنهج على التعليم التجريبي والمشاركة النشطة وتطوير المهارات التالية لدى كل طفل:
التعليم الثانوي.
يشارك التلاميذ الملتحقون بـ المدارس الثانوية في مؤهلات الشهادة العامة للتعليم الثانوي (GCSE) الإجبارية والمستوى "أ" غير الإجباري في عمر السادسة عشرة والثامنة عشرة على التوالي. ومنذ عام 2007، أتيح مؤهل البكالوريا الويلزية كخيار، رغم أنه غير مصنف إلى درجات. في عام 2008 / 2009، كان هناك 223 مدرسة ابتدائية في ويلز تضم 205421 تلميذًا و12535 معلمًا يعملون بنظام مكافئ الدوام الكامل (FTE). وكانت النسبة بين التلاميذ والمعلم 16.4.
نتائج الشهادة العامة للتعليم الثانوي (GCSE) وشهادة التعليم العام (GCE) للمستوى "أ" لعام 2011. 
في الشهادة العامة للتعليم الثانوي (GCSE)، كانت نسبة الطلاب الويلزيين المقيمين الذين حصلوا على الدرجات من "أ"* إلى "ج" هي 66.5%، مقارنة بنسبة 69.8% في إنجلترا. في المستوى "أ"، كانت نسبة الطلاب الويلزيين المقيمين الذين حصلوا على الدرجات "أ"* أو "أ" هي 23.9%، مقارنة بنسبة 26.8% في إنجلترا، ويتسم هذا الاتجاه بالاتساق، حيث انخفضت النسبة في ويلز مقارنة بإنجلترا على مدار الحقبة الماضية.
وتعد نتائج برنامج تقييم الطلبة الدوليين (PISA)، التي تتم مقارنة أداء التلاميذ الويلزيين بأداء التلاميذ في الدول الأخرى، هامة كذلك، حيث تتأخر ويلز عن كل الدول الأخرى في المملكة المتحدة، مما جعل الوزير لايتون أندروز يصف الأداء بأنه "غير مقبول".
التعليم الإضافي.
يشتمل التعليم الإضافي (FE) على التعلم بدوام كامل أو بدوام جزئي للأشخاص الذين يزيد عمرهم عن العمر الإجباري للدراسة، باستثناء التعليم العالي. 
ويتم توفير التعليم الإضافي والتدريب الذي يتم تمويله بشكل عام في ويلز من خلال 24 مؤسسة للتعليم الإضافي ومجموعة من موفري التدريب العاملين في القطاع الخاص والتطوعي، مثل رابطة تعليم العمال (Workers' Educational Association). وتختلف الكليات في الحجم والمهمة الموكلة إليها، وهي تشتمل على التعليم الإضافي والتعليم العالي والمؤسسات المتخصصة، بما في ذلك كلية من كليات الروم الكاثوليك تقوم بالتدريس حسب النموذج السادس بالإضافة إلى كلية محلية لتعليم الكبار. وتوفر العديد من الكليات برامج التعليم والتدريب الترفيهي المصممة للوفاء باحتياجات الأعمال. 
في عام 2008 / 2009، كان هناك 236780 طالبًا يدرسون في مراحل التعليم الإضافي في ويلز.
التعليم المجتمعي للكبار.
التعليم المجتمعي للكبار هو أحد أشكال تعليم الكبار أو التعلم مدى الحياة الذي يتم توفيره ودعمه من قبل السلطات المحلية في ويلز. ويمكن أن تكون البرامج رسمية أو غير رسمية، ومعتمدة أو غير معتمدة، وأكاديمية أو معتمدة على الفراغ. في عام 2008 / 2009، كان هناك 57170 متعلمًا يدرسون في مجال التعليم المجتمعي.
التعليم العالي.
غالبًا ما يلتحق الطلبة بالتعليم العالي (HE) من سن الثامنة عشرة فأكثر. وكل التعليم في المرحلة الجامعية يتم تمويله بشكل كبير من قبل الدولة (حيث يدفع الطلبة الويلزيون 1255 جنيهًا إسترلينيًا)، كما يحق للطلبة بشكل عام الحصول على قروض الطلبة للإعالة. ولا تتحكم الدولة في المناهج، إلا أنها تؤثر على إجراءات القبول وتراقب المعايير من خلال مجلس تمويل التعليم العالي في ويلز.
وأول درجة نموذجية تم منحها من خلال الجامعات الويلزية كانت درجة البكالوريوس، التي تتطلب بشكل نموذجي ثلاث سنوات من الدراسة بدوام كامل. وبعض المؤسسات توفر درجة الماجستير الجامعية كأول درجة لها، والتي تتطلب أربعة أعوام من الدراسة بشكل نموذجي. وخلال أول درجة، يطلق على الطلبة اسم الطلبة الجامعيين. وتوفر بعض الجامعات درجة أساسية تعتمد على التعليم المهني، وغالبًا ما تدوم الدراسة بها لمدة عامين.
وفي ويلز، يتم توفير التعليم الجامعي الطبي من خلال جامعة كارديف فقط، بينما يتم توفير التدريب السريع للدراسات العليا في جامعة سوانسي(Swansea). وخلال الأعوام الأخيرة، حدثت طفرة في عدد الجامعات التي تمتلك سلطات منح الدرجات الخاصة بها بسبب التغير الذي طرأ في جامعة ويلز من جهة مانحة مفردة لمعظم الجامعات في ويلز إلى جهة فيدرالية، بالإضافة إلى حصول المعاهد السابقة على حالة الجامعات. وبشكل إجمالي، هناك 11 مؤسسة للتعليم العالي في ويلز، تشتمل على معهد واحد للموسيقى، يطلق عليه اسم الكلية الويلزية الملكية للموسيقى والدراما في كارديف والذي ينتمي إلى جامعة مجموعة غلامورغان (Glamorgan Group). ولم تكن جامعة غلامورغان، والتي تعد ثاني أكبر جامعة في ويلز، من قبل عضوًا في جامعة ويلز، وهي تقوم بمنح الدرجات الخاصة بها: كما أن الكلية الويلزية الملكية للموسيقى والدراما كذلك تمنح درجات صادرة عن جامعة غلامورغان.
وفي عام 2008 / 2009، كان هناك 146465 طالبًا مسجلاً يدرسون في معاهد التعليم العالي في ويلز، بما في ذلك 66645 طالبًا يدرسون في مرحلة التعليم الجامعي و23260 طالبًا يدرسون في مرحلة الدراسات العليا. وتضم معاهد التعليم العالي الويلزية إجمالي 8840 موظفًا أكاديميًا.
وفي عام 2012، ألقى الوزير المسئول عن التعليم في ويلز، لايتون أندروز، بيانًا مهمًا يتعلق باندماج جامعة كارديف ميتروبوليتان (Cardiff Metropolitan University) (والتي يطلق عليها اختصارًا CMU، وكان من قبل يطلق عليها جامعة معهد كارديف في ويلز (UWIC)) وجامعة غلامورغان وجامعة نيوبورت (Newport) (UN), حيث اقترح فيه حل وتصفية جامعة كارديف ميتروبوليتان وجامعة نيوبورت كجزء من عملية الاندماج. ورغم الأهمية التي يبدو عليها هذا التغيير، فإنه يمكن القول بأن فرض رسوم متوسطها سبعة آلاف وخمسمائة جنيه إسترليني في العام على الطالب الجامعي في المعاهد الثلاثة (وغيرها، باستثناء كارديف وسوانسي وبانجور (Bangor) وابيريستويث (Aberystwyth) التي تفرض 9 آلاف جنيه إسترليني في العام على الطلاب) سوف يؤدي إلى إلحاق ضرر كبير على المدى البعيد بهذه الجامعات، كما أن ذلك سوف يؤدي إلى إعادة إظهار "الفجوة الثنائية" بين الجامعات والمعاهد الفنية ومعاهد التعليم العالي.
حرية، مساواة، أخوة (بالفرنسية:Liberté, égalité, fraternité) هو الشعار الوطني لكل من فرنسا وهايتي. يعود أصل الشعار إلى زمن الثورة الفرنسية، إلّا أنه لم يصبح رسمياً حتى زمن الجمهورية الفرنسية الثالثة في أواخر القرن التاسع عشر. برغم أن جذوره تعود إلى الثورة الفرنسية، كان شعارًا واحدًا فحسب آنذاك من بين شعاراتٍ أخرى ولم يُمأسس حتى الجمهورية الثالثة نهاية القرن التاسع عشر. بدأت الجدالات المتعلقة بتوافق وترتيب التعابير الثلاثة مع الثورة في الفترة ذاتها. وهو أيضًا الشعار لمنظمتي جراند أوريينت دي فرانس وجراند لودج دي فرانس.
الأصول خلال الثورة الفرنسية.
كان ماكسيمليان روبسبيير أول من أطلق هذا الشعار في خطابه «"حول تنظيم الحرس الوطني"» في 5 ديسمبر 1790، البند السادس عشر، وذاع على نحو واسع في أنحاء فرنسا من قبل المجتمعات الشعبية. يعود الفضل في الشعار أيضًا إلى أنتوان-فرانسوا مومورو (1756-1794)، باريسي يعمل في الطباعة ومنظّم هيبرتي، ولو أنه عُدّل في سياق مختلف لغزو أجنبي وثوراتٍ فيدرالية في عام 1793 إلى «وحدة لاتجزئة للجمهورية، حرية مساواة أخوّة أو الموت» اقتُرح من خلال قرار كمونة باريس (التي انتُخب مومورو عضوًا فيها من قبل قسم المسرح الفرنسي) في 29 يونيو 1793 لتُنقش على واجهات المنازل ونسخها سكان باقي المدن. في عام 1839، ادّعى الفيلسوف بيير ليروا أن الشعار كان مجهول المصدر وكان صياغةً شعبيًا. تُشدّد المؤرخة مونا أوزوف أنه على الرغم من أن تعبيري "حرية" "ومساواة" كانا متلازمين كشعار خلال القرن الثامن عشر، لم تكن "أخوّة" متضمَّنة دائمًا في الشعار، وعادةً ما أضيفت تعابير أخرى مكانها، مثل "أميتي" "Amitié" (صداقة) أو "تشاريتي" "Charité" (محبة) أو "اتحاد".
أفضى التشديد على "أخوّة" خلال الثورة الفرنسية بأوليمب دي غوج، صحافية، إلى كتابة إعلان حقوق المرأة والمواطنات النساء ردًا على ذلك. لم يكن الشعار الثلاثي إبداعًا جمعيًا ولم يكن مُمأسسًا من قبل الثورة الفرنسية. بحلول عام 1789، استُخدمت تعابير أخرى مثل «"الأمة" "القانون" "الملك")، أو ("اتحاد" "قوة" "فضيلة") شعارات استُخدمت في السابق من قبل المحافل الماسونية، أو «"قوة" "مساواة" "عدالة"» «"حرية" "أمان" "حق"» وما إلى ذلك.
بكلمات أخرى، كان "حرية" "مساواة" "أخوّة" مجرّد شعار من بين شعاراتٍ أخرى. خلال الفترة الثورية اليعقوبية نفسها، استُخدمت شعارات متنوعة، مثل "حرية" "وحدة" "مساواة"، "حرية مساواة عدالة، حرية عقلانية مساواة"، وما إلى ذلك. التلازم الوثيق الوحيد كان بين "حرية" و"مساواة"، فيما جرى تجاهل "أخوّة" في "قائمة المظالم" وكذلك من قبل إعلان حقوق الإنسان والمواطن عام 1789. لُمّح إليه فقط في دستور عام 1791، وكذلك مسودة إعلان روبسبيير لعام 1793، إذ وُضع تحت دعوة (بهذا الترتيب) "مساواة حرية أمان حق" (ولو إنها لم تُستخدم كشعار، بل فقط عناوين للإعلان)، كإمكانية لتوسّع شامل لإعلان الحقوق: «البشر أخوة في كل البلدان، ومن يضطهد أمةً واحدة يعلن نفسه عدوًا للأمم كلها». في النهاية، لم يُصَغ في إعلان أغسطس 1793.
عرف إعلان حقوق الإنسان والمواطن لعام 1789 الحرية في البند الرابع بالتالي: تتألف الحرية من إمكانية فعل أي أمر لا يؤذي الآخرين: وعليه، لا حدود لممارسة الحقوق الطبيعية لكل رجل وامرأة غير تلك التي تضمن لباقي أعضاء المجتمع التمتع بهذه الحقوق ذاتها.
من الجهة الأخرى، عُرّفت المساواة عبر إعلان عام 1789 فيما يخص المساواة القضائية والدخول إلى الحكومة القائم على الجدارة (بند رقم6): 
آر تيكست هو محرر نصوص تم تطويره من قبل مجموعة فايف سوفت (وهي مجموعة من المطورين اللذين يقومون بتطوير تطبيقات معظمها بلغة جافا مع تركيز على تطبيقات واجهة المستخدم الرسومية) وينتمي آر تيكست إلى عائلة البرمجيات الحرة والمفتوحة المصدر وقد تم تطويره باستخدام لغة جافا، وهو محرر موجه بشكل خاص للمطورين والمبرمجين بهدف تسهيل عملية كتابة الشيفرة المصدرية لبرامج الحاسوب، وتجدر الإشارة هنا إلى أنه في بدايات تطويره تم تصميمه ليكون بديلاً لمحرر النصوص نوتباد على أنظمة ميكروسوفت ويندوز إلا أن مشروع المحرر تم توسيعه ليكون أكثر من ذلك بكثير، وهو مستضاف حالياً على موقع سورس فورج لتمكين المستخدمين من تحميله.
تم تصميم آر تيكست ليكون سهل الاستخدام ومرن وذو قابلية عالية للتخصيص، وتندرج شروط استخدامه تحت بنود رخصة بي أس دي، إحدى مزايا تصميمه تتلخص في سهولة قراءة وفهم وتتبع الشيفرة المصدرية التي كتبت له ويتبع ذلك وضوح وسهولة قراءة توثيقات الكود المصدري بهدف تسهيل عملية التطوير عليه من قبل المبرمجين الآخرين وإضافة مزايا ووظائف جديدة لتسهيل عملية التحرير على المستخدمين.
المزايا والوظائف.
يدعم آر تيكست تعليم الصيغة للعديد من لغات البرمجة ويشمل ذلك:
و بالنسبة لمزايا التحرير فهي تشمل:
أما مزايا واجهة المستخدم فتشمل:
التوافقية.
بما أن آر تيكست مبني على لغة جافا فهو بحاجة إلى آلة جافا الافتراضية (JVM) للعمل وهو يعمل على آلة جافا الافتراضية بنسختها 1.4 أو أحدث، وقد تم اختباره على العديد من أنظمة التشغيل ومنها:
مشروع الربط الكهربائي بين مصر والسعودية اتفاق تعاون تم توقيعه في 2012 بين البلدين بكلفة حوالي 1.6 مليار دولار، ليصبح محوراً أساسياً في الربط الكهربائي العربي الذي يهدف لإنشاء بنية أساسية لتجارة الكهرباء بين الدول العربية تمهيدا لإنشاء سوق مشتركة للكهرباء. 
معدل العائد من الاستثمار يبلغ أكثر من (13%) عند استخدام الرابط فقط للمشاركة في احتياطي توليد الكهرباء للبلدين مع مدة استرداد للتكاليف قدرها 8 سنوات، فيما يبلغ معدل العائد من الاستثمار حوالى (20%) عند استخدام الخط الرابط للمشاركة في احتياطي التوليد ولتبادل الطاقة بين البلدين في فترات الذروة لكل بلد بحد أعلى (3000) ميجاوات، إضافة إلى استخداماته الأخرى للتبادل التجاري للكهرباء خاصة في الشتاء الذي سيتيح للمملكة تصدير الكهرباء الفائضة في منظومتها إلى مصر.
وستتولى الشركة السعودية للكهرباء وشركة كهرباء مصر ستتوليان مسئولية تمويل وامتلاك وتشغيل وصيانة معدات الربط داخل أراضيها حتى ساحلى خليج العقبة بما في ذلك المعدات الطرفية والكابلات الأرضية، فيما ستكون ملكية وتمويل وتشغيل الكابلات البحرية التي ستعبر خليج العقبة مناصفة بين الشركتين، وأفاد وزير المياه والكهرباء السعودي أن تحديد ومسح مسار الخط الهوائى في كلا البلدين قد انتهى وأعدت المواصفات الفنية التفصيلية للمشروع ووثائق طرحه للمنافسة، ومسودة اتفاقيات تبادل الطاقة ومراجعة التكلفة التقديرية لعناصر المشروع، وطرق تمويله وتنفيذه، إضافة إلى أعمال المسح البحرى لمنطقة عبور الكيبل البحرى بين البلدين.
ومن المتوقع” أن يكلف إنشاء الخط في الجانب المصري نحو 570 مليون دولار، وسيتم الحصول عليه كقرض ميسّر من “الصندوق العربي للإنماء الاقتصادي”، بالإضافة إلى جزء من “البنك الدولي للإنشاء والتعمير”، أو من “الصناديق الأوروبية” التي يطلق عليها “المظلة الأوروبية”.
وكشف الرئيس التنفيذي لشركة الكهرباء السعودية، علي البراك، عن أن اختلاف أوقات الذروة لاستهلاك الكهرباء سيخدم مشروع الربط بين مصر والسعودية. لافتا إلى أن مدة استرداد تكاليف شبكة الربط الكهربائي لمصر والسعودية تبلغ 8 سنوات.
هنري فان دي فيلدي كليمنس (النطق بالهولندية: [ɑʁi vɑndəvɛldə]) (م 3 أبريل 1863 - زوريخ، 15 أكتوبر 1957) مهندس معماري بلجيكي عمل أيضا رساما و مصمم ديكور. يعتبر واحدا من المؤسسين الرئيسيين وممثلي الفن الحديث في بلجيكا. أمضى فان دي فيلدي جزءا كبيرا من حياته في ألمانيا، وقد كان له تأثير كبير على الهندسة المعمارية الألمانية في بداية القرن 20.
حياته الشخصية.
ولد هنري فان دي فيلدي في أنتويرب ببلجيكا، حيث درس الرسم على يد الرسام تشارلز فيرلات في الأكاديمية الملكية للفنون الجميلة بـ أنتويرب. ثم ذهب متابعة دراسته على يد كارولوس-دوران في باريس.
كرسام شاب تأثر بشكل دقيق ب بول سينك وجورج سورا وسرعان ما تبنى نمط النيو انطباعية .
فان دي فيلدي والفن الحديث.
في عام 1892 تخلى فان دي فيلدي عن الرسم، وقرر تكريس وقته لفنون الديكور والتصميم الداخلي (الفضة-وجولدسميث التجارة والخزفية وأدوات المائدة، تصميم الأزياء، والسجاد والنسيج تصميم). بيته، بلومينويرف في أووكل ، كانت محاولته الأولى في الهندسة المعمارية، وكانت مستوحاة من حركة الفنون والحرف البريطانية والأمريكية
كما أنه مصمم الديكور الداخلي والأثاث لمعرض الفنون المؤثرة "الفن نوفو" صمويل بنج في باريس عام 1895. وهذا ما أعطى الحركة تسميتها الأولى الفن الحديث، كما عرض جناح بينغ في المعرض العالمي بباريس عام 1900 من قبل فان دي فيلدي.
وقد تأثر فان دي فيلدي بشدة بحركة جون روسكين وويليام موريس للفنون والحرف اليدوية الإنجليزية، وقد كان واحداً من أوائلل المهندسين المعماريين أو مصممي الأثاث الذين قاموا بتطبيق الخطوط المنحنية بأسلوب تجريدي.
وقد لقيت أعمال فان دي فيلدي وتصميماته بقبول في ألمانيا ووصفت بالجيدة، من خلال الدوريات مثل إينين-ديكوريشن ، وبعد ذلك حصل على عمولات لعمل تصميمات داخلية في برلين. حول منعطف القرن، قام بتصميم فيلا ليورينج في هولندا، وفيلا إيش في شيمينتز، وهي اثنين من الأعمال التي تبين أسلوبه في الفن الحديث في الهندسة المعمارية. كما أنه مصمم الجزء الداخلي من متحف فولكوانج في هاغن (اليوم المبنى انضم لمتحف كارل إرنست أوسثاوس-ميوزيم) و قد صمم أيضا منزل نيتشه في فايمر.
في عام 1899، استقر فان دي فيلدي في فايمر بألمانيا، حيث أقام في عام 1905 "مدرسة الدوقية الكبرى للفنون والحرف"، جنبا إلى جنب مع "دوق فايمر". وهو الكيان الذي سبق تأسيس باوهاوس، التي عرفت في أعقاب الحرب العالمية الأولى،و في نهاية المطاف حلت محل مدرسة الفنون والحرف، تحت إمرة المدير الجديد والتر غروبيوس، الذي اقترحه فان دي فيلدي .
فان دي فيلدي بلجيكي، على الرغم من أنه كان يلعب دوراً مهما في جمعية ""،التي تأسست للمساعدة على تحسين وتعزيز التصميمات الألمانية بإقامة علاقات وثيقة بين الصناعة والمصممين. وقد عارض فان دي فيلدي هيرمان موثيسيوس في اجتماع ويركبوند لعام 1914 الذي صادف تاريخ "العمارة الحديثة".فقد دعا فان دي فيلدي إلى التمسك بالشخصية الفردية للفنانين بينما دعا هيرمان موثيسيوس إلى التوحيد كمفتاح للتنمية.
اضطر فان دي فيلدي، خلال الحرب العالمية الأولى، باعتباره أحد الرعايا الأجانب، على مغادرة فايمر (على الرغم من أنه كان على علاقة جيدة مع حكومة فايمر)، وقد عاد فان دي فيلدي إلى بلده الأصلي بلجيكا، و في وقت لاحق، انتقل فان دي فيلدي للعيش في سويسرا و هولندا ، قام فان دي فيلدي بتصميم في أوترلو بهولندا. في عام 1925 عين أستاذا في جامعة غينت في معهد تاريخ الفن وعلم الآثار، حيث ألقى العديد من المحاضرات في الهندسة المعمارية وتطبيق الفنون من سنة 1926 إلى 1936. وقد كان له دور فعال في تأسيس مدرسة الهندسة والفنون البصرية في بروكسل عام 1926 ، تحت اسم "المعهد العالي للفنون الزخرفية" 
وقد تابع فان دي فيلدي ممارسسته في الهندسة المعمارية والتصميم، وقد رسمت نفسها كمرحلة جديدة الفن الحديث، التي كانت شعبيتها قبل عام 1910 في الانخفاض. وخلال هذه الفترة، تم إرشاده من قبل المهندس المعماري البلجيكي فيكتور بورجوا.
في عام 1933 كلف بتصميم المبنى الجديد لمكتبة الجامعة ( الشهير). وقد بدأ البناء في عام 1936، ولكن العمل لم يكتمل حتى نهاية الحرب العالمية الثانية. لأسباب تتعلق بالميزانية، ولكن البناء في نهاية المطاف لم يتطابق تماما مع التصميم الأصلي لفان دي فيلدي. فعلى سبيل المثال، أرضية غرفة القراء من الرخام بدلاً من المطاط الأسود.
وقد قام فان دي فيلدي أيضا في تشييد مستشفى جامعة غينت.
اسمه و نسبه.
هو الشيخ العلامة الفلكي خادم العلم عبد الله بن إبراهيم بن عبد الله الأنصاري، والشيخ له نسب عريق في الصالحين حيث ينتهي نسبه إلى الصحابي سعد بن عبادة الأنصاري الخزرجي. 
كنيته أبو محمد. 
والشيخ سليل أسرة عربية كريمة، أسرة خير وبر وفضل. هاجرت أصولها من الجزيرة العربية إلى منطقة بر فارس، في ظل ظروف سياسية و دينية و اقتصادية.
نشأته.
نشأ الشيخ نشأة صالحة دينية في كنف والده الشيخ العابد الصالح الكريم إبراهيم الأنصاري الذي رباه وتعهده، وبدأ يقرأ القرآن وهو ابن خمس سنين على يد والده الذي كان له كُتَّاب يدرس فيه أبناء المسلمين القرآن الكريم و اللغة العربية، ثم أجلسه للتلقي عنه وتحصيل العلم، فحفظ الشيخ عبد الله كتابَ الله، وهو لم يتجاوز الثانية عشرة من عمره، كما قرأ عليه بعض الكتب في الفقه والحديث والنحو، وحفظ بعضها.
الشيخ والغوص على اللؤلؤ.
كما عمل بالغوص على اللؤلؤ في أول شبابه، وكان نوخذة في جالبوت سلطان بن خلف، وكان مضرب المثل في شجاعته، وكان إذا نزل في أعماق البحر يطول مكثه تحت الماء لطول نفَسه.
أبناء الشيخ.
للشيخ عبد الله سبعة أبناء ذكور أكبرهم محمد وبه يكنى، وكنية ابنه محمد أبو عمر. 
ثم من بعده عبد العزيز ثم ابنه عبد الرحمن ثم ابنه الشيخ إبراهيم، ثم جابر ثم أحمد ثم علي وهو أصغر أبناء الشيخ.
وقد توفي للشيخ بعض الأبناء في حياته فصبر على فقدهم، واحتسب الأجر من الله تعالى.
رحلاته العلمية في طلب العلم.
ولانشغال والده في أمور القضاء قرر الأنصاري الارتحال لطلب العلم، وكانت منطقة الأحساء بالمملكة العربية السعودية في تلك الأيام محطة من محطات العلم والعلماء، فرحل إليها وهو ابن ستة عشر عامًا، ليلتحق بمدرسة الإمام محمد أبو بكر الملا ويتلقى العلوم منها ومن غيرها من مدارس العلم المنتشرة في الأحساء كمدارس آل الشيخ مبارك، والشيخ العَلَجِي، فكوَّن قاعدةً علمية أتاحت له بعد عامين أنْ يقوم بالتدريس في قطر.
وبعد فترة قصيرة من عودته تاقت نفسه لطلب العلم مرة أخرى، فاتجه هذه المرة إلى مكة المكرمة، وفي الطريق التقى بمجموعةً من العلماء في الرياض أخذ منهم العلم، كان من أشهرهم الشيخ محمد بن مانع المانع. وأكمل رحلته للحج والتعلُّم ليلتحق بالمدرسة الصولتية بمكة، ومدرسة الحرم، ويتتلمذ على أيدي علماء هاتين المدرستين، كالشيخ المشاط، والإمام علوي المالكي، والشيخ رحمت الله الهندي، وآخرون.
ثمَّ عاد إلى قطر ليلتحق بالمدرسة الأثريَّة التي أسسها الشيخ بن مانع في قطر بعد وصوله إليها، ويكمل تتلمذه على يدي الشيخ، وتزامل في هذه المدرسة مع عدد من العلماء والمثقفين أمثال الشيخ عبد الله بن زيد المحمود، والشيخ أحمد بن يوسف الجابر، والشيخ حسن الجابر.
ثم ارتحل بعد ذلك إلى المنطقة الشرقية بالمملكة العربية السعودية، ليؤسس أول مدرسة نظامية هناك، في مدينة دارين ، ويتولى قضاء ناحية القطيف بها.
رجوعه إلى قطر.
وفي عام 1372هـ - دعاه الوطن على لسان حاكمه الأسبق العالم الأديب الشيخ علي بن عبد الله آل ثاني ‚ من ولي عهد الملك عبد العزيز الأمير سعود بن عبد العزيز فسمح له الأمير سعود بالعودة إلى قطر‚ وذلك بواسطة الشيخ محمد بن مانع الذي كان مديراً للمعارف السعودية في ذلك الوقت‚
الشيخ والنهضة التعليمية في قطر.
يعتبر الشيخ رائداً من رواد النهضة التعليمية في قطر‚ فهو من طلاب المدرسة الأثرية والتي تعتبر من أوائل المدارس في دول الخليج‚ والذين ساهموا بشكل واضح في بناء ومسيرة النهضة التعليمية في قطر من أمثال الشيخ عبد الله بن زيد آل محمود ‚ والشيخ عبد الله بن تركي السبيعي ‚ والشيخ قاسم درويش فخرو‚ وأحمد يوسف الجابر وغيرهم‚
وكان من إسهامات الشيخ عبد الله العديدة في المجال التعليمي تأسيسه المعهد الديني في قطر‚ وهو أول معهد يقام في قطر‚ كما شارك الشيخ بفكره وجهده في بناء منهج التربية الإسلامية المبنية على العقيدة الراسخة‚ كما أشرف على بعض الكتب المدرسية للمراحل المختلفة في مجال التربية الإسلامية‚ كما له الفضل في تذليل العقبات التي اعترضت تعليم الفتاة في دولة قطر‚ وكان من المشجعين لتعليم المرأة‚
قالت رائدة تعليم البنات والعمل النسائي في دولة قطر السيدة آمنة محمود الجيدة:
«طلب مني الشيخ عبد الله بن تركي والشيخ عبد الله الأنصاري أن أعرض فكرة التدريس على بعض نسوة قطر‚ فلم نجد القبول‚ وبعد ذلك ذهبنا إلى مدينة الوكرة‚ وشجعنا بعض الأهالي لتدريس القرآن الكريم‚ وإدارة مدرسة في الوكرة بعد أن افتتحت مدرسة صغيرة فيها»
تأسيسه لأول معهد ديني بقطر.
بعد أن رجع الشيخ من المنطقة الشرقية واستقر في الدوحة قام بافتتاح أول معهد ديني فيها وذلك عام 1374هـ‚ وقام بإدارته والإشراف عليه‚ وإلقاء بعض الدروس الدينية فيه‚ كما وضع الخطط والبرامج والمناهج له‚ واختار له ثلة من العلماء والمشايخ وهم من طليعة رجال التعليم‚ ومنهم من كان خريج المدرسة الأثرية التي أنشأها الشيخ محمد بن عبد العزيز بن مانع ليدرسوا فيه ومن هؤلاء: الشيخ عبد الله بن تركي‚ والشيخ محمد بن سعيد بن غباش‚ والشيخ مبارك بن سيف الناخي‚ والشيخ راشد حسن الدرهم‚ والشيخ يوسف عبد المقصود‚ والشيخ أحمد القدسي‚ والشيخ عبد الرحمن أحمد الملاّ‚ والشيخ خميس فيّاض‚ والسيد عبد الله بن عبد اللطيف سكرتيراً‚
وقد ضم المعهد الديني في البداية قسماً تمهيدياً لبعض المبتدئين‚ وألحق به قسم داخلي لسكن الطلبة القادمين من القرى ومن مناطق الخليج الأخرى‚ كما كان به فصل دراسي خاص بالأئمة لتحسين مستواهم العلمي‚ وضم كذلك مكتبة صغيرة‚ وكان يقبل التلاميذ من كل الأعمار‚ ولا يرتفع الطالب إلى مرحلة أعلى إلا إذا اجتاز الاختبار المخصص لها‚
وبلغ عدد طلابه نحو 180 طالباً بينما عدد الموظفين 10‚
وقد استمر المعهد لمدة ثلاث سنوات‚ ثم ضم إلى إدارة المعارف آنذاك‚ ونقل طلاب المعهد إلى مدارس الدولة‚ حسب مستوياتهم‚
وقد قام الشيخ بتدريس مادتي التفسير والحديث‚ وكان له طلاب درسوا عليه ونهلوا من علمه واستفادوا منه‚ وأصبح لهم شأن‚ وتسنموا مناصب كبيرة في أجهزة دولهم من هؤلاء الرواد على سبيل المثال لا الحصر:ـ
الأستاذ راشد عبد الله علي‚ وزير الخارجية بدولة الإمارات العربية‚
الأستاذ عبد الله حميد المزروعي‚ وزير العدل الأسبق بدولة الإمارات العربية‚
الأستاذ ثاني بن عيسى بن حارب‚ وزير الأوقاف والشؤون الإسلامية الأسبق بدولة الإمارات العربية‚
الأستاذ أحمد عبد الله عسكر ‚
الأستاذ محمود هزاع عبد ربه (يمني) من رجال التربية والتعليم بدولة الإمارات العربية‚
الأستاذ عبد العزيز بن عبد الله بن تركي‚ وزير التربية والتعليم السابق بدولة قطر‚
الأستاذ محمد سالم الكواري (سفير سابق)‚
الأستاذ يوسف عبد الرحمن الملا مساعد وكيل وزارة التربية والتعليم بدولة قطر للشؤون الثقافية‚
الأستاذ سلطان محمد الملا‚ مساعد إدارة التربية الاجتماعية بوزارة التربية والتعليم بدولة قطر‚
الأستاذ نصير اختر بشير (باكستاني) بالتعليم الأهلي بالتربية والتعليم بدولة قطر‚
الأستاذ عبد الرحمن عبد الله المولوي مدير إدارة العلاقات الثقافية بوزارة التربية والتعليم‚
ومنهم ابنه اللدكتور محمد بن عبد الله الأنصاري الذي واصل دراسته الشرعية فتخرج من الجامعة الإسلامية بالمدينة النبوية‚ وبعد عودته إلى بلده تسلم عدة مناصب قيادية في وزارة التربية والتعليم القطرية‚
إدارته لأول مدرسة ابتدائية في قطر.
بعد إغلاق المعهد الديني بأمر من مديرية المعارف أسند إلى الشيخ إدارة أول مدرسة ابتدائية في قطر‚ عرفت باسم «المدرســــــة الجـــديدة الابتدائية» ثم غُيّر اسمها إلى مدرسة صلاح الدين الابتدائية‚
وفي أثناء إدارة الشيخ لمدرسة صلاح الدين قدم من مصر إلى قطر فضيلة الشيخ يوسف القرضاوي وذلك في الرابع من شهر ربيع الآخر سنة 1381ه- الموافق للخامس عشر من شهر سبتمبر 1961م‚ وقد تعرف عليه الشيخ عبد الله أول مقدمه‚ وزاره في مكتبه بالمعهد الديني‚ ودار بينهما حديث شيق‚ وهذا ينبئك عن احتفاء الشيخ عبد الله بأهل العلم‚ وزيارتهم وإكرامهم‚ وتقديرهم
توليه إدارة الشؤون الدينية.
أمَّا من ناحية إدارة الشؤون الدينية، فقد أسهم في تأليف، وتحقيق، طباعة، ونشر، العديد من الكتب تجاوزت المائتي عنوان، معظمها من أمَّهات الكتب والمراجع الرئيسية في الفقه والتفسير والحديث واللغة والأدب والتاريخ والطب والفلك.
في العام الهجري (1400هـ) تم عقد المؤتمر العالمي الثالث للسيرة والسنة في قطر، وكان الأنصاري هو رئيس المؤتمر وكان المؤتمر ناجحًا بكل المقاييس، تمخض عن توصيات ومقترحات أصبح لها دور فاعل وكبير في التربية والفقه وعلوم السنة والسيرة، على مدى الخريطة العربية والإسلامية.
في عام (1402هـ، 1982م) أنشأت إدارة إحياء التراث الإسلامي بأمر من سمو أمير دولة قطر الشيخ خليفة بن حمد آل ثاني، وأوكلت إدارتها إلى الأنصاري، وقد حلَّت هذه الإدارة تدريجيًا محل إدارة الشؤون الدينية، وتحوَّلت بعد وفاة الشيخ الأنصاري إلى وزارة الأوقاف والشؤون الإسلامية.
الشيخ و الفلك.
كانت للشيخ الأنصاري دراية واسعة بعلم الفلك، فقد قام على إصدار التقويم القطري لمدة تقرب على الثلاثين عامًا، فكان إصدار أول تقويم تحت إشرافه عام (1377هـ)، وقد كان يقوم على إصدار التقويم قبل ذلك والده الشيخ إبراهيم الأنصاري ، كما كانت للأنصاري دراية واسعة بمنازل القمر.. ومواقيت الحساب العربي.. ومنازل النجوم والأشهر الشمسية، وتأثير ذلك على الزراعة، والصيد البري والبحري، والرياح، ودخول وخروج الفصول، كما أصدر كتاب الموافقات الشهير (معرفة الصواب في مواقيت الحساب) ووضع الأساس الحسابي للتقويم القطري، الذي أصبح فيما بعد التقويم الرسمي لدولة قطر، بل والمعمول به في كثير من دول الخليج العربي.
الأنشطة الخيرية.
ساهم الأنصاري في الكثير من الأنشطة الخيرية الإسلامية، فقد كان عضوًا بالمجلس التأسيسي لرابطة العالم الإسلامي، وعضوًا برابطة الأدب الإسلامي، ذلك عدا أنَّه عضو مؤسس لمنظمة الدعوة الإسلامية، والمجلس الأفريقي الإسلامي، ومع كونه أسهم في تأسيس المراكز الإسلامية في كل من كوريا واليابان والفلبين وسنغافورة وتايلند وألمانيا وفرنسا وبعض الولايات الأمريكية.
وأسس دار الأيتام الأنصارية في كيرلا بالهند، والتي أصبحت اليوم من أكبر الجامعات التكنلوجية بالهند، وأصبحت مدارسها من المدارس الرفيعة المستوى على صعيد كيرلا حتى أصبح يؤمُّها أبناء المسلمين وأبناء الهندوس، وأصبح يدرس فيها الفقراء بالمجان، بينما يدفع الأغنياء ورجال الأعمال ورجال الحكومة مصاريف أبنائهم ليضموهم إليها.. مما سهَّل عملية تعليم الفقراء.
وفاته.
لقد كان لوفاة الأنصاري رد فعلٍ مدوٍّ على جميع أنحاء العالم الإسلامي، وكانت جنازة الشيخ الأنصاري من الجنازات المشهودة في قطر، بل والعالم الإسلامي، وقد أمَّ الصلاة عليه سماحة الشيخ عبد الله بن زيد المحمود قاضي القضاة ومفتي الديار القطرية، وألقى سماحة الدكتور الشيخ يوسف القرضاوي كلمة تأبينية حُفرت في القلوب وتناقلتها العقول، وقد غصَّ جامع قطر الكبير (مسجد الشيوخ) بالمصلين، حتى كان يقام صفُّ لمصلي الجنازة بين الصفين، ومع ذلك تعبأت الساحات الخارجية للمسجد، وأغلقت بعض الشوارع المحيطة بالمسجد.
وقد استمر مجلس عزائه لمدة زادة عن العشرة أيام، وظل المعزون يتوافدون بعد ذلك بقرابة الشهر.
رحم الله الأنصاري، فقد وهب نفسه للإسلام والمسلمين، وأعطى للعلم جلَّ حياته فحقَّ أنْ يُلقَّب: «بخادم العلم».
مصطفى دياب (28 أغسطس 1969 - حلب) ممثل سوري، خريج المعهد العالي للفنون المسرحية، اشتهر بالعديد من الأعمال الكوميدية السورية، أول أعماله كان عيلة 7 نجوم 1997 بدور هاني هذه الشخصية التي ارتبطت بها عبارة "مو حيلا" والتي انتشرت ولا زالت منتشرة في المجتمعات العربية عامة والسورية خاصة حيث كان يقول "أنا هاني مو حيلا" وهي إحدى شخصيات الكاتب ممدوح حمادة.
اشاعات وفاته.
انتشرت شائعات بانه قد توفى و لكنه رد على هذه الإشاعات على مواقع السوشل ميديا بقوله "انا هاني مو حيالا".
دوغلاس دي سي 8 هي طائرة ضيقة البدن ذات أربعة محركات صممت للمسافات البعيدة من قبل شركة دوغلاس للطائرات في سنة 1958 و ذلك لمنافسة طائرة بوينغ 707 .
سيطرت الدي سي 8 على الأسواق في بداية السبعينيات حيت استمرت صناعتها حتى عام 1972 . وذلك بعد اندماج دوغلاس مع شركة ماكدونل في سنة 1967 ، مما أصبحت تسمى ماكدونل دوغلاس .
الطائرة بدأت تفقد هيمنتها في بداية السبعينيات بسبب ظهور الطائرات ذات البدن الواسع مثل بوينغ 747 و الدي سي 10 و كذلك طائرة إيرباص إيه 300 .
وزارة السياحة والصناعات التقليدية هي وزارة تونسية مسؤولة عن السياحة في تونس وكذلك الصناعات التقليدية.
المهام.
طبقا لأحكام الأمر عدد 2122 لسنة 2005 المؤرخ في 27 جويلية 2005 المتعلق بضبط مشمولات وزارة السياحة، والذي تمّ تنقيحه بالأمر عدد 2864 لسنة 2008 المؤرخ في 11 أوت 2008 تضطلع وزارة السياحة بمهمة عامة تتمثل في تنفيذ سياسة الدولة في ميادين السياحة والترفيه السياحي ولهذا الغرض فهي مكلفة:
مؤسسات تحت الإشراف.
تشرف وزارة السياحة على العديد من المؤسسات:
مي مرهج (21 أكتوبر 1985 -)، ممثلة سورية. ولدت في دمشق، من مواليد 21 فبراير 1985 في دمشق ، وترعرعت خلال الطفولة في مديتة حمص، وتعلمت رقص الباليه والجمباز الإيقاعي، وانتسبت للمعهد العالي للفنون المسرحية وتخرجت منه . شاركت في العديد من المسلسلات التليفزيونية، مثل : (لعنة الطين ) (2010) ، (سوق الورق) (2010) ، (رحال العز) (2011) ، و (زمن البرغرت) (2012) ، بينما شاركت في عدد قليل من الأفلام السينمائية، مثل : (مطر أيلول)، (حراس الصمت) ، (توتر عالي)
الشكل - الأرضية (بالإنجليزية: Figure–ground) - أو الشكل والخلفية- هي نظرية تنص على أن الفضاء الناتج من تموضع أشكال ما يجب أن يتعامل معه بنفس أهمية الأشكال نفسها. كما يُدعى الفضاء بالفضاء السالب (Negative space) إذا كان لا يمثل شكلا معينا بعد تموضع الأشكال فيه. ويُدعى بالفضاء الموجب (Positive space) إذا كان شكل الفضاء المحصور بين الأشكال له شكل معين. وهي في ذات الوقت، نوع من أنواع تجميع الإدراك الحسي الذي هو ضرورة حيوية لتمييز الكائنات من خلال الرؤية.
بيرم الكيلاني، واسمه الفني "بنديرمان"، مغني تونسي وهو ابن السياسي التونسي محمد الكيلاني.
نظرية التكوينات الصماء والمجوفة (بالإنجليزية: Solid-Void theory) هي نظرية ثلاثية الأبعاد لنظرية الشكل-الأرضية (Figure-Ground theory) يُفهم منها أن الفضاءات الحجمية المتكونة أو المتكتلة من تموضع الأشكال المصمتة هي بأهمية أو أكثر أهيمة من هذه الأشكال نفسها. ويُعتبر الفضاء ثلاثي الأبعاد فضاء موجبا إذا كان له شكل محدد ويعطي احساسا بالحدود أو يكون عتبة للانتقال من الخارج إلى الداخل. يمكن إبراز الفضاء الموجب بطرق لا تُحصى من نقاط، خطوط، سطوح مستوية، كتل مسطحة ذات أحجام معينة، أشجار، حواف المبنى، أعمدة، جدران، انحدار في الأرض، وعناصر أخرى لا تُعد.
الدكتورأبو سريع محمد عبد الهادي أستاذ ورئيس قسم الشريعة بكلية دار العلوم بالفيوم , جامعة القاهرة وعضو لجنة الفتوى.
نشأته ودراسته.
ولد الدكتور أبو سريع محمد عبد الهادي في ديسمبر عام 1939 بقرية باسوس , وقد حصل على عدة شهادات علمية منها:
الحالة الاجتماعية.
أنجب كلاً من:- 
شهرزاد هلال مطربة وملحنة وباحثة في العلوم الموسيقية وأستاذة جامعية بالمعهد العالي للموسيقى بتونس.
المشاركات والعروض الموسيقية.
من أبرز المشاركات:
قدمت شهرزاد هلال العديد من العروض بمهرجانات المدن والحفلات الرمضانية بمختلف ولايات الجمهورية التونسية في عروض من تصور وفكرة شهرزاد هلال معتمدة على انتاجها الخاص من الأغاني التي تعاملت فيها مع مجموعة من الشعراء والملحنين التونسيين بالإضافة إلى ما قامت بتلحينه من أغاني يغلب علبها الطابع التونسي محافظة بذلك على الأصالة والهوية التونسية. من العروض الموسيقية التي أنتجتها الفنانة نذكر : عنبر الليل2009 – بالحب أتيتك 2010– ياسمين 2008 – نهونديات 2013.و في ما يلي أهم المشاركات:
الإنتاج الخاص.
عناوين الأغاني
أمريكيون من جذور صينية (بالإنجليزية:Chinese Americans) ، (الصينية التقليدية: 華裔美國人) ، هم مجموعة من الأمريكيين ينحدرون من أصول صينية قدموا من الإمبراطورية الصينية الأخيرة ، حيث استقروا أولا في نيويورك وسان فرانسيسكو، يبلغ عدد سكانها نحو 3,794,673 نسمة، ويؤمنون بالديانات البروتستانتية والكاثوليكية والبوذية، وقليل منهم يؤمنون بالديانة الإسلامية.
سيث غودين (مواليد 10 يوليو 1960) هو رجل أعمال أمريكي، ومؤلف ومتحدث جماهيري
معلومات أساسية.
ولد في ماونت فيرنون، نيويورك، وتخرج سيث غودين من جامعة تافتس في عام 1979 على شهادة البكالوريوس في علوم الحاسب الآلي والفلسفة. غودين حصل على درجة الماجستير من كلية الدراسات العليا في جامعة ستانفورد الأعمال. من عام 1983 إلى عام 1986، شغل منصب مدير العلامة التجارية في برمجيات الشراع Spinnaker Software. ظل غودين يتنقل كل أسبوع بين كاليفورنيا وبوسطن للقيام بوظيفته الجديدة واستكمال درجة الماجستير.
بعد مغادرته برمجيات الشراع في عام 1986، استخدم غودين 20,000 دولار من مدخراته لتأسيس سيث غودين للإنتاج، في المقام الأول تجارة تغليف الكتب، في شقة استوديو في مدينة نيويورك. وكان ذلك في المكاتب نفسها التي التقى فيها غودين بمارك هيرست واسسا وYoyodyne بعد بضع سنوات غودين باع غودين تجارة تغليف الكتب لموظفيه، وركز جهوده على Yoyodyne. غزز غودين من خلال عمله ب Yoyodyne مفهوم إذن التسويق الذي وضع أساسا من قبل Perlstein. بيرلستاين لفترة من الوقت، خدم غودين وكاتب عمود في "شركة فاست." 
غودين وزوجته هيلين يعيشون الآن في هاستينغز على اساس هدسون، نيويورك، مع ابنيهما.
وجهات النظر.
ويعتقد غودين أن نهاية "مجمع التلفزة الصناعية" يعني أن المسوقين لم يعد لديهم القدرة على قيادة انتباه أي شخص يشاؤون متى شاؤوا. ثانيا، في السوق الذي يتمتع فيه الزبائن بقوى أكبر، ينبغي على المسوقين بحسب غودين إظهار المزيد من الاحترام، وهذا يعني عدم إرسال السبام، ولا اللجوء إلى الخداع والتحيز في حفظ الوعود. وأخيرا، غودين يؤكد أن السبيل الوحيد لنشر كلمة عن فكرة هو ان يكون لهذه الفكرة بعض الطنين الذي جعلها ملحوظة. غودين يشير إلى أولئك الذين ينشرون هذه الأفكار على أنها مصابون بالسيلان الانفي ويدعو الفكرة التي يتم نشرها بانها "فكرة فيروسية." يسميه المنتج المميزأو الخدمة المميزة بال
تصنف الإعلانات على التلفزيون والراديو و' التسويق المقاطع ' الذي يقطع العملاء في حين أنهم يفعلون شيئا مفضلا لديهم. يقوم غودين بالتسويق لمفهوم تسويق بالإذن حيث يوفر لرجال الأعمال شيئا "متوقعا، ومخصص لشخصية الزبون وذا صلة".
مشاريعه التجارية.
يويودين.
في عام 1995، أطلق غودين يويودين الذي يستخدم مسابقات، العاب اون لاين، ولعبة scavenger hunt لشركات السوق بمستخدمين مساهمين. في أغسطس، عام 1996، استثمرت شركة رأس المال المغامر الشركاء المكواة 4 ملايين دولار في Yoyodyne في مقابل حصة 20٪. اكتسب موقع جاذبية كبيرة، مع أكثر من مليون مشاهد زيارة الموقع، وشركات مثل أمريكا أون لاين، أمريكان اكسبريس، H & R، ومايكروسوفت، وبروكتر أند غامبل، [[وسوني]] للموسيقى، سبرينت، وفولفو باستخدام خدماتها.
في يويودين ألف، غودين كتاب "التسويق بالاذن: تحويل الغرباء إلى أصدقاء و تحويل الاصدقاء إلى الزبائن."
في عام 1998، باع غودين يويودين إلى ياهو مقابل 30 مليون دولار ، وأصبح نائب رئيس ياهو من أشكال التسويق المباشر، وهو المنصب الذي شغله حتى عام 2000.
Squidoo.
في مارس 2006، أطلقت غودين Squidoo، وهو موقع المجتمع مما يسمح للمستخدمين لإنشاء صفحات (وتسمى "العدسات") لمواضيع مثيرة للاهتمام. يتبرع الموقع 5٪ من الأرباح للأعمال الخيرية، و 50٪ إلى lensmasters. تم إضافة غودين وSquidoo على شبكة سي وصحيفة واشنطن بوست. أعطيت موقع الجائزة الأولى في فئة المجتمع / ويكي SXSW 'ق. في يوليو 2008، كان Squidoo واحدة من أكثر 500 موقع زيارة في العالم.
مشاريع أخرى.
ChangeThis.
وضع غودين فكرة لChangeThis، وهو موقع يهدف إلى نشر الأفكار من خلال ملفات PDF. في صيف عام 2004، استأجرت غودين خمسة متدربين-أميت غوبتا، كاثرين هيكي، نوح فايس، فيبي إسبيريتو وميشيل Sriwongtong إلى بناء وتطوير الموقع. الموقع بدأ العمل في 14 أغسطس 2004. توم بيترز، كريس أندرسون، وغاي كاواساكي جميعا قد ظهرت بياناته على ChangeThis. في يوليو 2005، تم تحويل ChangeThis إلى 800-CEO-READ، الموزع من الأدب الأعمال في الولايات المتحدة.
برنامج الست أشهر البديل عن MBA.
في ديسمبر 2008، أعلن غودين في تدوينة له انه سيتم تقديم برنامج بديل لماجستير في إدارة الأعمال بمدة ستة أشهر في مكتبه في هاستينغز في هدسون، نيويورك. شاهد المنشور 48,000 شخص و قدم 340 شخصا طلبات. ودعا 27 من المقدمين إلى مكتبه لمقابلة جماعية. قضوا ساعتين يجرون مقابلات لبعضهم البعض. وبعد التنقيب المشترك الذي قام به هو معهم كتبوا جميعا أسماء مرشحيهم المفضلين. بعد ثلاثة أسابيع ظهر الأشخاص التسعة الذين تم اختيارهم في مكتب غودين. وتخرجت هذه المجموعة في يوليو 2009.
مشروع دومينو.
في ديسمبر 2010، أعلن غودين في تدوينة أنه سوف يعمل مباشرة مع أمازون على مشروع يسمى دومينو.
أوقفوا سرقة الأحلام (ما هو هدف المدرسة).
في فبراير 2012، الذي صدر غودين على 30,000 كلمة البيان على Squidoo ردا على سؤال "ماذا كنت أعتقد أننا يجب أن نفعل حيال التعليم؟". هذا البيان هو "حر تماما لقراءة، حصة، ترجمة، طباعة والأهم من ذلك كله، استخدامها لبدء محادثة ".
خداع ايكاروس.
في حزيران 2012، أطلقت غودين مشروع جديد: تجربة تمويل الحشود crowdfunding لنشر كتاب. بدلا التقرب من الناشر لأجل كتابه المقبل، خداع إيكاروس: لماذا جعل الفن، أطلق غودين حملة Kickstarter. في الأسبوع الأول، و جمع أكثر من 250,000 دولار من القراء، وحصل بذلك على عقد مع الناشر لنشر الكتاب.
مدرسة بدء التشغيل.
في أكتوبر 2012، بدأ غودين {0 بودكاست على الشبكة Earwolf. تبع هذا البودكاست الأسبوعي سيث في عملية توجيه ثلاثين رائد اعمال من خلال ورشات عمل لاستكشاف كيف يمكن بناء وتشغيل الأعمال التجارية حلمهم.
كتب.
غودين هو مؤلف ل 11 كتابا، وكان له "جائزة Free Prize Inside " فوربس الأعمال للكتاب للعام في عام 2004، في السنتين الأوليين من اصدارهما، "البقرة البنفسجية" باعت أكثر من 150,000 نسخة في أكثر من 23 طبعة
تقارير تفيد بأن اثنين من لقب عاما لديها أكثر من 150,000 نسخة في الطباعة بعد 23 المطبوعات"</ref> "وكان كتاب Dip " هو الأكثر مبيعا لدى Business Week ونيويورك تايمز. في وقت مبكر من التسعينات 1990s ألف سلسلة كتب للأطفال بعنوان "عوالم الطاقة،" الذي كتبت من قبل عدة كتاب. في كل من كتب السلسلة العشرة كانت الحبكة لعبة فيديو تروى بشكل مبدع novelized.
بدءا "إذن التسويق،" يستخدم غودين المفاهيم التي نوقشت في الكتب لتشجيع الكتاب. بالنسبة لكتاب "التسويق بالأذن،" أعطى غودين خسم بمقدار 1/3 من الثمن لمن أرسل له رسالة عبر البريد الإلكتروني. "لنشر Ideavirus،" الذي صدر غودين الكتاب الاليكتروني كامل على شبكة الإنترنت مجانا، والذي أدى في نهاية المطاف إلى صفقات نشر في 41 بلدا ومهنة التحدث الجماهيري. "لالبقرة البنفسجية،" الكتاب الذي اصدره غودين في وعاء علبة الحليب ولد اهتماما من زملاء العمل. "لكتاب القبائل،" أطلق غودين مجتمع على الانترنت حصري لأول الناس الذين 3000 طلبها مسبقا الكتاب. لكتاب المحورLinchpin، أعطى غودين الكتاب مجانا لمدة ثلاثة أسابيع قبل صدوره إلى أي شخص على استعداد لإعطاء 30 دولار لصندوق أكيومن بدل 20 دولارا ثمن الكتاب فجمع بذلك 100,000 دولار لصندوق أكيومن.
المدونّة.
في مايو 2009، "مدونة" غودين "لسيث" كان في المرتبة في "السلطة المثل 150" كما # 1 التسويق بلوق من 976 تعقب.
 
المستلحميات هي رتبة من الفطريات تتبع الطائفة المسترجسانية من شعبة الفطريات الزقية. 
فصائل.
 
 
 
 
المستلحمانيات هي تحت طائفة من الفطريات تتبع الطائفة المسترجسانية من شعيبة الفنجانينيات.
أبرار شعيب (6 أغسطس 1983 -)، مذيعة كويتية.
جامعة إراسموس روتردام (بالهولندية: Erasmus Universiteit Rotterdam) هي جامعة هولندية مقرها مدينة روتردام. سميت بهذا الاسم تيمنًا بالفيلسوف الإنساني واللاهوتي دسيدريوس إراسموس روترداموس، الذي كان من أبناء مدينة روتردام وعاش فيها في القرن الخامس عشر الميلادي.
كليات الجامعة.
تضم الجامعة سبع كليات، وتركز اهتمامها على أربعة مجالات علمية هي:
يعد مركز إراسموس الطبي (Erasmus MC) أكبر مركز طبي أكاديمي وأكبر مركز لعلاج الإصابات في هولندا، بينما تعد مدرسة الاقتصاد وإدارة الأعمال، ومدرسة إراسموس للاقتصاد، ومدرسة روتردام للإدارة بجامعة إراسموس من المدارس المرموقة في مجالي الاقتصاد وإدارة الأعمال في أوروبا والعالم، كما تعد مدرسة إراسموس للقانون واحدة من أكبر مدارس القانون في هولندا.
هو جزيرة نيم في 2008 والأسترالي فيلم المغامرة الخيال من إخراج جنيفر ومارك ليفين Flackett وبطولة أبيجيل بريسلين، جودي فوستر، وجيرارد بتلر. وتستند القصة على قصة للأطفال من نفس الاسم من قبل ويندي أور. فتاة صغيرة، نيم، يسعى مساعدة من مؤلف مسلسلها مغامرة المفضلة عند الأب لها عالم غني عن المفقودين. نيم، على الرغم من يعيش على جزيرة في جنوب المحيط الهادئ. المؤلف، ألكسندرا روفر، هو مرتهب الميادين ويعيش في سان فرانسيسكو. بينما يحاول التغلب على الخوف من الأماكن المكشوفة روفر لها من أجل الواردة في البحث لها، ويحاول نيم للتغلب على خوفها من فقدان والدها. في هذه الأثناء، تحاول شركة سفينة سياحية لغزو جزيرة نيم مع السياح غير مألوف.
ابطال الفيلم.
وقد كلف إنتاج هذا الفيلم 39 مليون دولار.
فيلم نيمز ايلاند ، جزيره نيم.
 
مستلحمة إسبانية هو نوع من الفطريات يتبع جنس فطر المستلحمة من فصيلة المستلحمية
وزارة أملاك الدولة والشؤون العقارية هي الوزارة مسؤولة عن أملاك الدولة والشؤون العقارية في تونس.
المهام.
وفقا للأمر عدد 999 لسنة 1990 مؤرخ في 11 جوان 1990 تكلف وزارة أملاك الدولة بالمهام التالية: 
مؤسسات تحت الإشراف.
تشرف وزارة أملاك الدولة على إدارة الملكية العقارية (مكلفة أساسا بإقامة الرسوم العقارية تنفيذا للأحكام الصادرة بالتسجيل بالإضافة إلى بقية الوظائف الإشهارية الأخرى ووظيفة تحرير العقود.). 
 
مستلحمة أرجنتينية هي نوع من الفطريات يتبع جنس فطر المستلحمة من الفصيلة المستلحمية
 
 
انظر أيضاً.
 
مراجع.
 
 
مستلحمة أرمنية هو نوع من الفطريات يتبع جنس فطر المستلحمة من فصيلة المستلحمية
انظر أيضاً.
 
مراجع.
 
 
مستلحمة كبريتية هو نوع من الفطريات يتبع جنس فطر المستلحمة من فصيلة المستلحمية . 
 
 
انظر أيضاً.
 
مراجع.
 
وزارة الشؤون الاجتماعية التونسية هي الوزارة المسؤولة عن الشؤون الاجتماعية في تونس.
المهام.
حسب الأمر عدد 2978 لسنة 2005 المؤرخ في 8 نوفمبر 2005 تتمثل المهام العامة لوزارة الشؤون الاجتماعية والتضامن والتونسيين بالخارج في تنفيذ السياسة الاجتماعية للدولة الرامية إلى تحقيق تنمية اجتماعية متوازنة وترسيخ قيم التضامن بين أفراد المجتمع وفئاته وأجياله ودعم الرفاه الاجتماعي من خلال المساهمة في تكريس قيم العمل والتعويل على الذات في مجالات الشغل والعلاقات المهنية والصحة والسلامة المهنية والضمان الاجتماعي والنهوض بالفئات الضعيفة وذات الاحتياجات الخصوصية وتعليم الكبار والإحاطة بالجالية التونسية بالخارج والسكن الاجتماعي.
مؤسسات تحت الإشراف.
تشرف وزارة الشؤون الاجتماعية على إالعديد من المؤسسات.
والتر هانكوك هو مخترع إنجليزي أشتهر بسبب تصميمه لفكرة المركبات التي تعمل بالمحركات البخارية وأيضاً لحصوله على براءة إختراع تقطيع المطاط إلى شرائح . عاش في العصر الفيكتوري وهو الأخ الأصغر للمخترع توماس هانكوك.
ساتومي ساتو (佐藤聡美 "ساتو ساتومي") هي مؤدية أصوات يابانية ولدت في 8 مايو 1986 في سنداي، مياغي.
الجائزة الكبرى هي جائزة من مهرجان كان السينمائي تمنحها لجنة تحكيم المهرجان لأحد الأفلام الطويلة المنافسة. هي ثاني أكثر جائزة مرموقة في المهرجان بعد السعفة الذهبية. 
مانتينيا (باليونانية:Μαντίνεια) كانت مدينة في اليونان القديمة وكانت مسرحاً لعدة معارك إبان العصر الكلاسيكي.
في العصر الحديث، كانت سابقاً بلدية في أركاديا، بيلوبونيز. وفي عام 2011 جعلت الحكومة اليونانية مانتينيا جزءاً من تريبولي.
تقع مانتينيا في الشمال الشرقي من أركاديا. تبلغ مساحتها 205.393 كم مربع، ويبلغ عدد سكانها 3510 وفقاً لإحصائيات عام 2001.
أصل التسمية.
وفقاً للأسطورة، فإن المدينة حصلت على اسمها نسبة لمانتينيوس، وهو أحد أبناء الملك ليكاون ملك أركاديا.
لقد كان إصلاح التعليم أهم الموضوعات التي يتم تناولها لدى المسئولين الحكوميين والمواطنين في كنتاكي على مدار ما يزيد عن 20 عامًا. وقد تم تمرير أهم تشريع متعلق بالإصلاح في عام 1990، وأطلق عليه اسم قانون إصلاح التعليم في كنتاكي (KERA). وقد وضع هذا القانون ست مبادرات أساسية، من أهمها التركيز على المواد الرئيسية وخدمة المجتمع والكفاية الذاتية. وقد شهد التعليم في كنتاكي تحسينات فيما يتعلق بالمساواة في التمويل بين المدارس المختلفة، إلا أنه ما زال أمامه طريق طويل لكي يتسم بالمنافسة على الصعيد القومي فيما يتعلق بنتائجه التعليمية ومصادر الاختبار القياسية الموحدة.
مدارس الامتياز التطوعية.
 من بين الخيارات القابلة للتطبيق والتي حصلت على القليل من الاهتمام إمكانية إنشاء مدارس الامتياز، خصوصًا في المناطق التي لا تحتوي إلا على أقل القليل فيما يتعلق بالفرص المتاحة من المدارس العامة. وتعرف وزارة التعليم الأمريكية مدارس الامتياز على أنها "مدارس عامة بدون رسوم دراسية يتم تحريرها من القواعد في مقابل إخضاعها لمستوى محاسبة أكبر". في نظام مدارس الامتياز، يكون للمدارس والإدارات المفردة قدرة أكبر على هيكل المناهج المتنوعة وبرامج المدارس التي تلقي بالمزيد من التركيز المخصص على كل طالب من الطلاب. وإلى حد كبير، شعر الطلاب وأولياء الأمور أن الطلاب "(قد حصلوا) على المزيد من الاهتمام الفردي في مدارس الامتياز بشكل أكبر مما كانوا يحصلون عليه في المدارس السابقة لهم". ونفس أولياء الأمور أولئك قالوا إنهم شعروا أن أطفالهم كانت لديهم القدرة على التعليم بشكل أكثر فاعلية، لأن المعلمين كانت لديهم قدرة أكبر على تعديل طرقهم لكي تتناسب مع نمط التعليم الفردي للطفل.
ومن بين الامتيازات الأخرى التي تتمتع بها مدارس الامتياز تأثيرها على مدى تنافسية السوق التعليمي. وقد أثبت بحث حديث أجرته وزارة التعليم الأمريكية أن مدارس الامتياز التطوعية توفر خيارات تعليمية أكبر وتساعد على خلق سوق تعليمية أكثر تنافسية مما يشجع كل المدارس على التحسن. ويظهر البحث الذي أجرته وزارة التعليم أن إنشاء وتضمين مدارس الامتياز في نظام المدارس قد أدى إلى إحداث تحسينات مرئية في نتائج الاختبارات وسلوكيات الطلبة في كل المدارس الموجودة في النظام الدراسي تقريبًا، سواء كانت تلك المدارس عامة أو خاصة أو امتيازًا أو أي شيء آخر.
فصول تحديد المستوى المتقدمة.
 توفر مدارس الامتياز التطوعية، بما لا يدع مجالاً للشك، جانبًا واحدًا يساعد على تحسين نظام التعليم في كنتاكي. إلا أنه في حين أن مدارس الامتياز تفيد الطلاب من خلال خلق سوق تعليم أكثر تنافسية، إلا أننا لا نزال يجب أن نفكر في كيفية خلق الإصلاح الذي يعد طلاب كنتاكي بشكل أفضل لمرحلة التعليم ما بعد الثانوي، في حالة ما إذا قرروا متابعة التعليم. وتكمن إحدى الطرق التي يمكن من خلالها أن تحسن كل المدارس في كنتاكي من معاييرها التعليمية بشكل مطلق في تضمين فصول تحديد المستوى المتقدمة (أو AP). بشكل أكبر. وفصول تحديد المستوى المتقدمة تلك تتميز بمستوى أعلى من الصعوبة، بما يهدف إلى تجهيز طلاب المدارس الثانوية للتعليم ما بعد الثانوي. ويقول أحد مواقع الويب المخصصة للقبول في الكليات إن من بين أسباب أهمية فصول تحديد المستوى المتقدمة أنها تؤثر على مكاتب القبول في الكليات، وتساعد على تجهيز الطلاب بشكل أفضل للمناهج على مستوى الكليات، كما أنها تساعد الطلاب على اتخاذ قرارات أفضل بعد الدراسة في المدرسة الثانوية.
ومن خلال السجل الحافل بالمساعدة على تحسين الطلاب وإعدادهم بشكل أفضل للتعليم ما بعد الثانوي، تتم مناقشة فصول تحديد المستوى المتقدمة بشكل أكثر من خلال معلمي ومسئولي المدارس الثانوية في كنتاكي. وهذا الحوار المفتوح حول فصول تحديد المستوى المتقدمة يتسم بالأهمية الشديدة، حيث تظهر البيانات الحالية الواردة من مركز الطلبة الموهوبين في جامعة غرب كنتاكي أن "طلاب الكليات الذين لم يخضعوا لدورات فصول تحديد المستوى المتقدمة تكون فرصتهم بنسبة 33% فقط لإكمال إعادة تحويل درجة البكالوريوس.” إلا أن درجة النجاح تلك تزيد أضعافًا مضاعفة عند تضمين دورات فصول تحديد المستوى المتقدمة للطلبة في التعليم في المدارس الثانوية في كنتاكي. ويعلن مركز الطلبة الموهوبين أن "طلاب الكليات الذين قاموا بإكمال دورة واحدة من دورات فصول تحديد المستوى المتقدمة تكون فرصتهم بنسبة 59% لإكمال الدرجات التي تحتاج إلى الدراسة على مدار أربع سنوات، في حين أن الطلبة الذين يدرسون دورتين أو أكثر من دورات فصول تحديد المستوى المتقدمة تزيد نسبة إكمال درجة البكالوريوس لديهم لتصل إلى 76 في المائة" (Switzer).
ولا تعد مؤسسات البحث هي الكيانات الوحيدة التي تدعم تضمين فصول دورات تحديد المستوى المتقدمة في مناهج المدارس الثانوية، ورغم ذلك، فإن أكبر المعضدين لزيادة عدد دورات فصول تحديد المستوى المتقدمة هم، في حقيقة الأمر، المعلمون الذين يكونون مسئولين عن قيادة تلك الفصول. ويرى فيكي شميت، وهو معلم للغة الإنجليزية والأدب في فصول تحديد المستوى المتقدمة في مدرسة جرين وود الثانوية (Greenwood High School) في باولينج جرين، كنتاكي إن فصول تحديد المستوى المتقدمة هي أفضل طريقة لإعداد الطلبة للتعليم في الكليات (Switzer). وحول الامتيازات التي تتيحها فصول تحديد المستوى المتقدمة للطلبة وللمعلمين في نفس الوقت، يقول شميت "تساعد فصول تحديد المستوى المتقدمة الطلاب على تعليم الأطفال الكيفية التي يفكرون بها. ويخبرني الطلبة أنه لا توجد أي فصول في المدارس الثانوية تعدهم للكلية باستثناء فصول تحديد المستوى المتقدمة" (Switzer). وفي مدرسة جرين وود الثانوية، حيث قام شميت بالتدريس على مدار 12 عامًا مضت، هناك حاليًا 14 فصلاً من فصول تحديد المستوى المتقدمة المتاحة للطلبة. ومع ذلك، فإن هذا الرقم أكبر بكثير من الأغلبية العظمى لمدارس كنتاكي، وهناك قدر أكبر من العمل يجب القيام به لجعل المدارس العامة في كنتاكي تشبه مدرسة جرين وود الثانوية بأكبر شكل ممكن. وبناءً على البحث الذي تم إجراؤه وعلى آراء العديد من المعلمين مثل شميت، يبدو أنه إذا قامت المزيد من المدارس بتضمين خيارات فصول تحديد المستوى المتقدمة في برامجها، يمكن أن يكون طلبة كنتاكي أكثر جاهزية للتعليم بعد الثانوي، وبالتالي يصبحون أعضاءً أكثر نجاحًا في المجتمع.
سلطات أكبر لمراقبي المدارس المحلية.
 من بين أشكال إصلاح التعليم الأخرى التي يمكن أن تتطلب إجراءات تشريعية منح المزيد من السلطات للمراقبين. ومن بين تأثيرات قانون إصلاح التعليم في كنتاكي لعام 1990، يأتي إنشاء "المجالس المعتمدة على الموقع في كل مدرسة. . . (والتي) غالبًا ما تتكون من الناظر وثلاثة معلمين واثنين من أولياء الأمور". وتكون هذه المجالس المعتمدة على المواقع مسئولة عن تعيين كل النظار الجدد للمدارس التي تمثلها. إلا أن ويلسون سيرز، وهو المدير التنفيذي في اتحاد مراقبي المدارس في كنتاكي، يرى أن اعتماد قانون إصلاح التعليم في كنتاكي على تلك المجالس المعتمدة على الموقع لتعيين النظار أمر في غير محله. وبدلاً من ذلك، يرى سيرز أن المشرفين يجب أن تقع على عاتقهم مسئولية تعيين النظار، وقد قام بالحشد بلا كلل لمشروع القانون رقم 12 الذي صدر مؤخرًا عن مجلس الشيوخ، والذي ينص على أن يحل المراقبون بشكل مؤقت محل النظار الذين يتم فصلهم، كما يكون لهم صوت كذلك عند اختيار الناظر التالي (Croyle). ومثل سيرز، يعتقد أنتوني سترونج، مراقب مدارس مقاطعة كامبل (Campbell)، كذلك أن المراقبين يجب أن تكون لهم سلطات أكبر فيما يتعلق بتعيين الموظفين. ويقول استرونج "إن المراقب في مدرسة مقاطعة يشبه المدير التنفيذي في شركة من الشركات. . . ولم نسمع عن مدير تنفيذي ليس له رأي في كيفية تشغيل الإدارات المختلفة في شركته" (Croyle).
ويعد منح المراقبين سلطات أكبر فيما يتعلق باختيار نظار المدارس هو طريقة من بين الطرق المتبعة لزيادة الاستقلالية على مستوى مجالس المدارس المحلية. ومن بين الوسائل الأخرى لزيادة الاستقلالية المحلية توفير المزيد من السلطات للنظار ومسئولي المدارس على إنفاق الأموال والموارد التعليمية. ويرى أحد المرشحين لحكم كنتاكي في عام 2011، وهو ديفيد إل ويليامز، أن المديرين المحليين يجب أن يكون لهم "رأي أكبر في كيفية استخدام الأموال التي يتم توفيرها لهم لضمان حصول الأطفال على أفضل تعليم ممكن". وتأكيد ويليامز بأنه يجب أن يكون للنظار ومديري المدارس المحلية سلطات أكبر فيما يتعلق بتحديد كيفية إنفاق الأموال يدعمه بحث أجراه مركز اتحاد المحافظين القوميين لأفضل الممارسات. ويثبت بحث مؤسسة المحافظين القوميين أن "النظار يحتاجون إلى حرية التصرف من أجل توجيه الموارد ناحية المناهج والتعليم وخدمات الدعم بما يفي بالاحتياجات المحددة للطلاب". كما يقترح هذ البحث كذلك أن "سلطات الميزانيات غير المركزية هي عامل مساهم في تحقيق الفاعلية للمدارس" في المقام الأول في المدارس ذات الأداء المتميز والتي ترتفع فيها مستويات الفقر (Conklin and Smith, 1). ومع وضع هذا البحث في الاعتبار، يبدو أن منح المزيد من السلطات لمديري المدارس المحلية فيما يتعلق بتعيين الموظفين وتوزيع الميزانية يمكن أن يؤدي إلى المزيد من النجاح لنظام التعليم في كنتاكي بما يعم بالفائدة على الجميع.
أثناء الحرب العالمية الثانية، تم تجنيد العديد من الطلاب اليابانيين للمساعدة بشكل نشط في الجهود الحربية، مما أدى إلى تحويل المدارس بشكل فعلي إلى مصانع. كما أدت التفجيرات إلى تدمير العديد من المدارس. وبعد انتهاء الحرب، كان هناك الكثير والكثير أمام قوى الاحتلال للمساعدة على إعادة الإعمار.
وقد تعاملت قوات الاحتلال مع النظام التعليمي. وقد كانت الطرق اليابانية معارضة تقريبًا لطرق الولايات المتحدة: فقد كانت السيطرة على المدارس مركزية بشدة، وقد اتسمت العلاقة القياسية بين الطالب والمعلم بأنها مجرد عملية حفظ عن ظهر قلب للكتب الحرفية بدون الكثير من التفاعلات، كما وصفت نصوص الدراسة على أنها مملة. وقد تم تحويل معدل سنوات الدراسة لكي يتفق مع ذلك المتبع في الولايات المتحدة، والذي كان 6 أعوام في التعليم الابتدائي :و3 أعوام في التعليم الثانوي الأدنى : ثم 3 سنوات في التعليم الثانوي الأعلى : ثم 4 سنوات في التعليم العالي. وخلال فترة الاحتلال، تم تغيير هذا الاتجاه واتجاهات أخرى كثيرة. وقد تم تنفيذ تدرج أقل مركزية لإدارات المدارس، وبشكل غير مسبوق مطلقًا، تم السماح لأولياء الأمور بالتصويت في مجالس المدارس. وتم إنشاء صناعة جديدة لعمل الكتب المدرسية.
ومع ذلك، بعد انتهاء الاحتلال، عاد قدر كبير من النظام التعليمي في اليابان إلى سابق عهده.
جوائز إيفي (Effie Awards) عبارة عن جوائز تمنح في مجال اتصالات التسويق سنويًا من خلال شركة Effie Worldwide, Inc.، وهي عبارة عن منظمة غير هادفة للربح، لتكريم أكثر أفكار اتصالات التسويق فاعلية: أي الأفكار التي تؤتي ثمارها. ومهمة Effie Worldwide هي تشجيع الفاعلية بين العاملين في مجال اتصالات التسويق من خلال التعليم والتكريم.
وقد تم بدء توزيع جوائز إيفي في عام 1968 في الولايات المتحدة من خلال اتحاد التسويق الأمريكي في نيويورك، وهو عبارة عن منظمة لا تهدف إلى الربح وتكرس نفسها لتطوير فن التسويق بين المحترفين. وقد ذاع صيت تلك الجوائز على الصعيد العالمي بعد أن تم تأسيسها في الولايات المتحدة، حيث ظهرت البرامج الأولى لها في ألمانيا في عام 1981 ثم في النمسا وهولندا وبلجيكا وسويسرا في عام 1984، ثم في فرنسا وتشيلي وبيرو في بدايات التسعينيات من القرن العشرين.
واليوم، هناك أكثر من 40 برنامجًا قوميًا وإقليميًا من جوائز إيفي في مختلف أرجاء العالم، حيث تنتشر في منطقة آسيا والمحيط الهادئ وأوروبا وأمريكا اللاتينية وأمريكا الشمالية والشرق الأوسط / شمال أفريقيا. وتهدف برامج إيفي إلى تكريم أفضل حالات اتصالات التسويق فاعلية داخل الدولة الواحدة وبين المناطق المختلفة وعلى الصعيد العالمي كذلك.
وبالإضافة إلى استضافة الأحداث والمؤتمرات وندوات الويب السنوية لتكريم الفائزين ونشر المعرفة بأفكار اتصالات التسويق التي ساعدت على تحقيق النجاح، تقوم شركة Effie بنشر قاعدة بيانات على الإنترنت للحاصلين على الجوائز والنتائج التي تمكنوا من تحقيقها كأداة تعليمية.
وحيث أن اسم الشركة كان يعتقد في بعض الأحيان أنه عبارة عن اختصار، فإن اسم شركة Effie يعتبر اختصارًا وهميًا، حيث أن الحروف المكونة لهذا الاسم لا تشير إلى كلمات مفردة. وفي واقع الأمر، فإن الاسم عبارة عن اختصار، حيث أنه مشتق من الكلمة الإنجليزية effectiveness (التي تعني الفاعلية)، والتي تعد بمثابة السمة المميزة في شركة Effie.
اعتمادات التعليم الإلكتروني (أو eLCs اختصارًا بالإنجليزية) كانت عبارة عن مبادرة حكومية في المملكة المتحدة تهدف إلى توفير الأموال للمدارس من أجل توفير موارد الوسائط المتعددة. وكان يحق لكل المدارس التي تحصل على التمويل من الحكومة من الحضانات وحتى المدارس الثانوية الحصول على اعتمادات التعليم الإلكتروني. وكان التخصيص في العام الدراسي 2007 - 2008 هو 1000 جنيه إسترليني لكل مدرسة وأكاديمية تديرها الحكومة؛ مما يتيح بشكل مباشر لكل حضانة أو مدرسة ابتدائية أو ثانوية حتى المرحلة الرئيسية الرابعة الإضافية ما مقداره 3.42 جنيهات إسترلينية لكل تلميذ يتراوح عمره بين 3 أعوام و15 عامًا. وقد كان ذلك هو التخصيص النهائي لاعتمادات التعليم الإلكتروني، حيث توقفت الاعتمادات الواردة عبر اعتمادات التعليم الإلكتروني مع نهاية شهر أغسطس من عام 2008.
ولم تكن اعتمادات التعليم الإلكتروني متاحة لشراء الأجهزة، مثل أجهزة الكمبيوتر وأجهزة العرض ولوحات الكتابة التفاعلية. بل كان هذا التمويل يستهدف دعم شراء مواد التعليم الرقمية. وقد كانت هناك سماحية محدودة في النظام تتيح إمكانية تضمين بعض العناصر الصغيرة غير المؤهلة بحسب البرنامج مثل الأدلة المطبوعة أو مكونات الأجهزة الصغيرة، التي كانت ضرورية لتوفير المنتج بشكل فعال في الفصول الدراسية.
ومنتج شركة مايكروسوفت الوحيد الذي كان يمكن شراؤه بموجب هذا النظام كان Encarta.
وقد تطورت اعتمادات التعليم الإلكتروني لتصبح منحة امتلاك التقنيات التي يتم توزيعها على المدارس من خلال السلطات المحلية. وهذه المنحة الرأسمالية، بالإضافة إلى الإرشاد المبدئي، يبدو أنهما كانا يشيران إلى أنه قد يتم منع موارد تتطلب اشتراكًا مثل www.educationcity.com من هذه المنحة. ومع ذلك، بعد الاطلاع على هذا المجال، أصدرت وكالة تقنيات الاتصالات للتعليم في بريطانيا (BECTA) إرشادات إنفاق سمحت باستخدام الأموال للموارد التي تتطلب اشتراكًا.
المياه المحللة كهربيًا (المياه التي تم تحليلها كهربيًا) (اختصارًا بالإنجليزية EOW أو ECA، والتي يطلق عليها كذلك اسم المياه المحللة كهربيًا المؤكسدة، أو المياه النشطة كهربيًا أو محلول المياه النشطة كهروكيميائيًا) تنتج من خلال التحليل الكهربي لمياه الصنبور العادية التي تحتوي على كلوريد الصوديوم المذاب. وبشكل نموذجي، تحتوي مياه الصنبور على أملاح مذابة كافية لتحليل المياه كهربيًا. ويؤدي التحليل الكهربي لمحاليل الأملاح تلك إلى إنتاج محلول هيبوكلوريت الصوديوم، الذي يعد المكون الأشهر في منتجات التبييض المنزلية التي يتم شراؤها من المتاجر. وتعد المياه الناجمة بمثابة مادة لتقليل التوتر السطحي (صابون) ومطهر.
النشأة.
يحدث التحليل الكهربي في مفاعل مصمم خصيصًا لهذا الغرض يسمح بالفصل بين المحاليل الكاثودية والأيونية. وفي تلك العملية، يتم إنتاج غاز الهيدروجين وأيونات الهيدروكسيد عند الكاثود، مما يؤدي إلى الحصول على محلول قلوي يتكون بشكل رئيسي من هيدروكسيد الصوديوم (محلول لصنع الصابون). وعند الآنود، تتم أكسدة أيونات الكلوريد لتكوين عنصر الكلور. وإذا تم السماح لبعض الكلور هذا بالاندماج مع بعض أيونات الهيدروكسيد التي تنتج عند الكاثود، فإنها تنفصل مكونة حمض الهيبوكلور، وهو حمض وعامل أكسدة ضعيف. ويمكن زيادة درجة الحموضة (الأس الهيدروجيني) لهذه "المياه الحمضية المحللة كهربيًا" من خلال خلطها مع المقدار المرغوب من محلول أيونات الهيدروكسيد من حجرة الكاثود، مما يؤدي إلى الحصول على محلول هيبوكلوريت الصويوم هيبوكلوريت الصوديوم، والذي يعد المكون الرئيسي لمنتجات تبييض الملابس العادية في المنزل. ويحتوي المحلول الذي تكون درجة الأس الهيدروجيني له تساوي 7.3 على تركيزات متساوية من حمض الهيبوكلور وأيونات الهيبوكلوريت، ويؤدي تقليل هذه الدرجة إلى نقل التوازن في اتجاه الحمض.
مطهر فعال.
يعد هيدروكسيد الصوديوم والهيبوكلوريد عوامل تطهير فعالة؛ حيث إن فاعلية المياه المحللة كهربيًا يبدو أنها تتزايد مع درجات الأس الهيدروجيني المنخفضة، ويفضل استخدام المياه المحللة كهربيًا ذات الشكل الحمضي بشكل دائم من أجل شطف أسطح تجهيز الأطعمة والفواكه والخضروات.
وتستخدم المياه المحللة كهربيًا لقتل الجراثيم والعديد من الفيروسات والبكتيريا.
ويطلق على وحدات التحليل الكهربي التي تباع للاستخدام مع المنظفات الصناعية والمؤسسية ولمعالجة المياه في المحليات باسم "مولدات التبييض".
التسجيل في وكالة الحماية البيئية (EPA).
رغم تواجد مجال التنشيط الكهربي الكيميائي ("ECA") على مدار أكثر من 40 عامًا، إلا أن الشركات التي تنتج حلول الأنوليت لم تحاول التواصل مع وكالة الحماية البيئية الأمريكية طلبًا للتسجيل إلا في وقت قريب. والسبب في ذلك هو قلة التطوير في مجال المعدات التي يمكن أن توفر الحلول بطريقة يعتمد عليها وبشكل يتسم بالاتساق والتكرار، واللازمة للوفاء بمجموعة الاختبارات المتنوعة لتسجيل المنتجات في وكالة الحماية البيئية، ناهيك عن تجاوز تلك الاختبارات.
العيوب.
تفقد المياه المحللة كهربيًا كفاءتها بشكل سريع للغاية، وبالتالي لا يمكن تخزينها لفترات طويلة. كما أن معدات التحليل الكهربي غالية الثمن. ويجب مراقبة عملية التحليل الكهربي بشكل متكرر من أجل الحصول على الفاعلية الصحيحة المطلوبة.
نظام إدارة المستندات والسجلات الإلكترونية (EDRMS) هو أحد أنواع أنظمة إدارة المحتويات وهو يشير إلى التقنيات المجمعة التي تخص أنظمة إدارة المستندات وإدارة السجلات كنظام مدمج متكامل.
الهدف من إدارة المستندات والسجلات الإلكترونية.
تهدف إدارة المستندات والسجلات الإلكترونية إلى إتاحة الفرصة للمنظمات أن يديروا المستندات والسجلات من خلال دورة حياة المستندات، وذلك ابتداء من لحظة إنشائها وحتى إسقاطها.
وبشكل نموذجي، تنظر الأنظمة إلى المستند على أنه قيد العمل إلى أن يخضع للمراجعة والاعتماد والقفل و(ربما) النشر، وفي تلك النقطة، يصبح المستند سجلاً في المنظمة.
وبمجرد وصول المستند إلى حالة السجل، يمكن أن تقوم المنظمة بتطبيق أفضل سياسات الاحتفاظ بالمستندات المفروضة قانونًا، والتي تحدد كيفية تقدم النصف الآخر من دورة حياة السجلات. ويشتمل ذلك بشكل نموذجي الاحتفاظ بالمستندات وحمايتها من التغيير، إلى أن يقع أحد أحداث انتهاء عمر المستند، والتي تؤدي إلى تطبيق الجدول الزمني للتخلص من المستندات. وفي النهاية، وبشكل نموذجي يخضع الملف للإتلاف في وقت محدد بعد وقوع هذه الأحداث.
برامج نظام إدارة المستندات والسجلات الإلكترونية.
توفر برامج إدارة المستندات والسجلات الإلكترونية مجموعة من موردي برامج هذه الأنظمة على مستوى المؤسسات (أي تهدف إلى إدارة كل المستندات والسجلات الموجودة في المؤسسة).
وقد قام هؤلاء الموردون من قبل بتوفير أنظمة إدارة المستندات الإلكترونية، كما قاموا بالاستحواذ على شركات أنظمة إدارة السجلات الأصغر منها. ويحدد مستوى تكامل الدمج والغرض الأصلي من مكون إدارة السجلات لإدارة السجلات الإلكترونية درجة تعقيد نشر النظام النهائي وربما كيفية استخدامه.
المنظمات الاحترافية.
تضم المنظمات الاحترافية للمستندات والسجلات ما يلي:
برنامج التنظيم الذاتي للتجزئة الإلكترونية (ERSP) عبارة عن برنامج ذاتي التنظيم تم وضعه في عام 2004 على يد منظمات الأعمال الأمريكية من أجل تعزيز ثقة العملاء. وبرنامج التنظيم الذاتي للتجزئة الإلكترونية هو برنامج تابع لاتحاد التجزئة الإلكترونية بالتعاون مع مجلس مراجعة الدعاية القومية (NARC) ويديره مجلس مكاتب نحو أعمال أفضل (Better Business Bureaus). ومهمة البرنامج تتمثل في تحسين ثقة العملاء في التجزئة الإلكترونية، من خلال توفير منتدى من أجل التنظيم الذاتي للدعاية بالاستجابة المباشرة.
وقد تم وضع برنامج التنظيم الذاتي للتجزئة الإلكترونية لعدة أسباب، هي: تحسين ثقة العملاء في التجزئة الإلكترونية، وتأكيد الالتزام القوي لهذه الصناعة تجاه التنظيم الذاتي الفعال، وتوفير آلية سريعة وفعالة لمراجعة الدعاية رفيعة المستوى (مثل إعلانات التخسيس)، بالإضافة إلى فرض التأثير من خلال عدم استمرار الإعلانات التي تحتوي على ادعاءات ومطالبات فاضحة. ويتحقق برنامج التنظيم الذاتي للتجزئة الإلكترونية من مصداقية ودقة الادعاءات في إعلانات الاستجابة المباشرة، من خلال الاستفسارات التي تثار أمام برنامج التنظيم الذاتي للتجزئة الإلكترونية، من خلال تحديات المنافسين أو الشكاوى الصادرة من المستهلكين أو من خلال برنامج المراقبة المستمرة لبرنامج التنظيم الذاتي للتجزئة الإلكترونية. ومن خلال العمل كبرنامج تطوعي، يعد برنامج التنظيم الذاتي للتجزئة الإلكترونية أداة فعالة ومفيدة لمساعدة القائمين على التسويق بالاستجابة المباشرة من خلال إجراءات تتم في الوقت المناسب، وتتسم بالفاعلية من ناحية التكلفة، وتهدف إلى تقليل التدخل الحكومي، وزيادة مستوى ثقة المستهلكين.
وتشتمل صناعة الاستجابة المباشرة على إنتاج (البرامج الدعائية الطويلة) التي تدوم لفترات طويلة والإعلانات التجارية القصيرة وقنوات التسوق المنزلي المباشرة والدعاية المطبوعة والتسويق عبر الإنترنت والتسويق عبر الهواتف الخلوية وقنوات النطاق العريض وإعلانات الراديو. وأي شيء له علاقة مباشرة بالقائمين على التسويق: سواء رقم 1-800 أو بريد إلكتروني أو موقع ويب يكون في مرمى اختصاص برنامج التنظيم الذاتي للتجزئة الإلكترونية.
ويستفسر برنامج التنظيم الذاتي للتجزئة الإلكترونية عن الأدلة الداعمة التي يمتلكها القائمون على التسويق حيال الادعاءات المتعلقة بالبرنامج، والتي يتم تقديمها من خلال أي شكل من أشكال الدعاية بالاستجابة المباشرة. وتتم إثارة ادعاءات الدعاية أمام برنامج التنظيم الذاتي للتجزئة الإلكترونية من خلال التحديثات التنافسية وبرنامج المراقبة المستمرة لبرنامج التنظيم الذاتي للتجزئة الإلكترونية.
ومن بين أهم المميزات التي يتيحها هذا البرنامج:
ويعد اختيار 60 يومًا في هذا البرنامج أمرًا ضروريًا للحد من المشكلات التي يمكن أن تؤثر على القائمين على التسويق، إلا أنها تعد مدة كافية تمامًا لإجراء مراجعة شاملة. وتكمن نقاط نجاح البرنامج في المشاركة التطوعية من خلال القائمين على التسويق بالاستجابة المباشرة وطبيعة الصبغة ذاتية التنظيم. ومن خلال الطبيعة المفيدة لهذه الصبغة لصناعة التجزئة الإلكترونية، لا يتطلع برنامج التنظيم الذاتي للتجزئة الإلكترونية إلى متابعة برنامج المراقبة الخاص به فحسب، بل إلى التعامل مع التحديات التي تثار من العملاء والمنافسين في مجال التسويق الإلكتروني.
ويمكن أن تشتمل الادعاءات الرئيسية في أي مشكلة في برنامج التنظيم الذاتي للتجزئة الإلكترونية على ما يلي::
وقد افتتح برنامج التنظيم الذاتي للتجزئة الإلكترونية أول قضية له في أغسطس من عام 2004.
كيفية عمل عمليات برنامج التنظيم الذاتي للتجزئة الإلكترونية.
يقوم برنامج التنظيم الذاتي للتجزئة الإلكترونية بتوضيح المخاوف الموجودة لديه في خطاب استفسار مبدئي، ويتم إعطاء القائم على التسويق مدة 15 يومًا للرد على برنامج التنظيم الذاتي للتجزئة الإلكترونية من خلال توفير أدلة على الأمور المثارة. ثم يكون أمام برنامج التنظيم الذاتي للتجزئة الإلكترونية 15 يومًا أخرى لطلب المزيد من المعلومات من القائم على التسويق فيما يتعلق بالمعلومات التي قام بتقديمها. وبمجرد الحصول على هذا الطلب، يكون أمام القائم على التسويق 10 أيام للرد على استفسارات برنامج التنظيم الذاتي للتجزئة الإلكترونية، وبمجرد الحصول على ذلك الرد، يكون أمام برنامج التنظيم الذاتي للتجزئة الإلكترونية 15 يومًا للوصول إلى قرار.
وإذا لم يقم القائم على التسويق بالرد على خطاب الاستفسار الأولي المرسل من قبل برنامج التنظيم الذاتي للتجزئة الإلكترونية، يتم إصدار موجز صحفي يلخص الادعاءات ويعلن عن أن أمام القائم على التسويق 10 أيام للرد.
قرارات برنامج التنظيم الذاتي للتجزئة الإلكترونية - التوقعات.
يمكن أن يتوقع المشاركون في مراجعة تتم من خلال برنامج التنظيم الذاتي للتجزئة الإلكترونية إحدى النتائج التالية:
كما يحيل برنامج التنظيم الذاتي للتجزئة الإلكترونية كذلك القائمين على التسويق إلى الوكالة التنظيمية المناسبة في حالة الفشل في الرد أو رفض الالتزام بنتائج برنامج التنظيم الذاتي للتجزئة الإلكترونية. كما يتم كذلك تنفيذ استفسارات الالتزام للتأكد من الالتزام بتوصيات برنامج التنظيم الذاتي للتجزئة الإلكترونية.
يمكن إرسال شكاوى المستهلكين إلى برنامج التنظيم الذاتي للتجزئة الإلكترونية من خلال نموذج الشكاوى هذا.
ويمكن الاطلاع على نسخ من تقارير حالات برنامج التنظيم الذاتي للتجزئة الإلكترونية هنا.
إليزابيث فريدريك روتين (15 فبراير 1882، برلين - 2 مايو 1964، لندن، دفنت في سانين) كانت منتسبة إلى جمعية الأصدقاء الدينية، كما كانت ناشطة في مجال السلام وداعية من دعاة التعليم التقدمي.
حياتها.
لقد كانت ابنة للزوجين السويسريين موريتز ولويس روتين، والتحقت بالمدرسة الثانوية للفتيات"höhere Mädchenschule Luisenschule" خلال الفترة بين عامي 1888 و1898، ثم درست بعد ذلك في Victorialyzeum في برلين من عام 1904. وفي سبتمبر من عام 1906، تخرجت من Kaiserin Augusta-Gymnasium Charlottenburg. وقد تخرجت في دراسة الفلسفة واللغة الألمانية والأدب في هايدلبرغ وبرلين وماربورج ومونبلييه. وفي ماربورج، التقت هرمان ليتز وجوستاف وينكين، مما كان له تأثير حيوي على تطوير طريقة تفكيرها. وفي عام 1913، قامت بنشر رسالة الدكتوراه الخاصة بها تحت عنوان "Goethes Urphänomen und die platonische Idee" ("أصالة" غوته ومثالية أفلاطون) في ماربورج.
وفي عام 1913، بدأت في تدريس الأدب الألماني في جامعة كامبريدج. وفي عام 1914، عادت إلى برلين، وعملت في مركز "Auskunfts- und Hilfsstelle für Deutsche im Ausland und Ausländer in Deutschland" مع الأستاذ فريدريش سيجموند شولتس. وفي نفس العام، شاركت في تأسيس "Bund Neues Vaterland"، الذي تحول بعد ذلك إلى "العصبة الألمانية لحقوق الإنسان". وفي عام 1915، سافرت كمندوب إلى أول كونغرس دولي للنساء في لاهاي، وعملت على تأسيس "Internationalen Frauenliga für Frieden und Freiheit" (العصبة الدولية للنساء للسلام والحرية").
وفي عام 1922، وبالمشاركة مع بيتاريس إينسور وأدولف فيريري، قامت بتأسيس الزمالة التعليمية الجديدة، حيث أصبحت نائب الرئيس لها للدول الناطقة باللغة الألمانية، كما أصبحت محررة لجريدتها الصادرة باللغة الألمانية التي انتهى الحال باسمها ليكون Das Werdende Zeitalter.
ومن عام 1922، اقترنت بمدرسة المزرعة Schulfarm Insel Scharfenberg التي بدأت على يد فيلهيلم بلوم في برلين، وكان زائرة تتردد بكثرة على Odenwaldschule التي تم تأسيسها في عام 1910 على يد بول جيهيب المتخصص في إصلاح التعليم.
كما أنها كانت كذلك صديقة للفوضوي جوستاف لانداور، الذي كان وزيرًا للثقافة في Munich Soviet ("أو جمهورية المجلس")، التي لم تدم طويلاً في عام 1919، قبل أن يتم قتله بعد التعرض للقمع بعنف.
ومن عام 1926 وحتى عام 1932، شاركت روتين في تحرير جريدة "Das Werdende Zeitalter" مع كارل فيلكر، الذي كان نصيرًا لعلم التربية الاجتماعية، والذي قام بتطوير Lindenhof في برلين. وقد تم استلهام اسم هذه الجريدة من الاسم الذي أطلق على مجموعة من المقالات التي كتبها لانداور، والتي قام صديقه، الفيلسوف مارتن بوبر، بنشرها في عام 1921.
وفي عام 1930، شاركت روتين في تأسيس مدرسة في هيليرو على مقربة شديدة من دريسدين، حيث تم تأسيس مدينة حدائق بعد عام 1900 بفترة قصيرة كجزء من حركة إصلاحية تدافع عن الإسكان المعاصر.
الفوج الكشفي هو تكتل كشفي يقوم عليه محافظ (أمين) الفوج، بالتعاون مع قادة الفوج لتطبيق البرامج الكشفية للوحدات والفرق الكشفية.
ويتكون كل فوج كشفي على ثلاثة وحدات أساسية.
وحدات الفوج الكشفي.
 وحدة الكشاف متقدم