يُعتبر التضخم المتراكز نموًا تضخميًا لـعضوٍ مجوف دون حدوث تضخمٍ كلي، حيث يتضخم جدار العضو، وتتقلص كل من سعته وحجمه.
وقد أُضيفت القسيمات العضلية على نفس المنوال كما في اعتلال عضلة القلب المتضخمة (hypertrophic cardiomyopathy).
يرتبط التضخم المتراكز في القلب بزيادة حمل ضغط القلب، وغالبًا ما يرجع ذلك إلى ارتفاع ضغط الدم و/أو التضيق الأبهري. وتتمثل النتيجة في انخفاض امتثال البطين واختلال في الوظيفة الانبساطية، يليه في نهاية المطاف فشل البطين وضعف انقباضي.
إن قانون لابلاس لضغط جدار حالات الكرة (T) متناسب مع حاصل ضرب ضغط بطريق الجدار (P) ونصف القطرالجوفي (r) ومتناسب عكسيًا مع سمك الجدار (W): يزيد سمك الجدار البطيني الأيسر بشكل ملحوظ نتيجة للضغط الزائد—بينما يظل نصف القطرالجوفي ثابت نسبيًا. هذه التغييرات التعويضية، التي يشار إليها باسم "التضخم المتراكز"، تؤدي إلى الحد من زيادة توتر الجدار الملحوظ في التضيق الأبهري.
إنسان الغابة .
البكرة التفاضلية، تسمى أيضًا "بكرة وستون التفاضلية"،وأحيانًا المرفاع ذا السلسلة أو تسمى بالعامية "السلسلة الساقطة"، تستخدم لرفع الأشياء شديدة الثقل يدويًا مثل محركات السيارات. يتم تشغيلها عن طريق سحب القسم المترهل للسلسلة المتواصلة التي تلتف حول البكرات. يحدد الحجم النسبي للبكرتين المتصلتين أقصى وزن يمكن حمله عن طريق استخدام اليدين.
نمط عملها.
يمكن للبكرة التفاضلية أن ترفع كتل كبيرة جدًا لمسافة قصيرة. تتكون من بكرتين ثابتتين لهما نصف قطرين مختلفين يتصلان ببعضهما ويدوران مع بعضهما، وتتحمل بكرة فردية الحمل ، ويلتف حول البكرات حبلٌ طويل للغاية. ولتجنب الانزلاق، عادةً ما يتم استبدال الحبل بسلسلة، واستبدال البكرتين بـتروس.
يبذل قسما السلسلة اللذان يحملان البكرة الفردية عزم دوران مخالف غير متساوٍ على البكرات المتصلة، وبذلك يتم تعويض "الفرق" بين عزم تلك الدورانات يدويًا عن طريق سحب الجزء المفكوك من السلسلة.
يؤدي ذلك إلى الفائدة الآلية: التي احتاجتها القوة لرفع حملٍ لا يمثل إلا جزءًا من وزن الحمل. وفي نفس الوقت، فإن المسافة التي رفع فيها الحمل أقصر من طول السلسلة التي سُحِبَت عن طريق نفس العامل. يعتمد ذلك العامل (الفائدة الآلية "MA") على فرق نسبي في نصف القطر "r" و"R" الخاص بالبكرات المتصلة:
يكون التأثير على القوى والمسافات (انظر الشكل) كميًا:
يمكن أن يكون الفرق في نصف القطر صغيرًا جدًا، عن طريق جعل الفائدة الآلية لنظام تلك البكرات كبيرًا جدًا.
في الحالة القصوى عندما يكون فرق نصف القطر صفرًا، تصبح "الفائدة الآلية" لا نهائية، لذا، لا يوجد حينئذٍ حاجة للقوة من أجل تحريك السلسلة، ولكن لن تتمكن حركة السلسلة من رفع الحمل أكثر من ذلك.
ويتم استخدام نفس المبدأ في آلة الرفع التفاضلية، حيث يتم استبدال البكرات المتصلة بالأوناش
شيهم مبذول أو أبو شوك من الحيوانات التي تنتمي لفصيلة النيص يتواجد بجنوب إيطاليا و إفريقيا يدعي أيضا ب "الظربان" في الجزائر.
شيهم العالم القديم .
أجوتي برازيلي .
إن خاتم المهندس عبارة عن خاتم يرتديه أعضاء نقابة المهندسين، وهي مؤسسة زمالة مكوَنة من المهندسين الذين ينبغي أن يكونوا مهندسين مدَرَبين كي ينضموا إليها. وعادةً ما يكون الخاتم عبارة عن شريط من الصلب المقاوم للصدأ ويتم ارتداؤه في إصبع الخنصر من اليد المُستخدَمة بشكلٍ رئيسي. ويتم صنعه من الصلب المقاوم للصدأ لأنه يتلامس مع كل أنواع الأعمال التي يؤديها المهندس. وعادة ما تكون الخواتم مصبوبة من الحديد في أشكال غير جذابة وبسيطة فهي مصنوعة لتوضح طبيعة العمل. ويُعتبَر الخاتم رمزًا لليَمين الذي أقسمه من يرتديه، كما أنه يرمز إلى وحدة المهنة في هدفها من إفادة البشرية. ويصف الخاتم المصنوع من الصلب المقاوم للصدأ قوة المهنة. 
يتسلم المهندسون الخاتم بعد أداء اليمين المعروف بـتعهد المهندس, خلال احتفالية خاصة لارتداء الخاتم. وحدهم فقط ممن يستوفون المعايير العالية للتدريب أو الخبرة الهندسية الاحترافية هم من يمكنهم قبول التعهد الذي يتم تلقيه طوعًا مدى الحياة. ولا يُعد هذا الالتزام عملاً تافهًا، ولكنه بالأحرى بمثابة حفل لتقديم المهندس إلى مجال عمله وسط حضور أفضل العاملين في مهنته.
برج إلكترا ، سابقًا برج آمكور أو برج إيلكور، هي ناطحة سحاب للمكاتب في تل أبيب الإسرائيلية، تقع في شارع إيگال آلون، بارتفاع 165 مترًا، وهي واحدة من أعلى المباني في المدينة.
كان من المخطط أن تكون أعلى ناطحة سحاب في تل أبيب، بل وأعلى الأبراج في إسرائيل، إلا أن التصميم النهائي قُرر أن تكون ناطحة سحاب مكونة من 45 طابق. وقد تم الانتهاء من بنائها في يناير 2011.
ثمانية (مبدئيًا خمسة) من طوابق البرج، بمساحة إجمالية 8,000 مترًا مربعًا هي مؤجرة لشركة گوگل إسرائيل. تشمل طابق واحد مكون من 1,500 مترًا مربعًا لحرم حاضنة الأعمال وقد انطلقت في ديسمبر 2012.
ومن الشركات المتواجدة في البرج هي كلارنا، باي بال، برودكوم، وگولان تليكوم.
يتطرق الرمز O الكبير لمجموعة من الدوال التي تتعلق فيما بينها بالتسارع بالنسبة للاعداد الطبيعية، وبشكل عام توجد عدة رموز كل منها له مفهومه الخاص وقد نشط استخدام هذا الرمز في تحليل سرعة الخوارزميات وذلك لأن حساب عدد العمليات التي تنفذها خوارزمية ما قد يكون مستحيلاً في بعض الأحيان مع وجود كثير من الأمور التي تؤثر على عدد العمليات لذا فإن إعطاء تقريب لعدد العمليات التي تقوم بها الخوارزمية أكثر راحةً لنا والرمز O الكبير يتيح هذا الامر بسهولة.
تعريف.
على غرار رمز O الكبير يمكن تعريف الرموز التالية:
تحليل الخوارزميات.
عند تحليل خوارزمية ما، نريد حساب عدد الحسابات أو سرعة الخوارزمية أو تعقيدها الحسابي، ونستطيع كتابة التعقيد الحسابي اما عن طريق معادلة عودية واما بطريقة مباشرة، في كلا الحالتين نرمز للتعقيد ب- formula_24 عندما n هو طول المُدخل للخوارزمية، مثال لخوارزمية هي خوارزمية البحث الخطي من المفهوم ضمنا ان عدد حساباتها هو: formula_25 وذلك لانها تقارن كل عدد في القائمة مرة واحدة مع العدد المُدخل وبما ان طول القائمة هو فرضا n عندها عدد حسابات الخوارزمية هو (قيمة المقارنة الواحدة)formula_26 وفيمة المقارنة الواحدة تعتمد على نموذج الحساب (computational model) لذا قد يكون من الصعب اعطاء تقريب لهذه القيمة لذا فانه من المفيد ان نفترض ان قيمة كل مقارنة هو عدد ثابت من الحسابات اي انه: يوجد ثابت c بحيث ان كل مقارنة عدد حساباتها اقل من c ، لذا فاننا نحصل على formula_27 وحسب تعريف رمز O الكبير نحصل على انه formula_25 .
خواص رمز O كبير والرموز الاخرى.
اهمال الثوابت والدوال ذات الدرجة الصغيرة.
بما ان رمز O الكبير يفترض وجود ثابت c بحيث انه يُحقق امر مُعين (حسب التعريف) لذا فانه يمكن اهمال الثوابت، مثال formula_29 يمكن اهمال العدد 2 المضروب ب- formula_30 وكذلك يمكن اهمال formula_31 وذلك لانه إذا اخذنا ثابت كبير كفاية يمكن حينها ان نهمل الثوابت واحادية الحدود التي اسها صغير وكذلك المعاملات(انظر إلى الصورة) لذا فانه،formula_32 وبشكل عام إذا كان تعقيد الخوارزمية متعدد الحدود فاذا كان الاس الأكبر هو k حينها: formula_33 .
خاصية التعدي.
formula_34 وكذلك formula_35 حينئذ يتحقق formula_36
formula_37 وكذلك formula_38 حينئذ يتحقق formula_39
formula_40 وكذلك formula_41 حينئذ يتحقق formula_42
خاصية الانعكاسية.
formula_43
formula_37
formula_40
خاصية التماثل.
formula_34 إذا وفقط إذا formula_47
أسد البحر الأمريكي الجنوبي أو أسد البحر الجنوبي ويُسمى أيضاً سبع بحر باتاجونيا وَأسد البحر الباتاغوني، هوَ أسد البحر الموجود على ساحل الإكوادور وَالبيرو وَتشيلي وَالأرجنتين وَالأوروغواي وَالمنطقة الجنوبية في البرازيل.
تأتي الفترة الأولى المبكرة من العصر الحديث بعد أواخر العصور الوسطى في التاريخ. على الرغم من صعوبة تحديد تاريخ محدد ليكون بداية التاريخ الحديث لوجود اختلاف وجدال حول الحدود الزمنية لهذا العصر، يوضح التسلسل الزمني امتداد العصر ليبدأ بعد نهاية الشطر الأخير من العصور الوسطى (حوالي عام 1500) ومع بداية عصر الثورات (حوالي عام 1800)، بينما حدد المؤرخون بداية هذا العصر مع فتح القسطنطينية من قبل الدولة العثمانية عام 1453 م ومن وجهة نظر عالمية، تُعد العولمة أهم سمة من سمات العصر الحديث المبكر؛ حيث شهدت هذه الفترة اكتشاف الأمريكيتين واستعمارهما وبدأت حلقة من الاتصالات بين أجزاء من العالم كانت معزولة عن بعضها البعض في السابق. وبدأت حلقة من التجارة الدولية بين القوى التاريخية. وبالتالي شهد كل من العالم القديم والعالم الحديث هذا النوع من التبادل التجاري العالمي للبضائع والسلع والحيوانات والمحاصيل الغذائية. كما لا يمكن إنكار ما قام به التبادل الكولومبي من دورٍ فعال ترك أثرًا وبصمةً واضحةً غيرت من مسار مجتمعات العالم بأكملها.
وعلى الصعيد العالمي، أصبحت الأنظمة الاقتصادية والمؤسسات الرأسمالية أكثر تقدمًا وتطورًا من ذي قبل. بدأ هذا التحول في دول المدن الإيطالية الشمالية للعصور الوسطى؛ خاصةً جنوة، والبندقية وميلانو. كما شهد العصر الحديث المبكر بداية ظهور وهيمنة النظرية الاقتصادية التي تعرف بالمذهب التجاري. كذلك، شهد هذا العصر ما يُعرف بالاستعمار الأوروبي، خلال القرنين الخامس عشر والتاسع عشر، والذي ساعد على نشر الديانة المسيحية حول العالم
تُمثل اتجاهات العصر الحديث المبكر في العديد من بقاع العالم تحولاً ومنعطفًا بعيدًا عن الأساليب التي اتخذتها العصور الوسطى في إدارة المؤسسات سواءً كانت سياسية وفي بعض الأحيان اقتصادية. وقد شهدت أوروبا في تلك الفترة بداية تراجع وتفكك النظام الإقطاعي بالإضافة إلى ظهور حركة الإصلاح، واندلاع الحرب الكارثية المعروفة باسم حرب الثلاثين عامًا، كما شهدت أيضًا ظهور الثورة التجارية، وبداية الاستعمار الأوروبي للأمريكتين، والعصر الذهبي للقرصنة. يُعد عهد حكم أسرة مينغ للصين الذي كان في بداية الفترة الأولى المبكرة من العصر الحديث "واحدًا من أعظم العصور التي تمتعت آنذاك بحكومة فعالة مُنظمة واستقرار اجتماعي في تاريخ البشرية". كما ازدهر الاقتصاد في عهد مينغ مع بداية القرن السادس عشر، حيث حرص على تنشيط حركة التجارة وتحفيزها خاصًة مع البرتغاليين والإسبانيين والهولنديين. خلال فترة حكم آزوتي-موموياما، شهدت اليابان بداية ظهور ما يُسمى بالتجارة البربرية الجنوبية بعد وصول أول بعثة استكشافية من العلماء الأوروبيين البرتغاليين.
من الأحداث البارزة الأخرى التي شهدها العصر الحديث المبكر تطور العلوم التجريبية، وتقلص المسافات النسبية بين الدول ثم تمزقها خاصًة بعد إدخال العديد من التحسينات على مجال النقل والاتصالات، والتقدم التكنولوجي السريع المتزايد، وظهور اتجاه السياسة المدنية العلمانية والدولة القومية التسلطية الاستبدادية الأولى في العديد من مناطق العالم المختلفة.
الأحداث المهمة.
يتضمن العصر الحديث الحقبة المبكرة، التي يُطلق عليها اسم «الحقبة الحديثة المبكرة»، امتدت هذه للفترة من قرابة عام 1500 إلى قرابة عام 1800 (1815 على الأغلب). هناك بعض السمات المميزة للحقبة الحديثة المبكرة مثل:
تتضمن الأحداث المهمة في الحقبة الحديثة المبكرة ما يلي:
غيّر خليط الأحداث المفصلية هذا من التفكير والفكر في الحقبة الحديثة المبكرة، لذا فإن تاريخ هذه الأحداث يفصل بين أنماط التفكير الحديثة والقديمة.
تسارعت التغييرات السياسية في العديد من البلدان مع بزوغ فجر عصر الثورات، التي بدأت في أمريكا وفرنسا، وقد جاءت هذه التغييرات نتيجة للاضطرابات التي رافقت الحروب النابليونية وتأثيرها المباشر على الفكر والتفكير، وامتد مؤثرًا على المفاهيم والقومية وعلى تنظيم الجيوش.
انتهت الحقبة الحديثة المبكرة في وقت من التغيير السياسي والاقتصادي نتيجة للمكننة في المجتمع والثورة الأمريكية والثورة الفرنسية الأولى. كان هناك عوامل أخرى مثل إعادة رسم خريطة قارة أوروبا بعد المصادقة على المرسوم النهائي لمؤتمر فيينا إضافة إلى السلام الذي حل نتيجة توقيع معاهدة باريس الثانية التي أنهت الحروب النابليونية.
الإمبراطوريات الهندية.
الإمبراطوريات الإقليمية.
في شبه القارة الهندية، حكم آل لودهي سلطنة دلهي في مراحلها الأخيرة. حكمت هذه العائلة، التي أُسست من قبل بهلول لودهي، للفترة من 1451 إلى 1526. دُحر إبراهيم لودهي، آخر حاكم للسلطنة من عائلة لودهي، وقُتل على يد ظهير الدين بابر في معركة باني بت الأولى.
استقرت إمبراطورية فيجاياناغارا في هضبة الدكن، لكن تضاءلت قوتها بعد الهزيمة العسكرية الكبيرة على يد سلطنات الدكن في عام 1565. جاء اسم هذه الإمبراطورية من عاصمتها فيجاياناغارا.
يعود بزوغ سلطنة مغول الهند إلى العام 1526، الذي يقارب فترة انتهاء العصور الوسطى. شكلت سلطنة مغول الهند إمبراطورية إسلامية فارسية حكمت معظم مناطق شبه القارة الهندية تحت اسم «هندستان» في الفترة من أواخر القرن السابع عشر حتى أوائل القرن الثامن عشر. هيمنت هذه الإمبراطورية على مناطق جنوب وغرب آسيا، ما جعلها أكبر قوة اقتصادية وصناعية على مستوى العالم، وبلغ إجمالي الناتج المحلي لها ربع إجمالي الناتج المحلي للعالم بأسره، وأعلى من إجمالي الناتج المحلي لدول قارة أوروبا مجتمعة. انتهت «الحقبة الكلاسيكية» بموت الإمبراطور المغولي أورانجزيب، واستمرت الأسرة الحاكمة مئة وخمسين سنة أخرى. خلال هذه الحقبة، تميزت الإمبراطورية بإدارة شديدة المركزية، ما ساهم في ربط المناطق المختلفة مع بعضها. تعود جميع المعالم التاريخية للمغول، وتعود أغلب تركتهم المرئية إلى هذه الحقبة التي تميزت بتوسع التأثير الثقافي الفارسي في شبه القارة الهندية، ما كلَّلَ الحقبة بنتائج مبهرة على المستويات الأدبية والفنية والمعمارية. تمركزت إمبراطورية ماراثا في جنوب غرب دولة الهند الحالية وتوسعت بصورة كبيرة تحت حكم البيشوات، وهم رؤساء الوزراء لإمبراطورية ماراثا. في 1761، خسر جيش إمبراطورية ماراثا حرب باني بت الثالثة، ما تسبب بإيقاف توسعها الإمبريالي وتقسيم الإمبراطورية بعد ذلك وتحويلها إلى كونفدرالية لولايات ماراثا.
الاستعمار البريطاني والهولندي.
مهّد نشوء الإمبريالية الحديثة لاستحواذ القوى الاستعمارية على معظم أراضي النصف الشرقي للكرة الأرضية. اختلف المؤرخون في تاريخ بداية الاستعمار التجاري للهند، فهناك ثلاثة احتمالات لتاريخ بدايته، إما في عام 1757، بعد معركة بلاسي، عندما تخلى نواب البنغال عن إماراته لصالح شركة الهند الشرقية، أو في عام 1765، عندما امتلكت الشركة «الديواني» أو حق جمع الضرائب في منطقتي بنغال وبهار، أو في عام 1772، عندما أسست الشركة عاصمة في مدينة كلكتا وعينت وارين هاستينغز -الذي ضلع في الحكم بصورة مباشرة- بمنصب الحاكم العام للهند.
استحوذت شركة الهند الشرقية البريطانية على اتحاد ماراثا بعد سلسلة من الحروب التي عُرفت باسم الحروب الإنجليزية الماراثية وتحديدًا بعد نهاية الحرب الإنجليزية الماراثية الثالثة في عام 1818. استمر حكم الشركة حتى عام 1858، وذلك بعد قيام ثورة الهند سنة 1857، وما ترتب على تشريع قانون حكومة الهند 1858، إذ تولت الحكومة البريطانية مهمة إدارة الهند بشكل مباشر في ما سُمي باسم «الراج البريطاني». أسس السير ستامفورد رافلز من سنغافورة في عام 1819 محطةً تجارية بريطانية هامة مؤثرة في منافستهم مع الهولنديين. مع ذلك، فقد هدأت هذه المنافسة في عام 1824 بعد توقيع المعاهدة الإنجليزية الهولندية التي حُدد من خلالها أراضي النفوذ التجاري لكلا الدولتين. انتقلت وتيرة الاستعمار إلى مستوى أعلى وذلك منذ خمسينيات القرن التاسع عشر فصاعدًا.
حُلت كل من شركة الهند الشرقية الهولندية (1800) وشركة الهند الشرقية البريطانية (1858) من قبل حكومتيهما التي تولت حكم هذه المستعمرات بشكل مباشر. كانت تايلاند هي الدولة الوحيدة التي لم تخضع للحكم الأجنبي، لكنها تأثرت كثيرًا بالتيارات الساسية التابعة للقوى الغربية. كان للحكم الاستعماري تأثير بالغ على منطقة جنوب شرق آسيا. في حين انتفعت القوى الاستعمارية كثيرًا من موارد المنطقة ومن سوقها الكبير، ساهم الحكم الاستعماري في تطوير المنطقة على نحو متفاوت. 
جنوب شرق آسيا.
في بداية العصر الحديث، مرّ طريق تجارة التوابل من خلال إمبراطورية ماجاباهيت، التي كانت إمبراطورية أرخبيلية واقعة في جزيرة جاوة. كانت آخر إمبراطورية هندوسية عظمى في جنوب شرق آسيا البحري، وتعتبر واحدة من أعظم الدول في التاريخ الإندونيسي. اتسع تأثيرها إلى دول في سومطرة وشبه جزيرة ملايو وجزيرة بورنيو وإندونيسيا الشرقية، لكن ما تزال فعالية هذا التأثير محط جدل واسع. وجدت إمبراطورية ماجاباهيت نفسها عاجزة عن السيطرة على قوة سلطنة ملقا المتنامية التي امتدت من مستوطنات المسلمين الملايويين في بوكيت (فوكيت) وسيتول (ساتون) وبانتاي ني (باتاني) المحاذية لمملكة أيوثايا السيامية (تايلاند) في الشمال إلى سومطرة في الجنوب الغربي. اجتاح البرتغاليون سلطنة ملقا في عام 1511 وأُسست سلطنة جوهر في عام 1528 من قبل أحد الأمراء الملقيين لتخلف سلطنة ملقا.
أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى.
سيطرت إمبراطورية سونغاي على التجارة العابرة للصحراء الكبرى في بداية العصر الحديث. استحوذت على مدينة تمبكتو في عام 1468 وعلى مدينة جني في عام 1473، وهذا ما جعلها تعتمد على الضرائب والتعاون مع التجار المسلمين في تنظيم حكمها. لاحقًا، اتخذت الإمبراطورية من الإسلام دينًا رسميًا لها وبنت الجوامع وجلبت العلماء المسلمين إلى مدينة غاو.
مع بداية العصر الحديث، شكلت إمبراطورية بنين قوة تجارية مستقلة في الخط الساحلي الجنوبي الشرقي لأفريقيا الغربية، مانعةً الدول الداخلية البعيدة عن الساحل من الوصول إلى الموانئ. وصلت هذه الإمبراطورية في أوجها نحو 100,000 نسمة، ممتدة على مساحة 25 كيلومترًا مربعًا، وأُحيطت بثلاث حلقات مركزية من الحواجز الترابية. أسست إمبراطورية بنين علاقات مع البرتغال مع نهاية القرن الخامس عشر. استحوذت بنين في أوج عظمتها في القرنين السادس عشر والسابع عشر على أجزاء من يوربلاند الجنوبية الشرقية والإيغبو الغربية.
الجلطة المعوية أو الإقفار المساريقي هو حالة طبية تحدث فيها إصابة للأمعاء الدقيقة بسبب عدم كفاية إمدادات الدم، وقد تحدث فجأة وتُعرف باسم الإقفار المساريقي الحاد، أو تدريجيا وتُعرف باسم الإقفار المساريقي المزمن. وغالبًا ما يظهر المرض الحاد بألم شديد مفاجئ، وقد تظهر الأعراض ببطء شديد لدى المصابين بأمراض مزمنة. وتشمل علامات وأعراض المرض المزمن: الألم البطني بعد تناول الطعام، وفقدان الوزن غير المتعمد، والتقيؤ، والخوف من تناول الطعام.
تشمل عوامل الخطر الرجفان الأذيني، وفشل القلب، والفشل الكلوي المزمن، واحتشاء عضلة القلب السابق، وكون المريض عرضة لتشكيل جلطات الدم. وهناك أربع آليات يتم بواسطتها حدوث تدفق دمّ ضعيف هي: تجلط دموي من مكان آخر يصل للشريان ويسده، وتشكل جلطة دموية جديدة في الشريان، وتشكل جلطة دموية في الوريد المساريقي العلوي، والتدفق الغير كافي للدم بسبب انخفاض ضغط الدم أو تضيق الشرايين، كما أن المرض المزمن هو أحد عوامل الخطر للمرض الحاد. وأفضل طريقة للتشخيص هي تصوير الأوعية، مع استخدام التصوير المقطعي المحوسب عندما لا يكون تصوير الأوعية متاحًا.
قد يشمل علاج الجلطة المعوية الحادة الدعامات أو الأدوية لتكسير الجلطة التي يتم توفيرها في موقع العرقلة عن طريق الأشعة التداخلية، ويمكن أيضًا استخدام الجراحة المفتوحة لإزالة أو تجاوز العائق، وقد يكون إزالة أي أمعاء قد تكون ماتت مطلوبا، وإذا لم يتم التعامل مع الحالة بسرعة فغالبا ما تكون النتائج ضعيفة. ويصل خطر الوفاة بين المصابين حتى مع العلاج إلى 70٪ إلى 90٪. وفي أولئك الذين يعانون من أمراض مزمنة فإن جراحة تحويل المسار هي العلاج الأمثل. ويمكن علاج أولئك الذين لديهم تخثر في الوريد بمضادات تخثر الدم، مثل الهيبارين والوارفارين، مع اللجوء للجراحة إذا لم تتحسن الحالة.
تصيب الجلطة المعوية الحادة حوالي خمسة من كل مائة ألف شخص سنويا في العالم المتقدم، بينما تصيب الجلطة المعوية المزمنة واحد من كل مائة ألف شخص. وأكثر المرضي في سن أكبر من 60 سنة. والمعدلات متساوية في الذكور والإناث من نفس العمر. وتم وصف نقصه لأول مرة في عام 1895.
الأسباب.
في غالب الأحيان يكون السبب هو صمة وريدية تنتقل عن طريق الدم حتى تصل الشريان المعوي وتقوم بسده، أو يكون السبب هو جلطة تتكون في الشريان نفسه، وعوامل الخطورة للجلطة المعوية هي مرض تصلب الشرايين، أو الرجفان الأذيني، أو عملية جراحية في البطن، مثل عملية أم الدم.
الأعراض والعلامات.
تمر الأعراض بثلاث مراحل:
الأعراض السريرية.
تتنوع أعراض الإقفار المساريق، ويمكن أن تكون حادة، أو تحت الحادة، أو مزمنة.
ويُظهر تقرير مجاميع من الحالات انتشار النتائج السريرية وتوفير أفضل تقدير متاح، ولكن متحيز، من حساسية النتائج السريرية. ومن الأعراض التي ظهرت في سلسلة من 58 مريضا يعانون من الأقفار المساريقي بسبب أسباب مختلطة:
الاستدلال التشخيصي.
في غياب الدراسات الكَميّة الكافية لتوجيه التشخيص، هناك استدلالات مختلفة تساعد في التشخيص:
التشخيص.
من الصعب تشخيص الإقفار المساريقي في وقت مبكر، ويجب التفريق بين التهاب القولون الإقفاري، والذي غالبا ما يُشفى من تلقاء نفسه ونقص التروية المساريقي الحاد في الأمعاء الدقيقة الذي يهدد الحياة.
تحاليل الدم.
في سلسلة من 58 مريضا يعانون من الإقفار المساريقي بسبب أسباب مختلطة:
خلال التنظير.
تم استخدام عدد من الأجهزة لتقييم مدى كفاية وصول الأكسجين إلى القولون، وكانت الأجهزة المبكرة مبنية على قياس التوتر، واستخدم أول جهاز معتمد من قِبَل إدارة الغذاء والدواء الأمريكية (في عام 2004) التحليل الطيفي للضوء المرئي لتحليل مستويات الأكسجين الشعرية، وتم استخدامه خلال إصلاح تمدد الأوعية الدموية الأبهري الذي تم اكتشافه عندما انخفضت مستويات الأكسجين في القولون إلى ما دون المستويات المستدامة، مما يسمح بالإصلاح في الوقت الفعلي. وفي العديد من الدراسات، كانت الخصوصية 83٪ للإقفار المساريقي المزمن و90٪ أو أعلى لنقص تروية القولون الحاد، مع حساسية من 71٪-92٪، ويجب وضع هذا الجهاز باستخدام التنظير.
الأشعة السينية.
عادة ما تكون الأشعة السينية العادية طبيعية أو تُظهِر نتائج غير محددة.
التصوير المقطعي المحوسب.
غالبا ما يُستخدم التصوير المقطعي، وتعتمد دقة التصوير المقطعي على مكان وجود انسداد الأمعاء الدقيقة.
في عدم وجود انسداد في الأمعاء الدقيقة.
وتشمل النتائج على الأشعة المقطعية:
تصوير الأوعية.
بما أن سبب نقص التروية يمكن أن يكون بسبب انسداد أو تجلط في الأوعية المساريقية أو قد يكون نقص الروية غير انسدادي، فإن أفضل طريقة للتمييز بين المسببات هي من خلال استخدام تصوير الأوعية المساريقي. وعلى الرغم من أنه ينطوي على مخاطر كبيرة، يوفر تصوير الأوعية إمكانية ضخ مباشر لموسعات الأوعية في وضع نقص التروية غير الانسدادي.
المعالجة.
يعتمد علاج الإقفار المساريقي على السبب، ويمكن أن يكون العلاج دوائيا أو جراحيا. ومع ذلك، إذا حدث نخر الأمعاء، فإن العلاج الوحيد هو الإزالة الجراحية للأجزاء الميتة من الأمعاء.
في حالة الإقفار المساريقي غير الانسدادي، حيث لا يوجد انسداد في الشرايين التي تغذي الأمعاء، يكون العلاج دوائيا وليس جراحيا. ويتم إدخال الناس إلى المستشفى للإنعاش بالسوائل عن طريق الوريد، مع مراقبة دقيقة من الاختبارات المعملية، ووظيفة القلب والأوعية الدموية. ويمكن استخدام أنبوب أنفي معدي لإزالة الضغط والهيبارين للحد من إجهاد الأمعاء وتحسين التروية على التوالي.
وتبقى إعادة التوعية الجراحية العلاج الأمثل للإقفار المساريقي المتعلق بانسداد الأوعية التي تغذي الأمعاء، ولكن العلاج الدوائي باستخدام مذيبات التخثر والتقنيات الإشعاعية التداخلية الوعائية لها دور متزايد.
إذا تقدم نقص التروية إلى درجة أن الأجزاء المعوية المتأثرة تكون غنغرينية، يتم استئصال تلك الأجزاء. وفي كثير من الأحيان، يتم إزالة الأجزاء الميتة الواضحة في العملية الأولى، وتخطيط إجراء عملية بحث ثانوية لتقييم المقاطع التي تكون حدًا فاصلاً والتي يمكن الحفاظ عليها بعد إعادة التوعي.
توقع سير المرض.
يعتمد توقع سير المرض على التشخيص الفوري (أقل من 12-24 ساعة وقبل حدوث الغرغرينا) والسبب الأساسي:
وفي حالة التشخيص والعلاج الفوري، يمكن أن يكون نقص التروية المساريقي الحاد قابل للعكس.
التاريخ.
تم وصف الإقفار المساريقي الحاد لأول مرة في عام 1895، بينما تم وصف المرض المزمن لأول مرة في أربعينيات القرن العشرين، وكان المرض المزمن يُعرف في البداية باسم الذبحة البطنية.
حمار زرد غرانت هو أصغر نوعيات حمار الزرد السهلي، وهو ينتشر في سهول السرنغتي والماساي مارا بشرق أفريقيا.
مونة غير قابلة للانكماش (بالإنجليزية: Non-shrink grout) هي مونة إسمنتية ذاتية السيولة عالية القوة لأغراض الترميم وملء الفراغات. تتكون من الأسمنت وإضافات كيماوية لزيادة قابلية التشغيل والسيولة وتخفيض نسبة المياه اللازمة وزيادة قوة تلاصق الخلطة مع جميع الأسطح واحتفاظها بنفس الحجم بعد الشك والتصلد. وينتج عن هذه المونة حجم كبير عندما تنشد في ظل ظروف الاختبار المنصوص عليها بشكل أكبر من أو مساوي لحجم التثبيت الأصلي. وغالبا ما تستخدم كوسط نقل بين الأعضاء الحاملة.
الاختبار.
تُستخدم معايير معينة لاختيار المونة غير قابلة للانكماش، بحيث لا تقتصر على:
حمار زرد غريفي هو أكبر أنواع حُمر الزرد وأضيقها خطوطًا.
فريدريك ساكريدير ريمينجتون (من 4 من أكتوبر 1861م حتى 26 من ديسمبر 1909م) هو رسام أمريكي ومصور ونحات وكاتب، اشتهر بتصويره لـلغرب الأمريكي، وخصوصًا في الربع الأخير من القرن التاسع عشر، حيث ركز على صور رعاة البقر في الغرب الأمريكي، وهنود أمريكا وسلاح الفرسان الأمريكي .
الأسر الطلابية، هي جماعات منظمة تستمد شرعيتها من لجنة الاسر باتحاد طلاب كُلية جامعية، تهدف الي توسيع قاعدة ممارسة الأنشطة الطلابية الاجتماعية والثقافية والفنية والرياضية التي تساعد الطلاب على صقل مواهبهم وتنمية قدراتهم ومهاراتهم واستثمار أوقات فراغهم. وتنشئ كل أسرة العدد الذي تراه من اللجان التي تنظم الأنشطة المختلفة.
الهيكل الإداري للأسرة.
وذلك بخلاف المكتب التنفيذي و الذي يتكون من أمناء و أمناء مساعدين اللجان المختلفة بالأسرة
جيمس ناثانيال "جيم" براون (وُلد 17 من فبراير 1936م) هو لاعب أمريكي محترف سابق في كرة القدم الأمريكية، كانت له بصمة أيضًا في مهنة التمثيل. ويشتهر بموهبته الاستثنائية في تسجيل الأرقام القياسية خلال مسيرته الرياضية الحافلة التي استمرت لتسع سنوات قضاها في مركز مدافع الظهير في الدوري الوطني لكرة القدم الأمريكية مع فريق كليفلاند براونز في الفترة من عام1957م وحتى عام 1965م. وفي عام 2002م، أطلقت مجلة "سبورتينج نيوز" (Sporting News) عليه لقب أعظم لاعب محترف في كرة القدم. ويُعتبر براون واحدًا من أعظم الرياضيين المحترفين الذين أنجبتهم الولايات المتحدة على الإطلاق.
فيل أفريقي هو جنس يتكون من نوعين من الفيلة الحية، الفيل الأدغال الأفريقي (L. africana) وفيل الغابات الأفريقي الأصغر (L. cyclotis). كلاهما من الحيوانات العاشبة وتعيش في مجموعات. لديه بشرة رمادية ويتميز في حجم آذانه وأنيابه، وفي شكل وحجم جمجمته. كلا النوعين مدرجان في قائمة الأنواع الضعيفة في القائمة الحمراء للاتحاد الدولي لحفظ الطبيعة منذ عام 2004 ، وهددهما فقدان الموائل وتجزئتها.  الصيد الجائر في تجارة العاج غير القانونية يشكل تهديدًا في العديد من بلدان النطاق أيضًا.
الفيل الأفريقي هو واحد من اثنين من أجناس موجودة من عائلة الفيليات. تم العثور على بقايا أحفورية من أنواع الفيل الأفريقي في إفريقيا، والتي يرجع تاريخها إلى العصر البليوسين المتوسط.
التصنيف.
أول وصف علمي للفيل الإفريقي كتبه يوهان فريدريش بلومنباخ في عام 1797 والذي اقترح الاسم العلمي (Elephas africanus). تم اقتراح (Loxodonte) كاسم علمي للفيل الأفريقي من قبل جورج كوفير في عام 1824. يشير هذا الاسم إلى ضرس على شكل معينات للأسنان، والتي تختلف اختلافًا كبيرًا عن شكل الضرس للفيل الآسيوي. استخدم مؤلف مجهول الإملاء اللاتيني (Loxodonta) في عام 1827. تم الاعتراف بـ (Anonymous) في القانون الدولي للتسمية الحيوانية في عام 1999.
اقترح بول ماتشي في عام 1900 اقتراحًا باسم الفيل الأفريقي (Loxodonta) الذي وصف ثلاث عينات من حيوانات الفيل في إفريقيا من الكاميرون تختلف جماجمها في الشكل عن جماجم الفيل التي تم جمعها في أماكن أخرى من إفريقيا. في عام 1936، اعتبر غلوفر موريل ألين هذا الفيل نوعًا متميزًا وسميه "غابة الفيل". في وقت لاحق اعتبر المؤلفون أنه نويع. قدمت التحاليل المورفولوجية والوراثية دليلًا على وجود اختلافات على مستوى الأنواع بين فيل الأدغال الأفريقي وفيل الغابات الأفريقي.
في عام 1907، اقترح ريتشارد ليدكر ستة أنواع من الفيل الأفريقي على أساس أحجام وأشكال مختلفة من آذانهم. انهم جميعا يعتبرون مرادفا لفيل الأدغال الأفريقي.
الأفيال الأفريقية المنقرضة.
بين أواخر القرن الثامن عشر والقرن العشرين، تم وصف الأفيال الأفريقية المنقرضة التالية على أساس بقايا الحفريات:
التطور.
يشير تحليل تسلسل الحمض النووي إلى أن الاختلاف الوراثي بين الأفيال الأدغال الأفريقية والأفيال الغابات الأفريقية يعود إلى ما بين 2.6 إلى 5.6 مليون سنة. ويقدر الاختلاف بين الفيل الآسيوي والماموث الصوفي منذ 2.5 - 5.4 مليون سنة، وهو ما يدعم بقوة وضعهم كأنواع مميزة. تم العثور على الفيل الغابات الأفريقية لديه درجة عالية من التنوع الجيني، وربما يعكس تجزئة دورية للموائل الخاصة بهم خلال التغيرات المناخية في العصر البليستسوين.
انسياب المورثات بين اثنين من أنواع الفيل الأفريقي تم فحصه في 21 موقعا. وكشف التحليل أن العديد من الأفيال الأدغال الأفريقية تحمل الحمض النووي الميتوكوندريا من الأفيال الغابات الأفريقية، مما يدل على أنها تهجنت في المنطقة الانتقالية للغابات السافانا أيضا في العصور القديمة.
تم تحليل تسلسل الحمض النووي من الحفريات المنقرضة القديمة الأوراسية وهو فيل (Palaeoloxodon) المنقرض يدل على أنه أقرب بكثير إلى الفيل الغابات الأفريقية من الفيل الأدغال الأفريقي. وبالتالي تم التحقق من صحة الفيل الأفريقي.
الوصف.
الجلد والأذنين والجذع.
الأفيال الإفريقية لها جلد مطوي رمادي وسماكته تصل إلى 30 ملي (1.2 بوصة) مغطاة بشعر بني داكن متفرق إلى شعر أسود. ينمو الشعر القصير عن طريق الجذع، والذي يوجد به عمليتان تشبه الإصبع على الحافة. آذانهم الكبيرة تساعد على تقليل حرارة الجسم.  ترفرفهم يخلق التيارات الهوائية ويكشف الجوانب الداخلية للآذان حيث الأوعية الدموية الكبيرة تزيد من فقدان الحرارة أثناء الطقس الحار.  الجذع هو استطالة ذيل القابض من الشفة العليا والأنف. يعصب هذا العضو الحساس للغاية في المقام الأول عن طريق العصب الثلاثي التوائم، ويعتقد أنه يتم التلاعب به بواسطة حوالي 40-60,000 عضلة. بسبب هذا الهيكل العضلي، فإن الجذع قوي للغاية بحيث يمكن للأفيال استخدامه لرفع حوالي 3 ٪ من وزن الجسم. يستخدمونها في الشم واللمس والتغذية والشرب والغبار وإنتاج الأصوات والتحميل والدفاع والهجوم. تسبح الفيلة أحيانًا تحت الماء وتستخدم جذوعها للغطس. 
الأنياب والأضراس.
كل من الفيلة الأفريقية من الذكور والإناث لديها أنياب تنبت من الأسنان المتساقطة تسمى ( tuses)، والتي يتم استبدالها بأنياب عندما يبلغ عمر الدغفل (صغير الفيل) حوالي عام.  تتكون الأنياب من العاج، الذي يشكل هياكل صغيرة على شكل الماس في مركز الأنياب التي تصبح أكبر في محيطها. يتم استخدام الأنياب للحفر بحثًا عن الجذور وتجريد اللحاء من الأشجار من أجل الغذاء، ومقاتلة الذكور بعضهم البعض خلال موسم التزاوج، وللدفاع عن أنفسهم ضد الحيوانات المفترسة. يبلغ وزن الأنياب من 23 إلى 45 كغ (51-99 رطل) ويمكن أن يتراوح طولها من 1.5 إلى 2.4 م (5–8 قدم). وهية منحنية للأمام ويستمر في النمو طوال عمر الفيل.
صيغة الرياضية لأسنان الفيلة: . الفيلة لها أربعة أضراس. يزن كل منهما حوالي 5 كـغ (11 رطل) ويبلغ طوله حوالي 30 سـم (12 بوصة). بينما يغطي الزوج الأمامي وينخفض في القطع، يتحرك الزوج الخلفي للأمام، ويظهر ضرسان جديدان في الجزء الخلفي من الفم. تستبدل الفيلة أسنانها حوالي أربع إلى ست مرات في حياتهم. في حوالي 40 إلى 60 عامًا، يفقد الفيل آخر أضراسه ويموت على الأرجح بسبب الجوع، وهو سبب شائع للوفاة. الفيلة الإفريقية لديها 24 أسنان في المجموع، ستة في كل ربع من الفك. تكون أعداد المينا الموجودة في الأضراس أقل عددًا من الأفيال الآسيوية.
الحجم.
الفيل الأدغال الأفريقي هو أكبر حيوان بري.  يبلغ طول الأبقار (الإناث) 2.2 إلى 2.6 م (7.2–5.5 قدمًا) عند الكتف ويزن 2,160-3,323 كـغ (4,762–7,125 رطل)، بينما يبلغ طول الثيران (الذكور) 3.2–4 م (10–13 قدمًا) ويبلغ وزنها 4,700-6,048 كـغ (  10,362-13,334 رطل). ظهرها على شكل مقعر، في حين أن الجزء الخلفي من الفيل الغابات الأفريقية مستقيم تقريبا. كان أكبر فرد سجل يوماً كان على ارتفاع 3.96 متر (13.0 قدمًا) عند الكتف، ويقدر وزنه بـ 10,400 كـغ (22,900 رطل). وقفت أطول فرد مسجل على 4.21 م (13.8 قدم) عند الكتف ويزن 8000 كغ (18000 رطل).
فيل الغابة الإفريقية يكون أصغر مع ارتفاع كتف الذكور يصل إلى 2.5 متر (8.2 قدم) هذا هو ثالث أكبر حيوان بري. أجسادهم سميكة وتكون ممتلئة.
التوزيع والموائل.
[[ملف:Bee-Threat-Elicits-Alarm-Call-in-African-Elephants-pone.0010346.s004.ogv|تصغير|أسرة من الفيلة تستجيب لتحذيرات [[نحل|النحل]]
يتم توزيع الأفيال الأفريقية في [[أفريقيا]] [[الصحراء الكبرى|جنوب الصحراء الكبرى]]، حيث تسكن المناطق القاحلة في المناطق الساحلية، [[غابة مطيرة|والغابات المطيرة]] الاستوائية والغابات الموبانية في المومبو.  [[فيل الغابات الأفريقي|الفيلة الغابات الأفريقية]] توجد فقط في [[وسط أفريقيا|وسط إفريقيا]].
السلوك وعلم البيئة.
العائلة.
[[ملف:Bull_elephants_small.jpg|تصغير|فيلان يتقاتلان]]
يعيش كلا الفيلين الأفريقيين في وحدات عائلية تضم العديد من الأفيال البالغة وصغارهم دون المستوى. ويقود كل وحدة الأسرة أنثى أكبر سنا المعروفة باسم الأم. مجموعات [[فيل الغابات الأفريقي|الفيل الغابات الأفريقية]] أقل تماسكًا من مجموعات [[فيل الأدغال الأفريقي|الفيل الأدغال الأفريقية]]، ربما بسبب نقص الحيوانات المفترسة.
عندما تكون الأسرة منفصلة، فإنها تشكل مجموعات جديدة. بعد البلوغ، تميل الأفيال الذكور إلى تشكيل تحالفات وثيقة مع الذكور الآخرين. في حين أن الإناث هن أكثر الأعضاء نشاطًا في مجموعات الأفيال الأفريقية، فإن الأفيال من الذكور والإناث على حد سواء قادرة على التمييز بين المئات من [[تردد صوتي|ترددات الصوتية]] منخفضة المختلفة للتواصل مع بعضهم البعض والتعرف.
تستخدم [[فيل|الفيلة]] بعض الأحاديث التي تتجاوز نطاق السمع للبشر، للتواصل عبر مسافات كبيرة. وتشمل طقوس التزاوج الفيل تلامس لطيف من [[جذع (تشريح)|جذوع]].
التغذية.
أثناء التغذية، يستخدم الفيل الأفريقي [[خرطوم (تشريح)|خرطومه]] لنتف الأوراق في الفروع الأشجار، مما قد يتسبب في أضرار جسيمة [[نبات|للنباتات]]. يحدث [[تخمير (كيمياء حيوية)|تخمير]] الطعام في قاع البحر، مما يسمح بتناول كميات كبيرة من الطعام.
الذكاء.
[[ملف:Elephant_scratching_on_a_tree.jpg|تصغير|الخدش على شجرة يساعد على إزالة طبقات الجلد الميتة والطفيليات]]
الافيال الأفريقية ذكية للغاية. لديها [[قشرة جديدة]] مخية [[عصب]]ية جدًا والمعقدة للغاية، وهي سمة موجودة في البشر [[قردة عليا|والقردة]] وبعض أنواع [[دولفين|الدلافين]]. والفيلة من بين أكثر أنواع [[حيوانات|الحيوانات]] ذكاءً. مع كتلة [[دماغ|الدماغ]] تزيد قليلاً عن 5 كـغ (11 رطل)، يكون دماغ الفيل أكبر من دماغ أي حيوان برّي آخر. يشبه دماغ الفيل [[دماغ الإنسان]] من حيث التركيب والتعقيد.  يوجد في [[قشرة جديدة|قشرة الجديدة]] الفيل عدد من الخلايا العصبية مثل دماغ الإنسان، مما يشير إلى [[تطور تقاربي|تطور متقارب]].
تعرض الفيلة مجموعة واسعة من السلوكيات، بما في ذلك السلوكيات المرتبطة بالحزن والتعلم والمحاكاة والفن واللعب والشعور بروح الدعابة والإيثار واستخدام الأدوات والرحمة والتعاون الوعي الذاتي والذاكرة وربما اللغة. كل هذا يشير إلى نوع ذكي للغاية يعتقد أنه متساوٍ مع [[حيتانيات|الحيتانيات]]، [[قرد|والقرود]].
التكاثر.
الفيلة الأفريقية هي في أكثر الخصخصة بين سن الخامسة والعالية 45. يولد الدغفل بعد فترة الحمل تصل إلى ما يقرب عامين. يتم رعاية الدغافل من قبل والدتهم وغيرهم من الإناث الشابات في المجموعة، والمعروفة بإسم [[راعيات|الراعيات]] (allomothering).
تظهر الأفيال الأفريقية [[مثنوية الشكل الجنسية]] في الوزن وطول الكتف بحلول سن 20، وذلك بسبب النمو المبكر السريع للذكور. في سن 25، يكون الذكور ضعف وزن الإناث؛ ومع ذلك، لا يزال كلا الجنسين ينموان طوال حياتهم.
الأفيال الأفريقية قادرة على البدء في التكاثر من العمر 10 إلى 12 سنة، وتكون في [[غريزة جنسية|شبق]] لمدة 2 إلى 7 أيام. الأفيال لا تتزاوج في وقت محدد؛ ومع ذلك، فهي أقل عرضة للتكاثر في أوقات الجفاف مما كانت عليه عندما تكون المياه وفيرة. تبلغ فترة الحمل [[فيل|للفيل]] 22 شهرًا وعادة ما تلد الإناث الخصبة كل 3-6 سنوات، لذلك إذا عاشت حوالي 50 عامًا، فقد ينتجن 7 ذرية. الإناث هي شيء نادر وثمين للذكور، لذلك هناك منافسة شديدة للوصول إلى الإناث الشهوانية.
بعد النضج الجنسي، يبدأ الذكور في تجربة (musth)، وهي حالة بدنية وسلوكية عندما يسكر الفيل تتميز بارتفاع [[هرمون التستوستيرون]] والعدوان ومزيد من النشاط الجنسي. يخدم (Musth) أيضًا غرض لفت الانتباه إلى الإناث على أنهن من النوعية الجيدة، ولا يمكن محاكاة ذلك كما قد تكون هناك بعض التواصل أو الضوضاء. أثناء منتصف الشبق، تبحث الأفيال عن الذكور في العارضة لحراستها. سوف تصيح الإناث، بصوت عالٍ، لجذب الذكور من أماكن بعيدة. يمكن للأفيال الذكورية أيضًا أن تشم رائحة هرمونات الأنثى الجاهزة للتكاثر.  يؤدي هذا إلى تنافس الذكور مع بعضهم البعض على التزاوج، مما يؤدي إلى تزاوج الإناث مع الذكور الأكبر سنا والأكثر صحة. تختار الإناث النقطة التي يتقابلن بها، لأنهن هن اللاتي يحاولن حمل الذكور على المنافسة لحمايتهم.  ومع ذلك، لا يتم حراسة الإناث في المراحل المبكرة والمتأخرة من شبق، والتي قد تسمح التزاوج من الذكور الأصغر سنا وليس في musth.
تتنافس الذكور الذين تزيد أعمارهم عن 25 عامًا بقوة على الإناث، ويكونون أكثر نجاحًا أكبر وأكثر عدوانية. يميل الذكور الأكبر إلى نسل أكبر. تبدأ الذكور البرية في التكاثر في الثلاثينيات من عمرها عندما يكون حجمها ووزنها تنافس الذكور البالغين الآخرين. يكون النجاح التناسلي عند الذكور هو الحد الأقصى في منتصف البلوغ ثم يبدأ في الانخفاض.  ومع ذلك، يمكن أن يعتمد هذا على ترتيب الذكور ضمن مجموعتهم، حيث يحتفظ الذكور من الرتب العليا بمعدل أعلى للتكاثر. معظم حالات النضج التي تمت ملاحظتها هي من قبل الذكور الذي يزيد عمرها عن 35 عامًا. اثنتان وعشرون ملاحظة طويلة أظهرت أن العمر والعفن عاملان مهمان للغاية ؛ حقق كبار السن من الذكور نجاحًا ملحوظًا في الأُبوة مقارنةً بالذكور الأصغر سنًا، مما يشير إلى إمكانية [[اصطفاء جنسي|الانتقاء الجنسي]] لطول العمر في هذا النوع."  ([[هوليستر سميث]] وآخرون 287).
عادة ما يبقى الذكور مع الأنثى ورعيها لمدة شهر تقريبًا قبل الانتقال بحثًا عن رفيقة أخرى.  سيكون أقل من ثلث أعداد الأفيال في حالة ذبذبة في أي وقت من الأوقات وتكون فترة الحمل لفيل طويل، لذلك من المنطقي أن يبحث الذكر عن أكبر عدد ممكن من الإناث بدلاً من البقاء مع مجموعة واحدة.
التهديدات.
[[ملف:Ivory_trade.jpg|تصغير|رجال مع أنياب الفيل الأفريقي في [[دار السلام (تنزانيا)|دار السلام]]، حوالي عام 1900]]
بناءً على أنواع [[نبات|النباتات]] التي توفر موئلًا مناسبًا للأفيال الإفريقية، فقد قدر أنه في أوائل [[القرن 19|القرن التاسع عشر]] كان هناك 26,913,000 من الأفيال الأفريقية كحد أقصى من [[الساحل (أفريقيا)|ساحل أفريقيا]] في الشمال إلى [[هضبة هايفيلد]] في [[جنوب أفريقيا|الجنوب أفريقيا]]. كان انخفاض الموائل المناسبة هو السبب الرئيسي لتراجع أعداد الأفيال حتى الخمسينيات. لقد سارع صيد الفيلة الإفريقية من أجل تجارة [[عاج|العاج]] إلى الانخفاض منذ [[عقد 1970|سبعينيات]] [[القرن 20|القرن العشرين]] وما بعده. وقدرت القدرة أعداد الفيلة المتبقية بحوالي 8,985,000 فيل على الأكثر بحلول عام 1987. في سبعينيات وثمانينيات القرن العشرين، ارتفع سعر العاج، وتزايد [[صيد غير قانوني|الصيد غير قانوني]] [[عاج|للعاج]] على وجه الخصوص في بلدان مجموعة أفريقيا الوسطى حيث تم تسهيل الوصول إلى موائل الأفيال عن طريق [[قطع الأشجار]] واستخراج [[نفط|النفط]]. بين عامي 1976 و 1980، تم تصدير حوالي 830 طنًا (820 طنًا كبيرًا؛ 910 طنًا صغيرًا) من [[أفريقيا|إفريقيا]] إلى [[هونغ كونغ]] [[اليابان|واليابان]]، أي ما يعادل أنيابًا تقارب 222,000 من الأفيال الأفريقية.
تم إجراء أول إحصاء للأفيال الأفريقي في عام 1976. في ذلك الوقت، قدّر أن 1.34 مليون من الأفيال ينتشرون في 7,300,000 [[كيلومتر مربع|كم مربع]] (2,800,000 [[ميل مربع]]). في [[عقد 1980|الثمانينات]]، كان من الصعب إجراء مسوحات منهجية في العديد من بلدان [[شرق أفريقيا|شرق إفريقيا]] بسبب الحروب الأهلية. في عام 1987، قدّر أن عدد الأفيال الأفارقة قد انخفض إلى 760,000 فرد. في عام 1989، تم تقدير أن 608,000 فقط من الفيلة الأفريقية قد نجت. في عام 1989، أحرقت دائرة الحياة البرية الكينية مخزنا من الأنياب احتجاجا على تجارة العاجا في [[تنزانيا|التنزانييا]]. [[محمية سيلوس جام]]، واحدة من أكثر المحميات عدداً بالفيلة، انخفض اعداد الفيلة من المحمية من 109,000 في عام 1976 إلى 13000 في عام 2013.
عندما أعيد فتح تجارة العاج الدولية في عام 2006، زاد الطلب والسعر على العاج في آسيا.  في [[حديقة زاكوما الوطنية]] في [[تشاد]]، قُتل أكثر من 3200 من الأفيال بين عامي 2005 و 2010. ولم يكن في الحديقة حراس كافيين لمكافحة [[صيد الغير القانوني|الصيد الغير قانوني]]، وكانت أسلحتهم قديمة. سهلت شبكات جيدة التنظيم تهريب العاج عبر [[السودان]]. قدرت حكومة [[تنزانيا]] أن أكثر من 85000 من الأفيال قد فقدت بسبب الصيد الجائر في [[تنزانيا]] بين عامي 2009 و 2014 ، وهو ما يمثل خسارة بنسبة 60 ٪. بحلول عام 2014، قدّر أن 50000 فقط من الأفيال ظلت في [[وسط أفريقيا|وسط إفريقيا]]. آخر الأفراد الرئيسيين موجودون في [[الغابون]] [[جمهورية الكونغو|وجمهورية الكونغو]]. في عام 2012، ذكرت صحيفة [[نيويورك تايمز]] حدوث عمليات كبيرة في [[صيد غير قانوني|الصيد الغير القانوني]]، حيث يتدفق نحو 70 ٪ من المنتج إلى [[الصين]].
تعد النزاعات بين الأفيال وتزايد عدد [[إنسان|البشر]] من الأسباب الرئيسية في تهديد الأفيال. وقد أدى التعدي البشري على المناطق الطبيعية التي تتواجد فيها [[فيل الأدغال الأفريقي|فيلة الأدغال الأفريقية]] أو وجودها المتزايد في المناطق المجاورة ادى مجموعات الأفيال إلى البحث عن مناطق بعيدة عن [[إنسان|البشر]]. تم العثور على سجلات صوتية [[نحل العسل|لنحل العسل]] غاضب على أنه يستطيع بشكل ملحوظ في طرد [[فيل|الفيلة]] من المنطقة.
وفقًا [[الصندوق العالمي للطبيعة|لصندوق العالمي للطبيعة]]، في عام 2014، قدّر إجمالي عدد الفيلة الأفريقية بحوالي 700,000، ويقدر عدد [[فيل آسيوي|الأفيال الآسيوية]] بحوالي 32,000. عدد الأفيال الأفريقية في جنوب إفريقيا كبير ومتسع، مع أكثر من 300,000 داخل المنطقة؛ [[بوتسوانا]] لديها 200,000 [[زيمبابوي|وزيمبابوي]] 80,000. أعداد كبيرة من الأفيال محصورة في مناطق محمية جيدًا. ومع ذلك، فقد كانت التقديرات المتحفظة أن 23,000 من الفيلة الأفريقية قد قُتلت على أيدي الصيادين في عام 2013 وأن أقل من 20 ٪ من مجموعة الفيل الأفريقي كانت تحت الحماية الرسمية. أصدر [[الاتحاد الدولي لحفظ الطبيعة]] تقريراً في سبتمبر 2016 يقدر عدد أعداد الأفيال في إفريقيا بـ 415,000. وذكروا أنه في العقد الماضي، انخفاض الأعداد إلى 111,000 [[فيل|الفيلة]].  هذا هو أسوأ انخفاض في السنوات ال 25 الماضية.
كانت [[الصين]] أكبر سوق [[عاج|للعاج]] غير القانونية، لكنها أعلنت أنها ستقوم بالتخلص التدريجي من التصنيع المحلي وبيع المنتجات العاجية في مايو 2015، وفي سبتمبر من ذلك العام، قالت [[الصين]] [[الولايات المتحدة الأمريكية|والولايات المتحدة الأمريكية]] "إنهما ستقومان بفرض حظر كامل تقريبًا على استيراد وتصدير [[عاج|العاج]]." استجابةً لذلك، انتقل المستهلكون الصينيون إلى شراء [[عاج|العاج]] من خلال الأسواق في [[لاوس]]، مما دفع مجموعات الحفاظ على البيئة إلى الضغط على [[لاوس]] لإنهاء [[صيد غير قانوني|التجارة]].
جهود الحفظ.
في عام 1986، تم إطلاق قاعدة بيانات الفيل الإفريقي بهدف مراقبة حالة أعداد الأفيال الأفريقية. تتضمن قاعدة البيانات هذه نتائج المسوحات الجوية وتعداد الروث والمقابلات مع السكان المحليين وبيانات عن الصيد الجائر.
في عام 1989،ادرجت [[معاهدة التجارة العالمية لأصناف الحيوان والنبات البري المهدد بالانقراض]] الفيل الأفريقي في قائمة CITES. حظرت هذه القائمة التجارة الدولية للأفيال الأفريقية وأجزاء جسمها من قبل الدول التي وقعت اتفاقية CITES. أفيال الصيد محظورة في [[جمهورية أفريقيا الوسطى|جمهورية إفريقيا الوسطى]] [[جمهورية الكونغو الديمقراطية|وجمهورية الكونغو الديمقراطية]] و[[الغابون]] و[[ساحل العاج]] و [[السنغال]]. بعد بدء الحظر في عام 1990، انخفضت مبيعات التجزئة لمنحوتات العاج في [[جنوب أفريقيا|جنوب إفريقيا]] بأكثر من 95٪ خلال 10 سنوات. نتيجة للحظر التجاري، تعافت الأفيال الأفريقية في بلدان مجموعة جنوب إفريقيا.
أنشأت مجموعة الأفيال الأفريقية المتخصصة فرق عمل صراع الإنسان-الفيل، بهدف تطوير استراتيجيات لتخفيف حدة الصراعات.
في عام 2005، تم توقيع معاهدة التفاهم الخاصة [[غرب أفريقيا|بغرب إفريقيا]] الفيل بواسطة 12 دولة من غرب إفريقيا. قدمت اتفاقية حفظ أنواع الحيوانات البرية المهاجرة دعما ماليا لمدة أربع سنوات لتنفيذ استراتيجية غرب أفريقيا لحماية [[فيل|الأفيال]]، التي تشكل المكون الرئيسي لهذه المعاهدة الحكومية الدولية.
[[ملف:Elephant_african_mask.jpg|يمين|تصغير|قناع الفيل في [[ساحل العاج]]]]
في عام 2019، تم حظر تصدير الأفيال الأفريقية البرية إلى حدائق الحيوان في جميع أنحاء العالم، مع إضافة استثناء من قبل [[الاتحاد الأوروبي]] وهو للسماح بالتصدير في"حالات استثنائية حيث ... يعتبر النقل إلى مواقع خارج الموطن الطبيعي سيوفر دليلاً في الموقع الطبيعي فوائد الحفاظ على الفيلة الأفريقية ". سبق أن سمح بالتصدير في [[جنوب أفريقيا|جنوب إفريقيا]] حيث قامت [[زيمبابوي]] بالتقاط وتصدير أكثر من 100 من الفيلة الصغيرة إلى حدائق الحيوان الصينية منذ عام 2012.
في الثقافة.
تبجل العديد من الثقافات الأفريقية الفيل الأفريقي كرمز للقوة والسلطة. كما تمت الإشادة بحجمها وطول عمرها، والقدرة على التحمل، والقوة العقلية، والروح التعاونية، والولاء. الأهمية الدينية للحيوان في الغالب [[طوطمية]]. اعتقدت العديد من المجتمعات أن رؤساءها سيتم تجسدهم [[فيل|كأفيال]]. خلال [[القرن 10|القرن العاشر الميلادي]]، قام [[شعب الإيغبو|شعب الإغبو]]-[[شعب أوكوو|أوكوو]]، بالقرب من [[دلتا النيجر]]، بدفن قادتهم بأنياب الفيل.
[[جنوب أفريقيا|جنوب إفريقيا]]، تستخدم أنياب الفيل في شعار النبالة لتمثيل الحكمة والقوة والاعتدال والخلود. [[فيل|الفيل]] ذو أهمية رمزية لأمة [[ساحل العاج]] (Côte d'Ivoire)؛ يتميز شعار النبالة في ساحل العاج بنقوش رأس [[فيل|الفيل]] كنقطة محورية له. في [[مملكة داهومي]] في غرب إفريقيا (التي أصبحت الآن جزءًا من [[بنين]])، ارتبط [[فيل|الفيل]] بحكام القرن التاسع عشر [[شعب الفولاني|لشعب الفون]]، غوزو وابنه غليل. يُعتقد أن الحيوان يستحضر القوة والتراث الملكي والذاكرة الدائمة كما هي مرتبطة بالأمثال: "هناك حيث يمر [[فيل|الفيل]] في الغابة، يعرفه" و "يخطو الحيوان على الأرض، لكن [[فيل|الفيل]] ينزل بقوة." علمهم يصور فيلًا يرتدي التاج الملكي.
انظر أيضا.
[[تصنيف:فيل أفريقي|*]]
[[تصنيف:أفيال]]
[[تصنيف:أنواع مميزة تطوريا ومهددة عالميا]]
[[تصنيف:ثدييات أفريقيا]]
[[تصنيف:ثدييات في أفريقيا جنوب الصحراء]]
[[تصنيف:حيوانات أفريقيا الضخمة]]
[[تصنيف:رموز جمهورية أفريقيا الوسطى الوطنية]]
[[تصنيف:رموز جمهورية الكونغو الوطنية]]
[[تصنيف:رموز ساحل العاج الوطنية]]
[[تصنيف:رموز إسواتيني الوطنية]]
[[تصنيف:رموز غينيا الوطنية]]
[[تصنيف:عواشب]]
[[تصنيف:كائنات باقية ظهرت لأول مرة خلال العصر الحديث القريب]]
ياسر الطوبجي مواليد (6 نوفمبر 1978-) ممثل مصري. تخرج ياسر الطوبجي في كلية الآداب قسم مسرح عام 2000 وقد بدأ ياسر مشواره الفني كمذيع ببرامج التوك شو كوميدي ونجح بتميزه في تقليد العديد من الفناننين والاعلامين ثم اتجه ياسر إلى التمثيل حيث شارك بفيلم (الأولة في الغرام) و (ميكانو) و (قص ولزق) وشارك بمسلسل (أهل كايرو) وتميز في دو الشقيق الاناني ويشارك ياسر بمسرحية (ورد الجناين) وهي أول عمل فني عن شهداء الثورة
فيل آسيوي . هو النوع الثاني من الافيال في العالم ويسمى احيانا الفيل الأبيض يعيش في دول شرق آسيا تحديدا وهو حيوان ثمين في تايلندا وهو اصغر حجما من نظيره الأفريقي ومع ذلك لديه قدرة على الاعمال حيث يستخدم في الهند لبعض الاعمال الصعبة وقديما كان يستخدم في الحروب وهو في الثقافة مهم حيث يعامله التايلنديون على انه حيوان وطني ويزن هذا الحيوان وله وجود في الثقافة والمناسبات
متلازمة الأمعاء القصيرة هو المرض الذي تكون فيه الأمعاء الدقيقة قصيرة جدا بسبب عمل جراحي لإزلة تورم مثلا أو بسبب عيب خلقي منذ الولادة.
الأسباب.
العمليات الجراحية في الأمعاء، على سبيل المثال قطع قسم كبير من الأمعاء الدقيقة بسبب الجلطة المعوية أو بسبب مرض كرون أو اصابات التي تؤدي إلى تمزق قسم كبير من الأمعاء، عند الأطفال احيانا يكون السببب هو التصاق حلقات الأمعاء ببعضها البعض، عند الأطفال الخدج يكون السبب هو التهاب الأمعاء الانحلالي وهو أحد مضاعفات الولادة المبكرة .
الأعراض.
مرضى متلازمة الأمعاء القصيرة يعانون بشكل كبير من إسهال ، نقص في الماء، الصوديوم المغنيزيوم والبروتينات والأحماض الدهنية، الفيتامينات وبالأخص فيتامين B 12.
المعالجة.
تتم المعالجة عن طريق التغذية الصناعية عن طريق الوريد، وعن طريق الأدوية مثلا omeprazol ضد زيادة حموضة المعدة والأدوية اخرى لمعاجة الأعراض الباقية .
هدف علاج مرضى متلازمة الأمعاء القصيرة بواسطة الادوية هو منع حدوث المضاعفات. يتم علاج تفريغ الأمعاء السريع، وفقدان السوائل والاملاح، بواسطة ادوية يتم تناولها عن طريق الفم، واحيانا بواسطة مضاهيات السوماتوستاتين. يتم علاج الإسهال الناجم عن زيادة فقدان الأملاح الصفراوية بواسطة الكولستيرامين، ويتم علاج زيادة افراز حمض المعدة بواسطة مضادات (antagonist) للمستقبلات من نوع H2، واحيانا بواسطة مثبطات مضخة الهيدروجين. ويتم علاج فرط نمو البكتيريا بواسطة المضادات الحيوية عن طريق الفم، بما في ذلك العلاج الوقائي.
يمكن علاج المرضى الذين يحتاجون إلى تغذية عن طريق الوريد لفترة طويلة في المنزل. لهؤلاء المرضى الذين لا يستطيعون الاستغناء عن التغذية عن طريق الوريد، يمكن اقتراح عمليات جراحية تزيد من مساحة الامتصاص أو تقلل من حركة الأمعاء. هذه العمليات تناسب عددا محدودا من المرضى، خصوصا الأطفال، لكن نسبة نجاحها منخفضة.
كانت النتائج في بعض العلاجات الجديدة التي تهدف لتحسين القدرة الاستيعابية للامعاء متناقضة حتى الان، كالعلاج الذي يجمع بين الحمية الغنية بالسكريات والفقيرة بالدهون، مع إضافة الجلوتامين الذي يعطى عن طريق الفم وحقن هرمون النمو. ان تزايد المعرفة حول عوامل النمو في الأمعاء يمنح الامل في الوصول لعلاج فعال للمرضى الذين يعانون من متلازمة الأمعاء القصيرة.
تصور للمستقبل.
في المستقبل قد تكون عملية زرع الأمعاء هي الحل الأفضل لعلاج متلازمة الأمعاء القصيرة فمنذ 2003 تم معالجة 800 مريض بهذه الطريقة 
منهم 50% عاشوا فترات طويلة و 80% منهم استغنى تماما عند التغذية الصناعية عن طريق الوريد.
محلة جلفا أو حي جولفا أو جولفا الجديدة (بالفارسية: محله جلفای أصفهان، حرفيًا "ربع جلفا في أصفهان"؛ الأرمنية: Նոր Ջուղա) هو الحي الأرمني في مدينة أصفهان في إيران والتمركز المسيحي الأهم في المدينة، وتقع على طول الضفة الجنوبية لنهر زاينده. ويعتبر الحي واحد من أقدم وأكبر الأحياء الأرمنية في العالم.
تاريخ.
كانت أرمينيا المسيحية مقاطعة صفوية رئيسية متاخمة للدولة العثمانية. ومنذ عام 1604 نفذ عباس سياسة "الأرض المحروقة" في المنطقة لحماية حدوده الشمالية الغربية من أي قوات عثمانية غازية، وهي سياسة تنطوي على إعادة التوطين القسري لما يصل إلى 300,000 من الأرمن من أوطانهم. في عام 1606 أنشئ الحي الأرمني بواسطة مرسوم من الشاه عباس الأول، وهو شاه بارز من السلالة الصفوية. قدم إلى الحي أكثر من 150,000 من الأرمن إلى جولفا من ناخيتشيفان. وقد جاء الأرمن إلى بلاد فارس وفقاً للرواية الفارسيَّة فارين من الاضطهادات في الدولة العثمانية؛ في حين وفقًا لإدعاءات أوروبية وأرمنية تقول أن السكان الأرمن تم نقلهم بالقوة في 1604 إلى أصفهان من قبل الشاه عباس الأول. على الرغم من اختلاف أسباب قدوم الأرمن إلا أنّ جميع الإدعاءات تتفق أن الأرمن من سكان جولفا ازدهرت على أيديهم التجارة خاصًة تجارة الحرير الخاصة بهم، وعمل الأرمن في أصفهان كتجار أغنياء، وأصبح الأرمن المسيحيين نخبة تجارية في المجتمع الصفوي، وكان لهم دور بارز في تطوير الصناعات الفنية الدقيقة الخاصة بالمجوهرات والآلات الدقيقة، ويساهمون اليوم في الصناعات البترولية. تمتع الأرمن الذين نجوا بالحرية الدينية الكبيرة في نيو جلفة، حيث بنى الشاه لهم كاتدرائية جديدة. وكان هدف الشاه عباس هو تعزيز الاقتصاد الفارسي من خلال تشجيع التجار الأرمن الذين انتقلوا إلى نيو جلفة. وبالإضافة إلى الحريات الدينية، قدم لهم أيضًا قروضًا بدون فوائد وسمح للمدينة بانتخاب عمدة خاص بها "كالانتار".
في أواخر القرن السابع عشر، سيطر الأرمن تقريبًا على كل التجارة الفارسية. حيث صنّف أرمن الدولة الصفوية كأقلية وسيطة. وأنشأ الأرمن شبكات تجارية واسعة في مدن مثل بورصة، وحلب، والبندقية، وليفورنو، ومرسيليا، وأمستردام. وهكذا أصبح الأرمن المسيحيين النخبة التجارية في المجتمع الصفوي ومن خلال وجود رأس مال كبير أتاح للمسيحيين حرية دينية كبيرة فضلًا عن ثراء وسطوة. وكانت أسرة شاهرمانیان أكثر الأسر نفوذاً وثراءاً بين العائلات التجارية الغنية الأرمنية منذ القرن السابع عشر، حيث وصل أفرادها إلى مناصب رفيعة المستوى في الدولة الصفوية، بما في ذلك في نظمها العسكرية والدينية والبيروقراطية. وإمتلكت عائلة شاهرمانیان شبكة تجارية كان مقرها في حي جلفا وإمتدت من إيطاليا (معظمها في مدينة البندقية) في الغرب إلى بورما في الشرق، في وقت لاحق حصلت الأسرة امتيازات تجارية في مختلف دول المدن الإيطالية والإمبراطورية النمساوية المجرية، واشتهروا بشكل خاص في جمهورية البندقية، حيث إندمجوا جيدًا في طبقتها الحاكمة. ومع ذلك، حتى تراجعها في أواخر سبعينيات القرن التاسع عشر والخمول النهائي في القرن التاسع عشر، ظلّت الأسرة ملزمة بقاعدتها الأصلية في بلاد فارس. وعلى الرغم من نجاحهم وموقعهم البارز في المجتمع الأرمني الفارسي، كان لإسرة شاهرمانیان دور بخلق صدع في المجتمع الأرمني في إيران، حيث خلق انتمائهم للمذهب الكاثوليكي شعورًا قويًا بالعداء بين الأغلبية الأرمينية الغريغورية والأقلية الأرمنية الكاثوليكية.
الوضع الحالي.
في عام 1947 كتب المؤرخ فرناند بروديل أنه كان للأرمن شبكة تجاريّة واسعة امتدت من أمستردام إلى مانيلا في الفلبين. وعمل الكثير من العلماء الأرمن في هذه الشبكة. لا تزال جولفا الجديدة منطقة ذات أغلبية مسيحيّة وأرمنيّة وتحوي على العديد من المدارس والمكاتب والكنائس الأرمنية، تتضمن الكنائس كاتدرائية فانك، وكنيسة بيت لحم في شارع نزار، كنيسة السيدة العذراء مريم في ساحة جولفا وكنيسة يريفان. ويحترم الأرمن في حي جلفا القانون الإيراني فيما يتعلق بالملابس، لكنهم يحافظون على اللغة الأرمنية المتميزة والهوية والمطبخ والثقافة التي تحميها الحكومة الإيرانية. شهد الحي هجرة مسيحية عقب الثورة الإيرانية الإسلامية منذ سنة 1979. وفقًا لديفيد بتروسيان من معهد دراسات آسيا الوسطى والقوقاز ضمّ حي جلفا بين 10,000 إلى 12,000 من الأرمن في عام 1998. وحتى اليوم لا يزال الحي واحد من أكبر الأحياء الأرمنية في العالم، وتُحظى المنطقة بشعبية لدى الشباب في مدينة أصفهان، وتشهد نموًا كبيرًا مقارنة بالمناطق الأخرى في المدينة.
حي الفنار هو حي يقع في منتصف القرن الذهبي في حي الفاتح في القسم الأوروبي من إسطنبول في تركيا. منطقة الحي مليئة بالقصور التاريخية الخشبية، والكنائس المسيحية، والمعابد اليهودية التي يعود تاريخها إلى العصور البيزنطية والعثمانية. اسم المنطقة هو نقل حرفي تركي من الكلمة اليونانية (φανάριον) والتي تعني فانوس الإضاءة أو المنارة. وكان يطلق على المنطقة هذا الاسم لوجود عمود يعلوها فانوس خلال عصور الإمبراطورية البيزنطية حيث كانت تستخدم بمثابة ضوء عام أو بحري.
بعد سقوط القسطنطينية عام 1453، أصبحت منطقة الفنار موطن لكثير من اليونانيين المسيحيين في المدينة. وقد ظهرت أسر يونانية أرستقراطية دعيت باسم يونان الفنار وكان لهذه العائلات نفوذ سياسي داخل الدولة العثمانية ونفوذ ديني في تعيين البطريرك، الزعيم المسيحي في الدولة العثمانية. عائلات حي الفنار كانت عائلات يونانية فارتبطت بالحضارة الهلنستية والحضارة الغربية فشكلت الطبقة المتعلمة والمثقفة في الدولة العثمانية مما افسح لها نقوذ سياسي وثقافي. اشتغل افراد هذه العائلات في التجارة والصيرفة وفي السياسة والتعليم، وينتمي غالبيتهم إلى عائلات من اصول النبلاء البيزنطيين.
بعد سقوط القسطنطينية انتقلت بطريركية القسطنطينية المسكونية إلى المنطقة ومازالت تقع هناك وأصبحت مركز ومعقل الكنيسة الأرثوذكسية في اسطنبول. ونتيجة لذلك، غالباً ما يتم استخدام "الفنار" ككلمة اختزال للبطريركية المسكونية، تمامًا كما تستعمل كلمة "الفاتيكان" لوصف الكرسي الرسولي ومركز الكنيسة الرومانية الكاثوليكية.
حمود عثمان الخضر (ولد 1989 بالكويت) هو مغني ومنتج موسيقى كويتي اشتهر بتقديمه لأغاني ذات طابع إيجابي. حظى حمود بشعبية عالمية في عام 2015 بعد صدور ألبومه "أصير أحسن" والذي احتوى أغنيته الأكثر شهرة "كن أنت".
نشأته وتعليمه.
ولد حمود في الكويت في 24 يناير 1989. انتقل حمود مع والديه في عامه الأول إلى المملكة المتحدة التي قضى فيها جزءاً من طفولته حيث كان والده يحضر لنيل الدكتوراه في علم النفس. عاشت العائلة في إنجلترا لمدة خمس سنوات قبل العودة للكويت مرة أخرى إلى بلده الكويت حيث لا زال يقيم.
حصل حمود على بكالوريوس في تخصص الإعلام من كلية الآداب بجامعة الكويت. وحصل على العديد من الدورات التدريبية في مجال الموسيقى مع كلية بيركلي للموسيقى. كما تلقى تدريبًا على الغناء في تورونتو بكندا على يد مدربة الصوت إيلين أوفرهولت.
التاريخ المهني.
البداية الفنية.
بدأ حمود مسيرته الفنية في سن العاشرة حين ضمّه خاله الذي كان منشداً آنذاك إلى فرقته ليشارك معه في كورال حفلاته وتسجيل أعماله الفنية في الاستوديو.
سعى بعدها إليه العديد من الفنانين المحليين للانضمام إليهم. وخلال هذه الفترة احتك الخضر بالعديد من الشعراء والملحنين والموزعين ومهندسي الصوت الأمر الذي ساعده في تكوين خبرة فنية كبيرة بالنسبة لسنّه. وكانت انطلاقته الرسمية عام 2002م في سن الثالثة عشر في سلسلة ألبومات "يا رجائي"، وتحديداً في نشيد "أمي فلسطين" التي أداها بطريقة الدويتو مع المنشد مشاري العرادة عن محنة الشعب الفلسطيني والتي حققت نجاحاً وانتشاراً واسعاً على مستوى الوطن العربي.
وعلى مدى السنوات العشر المقبلة، استمر حمود في تسجيل وتقديم عشرات الأغاني بينما كان لا يزال طالبًا التي نالت شهرة واسعة على مستوى الوطن العربي كأغنية "فكرة" التي عرضت كإعلان تلفزيوني لشركة زين للاتصالات، وأغنية البرنامج التلفزيوني "خواطر" الذي يقدمه الإعلامي المعروف أحمد الشقيري على قناة MBC. قرر حمود احتراف الموسيقى بعد حصوله على شهادته الجامعية.
ألبوم فكرة.
في عام 2014 أصدر حمود ألبومه "فكرة" والذي  كان عبارة عن تجميع لأكثر اغانيه العشرة شعبية بين 2009-2014.
ألبومه الأول (اصير احسن).
في يناير 2015، تعاقد  حمود مع شركة الإنتاج البريطانية أويكننغ وأصدر ألبومه الأول “اصير احسن”الذي يتكون من عشر أغنيات تتناول رسائل إيجابية وتحفيزية. تصدر الألبوم المرتبة الأولى على آيتونز في دول الخليج بعد إصداره بفترة وجيزة، وحل المرتبة العاشرة عالمياً  في قائمة Billboard's World Albums ، وحصل على جائزة الأسطوانة الذهبية في ماليزيا وإندونيسيا. 
حققت أغنية "كن أنت" من ألبوم أصير أحسن انتشارًا واسعًا لتصبح ثالث أكثر الأغاني العربية مشاهدة في عام 2015. حصدت الأغنية أكثر من 220 مليون مشاهدة على يوتيوب حتى الآن، يشمل ذلك الفيديو كليب وفيديو الكلمات. كما تصدرت الأغنية المرتبة الأولى بـ iTunes ماليزيا واندونيسيا. سجل حمود بعدها نسخة اندونيسية لنفس الأغنية بعنوان "Jadi Diri Sendiri".
حفلات وجولات.
أحيا الخضر عدة حفلات في كل دول الخليج وبعض الدول العربية كمصر والمغرب والأردن بالإضافة إلى مدن عالمية مثل سيدني وميلان ومدريد ولندن ولوس أنجلوس وفانكوفر وجاكرتا وستوكهولم وغيرها. كما شارك حمود في عدة جولات فنية خيرية في إيطاليا وإسبانيا وأستراليا ونيوزيلندا لدعم أعمال إنسانية .
التلفزيون.
قام حمود بتسجيل أغنية الشارة لبرنامج خواطر بموسميه الخامس والأخير، كما قام بالغناء في الحلقة الأخيرة  لبرنامج تلفزيون الواقع الماليزي Pelamin Fantasia. كما أن أغنيته "مرحب يا هلال" هي الأغنية الرمضانية الرسمية لقناة MBC بدايته في عام 2015م.
الألبومات.
يوجد نسخة بدون موسيقى من ألبوم "فكرة"
يوجد نسخة بدون موسيقى من ألبوم "أصير أحسن"
البوم "ماذا بعد؟" 2020.
في 20 فبراير 2020 قام حمود باطلاق البومه الثالث ماذا بعد؟ من انتاج اويكننج ميوزك
لؤي عمران مواليد (6 نوفمبر 1978 -) ممثل ومقدم برامج مصري عمل كعارض أزياء لعدة سنوات في بداية مشواره طوال فترة دراسته الجامعية ولمدة سنتين بعد تخرجه، كان لؤي عداء محترف، وعلى مدار سبع سنوات أحرز العديد من الألقاب والميداليات المصرية كما كان لؤي في تلك الفترة أحد أعضاء المنتخب المصري لألعاب القوى، بالإضافة إلى احترافه العدو مارس رياضات أخرى مثل السباحة والفروسية.
عن حياته.
عقب تخرجه في كلية الهندسة قسم عمارة وحصوه علي ماجستير في العمارة الإسلامية من الجامعة الأمريكية، فضل لؤي عمران مجالاً مختلفاً، فبدأ عمله كعارض أزياء لمدة 5 سنوات ثم تعرف سنة 1998علي سناء منصور رئيس القطاع الفضائي وقتها والتي شجعته علي العمل مذيعاً لمدة خمس سنوت في قناتي دريم والفضائية المصرية إلي أن قدم دوراً من 51 مشهداً مع المخرج رأفت الميهي في فيلم «علشان ربنا يحبك» في تجربة وصفها بأنها فرصة عمره لكنه أصيب بالإحباط بعد عرضه بسبب فشله الجماهيري حيث لم تتعد إيراداته حاجز ال150 ألف جنيه.
لؤي يصور حالياً مسلسل «أسلحة الدمار الشامل» ويجسد خلاله دور شاب مدمن يعاني من الإحباط والطموح الضائع.
يقول لؤي أعجبتني شخصية رامي فهو شاب من واقع المجتمع الذي نعيشه، فهو موهوم ويعتقد أنه موهوب في التمثيل والغناء وحين يفشل في تحقيق حلمه يدمن المخدرات ويتم إيداعه بمستشفي يديرها د. يوسف «توفيق عبد الحميد».
بعد فشل تجربة لؤي في السينما ابتعد عن الفن محبطاً حتي عام 2002 ثم عاد بأدوار قصيرة في عدة مسلسلات مثل «الأحلام البعيدة» مع غادة عبد الرازق وكمال أبو رية والمخرج حسن حافظ، ثم شارك بدور أكبر في مسلسل من إنتاج أم بي سي عنوانه «رمال» قدم فيه شخصية يوسف وهو واحد من خمسة أصدقاء أبطال المسلسل يعملون في منتجع سياحي فيما يمتلك هو مركزاً لتعليم الغطس، ومساحة ذلك الدور أعطته الأمل من جديد - بحسب تعبيره - فجاء ترشيحه لـ«أسلحة الدمار الشامل» من مؤلف ومخرج العمل د. عصام الشماع وزكاه توفيق عبد الحميد بطل المسلسل.
ويؤكد لؤي تفاؤله بالعمل في الدراما التليفزيونية مشيراً إلي أن السينما أصبحت لها حساباتها حيث نجد وجوهاً جديدة بأدوار كبيرة في أعمال ضخمة لمجرد أنهم أقارب لأحد الفنانين الكبار في حين أن كثيراً من الموهوبين يحصلون علي الفرص بصعوبة شديدة.
شارك في فيلم اكس لارج مع الممثل احمد حلمي وذلك بدور اشرف
عفاف رشاد (30 ديسمبر 1957 -)، ممثلة مصرية.
عن حياتها.
تخرجت من «المعهد العالي للكونسير فتوار» شاركت بالعديد من الأعمال التلفزيونية والمسرحية، تزوجت لفترة من الممثل سامي العدل ثم من محمد السبكي.
تفجيرا الريحانية انفجاران بسيارتين مفخختين أمام مبنى بلدية الريحانية التركية القريبة من الحدود السورية في 11 مايو 2013 وأسفرت عن سقوط 51 قتيلاً. وقد ذكرت الداخلية التركية أن السيارات المستخدمة تم تهريبها من سوريا 
بالإنكليزية ((Ankle Brachial Index (ABI) : يتم الحصول على مؤشر الضغط الانسدادي بقياس ضغط الدم في الساعدين والرجلين باستخدام الدوبلر . يستفاد منه بتقييم درجة مرض الشريان المحيطي (باد).
طريقة التطبيق.
يجب على المريض الإستلقاء لمدة 10 دقائق ومن بعدها يتم عملية قياس ضغط الدم العلوي فقط في اليدين والرجلين بواسطة مقياس ضغط الدم والدوبلر .
تقييم النتائج.
يتم حساب المؤشر باستخدام العلاقة التالية :
ABI ( مؤشر الضغط الانسدادي) = ضغط الدم العلوي في الرجلين ÷ ضغط الدم العلوي في الساعدين .
كلما كانت قيمة المؤشر صغيرة كلما كانت حالة مرض الشريان المحيطي (باد) سيئة أكثر.
جوزيف فرانسوا دوبلكس (1 يناير 1697 - 10 نوفمبر 1763) هو الحاكم العام للهند الفرنسية في الفترة (1742-1754) وعدو روبرت كلايف الرئيس.
سيرته.
ولد جوزيف في مدينة لانديرسي الواقعة في شمال فرنسا. كان أبوه (فرانسوا دوبلكس) المزارع الغني يتمنى أن يكون ابنه تاجراً، وكان يريد أن يبعده عن التعلق بالعلم، لذلك أرسله إلى إحدى قرى الهند عام 1715 بوساطة أحد قوارب شركة الهند الشرقية الفرنسية.
قام جوزيف بعدة رحلات إلى الأمريكيتان وكذلك إلى الهند، وفي عام 1720, أصبح جوزيف عضواً في المجلس الأعلى في بونديشيري.أظهر جوزيف كفاءة تجارية عالية، وبالإضافة إلى مهامه الرسمية، جنى ثورة طائلة.
أصبح مشرفاً على الشؤون الفرنسية في مدينة شاندرناغور عام 1730. نمت المدينة تحت إدارته وأصبحت ذات أهمية كبيرة.
في عام 1741, تزوج جوزيف من أرملة أحد أعضاء مجلس الشركة واسمها جين ألبرت، التي كانت تساعد زوجها كثيرا في مفاوضاته مع الأمراء المحليين.
جعلت سمعته منه الحاكم العام للهند الفرنسية عام 1742. كان طموحه أن يخضع مساحات واسعة في الهند لوطنه فرنسا، ومن أجل بلوغ هذا الهدف، أقام جوزيف علاقات طيبة مع الأمراء المحليين.
أقام جوزيف جيشاً من القوات المحلية كان من ضمنهم حيدر علي. فتنبه البريطانيون لخطره، حيث كان الصراع بين الإنجليز والفرنسيين على بسط النفوذ في الهند.
حصلت بينه وبين بريطانيا العديد من النزاعات والمعارك حتى عام 1754, حين أرادت الحكومة الفرنسية إحلال السلام، فأرسلت مفوضاً إلى الهند ليحل محل دوبلكس. وإذا اقتضت الضرورة أن يعتقله.
أُجبر جوزيف على العودة إلى فرنسا في 12 أكتوبر 1754, وبعد أن كان قد أنفق جلّ ثروته من أجل تطبيق سياساته العامة في الهند, أضحى دوبلكس رجلاً فقيراً، وتوفيت زوجته عام 1756. رفضت الحكومة الفرنسية مساعدته، وتوفي في 10 نوفمبر 1763.
قبل وفاته.
نشر جوزيف قبل وفاته بفترة قصيرة:
وهذه توضح الحالة المزرية التي عاشها جوزيف في آخر حياته.
الإرث.
سميت عدة أشياء باسمه، منها:
جاسم كريم ولد في 28 مايو 1967 هو حكم كرة قدم بحريني حكَّم في كأس الأمم الآسيوية لكرة القدم 2007 و دوري أبطال آسيا 2007 و كأس الاتحاد الآسيوي 2007.
كلاود رايموند جيرو (يناير 12, 1988م) هو لاعب هوكي جليد كندي محترف والكابتن الحالي لفريق فيلادلفيا فلايرز في دوري الهوكي الوطني. تم إختاره في الجولة الأولى ليكون اللاعب الثاني والعشرين في نظام NHL draft من قبل فريق فيلادلفيا فلايرز عام 2006.
تاريخ موجز للزمان: من نظرية الانفجار العظيم إلى الثقوب السوداء كتاب علمي فيزيائي فلكي من تأليف الفيزيائي البريطاني الشهير ستيفن هوكينغ (8 يناير 1942 - 14 مارس 2018). نشر الكتاب للمرة الأولى في عام 1988، كتب هوكينغ الكتاب مستهدفا فيه القراء غير المتخصصين الذين لا يملكون معرفة سابقة عن النظريات العلمية.
يحاول هوكينغ في كتابه تاريخ موجز للزمان تبسيط وشرح المفاهيم الفيزيائية عن مكونات، نشأة الكون وتطوره كما حاول الإجابة على أغلب الأسئلة المتعلقة بالكون والفيزياء الحديثة. شرح ستيفن هوكينج مفهوم الفراغ، الزمن، الجاذبية، ابسط مكونات الكون الكوارك، مرورا بالنظريات العلمية الأكثر تعقيدا كنظرية الانفجار العظيم وماهية الثقوب السوداء. حاول الفيزيائي البريطاني تبسيط اثنتين من أهم النظريات العلمية التي تستخدم في وصف الكون ألا وهما نظرية النسبية لوصف الأجرام السماوية والأجسام الكبيرة في الحجم وميكانيكا الكم التي تستخدم في وصف الجزيئات والذرات والأجسام الصغيرة نسبيا. ذكر في خاتمة كتابه أبحاثه ومحاولاته في الجمع بين النظريتين للوصول إلى نظرية واحدة لوصف كل ما يحدث في الكون.
سريعا ما أصبح الكتاب من ضمن أكثر الكتب مبيعا، باع الكتاب أكثر من 10 ملايين نسخة في 20 عاما. كما حافظ على مركزه في قائمة جريدة الصنداي تايمز للكتب الأكثر مبيعا لأكثر من 5 سنوات، ترجم الكتاب إلى 35 لغة بحلول عام 2001. ثم وصل إلى 40 لغة حاليا.
النشر.
في أوائل عام 1983، فاتح ستيفن هوكينغ سيمون ميتون محرر في مطبعة جامعة كامبريدج قسم الكتب الفلكية لأول مرة عن نيته في كتابه كتاب علمي عن الفلك والفيزياء لغير المختصين، الأمر الذي قابله ميتون بالشك بعد إطلاعه على مسودة كتابه والتي كانت تحتوي على عدد كبير من المعادلات الرياضية المعقدة الكفيلة بهدم رغبة أي قارئ غير مختص في الحصول على الكتاب، نصح ميتون هوكينغ بأنه إذا أراد الوصول إلى الفئة غير المختصه فعليه بالتخلي عن كل المعادلات الرياضية وأن يبقي معادلة واحدة فقط وهو ما ذكره هوكينغ في مقدمة كتابه حيث قال بأنه قد تم تحذيرة بأن أي معادلة رياضية سيكتبها ستؤدي إلى تقليل عدد القراء إلى النصف. وافق هوكينغ على عدم كتابه إلا معادلة واحدة وإختار معادلة النسبية لآينشتاين "E" = "mc"2.
بالرغم من ذلك إحتوى الكتاب على عدد من الرسومات والأمثلة التي إستخدمها لشرح وتوصيل فكرته.
المحتوى.
يحاول هوكينغ في كتابه «تاريخ موجز للزمان من نظرية الانفجار العظيم إلى الثقوب السوداء» شرح وتبسيط الأمور الفيزيائية كالكوارك، مفهوم كلا من الوقت، الفراغ، الجاذبية، نظرية الانفجار العظيم، الثقوب السوداء والمخاريط الضوئية. صرح هوكينغ في إحدى مقابلاته بأن هدف الكتاب الأساسي هو توصيل نبذة عامة وبسيطه عن تلك الأمور لغير الفيزيائيين على الرغم من محاولاته للخوض في بعض المعادلات الرياضية المعقدة.
في طبعه الكتاب عام 1996، ناقش هوكينغ إمكانية السفر عبر الزمن، ماهيه الثقوب السوداء وإمكانية إيجاد كون بدون مؤشرات على بداية الزمن فيه.
الإهداء.
 لقد إختار هوكينغ أن يهدي هذا الكتاب لزوجته جين وايلد هوكينغ.
الفصل الأول: صورتنا عن الكون.
إختار هوكينغ أن يناقش في الفصل الأول من كتابه تاريخ الدراسات الفلكية كمفهوم بطليموس عن الكون. بداية من فكرة أرسطو الذي كان على خلاف الكثير من زمانه يعتقد بأن الأرض دائرية. الاعتقاد الذي وصل إليه بعد مراقبته لحالات القمر والتي إعتقد أنها تظهر بسبب سقوط ظل الأرض عليه مع ملاحظته لزيادة لمعان النجم الشمالي للشخص الواقف شمالا. إعتقد أرسطو أيضا أن الشمس والنجوم تدور حول الأرض في مدارات دائرية مثالية. حاول بطليموس الفلكي اليوناني من القرن الثاني تحديد مكان الشمس والنجوم في المجرة مستعينا بأفكار أرسطو.
يعلم الكل في وقتنا الحاضر بمدى خطأ اعتقاد أرسطو وأن الأرض هي التي تدور حول الشمس لا العكس. تم نفي إفكار أرسطو وبطليموس للمرة الأولى عن أماكن النجوم والشمس في عام 1906. أول من قام بالتشكيك في نظرية أرسطو ونموذج بطليموس هو الفلكي البولندي نيكولاس كوبرنيكوس في عام 1514. بعد مرور قرن من الزمان درس الفلكي والفيزيائي الإيطالي جاليليو جاليلي والفيزيائي الألماني يوهانس كيبلر كيف أن الأقمار وبعض الكواكب تتحرك في السماء. استخدموا ملاحظاتهم لدعم نظرية كوبرنيكوس. لجعل الملاحظات أكثر تناسبا مع اعتقاد كوبرنيكوس إفترض كيبلر أن المدارات بيضاوية بدلا من الاعتقاد السابق القائل بأنه دائري. استخدم إسحاق نيوتن المعادلات الرياضية المعقدة في كتابه الشهير الأصول الرياضية للفلسفة الطبيعية المنشور في عام 1687 في دعم نظرية كوبرنيكوس وتكوين تخيلة ونموذجة الخاص حيث رأي أن النجوم كالشمس ليست أجرام ثابته ولكنها تتحرك في مدارها الخاص. إعتقد نيوتن أيضا أن الكون مكون من عدد لا نهائي من النجوم غير الثابتة الاعتقاد الذي قابلة الكثير بالرفض من أمثال الفيلسوف الألماني هاينريش أولبرز.
لم يكف العلماء يوما عن التساؤل عن أصل الكون ومتى نشأ. فبدءا من أرسطو الذي إعتقد أن الكون موجود منذ الأزل مرورا باللاهوتيين مثل القديس أغسطينوس الذي إعتقد أن الكون نشأ في فترة زمنية معينة وأن بداية الزمن ترجع إلى نشأة الكون. الأمر الذي عارضة الفيلسوف الألماني إيمانويل كانت بعد مرور 1000 عام.
في عام 1929، إكتشف عالم الفلك الأمريكي إدوين هابل أن المجرات تتباعد عن بعضها البعض وأنهم كانوا في نطاق واحد في الفترة التي تتراوح ما بين 10 إلى 20 مليار عام مضى. جلب هذا الاكتشاف مفهوم نشأة الكون إلى طاولة العلم لدراسته مرة أخرى بالأساليب الحديثة.
في وقتنا الحاضر، يستخدم علماء الفلك نظريتان مختلفتان لوصف مايدور في الكون. نظرية النسبية لآينشتاين لوصف حركة المجرات، الكواكب والأجرام السماوية. ميكانيكا الكم لوصف حركة الذرات والأجسام صغيرة الحجم وإلى الآن ما زال العلماء يبحثون عن معادلة واحدة تستطيع الجمع بين النظريتين ووصف كل ما يحدث داخل الكون.
يرى هوكينغ أنه بالرغم من احتمالية عدم الاستفادة من هذة المعادلة في حياتنا العادية ولكنها على الأقل ستشبع نهم الإنسان تجاة المعرفة.
الفيلم.
الفيلم
في عام 1991، أخرج إيرول موريس فيلما وثائقيا عن هوكينج يحمل نفس اسم الكتاب، إلا أنه فيلم سيرة ذاتية وليس نسخة مصورة من الكتاب.
أوبرا.
تعاقدت دار أوبرا ميتروبوليتان في نيويورك لحفلة في موسم 2015–2016 يعتمد على كتاب هوكينج. كان من المقرر أن تكون الحفلة تحت قياده الموسيقار اوزفالدو غوليجوف بموسيقى من تأليف ألبرتو مانغويل وإنتاج روبرت ليباج. لكن تم تغير الأوبرا المخطط القيام فيها الحفلة قبل أن تلغى الحفلة بالكامل.
الصوبنة علميا هو تحلل مركب إستر في محيط قاعدي إلى ملح قاعدي وكحول ، أما المعنى الشائع فهو إنتاج الصابون من تفاعل قاعدة (مركب قلوي) مع الدهون أو الشحوم .
حين تكون القاعدة هيدروكسيد الصوديوم يكون الصابون صلب أما إذا كان المركب القلوي هيدروكسيد البوتاسيوم سوف يكون الناتج صابون سائل .
الصابون.
الصابون مركب ناتج من تفاعل مركب قلوي مع حامض شحمي أو كليسريد ثلاثي الشحوم .
وظيفة الصابون هو إزالة الدهنيات من الملابس والأجسام ويقوم بذلك لقدرته على تقليل الشد السطحي فيقوم بإمساك الدهون بواسطة الطرف الدهني من الصابون أما الطرف الذائب في الماء من الصابون فيحمله الماء بعيدا عند الغسل.
المواد الأولية التجارية.
يمكن استخدام معظم الزيوت النباتية ولكل ناتج صابوني مميز كما يمكن استخدام الشحم الحيواني الأرخص .
إركيم هو نادي كرة قدم من أولان باتور، منغوليا. يلعب في دوري منغوليا الممتار الذي توج به في سبع مناسبات، منذ بدايته في سنة 1996. يلعب الفريق مبارياته البيتية على ملعب الرياضات الوطني.
مايك ومولي هو مسلسل كوميدي أمريكي بدأ بثه على قناة سي بي إس في 20 سبتمبر 2010. المسلسل يتحدث عن مايك ومولي، وهما زوجان يقعان في الحب بعد أن يلتقيان في جلسة لمعالجة الإفراط في الأكل في شيكاغو. في تاريخ 27 مارس 2013 أعلنت قناة سي بي إس أن المسلسل سيعود لموسم رابع خلال موسم 2013 - 2014
الموسم الأول.
تدور أحداث المسلسل حول شخصيتي مايك بيجز ومولي فلين، وهما زوجان يلتقيان في جلسة لمعالج الإفراط في الأكل. حيث قامت مولي، معلمة أبتدائية، بدعوة الشرطي مايك للحديث إلى صفها. بعدها يبدأ الأثنان بلقاء بعضهما. تعيش مولي مع والدتها جويس وأختها فيكتوريا. جويس على علاقة مع الأرمل فينس مورانتو والذي يكون متواجداً في المنزل بكثرة. مايك يعيش وحيداً في شقته ولكنه دائماً برفقة زميله في العمل وصديقه المفضل كارل ميكميلان. وهناك شخصيات أخرى في المسلسل مثل روزيتا وهي جدة كارل، وبيجي والدة مايك. وأيضاً هناك سامويل النادل في المطعم. يتكون الموسم الأول من 24 حلقة.
الكبريتيد أو الكبريتور أنيون غير عضوي للكبريت صيغته 2-S، أو مركب كيميائي يحتوي على شاردة 2-S أو أكثر. تعد محاليل أملاح الكبريت محاليل أكالة. تشمل الكبريتيدات أيضًا عائلات كبيرة لمركبات كيميائية وعضوية وغير عضوية. مثل الكبريتيد ثنائي الميثيل وكبريتيد الهيدروجين والكبريتيد الثنائي التي تعد أحماضًا مرافقة للكبريتيد.
الخصائص الكيميائية.
لا توجد شاردة الكبريتيد 2-S في المحاليل القاعدية للNa2S. إذ يتحول الكبريتيد إلى الكبريتيد الهيدروجيني:
تتحول أملاح الكبريتيد إلى كبريتيد الهيدروجين باستعمال حمض:
تعد أكسدة الكبريتيد عملية معقدة. حسب الحالة، يمكن للأكسدة أن تنتج الكبريت، متعدد الكبريتيد، متعدد الثيونات، الكبريتيت، الكبريتات. تتفاعل الكبريتيدات المعدنية مع الهالوجينات، لتشكل الكبريت وأملاح معدنية.
الكالة نبات من الفصيلة اللوفيّة ينمو في المواطن الرطبة من المناطق المعتدلة والباردة.
الكالافريت خامٌ نادرٌ من خامات الذهب، يشتمل عادةً على مقدار ضئيل من الفضة.
الكارنوتيت هو معدن أصفر، إشعاعيّ النشاط، يشتمل على اليورانيوم و الفاناديوم وعلى مقدار ضئيل من الراديوم.
والمعدن منسوب إلى العالم الفرنسي كارنو M. A. Carnot المتوفى عام 1920 م.
منتزه إيتوشا الوطني هي محمية طبيعية توجد في ناميبيا، على بعد 400 كم من ويندهوك، بمساحة تقدر ب275 22 كم² (عند إنشائها في 22 مارس 1907، كانت ناميبيا مستعمرة ألمانية، وكانت 000 90 كم²). يسمح للعامة بالنفوذ لثلث المحمية فقط، وأيضا إلى بحيرة الملح الجاف، هذه البحيرة وجدت منذ عدة ملايين السنين عبر تركز مياه الأمطار فيها وجذبت منذ ذلك الوقت ألاف الطيور منها النحام الكبير (البشروش).
باللهجة "ناما" كلمة "إيتوشا" تعني "الفراغ الكبير " الذي يشير إلى المنطقة الفارغة التي تغطي حوالي 5000 كم².
المخزون الحيواني.
حماية هذا المنتزه ووجود عدة قنوات ماء، ساهموا في هجرة عدة أنواع من الحيوانات (أكثر من 114 نوع الثدييات، و أكثر من 100 نوع من الزواحف، و أكثر من 340 نوع من الطيور). و يمكن أن نجد العديد من الحيوانات كالفيل، و حمار الزرد، و النو، و الأسد، و الظبي القافز، و المها، و المها جنوب أفريقية، و الزرافة، و ظبي الكودو، والإمبالة، و الكركدن...
الكوميديا المرتَجلَة أو الملهاة المرتجلة شكل مسرحيّ إيطالي ازدهر في أوروبا ابتداءً من القرن السادس عشر إلى أواخر القرن الثامن عشر.
سلاطين باشا ضابط نمساوي ولد سنة 1857 م في فيينا وجاء إلى مصر سنة 1878 م، ودخل في خدمتها فعينه غردون باشا حاكما لدارفور سنة 1884م، ولكن لم يمضِ عليه في منصبه هذا قليل حتى اعتقلته جيوش المهدى فبقي اسيراً يدّعي الإسلام والإيمان بالمهدية إلى سنة 1895م وحينئذ فر إلى الجيش المصري.
هروب سلاطين.
ان عمليه تهريب سلاطين قادها ثلاثه من الزعماء احدهم محمد ود الفحل زعيم قبيله الفحلاب الميرفاب غرب بربر وإبراهيم محمد حمزه الانقريابي زعيم الانقرياب بالباوقه وقد ذكر صاحب كتاب المستهدي في سيره الإمام المهدي ان الانقرياب شاركوا في حروب المهديه في بربر بقياده إبراهيم إبراهيم محمد حمزه وقد انقلب إبراهيم ضد المهديه كحال كثير من الزعماء السودانيون الذين لم تعجبهم سياسيه الخليفة كمادبوا زعيم الرزيقات وفضل الله ود سالم زعيم الكبابيش.
العودة إلى السودان.
اشترك في استرداد دنقلا وأم درمان وبقي سلاطين بعد ذلك موظفاً في حكومة السودان ما بين 1900 م وسنة 1914 م ثم أُعلنت الحرب العالمية الأولى وكانت بريطانيا والنمسا على طرفين متقابلين في النزاع. فترك الخدمة في السودان وعاد إلى النمسا ودخل في خدمة الصليب الأحمر.
ما بعد الحرب.
لما عقدت الهدنة سنة 1918 م انتدب عضواً في بعثة الصلح في باريس . 
مؤلفاته.
كتب سلاطين كتابه المسمي السيف والنار في السودان سنة [[1895]، روى فيه قصة اسره لمدة عشر سنوات وكيفية هروبه، وحض في اخره الإنجليز إلى احتلال السودان حفاظا علي مصالح مصر واستباقا لأي قوى غربية اخري.
تمت ترجمة الكتاب من الألمانية إلى الإنجليزية ومنها إلى العربية.
ترجمه [[عبد الله الطيب]] الي العربية واخرون.
وفاته.
توفي سنة [[1932]] أثناء عملية لاستئصال [[سرطان|السرطان]] في [[فيينا]].
المراجع.
[[تصنيف:أشخاص في الثورة المهدية]]
[[تصنيف:أشخاص مرتبطون مع كشافة]]
[[تصنيف:بارونات النمسا]]
[[تصنيف:جنرالات القوات المسلحة البريطانية]]
[[تصنيف:جنرالات مصريون]]
[[تصنيف:رومان كاثوليك نمساويون]]
[[تصنيف:ضباط الجيش النمساوي المجري]]
[[تصنيف:عسكريون في الحرب العالمية الأولى]]
[[تصنيف:مسلمون تحولوا إلى الكاثوليكية]]
[[تصنيف:مسيحيون من أصل يهودي]]
[[تصنيف:مواليد 1857]]
[[تصنيف:مواليد 1875]]
[[تصنيف:مواليد في فيينا]]
[[تصنيف:نمساويون مسلمون سابقا]]
[[تصنيف:نمساويون من أصل يهودي]]
[[تصنيف:وفيات 1932]]
[[تصنيف:وفيات بسبب السرطان]]
[[تصنيف:وفيات في فيينا]]
[[تصنيف:يهود نمساويون]]
في الرياضيات والعلوم الاجتماعية، الرسم البياني ( مخطط) التعاون هوالنمذجة البيانية لبعض الشبكات الاجتماعية حيث تمثل الرؤوس المشاركين في تلك الشبكة (عادة تمثل فردا من المشاركين) وحيث يتم ربط بين رأسين برابط عندما يكون هناك تعاونا من نوع خاص بينهما. تستخدم الرسوم البيانية ( مخططات ) للتعاون لقياس مدى تقارب العلاقات التعاونية بين المشاركين في الشبكة.
أنواع الرسوم البيانية للتعاون المقدمة في الدراسات السابقة.
أكثر الرسوم البيانية للتعاون التي تم اعتمادها في الدراسات هما :
كما تم اعتبار نفس المبدأ في شبكات اجتماعية الأخرى، مثل الرياضة، من ذلك «مخطط تعاون الدوري الاميركي للمحترفين» حيث يتم الربط بين لاعبين إذا كانا قد لعبا معا في مباراة ما في نفس الفريق.
خصائص مخططات التعاون.
من ناحية بنائية، مخطط التعاون هو مخطط بسيط، لأنه لا يوجد فيه رابط ذاتي وعدم وجود روابط ( أضلاع ) متعددة. 
مخطط التعاون لايحتاج أن يكون متصلا. وهكذا الناس الذين لم يشاركوا في تأليف ورقة مشتركة بالتعاون من علماء الرياضيات. يمثلون القمم أو الرؤوس المعزولة في الرسم البياني.
كل من مخطط التعاون الخاص بعلماء الرياضيات والممثلون في الأفلام اعتبر له «طوبولوجيا عالم صغير»: لديهم عدد كبير جدا من الرؤوس، ومعظمها من درجة صغيرة، تتجمع بكثافة، و مكونات متصلة عملاقة مع متوسط مسافات صغيرة بين الرؤوس.
مسافة التعاون.
وتسمى المسافة بين شخصين / العقد في مخطط التعاون المسافة التعاون. وهكذا فإن المسافة التعاون بين عقدتين متمايزتين يساوي عدد اضلاع الاقل بين الطرق التي تصل بينهما. إذا لم يكن هناك مسار ربط عقدتين في مخطط التعاون، فانه يقال إن المسافة التعاون بينهما لتكون لانهائية.
ويمكن استخدام مسافة التعاون، على سبيل المثال، لتقييم الاستشهادات من مؤلف أو مجموعة من الكتاب أو مجلة.
في مخطط التعاون لعلماء الرياضيات، تسمى مسافة التعاون من شخص معين لبول اردوس عدد اردوس من ذلك الشخص. MathSciNet لديها أداة مجانية على الانترنت لحساب مسافة التعاون بين أي اثنين من علماء الرياضيات بالإضافة إلى عدد اردوس لعالم رياضيات. يظهر هذه الأداة أيضا السلسلة الفعلية لمن للكتّاب المشاركون التي تحقق مسافة التعاون.
مخطط هوليوود، وهو نظير عدد اردوس، ويسمى عدد بيكون، قد اخذ نصيبه من الاعتبار، حيث أنه يقيس مسافة التعاون لكيفن بيكون.
تعميمات من مخطط التعاون.
كما تم النظر في بعض التعميمات لمخطط اللتعاون من علماء الرياضيات. هناك نسخة هايبر غراف، حيث يمكن الرياضي الفرد بالرأس بينما يشكل مجموعة من علماء الرياضيات (وليس بالضرورة اثنين فقط) لhyperedge إذا كان هناك ورقة شاركوا جميعا في كتابتها. يشكل مخطط بسيط يربط اثنين من علماء الرياضيات بضلع إذا وفقط إذا كان هناك ورقة لاثنين منهم فقط (وليس غيرهم) كمؤلفين مشاركين.
وقد تم النظر أيضا في إصدار متعدد المخططات لمخطط تعاون حيث يتم ربط اثنين من علماء الرياضيات formula_1 ب k ضلع إذا كانا قد شاركا في تأليف k formula_1 ورقة معا. تنويع أخر: مخطط التعاون مع الأوزان المرجحة حيث توضع اوزان منطقية حيث يتم ربط اثنين من علماء الرياضيات بضلع مع وزن formula_3 كلما شارك في تأليف k ورقة بالضبط formula_1 معا هذا النموذج يؤدي بطبيعة الحال إلى مفهوم «عددا اردوس عقلانية».
سارة المطيري، ممثلة كويتية، بدأت مشوارها الفني عام 2011 في مسلسل أيام العمر.
حمود السلوة، لاعب كرة قدم سعودي سابق.
هو حمود بن رشيد السلوة التميمي, وُلد في حائل شمال السعودية, وقد كان يلعب مع نادي الجبلين.
بدأ السلوة كلاعب في درجة الناشئين والشباب والأول بنادي الجبلين بحائل, ثم مدربا مساعدا لعدة مدربين, وتخرج بعد ذلك من معهد التربية الرياضية بالرياض عام 1392هـ وكان الأول على دفعته مع مرتبة الشرف الأولى.
ثم أصبح معلما للتربية الرياضية, ثم مدربا للياقة البدنية ومساعداً مع المدرب القدير محمد الخراشي في كافة المنتخبات الوطنية لكرة القدم طيلة أكثر من 15 سنة, ثم محاضرا معتمدا من قبل الاتحادين السعودي والآسيوي لكرة القدم,
بعدها تقاعد من العمل الحكومي بعد خدمة 36 سنة في التربية والتعليم كمعلم تربية رياضية, ثم اعتزلت التدريب, واتجه للكتابة الرياضية والتحليل الفني الرياضي في شبكة الاوربت وشبكة راديو وتلفزيون العرب والقناة الرياضية السعودية.
شهرة حمود السلوة كانت كمدرب أكثر منها كلاعب, لكونه ارتبط بكثير من الإنجازات للكرة السعودية.
لعل أبرزها تحقيق بطولة آسيا للناشئين مرتين كمساعد لمحمد الخراشي, والتأهل إلى دورة الألعاب الأولمبية بأمريكا مع المنتخب الأولمبي, والوصول مع منتخب الناشئين ثلاث مرات لكأس العالم بالصين وكندا واسكوتلندا.
أيضاً تحقيق كأس دورة الخليج للمرة الأولى عام 1994 كمساعد لمحمد الخراشي, والوصول وللمرة الأولى أيضا مع المنتخب الأول إلى كأس العالم بأمريكا 1994 أيضا كمساعد لمحمد الخراشي, وكذلك تحقيق كأس العالم للناشئين 1989 بأسكوتلندا.
ومع الجبلين فقد ساهم كمساعد للمدرب في صعوده للمرة الاولى في تاريخه إلى الدوري الممتاز وذلك عام 1400هـ.
هل تقصد:
عبد الرزاق أبو داود، لاعب كرة قدم سعودي سابق.
هو عبد الرزاق بن سليمان بن أحمد بن سليمان بن داود بن علي بن خضر الحضيري أبو داود، وُلد في 22/ 9 / 1368هـ, في مدينة جدة غرب السعودية.
وهو شخصية رياضية سعودية معروفة، ويملك تاريخ كبير وحافل كلاعب وإداري، وتقلد الكثير من المناصب الرياضية وغير الرياضية.
وعبد الرزاق أيضاً من عائلة رياضية، شقيقه الأكبر أحمد أبوداود كان يلعب بالاهلي، وأبناء شقيقه باسم أبو داود وحسام أبو داود كان يلعبان كرة القدم أيضاً مع النادي الأهلي.
مسيرته الكروية.
بدأ عبد الرزاق أبو داود مسيرته الكروية كمدافع في فريق الناشئين بنادي الهلال البحري بجدة (1382هـ) وتدرج معه حتى وصل للفريق الأول، وفي عام 1386 انتقل لصفوف النادي الأهلي.
وهو لاعب موهوب ومميز، بدليل أنه تقلد شارة الكابتنية بعد عام من انتقاله للاهلي وذلك في موسم 1386هـ وحتى وقت اعتزاله عام 1398هـ.
وبين الـ13 عام تلك حقق أبو داود الكثير من البطولات والتي وصلت لـ15 بطولة، ويعد هو أكثر لاعب سعودي يتوج بلقب كأس الملك وذلك بواقع ست مرات.
ولعب ابوداود للمنتخب السعودي الأول وتقلد معه شارة الكابتنية، كما حقق معه وصافة كأس الخليج بالرياض عام 92هـ.
اعتزاله.
لم يهجر عبد الرزاق كرة القدم بعد اعتزاله اللعب عام 1398هـ حيث انتقل للعمل الإداري بالنادي الأهلي، وأصبح مديراً للكرة عام 1402 قبل أن يعمل أيضاً في نفس العام كنائب للرئيس.
في عام 1404هـ اصبح عبد الرزاق أبو داود رئيساً للنادي الاهلي وحتى عام 1406هـ الذي شهد ابتعاده عن العمل في الاهلي، ولكنه عاد بعد ثلاث سنوات ليعمل كنائب للرئيس وكمشرف عام على فريق كرة القدم حتى عام 1411هـ.
وبعد طول غياب عاد أبو داود للمشهد الأهلاوي كرئيس للنادي الاهلاوي عام 1424 ولكنه لم يستمر طويلاً حيث اعلن استقاله، محتفظاً حتى 1434 بدوره كعضو شرف داعم للفريق الاهلاوي.
وبجانب مسيرته الحافلة مع الاهلي ادارياً, فهو عمل في الاتحاد السعودي لكرة القدم، وانتخب في عام 1434هـ كعضو في مجلس إدارة الاتحاد السعودي وعضو المكتب التنفيذي فيه.
حياته الشخصية.
عبد الرزاق متزوج ولديه ولدين وبنتين، ويعمل أستاذ في كلية الآداب والعلوم الإنسانية، بجامعة الملك عبد العزيز.
اشرف على عدد 8 رسائل ماجستير ودكتوراه، وعضو في العديد من اللجان العلمية في الجامعة وخارجها، كما شارك في عدد من الندوات والمؤتمرات واللقاءات العلمية وورش العمل في الداخل والخارج.
له الكثير من الأبحاث والدراسات والمقالات والأوراق العلمية، كما لديه سبعة كتب من بينها كتاب يحمل اسم «موسوعة تاريخ النادي الأهلي الرياضي بجدة».
وله انشطة صحفية حيث عمل كاتب وناقد رياضي في جريدة المدينة، وأيضا مجلة النادي، ومجلة عالم الرياضة، وصحيفة الرياض، وصحيفة البلاد، وصحيفة عكاظ، ويعمل حالياً كمحلل فني عبر القناة الرياضية السعودية.
اسهاماته كلاعب.
- مع المنتخب:
- مع الأهلي
- مع منتخب الغربية:
جوزيف مورغان (بالإنجليزية : جوزيف مورغان ) مواليد 16 مايو 1981 في لندن، إنجلترا، هو ممثل إنجليزي من ويلز بدأ مسيرته الفنية عام 2002.
المسيرة الفنية.
اشتهر بدور ( ) أحد ماصي الدماء الأصليين وهو هجين :
(مصاص دماء أصلي ومستذئب في آن واحد) من مسلسل The Vampire Diaries
ولنجاحه في هذا الدور قررت قناة the cw أن يقوم جوزيف مورغان ببطولة مسلسل الأصليين ( The originals) بدور كلاوس .>
الأعمال.
أفلام.
قام بالعديد من الأدوار في كثير من الأفلام مثل : 
القارة العجوز هو مصطلح شائع يطلق على قارة أوروبا ويعود إطلاق هذه التسمية إلى عدة أسباب تندرج من الأكثر أهمية إلى الأقل أهمية :
باسم أبو داود، لاعب كرة قدم سعودي سابق.
هو باسم بن أحمد بن سليمان بن أحمد بن سليمان بن داود بن علي بن خضر الحضيري أبو داود، وُلد في عام 1385هـ, في مدينة جدة غرب السعودية.
باسم أبو داود كان مدافعاً في النادي الأهلي قرابة الـ15 عاماً وحقق خلالها عدد من البطولات.
وهو من عائلة رياضية معروفة، إذ أن والده أحمد أبو داود كان يلعب في النادي الاهلي، وزامل شقيقه حسام أبو داود في الفريق الاهلاوي، كما أن عمه عبد الرزاق أبو داود كان لاعباً معروفاً في النادي الأهلي والمنتخب السعودي.
مسيرته الكروية.
بدأ باسم أبو داود مسيرته الكروية كمدافع في فريق الناشئين بالاهلي وتدرج معه حتى لعب أول مباراة عام 1403هـ مع الفريق الأول في بطولة الدوري وكان يتميز باللعب في أكثر من مركز مما جعله خيار دائم لمدربي الاهلي.
ساهم في تحقيق ثلاث بطولات مع الأهلي، أولها كأس الملك عام 1403هـ, وبطولة الدوري السعودي عام 1404هـ, وبطولة كأس الخليج الثالثة للأندية عام 1405هـ.
لعب مع الأهي 120 مباراة سجل خلالها قرابة الـ20 هدفاً, وصعد مع الاهلي كثيراً لمنصات التتويج؛ بالإضافة للبطولات آنفة الذكر، فقد مع حقق الاهلي وصافة بطولة الدوري وكأس الملك وكأس الاتحاد.
في عام 1418هـ خاض آخر مباراة مع الاهلي بتاريخ 3-7-1418هـ ضد فريق الاتفاق وفاز فيها الأخير بنتيجة (3-2) ضمن الجولة السابعة من بطولة الدوري وأعلن اعتزاله، لكنه صعد بعد ذلك لاستلام كأس ولي العهد 1418هـ التي حققها الاهلي أمام الرياض، تقديراً من الإدارة لعطاءاته.
القارة الخضراء هو مصطلح يطلق على قارة أوروبا ويعود سبب إطلاق هذه التسمية إلى كون قارة أوروبا هي القارة الوحيدة الخالية من أي صحراء.
كذلك تمثل قارة أوروبا في الألعاب الأولمبية بدائرة خضراء لهذا السبب.
يعتقد العديد أن القارة الخضراء هي قارة أفريقيا بسبب وجود الغابات الكثيفة فيها إلا أن هذه المعلومة خاطئة.
حسام أبو داود، لاعب كرة قدم سعودي سابق.
هو حسام بن أحمد بن سليمان بن أحمد بن سليمان بن داود بن علي بن خضر الحضيري أبو داود, وُلد في عام 1385هـ, في مدينة جدة غرب السعودية.
حسام أبو داود كان مهاجم في النادي الأهلي قرابة الـ11 عاماً وحقق خلالها عدد من البطولات.
وهو من عائلة رياضية معروفة, إذ أن والده أحمد أبو داود كان يلعب في النادي الاهلي, وزامل شقيقه الأصغر باسم أبو داود في الفريق الاهلاوي, كما أن عمه عبد الرزاق أبو داود كان لاعباً معروفاً في النادي الأهلي والمنتخب السعودي.
مسيرته الكروية.
بدأ حسام أبو داود مسيرته الكروية كمهاجم في فريق الناشئين بالاهلي وتدرج معه حتى لعب أول مباراة عام 1402هـ مع الفريق الأول في بطولة الدوري وكان يتميز برأسياته القوية.
ساهم في تحقيق ثلاث بطولات مع الأهلي, أولها كأس الملك عام 1403هـ, وبطولة الدوري السعودي عام 1404هـ, وبطولة كأس الخليج الثالثة للأندية عام 1405هـ.
لعب مع الأهلي 200 مباراة في 11 عاماً سجل خلالها 93 هدفاً, وهو يعد من الهدافين التاريخيين في النادي الأهلي بعد الأسطورة أمين دابو.
وحسام مثل جميع المنتخبات السعودية, ولعب مع المنتخب الأول في عام 1406هـ وكان مهاجماً إلى جانب الاسطورة ماجد عبد الله ولعب قرابة 12 مباراة سجل فيها هدفين كان أحدهما في نهائي كأس الأفرو آسيوية أمام منتخب الكاميرون
في عام 1413هـ قرر اعتزال كرة القدم وكانت مباراة فريقه مع الشباب في دوري عام 1413هـ هي الأخيرة له حيث انتهت المباراة بالتعادل السلبي, وأقام له النادي الاهلي حفل اعتزال عام 1416هـ أمام فريقا أمريكا منيرو البرازيلي بمشاركة نخبة من نجوم الكرة السعودية.
بعد ذلك انتقل للعمل الإداري وتحديداً عام 1418هـ كمدير للفريق الأول الاهلاوي واستمر حتى نهاية موسم 1420هـ.
طارق بن عبد الرحمن بن درويش كيال، لاعب كرة قدم سعودي سابق.والمشرف العام على المنتخب السعودي حالياً ، وُلد عام 1378هـ, في مدينة جدة غرب السعودية.
طارق كيال كان لاعب وسط في النادي الأهلي قرابة الاربع سنوات ولكنه ترك بصمة كبيرة بمساهمته في تحقيق عدد من البطولات الكبيرة.
وهو من عائلة رياضية معروفة, بل واتحادية أيضاً؛ إذ أن اشقائه غازي كيال وعبدالجليل كيال وعبدالرؤوف كيال وابن عمه عبدالمجيد كيال سبق أن لعبوا للاتحاد.
ولكن طارق ارتدى قميص النادي الاهلي بطلب من الأمير عبدالله الفيصل رحمه الله حينما برزت موهبته في الحواري, حيث ذهب لوالده واقنعه بالانتقال لصفوف القلعة الأهلاوية.
مسيرته الكروية.
بدأ كيال مسيرته الكروية عام 1396هـ, وكان النادي الأهلي في فترة التسعينات الهجرية هو المتسيد للبطولات ويملك أفضل اللاعبين والنجوم إلا أن ذلك لم يمنع صاحب الـ17 عاماً في أن يشارك ضمن التشكيلة الاساسية للفريق الملكي.
وشارك إلى جوار أمين دابو وأحمد الصغير، وطارق ذياب، ومعتمد الخوجلي، والجندوبي، ورواس، وصمدو، وقائمة طويلة من أسماء النجوم الذين كتبوا تاريخ الأهلي الحقيقي.
وكان كيال يلعب في فرق الناشئين والشباب والأول في عام واحد, وهو ما يدلل على موهبته الفذة التي سحرت المدرب البرازيلي ديدي والذي كان يرى فيه لاعب الوسط المميز والأفضل في الساحة السعودية.
وترك طارق بصمة كبيرة في تاريخ الاهلي بتحقيقه لاربع بطولات, قبل أن يغادر للدراسة في أمريكا عام 1400هـ ولكن حبه للأهلي جعله يعود عام 1404هـ ليشغل منصب في مجلس إدارة النادي تحت رئاسة الدكتور عبد الرزاق أبو داود.
عمل أيضاً كمشرف عام في الفريق الاهلاوي عام 1423هـ كما عمل في ذات المنصب عام 1432هـ, وفي نفس العام عمل ضمن مجلس إدارة الاتحاد السعودي لكرة القدم.
فورترس جابان (كاتاكانا: (Katakana) フォートレスジャパン) هي شركة يابانية تقوم بإدارة مجمع أيكياوا (eikaiwa) مدارس تعليم المحادثة بالإنجليزية برعاية علامات تجارية منها غلوبل ترينيتي (كاتاكانا: グローバルトリニティー）. وقد قامت وكالة شؤون المستهلك وحكومة مدينة طوكيو بإيقاف الشركة لمدة ستة أشهر في شهر فبراير من عام 2010 نظرًا لممارساتها التسويقية القسرية, والتي تضمنت توضيحات خاطئة والمضايقات—وكلاهما مخالف للقانون الياباني.
تاريخ الفروع.
تم افتتاح أول مدرسة في أوساكا عام 1986. وفي العام التالي، تم افتتاح مدرستي طوكيو وناغويا. كان فرع فوكوكا-شي، الذي تم افتتاحه عام 2005 أول فرع لها في جنوب اليابان، وفي العام التالي بدأ تشغيل فرع سنداي (Sendai) في شمال اليابان. وفي يوليو 2009، قام كل من فرع طوكيو وناغويا وأوساكا بتغيير ماركتهم إلى HER-S (ハーツ) (موارد التعليم العالي).
مواقع دون الاتصال بالإنترنت.
تم تعطيل موقع global-trinity.com وموقع her-s.net بموجب أمر وقف الحكومي للعمليات.
في مجال الإعلان والاتصالات التسويقية، يشير مصطلح الشاشة الرابعة، أو الشاشة الثالثة في بعض الأحيان، إلى شاشة فيديو محمولة صغيرة مثل الهاتف المحمول أو مشغل الوسائط المحمول.
واليوم، يستخدم الناس الأجهزة المحمولة بطرق تفتح معها إمكانيات جديدة من أجل الممارسة الوثائقية.
معلومات تاريخية.
ينشأ مصطلح الشاشة الرابعة في إشارة إلى التسلسل التاريخي الفعلي في تطوير شاشات الفيديو. ومع الانتشار السريع لشبكات الفيديو في المواقع غير التقليدية مثل دور السينما، والبارات، والمطاعم، ومحطات الوقود، والنوادي الصحية، وغيرها من الأماكن، نشأت فئة تسمى "الشاشة الرابعة". وأول ثلاث شاشات: هي التلفزيون والإنترنت والمحمول. ويتم استخدام الشاشة الرابعة بشكل رئيسي في الإعلانات ووسائل الإعلام الفضائية مع استخدام اللوحة الرقمية وشرحها. ومع انتشار التكنولوجيا، توسع استخدام اللوحات الرقمية في قطاع هذه "الشاشة الرابعة" ليشمل دور السينما، ومحطات الوقود، والنوادي الرقمية. وتعد سكرينفجن (Screenvision) واحدة من الشركات الرائدة في مجال اللوحات الرقمية في دور السينما، حيث بلغ عدد شاشاتها 14,400 في الولايات المتحدة. كما تعد غازستيشن تي في شركة رائدة أيضًا في سوق "الشاشات الرابعة"؛ حيث تنتج شركة غازستيشن تي في ما يزيد عن 32 مليون انطباعٍ للوحات الرقمية شهريًا. وفي التقرير الأخير لنلسن عن سوق "الشاشات الرابعة"، أظهرت نلسن أن الشاشات الرقمية من فئة "الشاشة الرابعة" حققت ما يزيد عن 237 مليون تعرض شهري لأشخاص تزيد أعمارهم عن 18 عامًا أو أكبر. كما أنهم مستمرون في تحديد الشركات المختلفة التي تعد رائدة في هذا المجال والتي تشمل سكرينفجن، وإن سي إم، وكابتفيت، غازستيشن تي في، وإندوردايركت. يتيح تقرير نلسن حول جمهور شبكات الشاشة الرابعة عمل مقارنة مباشرة بين شبكات الفيديو الرقمية المعتمدة على الأماكن وشبكات الفيديو الأخرى، بما في ذلك التلفزيون والإنترنت.
ومرة أخرى شاشات الفيديو هي:
رسم الامتياز هو رسم يدفعه الشخص لاستخدام امتياز لشركة أكبر وللتمتع بالأرباح الناتجة عنه.
النطاق.
من خلال الانضمام إلى الامتياز يمكن للمستثمر أو الجهة الممنوحة حق الامتياز إدارة الأعمال التجارية تحت مظلة الامتياز.
ويجب على ممنوح حق الامتياز دفع رسوم الامتياز، والتي قد تصبح مكلفة. وقد تصل كلفة تلك الرسوم في الولايات المتحدة إلى آلاف الدولارات. في المقابل يمكن لممنوح حق الامتياز الاستمتاع باستخدام نظام مانح الامتياز واسمه لفترة محدودة فضلاً عن تقديم المساعدة. مثل هذه المساعدة تشمل المساعدة المكانية للمنافذ. كما يمكن أن يقدم مانح الامتياز تدريبًا أوليًا ودليل تشغيل. وقد يقدم مانح الامتياز بعد ذلك نصائح لممنوح حق الامتياز تتعلق بالإدارة أو التسويق أو الموظفين.
في علم الكيمياء، العنصر الحر هو عنصر كيميائي غير متحد أو مرتبط كيميائيًا بعناصر أخرى. كما أن جميع ذرات العناصر الحرة بها حالة أكسدة صفر. وتشمل أمثلة العناصر الحرة جزيء نيتروجين (N)، وجزيء هيدروجين (H).
يوم لعبة تقمص الأدوار المجاني هو حدث ترويجي سنوي تقيمه صناعة لعبة تقمص الأدوار بأمريكا الشمالية . وهذا اليوم مستوحى من يوم الكتاب الهزلي المجاني، وقد بدأ في عام 2007 ويتم تنسيقه على مستوي عالمي من خلال عمل دعاية للأفكار وتسويقها.
المشاركة.
ينتج الناشرون مغامرات ذات طابع البداية السريعة تكون موجهة للاعبين غير الملمين بنظام اللعبة أو اللاعبين الجدد على طاولة ألعاب تقمص الأدوار بشكل عام. ويتم توزيع الألعاب في جميع أنحاء العالم عبر المحلات المشاركة.
أول يوم مجاني للعبة تقمص الأدوار (23 يونيو، 2007).
كما يتميز أول حدث سنوي في عام 2007 بمغامرات ذات طابع البداية السريعة من 16 ناشرًا مختلفًا: 
ثاني يوم سنوي مجاني للعبة تقمص الأدوار (21 يونيو، 2008).
ضم الحدث السنوي الثاني: 
اليوم المجاني السنوي الثالث للعبة تقمص الأدوار (20 يونيو، 2009).
الألعاب التي تضمنها اليوم المجاني السنوي الثالث للعبة تقمص الأدوار: 
طقوس * العناصر الناشئة:
إنّا لله وإنّا إليهِ رَاجعُون، في الإسلام، مأخوذة من جزء من آية 156 من سورة البقرة في القرآن ، وهي دعاء يقوله المسلمون عند الوقوع في مصيبة ما، أو عند سماع خبر وفاة شخص ما. وتعني "حقًا أننا ننتمي إلى الله وأنّنا إليه سنعود" ، وتهدف إلى رفع الروح المعنوية، واستقرار الحالة النفسية، وتحصين المسلم من الوقوع في الاعتراض، وعدم الرضا بالقضاء والقدر.
أماكن ورودها في السنَّة.
عن أُم سلمة أنها قالت سمعت رسول الله يقول:
«ما من مسلمٍ تصيبُه مصيبةٌ فيقولُ ما أمره اللهُ: (إنَّا للهِ وإنَّا إليه راجعون) اللَّهمَّ أْجُرْني في مصيبتي واخلُفْ لي خيرًا منها، إلَّا أخلف اللهُ له خيرًا منها».
قالت: فلمَّا مات أبو سلمة قلتُ: أيُّ المسلمين خيرٌ من أبي سلمةَ؟ أوَّلُ بيتٍ هاجر إلى رسولِ اللهِ . ثمَّ إنِّي قلتُها، فأخلف اللهُ لي رسولَ اللهِ .
قالت: أرسل إليَّ رسولُ اللهِ حاطب بن أبي بلتعة يخطِبُني له، فقلتُ: إنَّ لي بنتًا وأنا غيورٌ، فقال: «أمَّا ابنتُها فندعو اللهَ أن يغنيَها عنها، وأدعو اللهَ أن يذهبَ بالغيْرةِ».
التعريف اللغوي: صَفْحة الشَّيء : وجهه وجانبه
صفحة هي عبارة عن مادة رقيقة يكتب عليها بالقلم الرصاص أو الحبر ، وغالباً ما تكون بيضاء، إما أن يكون لها أسطر أو ليس لها أسطر، ويوجد مصانع خاصة لتصنيع الورق ، ويمكن أن تستخدم في الكتب أو في الدفاتر، وهي قابلة للشق بسرعة وبسهولة.
تعريف الورق : هو عبارة عن مادة رقيقة مسطحة تنتج عن طريق ضغط الألياف السيليلوزية، وهذه الألياف تكون عادة طبيعية بحيث تتكون أساسا من السيليولوز، وتستخدم مادة تلك الصفحات في الكتابة والطباعة وتغليف جدران المنازل والأكياس والمطابخ
تاريخها.
كانت من القدم في مصر الفرعونية والصين ،
وهي غالباً من الأشجار.
يرجع الفضل في اختراع مادة الورق إلى الصينيين فلقد قاموا بإنتاجه ابتداء من القرن الأول ميلادي، وذلك انطلاقًا من سيقان نبات الخيزران (البامبو) المجوفة والخرق البالية أو شباك الصيد والقنب وعشب الصين.
المراجع.
http://al3loom.com/?p=2621
الانقطاع الوظيفي هو انهيار وظيفة في الدماغ في حالة عدم وجود ضرر تشريحي، مع التمييز بينه وبين الانقطاع المادي لنصف الكرة المخية عن طريق البتر الجراحي، أو صدمة، أو الآفة. وكان ليزمان (Leisman) أول من صاغ هذا المفهوم; وسروكا (Sroka) وسولسي (Solsi) وبورنستاين (Bornstein) وقد شملت التطبيقات تعذر القراءة مع عدم تعذر الكتابة، وعسر القراءة, والحالة الإنباتية المستديمة، وحالة الوعي المحدود فضلاً عن اضطرابات طيف التوحد.
ذكرت ساندرا وتلسون (Sandra Witelson) عام 1977 أن عسر القراءة النمائي يمكن أن يصاحب (i) تمثيل نصف المخ الثنائي للوظائف الحيزية، على النقيض من تحكم نصف المخ الأيمن الوحدوي في هذه الوظائف التي لوحظت في الأشخاص الطبيعيين. وقد تتداخل المشاركة العصبية الثنائية في المعالجة الحيزية مع معالجة نصف المخ الأيسر لوظائفه المتخصصة الخاصة به وينتج عنها قصور لغوي، ومعالجة استعرافية تسلسلية واستخدام مفرط للأسلوب الاستعرافي الحيزي، والشمولي، مما يعكس متلازمة الانقطاع الوظيفي عند هؤلاء الأفراد التي أكدها ليزمان في الثمانينيات and in the 2000s.
وقد تطور مفهوم الانقطاع الوظيفي بشكل أكثر مع ستاشوياك وبويك عام 1976. اللذان ذكرا في حالة عام 1976 لرجل يبلغ من العمر 67 عامًا مصاب بعمى شقي ناتج عن حادثة وعائية دماغية مما أدى إلى تعذر قراءة تام ولون يسمى عجزًا، والذي اعتقد ستاشوياك أن يكون ناتجًا عن آلية انقطاع وظيفي. وقد لاحظ أن آلية الانقطاع الأساسية تحسنت بواسطة التأثير التمهيدي لطرق الفتح (في حاسة اللمس والإحساس الجسدي وجهاز السمع وجهاز الرؤية، لكي يتم استخدام مسارات أخرى غير المتضررة بآفة المخ.
كما قدم فريستون عام 1998 تفسيرًا آليًا للكيفية التي ينشأ بها تكامل الاختلال الوظيفي بين النظم العصبية، استنادًا إلى الدور المحوري الذي تلعبه المطاوعة المشبكية في تشكيل الروابط. ولقد افترضوا أن فيزيولوجيا الفصام يتم توضيحها على مستوى تشكيل التغييرات الترابطية في النجاعة المشبكية؛ على وجه التحديد من تشكيل اللدونة في تلك الأنظمة الدماغية المسؤولة عن التعلم العاطفي والذاكرة العاطفية في فترة ما بعد الولادة. يتوسط هذا التشكيل أنظمة الناقل العصبي التصاعدي التي: (1) تم إقحامها في الفصام؛ و(2) ومن المعروف أنها تشارك في تعزيز روابط المتشابكة خلال التعلم. كما تسبب الفيزيولوجيا المرضية في تعطيل تعزيز السلوك التكيفي بما يتفق مع جوانب التفككية للاضطراب. كيم والزملاء عام 2003 قاموا بوصف فرضية انقطاع الروابط في الفصام كنتيجة للانقطاع الوظيفي بين الفص الجبهي وبين الفص الجداري، وخاصة انفصال الفص الجبهي والتفاعل غير الطبيعي بين الفص الجبهي وبين الجداري خلال معالجة الذاكرة العاملة.
وقد طرأ على مفهوم الانقطاع الوظيفي مزيدًا من التطور عندما تم تطبيقه لفهم طبيعة اضطراب التوحد الذاتوي. وقد اقترح كل من جاشويند وليفنت عام 2007 نموذجًا لأعراض التوحد الذي تكون فيه مناطق الربط في المخ التي ترتبط عادةً بالفص الجبهي منقطعة بشكل جزئي خلال النمو مما يفسر عدم تجانس مسببات التوحد. وقد قدمت مجموعة التوحد في جامعة كامبريدج دليلاً على أن الارتباط الوظيفي لهياكل الفص الصدغي الوسطي غير طبيعية على وجه التحديد في الأشخاص المصابين بمتلازمة اسبيرغير على الأقل أثناء معالجة الوجه الخائف. كما خلص كل من ميليلو وليزمان بصورة مماثلة إلى أن متلازمة الانقطاع الوظيفي تعد أساسًا لتفسير أعراض التوحد الطيفي,
 هو مصطلح ياباني يعني التخلف عن المدرسة. وعادة ما يشير إلى أطفال الأجانب، وهم في الغالب يابانيون من أصل برازيلي.
الخصائص.
هناك عدة أسباب وراء تغيب هؤلاء الأطفال عن المدرسة. فكثير من حالات التغيب تكون بسبب عدم قدرة هؤلاء الأطفال على فهم اللغة اليابانية. وفي حالات أخرى قد يستطيع هؤلاء الأطفال فهم اللغة اليابانية بالإضافة إلى لغتهم الأولىولكن مستوياتهم في المحادثة غير كافية للمشاركة في الفصول الدراسية. وقد يساهم أيضًا تسلط الطلاب اليابانيين الأصليين في اختيارهم عدم الذهاب إلى المدرسة. وفي حالات أخرى، يكون للأطفال أبوان يعمل كلاهما لسد حاجات العائلة، وينتهي بهم الأمر وحيدين في البيت. ومن ثمّ يقضى الأطفال المنتمون لهذه الأسر وقتًا مع آبائهم في ساعة متأخرة ليلاً بعد انتهاء آبائهم من العمل. وفي يوم عطلة آبائهم، يخرجون في وقت متأخر من الليل معًا (للتسوق، وما إلى ذلك) وقضاء وقتهم في فصول تعليم اللغة اليابانية المستقلة التي بُنيت للأطفال الأجانب. وعادة ما يكون هؤلاء الآباء عمال الطبقة الكادحة.
ومن الأسباب الأخرى رغبة أولياء أمور الأطفال المتغيبين عن المدرسة في ذهاب أبنائهم إلى مدرسة يتمكنون فيها من استخدام لغتهم الأم. ومع ذلك فإن مدارس كهذه تكلف ما بين 30000 و50000 ين شهريًا، لذا لا يستطيع أولياء الأمور تحمل نفقات تلك المدارس.
ترويج القمار هو ترويج للقمار تقوم به نوادي القمار ومؤسسات اليانصيب والمراهنات أو المنظمات الأخرى التي تمنح الفرصة لعمل المراهنات. ويجري عادة من خلال مجموعة متنوعة من وسائل الإعلام أو عبر صفقات رعاية تجارية وتحديدًا مع الفعاليات الرياضية أو الأشخاص.
وعلى الرغم من أنه غير منظم بشكل كبير مثل دعاية التبغ ودعاية الكحول، إلا أنه يوجد في العديد من البلدان قوانين صارمة بشأن الطريقة التي يمكن بها تسويق مثل هذه الخدمات.
وفي كثير من الأحيان يقوم مشغلو الألعاب برعاية الفعاليات الرياضية، أو الرياضيين، أو التغطية التلفزيونية. على سبيل المثال, قام موقع Bet365 برعاية لاعبي السنوكر كما حظيت تغطية القناة الرابعة البريطانية لسلسلة آشز 2005 برعاية رهانات بيتفير، وهما عبارة عن موقعي رهان على الإنترنت. وفي حالات أخرى، يقومون بأعمال مثيرة لاجتذاب انتباه الجمهور. على سبيل المثال، رعاية موقع GoldenPalace.com للعديد من الملاكمين المحترفين، وعلى أجسامهم وشوم قصر الرياضة الذهبي المؤقتة.
وللالتفاف على القيود المفروضة على الإعلانات، تقوم بعض شركات البوكر على الإنترنت (online poker) بالترويج لمواقع لعب مجاني، مثل PartyPoker.net وPokerStars.net، وفي بعض الأحيان يطلقون على هذه المواقع المجانية اسم "مدارس البوكر". وتقيد هذه المواقع الوصول بمن هم في السن القانونية، على الرغم من أن ذلك ليس مطلوبًا.
وفي أستراليا، أدارت وكالة مبدأ الألعاب (مجلس وكالة حاسب الرهانات) (TAB) إعلانات على التلفاز خلال التسعينات, تحت شعار "رهان الأدرينالين" (لعبة على اسم الشركة). ومنذ ذلك الحين، تم تقييد مجلس وكالة حاسوب الرهانات (TAB) من جميع الإعلانات التلفزيونية ووسائل الإعلام الأخرى، ولكن لا يزال مسموحًا لها بطباعة أرباح السباق في الصحف.
ومن شهر سبتمبر من عام 2007 ستمنع المملكة المتحدة ما يقرب من 1000 من مواقع القمار لأنها لا تستوفي المبادئ التوجيهية التي تفرضها دائرة الثقافة، والإعلام، والرياضة.
طاقة الثقالة أو طاقة الجاذبية (بالإنجليزية:gravitation energy أو Gravitational binding energy) في علم الفلك هي طاقة الوضع التي تتحرر من تقلص جرم سماوي . وهي بجانب الاندماج النووي مصدر أشعة عالية الطاقة تصدر من النجوم ومن المجرات . تقترن قوة الجاذبية بكتلة الجسم ولذلك تسمى أيضا طاقة الثقالة، وكل كتلة لها قوة جذب تتناسب مع الكتلة.
ينطبق هذا على جميع الأجرام والأجسام والجسيمات . ولكننا لا نستطيع ملاحظة طاقة الجاذبية في الإطار الصغري، أي في عالم الذرات والجزيئات، ذلك لأن في تلك المقاييس الصغيرة تعمل بين الجسيمات قوى أكبر بكثير من قوة الجاذبية، فعلى مستوى الذرات والجزيئات تكون القوى الكهربائية والمغناطيسية أقوى من قوة الجاذبية. ولكن تأثير قوة الجاذبية نلاحظها في العالم العيني أي في إطار الإجرام السماوية وبين الأرض و القمر وبين الأرض والشمس وبين النجوم، وفي المجرات وتجمعات المجرات . بين هذه الأجرام الكبيرة تكون قوة الجاذبية هي السائدة .
تقديرها.
طبقا لقانون الجذب العام لنيوتن تبلغ طاقة الجاذبية (أو طاقة الثقالة ) لجسم كتلته M :
حيث:
عندما تتقلص سحابة غازية هائلة لتكوّن نجما في حجم الشمس تصدر منه طاقة تقدر بنحو ف
1041 جول . بعض تلك الطاقة الناتجة عن التقلص تحت تأثير الجاذبية يتحول جزء منها إلى طاقة حرارية وجزء آخر إلى نيوترينوات إشعاعية .
مقارنة:
1045 جول.
1040 جول.
تعريف.
تؤثر قوة الجاذبية بين أي جسمين بحسب كتلة كل منهما . فإذا إردنا إبعاد أحد الجسمين عن الآخر فلا بد من أن نبذل شغلا . وبالعكس عندما ينجذب جسم من مالا نهاية إلى جسم آخر فإنه يفقد تلك الطاقة التي اكتسبها أثناء الابتعاد عنه . كذلك يبذل صاروخ في ابتعاده عن الأرض شغلا، لأنه يقاوم جذب الأرض له. فإذا نفذ وقوده قبل وصوله إلى المدار فإنه يسقط ثانيا على الأرض محررا الطاقة التي اكتسبها أثناء صعوده (أنظر طاقة الوضع).
قوة الجاذبية هي التي تربط الأجرام السماوية بعضها البعض، وهي التي تشكل بنية الكون في حجمه الكبير. وهي واحدة من أربعة قوى تسيطر على المادة وتشكلها في أحجامها الصغرية إلى أحجامها الكبيرة، سواء كانت أجراما سماوية أو جسم الإنسان أو الأحياء أو الجزيئات وكل ما هو دون ذلك . الثلاثة قوى الأخريات هم : قوة نووية وهي المسؤولة عن ترابط البروتونات والنيوترونات في نواة الذرة ، قوة ضعيفة وهي المسؤولة عن التحول النووي والنشاط الإشعاعي للمواد، و قوة كهرومغناطيسية وهي القوتان المندمجتان الكهربيائية والمغناطيسية .
مشاهدات.
عندما يتقلص نجم تبلغ كتلته كتلة الشمس إلى نجم نيوتروني ينقص نصف قطره شديدا حتى يصبح نحو 16كيلومتر . وطبقا للمعادلة (1) تنطلق منه خلال فترة زمنية وجيزة طاقة قدرها
1046 جول.
يفسر انطلاق وتحرر طاقة الجذب من مستعر أعظم إشعاعه الشديد للضوء و لأشعة غاما. كما أن تلك الطاقة هي المسؤولة أيضا عن النشاط الضوئي للمجرات النشطة.
ويعتمد تنامي جرم سماوي على قوة الجذب . فمثلا توجد في الكون أنواع من النجوم الثنائية ربما يصدر أحدهما أشعة إكس ناتجة عن كونه نجما نيوترونيا يتنامى عن طريق ابتلاعه لمادة من النجم الآخر .
قمر صناعي حول الأرض.
نفترض أن قمرا صناعيا يدور في فلك دائري حول الأرض، فيكون واقعا تحت تأثير قوة الجذب للأرض والتي تشكل له جهدا موضعيا يبلغ قدره:
"حيث:
وبناء على ذلك تكون طاقة الوضع (الجذب) للقمر الصناعي ذو كتلة m :
نجد أن تلك الطاقة لها علامة سالبة لأنها قوة تجاذب، أي تزداد كلما اقترب القمر الصناعي من الأرض . في نفس الوقت تؤثر قوة جذب القمر الصناعي على الأرض، ولكنها أضعف كثيرا عن قوة جذب الأرض له لأنه أصغر كتلة . وفي الواقع يتبادل الجسمان قوى الجذب بينهما، فما الجذب إلا تأثير متبادل .
نجد أن تلك الطاقة لها علامة سالبة لأنها قوة تجاذب، أي تزداد كلما اقترب القمر الصناعي من الأرض . في نفس الوقت تؤثر قوة جذب القمر الصناعي على الأرض، ولكنها أضعف كثيرا عن قوة جذب الأرض له لأنه أصغر كتلة . وفي الواقع يتبادل الجسمان قوى الجذب بينهما، فما الجذب إلا تأثير متبادل بين جسمين أو أكثر.
يمكن تطبيق المعادلة أيضا على جذب الأرض والشمس، بوضع كتلة كل منهما في المعادلة والتعويض عن المسافة بينهما r ، وهي تعادل 150 مليون كيلومتر.
ملحوظة : عندما نجري الحساب نضع في المعادلة كتلتي الأرض والشمس بوحدة كيلوجرام ونضع المسافة بوحد متر فنحصل على الطاقة بينهما بوحدة الجول .
غاري أورفيلد (ولد في 5 سبتمبر، 1941) هو أستاذ أمريكي للتربية والقانون والعلوم السياسية، والتخطيط العمراني في كلية الدراسات العليا في جامعة كاليفورنيا لدراسات التربية والمعلومات, التي كانت من قبل كلية الدراسات العليا في جامعة هارفارد للتربية والتعليم, هو المؤسس المشارك لمشروع الحقوق المدنية، الذي يسمى اليوم مشروع الحقوق المدنية/Proyecto Derechos Civiles. وقد أسس هذا المشروع عام 1996 ليقدم من خلاله رأس المال الفكري اللازم للأكاديميين، صانعي السياسات، والمدافعين عن الحقوق المدنية. وقد كلف المشروع أكثر من 400 دراسة و15 كتابًا.
الصفحة المطوية هي نوع من الطي المستخدم في الدعاية التي تكون مع المجلات أو الأقسام، ولتغليف الوسائط مثل صناعة التسجيلات.
غلاف أسطوانة الحاكي.
غلاف الصفحة المطوية أو الصفحة المطوية لأسطوانة الحاكي هي شكل من أشكال التعبئة أسطوانات الحاكي التي أصبحت منتشرةً في منتصف الستينيات. غلاف الصفحة المطوية، عندما يتم طيه، يصير بنفس حجم غلاف أسطوانة الحاكي (أي 12½ بوصة، أو 32.7 سم، مربع). ويوفر غلاف الصفحة المطوية وسيلةً لوضع رسم فني، و/أو ملاحظات خطية، و/أو كلمات الأغاني التي لولاها لم يكن من الممكن وضعها على غلاف أسطوانات تقليدي. ولقد صار مشهورًا كامتداد لبروغريسيف روك، حيث إن الصفحة المطوية الموسعة المؤقتة التي وضعها روجر دين (Roger Dean) أو هانز رودولف غيجر (H. R. Giger) أصبحت مرتبطةً بألبومات كونسيبت. وأستُخدمت أيضًا أكمام الصفحة المطوية عندما شمل أحد الألبومات أكثر من أسطوانة واحدة؛ على سبيل المثال، قد يحتوي الألبوم المزدوج على أسطوانة واحدة في كل جزء من جزئي الغلاف.
بدءًا من أوائل الخمسينيات، استخدمت شركة أر سي إيه الصفحات المطوية في بعض إصدارات أغنية منفردة الفاخرة المكونة من 45 لفة في الدقيقة، مثل الأغاني الثمانية لنات كينغ كول، ومثل لا تنسى، وألبوم (EP) بأسطوانتين 45، الذي صدر عام 1952. ولقد شاع استخدام غلاف الصفحة المطوية لأسطوانات الحاكي في أواخر الخمسينيات من خلال قائد الفرقة ورائد التسجيلات المجسمة إينوك لايت (Enoch Light)، وبالتالي تمكّن من وضع الملاحظات الخطية التي كتبها ليصف الأصوات في كل أغنية على غلاف الألبوم. ومع ذلك، صرح الخبراء بأن أول غلاف لصفحة مطوية بأسطوانة الحاكي يُستخدم مع أسطوانة ⅓33 تقليدية كان من إصدار فيرف (Verve) كما كان "إيلا فيتزجيرالد (Ella Fitzgerald) يغني قصائد من كتاب أغاني كول بورتر" (Cole Porter) التي صدرت عام 1956، وكانت تضم 32 أغنية على أسطوانتين مجسمتين طويلتين على فيرف MGV-4001-2.
وفي السنوات الأخيرة، تم اعتماد غلاف الصفحة المطوية لأسطوانات الحاكي من أجل تغليف الأقراص المضغوطة، بدون تعبئة القرص الضوئي.
أبرز الإصدارات التي استخدمت فيها الصفحة المطوية.
تم استخدام هذه التقنية في العديد من أسطوانات الحاكي البارزة؛ وبخاصة:
في استخدامات أخرى.
غالبًا ما تُستخدم إعلانات الصفحة المطوية وعناوينها كامتداد لأغلفة المنشورات، التي يتم طيّها للخارج لتداخل الغلاف أو للداخل لتنكشف عند فتح الغطاء. وتشمل المطويات المشابهة "الصفحة المطوية المقسمة" و سبادا.
انظر أيضًا.
انظر منشورات مطوية لمزيد من أنواع المطويات.
يقع حي العزيزية بالقرب من مركز المدينة ويعتبر نقطة وصل حيوية حيث بين محطة بغداد وحي السليمانية والحديقة العامة. وهو من أوائل الأحياء التي بنيت خارج أسوار المدينة القديمة بدءً من العام 1868 حيث كان يطلق على هذه المنطقة اسم أرض المشنقة ليندثر هذا الاسم بعد حين.
يعتقد البعض ان اسم العزيزية ينسب إلى السلطان العثماني عبد العزيز كما قيل أنها سميت باسم معمار من بيت عزيزة وكانت تحتوي على أراضي وقفية للجامع الأموي والمدرسة الحلوية. يسكن الحي حالياً أغلبية مسيحية وتحتوي على كنيسة اللاتين وكنيسة السريان الكاثوليك.
من أقدم الأبنية في حي العزيزية هو مخفر العزيزية حالياً, بسبب كون المنطقة عند نشأتها خارج حدود المدينة القديمة فكان الوضع الأمني غير مستقر هناك بشكل كامل خصوصاً بعد غروب الشمس مما دعى الحكومة العثمانية لبناء مخفر للشرطة في المنطقة، بدأ بناء المخفر في عام 1899 وتم افتتاحه عام 1900. يحتوي المخفر على العديد من الكتابات الحجرية التي تعود لتاريخ بنائه. منها مثلاً كتابة باللغة التركية العثمانية ترجمتها هي: 
التطبيع الجنسي هي العملية التي بها يصبح الطفل مدركًا لجنسه وبالتالي يتصرف وفقًا لذلك من خلال تبني القيم وسمات أفراد الجنس الذي يعتبرونه خاصًا بهم. وتعد هذه العملية في غاية الأهمية لتنمية الطفل اجتماعيًا وشخصيًا لأنه يؤثر إلى حد كبير في فهم الطفل للسلوك الاجتماعي المتوقع ويؤثر على الأحكام الاجتماعية.
من التطبيع الجنسي إلى الهوية الجنسية.
وبالنظر إلى التعريف، نجد أن الطفل بمجرد أن يدرك جنسه سوف يبدأ بالتصرف في ضوء الأدوار الجنسية التي يتبناها بشكل طبيعي بحسب نوعه. ولذلك، فإن هذه الاستجابات الفردية تصبح مستوعَبةً وتعمل وفقًا لمعايير دور النوع المناسب. تلك الاستجابات التي يتلقاها الأفراد من مجموعتهم تشكل هويتهم - تصير الأنثى أكثر أنوثة أو يصير الذكر أكثر ذكورة - وبالتالي تؤثر على الطريقة التي يرون بها العالم. كما يمكن أن تنتج الأوجه الأخرى لهذه العملية نموًا غير نمطي. وسواء كان الطفل يطور صفاته المشتركة، أو هويات كلا الجنسين، أو الزنمردة، فإن قراره/قرارها يبدأ بتحديد نوع الجنس والنماذج التي يختارها/تختارها للتصرف وفقًا لها. إن السلوكيات التي يتبنونها تشكل في نهاية المطاف معارفهم وهوياتهم لإدراك من هم وكيف يتصرفون.
النظريات.
1. نظرية التحليل النفسي: لفرويد
يعتقد سيغموند فرويد أن الطفل عندما يتقدم عبر كل مرحلة من المراحل المختلفة في التنمية النفسية، خلال السنة الثالثة من حياة الطفل، تنشط أعضاؤه/أعضاؤها التناسلية. وكما أن الأطفال يكتسبون فهمًا أكبر لنوعهم الجنسي، فإنهم أيضًا يصبح لديهم قلق الإخصاء (عند الأولاد) أو حسد القضيب (عند البنات). وبالنسبة للبنين، خلال المرحلة "القضيبية"، فإنهم يكونون في ذروة النشاط الجنسي في مرحلة الطفولة. وتحدث خلال هذه المرحلة عقدة أوديب، حيث يشعر الصبي بحب جنسي تجاه أمه (عقدة إليكترا في الفتيات حيث يكون الحب موجهًا نحو الوالد). ومع مرور الوقت ونضوج الصبي، يصبح ببطء قادرًا على التخلي عن مشاعر المنافسة لديه نحو والده ويحرر نفسه من حبه لوالديه. في هذا الوقت، يتعلم الولد محاكاة السمات الذكورية من والده، وبالتالي يميزه بها.
أما فيما يتعلق بنمو الفتاة، فإن فرويد يزعم أنه أكثر تعقيدًا. بشكل عام، كما هو الحال عند الذكور، تكون شخصية الأم هي عنصر الاهتمام الأول وفي السنوات الأربع الأولى وما بعدها تظل الفتاة مرتبطة بأمها. ومع ذلك، فعندما تعرف الطفلة عن "الإخصاء" تشتعل شرارة خيبة الأمل لديها ملقية باللوم على أمها لعدم وجود قضيب لديها. وبسبب هذا، تتخلى الفتاة عن الاستمناء، وهذا بدوره يجعلها تحول دفة التركيز من أمها إلى أبيها. بالتخلي عن الاستمناء لا تعد الفتاة قادرة على الحفاظ على حالة النشاط، وبالتالي تظهر الطابع السلبي. وعندها يساعدها الوالد بسلاسة على الانتقال نحو مسار أكثر أنوثة. وعلاوة على ذلك، ستؤثر أيضًا مودة الفتاة تجاه والدها على محاكاتها للصفات الأنثوية عند أمها وفي نهاية المطاف تكتسب الفتاة المزيد من السلوكيات المشتركة بين الجنسين.
2. نظرية النمو المعرفي كولبرج :
ترتبط نظرية النمو المعرفي أيضًا ارتباطًا وثيقًا بتحليل بياجيه للتغيرات المعرفية المرتبطة بالمرحلة العمرية التي يمر بها الطفل. أشار كولبرج إلى أن الإدراك يأتي قبل العمل والسلوك (“أنا صبي وأتصرف مثل الصبيان.”). هذا يؤكد أهمية فهم الأطفال للأدوار الجنسية ووضعهم الدائم فيها. بعد تمكن الطفل من فهم هذا المفهوم تمامًا، تصبح المعلومات المحددة للجنس أكثر صلة. فكرة الاتساق بين الجنسين، على غرار مرحلة العمليات المادية بياجيه، تتمثل في ثلاث مراحل:
1. الهوية الجنسية: يدرك الأطفال أنهم سيكونون صبيانًا أو فتيات ويمتلكون القدرة على تمييز الآخرين.
2. استقرار الجنس: الهوية التي يرون بها أنفسهم لا تتغير
3. الاتساق بين الجنسين: قبول أن الجنس لا يتغير بغض النظر عن تغييرات مظهر الجنس، والأنشطة، والصفات.
عندما يكون الطفل قادرًا بصورة تامة على فهم التناسق بين الجنسين فيما بين أنفسهم، عادةً ما تتراوح أعمارهم بين الخامسة والسابعة، فإن الدافع نحو إتقان التكيف مع الظروف والانخراط في المجتمع يسمح لهم بالبحث عن نماذج من نفس الجنس لمعرفة المزيد عن السلوكيات النمطية لجنسهم.
3. Gender Schema Theory:
الإطار هو عبارة عن شبكة منظمة معرفيًا للجمعيات المتاحة بسهولة للمساعدة في توجيه تصور الفرد. إطار الجنسين بمثابة دليل أو معيار ثابت للسلوك في سيناريو معين. تصنف بعض التسميات مثل "الفتيات ضعيفات والفتيان أقوياء،" الأفعال المقبولة نمطيًا للفئات الجنسية. لذلك، تقترح النظرية فكرة أن الطفل بمجرد أن يطور المعارف الأساسية المتعلقة بسلوكيات النوع لديه/لديها، فسيبدأ في بناء الأطر الجنسية. ويتم اكتساب ذلك أولاً من خلال الفهم الأساسي للأدوار المحددة للجنس. وبعبارة أخرى، يتعلم الطفل محتويات المجتمع، والأشياء المرتبطة بجنسهم والجنس الآخر، ويضع ذلك في الأطر الجنسية. بعد ذلك يتعلم الطفل تطبيق السمات الملائمة على الجنس المناسب عن طريق استخدام هذه المعرفة بشكل انتقائي لوضع تصور للأفعال الخاصة به/بها. وبالتالي، تصنيف الكيفية التي ينبغي عليهم التصرف بها في المواقف المختلفة من خلال قولبة قدراتهم لمطابقة التسميات الإطارية.
نظرية التعلم الاجتماعي:
تشير نظرية التعلم الاجتماعي إلى أن اكتساب هويات النوع وتفضيلات أدوار الجنسين يحدث بطريقتين:
1. التعلم المباشر: في وقت مبكر من نمو الطفل، يشجع الآباء بالفعل الأنشطة المناسبة لجنس الطفل مع إثناء الطفل عن ممارسة الأنشطة المشتركة بين الجنسين. تبين فكرة التعليم المباشر أن السلوك الجنسي النمطي يبدأ بتبني الطفل للآراء التي يتعلمها من والديه. ولذلك، يقوم الآباء بتعزيز تنمية الأنماط الجنسية من خلال توفير الأنشطة والألعاب التي تناسب النمط الجنسوي للطفل.
2. التعلم بالملاحظة: في السنوات التالية، يميز الأطفال سمات الأنماط الجنسية الخاصة بهم من خلال النماذج المتنوعة من نفس الجنس التي يواجهونها في المجتمع. وهذا يشمل أقرانهم، ومعلميهم، ووسائل الإعلام.
النماذج الاجتماعية للقولبة الجنسية.
هناك العديد من الفرص ليتعلم الطفل ويطور من فهمه/فهمها الخاص لمعنى "النوع الجنسوي". فبينما يتقدم الأطفال من مرحلة الطفولة إلى المراهقة فإنهم بالفعل يتعرضون للعديد من العوامل التي تؤثر على أفكارهم ومواقفهم تجاه السلوكيات المعيارية الاجتماعية فيما يتعلق بالأدوار الجنسية. كما تصبح النماذج الاجتماعية، مثل الوالدين، والأشقاء، ووسائل الإعلام في غاية الأهمية خلال مراحل نمو الطفل المختلفة.
الأبوان:
يلعب الأبوان دورًا حيويًا في بداية حياة الطفل، لأنهما أول مجموعة من الناس يقابلها الطفل ويتعلم منها. فالمعلومات التي تحيط بالطفل في المنزل تصبح بمثابة تعزيزات للسلوكيات المرغوب فيها للذكر أو الأنثى. وقد أظهرت الدراسات أنه فور ولادة الطفل بمدة 24 ساعة ينخرط الآباء بالفعل في توقعات جنسية نمطية للأبناء أو البنات. ومن خلال أمثلة مثل طلاء الغرفة باللون الوردي أو الأزرق، أو تشجيع المشاركة في الأنشطة المشتركة بين الجنسين، أو تقديم لعب مميزة جنسيًا، أو معاملة أطفال الجنس الآخر بشكل مختلف، فهذه التفاعلات التي تحدث بين الوالدين والطفل لها تأثير طويل الأمد على كيفية اتصال الطفل بالسلوكيات المحددة للجنس.
وعلاوة على ذلك، فإن هناك العديد من الأدلة التي تشير أن بعض الخلافات المنزلية التي تؤثر على كيفية تنشئة الطفل يمكن أن تؤثر على مدى مماثلة (أو اختلاف) الطفل للجنس الآخر، وبالتالي على الكيفية التي ستصبح عليها "أنوثة" أو "ذكورة" الطفل. على سبيل المثال، كما توضح بعض الأبحاث، في ظل عدم وجود شخصية الأب يكون الأولاد عادةً أكثر "أنوثة" من أولئك الذين يعيشون مع الأب. وهذا يدل على أهمية القولبة التي تحدث بين الأب وابنه. كما يكشف نفس البحث عن أن الأنوثة في الصبا أكثر ارتباطًا بالتعزيز الأبوي مثل رغبة الأب أو الأم في إنجاب فتاة و/أو موافقتهم على سلوكيات الأنوثة.
الأشقاء:
بصرف النظر عن الآباء، يسعى الأطفال أيضًا إلى تلقي تعزيزات من الأشقاء الأكبر سنًا. لذلك، يمكن أيضًا أن تكون أوجه عدم الاتساق في السلوكيات الجنسية نتيجة لتقليد الأطفال لأشقائهم من الجنس الآخر.
ويكون تأثير الأشقاء في كثير من الأحيان أكثر فعاليةً عندما يكون الإخوة في سن أكثر تقدمًا من الطفل نفسه، وبالتالي يزداد دافع الطفل نحو محاكاة أشقائه أو أشقائها. ويعد أثر الأشقاء الأكبر سنًا بمثابة منبئات قوية لمواقف الدور الجنسي عند الأشقاء الأصغر سنًا، وصفات النمط الجنسي للشخصية، والأنشطة الترفيهية الذكورية. وتشير النتائج إلى أن الفتيات يطورن مواقف تقليدية أقل من الأولاد، وبالتالي، يملن إلى التنمية التقليدية النمطية، كما أن الأشقاء الأكبر سنًا من الذكور هم أكثر إدراكًا للأنشطة الذكورية، التي يشكلها الطغار بشكل واضح من خلال تقليدهم أكثر من الأنشطة الأنثوية. وعلاوة على ذلك، يميل الأشقاء الكبار إلى أن يكون لهم تأثير أقوى على التنمية الجنسية للأشقاء الأصغر سنًا. وهناك أدلة على أن العلاقة بين الأخ الأكبر والأخت الصغرى يمكن، في الواقع، أن تؤثر على الشقيقة فتصبح أكثر أنوثة، فتلتزم بتنمية جنسية نمطية أكثر من البنات التي لديها أخوات أكبر سنًا. ومن المثير للاهتمام، أن الدراسات البيولوجية تبين أن التوائم ثنائية الزيجوت مع توأم الجنس الآخر يظهرون سلوكيات جنسوية نمطية أكثر من توائم نفس الجنس.
والعكس بالعكس، فهذا يمكن أن يتطور أيضًا في اتجاه معاكس يحاول فيه الأطفال إبعاد أنفسهم عن أشقائهم قدر الإمكان، مما يجعل خلافاتهم أكثر بروزًا، ولكن قد يكون هذا أكثر وضوحًا في أول المواليد وربما يرجع ذلك إلى ترتيب الولادة.
المعدل المستهدف لتسعير العائدات هو طريقة تسعير تستخدمها حصريًا الشركات الرائدة في السوق أو أصحاب الاحتكارات. وفيها، تبدأ بمعدل العائدات المستهدف مثل 5% من رأس المال المُستَثمر أو 10% من عائدات المبيعات. ثم تقوم بترتيب هيكل الأسعار الخاص بك من أجل تحقيق المعدلات المستهدفة من العائدات.
على سبيل المثال، لنفترض أن الشركة تستثمر 100 مليون دولار أمريكي لتقوم بإنتاج وتسويق رقائق الثلج الخاصة بالمصممين، وقدروا الطلب على تلك الرقائق كما هو ليقوموا ببيع مليوني رقاقة في العام. كذلك، بالنسبة لبيانات الإنتاج الأولية، فإنهم كانوا على دراية بأنه عند مستوى المخرجات يكون إجمالي متوسط التكلفة (ATC) حوالي 50 دولارًا أمريكيًا للرقاقة. وبذلك يكون إجمالي التكلفة السنوية 100 مليون دولار أمريكي (2 مليون وحدة تكلفة كل منها 50 دولارًا أمريكيًا). ثم قررت الإدارة أنها بحاجة إلى عائد على الاستثمار (ROI) بنسبة 20%. أي بما يمثل 20 مليون دولار أمريكي (20% من مبلغ الاستثمار الذي يبلغ 100 مليون دولار أمريكي). لذا، من الضروري أن يصبح هامش الربح 10 دولارات للرقاقة (أي عائدات بمقدار 20 مليون دولار لما يزيد عن مليوني وحدة). ولذلك يجب أن يكون سعر الرقاقة 60 دولارًا أمريكيًا (التكلفة 50 دولارًا أمريكيًا بالإضافة إلى 10% هامش ربح). وسيتم إجراء بعض الحسابات المشابهة لتحديد السعر على أساس معدل العائدات من إيرادات المبيعات.
هناك نتيجة غير معتادة من هذا النموذج للتسعير وهو الحفاظ على المعدل المستهدف لثابت العائدات، وسوف تضطر الشركة إلى تغيير أسعارها باستمرار بسبب تغير مستوى الطلب على المنتج. This can be seen in the diagram below. وقدرت الشركة، بناءً على توقعاتها لطلب السوق، أنها ستعمل بقدرة تشغيلية تبلغ 70%. ووفقًا لوظيفة المنتج وهيكل التكلفة، فإن الشركة تعرف أن متوسط إجمالي التكلفة عند هذا المستوى من المخرجات ستمثله النقطة A. إذا حددت الشركة مسبقًا معدل العائدات المطلوب بمبلغ A وB، فإنها ستحدد سعرها عند النقطة P*. لأن الربح يساوي (P-ATC)*Q, فإن إجمالي الربح سيتم تعريفه حسب المنطقة P* و B و A و P70%.
معدل تسعير العائدات مع التغير في الطلب.
إذا زاد الطلب على المنتج حتى تعمل الشركة حاليًا بقدرة تشغيلية تساوي 90% في وجود متوسط إجمالي منخفض للتكلفة عن C، فإن الهامش سيزداد من C إلى D وسيكون الربح في النقاط P* وD وC وP بنسبة 90%. إذا انخفض الطلب حتى تعمل الشركة بقدرة تشغيلية تبلغ 60%؛ ستنخفض الهوامش لتصل النقطتين E و F وستلجأ الشركة لرفع الأسعار للحفاظ على هامش الربح المطلوب. وهذا القرار موضع تساؤل، إذ أنه نادرًا ما يكون هناك إستراتيجية لزيادة الأسعار في مواجهة انخفاض الطلب. وعادة ما تكون النتيجة المزيد من انخفاض الطلب، وهذا يوضح سبب استخدام الشركات الرائدة بالسوق وأصحاب الاحتكارات فقط لهذه الإستراتيجية.
راوينالا هي إحدى مدارس المعاقين وضعاف البصر (MDVI) المعروفة في جميع أرجاء إندونيسيا بمساعدتها الطلاب ذوي الإعاقات المتعددة مثل التخلف العقلي والإعاقات الجسمية المتعددة وضعف البصر واضطرابات النمو وضعف السمع.
معلومات تاريخية.
تأسست هذه المدرسة في عام 1973 على يد مجموعة من أعضاء المجتمع الكنيسة المسيحية الجاوية، وكان بها تلميذان في عام 1973 وأصبحوا الآن 65 تلميذًا من عمر عامين حتى 40 عامًا ويعمل بها 70 موظفًا بدوام كامل. توجد مدرسة راوينالا في مدينة جاكرتا, إندونيسيا, وبها ست وحدات من البرامج التي تقدم تعليمًا خاصًا من النوع "G"، والتدريب على خدمة الصم وفاقدي البصر، إلى جانب وحدة الخدمات المبكرة ووحدة ورشة العمل ووحدة المهجع ووحدة تقديم الاستشارات الأسرية. وهذا الاسم الخاص بالمدرسة "راوينالا" مأخوذ عن كلمة قديمة من اللغة الجاوية ويعني "نور القلب".
رؤية المدرسة.
يتمثل الهدف الرئيسي لها في تزويد كل شريك من المعاقين وضعاف البصر بمستوى معيشة لائق.
مهمة المدرسة.
تهدف مدرسة راوينالا إلى توفير تعليم تأهيلي لكل شريك من المعاقين وضعاف البصر وأن تصل إليهم أينما كانوا في جميع أرجاء إندونيسيا.
شعار المدرسة.
ساعد الآخرين بيدك وقلبك
المراجع.
Official Site
محمد الخراشي لاعب كرة قدم ومدرب سعودي سابق.
حياته.
هو محمد بن عبد الرحمن بن محمد الخراشي مواليد الرياض وسط السعودية لعب لنادي الهلال وعمل فيه مدرباً قبل أن ينتقل للعمل في الاتحاد السعودي لكرة القدم كمدرب للمنتخبات السعودية.
ارتدى محمد الخراشي قميص الهلال لفترة قصيرة من الزمن، قبل أن يتحول إلى مدرباً في نهاية التسعينات الهجرية من القرن الماضي، وعمل في القطاعات السنية بالهلال وحقق نجاحات جيدة قبل أن ينضم للعمل في المنتخبات السعودية.
ومحمد الخراشي يعد ثاني أشهر مدرب سعودي، ويأتي بعد عميد المدربين السعوديين خليل الزياني.
نبذه عن مسيرته.
إذا كان الخراشي لم يسجل أي نجاحات تذكر حينما ارتدى قميص الهلال بل لم يستمر طويلاً في المستطيل الأخضر، فإنه كتب انجازات بماء من الذهب كمدرب، كيف لا وهو من ارتبط اسمه بالإنجازات التاريخية للزمن الجميل للكرة السعودية,
بدأ الخراشي مسيرته التدريبية مع نادي الهلال في نهاية التسعينات الهجرية حيث كان يعمل ضمن الطواقم الفنية بالفئات السنية، قبل أن يتسلم مهمة تدريب فريقي درجة الشباب ودرجة الناشئين.
وساهم الخراشي في اكتشاف عدد من النجوم لعل ابرزهم فهد المصيبيح وعبادي الهذلول وغيرهم من اللاعبين الذين اصبحوا ركائز مهمة في الفريق الأول بنادي الهلال والمنتخب السعودي.
انتقل عام 1400هـ للعمل مع الاتحاد السعودي، وكانت أول مهمة هي العمل كمساعد مدرب لمنتخب الناشئين، وفي عام 1403هـ اصبح مدرباً لمنتخب الناشئين ونجح بعد فترة قصيرة في الفوز مع الأخضر بلقب كأس آسيا لأول مرة في قطر.
ليقود بذلك منتخب الناشئين للتأهل لكأس العالم بالصين 1405هـ, وهناك ضرب منتخب الناشئين ملحمة لا يمكن أن تنسى، بعدما هزم إيطاليا بالثلاثة وكوستاريكا بالاربعة، وخسر في دور الثمانية أمام البرازيل بهدفين لهدف.
استمر الخراشي مدرباً لمنتخب الناشئين وحصل على المركز الثالث في كأس آسيا عام 1406هـ وتأهل الأخضر مرة اخرة لكأس العالم بكندا ولكن لم يقدم تلك المستويات ليخرج مبكراً من المجموعة الحديدية التي ضمت فرنسا والبرازيل وأستراليا.
برغم الخروج من كأس العالم إلا أن الخراشي استمر مدرباً لمنتخب الناشئين وحقق في عام 1409هـ لقب كأس آسيا التي اقيمت في تايلاند، وكرر التأهل الثالث على التوالي لكأس العالم باستكلندا ولكن الخراشي اصبح هناك مساعداً للبرازيلي ترمان ايفو.
وهناك حقق الأخضر لقب كأس العالم كانجاز عربي وآسيوي لم يتكرر منذ ذلك التاريخ، ويحسب للخراشي ذلك الإنجاز لكونه كان قد اختار اللاعبين بعناية وفاز بهم بكأس آسيا في تايلاند.
استمر الخراشي في العمل مدرباً في المنتخبات السعودية، حتى كلفه الاتحاد السعودي عام 93 بمساعدة المدرب البرازيلي كاندينيو في تصفيات كأس العالم 94, وحينما تمت اقالة المدرب قبل لقاء إيران الحاسم، استلم الخراشي المهمة ونجح في الفوز بنتيجة (4-3).
تلك النتيجة أهلت الأخضر لأول مرة في تاريخه لمونديال كأس العالم، وظل الخراشي يعمل مع المنتخب الأول كمساعد للمدرب الأرجنتيني سولاري في كأس العالم 94 والتي حقق فيها الأخير أبرز مشاركاته بالوصول لـ16 من البطولة.
وبعد انتهاء كأس العالم رفض سولاري التجديد ليتولى الخراشي مهمة تدريب الأخير في كاس الخليج 12 بالإمارات والتي أنهى فيها الأخضر النحس الذي لازمه طويلاً وحقق اللقب لأول مرة.
وفي العام الذي يليه كلفه الاتحاد السعودي بمهمة تدريب المنتخب الأولمبي في تصفيات أولمبياد اتلانتا 96 وفيها قدم الأخضر مستويات ملفتة ورائعة توجها بالتأهل للمرة الثانية والتي كانت الاخيرة.
تولى هناك مهمة تدريب المنتخب المدرب البرازيلي ترمان ايفو. وعاد ليعمل الخراشي مع المنتخب الأول في 96 كمساعد للبرتغالي فينجادا في كأس آسيا بالإمارات والتي حققها الأخضر للمرة الثالثة في تاريخه.
وفي عام 98 كان الخراشي حاضراً في تصفيات كأس العالم 98 كمساعد مدرب، وحينما تأهل الأخضر إلى فرنسا تواجد مساعداً للبرازيلي كارلوس ألبرتو بيريرا وقاد الأخضر في اللقاء الأخير مع جنوب أفريقيا عقب اقالة كارلوس وانتهى اللقاء بالتعادل (2-2).
ومع نهاية التسعينات اعلن محمد الخراشي التوقف عن مجال التدريب بعد 20 عاماً كانت مليئة بالإنجازات والبطولات، وتوجه ليعمل محاضراً معتمداً في الاتحاد الآسيوي كما عمل في الاتحاد السعودي في مجال شؤون المدربين.
الاتحاد الآسيوي يكرمه.
في عام 1431هـ قام الاتحاد الآسيوي لكرة القدم بتكريم محمد الخراشي مع عدد من المدربين الآسيويين والذين ساهموا في تطور الكرة الآسيوية وكذلك بلدانهم كروياً.
ووصفه الآسيوي في تقرير مطول نشره على موقع بالانترنت بـ«صانع النجوم». مؤكداً أن مسيرته كانت حافلة بالإنجازات.
كشاف مواهب من الطراز الأول.
ومن المعروف أن محمد الخراشي اكتشف الكثير من النجوم الذين خدموا الكرة السعودية فيما بعد، وعلى رأس هؤلاء قائد الأهلي والنصر والمنتخب السابق حسين عبد الغني الذي حوله من مهاجم إلى ظهير أيسر.
كما أكتشف لاعب الهلال والمنتخب وأفضل لاعب آسيوي عام 2000م نواف التمياط وذلك في بطولة الصداقة في سلطنة عمان عام 96م.
وكان الخراشي حينما يعمل في المتخبات السنية يركز دائما على لاعبي الاندية قليلة الامكانيات، على عكس المدربين الاجانب الذين يكتفون بضم اللاعب الجاهز من الاندية الكبيرة.
فالخراشي، قدم محمد الدعيع وطلال الجبرين وياسر الطائفي ومنصور الموسى للعب مع المنتخب الأول، وجعلهم ركائز اساسية فيما بعد.
عند تطبيق علم الإحصاء على مجال الإعلان وتحليل وسائل الإعلام، فإن مصطلح نطاق الوصول يشير إلى إجمالي عدد الأشخاص أو الأسر المختلفة التي تتعرض، ولو مرة واحدة على الأقل، لإحدى وسائل الإعلام خلال مدة معينة. ولا يجب الخلط بينه وبين عدد الأشخاص المعرضين بالفعل لرؤية واستهلاك الإعلان. فهو مجرد عدد الأشخاص المعرضين للوسيلة الإعلامية وبالتالي لديهم الفرصة لرؤية وسماع الإعلان أو التعرف على المنتج التجاري. ويمكن أن يُذكر مصطلح نطاق الوصول كرقم مجرد أو كجزء من مجموعة سكانية معينة (مثال: 'الأسر التي تشاهد التلفزيون' أو 'الرجال' أو 'الذين تتراوح أعمارهم من 25-35').
ولأي مشاهد معين، فإنه يتم "الوصول إليه" عن طريق هذا العمل إن كان شاهده كله (أو جزءًا محددًا منه) أثناء المدة الزمنية المحددة. والمشاهدات المتعددة لأحد أفراد الجمهور خلال المدة المحددة لا تزيد من نطاق الوصول، وعلى الرغم من هذا يستخدم رجال الإعلام مصطلح نطاق الوصول الفعال لوصف جودة العرض. ويعتبر نطاق الوصول ونطاق الوصول الفعال مقياسين مختلفين للجمهور المستهدف الذي يتلقى رسالة معينة أو إعلانًا ما.
ونظرًا لأن نطاق الوصول يمثل ملخص إجمالي سلوك المشاهدين المعتمد على الوقت، فإن معدلات نطاق الوصول تكون بلا معنى إذا لم تكن هناك مدة زمنية مرتبطة بها: وهناك مثال على معدلات نطاق الوصول يوضح أن "[نموذج موقع إلكتروني] وصل في يوم واحد إلى 1565 في المليون يوم 21 مارس 2004" (على الرغم من أن المستخدمين المميزين، وهو مقياس مكافئ، يعد المقياس الأكثر اعتيادًا فيما يتعلق بمواقع الإنترنت).
غالبًا ما يتم التعبير عن نطاق وصول قنوات التلفزيون في شكل "x" دقيقة أسبوعيًا - مما يعني أن العدد (أو النسبة المئوية) لمشاهدي القناة على الأقل "x" دقيقة في أسبوع معين.
على سبيل المثال، في المملكة المتحدة يُعرف مجلس أبحاث جمهور البث الإذاعي (BARB) نطاق وصول القنوات التلفزيونية على أنها النسبة المئوية للسكان في المنازل الذين يشاهدون القناة لمدة تزيد عن 3 دقائق في اليوم أو الأسبوع المحدد. كذلك بالنسبة للمحطات الإذاعية، تُعرف أبحاث مستمعي المحطات الإذاعية (RAJAR) نطاق الوصول الأسبوعي لـمحطة الراديو بعدد المستمعين الذين يديرون محطة الإذاعة لمدة 5 دقائق على الأقل (خلال 15 دقيقة على الأقل) في أسبوع محدد.
يعتبر نطاق الوصول مقياسًا هامًا لـهيئة الإذاعة البريطانية (BBC), التي يتم تمويلها عن طريق رسوم الترخيص. حيث تسعى لتوسعة نطاق وصولها من أجل ضمان أن جميع من يدفعون رسوم الترخيص يحصلون على قيمة. وكذلك، يعتبر كل من نطاق الوصول ومدى تكرار التعرض من الإحصاءات شديدة الأهمية المستخدمة في عقد اتفاقيات الإعلانات. وعند ضرب نطاق الوصول في متوسط التكرار، نحصل على مقياس مركب يسمى نقاط إجمالي التقييم (GRPs). ويمكن حساب نطاق الوصول بطريقة غير مباشرة كما يلي: نطاق الوصول = نقاط إجمالي التقييم / متوسط التكرار.
حملة اقرأ بالهند : هي حملة تعليمية تهدف إلى تعليم الأطفال المحرومين بجميع أرجاء الهند أساسيات القراءة والكتابة والحساب (المهارات الثلاث الأساسية).
معلومات تاريخية.
تأسست حملة اقرأ بالهند على يد المربي والمعلم مادهاف شافان.
أصبح مجال القراءة لذوي الاحتياجات الخاصة موضع اهتمام بسبب تحسن فهم القراءة. لم يكن هناك من يسعى لتعليم الأطفال من ذوي الاحتياجات الخاصة القراءة منذ زمن بعيد بسبب وجهات النظر حول نموذج الاستعداد للقراءة. حيث يفترض هذا النموذج أنه يجب تعلم القراءة بطريقة متسلسلة هرمية أي تعلم مهارة ما وإتقانها قبل الانتقال للمهارة التالية (على سبيل المثال:, ربما نتوقع من الطفل تعلم حروف الهجاء بطريقة صحيحة قبل أن يتعلم كيف يقرأ اسمه). وغالبًا ما يؤدي هذا النهج إلى تعلم مهارات فرعية مثل القراءة بطريقة تخرج عن السياق. وهذا الأسلوب في القراءة يمثل صعوبة على الأطفال لإتقان هذه المهارات المبكرة؛ وبالتالي لا يحرزون تقدمًا في تعلم القراءة والكتابة وفي الغالب يستمرون في تلقي تعليم لا يناسب أعمارهم (على سبيل المثال: التغني بحروف الهجاء).
وفي الفترة من أواسط سبعينيات القرن العشرين وحتى نهايته تحول النظام التعليمي ليستهدف المهارات الوظيفية التي تناسب المرحلة السنية لذوي الاحتياجات الخاصة. وأدى هذا إلى تعلم الكلمات التي نراها يوميًا وتعتبر ضرورية للمشاركة في المدرسة والمجتمع (على سبيل المثال: "خروج", "خطر", "سام", "سر"). وكان هذا النهج بمثابة تحسن للممارسات السابقة، لكنه وضع حدًا لمدى مهارات القراءة والكتابة التي يحتاج ذوو الاحتياجات الخاصة إلى تطويرها.
وهذا نموذج جديد لتنمية مهارة القراءة، خاصة تنمية القراءة المبكرة، يطلق عليه القراءة والكتابة للناشئة، وقد يُشار إليه في بعض الأحيان التعلم المبكر للقراءة والكتابة. يرى هذا النموذج أن الأطفال يتعلمون القراءة منذ مولدهم وأن تعلم القراءة هو عملية تفاعلية تقوم على تعريض الأطفال لأنشطة تعلم القراءة والكتابة. ويعتبر هذا النموذج الجديد الأطفال ممن لديهم إعاقات في النمو أو من ذوي الاحتياجات الخاصة لديهم القدرة على تعلم القراءة. ولاحظ أن هناك القليل من الأبحاث حول القراءة لذوي الاحتياجات الخاصة، لكن هذا المقال يحاول تقديم أحدث الحجج في هذا الموضوع.
محو أمية القراءة والكتابة.
يشير مصطلح محو الأمية إلى تعلم مهارات كل من القراءة والكتابة. الكتابة هي الرموز التي تمثل اللغة. القراءة هي العملية المعرفية لفك شفرة وفهم نظام الرموز المكتوبة. وهذه تعريفات شاملة وأساسية حيث أن تعريف هذه المصطلحات عادة ما يختلف اعتمادًا على النموذج أو النهج المستخدم.
مناهج ونماذج القراءة.
هناك العديد من مناهج ونماذج القراءة. ونتناول بعضها بالمناقشة أدناه.
الرؤية المبسطة للقراءة.
أول من وصف الرؤية المبسطة للقراءة في الأصل هما غوف وتونمر في 1986 ثم عدل هذه الرؤية هوفر وغوف في 1990. تشير هذه الرؤية المبسطة إلى أن الهدف النهائي للقراءة هو الفهم وحتى تصل للقراءة والفهم الجيد يجب أن تكون لديك القدرة على فك الشفرة (على سبيل المثال: القدرة على تفسير الرموز المكتوبة) والقدرة على الاستماع الجيد والفهم (على سبيل المثال: قدرتك على فهم اللغة المنطوقة). ويتنبأ هذا النموذج بأربع فئات من القراء. يعتبر القراء الذين لديهم مهارات ضعيفة في فك الشفرة لكن لديهم مهارة استماع جيدة ضِعافًا في فك الشفرة أو لديهم عسر قراءة. ويُشار إلى من لديهم ضعف في مهارات الاستيعاب السمعي على أنهم لديهم ضعف في الاستماع والفهم. ويعتبر القراء الذين يعانون من ضعف مهارات فك شفرة الحروف المكتوبة ومهارات الاستيعاب السمعي لديهم عُسر قراءة أو يُشار إليهم باعتبارهم قارئين يعانون من عُسر القراءة المعتاد. أما القارئ الذي يمتلك مهارات جيدة في فك الشفرة والاستيعاب السمعي فهذا هو القارئ النموذجي.
النموذج الارتباطي لتنمية القراءة.
تركز النماذج الارتباطية على نظام مترابط وتفاعلي للاقتران بين الكلمات المطبوعة (علم الإملاء) والكلمات/الأصوات المنطوقة (علم الصوتيات) ومعاني الكلمة (علم الدلالة). ويعتبر الجمع بين هذه الرموز الثلاثة (الهجاء والصوتيات والدلالة) ضروريًا للقراءة. يرى سيدنبيرج وماكليلاند أن القراءة تتضمن آلية واحدة (بما في ذلك قراءة الكلمات المعتادة والكلمات المميزة وما لا يعتبر كلمات). ويتيح تطوير توافقيات خبرات كلمات ذات المعنى وأصوات الهجاء للفرد تمثيل الدلالة والهجاء والصوت الواجب تعديله. ويعد وضع تصورات حول علوم الإملاء والصوتيات والدلالة عملية تفاعلية حيث يؤثر ويتأثر تطور مكون ما بالمكونات الأخرى.
منهج المسار المزدوج.
يشير منهج المسار المزدوج إلى وجود آليتين أو مسارين منفصلين يمكن استخدامهما في قراءة الكلمات. ويتم معالجة الكلمات التي تتبع قواعد التهجئة حسب الصوت (بما في ذلك الكلمات المنتظمة وما لا يعتبر كلمات التي تتبع قواعد الحرف-الصوت) من خلال المسار غير المعجمي. ويتبع المسار غير المعجمي نظام قواعد يحدد العلاقة بين الحروف والأصوات والأصوات التي تعالج الكلمات. وعلى العكس من ذلك فإن الكلمات الاستثنائية أو الشاذة لا تتبع قواعد الهجاء-الصوت وتتم معالجتها من خلال المسار المعجمي. ويمكن اعتبار المسار المعجمي كإجراء البحث في القاموس.;
المنهج الكلي لتعلم اللغة.
القراءة هي إجراء لغوي، وفي هذا المنهج استخدم البعض فلسفة اللغة ككل لتعليم القراءة. في أوائل تسعينيات القرن العشرين، كانت هناك حركة للمنهج الكلي لتعلم اللغة تُشجع المتعلمين على النظر لتعلم القراءة على أنه يشبه تعلم الكلام. وهذه الفلسفة تركز على تعلم مهارات اللغة والقراءة من خلال خبرات ذات مغزى بدلاً من التعلم باستخدام قاعدة الفصل عن السياق. وتشمل بعض المصطلحات الأخرى بهذا المنهج لتعلم القراءة التعلم القائم على محو الأمية والقراءة الاسترشادية.
وصلات خارجية.
Anderson, Mark, "The WordPen Learning System", Spring 2004
تقاسم الطعام المتبادل هو نوع من الإيثار المتبادل حيث يقوم فرد ما بمنح طعامه المطبوخ لشخص آخر. ونرى تقاسم الطعام بشكل ملحوظ على نطاق واسع بين الحيوانات والحشرات والطيور والثدييات ومصاصي الدماء والخفافيش والقرود. وهناك إطار مفاهيمي لتقاسم الطعام مع غير الأقارب. وهو ليس سلوكًا نشطًا على الدوام; وقد يعتبر التسامح في السرقة نوعًا من تقاسم الطعام (ستيفنز وجيلبي). ولا يحدث تقاسم الطعام بين أفراد نفس العائلة فقط، بل بين غير الأقارب أيضًا مما يثير تساؤلا هامًا حول التطور.
الخفافيش مصاصة الدماء.
يجب أن يحصل الخفاش مصاص الدماء، الذي يتغذى في الأساس على الماشية والفقاريات الأخرى، على وجبة كل 48-72 ساعة أو يتضور جوعًا. وذات ليلة، قد لا ينجح بعض أفراده في الحصول على طعام، ولحسن حظ من لم يتناولوا طعامًا فإن الأفراد الذين طعموا يتقيأون بعض الطعام لمن لم ينجحوا في الحصول على طعام.
وحتى تستمر هذه السمة عبر أزمان التطور، من الضروري وجود مستوى من التعرف بين أفراد الخفافيش، وقد يرفض خفاش يؤثر نفسه، أن يتقيأ الدم لغيره ممن لم يشارك الدم مع الآخرين من قبل. ولم يُعرف حتى الآن الآلية وراء رد الفعل ذاك.
الطعام في مقابل السداد بغير الطعام.
التهيؤ.
يشير ويلكينسون إلى أن سداد مقابل الدم المُعطى ليس من الضروري أن يكون دمًا بل يمكن أن يكون المساعدة في التزين والتهيُأ.
افتراض اللحم مقابل الجنس.
تقوم ذكور أنواع معينة من الحشرات أو الطيور أو الثدييات بتقديم الطعام لإناثها حتى يزيدوا من قدرتهن الإنجابية. وربما يقدم لها الطعام قبل التزاوج حتى يجذب الإناث، أو بعد التزاوج لتغذية الأنثى وزيادة خصوبتها. وفي الحشرات آكلة اللحوم قد يقدم الذكر الطعام للأنثى حتى لا تلتهمه بعد التزاوج.
كان مجلس التعليم العام عملاً خيريًا يتم استخدامه بالدرجة الأولى لدعم التعليم العالي وكليات الطب في الولايات المتحدة ومساعدة مدارس البيض والسود الريفية في جنوب الولايات المتحدة، بالإضافة إلى تحديث الممارسات الزراعية في الجنوب. ولقد ساعد في القضاء على الدودة الشصية وأنشأ نظام وكيل المقاطعة في الزراعة الأمريكية، رابطًا بذلك البحث باعتباره محطات للتجارب الزراعية تابعة للدولة.
كما أنشأ المجلس كلٌ من جون دافيسون روكفلر وفريدريك تايلور غيتس عام 1902. وقد قدم روكفلر 180 مليون دولار. وقد وضع رئيس المجلس فريدريك غيتس تصورًا "لمدرسة الغد الريفية," والتي فيها يتعلم "الصغار والكبار بطرق عملية كيفية جعل الحياة الريفية جميلة وبراقة ومثمرة ومنعشة وصحية وممتعة." وبحلول عام 1934 كان المجلس يقدم منحًا بلغت 5.5 مليون دولار. فقد أنفق المجلس تقريبًا جميع ما لديه من مالٍ بحلول عام 1950 وأُغلق عام 1964.
معلومات تاريخية.
تأسس المجلس في مدينة نيويورك في فبراير عام 1902 وقام الكونغرس الأمريكي باستئجاره في يوم 12 يناير عام 1903، وقد كان ما به من أغراض دعمًا للتعليم في جميع أنحاء الولايات المتحدة دون تمييز على أساس العرق أو الجنس أو العقيدة. بجانب الهدايا المقدمة من عدة جهات خيرية، تلقى المجلس، عندما كان مستأجرًا، عطية خاصة بلغت 1000000 دولار من جون روكفلر لمزاولة العمل في جنوب الولايات المتحدة. وبناءً على توفير دلائل أن هذا العمل سيتم إنجازه فعليًا، قدم جون هبةً إضافية في 30 يونيو عام 1905 قدرها 10000000 دولار، ومبلغًا آخر في عام 1907 بلغ 32000000 دولار.
وفي نهاية المطاف وهب روكفلر المجلس 180 مليون دولار، تم استخدامها بشكل أساسي في دعم التعليم العالي وكليات الطب في الولايات المتحدة وتحسين الممارسات الزراعية في الجنوب. ولقد ساعد في القضاء على الدودة الشصيةوأنشأ نظام وكيل المقاطعة في الزراعة الأمريكية، رابطًا بذلك البحث في محطات التجارب الزراعية التابعة للدولة بالممارسات الفعلية في الحقول. وبحلول عام 1934 كان المجلس يقدم منحًا بلغت قيمتها 5.5 مليون دولار. ولقد أنفق المجلس تقريبًا جميع ما به من أموال بحلول عام 1950 وتوقف عن العمل ككيان مستقل في عام 1960، عندما تم إدراج برامجه في مؤسسة روكفيلر.
البرامج.
كان للمجلس أربعة برامج أساسية:
كما كان لعمل مجلس التعليم العام جانبًا اجتماعيًا كذلك. فقد تم تشجيع “الذرة” وأندية تعليمية لدراسة إدارة المنزل والدواجن والحفاظ على الفواكه وغيرها من المواضيع ذات الصلة المباشرة بالحياة الزراعية، بطرق متنوعة، ولا سيما فيما يتعلق بأندية الفتيات. ونظمت أندية أخرى ذات طابع اجتماعي بحت لتعزيز الحياة الاجتماعية بصورة أكبر في المجتمعات الزراعية.
وربما كانت التحقيقات التي سبقت هبات المجلس ذات أهمية كبيرة لتطوير التعليم في الولايات المتحدة كأهمية الهبات نفسها. ويتكون المجلس من 17 عضوًا ومقرات في مدينة نيويورك. في عام 1920 كان الرئيس هو دبليو بوترك (W. Buttrick) والأمين إيه. فليكسنر (A. Flexner).
الفلسفة.
"في أحلامنا يكون لدينا موارد لا حدود لها والناس يحققون لأنفسهم سلاسة مثالية لأيدينا التي تشكل الأشياء. اتفاقيات التعليم الحالية تتلاشى من عقولهم، وبدون أن تقيدنا التقاليد، نقوم بتوجيه إرادتنا الحسنة استنادًا إلى شعب ريفي متجاوب وشاكر للجميل فإننا لن نحاول جعل هؤلاء الناس أو أي من أبنائهم فلاسفة، أو علماء، أو تربويين. ولا ينبغي علينا أن نجعل من بينهم مؤلفين، أو محررين، أو شعراء، أو أدباء. لن نبحث عن فنانين عظماء، أو رسامين، أو موسيقيين، ولا محامين، أو أطباء، أو وعاظ، أو سياسيين، أو رجال دولة، ممن يزخر بلدنا بالكثير منهم. ولكن مهمتنا التي اتخذناها على عاتقنا مهمة بسيطة جدًا وجميلة جدًا أيضًا، وهي تدريب هؤلاء الأشخاص لتحقيق حياة مثالية حيث يعيشون. لذلك سنعمل على تنظيم أبنائنا وتعليمهم كيفية القيام بالأمور التي يقوم بها آباؤهم وأمهاتهم بطريقة مثالية في البيوت والمتاجر والمزارع." - General مجلس التعليم وريقات عرضية رقم 1 (مجلس التعليم العام نيويورك 1913) ص 6.
النقد.
"كان غرض المؤسسة (مجلس التعليم العام) استخدام القوة المالية، ليس لرفع مستوى التعليم في أمريكا، كما اعتقدنا بشكل كبير آنذاك، ولكن للتأثير على اتجاه التعليم... فقد كان الهدف هو استخدام الفصول الدراسية لتعليم المواقف التي تحث الأشخاص أن يكونوا سلبيين وخانعين لحكامهم. فقد كان الهدف هو إيجاد مواطنين من المتعلمين بقدر يكفي للعمل الإنتاجي تحت الإشراف ولكن لا يؤهلهم لمساءلة السلطة أو السعي لتحسين أوضاعهم. فقد كان التعليم الحقيقي مقتصرًا على أبناء وبنات النخبة فقط. وبالنسبة للبقية، فمن الأفضل لهم أن يتمتع العمال ذوو المهارات الإنتاجية ممن لا يوجد لديهم طموحات غير التمتع بحياتهم." -جي إدوارد غيفين في "مخلوق من جزيرة جيكل"
نتائج التعليم العام عبارة عن أهداف التعليم والتطور التي تعتمد عليها برامج التعليم العالي العام. ويمكن تعريفها بكونها المعرفة والمهارات والتوجيهات والقيم التي يحتاجها طلاب الجامعات للنجاح فيما يتعلق بالعمل والعائلة والمجتمع. فهي الأمور التي ينبغي على الطلاب معرفتها، وفهمها، وامتلاك القدرة على تطبيقها لكي يكونوا أشخاصًا متعلمين يتوفر فيهم المطالب التي يفرضها عليهم المستقبل، وهي مطالب عالم القرن الواحد والعشرين الذي يتسم بالتعقيد، والتنوع، والترابط العالمي. وغالبًا ما تشمل هذه النتائج القدرات والمهارات والصفات التي يحتاجها مجال العمل ويجب توفرها في المدارس عن طريق "لجنة تحقيق المهارات الضرورية الوزارية (SCANS)"، دائرة العمل بالولايات المتحدة. وتتمثل قدرات لجنة تحقيق المهارات الضرورية (SCAN) في الموارد ومهارات التعامل والمعلومات والأنظمة والتكنولوجيا. كما تشمل قدرات مؤسسة لجنة تحقيق المهارات الضرورية (SCAN) المهارات الأساسية ومهارات التفكير والصفات الشخصية مثل المسؤولية الفردية.
ويعد مصطلح نتائج التعليم العام أكثر المصطلحات المشار إليها في الأوساط الأدبية والأكاديمية. وتعرف أيضًا بقدرات التعليم العام وأهداف التعليم العام وقدرات التعليم العام والقدرات الأساسية والكفاءات الأساسية ونتائج التعليم الأساسية وأهداف التعليم، والأهداف التعليمية ونتائج المستوى الجامعي ومبادئ التعلم الجامعي ومهارات التعليم الليبرالي القابلة للتحول. وهذه القائمة ليست شاملة.
تحقيق نتائج التعليم العام يعطي الطلاب تقنيات التعلم التي يحتاجونها لاكتساب المعرفة والمهارات الجديدة وتطبيقها حتى لو كانت لا تحتفظ بكل المحتوي المعرفي من التخصصات أو حتى إذا أصبح المحتوى قديمًا.
فهذه النتائج هي مهارات مشتركة بين قطاعات عدة؛ حيث يتم التعرض لها وتناولها داخل الدورات وعبر المنهج الدراسي. ووفقًا لوجهة نظر ليسكس (Leskes), “تتطلب هذه القدرات دعمًا من جميع عناصر المناهج الدراسية والتعليمية على مدى فترة طويلة من الزمن.” كما توفر الدورات الفردية لهذه القدرات المحتوى والسياق، ولكن هذا الأمر يرجع على وجه التحديد إلى تدريس نتائج التعليم العام في معظم الأحيان في إطار التخصصات التي تجعل من الصعب تقييمها بصورة موحدة.
اختبار تطوير التعليم العام (General Educational Development) (GED) هو عبارة عن مجموعة من الاختبارات تتناول خمس مواد، ويعد اجتيازها تكون هناك شهادة رسمية بأن هذا الشخص لديه المهارات الدراسية المعادلة لشهادة الثانوية العامة الأمريكية أو الكندية. وكثيرًا ما يتم استخدام الاختصار "GED" بطريقة خاطئة للإشارة إلى "درجة التعليم العام" أو "دبلومة التعليم العام" بينما يتم استخدام GED® في الواقع كعلامة تجارية تشير إلى "اختبارات تطوير التعليم العام" وهذا المصطلح تم استخدامه لأول مرة من قبل المجلس الأمريكي للتعليم صاحب العلامة التجارية (GED) في الأربعينيات لتعريف سلسلة من الاختبارات التي تقيس مدى كفاءة الممتحَن في العلوم والرياضيات والدراسات الاجتماعية والقراءة والكتابة. ويتيح اجتياز اختبار تطوير التعليم العام لمن لم يتمكنوا من إكمال الثانوية العامة فرصة للحصول على شهادة معادلة للثانوية العامة ولكن لا تمنح أية دولة اختبار تطوير التعليم بحد ذاته.
وتعد خدمة اختبار تطوير التعليم العام (The GED Testing Service)، وهي مشروع مشترك بين المجلس الأمريكي للتعليم وبيرسون (Pearson)، الجهة الوحيدة التي من شأنها تقديم اختبار GED®. ويمكن تقديم هذا الاختبار مكتوبًا باليد أو على الحاسوب بيد أنه يجب خضوع الفرد المتقدم إليه شخصيًا. وتمنح الجهات المختصة شهادة معادلة الثانوية العامة (Certificate of High School Equivalency) أو شهادة مشابهة للأشخاص الذين يستوفون متطلبات درجات الاجتياز. ومن ثم يتيح اجتياز اختبار GED® لهؤلاء الذين لم يتمكنوا من الحصول على الثانوية العامة فرصة للحصول على شهادة معادلة للثانوية العامة.
ولقد حصل على هذه الشهادة أكثر من 18 مليون شخص منذ بداية البرنامج. فمن بين كل سبعة مواطنين أمريكيين يحملون شهادة الثانوية العامة يوجد شخص حاصل على شهادة اختبار تطوير التعليم العام، ومن بين كل 20 طالبًا جامعيًا يوجد طالب حاصل على هذه الشهادة. ويجتاز سبعون بالمئة من الخاضعين لاختبار تطوير التعليم العام المرحلة العاشرة على الأقل قبل توقفهم عن الدراسة، ويكون عمر نفس العدد يتجاوز 16 عامًا، حيث إن متوسط أعمارهم 24 عامًا.
وبالإضافة إلى توافرها باللغة الإنجليزية تتوفر اختبارات تطوير التعليم العام باللغة الإسبانية والفرنسية كما أنها متوفرة بطرقة كتابة عديدة وشرائط سمعية وبكتابة بريل. كما يتم توفير الاختبارات والإعداد لها للمسجونين وفي القواعد العسكرية إلى جانب الأماكن التقليدية. ويمكن لمن يعيشون خارج الولايات المتحدة أو كندا أو أقاليم الولايات المتحدة الخضوع لاختبارات تطوير التعليم العام عن طريق شركات اختبار خاصة.
تاريخ برنامج اختبارات تطوير التعليم العام.
في نوفمبر 1942، طلب معهد القوات المسلحة الأمريكية من المجلس الأمريكي للتعليم (ACE) إعداد سلسلة من الاختبارات لقياس المهارات الدراسية على مستوى الثانوية العامة. وأتاحت هذه الاختبارات الفرصة للأفراد العسكريين والمحاربين القدامى الذين التحقوا بالجيش قبل الحصول على الثانوية العامة لإظهار مدى ثقافتهم. ولقد منح اجتياز تلك الاختبارات الجنود والبحارة العائدين الشهادات الدراسية التي يحتاجونها للحصول على وظائف مدنية وللوصول إلى تعليم أو تدريبات ما بعد التعليم الثانوي.
وفي عام 1988، قام المجلس الأمريكي للتعليم بمراجعة اختبارات تطوير التعليم العام للمرة الثالثة. وكان أكثر التغييرات الملحوظة في مجموعة الاختبارات هي إضافة عينة كتابية أو مقالة. كما اهتمت الاختبارات الجديدة بالموضوعات المتعلقة بالمجتمع ومهارات حل المشكلات بدرجة أكبر. وأشارت الاستطلاعات التي تم إجراؤها لأول مرة على الخاضعين لهذه الاختبارات أن الطلاب الذين خضعوا للاختبار بنية مواصلة التعليم ما بعد الثانوي (65%) أكثر من الطلاب الذين خضعوا له للحصول على وظيفة أفضل (30%).
وفي عام 2002، تم إجراء مراجعة رابعة لجعل الاختبار مطابقًا لأحدث معايير التعليم الثانوي.
كيفية الاختبار.
يتضمن اختبار تطوير التعليم العام خمسة اختبارات: "فنون اللغة: الكتابة", "والدراسات الاجتماعية", "والعلوم", "Language Arts: Reading", و"الرياضيات".
ولضمان تحقيق العدالة يجب على كافة المراكز الرسمية التي تقدم اختبار تطوير التعليم العام الالتزام بمعايير الاختبار الموحدة التي حددها المجلس الأمريكي للتعليم بما في ذلك الالتزام بأحكام قانون المعاقين الأمريكيين لعام 1990 (Americans with Disabilities Act of 1990)أو الميثاق الكندي للحقوق والحريات (Canadian Charter of Rights and Freedoms).
ويعد تحديد وجوب الخضوع للاختبارات الخمسة في يوم واحد أم لا من شأن السياسات المحلية . حيث يتم في بعض الأماكن تقسيم الاختبارات على يومين أو أكثر ولا تكون أيام الاختبار متتالية دائمًا.
فنون اللغة: الكتابة.
الجزء الأول.
يتم تقسيم الجزء الخاص بـ "فنون اللغة: الكتابة" إلى جزأين يتناول الأول منهما بنية الجملة وترتيبها واستخدامها وتركيبها. حيث يقوم الممتحَن بقراءة نص من مطبوعات تجارية وتثقيفية وتعليمية ثم يقوم بتصحيح النص أو مراجعته أو تعديله بما يتوافق مع معايير الإنجليزية الأمريكية المُعدلة (أو ما يعادل تلك المعايير في الإصدارات الإسبانية والفرنسية). وعلى الممتحَن إنهاء النقاط التي يتضمنها الجزء الأول والبالغ عددها 50 نقطة خلال 75 دقيقة.
الجزء الثاني.
يُطلب من الطالب في جزء "فنون اللغة: الكتابة" كتابة مقالة حول موضوع معين خلال 45 دقيقة. ويستطيع من يتمكن من إنهاء الجزء الأول مبكرًا استغلال الوقت المتبقي في كتابة هذه المقالة. ويجب أن يتسم المقال بالتركيز على النقاط الأساسية بشكل جيد والتنظيم الواضح وتطور الأفكار بشكل معين، كما يجب أن يُظهر سيطرة الكاتب على تركيب الجملة وعلامات الترقيم والقواعد اللغوية واختيار الكلمات والإملاء. وليس هناك حد أدنى لعدد كلمات المقالة. ولكن ينبغي أن تكون المقالة طويلة بما يكفي لتناول الموضوع كما ينبغي. ودائمًا ما تكون الموضوعات المحددة في هذا الجزء عبارة عن رأي أو وجهة نظر لا تتطلب معرفة خاصة مثل أثر الموسيقى الصاخبة على المراهقين أو مزايا وعيوب العيش دون أطفال.
الدراسات الاجتماعية.
يتناول هذا الجزء من الاختبار تاريخ أمريكا والتاريخ العالمي والتربية المدنية والحكومة والاقتصاد والجغرافيا ويتم تخصيص 70 دقيقة لحل أسئلة هذا الجزء البالغ عددها 50 سؤالاً.
وفي اختبار الدراسات الاجتماعية يقوم الممتحَن بقراءة فقرات قصيرة وحل أسئلة اختيار بين متعدد. وتأتي بعض الفقرات من وثائق مثل إعلان الاستقلال الأمريكي (Declaration of Independence) وقرارات المحكمة العليا للولايات المتحدة. وتستعين العديد من الأسئلة برسوم بيانية ومخططات وغيرها من الصور، مثل الكارتون الافتتاحي، إلى جانب الفقرات المكتوبة أو بدلاً منها.
وتعتمد الأسئلة التي تتناول موضوعات خاصة بالاقتصاد والتربية المدنية والحكومة بدرجة كبيرة على وثائق واقعية مثل استمارات الضرائب واستمارات تسجيل الناخبين وميزانيات أماكن عمل أو أشخاص. كما يتم أيضًا تناول موضوعات مثل الاحترار العالمي والقانون البيئي.
العلوم.
يتناول هذا الاختبار المكون من 50 سؤالاً اختيار بين متعدد، والذي يُخصص له 80 دقيقة، علم الأحياء وعلوم الأرض وعلم الفضاء والعلوم الفيزيائية. ويقيس هذا الاختبار مهارة المرشَح للشهادة في إدراك المفاهيم العلمية وتفسيرها وتطبيقها على نص مرئي أو مكتوب من سياقات دراسية أو عملية. ويركز الاختبار على ما يجب على الشخص المثقف علميًا معرفته وفهمه والقدرة على القيام به، وتتبع الأسئلة المعايير القومية لمحتوي التربية العلمية وتركز على الموضوعات المتعلقة بالصحة والبيئة (مثل تدوير النفايات والتوريث والتلوث والعلوم المرتبطة بالحياة اليومية. وقد توجد جداول ورسوم بيانية ومخططات ورسوم توضيحية إلى جانب جمل كاملة.
حيث تشتمل معظم أسئلة اختبار "العلوم" على رسم توضيحي كخريطة أو رسم بياني أو مخطط. كما تتضمن المواضيع التي يتناولها هذا الجزء من الاختبار التركيب الضوئي والجو والمناخ والجيولوجيا والمغناطيسية والطاقة والانقسام الخلوي.
فنون اللغة: القراءة.
يقيس هذا الاختبار المكون من 40 سؤالاً، والمخصص له من الوقت 65 دقيقة، قدرة الممتحَن على قراءة وفهم النصوص المشابهة للنصوص المستخدمة في فصول اللغة الإنجليزية في الثانوية العامة. ويشتمل الاختبار على خمس فقرات خيالية وفقرتين واقعيتين وتبلغ الفقرة الواحدة من 300 إلى 400 كلمة تقريبًا، وتتضمن الفقرات الخيالية على أجزاء من رواية وقصيدة وثلاثة أجزاءٍ نثرية. وقد تأتي الفقرات الواقعية من خطابات أو سِير ذاتية أو جريدة أو مجلة أو مقالات أو غيرها من النصوص "الواقعية" مثل أدلة الاستخدام والاستمارات. وتلي كل فقرة مجموعة من الأسئلة من شأنها تقييم الفهم القِرائي وقدرة الممتحَن على تحليل النص واستخدام المعلومات الموجودة في مواقف أخرى واستنتاج أفكار جديدة من الأفكار المُقدمة له.
ولا تتطلب الأسئلة أن يكون الممتحَن على دراية بالعمل الأدبي الذي تم اقتباس جزء منه أو بأعمال المؤلف الأخرى أو التاريخ الأدبي أو الألفاظ والمصطلحات الخاصة بهذا المجال.
نماذج المدن ثلاثية الأبعاد هي نماذج رقمية لسطح الأرض والأشياء المتعلقة به الخاصة بالمناطق الحضرية (مثل المدن والمصانع والمباني وغير ذلك). ومن أمثلة لغة النمذجة لنماذج المدن ثلاثية الأبعاد CityGML.
التطبيقات.
وقد استُخدمت نماذج المدن ثلاثية الأبعاد في السنوات الأخيرة في العديد من التطبيقات: 
مراجع.
"To Authors: "
التدريس التبادلي هو نشاط تعليمي يتخذ شكل الحوار بين المعلمين والطلاب فيما يتعلق بقطع من نص ما بغرض توصيل معناه. والتدريس التبادلي يعد أسلوبًا للقراءة يُعتقد أنه يعزز من عملية التدريس، حيث يقدم للطلاب أربع إستراتيجيات محددة للقراءة تُستخدم بفاعلية وبوعي لدعم الفهم وهي: التساؤل والتوضيح والتلخيص والتنبؤ. يعتقد بالينسر (1986) أن الغرض من التدريس التبادلي تسهيل الجهد الجماعي بين المعلم والطلاب وكذلك بين الطلاب بعضهم البعض لفهم معنى النص.
"ويتم تقديم التدريس التبادلي في أفضل صوره كحوار بين المعلمين والطلاب حيث يأخذ كل مشارك دوره في تولي دور المعلم. -Annemarie Sullivan Palincsar
يكون التدريس التبادلي أكثر فاعلية في سياق التقصي والتعاون لمجموعة صغيرة يديرها المعلم أو مرشد القراءة.
الأسس المفاهيمية.
أول من وضع مفهوم التدريس التبادلي هما بالينسر وبراون في عام 1986 .
وكما ذكرنا من قبل، فإن التدريس التبادلي وضع أسلوبًا لمساعدة المدرسين على رأب الصدع الموجود بينهم وبين الطلاب الذين أظهروا تناقضًا بين مهارات الصوتيات ومهارات الفهم (بالينسر ورانسوم) وديربي 1989). وهذه العملية تهدف إلى مساعدة الطلاب الذين لديهم مهارات على مستوى الصف في نطق الأحرف ("إخراج الصوت" و"التذكر الجزئي), لكن ليست لديهم القدرة على فهم معاني النصوص التي فكوا شفرتها. يستخدم التدريس التبادلي إستراتيجية التنبؤ، حيث يتنبأ الطلاب قبل القراءة، ثم يستخدمون تنبؤاتهم في أثناء القراءة للتحقق من صحتها ستريكلين (2001).
يتكون التدريس التبادلي من أربعة مكونات: التنبؤ والتوضيح والتساؤل والفهم. في عام 2005 صاغ أوتشكس عبارة "فاب فور" ليصف العملية التي يتضمنها التدريس التبادلي (ستريكلين, 2011). ثم ينتقل الطلاب إلى توضيح ما لا يفهمون عن طريق طرح الأسئلة على المعلم، أو أن يطرح المعلم أسئلة في أثناء القراءة حتى يوضح الأجزاء الصعبة من النص أو ليشير إلى النقاط التي يجب أن يعطيها الطلاب انتباهًا خاصًا. بعد قراءة النص تُطرح أسئلة على طالب ما أو مجموعة من الطلاب لتعزيز الاحتفاظ بالمعلومات والتحقق مما تم تعلُمه. وفي النهاية يتم تحقيق الفهم عن طريق إشراك الطلبة في عمل ملخص سواء لصفحة من النص أو النص المختار بالكامل بعد الانتهاء من قراءته مباشرةً (ستريكلين، 2011). يدعم المعلم الطلاب من خلال إعادة صياغة إجاباتهم وجُملهم وأسئلتهم وتفصيلها.
دور إستراتيجيات القراءة.
التدريس التبادلي هو مزيج لإستراتيجيات القراءة التي يفكر باستخدامها القراء الفاعلون. وفق ما ذكره بيلونيتا وميدينا في مقالهما تحت عنوان "التعليم التبادلي للصفوف الابتدائية: نستطيع أن نفعلها أيضًا!", ويشير بحث سابق أجراه كينكاد وبيتش (1996) أن البارعين من القراء يستخدمون إستراتيجيات فهم معينة في مهمات القراءة؛ بينما لا يفعل ضِعاف القراء (بيلونيتا وميدينا 2009). ويتمتع البارعون من القراء بممارسة جيدة لمهارات فك شفرة الرموز المكتوبة والفهم مما يسمح لهم بالتقدم عبر النصوص بطريقة آلية حتى يحدث ما يثير انتباههم عند عدم الفهم (بالينسر وبراون, 1984).
ويمكن أن يكون هذا التنبيه أي شيء ناتج عن التراكم غير المقبول لمفاهيم غير معروفة لتنبؤ لم يحققه النص. وأيًا كان هذا المثير، فإن القراء البارعين يمكنهم التفاعل مع تدهور الفهم باستخدام عدد من الإستراتيجيات بطريقة مُحددة ومقصودة. وهذه الإستراتيجيات "التصحيحية" تقع في المدى بين مجرد إبطاء معدل القراءة وفك الشفرة اللغوية إلى إعادة القراءة والتلخيص الواعي للمادة. وبمجرد مساعدة الإستراتيجية (الإستراتيجيات) في استعادة المعنى المقصود في النص يمكن للقارئ الناجح التقدم بالقراءة مع استخدامه الإستراتيجية عن وعي (بالينسر وبراون).
وجميع القراء بغض النظر عن مهارتهم يصابون بالإخفاق المعرفي عند قراءتهم لنصوص تمثل تحديًا أو غير العادية أو "لا تراعي القواعد" - أي تمت صياغتها أو كتابتها بطريقة غير معتادة (جارنر 1992 ووادي، 2001). ومن ناحية أخرى لا يقوم ضِعاف القراء باتخاذ نفس رد الفعل عند الإخفاق في الفهم. لذا لا تعرف هذه التنبيهات على أنها مجرد علامات لعدم الفهم. والبعض الآخر على دراية بأنهم لا يفهمون النص، لكن ليس لديهم الإستراتيجية التي تساعدهم على الفهم أو ليست لديهم القدرة على استخدام الإستراتيجية مع وجودها. ويستخدم البعض الآخر إستراتيجيات لا يمكن تكييفها (مثل التجنب) وهي لا تساعد على الفهم (جارنر، 1992). ولاحظ ماير في بحثه أن التدريس التبادلي يجب أن يساعد المتعلمين المبتدئين حتى يصبحوا أكثر مهارة في استخدام الإستراتيجيات واتساع فهمهم للمادة (1996). ولاحظ ماير كذلك أن التدريس التبادلي يعطي المتعلم الفرصة للمزيد من التعلم عن طريق اتخاذ المعلم نموذج يُحتذى، كما أن عملية التعلم التبادلي تقدم للمبتدئين في المجال الأكاديمي فرصة لمزيد من التعلم على يد خبراء وتولي القيادة داخل حجرة الدراسة (ماير 1996).
إستراتيجيات التدريس التبادلي.
يحاول التدريس التبادلي من خلال تدريس الإستراتيجية المعرفية (سلاتير وهورستامب 2002), تدريب الطلاب على إستراتيجيات محددة ومنفصلة للحيولة دون حدوث إخفاق معرفي في أثناء القراءة. عرف بلانيسر وبراون (1984) الإستراتيجيات الأربع الرئيسية التي يمكن أن تساعد الطلاب في التصرف حيال علامات انهيار الفهم: التساؤل والتوضيح والتلخيص والتنبؤ. وتخدم هذه الإستراتيجيات غرضين هما تعزيز الفهم ومراقبة الفهم؛ أي أنها تدعم الفهم وفي نفس الوقت تقدم الفرصة للطلاب للتحق من حدوث الفهم. ويتبع القائد هذه الخطوات الأربع بالترتيب المحدد التالي:
التنبؤ.
تُشرك مرحلة التنبؤ القراء في عملية نشطة لجمع معارفهم السابقة وضمها للمعرفة التي يتلقونها من النص. وعندما يكون النص روائيًا يتخيل الطلاب الأحداث اللاحقة. وعندما يتضمن النص معلومات، يتوقع الطلاب ما يمكن أن يتعلموه أو يقرأوا عنه في الفقرات التالية.
ويتضمن التنبؤ ضم المعرفة السابقة للقارئ إلى المعرفة التي يستقيها من بناء النص لوضع الافتراضات المتعلقة باتجاه النص وما يقصده المؤلف مما كتبه. يوفر التنبؤ الأساس المنطقي العام للمضي في القراءة - لتأكيد أو عدم تأكيد الافتراضات الناشئة داخلك (دوليتل وآخرون, 2006).
يمكن للشخص "المتنبئ" تقديم تنبؤاته حول ما سيقوله المؤلف أو إن كان عملاً أدبيًا قد يقترح المتنبئ الأحداث اللاحقة في القصة. ويشير ويليامز إلى أنه ليس من الضروري أن تكون هذه التنبؤات دقيقة، لكن يجب أن تكون واضحة (2011).
ثم يتكرر هذا التسلسل من القراءة للتساؤل فالتوضيح والتلخيص والتنبؤ مع الأقسام المتتابعة من النص.
كما اندمجت إستراتيجيات قراءة مختلفة في التدريس التبادلي عن طريق ممارسين آخرين. وتتضمن بعض إستراتيجيات القراءة الأخرى وضع التصورات والروابط والاستدلالات ووضع المؤلف موضع التساؤل.
انظر ايضآ.
استراتيجيات التعليم
مدرسة العهد الإلكترونية للقرن الحادي والعشرين (21CCCS) هي إحدى المدارس المعتمدة في بنسيلفانيا التي تمنح دبلومة لطلاب المدارس في الصفوف من 6 إلى 12. ويقع مقر مدرسة العهد الإلكترونية للقرن الحادي والعشرين في إيكستون، بنسيلفانيا والتسجيل في هذه المدرسة مفتوح لجميع الطلاب في بنسيلفانيا.
المهمة المنوطة بالمدرسة.
تتمثل مهمة مدرسة العهد الإلكترونية للقرن الحادي والعشرين في تقديم برامج تعليمية متخصصة باستخدام أحدث وسائل تكنولوجيا الاتصالات والمعلومات للطلاب ممن تعد البيئة غير المتزامنة بالنسبة لهم هي الإطار التربوي المناسب. فالقاعدة الأساسية لجميع خطط التعليم هي تحقيق الطلاب لأفضل الإنجازات بحسب المعايير الأكاديمية في بنسيلفانيا مع تطوير مهارات التفكير المنطقي وحل المشاكل المعقدة. وستضمن مدرسة العهد الإلكترونية للقرن الحادي والعشرين أن يتقن الطلاب المحتوى والمهارات الأساسية في سبيل إعدادهم لتحقيق أهدافهم المستقبلية.
الأصول.
في عام 1999، أدركت الوحدات المتوسطة في مقاطعات باكس شيستر وديلوار ومونتجوميري، مدى الحاجة إلى مدرسة إلكترونية لخدمة طلابها، لكن هذه المقاطعات أرادت ضمان أن تقدم هذه المدرسة تعليمًا ذا جودة عالية. وفي عام 2001، أُنشئت هذه المدرسة من خلال الوحدات المتوسطة والمقاطعات المدرسية البالغ عددها 64 مدرسة. وتشكل مجلس إدارة مدرسة العهد من المديرين التنفيذيين للوحدات المتوسطة الأربعة إضافة إلى مديري مدرستين من مدارس كل مقاطعة وولي أمر واحد. يتمتع مجلس إدارة مدرسة العهد الإلكترونية للقرن الحادي والعشرين بقدر هائل من الخبرة في مجال التعليم ويؤدي أعضاؤه دورًا فعالاً في توجيه المدرسة.
المراجع.
"http://www.21cccs.org"
الاستهداف الجغرافي هو وسيلة قابلة للتطبيق لتوزيع الموارد، وخاصة للتخفيف من حدة الفقر في البلاد. وفي هذا السياق، يمكن نشر الإنفاق العام والتدخلات السياسية للوصول إلى أفقر الشعوب في المناطق الأكثر فقرًا.
كما يتم استخدام مجموعة متنوعة من التقنيات في الاستهداف الجغرافي للتخفيف من حدة الفقر، مثل قاعدة البيانات، ونظم المعلومات الجغرافية لإنشاء خريطة للفقر.
حد التعرض الموصى به (REL) هو حد التعرض المهني الذي أوصى به المعهد الوطني للسلامة والصحة المهنية بالولايات المتحدة الأمريكية إدارة السلامة والصحة المهنية (OSHA) لاعتماد حد التعرض المسموح به. حد التعرض الموصى به هو المستوى الذي يعتقد المعهد الوطني للسلامة والصحة المهنية أنه يوفر السلامة والصحة للعامل إذا استخدم مع الضوابط الهندسية وضوابط ممارسة العمل والتعرض والمتابعة الطبية ونشر ووضع العلامات على الأماكن الخطرة وتدريب العمال ووعدات الحماية الشخصية. ولم تعتمد إدارة السلامة والصحة المهنية من قبل حد التعرض الموصى به، لكنها كانت تستخدم كإرشادات لبعض المنظمات الصناعية والمؤيدة. عادة ما يتم التعبير عن حدود التعرض الموصى بها جزء من المليون (ppm), أو أحيانًا بـالمليجرامات للمتر المكعب(mg/m3). على الرغم من أن هذه الحدود ليست واجبة النفاذ قانونًا، إلا أن حدود التعرض الموصى بها من قبل المعهد الوطني للسلامة والصحة المهنية تتبعها إدارة السلامة والصحة المهنية في أثناء إصدار قانون واجب النفاذ لحدود التعرض الموصى بها.
يشير مصطلح دورة حياة السجلات في إدارة السجلات إلى المراحل التالية من "حياة السجلات": بداية من إنشائها حتى حفظها (في قسم المحفوظات) أو التخلص منها.
خلفية.
تتكون مرحلة إدارة السجلات ودورة حياتها مما يلي:
ثم يتبع ذلك بمرحلة ثانية للحفظ تتكون من
نموذج التواصل.
يقترح ريتشارد بيرنر من جامعة واشنطن هدفًا أوحد لإدارة حفظ السجلات وهو: "الاستخدام المسئول للسجلات والإدارة إما أن تقوم بالتخلص منها عند الحصول على إذن بذلك أو حفظها في قسم المحفوظات وإدارتها."
ولا شك أن الذين يعملون في إدارة السجلات والمحفوظات، بالإضافة إلى تميزهم فإنهم يسعون إلى تحقيق نفس الهدف: وهو الإدارة الفعالة للمعلومات التي بالسجلات خلال جميع مراحل هذه السلسلة المتصلة بداية من إنشاء السجلات وحتى التخلص منها. تتطلب الإدارة الفعالة للمعلومات التي بالسجلات (ما يطلق عليه بيرنير "الاستخدام المسئول للسجلات") التعاون والتفاعل المستمر بين مديري السجلات والمحفوطات من أجل:
الكتلة الجغرافية هي شذوذ محلي، وعادةً ما تكون زيادة في شيء بسبب التوزيع أو انحراف في شيء آخر. وتُعامل في الغالب كمعدل وقوع غير طبيعي به المزيد من المتغيرات التي قد تكون أكثر مما هو متوقع. وقد تشمل الأمثلة: معدل مرض محلى زائد أو منطقة جرائم مشتعلة أو مناطق ذات معدلات بطالة مرتفعة أو مناطق تركز الحوادث أو بقايا نموذج إيجابية مرتفعة بشكل غير عادي أو تجمعات عالية للنباتات أو الحيوانات أو الخصائص الفيزيائية، أو الأحداث مثل مركز الزلزال وغيرها... كما يمكن أن يكون تحديد هذه المناطق غير الطبيعية مفيدًا إذا كانت هناك روابط جغرافية ضمنية مع المتغيرات الأخرى التي يمكن تحديدها، والتي قد تكون ذات فائدة. ويعد الكشف عن الأنماط عبر تحديد مثل هذه الكتل الجغرافية أمرًا بسيطًا جدًا وشكلاً عامًا من أشكال التحليل الجغرافي الذي يضم العديد من التطبيقات في سياقات مختلفة. وينصب التركيز على التكتل أو التشكل المحلي لأن هذا قد يحتوي بصورة كبيرة على معلومات مفيدة للغاية. وتختلف الكتلة الجغرافية عن التجمعات الكثيفة في كونها بصورة عامة مرتبةً ثانية، تأخذ بعين الاعتبار عوامل توزيع شيء آخر.
الكشف عن الكتلة الجغرافية.
يمكن أن يكون تحديد الكتل الجغرافية مرحلةً مهمةً في التحليل الجغرافي. كما يساعد رسم خرائط لمواقع التجمعات غير العادية في تحديد أسبابها. وتشمل التقنيات آلة التحليل الجغرافي (GAM/K) وبيساج، وأقرب طرق نويلز كث المجاورة.
المعالم الجغرافية هي بمثابة مكونات الأرض. كما أن هناك نوعين من المعالم الجغرافية، المعالم الجغرافية الطبيعية والمعالم الجغرافية المصطنعة. وتشمل المعالم الجغرافية الطبيعية على سبيل المثال لا الحصر التضاريس والنظم الإيكولوجية. فعلى سبيل المثال، أنواع التضاريس، والمسطحات المائية، والوحدات الطبيعية (التي تتكون من جميع النباتات، والحيوانات، والكائنات الحية الدقيقة في منطقة تعمل جنبًا إلى جنب مع جميع عوامل البيئة الفيزيائية غير الحية) هي معالم جغرافية طبيعية. وفي الوقت نفسه، تعد المستوطنات البشرية، والمباني الهندسية، وغيرها أنواعًا من المعالم الجغرافية المصطنعة.
المعالم الجغرافية الطبيعية.
النظم الإيكولوجية.
"النظام الإيكولوجي يُعرف بأنه أية وحدة تشمل جميع الكائنات الحية (بمعنى: "المجتمع") في منطقة معينة بحيث يؤدي تدفق الطاقة بشكل واضح إلى تحديد الهيكل الغذائي، والتنوع الإحيائي، ودورات المواد (بمعنى : تبادل المواد بين الأجزاء الحية وغير الحية) داخل النظام." وتشارك الكائنات الحية باستمرار في مجموعة من العلاقات مع كل العناصر الأخرى المكونة للبيئة التي تتواجد بها، و"ecosystem" كما تصف أي حالة يكون فيها علاقة بين الكائنات الحية وبيئتها. إن وجودها هو ما يجعل منها معالم جغرافية
المجال الحيوي البيئي هو منطقة جغرافية محددة من البيئات الجماعية المماثلة من الناحية الإيكولوجية من النباتات، والحيوانات، وكائنات التربة الحية، غالبًا ما يُشار إليها بالنظم الإيكولوجية. وتُعرّف المجالات الحيوية البيئة على أساس عوامل معينة مثل الأشكال النباتية (كالأشجار، والشجيرات، والأعشاب)، وأنواع الأوراق (مثل الأوراق العريضة والأوراق الرفيعة)، والفراغات بين النباتات (الغابات، والأحراج، والسافانا)، والمناخ. وعلى النقيض من الممالك البيئية، لا يتم تحديد المجالات البيئية الحيوية عن طريق أوجه الشبه الجينية، أو التصنيفية، أو التاريخية. وكثيرًا ما يتم تحديد المجالات البيئية الحيوية من خلال أنماط معينة من التعاقب الإيكولوجي والغطاء النباتي الكثيف. ويتواجد النظام الإيكولوجي أيضًا حيث تعيش الحيوانات في المجالات الحيوية البيئية (المحيط، والصحاري، والأراضي العشبية، وغيرها)
التكونات الأرضية.
يتألف التكون الأرضي من الوحدات الجيومورفولوجية، ويتم تحديده إلى حد كبير بواسطة شكل سطحه وموقعه على الأرض، كجزء من التضاريس وبالتالي، يكون عنصرًا نموذجيًا من عناصر الطبوغرافيا. يتم تصنيف التكوينات الأرضية من خلال المعالم المختلفة كالارتفاع، والانحدار، والاتجاه، وطبقة أرضية، وانكشاف الصخور، ونوع التربة. وتشمل الحوائط الترابية، والتلال، والأكوام، والجروف، والأودية، والأنهار والعديد من العناصر الأخرى. وتقع المحيطات والقارات في أعلى مراتب التكوينات الأرضية.
والمسطح المائي أي تراكم كبير من الماء، يغطي في الغالب مساحة من الأرض. ويشير مصطلح "المسطح المائي" في أغلب الأحيان إلى تراكمات المياه الكبيرة، مثل المحيطات، والبحار، والبحيرات، ولكن قد يتضمن أيضًا المجمعات المائية الأصغر مثل البرك، أو المستنقعات أو الأراضي الرطبة. والأنهار، والجداول المائية، والقنوات، والمعالم الجغرافية الأخرى التي يتنقل فيها الماء من مكان إلى آخر لا يتم اعتبارها دائمًا "كمسطحات مائية"، ولكن يتم تضمينها هنا كتشكيلات جغرافية تتميز بوجود مياه بها.
المعالم الجغرافية الصناعية.
المستوطنات.
المستوطنة هي جماعة مشتركة دائمة أو مؤقتة يعيش بها الناس. ويمكن أن تتراوح المستوطنة في حجمها بين عدد صغير من المنازل المجتمعة معًا وبين المدن الكبرى التي يحيط بها مناطق حضرية. تضم مجموعة مستوطنات القرون الوسطى البحثية (منظمة بريطانية) كجزء من المستوطنة، معالم مصاحبة مثل الطرق، والمرافق، والنظم الميدانية، والمصارف الحدودية، والخنادق، والبرك، والحدائق، والغابات، والمطاحن، ومنازل أصحاب الضياع، والخنادق المائية والكنائس.
البنايات الهندسية.
المعالم الجغرافية الهندسية مثل الطرق السريعة، والجسور، والمطارات، والسكك الحديدية، والمباني، والسدود، والخزانات المائية، التي تعد جزءًا من البيئة البشرية لأنها من صنع الإنسان، هي من المعالم الجغرافية الاصطناعية.
معالم رسم الخرائط.
معالم رسم الخرائط هي نوع من المعالم الجغرافية المجردة - تظهر على الخرائط ولكن ليست على وجه الأرض نفسها، على الرغم من أنها تقع بالفعل على الكوكب. على سبيل المثال، يمكنك أن ترى خط الاستواء على الخرائط، ولكن إذا كنت تقف بالفعل على خط الاستواء فإنك لا تتمكن من رؤيته، ذلك لأنه خط نظري تمامًا يُستخدم كمرجع، ولأغراض الملاحة، والقياس.
احتجاجات روتجرز التعليمية 2011 هي سلسلة من المبادرات التي قادها الطلبة في البداية لإصلاح التعليم العام في جامعة روتجرز (Rutgers University) في نيو برانزويك، نيوجرسي. ونظرًا لارتفاع تكاليف التعليم وتراجع الإعانات الحكومية وإمكانية عدم وجود حد أقصى للرسوم التعليمية، تحركت المجموعات داخل الحرم الجامعي (بما في ذلك اتحاد طلاب جامعة روتجرز، وروتجرز وان كوليشن وجمعية الطلبة بجامعة روتجرز (RUSA)، بدعم من اتحاد طلاب نيو جيرسي (NJUS)، تحركت للحفاظ على الزيادة السنوية في التزامات الطلاب المالية عند أدنى حد ممكن وذلك من خلال المسيرات والاعتصامات والرسائل الموجهة إلى المسؤولين في الإدارة والمنتديات.
التشريع الفيدرالي/ الحكومي.
واجهت منحة بيل، التي تمثل منحة سنوية فيدرالية بقيمة 5500 دولار للطلبة ذوي الدخول المنخفضة انخفاضًا حادًا نسبيًا في عام 2011 بعد أن ضغط الجمهوريون في مجلس النواب الأمريكي لفرض مزيد من القيود على الانفاق الاختياري. تعتبر منحة بيل، وبشكل خاص بالنسبة للطلبة ذوي الاحتياجات الاقتصادية، جزءًا لا غنى عنه من البرنامج الفيدرالي الخاص بـالمساعدات المالية. وفي عام 2008، أنفق هذا البرنامج ما يربو عن 31 مليون دولار ليشمل 10000 طالب في جامعة روتجرز.
وقد ذكر ريتش ويليامز (Rich Williams)، وهو محام في مجموعة أبحاث المصلحة العامة بولاية نيوجيرسي، أن المنح هي الطريقة الأساسية التي تستطيع الحكومة الفيدرالية من خلالها مساعدة الطلاب في مجابهة ارتفاع تكاليف التعليم الجامعية. وأضاف قائلاً إنه إذا حدثت ثمة تغييرات في البرنامج الحالي، فإن هناك 1.5 مليون طالب قد يقعون في مخاطر فقد مصادر تمويلهم التعليمية، بينما قد يمثل ذلك للطلبة الباقين البالغ عددهم 7.7 مليون طالب انخفاضًا بنسبة 15 في المائة من قيمة المنح التي يمكن الحصول عليها. وفي العام الدراسي 2010-2011، أفاد تقرير أن هناك 68 في المائة من طلاب جامعة روتجرز قد اقترضوا من أحد برامج القروض الفيدرالية في مرحلة ما من حياتهم المهنية الجامعية.
وقد أظهرت الميزانية المقترحة للحاكم كريس كريستي (Chris Christie) وجود فائض قدره 25 مليون دولار في المساعدات التعليمية لطلاب الجامعة. ومن ناحية أخرى، هناك انخفاضات مجمعة بقيمة 7.7 ملايين دولار في التمويل الحكومي لبرنامج المنح الدراسية لمكافأة الإعانة لطلاب نيوجيرسي والبرامج الأخرى مساعدة الطلاب. وقد ذكر ديفيد ردلوسك (David Redlawsk)، مدير الاقتراع، بأن الحاكم يتفهم مسئولية الولاية تجاه بذل المزيد من الجهد للتعليم العالي إلى جانب دورها في حماية الجامعة.
سياسة رسوم التعليم.
يدفع الطلاب من داخل الولاية 12.755 دولارًا سنويًا كرسوم تعليم ورسوم إلزامية، باستثناء رسوم الغرفة ووجبات الطعام، بينما يدفع الطلاب من خارج الولاية 25.417 دولارًا رسومًا ومصاريف تعليم. وبتحليل الرسوم والنفقات التعليمية (في الفصل الدراسي) نجدها على النحو التالي: رسوم تعليم ورسومًا جامعية ومصاريف دراسة ومصاريف المهجع والوجبات ورسوم الكمبيوتر ورسوم مجموعة أبحاث المصلحة العامة بولاية نيوجيرسي ورسوم صحيفة تارجم (The Daily Targum) ورسوم الدورات. وطبقا للهيئة الإدارية لجامعة روتجرز، يتم تحديد الرسوم والنفقات التعليمية في يوليو.
العوامل المساهمة.
ويبدو أن أسباب ظهور احتجاجات روتجرز الدراسية كانت بسيطة في الأساس، ولكن المزيد من التمحيص في هذه المسألة يُظهر جليا أن المشاركة المحلية والحكومية والفيدرالية تلعب دورًا أكثر أهمية في هذه الأحداث. فمنذ ثلاث سنوات جمدت روتجرز زيادة مرتبات الموظفين وهيئة التدريس. وقد قرر الاتحاد المساهمة في تحمل الأعباء بنية مخلصة مع الجامعة والحد من الزيادات لعام واحد. ومنذ ذلك الحين، لم تدفع الجامعة أي زيادات، حيث بلغت قيمتها 40 مليون دولار. إضافة إلى ذلك، مولت الرابطة الأمريكية لأساتذة الجامعات (American Association of University Professors) مؤخرًا إجراء بحوث منفصلة عن ميزانية الجامعة أدارها هوارد بونسيس (Howard Bunsis) من جامعة ميتشيغان الشرقية (Eastern Michigan University). وقد أظهرت نتائج الاختبار أن الزيادات في رواتب هيئة التدريس قد تجمدت على الرغم من وجود فائض 177 مليون دولار في ميزانية العام السابق. وقد أكدت الجامعة النتائج التي خلص إليها تحليل هذه الدراسة.
هذا وتؤثر قوانين الرعاية الصحية الفيدرالية والحكومية الجديدة أيضًا في ارتفاع تكاليف الرسوم التعليمية. حيث ستؤدي التشريعات التي تنص على أن يحصل الطلاب الذين يدرسون في الجامعات والكليات بدوام كامل على تأمين صحي إلى زيادة الحد الأدنى لتكاليف التغطية التأمينية التي تقدمها الجامعة. وقد ذكر جيمس بريدنج (James Breeding) مدير إدارة المخاطر والتأمين في روتجرز أن "تنفيذ ذلك في العام القادم يجعلنا أمام برنامج تنازل صعب بحد أدنى 100000 دولار" واستطرد قائلاً "أن ذلك سيؤدي إلى زيادة تتراوح بين 600 دولار إلى 800 دولار من التغطية الإجبارية المتوفرة حاليا بحد 5000 دولار بقيمة متوسطة تبلغ حوالي 170دولارًا لكل طالب، والتي يتعين على كل فرد لا يحظى بتغطية تأمينية دفعها". ويضطر الطلاب غير المؤمن عليهم صحيًا إلى الاشتراك في هذا البرنامج المعين، لكن بتكاليف تنافسية. ويمكن للطلاب المؤمن عليهم الانسحاب من برنامج التنازل الحاد، وهو ما يمثل تغييرًا من السياسة السابقة فيما يتعلق بالرسوم الإجبارية على فواتير الطلاب.
وقد أدت الاحتجاجات التي اندلعت في مهرجان روتجرز إلى انزعاج الطلاب بشأن تكاليف رسوم التعليم. مهرجان روتجرز هو حفل جماعي سنوي ويتم تنظيمه من خلال استضافة عشرات الآلاف من الأشخاص للاحتفال بنهاية العام الدراسي. وقد حظي الحدث بحضور مشاهير الفنانين لأداء مجموعة كبيرة من الألعاب وتقديمها أمام الطلاب لممارستها. يدفع الطلاب حوالي 1200 دولار سنويًا كرسوم جامعية ودراسية، ويُخصص جزء من هذا المبلغ لمهرجان روتجرز. ويعد هذا الاحتفال مجانيًا ومفتوحًا للجمهور، وقد حضر هذا الاحتفال ما بين 40000 و 50000 من الحضور هذا العام، بما في ذلك طلاب المدارس الثانوية والجامعات الأخرى. ومع ذلك، قال رئيس الجامعة ريتشارد إل ماكورميك (Richard L. McCormick) إنه تم التأكد من أربع عمليات إطلاق نار في هذا الحدث بما يثبت أن مهرجان روتجرز خطير جدًا وسوف يُلغى تمامًا. وبناءً على هذه الأحداث، اقترح أحد الطلاب وجود قيود على البرامج التي يديرها الطلاب، حيث أشار إلى أنها تهدر الرسوم التي يدفعها الطلاب.
الاحتجاجات.
في 13 إبريل 2011، نظم مئات الطلاب المتظاهرين من روتجرز مسيرة من مول فورهيس (Voorhees Mall) إلى أولد كوينز (Old Queens) في حرم جامعة نيو برونزويك (New Brunswick) احتجاجًا على ارتفاع رسوم التعليم وتقليص المساعدات المالية المخصصة للتعليم العالي. وقد أثنى رئيس الجامعة على الطلاب في حملتهم، ولكنه لم يتمكن من تقديم وعود بتجميد الرسوم الدراسية. وقد أدت احتجاجات اتحاد طلاب ولاية نيوجيرسي (NJUS) في مظاهرة "السعي للتأثير" إلى إبراز موضوع زيادة الرسوم الدراسية ووضعه في مقدمة القضايا الجامعية.
ومنذ مسيرة الاحتجاج، قررت مجموعة من الطلاب الذين يمثلون مجموعة متنوعة من المنظمات الجامعية عقد اجتماعات دورية مع الرئيس ماكورميك. وفي عام 2010، "أدى وجود حد أقصى إلى تقليص الزيادة في الرسوم الدراسية إلى 4 في المئة، ولكن هذا العام، يبدو أن الكليات العامة تتمتع بالقدرة على تحديد أسعار خاصة بها، وهذا يعني أن الارتفاع قد يكون أعلى ... وقد توقع الرئيس ماكورميك أن زيادة الرسوم الدراسية ستكون أقل من 10 في المائة. "
وفي يوم الأربعاء الموافق 27 من أبريل، احتل حوالي 20 طالبًا أرضية الطابق الثالث لمبنى أولد كوينز والمبنى الإداري ومكتب رئيس الجامعة ماكورميك، وقد رفعوا قائمة من المطالب إلى رئيس الجامعة. وقد ادعى الطلاب أن على الرئيس ماكورميك تلبية مطالبهم في آخر موعد قبل يومين. وقد شملت مطالب الطلبة المقدمة إلى ماكورميك دعم تجميد الرسوم الدراسية، ووضع ثلاثة طلاب في مجلس محافظي روتجرز كأعضاء لهم حق التصويت إضافة إلى إمداد الطلاب بعدد 10 كشف علامات مجانًا. كما طالبوا بزيادة الأجور للعاملين في روتجرز ممن كانت رواتبهم مجمدة في الوقت الحالي.
وقد أعلن عدد 11 طالبًا ممن شاركوا في الاعتصام أنهم سيقضون الليلة في المبنى. وقد أبدى هؤلاء الطلاب استعدادهم "للبقاء في المبنى إلى أن يتم الاستجابة لمطالبهم وهم مستعدون حتى لإلقاء القبض عليهم." وقد لاحظ أحد المراسلين أنه خلال الاعتصام، "استخدم الطلاب برنامج سكايب وغيره من مواقع الإنترنت لمراجعة الفصول التي فاتتهم واستقبال الملاحظات من زملائهم . وقد أحضر طلاب آخرون البيتزا للمتظاهرين، و علب عصير، والآيس كريم والفراولة وغيرها من المواد الغذائية."
وقد تم إخطار الطلاب من قبل مسئولي الجامعة أنهم "تجاوزوا الحد" ولكن لم يكن هناك خطر من اعتقالهم في وقت الإخطار.
تجمع طلاب آخرون حول الحرم الجامعي أمام مبنى أولد كوينز لدعم المتظاهرين. وقد تواجد ما يقرب من 30 طالبا حتى مساء ذلك اليوم ونصبوا خيمة بلافتة كتب عليها "التعليم حق." نظم بعض الطلاب مسيرة طافت جميع أنحاء المنطقة على وقع طبول البونغو وهتفوا بعبارة: "الإدارة ليست صارة، إلا إذا وضعونا جميعا في الأصفاد."
وقد استمر الاعتصام حتى مساء الخميس، حيث لم يبقَ به سوى 9 طلاب. غادرت المجموعة طوعًا على الرغم من أن الجامعة لم توافق على أي من مطالبهم المذكورة. ولم تحدث أي اعتقالات.
وفي يوليو التالي، صوتت هيئة المحافظين على زيادة الرسوم الدراسية بنسبة 1.8 في المئة، وهي الزيادة الأدنى على مدار عقدين من الزمن.
منطقة مُحدث المنعكس (أو مجال استقبال المنعكس) وهي منطقة من الجسم تُسبب انعكاسًا غير مشروط. على سبيل المثال تحفيز الغشاء المخاطي للبلعوم الأنفي يثير العطس كرد فعل منعكس. يمكن أن تتداخل المجالات التي تستقبل المنعكسات المختلفة وبالتالي فإن الحافز الذي يسري على جزء ما من الجلد يمكن أن يثير رد فعل منعكس آخر اعتمادًا على قوة وحالة الجهاز العصبي المركزي.
التسعير الجغرافي، في التسويق، عبارة عن تعديل قائمة الأسعار الأساسية استنادًا إلى الموقع الجغرافي للمشتري. كما يهدف إلى اعتبار تكاليف الشحن عند النقل إلى أماكن مختلفة.
وهناك أنواع عديدة من التسعير الجغرافي: 
إصلاح تدريس الرياضيات هو منهج يتبع في تدريس الرياضيات، وخاصة في أمريكا الشمالية. ويقوم هذا الإصلاح على المبادئ التي وضعها المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات (NCTM) في عام 1989. وحاولت وثيقة المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات، بعنوان المناهج ومعايير تقييم الرياضيات بالمدرسة، وضع رؤيتها حول تدريس الرياضيات في الصفوف الإثني عشر الأولى (من عمر 5-18 عامًا) في الولايات المتحدة الأمريكية وكندا. واعتمدت توصياته العديد من الهيئات التعليمية بداية من المستوى المحلي وحتى المستويات الاتحادية خلال تسعينيات القرن العشرين. وفي عام 2000، نقح المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات معاييره بتطبيق مبادئ ومعايير الرياضيات المدرسية (PSSM). وأصبحت هذه المعايير التي تم تحديثها، مثل الإصدار الأول، الأساس للمعايير الرياضية بالعديد من الولايات وللكثير من مشروعات الكتب الممولة فيدراليًا. كما أطلقت المعايير الأولى دعوة قوية إلى عدم التركيز على الدليل المختصر للعمليات الحسابية حتى يستكشف الطلاب معارفهم الخاصة والتفكير النظري. وتبنت مبادئ ومعايير الرياضيات المدرسية وجهة نظر أكثر اتزانًا مع استمرار تركيزها على التفكير النظري وحل المسائل.
ويُطلق على تعليم الرياضيات في هذا الأسلوب "الرياضيات القائمة على المعايير" أو "إصلاح الرياضيات".
المبادئ والمعايير.
بدأ الزخم من أجل إصلاح تعليم الرياضيات في بداية ثمانينيات القرن العشرين وبدأت ردود أفعال المعلمين نحو "الرياضيات الجديدة" خلال ستينيات وسبعينيات القرن العشرين. وحولت أعمال بياجيه وغيره من علماء النفس التنموي تركيز معلمي الرياضيات من المحتوى الرياضي إلى أفضل طريقة لتعليم الأطفال الرياضيات. قام المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات بتلخيص وضع البحث الحالي مع تطبيق المناهج ومعايير التقييم في عام 1989 ومبادئ ومعايير الرياضيات المدرسية في عام 2000؛ وبذلك تم التعرف على الحركة الإصلاحية في أمريكا الشمالية. انظر نموذج فان هيل للاطلاع على أمثلة لبحوث تأثرت بمعايير المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات.
يتحدى إصلاح منهج الرياضيات الطلبة في أن يفهموا الأفكار الرياضية الجديدة من خلال الاستكشافات والمشروعات التي غالبًا ما تكون في سياقات حقيقية. وتركز نصوص الإصلاحات على التواصل كتابة وشفهيًا والعمل في مجموعات متعاونة والربط بين المفاهيم والبيانات كذلك. وعلى العكس من هذا نجد الكتب المدرسية "التقليدية" تؤكد على الرياضيات الإجرائية وتقدم أمثلة خطوة بخطوة مع أمثلة للتدريبات المهارية.
تركز الرياضيات التقليدية على تدريس الخوارزميات التي ستؤدي للحصول على إجابات صحيحة. وبسبب هذا التركيز على استخدام الخوارزميات، يلتزم طالب الرياضيات التقليدية باستخدام الطريقة المحددة التي يتم استخدامها لتعليمه الرياضيات. وتم التركيز على هذا النوع من الاعتماد على الخوارزميات في إصلاح الرياضيات. ولا يعارض دعاة الإصلاح الإجابات الصحيحة لكنهم يفضلون التركيز على جذب انتباه التليمذ إلى العملية التي تؤدي للإجابة وليس الإجابة نفسها. ويعتبر ظهور أخطاء في بعض الأحيان أقل أهمية من العملية الشاملة للتفكير. وأظهر البحث أن الأطفال يرتكبون عددًا قليلاً من الأخطاء عند إجراء الحسابات ويحفظون الخوارزميات أكثر من استيعاب المفاهيم الكامنة وراء الطرق التي يستخدمونها. وبشكل عام يكون أداء الأطفال في الصفوف التي حدث بها إصلاح على الأقل مساوٍ للصفوف التقليدية في الاختبارات والمهارات الحسابية ولديهم تحسن ملحوظ في اختبارات حل المسائل.
الخلاف.
بينما دافع بعض المعلمين والإداريين وعلماء الرياضة عن "مبادئ ومعايير الرياضيات المدرسية"; باعتبارها معايير ترتقي بمستوى جميع الطلاب، فقد تم توجيه الانتقاد لهم لتقديرهم عمليات الفهم أكثر من تعلم الإجراءات المعيارية. واشتكى أولياء الأمور الذين يعارضون إصلاح تدريس الرياضيات من تقليل التركيز على المهارات الحسابية الأساسية والارتباك الناتج عن التركيز على الاستكشاف والتوضيح. من ناحية أخرى، صرح الداعمون لإصلاح تدريس الرياضيات بأن البحث أظهر أنه، عند التطبيق السليم، فإن الطلبة الذين يدرسون المنهج الإصلاحي للرياضيات يتعلمون مهارات الرياضيات الأساسية على أقل تقدير مثل من يدرسون البرامج التقليدية بالإضافة إلى فهمهم للمفاهيم التي تكمن وراء الحل بشكل أفضل كثيرًا.
وُجهت انتقادات إلى اعتماد تطوير المناهج على نطاق واسع مثل منهج ماث لاند بسبب التجاهل الجزئي أو الكلي لوسائل التدريس الحسابية القياسية مثل إعادة التجميع والقواسم المشتركة. وأدت معارضة مجموعات مثل الصحيح رياضيًا (Mathematically Correct) إلى تخلي العديد من المناطق والولايات عن هذه الكتب الدراسية. وقامت بعض الولايات مثل كاليفورنيا بمراجعة معاييرها الرياضية حتى تتخلص من المعتقدات الأساسية في إصلاح تعلم الرياضيات مع إعادة التأكيد على إتقان الحقائق والأساليب الرياضية القياسية.
وذكر المعهد الأمريكي للبحوث (AIR) في عام 2005 أن اقتراحات المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات "تعرض الطلاب بالصفوف الأولى لمحتوى رياضي متقدم وغير حقيقي." وفي إشارة إلى توصيات المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات صرح بأن مفاهيم الجبر مثل أنماط وخصائص الفهم كما في التبادل يجب تدريسها في الصف الأول.
وقام البعض مثل الهيئة الاستشارية الوطنية للرياضيات بالدعوة لوجود توازن بين طريقتي تدريس الرياضيات الإصلاحية والتقليدية وليس "الصراع" بين طريقتين. وفي عام 2006 نشر المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات نقاط تركيز المنهج، مما أوضح أن الخوارزميات القياسية يجب إكمالها في جميع مناهج المدارس الابتدائية وكذلك الأنشطة التي تهدف إلى الفهم النظري.
هناك اعتقاد خاطئ أن المعلمين الإصلاحيين لا يريدون تعليم الأطفال الطرق القياسية في الحساب. وبينما يتم توضيح نقاط التركيز للمجلس الوطني لمعلمي الرياضيات، تبقى هذه الطرق هي الهدف النهائي، لكن الإصلاحيين يعتقدون أن الفهم النظري يجب أن يأتي في المقدمة. ويؤمن المعلمون الإصلاحيون بأن هذا الفهم يمكن تحقيقة بأفضل صورة بالسماح للأطفال بحل المسائل أولاً بفهمهم وطرقهم الخاصة. حيث يصل التلاميذ في النهاية إلى فهم الطرق القياسية. حتى معايير المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات لعام 1989 لم تنادِ بالتخلي عن معيار الخوارزميات، لكن بدلاً من ذلك أوصت بالحد من التركيز على التدريبات المعقدة للحساب باستخدام الورقة والقلم والانتباه بصورة أكبر للحساب العقلي وتقييم المهارات وإستراتيجيات التفكير لإتقان أساسيات الحقائق والفهم النظري للعمليات الحسابية.
وفي ذروة الحدث، ظهرت مصطلحات سلبية عن الرياضيات الإصلاحية وذلك في الصحافة والمقالات التي على شبكة الإنترنت، مثل "أين الرياضيات?"" و"مكافحة الرياضيات"; و"الرياضيات للمبتدئين" و"لم يعد هناك رياضيات", و"جبر الغابات المطيرة" و"الرياضيات للنساء والأقليات" و"رياضيات جديدة جدًا". وتشير غالبية هذه المصطلحات النقدية إلى معايير عام 1989 وليس إلى مبادئ ومعايير الرياضيات المدرسية.
محو الأمية الجغرافية هي "القدرة على استخدام الفهم الجغرافي والاستدلال الجغرافي لاتخاذ القرارات"، حسب تعريف ناشيونال جيوغرافيك.
معلومات تاريخية.
نشأ مصطلح "محو الأمية الجغرافية"، من مكافحة منظمة ناشيونال جيوغرافيك (National Geographic) ضد "الأمية الجغرافية". فقد أصدرت المنظمة وسائل إعلام مختلفة للمساعدة في شرح المفهوم لعامة الجمهور. وفي إحدى الافتتاحيات، قال دانيال سي إدلسون (Daniel C. Edelson)، نائب الرئيس للتعليم في منظمة ناشيونال جيوغرافيك، "إن اهتمام الجمعية الجغرافية القومية بمحو الأمية الجغرافية يتأتى من مهمتنا. حيث إننا نرى أن محو الأمية الجغرافية هو بمثابة توفير الأدوات التي تمكن المجتمعات من حماية الموارد الطبيعية، والموارد الثقافية، والحد من الحروب، وتحسين جودة الحياة في جميع أنحاء العالم. ومع ذلك، فإن وجود سكان ممن لديهم معرفة جغرافية أمر مهم أيضًا للحفاظ على المنافسة التجارية، وجودة الحياة، والأمن القومي في عالمنا الحديث المترابط."، ولذلك قمنا بإصدار وسائل إعلام متنوعة للمساعدة في شرحها لعامة الجمهور. وبالإضافة إلى ذلك، قامت جمعية ناشيونال جيوغرافيك بتخصيص صندوق لمحو الأمية الجغرافية، تساعد تبرعاته في طباعة مواد من أجل التعليم، والتطوير المهني للمعلمين، وبرامج للمساعدة في بناء الوعي بأهمية محو الأمية الجغرافية.
المكونات.
المكونات الثلاثة للمعرفة الجغرافية، وفقًا لإدلسون (Edelson)، هي:
النشاطات التعليمية.
"أطفال العالم" هي مجموعة تقدم "أنشطة تعليمية متعددة الثقافات... للأطفال عن العالم"، وقد سردت منظمة الصحة العالمية الدروس المناسبة عمريًا لزيادة المعرفة الجغرافية لدى طلاب المدارس الابتدائية":
الدراسات البحثية والمشاريع التعليمية.
في عام 2012 عقدت إنتجريت (منظمة تهدف إلى تحسين المعرفة بعلوم الأرض وبناء قوة عاملة يمكن أن تستفيد من علوم الأرض من أجل حل القضايا المجتمعية) اجتماعًا في الفترة من 16 إلى 18 مايو لتأليف أعمال عن الموضوع.
الاستخدامات المبكرة لمصطلح محو الأمية الجغرافية.
في عام 2002، نشر روبرت إي نولن من مركز معلومات مصادر التعلم تقريرًا بحثيًا/مقالاً بعنوان "محو الأمية الجغرافية: كيف يفهم الأشخاص العالم الذي يعيشون فيه" والذي تضمّن "اختبارًا للجغرافيا الطبيعية والسياسية...قام به 321 شخصًا". كانت سنوات التعليم النظامي والمرحلة العمرية ترتبط بالمعرفة الجغرافية، وكان التعلم غير النظامي، مثل السفر، والقراءة، ووسائل الإعلام، يُستخدم كمصدر أساسي للمعرفة الجغرافية لذوي التحصيل التعليمي العالي. وهناك نتيجة جديرة بالذكر، وهي أن النساء، بغض النظر عن مستوى التعليم، سجّلن أقل بكثير من الرجال."
وفي عام 2001، أطلق ائتلاف أريزونا الجغرافي مشروعًا سمّي "بمشروع محو الأمية الجغرافية" لدمج التعليم الجغرافي في تعليم القراءة والكتابة. وفي هذه الحالة، يشير مصطلح "محو الأمية الجغرافية" إلى دمج الجغرافيا وفنون اللغة التقليدية لمحو الأمية.
في عام 1997، أنشأت ليندا فيرغسون (Linda Ferguson) وإيفا لامار (Eva LaMar) مشروعًا تربويًا سموه "مشروع محو الأمية الجغرافية". تصف لامار محو الأمية الجغرافية بأنه "استخدام التعليم البصري وأدوات الاتصال لبناء فهم متعمق -- أو لمحو الأمية -- للجغرافيا، والجيولوجيا، والتاريخ المحلي."
إعادة التصنيع هي العملية الاقتصادية والاجتماعية والسياسية لتنظيم الموارد الوطنية بغرض إعادة إنشاء الصناعات. ويتم التقدم في هذه العملية نتيجة الحاجة لإعادة تنشيط الاقتصاديات الوطنية.
تفسيرات.
كانت كل من الصين والهند ودول جنوب شرق آسيا تمثل قوة صناعية لفترات طويلة من التاريخ الإنساني. وعانت هذه الدول والمناطق من عدم وجود الإنتاج الصناعي بسبب الاستعمار خلال القرون من الثامن عشر وحتى القرن العشرين. وبعد قرون عدة من استقلالها شرعت هذه الدول في استعادة دورها كدول صناعية. وخلال العقود الثلاث الأخيرة، زادت وتنوعت حصة هذه الدول في الناتج الصناعي الدولي.
وفي سياق انخفاض حصة منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية في إجمالي الناتج العالمي (GDP) والاستعانة بمصادر خارجية في التصنيع وتقديم الخدمات؛ فإن إعادة التصنيع تعتبر مقابلاً لمفهوم إلغاء التصنيع، وهي العملية التي يتم من خلالها نقل الصناعة, خاصة عملية التصنيع، خارج حدود البلاد والسعي للحفاظ على هذا الاتجاه.
إن قانون
تعليم الأفراد ذوي الإعاقات IDEA  ينص على
ضرورة أن يكون لكل طفل يعاني إعاقة ما كالاضطراب السلوكي أو الانفعالي وغيرها من
الإعاقات برنامج تربوي فرد IEP معين خاص به.
كما يجب تدوين هذا البرنامج في وثيقة معينة، تتضمن خطة تعليم فردية وتقع المسؤولية القانونية لتنفيذها على عاتق كل هيئة تربوية محلية.
المتطلبات القانونية للبرنامج التربوي الفردي:•ضرورة اللجوء إلى إجراء إعادة تقييم•ضرورة إعداد وتطوير خطة انتقالية•تناول المشكلة السلوكية بطريقة توقعية•ضرورة تحقيق أي متطلبات أخرى•إكمال الوثيقة التي تتضمن خطة
التعليم الفردية بشكل مناسب•الحق في القيام بالعمليات الملائمة•التقييم الشامل الذي يتسم بالحياد
وعدم التحيز•تقرير عن مدى إمكانية مشاركة الطفل
في تلك البرامج
الخدمات ذات الصلة يتم تحديدها في قانون تعليم الأفراد المعاقين ("IDEA") الأمريكي لعام 1997 حيث ينص على,
ويعتبر التلاميذ الذين بحاجة إلى تربية خاصة وتعليم مُصمم خصيصًا مؤهلين للحصول على الخدمات ذات الصلة بموجب "قانون تعليم الأفراد المعاقين". ويتم تقييم التلميذ، خلال عملية التقييم، في البداية لمعرفة ما إذا كان التلميذ معاقًا، ثم تحديد نوع الخدمات اللازمة للطالب. ويتضمن "قانون تعليم الأفراد المعاقين" تقديم العديد من الخدمات ذات الصلة.
وتشمل الخدمات ذات الصلة: الخدمات السمعية، وتقديم الاستشارات، والكشف المبكر، والتدريبات والاستشارات الأسرية، والزيارات المنزلية، والخدمات الصحية، والخدمات الطبية، وخدمات التمريض، وخدمات التغذية، والعلاج الوظيفي، والتوجيه وخدمات التنقل، والاستشارات والتدريبات الوالدية، والعلاج الطبيعي، والخدمات النفسية، والترفيه والعلاج الترفيهي، وخدمات الاستشارات التأهيلية، وخدمات الصحة المدرسية، وخدمات التنسيق، وخدمات العمل الاجتماعي بالمدارس، وأمراض التخاطب وتقويم النطق واللغة، النقل والتكاليف ذات الصلة، والتكنولوجيا المساعدة والخدمات. تم تعديل الخدمات ذات الصلة في "قانون تعليم الأفراد المعاقين" 1997, ويتلقى أكثر من 6,1 مليون طفل معاق الخدمات ذات الصلة في السنة الدراسية 1998-1999 (نيتشي).
ويعتمد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات استثنائية على الخدمات ذات الصلة في برامج التعليم الفردي الخاص بهم. إن الخدمات ذات الصلة بموجب "قانون تعليم الأفراد المعاقين", "...سوف تساعد الطفل المعاق في الاستفادة من التربية الخاصة" [الباب 300.24(أ)]. كما ستساعد الخدمات ذات الصلة الأطفال في الوصول إلى أهداف وأغراض برامج التعليم الفردي (IEP). وفي الواقع يوجد قسم الخدمات ذات الصلة ببرامج التعليم الفردي مباشرة بعد قسم الأهداف والأغراض. ويتطلب برنامج التعليم الفردي من منشئ الوثيقة إدراج الخدمات التي يتم تقديمها، والمكان الذي سيتم تقديم الخدمات به، وعدد مرات تقديم الخدمة، والتاريخ المتوقع لبداية تقديم الخدمة، والمدة المتوقعة لتقديم الخدمة. وللتأكد من أن هذا القسم من برنامج التعليم الفردي كُتب بطريقة صحيحة، من الضروري أن يحضر مقدم الخدمة الخاصة اجتماع برنامج التعليم الفردي أو أن يرسل وثيقة مكتوبة تصف الخدمة التي سوف تقدم بالتفصيل.
وقد أصبحت الدعوة للعمل بروح الفريق مألوفة تماما في مجال التربية الخاصة، فالتربية الخاصة مسؤلية تشاركية والممارسة الجيدة تقتضي العمل بروح الفريق في كافة مراحل تنفيذ التربية الخاصة وليس في مرحلة واحده فقط.والاهتمام بالعمل ضمن فريق ليس نتيجة للتشريعات والقوانين فقط ولكنه يعكس ايضا وجهة نظر الاخصائيين حول النمو الإنساني . وترى وجهة النظر هذه أن الطفل كل متكامل ومتفاعل وليس مجموعاً من اجزاء منفصلة عن بعضها البعض .كذلك يقر الاخصائيون في مجال التربية الخاصة بأن المشكلات لدى الاطفال المعوقين متعددة الأوجه ومعقدة لدرجة لا يمكن معها لأي تخصص بمفردة إيجاد حلول مناسبة لها.ويدفع تعقيد المشكلات التطورية في مرحلة الطفولة وتداخل مظاهر النمو لدى الطفل بالعاملين إلى الاعتراف بأهمية العمل التعاوني .فوجهات النظر المختلفة تقود إلى اتخاذ قرارات أفضل من وجهة نظر واحدة .وبالطبع، تتحدد تشكيلة الفريق على ضوء الاحتياجات الفردية للطفل.ويجب على جميع الأعضاء أن يكون لديهم الرغبة في تبادل المعلومات مع الاخرين وأن يكونوا مستعدين لاكتساب مهارات فض النزاعات وحل المشكلات.وبالرغم من أن نماذج مختلفة من العمل الفريقي تستخدم في التربية الخاصة، تتألف معظم الفرق من أخصائيين يمثون عدة تخصصات مختلفة من أهمها : التربية الخاصة، العمل الاجتماعي، علم النفس،الطب، العلاج الطبيعي،العلاجالوظيفي، علاجالنطق.وتحرص كافة نماذج العمل الفريقي على أن تشارك الأسرة بمستويات مختلفة وبدرجات متفاوتة.ويتصدى أعضاء الفريق لمهمات مشتركة منها:تقييم الوضع التطوري للطفل، تصميم وتنفيذ برنامج تدخل لتلبية احتياجات الطفل في بيئته والأسرية، وما يميز نماذج العمل الفريقي عن بعضها البعض هو طبيعة التفاعل بين الأعضاء وليس تشكيل بنية الفريق أو المهمات التي يقوم بتأديتها . وهناك ثلاث نماذج من العمل الفريقي وهي:
1- فريق متعدد التخصصات Multi-disciplinary Team
في هذا النموذج يعمل الاخصائيون من تخصصات مختلفة معا ولكن بشكل مهني مستقل عن بعضهم البعض، إنهم يعملون بجانب بعضهم البعض ولكن كل واحد منهم يعمل بمفرده، ورغم أن أعضاء الفريق متعدد التخصصات قد يعملون معا ويتشاركون بنفس الحيز المكاني والأدوات إلا أنهم غالبا ما يعملون بشكل مستقل تماما . ولا يؤسس التفاعل بين أعضاء هذا الفريق لخدمات تعكس وجهة النظر القائلة بأن النمو متكامل ومتفاعل، وقد يؤدي هذا إلى خدمات جزئية للأطفال وتقارير متضاربة ومربكة لأولياء الأمور . من وجهة أخرى، يفتقر الفريق متعدد التخصصات إلى التواصل والتفاعل بين أعضائة مما يحمل أولياء الأمور مسؤولية التنسيق وإدارة حالة الطفل.
2- فريق ما بين التخصصات Inter-disciplinary Team 
يتكون هذا الفريق من أولياء الأمور ومهنيين من عدة تخصصات، وعند العمل بروح الفريق ما بين التخصصات توجد قنوات تواصل رسمية بين الأعضاء تشجعهم على تبادل المعلومات ومناقشة نتائج التدخل على مستوى الطفل، ويشارك أعضاء هذا الفريق في اجتماعات دورية لمناقشة حالات الأطفال الذين يعملون معهم، فالطفل يقيمه ممثلون عن تخصصات متعددة بشكل مستقل ولكنهم يجلسون معاً في وقت لاحق لمناقشة نتائج تقييمهم للطفل ولتطوير برنامج تدخل مناسب له، وبوجه عام يكون كل أخصائي مسؤولاً عن الجانب الذي يتعلق بتخصصه، ومع أن الفريق ما بين التخصصات يساعد في التغلب على المشكلات المرتبطة بالفريق متعدد التخصصات، فإن التواصل بين الأعضاء ليس جيداً جداً حيث قد تطغى بعض التخصصات وتسيطر على عمل الفريق.
3-فريق عبر التخصصات Trans-disciplinary Team
يتألف هذا الفريق أيضاً من أولياء الأمور وأخصائيين يمثلون عدة تخصصات، لكنه يحاول تجاوز حدود كل تخصص لإتاحة الفرص للأعضاء للتواصل والتفاعل والتعاون بشكل مستمر، إنه نموذج يعبر الحدود بين التخصصات في الاتجاهات المختلفة، والتواصل المستمر بين أعضاء الفريق ضروري لتلبية الاحتياجات المتغيرة للطفل وفق منهجية موحدة، ويقوم نموذج عبر التخصصي على مبدأين هما : أ- إن نمو الأطفال ذو طبيعة تكاملية وتفاعلية، ب- يجب خدمة الأطفال في سياق أسرهم. فالأسرة لها تأثير كبير جداً على الطفل، ولذلك يجب أن يكون لها دور مهم في عمل الفريق بحيث تشارك في وضع الأهداف وتصميم البرنامج لها ولطفلها، وتتخذ كافة القرارات في الفريق عبر التخصصي بالإجماع، ورغم أن أعضاء الفريق جميعاً يتحملون مسؤولية تطوير البرنامج للطفل، إلا أن أخصائياً يعين كمنسق لأعمال الفريق أو كمقدم أساسي للخدمات وهو الذي يكون مسؤولاً عن التواصل المباشر والمستمر مع الأسرة، ومن حسنات هذا النموذج : أنه يعمل على تجنب الخدمات الجزئية غير المتكاملة ويعمل على تجنب ازدواجية الخدمات، ولأن أعضاء الفريق عبر التخصصي يعتمدون على بعضهم بعضاً , يجب على كل واحد منهم أن يساعد الآخر، وهذا يتطلب :
1-إعطاء الوقت الكافي والجهد اللازم والعمل عبر الحدود.
2-العمل من أجل أن تتخذ القرارات المتعلقة ببرنامج الطفل بالإجماع والاتفاق.( بمعنى آخر تجنب أن يسيطر تخصص على التخصصات الآخرى )
3-دعم الأسرة ودعم أعضاء الفريق الآخرين.
4-الاعتراف بأهمية الأسرة ومشاركة أولياء الأمور كأعضاء في الفريق على قدم المساواة مع الآخرين.
هذا وقد جرت العادة أن يتم إعداد كوادر التدخل المبكر ضمن برامج تخصصية محددة، ويتطلب العمل بروح الفريق إعادة النظر في برامج تدريب المعلمين وغيرهم من مقدمي الخدمات للأطفال المعوقين بما يتسق وفلسفة العمل بروح الفريق، ويتطلب هذا من الجامعات والمعاهد أن تشجع التعاون بين الأقسام والكليات، إلا أن واقع إعداد المعلمين وغيرهم في معظم الجامعات العربية لا يشجع العلاقات بين التخصصات بل وأحياناً في نفس التخصص.
التسويق الجغرافي هو دمج المعرفة الجغرافية في جوانب التسويق المتعددة، بما في ذلك المبيعات والتوزيع. فبحوث التسويق الجغرافي تتركز حول استخدام المعطيات الجغرافية في المنهجية التي تقوم عليها بحوث التسويق، بما في ذلك أخذ العينات، وجمع البيانات، وتحليلها وعرضها. خدمات التسويق الجغرافي المرتبطة بتحديد المسارات، والتخطيط الأرضي، واختيار الموقع حيث إن الموقع هو العامل الأساسي لمثل هذه التخصصات.
وتعد الخريطة الرقمية هي القاعدة الأساسية للتسويق الجغرافي؛ فمن خلالها يمكن إحياء المفهوم أو إماتته. مع ذلك، فإن ربط البيانات بهذه الخرائط باستخدام بعض المكونات المستندة إلى المكان له نفس القدر من الأهمية.
في التسويق، جيو (يسمى أيضًا جغرافيا التسويق أو التسويق الجغرافي) هو مجال ضمن تحليل التسويق يستعمل الموقع الجغرافي (المعلومات الجغرافية) في عملية تخطيط الأنشطة التسويقية وتنفيذها. ويمكن استخدامه في أي من مجالات المزيج التسويقي – (الاستهداف الجغرافي) المتعلق بالمنتج، أو السعر، أو الترويج، أو المكان. كما يمكن أيضًا ربط القطاع السوقي بالموقع، وقد يكون هذا مفيدًا في التسويق المستهدف.
ويتم تطبيق منهجية التسويق الجغرافي بنجاح في القطاع المالي من خلال تحديد مولدات حركة المرور الخاصة بأجهزة الصراف الآلي وعمل خرائط للمناطق المزدحمة استنادًا إلى معطيات جغرافية متكاملة مع سلوك العملاء.
وللتسويق الجغرافي تأثير مباشر على تنمية التجارة الحديثة وإعادة تنظيم أنواع البيع بالتجزئة. ويصبح اختيار الموقع آليًا ومستندًا إلى بعض الإجراءات العلمية التي توفر الوقت والمال. وفي التسويق الجغرافي يتم استخدام الحقائق الرئيسية، وخريطة أساسية جيدة، وطبقات صحيحة من البيانات، وتحديدًا نمطيًا للمستهلك موثوقًا به، ومعايير مناسبة للنجاح/للفشل.
ويمكن استخدام وحدة تتبع نظام تحديد المواقع وجهاز تتبع الهاتف المحمول للتعرف على الوضع الفعلي للعميل المسافر.
برامج التسويق الجغرافي.
كما يمكن استخدام برامج تحديد الموقع الجغرافي (Geolocation software) لعرض البيانات التي يمكن ربطها بالإقليم أو المنطقة الجغرافية. يمكن استخدامه للأغراض التالية:
بعض هذه البرامج تشمل مبيعات ذات مفهوم جغرافي وبوابة تسويق، أوبتي تايم (Opti-Time)، وماب إنفو، وأركجيس (معهد موارد علوم الأرض)، وريجيوغراف (النمو من المعرفة)، مصدر مفتوح متنوع مثل مابويندو، ومركبة قياس غاطسة لبحوث البيئة (DIVA) (التي تقوم بعمل خرائط عالية الكثافة مرضية بصريًا في حين أنها تستخدم عادةً للتنوع الحيوي)، نظام دعم الموارد الجغرافية وتحليلها (GRASS) (الذي يعمل على أنظمة التشغيل ويندوز ولينكس) جيو إدج (لتتبع الإعلانات والصفحات المحلية). وهناك العديد من البرامج الأخرى المتوفرة. كما أن جوجل إيرث (Google Earth) يقوم بالفعل بتوفير مجموعة ممتازة من الصور المفيدة دائمًا.
بعض التطبيقات الخاصة بالتسويق الجغرافي.
محتوى مختلف بالاختيار.
المثال النموذجي لمختلف محتويات الويب حسب الموقع هو الموقع الإلكتروني لفيديكس على FedEx.com حيث يتوفر للمستخدمين الخيار لتحديد موقعهم أولاً ثم يُقدم لهم بعد ذلك موقعًا مختلفًا أو محتوى مقال استنادًا إلى اختيارهم.
المحتوى الآلي المختلف.
من خلال المحتوى الآلي المختلف في التسويق الإلكتروني والتسويق الجغرافي، تم توصيل المحتوى المختلف استنادًا إلى تحديد الموقع الجغرافي ومعلومات شخصية أخرى بشكل آلي.
يحسن نظام النسخ الجغرافي المتماثل توزيع البيانات عبر شبكات بيانات موزعة جغرافيًا. ويتيح هذا الأمر تحسين تجربة المستخدم النهائي لتطبيقات البيانات الثقيلة مثل بوابات ويب. ويمكن تحقيق النسخ الجغرافي المتماثل باستخدام البرمجيات والأجهزة، أو مزيج من الاثنين.
برمجيات النسخ الجغرافي المتماثل.
برمجيات النسخ الجغرافي المتماثل هي تكنولوجيا لتحسين أداء الشبكة تم تصميمها لتوفير وصول أفضل للبوابة أو محتوى الإنترانت لاستخدامها في الأجزاء الأبعد في المؤسسات الكبيرة. فهذه التكنولوجيا تقوم على مبدأ تخزين نسخ متماثلة كاملة من محتوى البوابة على الخوادم المحلية، ومن ثم حفظ المحتوى محدثًا على هذه الخوادم باستخدام تحديثات البيانات المضغوطة بشكل كبير.
تسريع البوابة.
تُستخدم تقنيات النسخ الجغرافي المتماثل لتوفير نسخ متماثلة لمحتوى البوابات، والشبكات الداخلية، وتطبيقات الشبكة، والمحتوى، والبيانات بين الخوادم، عبر شبكات الاتصال واسعة النطاق (WAN) للسماح للمستخدمين على المواقع البعيدة بالوصول إلى المحتوى المركزي بنفس سرعات (LAN).
كما يمكن للنسخ الجغرافي المتماثل أن يزيد بشكل كبير من أداء شبكات البيانات التي تعاني من معدل نقل البيانات المحدود، وزمن انتقال محدود، وانقطاع دوري. ويمكن نسخ تيرابايت من البيانات بكفاءة على شبكة اتصال واسعة مما يعطي المواقع البعيدة وصولاً سريعًا لتطبيقات الشبكة.
وتستخدم حلول النسخ الجغرافي المتماثل مزيجًا من تقنيات ضغط البيانات والتخزين المؤقت للمحتوى. ويمكن أيضًا توظيف تقنيات تمييز للحد بشكل كبير من حجم البيانات التي يجب أن تنتقل للحفاظ على دقة محتوى البوابة عبر جميع الملقمات. يقلل ضغط التحديث بشكل كبير من الحمل الذي تحدثه حركة مرور البوابة على الشبكات، وتحسين تجربة المستخدم النهائي للبوابة بشكل كبير من خلال تسريع أدائها.
النسخ المتماثل للبوابة.
سيعاني مستخدمو بوابات الشبكة عن بعد وبيئات التعاون بصورة متكررة من مشاكل معدل نقل بيانات الشبكة وزمن الانتقال التي ستبطئ عملية فتح الملفات وإغلاقها أو التفاعل مع البوابة. وتنتشر تكنولوجيا النسخ الجغرافي المتماثل لتسريع أداء المستخدم النهائي عن بعد ليكون معادلاً لأداء المستخدمين الذين يصلون إلى البوابة محليًا في المكتب المركزي.
تقنيات تمييز المحرك.
لتحقيق هذا التخفيض في حجم تحديثات البيانات المطلوبة عبر البوابة، فإن أنظمة النسخ الجغرافي المتماثل غالبًا ما تستخدم تقنيات تمييز المحرك. فهذه الأنظمة قادرة على تمييز محتوى كل خادم بوابة وصولاً إلى مستوى البايت. فمعرفة المحتوى الفعلي على كل خادم تمكن النظام من إعادة بناء أية تغييرات على المحتوى على خادم واحد، عبر كل الخوادم الأخرى في النشر من المحتوى المضاف بالفعل على هذه الخوادم الأخرى. وهذا النوع من أنظمة التمييز يضمن عدم إرسال أي محتوى، على مستوى البايت، إلى الخادم مرتين.
النسخ المتماثل للبوابة على الأجهزة الدفترية دون اتصال.
غالبًا ما يتم توسيع أنظمة النسخ الجغرافي المتماثل لتحقيق نسخ متماثل خارج الخادم ويتمكن من الوصول لأجهزة الحاسوب الدفترية التي يستخدمها آحاد المستخدمين. خادم النسخ المتماثل الخاص بالحواسيب الدفترية يمكِّن المستخدمين المتنقلين من الحصول على نسخة كاملة وطبق الأصل من بوابة أعمالهم على جهاز حاسوب دفتري قياسي. ويمكن نشر هذه التكنولوجيا لتوفير الوصول في الميدان إلى محتوى البوابة عن طريق قوى المبيعات والقوى المقاتلة، على سبيل المثال.
ميناء العقبة هو الميناء البحري الوحيد في المملكة الأردنية الهاشمية، يقع شرق مدينة العقبة الواقعة في جنوب المملكة على شاطئ خليج العقبة، وتقوم مؤسسة الموانئ في العقبة بتشغيله. لهذا الميناء دور بارز في تنمية الاقتصاد الأردني من خلال عبور معظم المستوردات والصادرات الخاصة بالأردن من خلاله، بالإضافة إلى عبور بضائع الترانزيت إلى الدول المجاورة كالعراق والأراضي الفلسطينية ومصر. ولقد شهد ميناء العقبة خلال الخمسة عقود الماضية تطورا مضطردا ليصبح أحد الموانئ الرئيسية في منطقة البحر الأحمر. 
تاريخ.
كانت العقبة أحد الموانئ الرئيسية في المنطقة منذ العصر الحديدي. وقد أشار الإنجيل إلى هذه المنطقة في (سفر الملوك الثاني 9:26): "أن الملك سليمان أمر ببناء السفن في عصيون جابر" والتي تقع بالقرب "أيلة" في أدوم على شواطئ البحر الأحمر. ويشير اسم "ايلة" إلى نفس المنفذ البخري الذي تقع عليه العقبة اليوم. وقد أصبح لميناء العقبة أهمية خاصة بعد أن قام العثمانيون بدمجها في سكة حديد الحجاز، التي كانت تربط دمشق بالمدينة المنورة. 
أما اليوم، فيعتمد اقتصاد العقبة إلى حد كبير على قطاع الموانئ. وقد تم في الآونة الأخيرة في كونسورتيوم أبوظبي الإعلان عن فوز "شركة المعبر الإماراتية" بعطاء لنقل وإدارة ميناء العقبة لمدة 30 عاما وتوسيع مرفأ العبارات الموجود، والذي يستقبل نحو 1.3 مليون راكب والآلاف من الشاحنات والسيارات القادمة من مختلف أنحاء الشواطئ - من مصر بشكل خاص. 
نقل الميناء.
سيتم نقل ميناء العقبة الحالي إلى الجزء الجنوبي من محافظة العقبة بالقرب من الحدود السعودية، وسوف تتجاوز قدرته القدرة في الميناء الحالي. وقد أعلنت شركة تطوير العقبة عام 2010 عن إنهائها المفاوضات مع ائتلاف Bouygues الفرنسي، وتنفيذها المشروع بأسلوب البناء الذاتي دون مشاركة للشركات والاستثمارات الأجنبية، ليبقى الميناء مملوكا بنسبة 100% للحكومة. وسيتم الانتهاء منه في عام 2013. 
وقوع الخطأ من البداية: تراثنا التقدمي من هربرت سبنسر (Herbert Spencer)، وجون ديوي (John Dewey)، وجان بياجيه (Jean Piaget) يتلخص في كتاب عام 2002 الذي كتبه كيران إجان (Kieran Egan) ينتقد فيه أسس التقدمي التقليدي للتربية الحديثة في العالم الغربي. فنجد أن إيغان (Egan) يركز في المقام الأول على أعمال هربرت سبنسر، وجون ديوي، وجان بياجيه باعتبارها المصادر الأكثر تأثيرًا في فلسفة التربية المعاصرة. يعرف إيغان هذا الكتاب في مقدمته على أنه قرين لعمله السابق "العقل المتعلم".
الحجج الرئيسية.
يقول كيران إيغان في مقدمته: "أريد أن أتناول هنا حقيقة أن معظم ما يعتقده الناس عن التربية اليوم هي معتقدات خاطئة بطرق أساسية نسبيًا." ووفقًا لإيغان، فإن هربرت سبنسر كان واحدًا من الشخصيات الرئيسية في انتشار أسس التربية التقدمية. وقد دافع جون ديوي بصورة أكبر عن هذه الأفكار ودعمها جان بياجيه بالبحث والكتابة. ويتلخص زعم إيغان في أن هذه الأسس معيبة على نحو جوهري. The core tenets of التقدمية التي يشكك فيها هي: فكرة أن الأشياء (التربية بالأخص) دائمًا ما تنتقل من البسيط إلى المعقد، وفكرة إمكانية معاملة مسائل العقل مثل تلك التي تتعلق بالجسم البيولوجي، وأن كل مراحل تربية الطفل يجب أن تحدث مثلما يتعلم الطفل أثناء اللعب. وهو يشكك أيضًا في الدعوة إلى النفعية في مجال التربية وقيمة البحث التربوي. وفي هذا الكتاب، يطرح إيغان أمثلة ومنطقًا استنادًا إلى الحجج التي تتصدى لهذه الأفكار.
النقد.
تم انتقاد الكتاب لعدم تقديم الحلول المناسبة للمشاكل التي يكشف النقاب عنها في التربية.
الطلاب الموهوبون في خطر. هم أكثر من الطلاب العاديين عرضة للفشل الدراسي ومواجهة قضايا اجتماعية وعاطفية. ورد هذا المفهوم بشكل رسمي عام 1972 في الولايات المتحدة في تقرير مارلاند (Marland)، مفوض الولايات المتحدة للتربية والتعليم آنذاك، مارلاند: 
في واقع الأمر، يعاني الأطفال الموهوبون والمتفوقون حرمانًا، وأضرارًا نفسية، وخللاً دائمًا في التعامل مع قدراتهم للعمل بشكل جيد الذي يساوي أو يفوق الحرمان المماثل الذي تعاني منه أية مجموعة سكانية أخرى ذات احتياجات خاصة يقدمها مكتب التربية والتعليم.
المخاطر المحددة.
للوهلة الأولى، يبدو تمييز الأطفال الموهوبين "المعرضين للخطر" أمرًا مشكوكًا فيه بالنسبة لأولئك الذين لم يعتادوا على البحث . ومع ذلك، تم سرد المخاطر التالية في "التنمية الاجتماعية، والعاطفية لرعاية الموهوبين":
هناك علاقة سبب ونتيجة بين احتياجات الطلاب الموهوبين التربوية التي لم تتم تلبيتها والمخاطر المذكورة أعلاه. “...تشير البحوث إلى أن العديد من الصعوبات العاطفية والاجتماعية التي تواجه الطلبة الموهوبين تختفي عندما يتم تكييف المناخات التعليمية طبقًا لمستواهم وسرعة تعلمهم.”
ولقد حصرت ليندا كيرج سيلفرمان (Linda Kreger Silverman) هذه المخاطر الإضافية:
علاوة على ذلك، هناك أدلة غير مؤكدة على وجود مشاكل التغيب عن المدرسة عند الأطفال الموهوبين، الذين يغيبون أحيانًا عن المدرسة بسبب الانفصال، والأسوأ من ذلك، الخوف من البلطجة. في عام 1999، تم تقديم تشريع في ولاية كولورادو للاعتراف بالمخاطر التي تحيط بالطلاب الموهوبين، التغيب عن المدرسة كعامل، ولكن مشروع القانون لم يصبح قانونًا.
وأخيرًا، تحليل ميتا من مقال "الطلاب الموهوبون الذين يتسربون من هم ولماذا: مراجعة تحليلية ميتا للأدب" لكاسكالوغلو (Kaskaloglu) تظهر نقطتين رئيسيتين. أولاً، 4.5% من المتغيبين في المدارس الثانوية هم من الموهوبين، ويرجع ذلك بصورة جزئية لمشاكل ذات صلة بالمدرسة s. لفهم معدل التسرب، لا بد من الأخذ بعين الاعتبار أن الدراسة المستشهد بها تشير إلى النسبة المئوية للأطفال الذين تسربوا والذين سجلوا فوق 130 في اختبار معدل الذكاء. ويتوقع المرء نسبةً مئويةً صغيرةً جدًا من هؤلاء الأطفال الذين يتسربون من المدرسة، نظرًا لسهولة تفوقهم في المدرسة. وقد يكون من الصعب تبرير توقع نسبة واحد من كل عشرة أطفال. ولذلك، فمع وجود نسبة 2.27٪ فقط من الأشخاص الذين سجلوا أكثر من 130 في اختبارات الذكاء، فإن توقع نسبة أكبر من 0,227٪ من المتسربين الموهوبين يعد أمرًا نادر الحدوث ظاهريًا. ولكن للأسف، فإن النسبة المئوية الفعلية أقرب إلى عشرين ضعفًا لهذه النسبة. ووفقًا "لفخ الإنجاز"، فإن هذه المشكلة أكثر وضوحًا بين الأطفال المحرومين اقتصاديًا.
الوهم الديني هو ظاهرة من الظواهر النفسية المعروفة لدى علماء النفس. وهو الأفكار والمعتقدات والخواطر الموجودة بالذهن وليس لها أساس واقعي ويصر الشخص عليه بيقين ثابت أي أنه يقاوم النقد ("راسخ") (جاسبرز) كما أنه، وعلى وجه التحديد، بالإضافة إلى ذلك يعد أحد أنواع أو عوامل الواقعية التي يتم تعريفها باعتبارها دينية.
التعريف.
في إحدى الدراسات (موهر "وآخرون" 2010) وجد الوهم الديني في موضوعات: الاضطهاد الروحي عن طريق الأرواح الحاقدة، وسيطرة الأرواح الحاقدة على شخص واختبار وهم الخطيئة والذنب أو أوهام العظمة.
وفيه يكون الأفراد مشغولين بالموضوعات الدينية التي لا تدخل في نطاق المعتقدات المتوقعة من الخلفية الأساسية للأفراد المتمثلة في ثقافتهم وتعليمهم والتجارب الدينية المعروفة. وتتناقض هذه الشواغل مع المزاج العام لهذا الموضوع، ويقع ضمن هذا التعريف الأوهام الناشئة عن الاكتئاب الذهاني، ومع هذا يجب تقديم ذلك ضمن الحلقة الرئيسية وأن يكون منسجمًا مع الجو العام (ليبرمان "وآخرون" 2006).
تسعى دراسة علوم الدين كمجال في علم النفس الإكلينيكي إلى تحديد عناصر التفاعل المتضمنة في الفكر الديني والتشكيلات المعرفية المرضية للأفراد. وعند القيام بذلك لتوجيه النقد لبعض الناشطين دينيًا من أجل التقييم الأفضل للسلوك وتحديده لتحسين معايير التشخيص (بيلزين 2009).
ووجدت إحدى الدراسات أن الأوهام الدينية لا ترتبط بمجموعة محددة من المعايير التشخيصية.
أمثلة إكلينيكية.
يظهر مثال على الوهم الديني المفترض في حالة متقدمة من مرض الذهان كما في الحالة المذكورة (بيلزين 2009) والحالة الفردية دانيل بول يكريبر.
وأظهرت أمثلة مأخوذة من إحدى الدراسات (رودلافاسينا "وآخرون" 2008) التي أجريت في لتوانيا وضمت 295 موضوعًا أن الوهم الديني المنتشر بين النساء هو كيف تكون قديسة وبين الرجال كيف يكونوا آلهة.
ووجد أن الوهم الديني يرتبط ارتباطًا وثيقًا بعدم الاستقرار "الصدغي الحوفي" (Ng 2007).
الانتشار.
في دراسة أجريت على مائة وثلاث وتسعين شخصًا ممن دخلوا إلى المستشفى وشخصت حالتهم على أنها انفصام في الشخصية وجد أن 24% منهم لديهم وهم ديني. وتوصلت دراسة مقارنة بها عينة تضم 313 مريضًا إلى أن من لديهم وهم ديني هم من كبار السن ووضع لهم نظام علاجي معين أو شرعوا في برنامج علاجي في سنوات عمرهم المبكرة. وفي سياق هذا "العرض"، وجد الباحثون أن وجود مثل هذه الحالة بشكل عالمي، أسوأ من الحصول على مجموعة أخرى من المرضى الذين لا يعانون من الوهم الديني. وأحرزت المجموعة الأخرى نقاطًا أكبر على "مقياس تقييم الأعراض الإيجابية"
(SAPS), had a greater total on the "Brief Psychiatric Rating Scale" (BPRS), وتم علاجهم بعدد أعلى من المتوسط من الأدوية المضادة للذهان أثناء فترة إقامتهم بالمستشفى (Raja, Azzoni & Lubich 2000).
معلومات تاريخية.
من الناحية التاريخية يقول، فرويد في مقال له في عام 1937 إنه يعتقد أن الإيمان بإله واحد وهم في امتداد لتعليقاته عام 1907 وأن الدين إشارة لمرض عُصاب الوسواس. ويُعرف من خلال أفكاره "الوهم" على أنه ربما تبلور عن فكرة التركيب الديني للرجل العادي ("حوالي" 1927) وفي 
نفس العام صرح أن الدين
"تعليق".
يُنظر للسلوكيات غير المعتادة على أنها مس من الشيطان على الرغم من تنصل الطب النفسي الحديث من ذلك كليًا وقيم الأطباء هذه السلوكيات التي تقع فقط في إطار السلامة لبرامج العلاج. وكان الكهنة من قبل يقومون بطرد الأرواح الشريرة والعلاج مما قد يُشفي الشخص، وكان العلاج الإخلافي يوفر بدلاً من ذلك العلاج داخل حدود المنهجية الإمبريالية ويمكن فهمه عندما تسري العوامل ضمن النموذج الطبي لمرض الفصام.
الأصول الافتراضية.
ثبت عدم صحة الافتراضات السابقة أن "الشامان (الطبيب الساحر)"-"الذهان"، السبب الحقيقي وراء دفع الشامان للمشاركة في الأنشطة الشامانية والعوامل السلوكية التي تم ملاحظتها وتسجيلها لمرضى الفصام متشابهة(نول "وآخرون" 1983).
قوانين حسن النوايا "وآخرون".
سجلت العصور القديمة سماع صوت الرب عند ارتكاب أعمال العنف كما في حالة البطريرك المسيحي إبراهام . ولم تكن العلاقة بين الخبرات الدينية للاتصال بالسماء أو مع الذات الإلهية حيث لم تكن نتائج اختبارات الإيمان تلك في صالح الفرد المُختبر لا بوشيل. وفي الوقت المعاصر هناك أشخاص اختبروا الهلاوس السمعية منهم من يسمعون أصواتًا يصدر لهم الأوامر أو يدفعهم لارتكاب أعمال عنف. ويصنف الطب النفسي هذه الهلاوس السمعية على أنه هلاوس في شكل أوامر (شاوير 2008). ومن يرتكبون الجرائم وصفوا بأنهم "يسمعون أصواتًا" لمخلوقات دينية تشبه الآلهة، أو الملائكة أو الشيطان.; ويرى الطب النفسي أن الهلاوس السمعية في المجتمع الديني التي يصاب بها البعض مثل سماع صوت الرب يتحدث إليهم يعانون من الفصام، بينما من يتكلمون مع الرب دون أن يرد عليهم أي لا يصلون. (Szasz)
وعرفت دراسة أجراها كانست في عام 1999 الوهم الديني على أنه كان موجودًا على الدوام أو ظاهرًا في الأشخاص المُحالين إلى الطب الشرعي لوحدة الطب النفسي.
رؤى أخرى.
الوهم الديني موضع اهتمام لأنه ربما يكون له تأثير على صحة الشخص المؤمن النموذجي (كيلي "وآخرون" 1987). ووجدت دراسة قام بها (بيترز "وآخرون" 1999) أن المنتسبين للحركات الدينية الجديدة لديهم وهم معرفي مماثل وفق ما رصده بيترز وآخرون. Delusions Inventory (PDI; Peters, Day & Garety, 1996), لمجموعة مصابة بالذهان على الرغم من أن الشعور بالأسى المذكور كان أقل من التجارب السابقة
الإعلان السار (اسم) هو إعلان خارج المنزل تُستخدم فيه كاميرات وبرنامج التعرف على الوجه لقراءة مزاج المستهلك، ثم يدفع بالمنتجات ذات الصلة بالحالة العاطفية المستهدفة. ويتم استخدام برنامج التعرف على العاطفة لتصميم الإعلانات في الهواء الطلق التي تناسب مزاج المستهلكين.
وقد تمت صياغة تقرير لمركز دراسات المستقبل في يوليو 2011 يوحي بأن مثل تلك الإعلانات التي تظهر في فيلم "تقرير الأقلية" قد تكون في طريقها نحو الظهور على أرض الواقع، وبالفعل، قد ظهر بعض منها في عالمنا. ينص تقريرهم - المفوض من 3MGTG، المتخصصة في مجال الإعلان الرقمي - على أن تتركز الخطوة الأولى على تصميم إعلانات تتكيف مع حالتنا المزاجية.
وقد أطلق معدو التقرير على هذه التقنية اسم "Gladverts" الإعلانات السارة.
الطحالب الزرقاء (glaucocystids) هي عليا من النباتات.
وهي مجموعة صغيرة من طحالب المياه العذبة المجهرية. وهي تشكل مع الطحالب الحمراء والطحالب الخضراء بالإضافة إلى النباتات البرية ما يُعرف باسم الصانعات العتيقة. ومع ذلك، فإن العلاقات بين الطحالب الحمراء والطحالب الخضراء والطحالب الزرقاء غير واضحة المعالم، في جزء كبير منها نظرًا لقلة الدراسات التي تتناول الطحالب الزرقاء.
وتعد الطحالب الزرقاء محط اهتمام علماء الأحياء الذين يدرسون تطوير البلاستيدات الخضراء لأن بعض الدراسات تشير إلى أنها قد تكون مشابهة لنوع الطحالب الأصلية التي أدت إلى وجود النباتات الخضراء والطحالب الحمراء.
الخصائص.
تُعرف الصانعات اليخضورية للطحالب الزرقاء باسم "الصانعات الزرقاء" أو "الصانعات الجدارية". وعلى عكس البلاستيدات في الكائنات الأخرى توجد بها طبقة من الببتيدوجليكان التي يعتقد أنها من مخلفات المصدر التكافلي الداخلي للبلاستيدات من الزراقم. وتحتوي الطحالب الزرقاء على الصباغ الضوئي اليخضور أ. إلى جانب الطحالب الحمراء والبكتيريا الزرقاء، تقوم بحصد الضوء عن طريق الهياكل الصفراء الطحلبية التي تتكون بشكل كبير من البروتينات الصفراء الطحلبية. ولقد فقدت الطحالب الخضراء والنباتات البرية ذلك الصباغ.
الطحالب الزرقاء لديها متقدرة بأعراف مسطحة، وانقسام فتيلي بدون مريكزات. وتتميز الأشكال المتحركة منها بسوطين، وقد يكون لها شعر جميل وترسو من خلال نظام أنابيب دقيقة متعدد الطبقات، وكلاهما مماثل للأشكال الموجودة في بعض الطحالب الخضراء.
التصنيف.
الأجناس.
هناك 13 نوعًا معروفًا من الطحالب الزرقاء ولا يوجد من بينها أي نوع شائع في الطبيعة. الأجناس الثلاثة المتضمنة هو:
The المركز العالمي للابتكار الصحي, يعرف أيضًا باسم المركز الصحي، هو شركة محاصة تبلغ ميزانيتها 456 مليون دولار بين مقاطعة كاياهوغا و(MMPI) لبناء صالة عرض دائمة للسلع الطبية والجراحية ولوازم المستشفيات بجانب مركز مؤتمرات جديد في وسط المدينة كليفلاند، أوهايو. وقد بدأ بناء المشروع، الذي يتم تمويله إلى حد كبير بزيادة بنسبة 0.25% على ضريبة المبيعات التي أقرها مفوضو مقاطعة كاياهوغا في عام 2007، في شهر مايو من عام 2011. ، كما يجري على قدم وساق بناء مركز المؤتمرات الطبي المشترك مارت كليفلاند على أرض الحديقة العامة التاريخية مول. ويهدف المشروع إلي الاستفادة من سمعة كليفلاند كمركز طبي من الطراز العالمي عن طريق جلب العروض والاتفاقيات الطبية إلى المدينة. وقد تمت صياغة مفهوم المركز الطبي على غرار مركز البضائع في شيكاغو، وستتولى شركة إم إم بي أي (MMPI) إدارة المركز، وهي نفس الشركة التي تدير مركز البضائع.