
Polish: 
Tłumaczenie: Katarzyna Goszczycka
Korekta: Agata Leśnicka
Kiedy miałam 27 lat
porzuciłam wymagającą pracę
konsultanta ds. zarządzania
dla jeszcze bardziej wymagającej 
pracy nauczycielki.
Zaczęłam uczyć matematyki siódme klasy
w szkołach publicznych w Nowym Jorku.
Jak każdy nauczyciel, robiłam sprawdziany.
Dawałam zadania domowe,
wystawiałam oceny.
Uderzyło mnie to, że nie tylko IQ
różniło najlepszych i najgorszych uczniów.
Najlepsi uczniowie
nie zawsze mieli wygórowane IQ.
A najbardziej inteligentni 
nie radzili sobie za dobrze.
Zastanowiło mnie to.
Matematyka w siódmej klasie nie jest łatwa:

Serbian: 
Prevodilac: Jelena Kovačević
Lektor: Mile Živković
Kada sam imala 27 godina
napustila sam zahtevan posao
u poslovnom savetodavstvu
i zamenila ga još zahtevnijim - 
postala sam učiteljica.
Počela sam da predajem 
matematiku sedmom razredu
u njujorškim državnim školama.
I kao svaki drugi nastavnik, 
davala sam kvizove i testove.
Zadavala sam domaće zadatke.
Kada bih dobila radove,
ocenila bih ih.
Ono sto me je iznenadilo je 
da IQ nije bio jedina razlika
između mojih najboljih i najgorih učenika.
Neki od najboljih
nisu imali najviši IQ,
dok neka od najpametnije dece 
nisu dobro napredovala.
To me je zamislilo.
Stvari koje moraju da se uče
u sedmom razredu,

Italian: 
Traduttore: Silvia Colombo
Revisore: Ana María Pérez
All'età di 27 anni,
lasciai un lavoro impegnativo
in consulenza gestionale
per un lavoro ancor più impegnativo: 
insegnare.
Andai a insegnare matematica
ai ragazzi delle medie
nelle scuole pubbliche di New York.
E come ogni insegnante, preparavo quiz e test.
Assegnavo i compiti.
Quando i lavori mi venivano consegnati, 
calcolavo i voti.
Ciò che mi colpì fu che il Q.I. non 
costituiva la sola differenza
tra gli studenti migliori e peggiori.
Alcuni dei miei migliori alunni
non avevano Q.I. stratosferici.
Alcuni dei ragazzi più intelligenti
non andavano molto bene.
E questo mi fece pensare.
Le cose che devi imparare
alle medie in matematica,

Slovenian: 
Translator: Mojca Miklavec
Reviewer: Nika Kotnik
Ko sem bila stara 27 let,
sem pustila zelo zahtevno svetovalno službo
in jo zamenjala za še zahtevnejšo: učenje.
Šla sem učit matematiko v sedmi razred
v javno šolo v New Yorku.
Kot vsak učitelj sem pripravila
kvize in kotrolne naloge.
Razdelila sem domače naloge.
Ko so jih oddali, sem jih ocenila.
Kar me je presenetilo, je, da inteligenčni
količnik (IQ) ni bil edina razlika
med najboljšimi in najslabšimi učenci.
Med najuspešnejšimi
niso bili le geniji z
astronomsko visokim IQ-jem.
In nekaterim od najpametnejših
otrok ni šlo najbolje.
To mi je dalo misliti.
Stvari, ki se jih je potrebno naučiti
pri matematiki v sedmem razredu,

Portuguese: 
Tradutor: Leonardo Silva
Revisor: Gislene Kucker Arantes
Quando eu tinha 27 anos de idade,
deixei um emprego que exigia muito de mim,
na área de consultoria em gestão,
por outro ainda mais exigente: o ensino.
Passei a ensinar matemática
a alunos do sétimo ano
em escolas públicas
da cidade de Nova Iorque.
E, como qualquer professor,
passava exercícios e testes.
Passava deveres de casa.
Quando eles traziam os deveres de volta,
eu calculava as notas.
O que me impressionava era que o Q.I.
não era a única diferença
entre meus melhores e piores alunos.
Alguns dos meus alunos
com melhor desempenho
não tinham um Q.I. estratosférico.
Alguns dos meus alunos mais inteligentes
não estavam indo muito bem.
E isso me fez refletir.
As coisas que você precisa aprender
em matemática de sétimo ano,

Turkish: 
Çeviri: Hasan Mete
Gözden geçirme: Ozay Ozaydin
27 yaşındayken,
yönetim danışmanlığında çok zorlu bir işten ayrıldım
peki ne için, daha da zahmetli bir iş için : öğretmenlik
New York devlet okullarında 7. sınıflara
matematik öğretecektim.
Ben de her öğretmen gibi quizler, testler yaptım.
Ev ödevleri verdim.
Ödevler geri geldiğinde, notları hesapladım.
Beni üzen şey, en iyi ve en kötü öğrencilerim arasındaki
tek farkın I.Q. olmamasıydı.
Azimle çalışan öğrencilerimdem bazıları
astronomik I.Q. seviyelerine sahip değildi.
Zeki öğrencilerimin bazıları ise o kadar da başarılı değildi.
Ve bu beni düşünmeye sevketti.
7. sınıf matematiğinde öğrenmeniz gereken şeyler

Croatian: 
Prevoditelj: Mladen Barešić
Recezent: Senzos Osijek
Kad mi je bilo 27,
napustila sam vrlo zahtjevan posao u savjetovanju
i zaposlila se na još zahtjevnijem: učiteljskom.
Zaposlila sam se kao nastavnica matematike
u sedmim razredima jedne njujorške javne škole.
I kao svaki nastavnik, kreirala sam upitnike i testove,
i zadavala domaće zadaće.
Kasnije sam ih, naravno, ocjenjivala.
Ono što me iznenadilo bila je činjenica da kvocijent inteligencije nije bio jedina razlika
između mojih najboljih i mojih najlošijih učenika.
Neki od mojih najboljih učenika
nisu baš imali "stratosferične" kvocijente inteligencije.
Neka od moje najbistrije djece nisu bila osobito uspješna u školi.
I to mi je dalo misliti...
Stvari koje iz matematike u sedmom razredu
trebate naučiti,

Telugu: 
Translator: Gopalappa Yr
Reviewer: Samrat Sridhara
అప్పుడు నాకు ఇరవై ఏడేళ్ళు వయసు
చాల ఓరిమి తోకూడిన మేనేజిమెంట్
కన్సల్టెన్సీ ఉద్యోగం వదలి
మరింత ఎక్కువ ఓపిక అవసరమైన
టీచర్ ఉద్యోగానికి వెళ్ళాను
నేను ఏడవ తరగతి పిల్లలకు
గణితము బోధించడానికి
న్యూయార్క్ సిటీ పబ్లిక్ 
స్కూలుకు వెళ్లాను.
అందరు టిచర్లలాగే చిక్కు సమస్యలు ఇవ్వడము
పరిక్షలు పెట్టి. అసైన్మెంట్లు ఇచ్చాను
. వారు ప్రదర్శన ప్రకారము గ్రేడు ఇచ్చాను
నేను గుర్తించింది ఏమంటే నేను తెలివి గలవారు
తెలివి తక్కువ అనుకున్నవారిలో తేడా 
వారి IQ లో మాత్రమే కాదు
ఎందుకంటే చాల బాగా ప్రదర్శించిన 
వారి IQ ఎక్కువగా లేదు
చురుకైన పిల్లలకొందరి ప్రదర్సన
అంత బాగా ఉండేది కాదు
ఇది నన్ను ఆలోచింపజేసింది
ఏడవ తరగతి గణితములో నేర్వవలసిన అంశాలు
తప్పక కష్టమైనవే కాని అవి అసాధ్యము కాదు

Kazakh: 
Аудармашы: TEDtalks-KZ TEDtalks-KZ
Редактор: Islam Talapbayev
27 жасымда,
ақыл - кеңес беру саласындағы өте жауапты басқарушылық ісін тастап,
оны одан да жауапты мұғалімдік ісімен алмастырдым.
Мен Нью-Йорктың мемлекеттік мектептерінде
жетінші сынып оқушыларына математика пәнінен сабақ бере бастадым.
Барлық мұғалімдер секілді мен де сынақтар, бақылау жұмыстарын өткіздім
және үй тапсырмаларын беріп отырдым.
Содан соң оларды тексеріп тиісті бағаларын қойып жүрдім.
Мені таңғалдырған жайт – жаман балалар мен жақсы оқушылар өз араларында
тек IQ дәрежесінде ерекшеленген жоқ.
Тапсырмаларды жақсы орындаған оқушылардың IQ дәрежелері
соншалықты жоғары болған жоқ.
Ал кейбір ақылды оқушыларым тапсырмаларды дұрыс орындай алмайтын.
Бұл мені терең ойға түсірді.
Жетінші сыныптағы математика пәнінің тақырыптары негізінде қиын болып саналады:

Spanish: 
Traductor: teddy fres
Revisor: Máximo Hdez
Cuando tenía 27 años,
dejé un trabajo muy exigente
en consultoría gerencial
por un trabajo que era aún más exigente:
la docencia.
Fui a enseñarles matemáticas 
a alumnos de séptimo grado
en las escuelas públicas de Nueva York.
Y como cualquier profesor,
apliqué exámenes y pruebas.
Les dí tareas.
Cuando el trabajo volvía,
calculaba las calificaciones.
Lo que me llamó la atención fue que 
el C.I. no era la única diferencia
entre mis mejores y mis peores estudiantes.
Algunos de los que tenían un mejor desempeño
no tenían puntuaciones de C.I. estratosféricas.
A algunos de mis niños más inteligentes 
no les estaba yendo tan bien.
Y eso me puso a pensar.
El tipo de cosas que necesitan aprender
en matemáticas en séptimo grado,

Lithuanian: 
Translator: Kristina Baškytė
Reviewer: Sigita Šimkutė-Macanko
Kai man buvo 27 metai,
aš palikau labai daug reikalaujantį
vadybos konsultavimo darbą
dėl kito, dar sudėtingesnio darbo: mokymo.
Aš pradėjau mokyti septintokus matematikos
Niujorko valstybinėse mokyklose.
Ir kaip visi mokytojai, aš sudarinėjau
apklausas ir testus.
Užduodavau namų darbus.
Kai atgaudavau užduotis,
apskaičiuodavau pažymius.
Ir pastebėjau, kad intelekto koeficientas
(IQ) nebuvo vienintelis skirtumas
tarp mano geriausių ir blogiausių mokinių.
Kai kurie geriausiai pasirodę maniškiai
neturėjo stratosferiškai aukštų IQ taškų.
Kai kuriems mano protingiausiems
vaikams nelabai sekėsi.
Ir tai privertė susimąstyti.
Dalykai, kuriuos reikia išmokti
matematikai septintoje klasėje,

Mongolian: 
Translator: Indra Ganzorig
Reviewer: Tserendolgor Tsendsuren
Би 27 настай байхдаа
менежментийн зөвлөхийн
хариуцлага өндөртэй ажлаа орхин
бүр ч их хариуцлага өндөр
багшийн ажил хийхээр болсон.
Би Нью-Йорк хотын нэгэн сургуульд
7-р ангид тооны хичээл
зааж эхэлсэн.
Бусад багш нарын адилаар
сурагчдаас шалгалт авч
гэрийн даалгавар өгч
даалгавараа дуусгаад
хураалгахад нь дүгнэдэг байв.
Миний анхаарлыг ихээр татсан зүйл бол
хамгийн сайн болон муу сурагчдын
хоорондох ялгаа нь
ганц IQ байгаагүй.
Онц сурлагатай сурагчдын хувьд
бүгд өндөр IQ-тэй байгаагүй.
Ухаантай сурагчид маань бүгд
хичээлдээ хангалттай сайн байгаагүй.
Ингээд би бодлоо л доо.
7-р ангийн тоог ойлгоход
мэдэх ёстой зүйлс тийм ч амар биш:

Belarusian: 
Translator: Hanna Karnei 
Reviewer: Анастасия Подорожная
Калі мне было 27 гадоў,
я кінула вельмі адказную працу
ў сферы кіраўнічага кансалтынгу
і замяніла яе яшчэ больш 
адказнай — выкладаннем.
Я стала выкладаць сямікласнікам матэматыку
ў нью-ёркскіх дзяржаўных школах.
Як кожны настаўнік, я праводзіла 
тэсты і кантрольныя работы,
задавала дамашнюю работу.
Затым я іх правярала і ставіла адзнакі.
Мяне ўразіла тое, што ўзровень IQ
не быў адзіным адрозненнем
паміж маімі лепшымі і горшымі вучнямі.
Некаторыя з маіх лепшых вучняў
не мелі завоблачных IQ-паказчыкаў.
Некаторыя з маіх найразумнейшых дзяцей
не спраўляліся з заданнямі.
І гэта прымусіла мяне задумацца.
Тэмы, якія вывучаюцца
ў сёмым класе па матэматыцы,

Chinese: 
Translator: Michelle Ho
Reviewer: Bighead Ge
當我 27 歲嘅時候
我離開咗要求好高嘅管理顧問工作崗位
轉去做一份要求更高嘅工作：教書
我去咗紐約市嘅公立學校
教七年級學生數學
同任何老師一樣，我會出測驗同考試卷
我會畀功課同作業
當作業返嚟嘅時候，我就會計分
我發現智商並非唯一一個能分辨出
我最好同最差嘅學生
我其中一啲成績最好嘅學生
並唔係智商爆膨
同樣，我一啲最聰明嘅學生
反而唔係做得咁好
呢樣令我反思七年級數學科的確係難嘅

Romanian: 
Traducător: Dana Amarascu
Corector: Ariana Bleau Lugo
La 27 de ani,
am renunțat la o slujbă foarte exigentă
în consultanță de gestiune
pentru una și mai exigentă: profesoratul.
Am predat matematica
la elevi de clasa a 7-a
în școlile publice din NewYork City.
Ca orice profesor,
am făcut chestionare și teste.
Le-am dat teme pentru acasă.
Când mi-au adus lucrările, le-am dat note.
M-a frapat că IQ-ul
nu era singura diferență
dintre cei mai buni
și cei mai slabi elevi.
Unii dintre cei mai buni performeri
nu aveau scoruri IQ astronomice.
Unii dintre cei mai inteligenți copii
nu se descurcau prea bine.
Asta m-a pus pe gânduri.
Ceea ce se învață la ora
de matematică de clasa a 7-a,

Georgian: 
Translator: Darts Group
Reviewer: Levan Lashauri
როცა 27 წლის ვიყავი,
ძალიან მოთხოვნადი სამსახური მივატოვე
მენეჯმენტის სფეროში,
რათა დამეწყო კიდევ უფრო მოთხოვნადი
სამსახური: მასწავლებლობა.
ნიუ-იორკის საჯარო სკოლებში
მეშვიდე კლასელებისთვის
მათემატიკის სასწავლებლად გადავედი.
როგორც ყველა მასწავლებელმა,
მეც შევადგინე ქუიზები და ტესტები.
ვაძლევდი საშინაო დავალებებს.
შემდეგ ვწერდი შესრულებული
სამუშაოს ქულებს.
გავოცდი როცა მივხვდი,
რომ IQ არ იყო ერთადერთი განსხვავება,
ჩემს საუკეთესო
და ყველაზე ცუდ მოსწავლეებს შორის.
ჩემს ყველაზე ძლიერ მოსწავლეებს
სულაც არ ჰქონდათ ზემაღალი IQ მაჩვენებელი.
ჩემს ყველაზე ჭკვიანი ბავშვებს კი,
არ ჰქონდათ ისეთი კარგი შედეგები
და ამან დამაფიქრა.
ის რასაც მეშვიდე კლასის მათემატიკა
გვასწავლოს რა თქმა უნდა რთულია:

German: 
Übersetzung: Myriam Bastian
Lektorat: Vanessa Tahal
Im Alter von 27 verließ ich
einen anstrengenden Job in der Unternehmensberatung
für einen noch anstrengenderen: Unterrichten.
An öffentlichen Schulen in New York
unterrichtete ich Mathe für Siebtklässler.
Wie jeder Lehrer führte ich 
Tests und Prüfungen durch.
Ich gab Hausaufgaben auf.
Als die Arbeiten zurückkamen, berechnete ich Noten.
Dabei war der IQ nicht der einzige Unterschied
zwischen den besten und schlechtesten Schülern.
Die IQ's einiger meiner stärksten Schüler
waren nicht stratosphärisch.
Einige meiner schlauesten Kinder 
schnitten nicht besonders gut ab.
Das ließ mich nachdenken.
Was man im 7. Schuljahr in Mathe lernt,

Czech: 
Překladatel: Jakub Helcl
Korektor: Jan Kadlec
Když mi bylo 27 let,
vyměnila jsem náročnou práci poradenství v oblasti managementu
za zaměstnání ještě náročnější – učitelství.
Odešla jsem učit sedmáky matematiku
do veřejných škol v New Yorku.
Jako každý učitel jsem i já vytvářela kvízy a testy.
Zadávala jsem domácí úkoly.
Když se práce odevzdaly, vypočítávala jsem známky.
Zarazilo mě to, že IQ nebylo jediným rozdílem
mezi mými nejlepšími a nejhoršími studenty.
Někteří z těch nejlepších studentů
neměli závratně vysoké výsledky IQ.
Některé z nejchytřejších dětí si zase nevedly moc dobře.
A to mě donutilo se zamyslet.
Takové ty věci, které se učíte v matematice pro sedmou třídu,

Ukrainian: 
Перекладач: Oleksiy Pazyuk
Утверджено: Hanna Leliv
Коли мені було 27 років,
я полишила дуже виснажливу роботу в галузі
управлінського консалтингу
і змінила її на ще виснажливішу: викладання.
Я викладала математику учням сьомого класу
у державних школах Нью-Йорка.
І як будь-який учитель я проводила контрольні і тестування.
Задавала домашні завдання.
Коли роботи поверталися, виставляла оцінки.
І мене вразило, що різниця
між моїми найкращими і найгіршими учнями була не тільки в I.Q.
Учні, що виконали завдання найкраще,
не мали захмарного рівня I.Q.
А деякі з найрозумніших дітей не показали гарних результатів.
Це змусило мене задуматися.
Теми, які входять до курсу математики за сьомий клас,

Modern Greek (1453-): 
Μετάφραση: Dimitra Papageorgiou
Επιμέλεια: Chryssa Takahashi
Όταν ήμουν 27 χρονών,
παραιτήθηκα από μια απαιτητική δουλειά
σύμβουλου διαχείρισης
για μια δουλειά που ήταν ακόμη
πιο απαιτητική: τη διδασκαλία.
Πήγα να διδάξω μαθηματικά 1ης Γυμνασίου
σε δημόσια σχολεία της Νέας Υόρκης.
Και όπως όλοι οι δάσκαλοι,
έβαζα τεστ και διαγωνίσματα.
Έδινα ασκήσεις για το σπίτι.
Όταν τις παρέδιδαν,
υπολόγιζα τη βαθμολογία.
Αυτό που με εντυπωσίασε ήταν
ότι το IQ δεν ήταν η μόνη διαφορά
μεταξύ των καλύτερων
και των χειρότερων μαθητών.
Κάποιοι από αυτούς
που είχαν τις καλύτερες επιδόσεις
δεν είχαν το υψηλότερο IQ.
Μερικοί από τους πιο έξυπνους μαθητές
δεν τα πηγαίναν και τόσο καλά.
Και αυτό με έβαλε σε σκέψεις.
Αυτά που πρέπει να μάθει κανείς
στα μαθηματικά 1ης Γυμνασίου,

iw: 
מתרגם: Gad Amit
מבקר: Ido Dekkers
כשהייתי בת 27,
עברתי מתפקיד דורשני
בייעוץ ניהולי
לתפקיד מאתגר עוד יותר: הוראה.
התחלתי ללמד מתמטיקה לכיתה ז'
בבתי הספר הציבורים בניו יורק.
וכמו כל מורה ערכתי בחנים ומבחנים.
נתתי שיעורי בית.
כשהעבודות חזרו, חישבתי ציונים.
מה שהפתיע אותי הוא שמנת משכל
לא היוותה את ההבדל היחיד
בין תלמידי הטובים ביותר לגרועים ביותר.
לכמה מתלמידי הטובים ביותר
לא היתה מנת משכל גבוהה.
וכמה מתלמידי החכמים ביותר
לא הצליחו כל כך.
וזה גרם לי לחשוב.
ילדי כיתה ז' נדרשים ללמוד 
דברים קשים במתמטיקה

Slovak: 
Translator: Miroslav Čeliga
Reviewer: Katka Kostkova
Keď som mala 27 rokov,
vymenila som náročnú prácu 
konzultantky v oblasti manažmentu
za zamestnanie ešte 
náročnejšie: učiteľstvo.
Odišla som učiť siedmakov
z verejných škôl v New Yorku matematiku.
A ako každý učiteľ aj ja som
pripravovala kvízy a testy.
Zadávala som domáce úlohy.
Keď boli práce odovzdané,
oznámkovala som ich.
Zarazilo ma, že IQ
nebolo jediným rozdielom
medzi mojimi najlepšími
a najhoršími študentmi.
Niektorí z mojich najlepších študentov
nemali závratne vysoké IQ.
Niektorým z najmúdrejších
detí sa príliš nedarilo.
A to ma prinútilo zamyslieť sa.
To, čo sa musia siedmaci
naučiť v matematike,

Norwegian: 
Translator: Kjetil Birkeland Moe
Reviewer: Martin Hassel
Da jeg var 27 år gammel
byttet jeg en krevende jobb
i konsulentbransjen
mot en enda mer krevende jobb:
som lærer.
Jeg begynte å undervise matematikk
for 7. klasse
på offentlige skoler i New York.
Og som alle andre lærere
laget jeg oppgaver og prøver.
Jeg forberedet lekser.
Når oppgaven ble levert inn,
ble de rettet.
Det som slo meg var at IQ
ikke var eneste forskjellen
mellom gode og dårlige elever.
Noen av de dyktigste hadde ikke
skyhøye IQ-verdier.
Og noen av de glupeste barna
gjorde det ikke alltid bra heller.
Og det fikk meg til å tenke.
Matematikken man skal lære i 7. klasse,

Albanian: 
Translator: Aida Musai
Reviewer: Helena Bedalli
Kur isha 27 vjeç,
hoqa dore nga nje pozicion vertet sfidues 
si konsulente manaxheriale
per te filluar nje pune edhe me sfiduese: 
mesimdhenien.
Shkova t'u mesoja matematike 
klasave te shtata
ne shkollat publike te New York-ut.
Si cdo mesues une u beja kuize dhe teste.
U jepja detyra shtepie.
Kur m'i dorezonin ato, une vendosja notat.
Ajo qe me ra ne sy ishte se 
kuocienti i inteligjences nuk ishte
ndryshimi i vetem 
mes nxenesve te mire dhe atyre te dobet.
Disa prej me te mireve
nuk kishin marre pike maksimale 
ne testin e kuocientit.
Ndersa disa prej nxenesve me te zgjuar, 
nuk shkonin aq mire.
Kjo me beri te mendoj.
Gjerat qe mesohen 
ne matematiken e klases se shtate,

Persian: 
Translator: soheila Jafari
Reviewer: Leila Ataei
هنگامی که ۲۷ ساله بودم،
من شغل بسیار پرخواستارِ مشاور مدیریت را
برای یک شغل دیگرکه خواهان بیشتری نیز داشت را رها کردم.
برای تدریس ریاضی کلاس هفتم
در یک مدرسه دولتی به شهر نیویورک رفتم.
و مثل هر آموزگاری، آزمون و تست برای دانش آموزان گذاشتم.
من تکالیف شب به بچه‌ها دادم.
هنگامی که تکالیف بچه‌ها را گرفتم نمره آنها را محاسبه کردم.
چیزی که مرا تکان داد این بود که ضریب هوشی تنها تفاوت
بين بهترین شاگردانم و بدترین شاگردانم نبود.
بعضی از قویترین شاگردانم ضریب هوشی
غیر معمول و شدیدن بالایی نداشتند.
برخی از باهوش‌ترین بچه‌ها در درس خیلی خوب نبودند.
و همین باعث شد که من در این باره فکر کنم.
چیزهایی که در ریاضی کلاس هفتم فرد می‌بایستی یادبگیرد،

Swahili (macrolanguage): 
Translator: Joachim Mangilima
Reviewer: Nelson Simfukwe
Nilipokuwa na miaka 27
niliacha kazi ya kuchukua muda sana kama mshauri wa utawala
kufanya kazi inayochukua muda zaidi sana ya kufundisha.
Nilienda kufundisha hisabati, watoto wa darasa la saba.
Katika shule ya serikali ya New York.
Na kama Mwalimu yeyote, niliandaa majaribio na mitihani.
Nilitoa pia mazoezi ya nyumbani
Kazi ziliporudishwa, nikafanya mahesabu ya alama walizopata.
Kilichonishangaza ni kuwa I.Q haikuwa tofauti pekee
kati ya wanafunzi wanaofanya vizuri sana na wale waliofanya vibaya sana.
Baadhi ya wale wazuri sana
hawakuwa na I.Q za juu sana.
walikuwa hawafanyi vizuri sana.
na hii ikanifanya nifikiri.
Vitu unavyohitaji kujifunza darasa la saba

Bulgarian: 
Translator: Ina Krasteva
Reviewer: Anton Hikov
Когато бях на 27,
напуснах една много изискваща работа в сферата на мениджмънт консултирането
за работа, която беше още по-изискваща: преподаването.
Започнах да преподавам математика на седмокласници
в държавните училища в Ню Йорк.
И както всеки друг учител, аз правя изпити и тестове.
Също така давам домашни.
Когато учениците ми ги върнат, ги оценявах.
Това, което ме порази беше, че коефициентът на интелигентност не беше единствената разлика
между най-добрите и най-лошите ми ученици.
Някои от най-силните ми ученици
нямаха впечатляващи резултати на теста за интелигентност.
Някои от най-умните ми ученици не се справяха много добре.
И това ме накара да се замисля.
Нещата, които трябва да учиш в математиката за седми клас,

Russian: 
Переводчик: MARTHA MALAFIICHUK
Редактор: Oleksiy Pazyuk
Когда мне было 27,
я бросила очень ответственную работу
в сфере управленческого консалтинга
и заменила её ещё более ответственной —
преподаванием.
Я стала преподавать математику
семиклассникам
в государственных школах Нью-Йорка.
Как любой учитель, я проводила тесты
и контрольные работы,
задавала домашние задания.
Потом я их проверяла
и ставила соответствующие оценки.
Меня поразило то,
что плохие и хорошие ученики
отличались между собой не только уровнем IQ.
Ученики, лучше выполнившие задания,
не обладали заоблачным уровнем IQ.
Некоторые из моих самых умных детей
не справлялись с заданиями.
Это заставило меня задуматься.
Темы по математике, изучаемые в седьмом классе,

Catalan: 
Translator: Òscar Aznar Alemany
Reviewer: Luisa Olmedo Cortés
Quan tenia 27 anys,
vaig deixar una feina esgotadora de consultora
per una de més esgotadora: professora.
Ensenyava matemàtiques a nens de 12 anys
a les escoles públiques de Nova York.
Com qualsevol professor, feia qüestionaris i tests.
Els donava deures.
Quan me'ls lliuraven, en calculava les notes.
Però em va sobtar que el QI no era l'única diferència
entre el millor i el pitjor estudiant.
Alguns dels millors
no tenien QI estratosfèrics.
Alguns dels més llestos no se'n sortien tan bé.
Això em va fer pensar.
El que s'aprèn a mates amb 12 anys,

Swedish: 
Översättare: Annika Bidner
Granskare: Stephanie Green
När jag var 27 år gammal,
lämnade jag ett krävande jobb som managementkonsult
och gick till ett som var ännu mer krävande: undervisning.
Jag började undervisa sjundeklassare i matematik
i New Yorks kommunala skolor.
Som alla lärare gjorde jag läxförhör och prov.
Jag delade ut läxor.
När uppgifterna kom tillbaka räknade jag ut betyg.
Det som slog mig var att IQ inte var den enda skillnaden
mellan mina bästa och sämsta elever.
Några av de som gjorde bäst ifrån sig
hade inte astronomiska IQ-poäng.
Några av de smartaste barnen lyckades inte så bra.
Det fick mig att börja fundera.
De saker du behöver att lära dig i matematik i sjunde klass,

Latvian: 
Translator: Raimonds Jaks
Reviewer: Kristaps Kadiķis
Kad man bija 27 gadi,
es aizgāju no ļoti grūta darba
vadības konsultāciju jomā,
lai uzņemtos vēl grūtāku —
skolotājas darbu.
Es septītklasniekiem mācīju matemātiku
Ņujorkas pilsētas valsts skolās.
Un kā jebkurš skolotājs, es sastādīju
uzdevumus un pārbaudījumus.
Es uzdevu mājas darbus.
Pēc darbu nodošanas
es aprēķināju atzīmes.
Mani pārsteidza, ka IQ nebija vienīgais,
kas atšķīra labākos 
no sliktākajiem skolēniem.
Dažiem no spēcīgākajiem nebija
kosmiski augsts IQ rādītājs.
Bet dažiem no gudrākajiem
nemaz neveicās tik labi.
Un tas mani darīja domīgu.
Viela, kas jāapgūst
matemātikā septītajā klasē,

Japanese: 
翻訳: Yuko Yoshida
校正: Takuya Iwata
27歳のとき
私は 経営コンサルの
とてもきつい仕事を辞めて
もっときつい仕事につきました
教師です
ニューヨークの公立中学校で
1年生に数学を教えました
先生らしく 小テストや試験を作って
宿題を出しました
答案が戻ってくれば
成績をつけました
衝撃を受けたのは
IQだけが
優等生と 劣等生の違いではない
ということです
成績がとてもよかった生徒でも
それほど高いIQではない子もいたのです
頭がすごくよくても
成績の良くない子もいました
そこで 私は考えたのです
中学1年の数学で習うことは

Uzbek: 
Translator: Parvina Khujaeva
Reviewer: Nazarbek Nazarov
27 yoshligimda, menejment konsaltingi
sohasidagi talabgir ishimni tashlab, 
undan-da
talabgir bo‘lgan boshqa ishga o‘tdim: 
o‘qituvchilikka. Men Nyu-Yorkga davlat
maktablarida 7-sinf o'quvchilariga
matematikadan dars
berish uchun bordim.
Va har bir o‘qituvchi kabi, nazorat
ishlari va testlar oldim.
Uyga vazifalar berdim.
Uy ishlari qaytib kelganda baholarni
hisoblab chiqardim.
Meni shu hayron qoldirdiki, mening eng
yaxshi va eng yomon
o‘quvchilarim o‘rtasidagi yagona farq
IQda emas edi.
Eng kuchli o‘quvchilarning
ba'zilarida IQ darajasi u darajada
yuqori emas edi.
Eng aqlli o'quvchilarimning ba'zilari esa
uncha yaxshi o‘qimayotgandi.
Ana shu meni o‘yga toldirdi.
7-sinf matematikasida o‘rganilishi kerak
bo‘lgan mavzular,

English: 
Translator: Joseph Geni
Reviewer: Morton Bast
When I was 27 years old,
I left a very demanding job
in management consulting
for a job that was even more
demanding: teaching.
I went to teach seventh graders math
in the New York City public schools.
And like any teacher,
I made quizzes and tests.
I gave out homework assignments.
When the work came back,
I calculated grades.
What struck me was that IQ
was not the only difference
between my best and my worst students.
Some of my strongest performers
did not have stratospheric IQ scores.
Some of my smartest kids
weren't doing so well.
And that got me thinking.
The kinds of things you need
to learn in seventh grade math,

Danish: 
Translator: Morten Kelder Skouboe
Reviewer: Anders Finn Jørgensen
Da jeg var 27 år,
forlod jeg et krævende job som ledelseskonsulent
for et job, der var endnu mere krævende: undervisning.
Jeg underviste syvende klasser i matematik
i New Yorks folkeskoler.
Og som enhver lærer lavede jeg quizzer og test.
Jeg gav opgaver for.
Da opgaverne kom tilbage, beregnede jeg karakterer.
Det slog mig, at intelligenskvotienten ikke var den eneste forskel
mellem mine bedste og værste elever.
Nogle af dem, der klarede sig bedst,
havde ikke en stratosfærisk intelligenskvotient.
Nogle af mine kvikkeste børn klarede sig ikke så godt.
Det fik mig til at tænke.
De ting man skal lære i syvende klasses matematik,

Finnish: 
Kääntäjä: Emilia Lahti
Oikolukija: Ulla Vainio
Kun olin 27-vuotias,
jätin vaativan työn liikkeenjohdon konsultoinnissa
vieläkin vaativamman työn vuoksi: ryhdyin opettajaksi.
Menin opettamaan seitsemäsluokkalaisille matematiikkaa
New Yorkin julkisissa kouluissa.
Kuten kaikki opettajat, pidin kokeita
ja annoin kotitehtäviä.
Kun sain vastaukset takaisin, laskin arvosanoja.
Yllätys oli, että ÄO ei ollut ainoa ero
parhampien ja huonoimpien oppilaiden välillä.
Joillakin menestyneimmistä oppilaistani
ei ollut taivaita hipovia ÄO-pisteitä.
Älykkäimmät oppilaani eivät aina menestyneet hyvin.
Tämä sai minut ajattelemaan.
Asiat, joita opitaan seitsemännen luokan matematiikassa,

Urdu: 
Translator: Raana رعّنا Irfan عرفان
Reviewer: Umar Anjum
جب ميں ستائيس سال کی تھی,
ميں نے مينجمنٹ کنسلٹينگ میں ایک محنت طلب نوکری چھوڑی
اس نوکری کی خاطر جو اس سے بھی زيادہ محنت طلب تھی ۔ تدريس۔
ميں ساتويں جماعت کو رياضی پڑھانے لگی
نيو يارک شہر کے سرکاری سکولوں ميں۔
اور دوسرے معلمين کی طرح ميں نے بھی سوالنامے اور ٹيسٹ بنائے۔
میں نے گھر کے لئے کام دیا۔
جب کام واپس آیا تو ميں نے گريڈ ديے۔
جس بات نے مجھے حيرت ميں ڈال ديا وہ يہ تھی کہ ذہانت ميں فرق واحد وجہ نہيں تھی
ميرے بہترين اور بدترين شاگردوں ميں۔
میرے اچھے نتائج دینے والوں ميں سے چند
کوئی بہت زیادہ ذہین نہیں تھے۔
ميرے بہت سے ہوشيار بچے اتنی اچھی کارکردگی نہيں دکھا پا رہے تھے۔
اور اس نے مجھے سوچنے پر مجبور کر دیا۔
ساتویں جماعت کی ریاضی میں جو آپکو سیکھنا پڑتا ہے،

Thai: 
Translator: Piboon Awasda-ruharote
Reviewer: Kelwalin Dhanasarnsombut
ตอนที่ดิฉันอายุ 27
ดิฉันลาออกจากตำแหน่งที่ปรึกษาการบริหาร
ซึ่งเป็นงานหนักมาก
เพื่อไปทำงานที่ยากยิ่งกว่า คือการสอนหนังสือ
ดิฉันสอนคณิตศาสตร์ให้เด็กเกรดเจ็ด
ที่โรงเรียนเทศบาลเมืองนิวยอร์ค
ซึ่งเหมือนครูคนอื่น ดิฉันสร้างแบบทดสอบและข้อสอบ
ให้การบ้านและมอบหมายงาน
เมื่อเด็กส่งงานมาก็ตรวจให้เกรด
สิ่งที่ดิฉันแปลกใจคือ ไอคิว 
ไม่ใช่สิ่งเดียวที่แตกต่างกัน
ระหว่างเด็กเรียนดีที่สุดและอ่อนที่สุดของดิฉัน
เด็กที่ผลการเรียนดีที่สุดบางคน
ไม่ได้มีคะแนนไอคิวสูงเทียมเมฆ
แล้วเด็กที่ฉลาดที่สุดบางคนก็ไม่ได้มีผลการเรียนดีนัก
นั่นทำให้ดิฉันได้ฉุกคิด
สิ่งที่เด็กต้องเรียนในชั้นคณิตศาสตร์เกรดเจ็ดนั้น

Kurdish: 
Translator: Daban Q Jaff
Reviewer: Razaw Bor
کاتێک تەمەنم ٢٧ ساڵ بوو،
کارێکی زۆر قورسم لە بواری
ڕاوێژکاری بەڕێوەبردن بەجێ هێشت
لە پێناو کارێک کە ئەرکی سەر
شانی قورستر کردم ئەویش: فێرکردنە.
چووم لە فێرگە گشتیەکان وانەی
بیرکاری بە فێرخوازانی پۆڵی حەوت
لە شاری نیو یورک بڵێمەوە.
وەک هەر مامۆستایەکی تر،
کویز و تاقیکردنەوەکانم پێ دەکردن.
ئەرکی ماڵەوەشم
پێ دەدان.
کاتێ ئەنجامەکە تەواو بوو،
نمرەکانیانم بۆ هەژمار کردن.
ئەوەی سەرسامی کردم ئاستی زیرەکی
لە نێوان باشترین و خراپترین
فێرخوازەکانم دا تاکە هۆکاری
جیاوازی نەبوو. هەندێک لەو
باشترین نمرەی بە دەستهاتوو
بەهۆی بەرزی ئاستی زیرەکی نەبوو.
و هەندێ لە فێرخوازە هەرە زیرەکەکانیشم
نمرەی باشیان بەدەست نەهێنابوو.
ئەمەش وای لێکردم بیر بکەمەوە.
ئەو شتانەی کە پێویستە لە وانەی
بیرکاری پۆلی حەوتدا فێریان ببیت،

Hungarian: 
Fordító: Andrea Peter
Lektor: Anna Patai
Amikor 27 éves voltam
otthagytam a megerőltető vezető tanácsadói állásomat,
hogy egy még megerőltetőbb állást vállaljak: a tanítást.
Matematikát kezdtem tanítani hetedikeseknek
New York város állami iskoláiban.
És mint minden tanár én is dolgozatokat és teszteket írattam.
Házi feladatokat adtam.
Amikor visszaküldték őket, kiszámítottam a jegyeket.
Ami meglepett az az volt, hogy nem az IQ volt az egyetlen különbség
a legjobb és a leggyengébb diákjaim között.
A legjobban teljesítők közül néhánynak
egyáltalán nem volt kiemelkedő IQ-ja.
A legeszesebb diákjaim közül pedig páran nem muzsikáltak túl jól a teszten.
És ez elgondolkodtatott.
Azok a dolgok, melyeket hetedikesként meg kell tanulnod matekból,

Burmese: 
Translator: sann tint
Reviewer: Lynn Lynn
ကျွန်မအသက် (၂၇)နှစ်မှာ
အရမ်းကို အားထုတ်လုပ်ကိုင်ရတဲ့ စီမံခန့်ခွဲမှု အကြံပေးခြင်း အလုပ်ကနေထွက်ပြီး
ဒီထက်ကိုပိုပြီး အားစိုက်လုက်ကိုင်ရတဲ့ အလုပ်တစ်ခုကို ပြောင်းခဲ့ပါတယ်။ သင်ကြားရေးဘက်မှာပါ။
နယူးယော့ခ်မှာရှိတဲ့ အစိုးရအထက်တန်းကျောင်း တစ်ကျောင်းမှာ
(၇) တန်းကျောင်းသားတွေကို သင်္ချာသင်ပေးဖို့ သွားခဲ့ပါတယ်။
ပြီးတော့ တစ်ခြားဆရာတစ်ယောက်လုပ်သလိုပါပဲ ကျွန်မလည်း ဉာဏ်စမ်းတွေ၊ စာမေးပွဲစစ်တွေ လုပ်တာပေါ့။
အိမ်စာတွေပေးပါတယ်။
ကျောင်းကနေ အိမ်ပြန်ရောက်တော့ အမှတ်တွေကို တွက်ချက်ပြီး ပေးရပါတယ်။
ကျွန်မကို စိတ်လှုပ်ရှားစေတာကတော့ I.Q ဆိုတာဟာ
အတော်ဆုံးနဲ့ အညံ့ဆုံး ကျောင်းသားတွေ အကြားက တစ်ခုတည်းသော ကွာခြားချက်မဟုတ်ခဲ့ခြင်းပါပဲ။
ကျွန်မရဲ့ တစ်ချို့သော အကောင်းဆုံး စွမ်းဆောင်နိုင်သူတွေဟာ I.Q ရမှတ်
အမြင့်ဆုံးအဆင့်မှာ မရှိခဲ့ကြပါဘူး။
ကျွန်မရဲ့ တစ်ချို့သော အတော်ဆုံး ကလေးတွေဟာ ကောင်းကောင်း မဖြေနိုင်ခဲ့ကြပါဘူး
ဒါနဲ့ ဒီအကြောင်းက ကျွန်မကို စဉ်းစားစရာဖြစ်စေပါတယ်။
(၇)တန်းအဆင့် သင်္ချာမှာ ဘယ်သူမဆို ဒီလိုမျိုးအရာတွေကို သင်ယူဖို့လိုပါတယ်။

Korean: 
번역: Jieun Shin
검토: Gabriel Song
제가 27살 때
경영 컨설팅이라는 힘든 일을 그만두고
좀 더 어려운 일을 시작했는데
바로 교직입니다.
뉴욕시의 공립 학교에서 
중학교 1학년들에게
수학을 가르치기 시작했어요.
많은 선생님들이 그렇듯, 
퀴즈나 시험지도 만들고
숙제도 내줬어요.
그리고 아이들이 숙제를 제출하면
점수를 매겼죠.
놀라웠던 것은 성적이 좋은 학생들과
성적이 나쁜 학생들의 차이점은
단지 아이큐가 아니었어요.
가장 우수한 학생들 중 일부는
아이큐가 엄청나게 
높은 게 아니었습니다.
그리고 아이큐가 높은 학생들 
모두가 성적이 좋은 것도 아니었죠.
저는 그때 깨달았어요.
중학교 1학년들이 배워야 하는 수학은

Portuguese: 
Tradutor: Catarina Mendes
Revisora: Margarida Ferreira
Quando tinha 27 anos,
troquei um trabalho muito exigente
na área de consultoria
por outro ainda mais exigente: o ensino.
Fui ensinar matemática
a alunos do sétimo ano
nas escolas públicas de Nova Iorque.
Como qualquer outro professor, 
fiz exames e testes.
Dei trabalhos para a casa.
Quando o trabalho voltava, 
calculava as notas.
O que me impressionava era que 
o Q.I. não era a única diferença
entre os meus melhores e piores alunos.
Alguns dos meus alunos
com melhor desempenho
não tinham um Q.I. estratosférico.
Alguns dos meus alunos mais inteligentes
não estavam indo muito bem.
Isso fez-me pensar.
As coisas que é preciso aprender 
na matemática do sétimo ano,

French: 
Traducteur: Claire Ea
Relecteur: Elisabeth Buffard
Quand j'avais 27 ans,
j'ai abandonné un travail très exigeant 
de consultante en management
pour un travail 
encore plus exigeant : l'enseignement.
Je suis allée enseigner les maths 
à des élèves de cinquième
dans les écoles publiques de New York.
Et comme n'importe quel enseignant, 
je faisais des questionnaires et des tests.
Je donnais des devoirs à la maison.
Quand mes élèves me rendaient le travail, 
je calculais les notes.
Ce qui m'a frappée, c'est que le Q.I. 
n'était pas la seule différence
entre mes meilleurs élèves et les moins bons.
Certains de ceux qui avaient 
les meilleurs résultats
n'avaient pas un Q.I. phénoménal.
Certains de mes élèves parmi les plus intelligents 
ne réussissaient pas très bien.
Et ça m'a fait réfléchir.
Les choses qu'on doit apprendre 
en maths en cinquième,

Chinese: 
翻译人员: Shane Wang
校对人员: Gao Begon
在我27岁的时候，
我辞去了一份非常有挑战性的职业—企业管理咨询，
转而投入了一份更加具有挑战性的职业：教育。
我来到纽约的一些公立学校
教7年级的学生的数学。
和别的老师一样，我会给学生们做小测验和考试，
我会给他们布置家庭作业。
当这些试卷和作业收上来之后，我计算了他们的成绩。
让我震惊的是，IQ的高低并不是
我最好的和最差的学生之间唯一的差别。
一些在课业上表现很好的学生
并不具有非常高的IQ分数。
一些非常聪明的孩子反而在课业上表现的不那么尽如人意。
这引起了我的思考。
当然，学生们在7年级需要学习的东西

Dutch: 
Vertaald door: Miranda Schuchhard
Nagekeken door: Christel Foncke
Op mijn 27e
verliet ik een veeleisende baan 
in management consultancy
voor een nóg veeleisender baan, lesgeven.
Ik begon zevende klassers van
openbare scholen in New York wiskunde te geven.
Zoals alle leraren maakte ik 
toetsen en proefwerken,
gaf ik huiswerk op.
Ik verbeterde het huiswerk
en gaf punten.
Het viel mij op dat niet alleen IQ het verschil
bepaalde tussen mijn beste en slechtste leerlingen.
Een aantal van mijn beste leerlingen
hadden niet echt een hoog IQ.
Een aantal van mijn slimste leerlingen
deden het niet zo goed.
Dat zette me aan het denken.
Wiskunde in de zevende klas

Chinese: 
譯者: Wei Zeng
審譯者: Julia Xu
我 27 歲的時候，
辭去了一份很費心血的管理諮詢工作，
而接受了一份更辛苦的工作：教書。
我在紐約的公立學校
教七年級學生數學。
和其他老師一樣，我出小測、考試題目，
也佈置回家作業。
作業上交後，我批改、計分。
我發現，我最好和最差的學生之間的差異
並不僅僅是智商。
有些非常優秀的學生
智商並非特別得高
有些非常聰明的學生，學業也並非很好。
這引發了我的思考。
七年級數學要學的東西

Indonesian: 
Translator: Herwindy Maria Tedjaatmadja
Reviewer: Rommy Rustami
Ketika saya berusia 27 tahun,
Saya meninggalkan pekerjaan saya yang sangat penuh tuntutan di bidang konsultan manajemen
untuk sebuah pekerjaan yang bahkan lebih menuntut: mengajar.
Saya mengajar Matematika untuk Kelas 7 (SMP Kelas 1)
di sekolah-sekolah negeri kota New York.
Dan seperti guru lainnya, saya membuat beberapa kuis dan ujian.
Saya memberi tugas pekerjaan rumah (PR).
Dan ketika tugas-tugas tersebut dikumpulkan, saya memberi nilai.
Hal yang mengagetkan saya adalah IQ bukanlah satu-satunya perbedaan
di antara siswa-siswa terbaik dan terburuk saya.
Beberapa dari mereka yang mendapatkan nilai terbaik
tidak memiliki IQ yang luar biasa tinggi.
Beberapa dari anak-anak yang paling cerdas tidak begitu berhasil.
Dan ini membuat saya berpikir.
Beberapa hal yang perlu Anda pelajari di Matematika untuk SMP kelas 1,

Arabic: 
المترجم: DAHOU Mohamed
المدقّق: Ayman Mahmoud
عندما كنت بسن 27،
تركت منصب عمل جد شاقبمجال الإستشارة الإدارية
من أجل عمل أخر أكثر صعوبة:التدريس.
ذهبت لتدريس طلبة الصف السابع رياضيات
بالمدارس العامة بنيويورك.
وكجميع المدرسين،أعددت الأسئلة والاختبارات.
أعطيتهم واجبات منزلية.
وعند استرجاع تلك الواجباتأقوم بتنقيطهم.
لكن الشيء الذي استوقفنيهو أن ليست نسبة الذكاء هي الاختلاف
الوحيد بين أفضل وأسوء طلبتي.
فبعض أكفأ طلابي
لم يبلغوا متوسط معدلاتنسبة الذكاء ".I.Q".
بعض أذكى أطفالي لم يبلغوا نتائج جيدة.
وهذا جعلني أفكر.
ما الأشياء التي تجعلكم قادرينعلى الدراسة بالصف السابع رياضيات،

Vietnamese: 
Translator: linh truong hoang
Reviewer: Thao Tran
Khi tôi 27 tuổi
tôi đã từ bỏ công việc đầy thách thức là tư vấn quản lí
để đến với một công việc thậm chí còn gian nan hơn: dạy học.
Tôi dạy toán lớp bảy
ở trường công New York City.
Cũng như những giáo viên khác, tôi soạn câu hỏi và bài kiểm tra.
Tôi giao bài tập về nhà cho học sinh.
Sau khi thu bài, tôi chấm điểm.
Điều khiến tôi bất ngờ đó là IQ không phải là điểm khác biệt duy nhất
giữa học sinh giỏi nhất và học sinh tồi nhất của tôi.
Một số học sinh giỏi nhất của tôi
không có chỉ số IQ cao ngất ngưởng.
Một vài học sinh thông minh nhất của tôi lại không có điểm số cao.
Và điều đó khiến tôi phải suy nghĩ.
Những gì bạn phải học ở môn toán lớp bảy,

Vietnamese: 
hẳn là rất khó: tỉ số, số thập phân,
diện tích của hình bình hành.
Nhưng những kiến thức này không phải không thể học được,
và tôi chắc chắn mọi học sinh của tôi
đều có thể học được những kiến thức đó
nếu chúng đủ chăm chỉ trong thời gian dài.
Sau vài năm đi dạy tiếp theo,
tôi rút ra kết luận rằng những gì chúng ta cần trong lĩnh vực giáo dục
là sự thấu hiểu về học sinh và việc học tập
dưới góc độ động lực
và góc độ tâm lí.
Trong giáo dục, thứ chúng ta biết cách đánh giá chính xác nhất
là IQ. Nhưng biết đâu việc bạn có thể học tốt và sống tốt
phụ thuộc vào nhiều thứ hơn là
khả năng tiếp thu nhanh và dễ dàng?
Vì thế tôi đã nghỉ dạy,
đi học cao học và trở thành bác sĩ tâm lí.
Tôi bắt đầu nghiên cứu về trẻ em và người lớn
trong các tình huống vô cùng thách thức,

Indonesian: 
tentu saja, sangat sulit: perbandingan, desimal,
luas jajaran genjang.
Tapi konsep-konsep ini bukannya tidak mungkin,
dan saya sangat yakin bahwa setiap murid saya
dapat mempelajari materi tersebut
jika mereka bekerja cukup keras dan lama.
Setelah beberapa tahun mengajar,
saya menyimpulkan bahwa yang kita perlukan dalam pendidikan
adalah pemahaman yang lebih baik tentang murid dan pembelajaran
dari sudut pandang motivasi,
dari sudut pandang psikologis.
Dalam pendidikan, salah satu alat ukur terbaik yang kita ketahui
adalah I.Q., tetapi bagaimana bila keberhasilan di sekolah dan kehidupan
tergantung lebih banyak lagi pada
hal- hal selain dari kemampuan Anda untuk belajar dengan cepat dan mudah?
Jadi saya meninggalkan kelas,
dan saya pergi ke sekolah pascasarjana untuk menjadi seorang psikolog.
Saya mulai mempelajari anak-anak dan orang dewasa
dari semua jenis latar belakang yang sangat menantang,

Finnish: 
toki ne ovat vaiketa: suhdeluvut, desimaalit,
suunnikkaan pinta-ala.
Mutta nämä käsitteet eivät ole mahdottomia,
ja olin vakuuttunut, että jokainen oppilaistani
voisi oppia ne
jos he tekisivät tarpeeksi töitä.
Muutamien vuosien jälkeen
tulin tulokseen, että tarvitsemme
parempaa oppilaiden ja oppimisen ymmärtämystä
motivaationäkökulmasta,
psykologisesta näkökulmasta.
Asia, jonka osaamme parhaiten mitata, on ÄO,
mutta mitä jos menestyminen koulussa ja elämässä
vaatii paljon muutakin
kuin kyvyn oppia nopeasti ja helposti?
Jätin luokkahuoneet
ja menin opiskelemaan psykologiaa.
Aloin tutkia lapsia ja aikuisia
kaikenlaisissa haastavissa tilanteissa.

Chinese: 
是有难度的，像比率，小数，
平行四边形的面积计算。
但是这些概念是完全可以被掌握的，
我坚信我的每一位学生
都可以学会教材内容，
只要他们肯花时间和精力的话。
经过几年教学之后，
我得出一个结论，我们在教育方面所需要的是
从学习动力的角度和心理学的角度，
对学生和学习行为
进行一次更为深刻的理解。
在教育体系中， 我们都知道评价优秀学生的标准
就是IQ， 但如果在学校和生活中的优秀表现
远不仅仅依赖于
你轻松高效学习的能力呢？
所有我离开了讲台，
回到学校继续攻读心理学硕士学位。
我开始研究孩子和大人，
在各种非常具有挑战性的情况下，

Korean: 
비율, 십진법, 
평행사변형의 넓이 구하기 등등
물론 매우 어렵습니다.
하지만 배우기에 불가능한 것은 아니고
제가 지도하는 모든 학생들이
열심히 그리고 꾸준히 공부하기만 한다면
교과 내용을 다 이해하고 
배울 수 있다고 확신했어요.
몇년간의 교직 생활을 하면서 
내린 결론은,
현재 교육에 있어서 
우리에게 필요한것은
학생과 학습에 대한 이해라는 거예요.
학습 동기적인 면으로나
심리적인 면으로나 말이죠.
교육에 있어서 우리가 
가장 잘 측정 하는것은 아이큐입니다.
하지만, 만약에 학교에서나
인생에서 성공하기 위해서
빠르고 쉽게 배우는 지능보다 
훨씬 더 중요한
다른 뭔가에 달려 있다면?
그래서 저는 교직 생활을 그만두고
심리학을 배우기 위해 
대학원에 갔습니다.
매우 어려운 상황에 처해있는 어린이들과
성인들에 대해서 공부하기 시작했고,

Uzbek: 
albatta, qiyin edi: nisbatlar, o‘nlik
sanoq, parallelogrammning yuzi.
Lekin ularni tushunish imkonsiz emas edi
va men o‘quvchilarimning har biri
yetarlicha qattiq va uzoq vaqt o‘z
ustida ishlasa, o‘quv dasturini o‘zlashtira
olishiga ishonchim komil edi.
Yana bir necha yil muallimlik
qilganimdan keyin,
men ta'limda biz o‘quvchilarni va
o‘rganish jarayonini
motivatsion va psixologik
nuqtai nazardan
ancha ko‘proq anglashimiz zarur
degan xulosaga keldim.
Ta'limda biz o‘lchashni eng yaxshi
eplaydiganimiz IQdir.
Lekin maktabda va hayotda
muvaffaqiyatga erishish
tez va oson o‘rganib olish qobiliyatidan
ancha ko‘prog‘iga bog‘liq bo‘lsachi?
Shunday qilib men sinfxonani tark etdim
va psixolog bo‘lish uchun
magistraturaga kirdim.
Men bolalar va kattalarni barcha turdagi
o'ta sinovli sharoitlarda o‘rgana
boshladim,

Romanian: 
e, desigur, dificil: proporții, zecimale,
aria paralelogramului.
Dar aceste concepte nu sunt imposibile
și eram ferm convinsă că toți elevii mei
ar putea învăța materia
dacă ar lucra serios și sistematic.
După încă câțiva ani de predare,
am ajuns la concluzia
că în sistemul de învățământ e nevoie
să înțelegem mai bine elevii
și procesul de învățare
din punct de vedere motivațional
și psihic.
În sistemul de învățământ, cel mai
de succes parametru măsurat e IQ-ul,
dar ce facem dacă succesul
la școală și în viață
depinde de mult mai mult
decât de capacitatea de a învăța
repede și ușor?
Am renunțat la profesorat,
și am mers la masterat
pentru a deveni psiholog.
Am început să studiez copii și adulți
în medii extrem de dificile.

Chinese: 
確實挺難：比例、小數、
平行四邊形的面積。
但這些概念並不是不能理解，
我也堅信我的每一位學生
都能學會這些知識，
只要他們足夠認真、堅持用功。
教了幾年以後，
我得出一個結論：
我們的教育所需要的
是一種對學生、對學習更好的理解——
從動機的角度、
從心理的角度去理解。
在教育領域，我們最擅長測試的指標
是智商，
但如果說在學校和生活中的表現好壞
不僅僅取決於
你是否能又好又快地學習呢？
於是，我離開了課堂，
來到了研究所，成為了一名心理學家。
我開始研究兒童與成人
處於各種艱巨挑戰中的表現。

Mongolian: 
энгийн болон аравтын бутархай,
дөрвөн өнцөгтийн талбайг олох гэх мэт.
Гэхдээ эдгээр нь боломжгүй зүйл биш.
Тэгээд миний бүх шавь нар
урт хугацаанд шаргуу хичээллэх юм бол
энэ бүх ойлголтыг
сурч чадна гэдэгт итгэсэн.
Хэдэн жил багшилсны дараагаар
би хувьдаа боловсролын системд
юу хэрэгтэй тухай нэгэн дүгнэлтэнд хүрсэн.
Сурагчид болон сурах үйл явцыг
сэтгэл зүй болон сэдлийн талаас
илүү ойлгож судлах хэрэгтэй юм байна.
Боловсролд бидний хамгийн сайн
хэмжиж чадах зүйл бол IQ.
Гэвч хичээлдээ, амьдралдаа
амжилттай байх нь
аливаа зүйлийг хялбар бөгөөд
хурдан суралцах чадамжаас ч
илүү олон зүйлээс
шалтгаалдаг бол яах вэ?
Тэгээд би багшлахаа больж
сэтгэл зүйч болохоор
суралцаж эхэлсэн.
Ингээд насанд хүрэгчид болон сурагчдыг
янз бүрийн чадвар шаардсан
орчинд судалж эхэлсэн.

Swahili (macrolanguage): 
ni kweli vigumu kama: uwiano,desimali,
eneo la msambamba.
lakini dhana hizi sio ngumu,
na niliamini kuwa wanafunzi wangu
wanaweza kujifunza vitu hivi
kama wakijituma kwa bidii.
Baada ya miaka kadhaa ya kufundisha,
nilipata hitimisho kuwa tunachohitaji katika elimu
ni ufahamu mzuri zaidi wa wanafunzi na usomaji
kwa kuangalia upande wa uhimizaji
kwa kuangalia upande wa kisaikolojia
Katika elimu,kitu tunachokipima vizuri
ni I.Q, lakini vipi kama kufanikiwa shuleni na katika maisha
inategemea zaidi
ya uwezo wako wa kusoma haraka na kirahisi?
Nikaondoka darasani,
na nikaenda katika masomo ya uzamili ili kuwa mwanasaikolojia
nikaanza kujifunza kuhusu watoto na watu wazima
katika mazingira magumu mbalimbali,

Dutch: 
is lastig: ratio's, decimalen
de oppervlakte van een parallellogram.
Maar het zijn geen onmogelijke opgaven.
Ik was ervan overtuigd dat elk van mijn leerlingen
dit kon aanleren
als ze maar lang en hard genoeg werkten.
Na een aantal jaren in het onderwijs
concludeerde ik dat 
we een veel beter begrip
van leerlingen en leren nodig hebben
vanuit een motiverend standpunt,
vanuit een psychologisch standpunt.
In het onderwijs zijn we goed in
het IQ meten, maar wat als het goed doen 
op school en in het leven
van veel meer afhangt dan
je vermogen om snel en makkelijk te leren.
Ik nam afscheid van het klaslokaal
en ging naar de universiteit 
om psycholoog te worden.
Ik begon kinderen en volwassenen te bestuderen
in allerlei uitdagende omstandigheden.

Kurdish: 
بە دڵنیاییەوە، سەختن بۆ نمونە: ژمارەی
ڕێژەیی، دەیی و ڕووبەری لاتەریبەکانە.
بەڵام ئەم چەمکانە مەحاڵ نەبوون،
باوەڕم وابوو کە هەر
یەک لە فێرخوازەکان
دەتوانێت فێری بابەتەکان ببێت
ئەگەر خۆیان باش ماندوو بکردایە.
دوای چەند ساڵیک وانە گوتنەوە،
گەیشتمە ئەو ئەنجامەی شتێک هەیە
زۆر پێویسترە بۆ فێربوون
ئەویش تێگەیشتن لە فێرخوازان و فێربوونیانە
لە ڕووی هاندانەوە
و لە ڕووی دەروونییەوە.
لە بواری پەروەردە، ئەو شتەی باشترینی
فێرخواز دیاری دەکات ئاستی زیرەکییە.
بەڵام ئەی ئەگەر سەرکەوتن لە ژیاندا و
قوتابخانە
بەند بێت بە توانای خۆتەوە
وەک لە توانای فێربوونی خێرا و ئاسان؟
بۆیە وازم لە خوێندن هێنا
و دەستم بە خوێندن کرد بۆ
ئەوەی ببم بە دەروونناس.
بە لێکۆلینەوە لەسەر منداڵان و
هەرزەکاران دەستم پێ کرد
لە هەموو بارودۆخە سەختەکان،

Portuguese: 
claro, são difíceis: rácios, 
casas decimais,
a área de um paralelogramo.
Mas não são conceitos impossíveis,
e eu estava plenamente convencida 
de que cada um dos meus alunos
era capaz de aprender a matéria
caso se dedicassem
tanto quanto necessário.
Após vários anos de ensino,
cheguei à conclusão que 
o que precisamos na educação
é de uma melhor compreensão
dos alunos e do ensino
sob uma perspetiva motivacional,
sob uma perspetiva psicológica.
Na educação, a única coisa
que sabemos bem como medir é o Q.I.,
mas, e se estar bem
na escola e na vida
depender de muito mais
do que da capacidade de aprender
rápida e facilmente?
Então deixei as salas de aula,
e fui para a universidade, 
para me tornar psicóloga.
Comecei a estudar crianças e adultos
em todos os tipos de cenários 
extremamente desafiadores,

Lithuanian: 
na, jie sunkūs: koeficientai, dešimtainės
trupmenos, lygiagretainio plotas.
Bet šios sąvokos nebuvo neįmanomos,
ir aš buvau tvirtai įsitikinusi,
kad kiekvienas iš mano mokinių
galėtų išmokti medžiagą,
jei tik dirbtų pakankamai
sunkiai ir ilgai.
Po dar kelių metų mokymo
aš padariau išvadą, kad
mokymui yra reikalingas
daug geresnis mokinių
ir mokymosi supratimas
iš motyvacinės perspektyvos,
iš psichologinės perspektyvos.
Mokant, dalykas, kurį geriausiai
mokame išmatuoti, yra IQ.
Bet kas, jei tai, kaip gerai sekasi
mokykloje ir gyvenime
priklauso ne tik nuo
jūsų sugebėjimo greitai
ir lengvai mokytis?
Taigi, aš palikau klasę,
ir pradėjau studijuoti psichologiją.
Aš pradėjau tyrinėti vaikus ir suaugusius
įvairiausiose ypatingai
sudėtingose aplinkose,

Catalan: 
sí, és difícil: fraccions, decimals
o l'àrea d'un paral·lelogram.
Però no són coses inaccessibles
i estava convençuda que tots els meus alumnes
es podien aprendre el temari
si hi treballaven molt i prou de temps.
Després d'uns anys ensenyant,
vaig concloure que el que ens fa falta
és entendre molt millor els alumnes i com aprenen
des d'una perspectiva d'incentius,
des d'una perspectiva psicològica.
En l'ensenyament, el que sabem mesurar millor
és el QI, però i si l'èxit a l'escola i a la vida
depengués de molt més
que de l'habilitat d'aprendre ràpidament i fàcil?
Doncs, vaig deixar les classes
per anar a la universitat i fer-me psicòloga.
Vaig començar a estudiar nens i adults
en tot tipus de condicions molt dures

Czech: 
jsou přece jen těžké: poměry, desetinná čísla,
obsah rovnoběžníku.
Ale tyhle věci nejsou nemožné se naučit
a byla jsem pevně přesvědčená, že každý z mých studentů
se danou látku dokáže naučit,
když na tom bude dost tvrdě a dlouho pracovat.
Po několika dalších letech vyučování
jsem došla k závěru, že v oblasti vzdělávání potřebujeme
mnohem lepší porozumění studentů a učení
z motivační perspektivy,
z psychologické perspektivy.
Ve vzdělávání je tou jedinou věcí, kterou umíme nejlépe změřit,
naše IQ, ale co když to, jak si vedeme ve škole a v životě,
závisí na více věcech,
než jen na schopnosti se učit rychle a snadno?
Tak jsem zanechala učitelství
a šla jsem na postgraduální studium, abych se stala psycholožkou.
Začala jsem studovat děti a dospělé
ve všech možných náročných prostředích

Persian: 
مطمئنن مشکل هستند ، مثل تناسب، اعشار،
مساحت متوازی‌الضلاع.
اما اینها مفاهیم غیر‌ممکنی برای یادگیری نیستند.
و من قویاً متقاعد شده بودم که تمامی دانش‌اموزانم
می‌توانستند تمامی مطالب را یاد بگیرند،
اگر سخت و به اندازه کافی کار می‌کردند.
پس از چند سال تدریس بيشتر،
من به این نتیجه رسیدم که آنچه که ما برای آموزش و پرورش نیاز داریم
فهم بهتری از دانش‌اموزان و یادگیری
ازلحاظ انگیزشی،
و از لحاظ روانی است.
در آموزش، چیزی که ما می‌دانیم اینکه بهترین سنجش
ضریب هوشی است، اما آیا خوب بودن در مدرسه و زندگی
بیشتر بستگی دارد به
توانایی فرد برای سریع و آسان یادگرفتن ؟
خُب من تدریس را رها کردم،
و برای اینکه رواشناس شوم فوق لیسانس را شروع کردم.
من مطالعه بر روی کودکان و بزرگسالان
برای مجموعه‌های بسیار چالش‌برانگیز را آغاز کردم،

French: 
bien sûr, c'est dur : les fractions, les décimales,
la surface d'un parallélogramme.
Mais ces concepts 
ne sont pas impossibles à comprendre,
et j'étais fermement convaincue 
que tous mes élèves
pouvaient apprendre ces notions
s'ils travaillaient assez dur 
et assez longtemps.
Après plusieurs années 
passées à enseigner,
je suis arrivée à la conclusion que 
ce dont nous avons besoin, dans l'éducation,
c'est d'une meilleure compréhension 
des élèves et du processus d'apprentissage
du point de vue de la motivation,
du point de vue psychologique.
Dans l'éducation, 
ce que nous savons le mieux mesurer,
c'est le quotient intellectuel. 
Mais si réussir à l'école et dans la vie
dépendait de bien plus
que de la capacité à apprendre 
rapidement et facilement ?
J'ai donc quitté ma salle de classe,
et je suis allée passer mon diplôme 
pour devenir psychologue.
J'ai commencé à étudier 
les enfants et les adultes
dans toutes sortes 
de situations très exigeantes,

Polish: 
proporcje, ułamki dziesiętne,
pole równoległoboku.
Ale nie są to pojęcia nie do przyswojenia
i byłam pewna, że wszyscy uczniowie
mogą je zrozumieć,
jeśli tylko dość solidnie i długo popracują.
Po kilku kolejnych latach nauczania
doszłam do wniosku, że w edukacji potrzeba
lepszego rozumienia uczniów i nauczania
z perspektywy motywacji
i psychologii.
W nauczaniu najlepiej potrafimy mierzyć IQ,
ale co jeśli sukces w szkole i w życiu
zależy od czegoś więcej
niż szybkość i łatwość przyswajania wiedzy?
Opuściłam więc szkołę
i poszłam na studia,
żeby zostać psychologiem.
Zaczęłam badać dzieci i dorosłych
w różnych bardzo wymagających sytuacjach.

Hungarian: 
bizonyára nehezek: arányok, tizedes törtek,
a parallelogramma területe.
De ezek nem lehetetlen dolgok,
és meg voltam győződve róla, hogy minden tanítványom
képes megtanulni az anyagot
ha elég keményen és sokáig dolgoznak.
Jó pár évnyi tanítási tapasztalat után
arra a következtetésre jutottam, hogy az oktatás területén nagyon fontos,
hogy jobban megismerjük a diákjainkat és megértsük
a motivációikat
és a lélektanukat.
Az oktatásban amit a legjobban tudunk mérni
az az IQ, de mi van akkor, ha az iskolai és magánéleti teljesítmény
sokkal többtől függ,
mint a gyors és könnyű tanulás képessége?
Így hát búcsút mondtam az osztályteremnek,
és visszamentem az egyetemre pszichológiát tanulni.
Elkezdtem tanulmányozni gyerekeket és felnőtteket,
mindenféle kiemelkedően erőt próbáló helyzetben,

Serbian: 
naravno, jesu teške: 
proporcije, decimale,
površina palalelograma.
Ali ovi pojmovi nisu nemogući za naučiti
i bila sam čvrsto ubeđena 
da bi svaki od mojih učenika
mogao da savlada gradivo
kada bi naporno i dovoljno dugo radio.
Posle još nekoliko godina predavanja,
zaključila sam da je ono 
što je u obrazovanju potrebno
mnogo bolje razumevanje
učenika i procesa učenja
iz perspektive motivisanja,
iz perspektive psihologije.
U obrazovanju, jedina stvar
koju mi umemo najbolje da izmerimo
je IQ, ali šta ako dobar uspeh 
u školi i životu
ne zavisi samo
od sposobnosti brzog i lakog ućenja?
Tako sam napustila učionicu
i otišla sam na postdiplomske studije 
da postanem psiholog.
Počela sam da posmatram decu i odrasle
u različitim vrstama otežavajućih uslova

Thai: 
แน่นอน มันยาก อัตราส่วน ทศนิยม
พื้นที่ของสี่เหลี่ยมด้านขนาน
แต่ก็ไม่ถึงขนาดว่าจะเป็นไปไม่ได้
และดิฉันก็มั่นใจมากทีเดียวว่าเด็กของดิฉันทุกคน
สามารถเข้าใจสิ่งเหล่านี้ได้
ถ้าพวกเขาพยายามให้หนักและนานพอ
การสอนนี้ผ่านไปหลายปี
ดิฉันเริ่มได้ข้อสรุปว่า 
สิ่งที่เราต้องการในแวดวงการศึกษา
คือความเข้าใจที่มากกว่านี้ 
ในตัวนักเรียนและระบบการเรียนรู้
ทั้งในแง่ของการสร้างแรงจูงใจ
และในแง่ของจิตวิทยา
ในด้านการศึกษา สิ่งหนึ่งเรารู้จักดีที่สุดในการวัด
ก็คือไอคิว แต่ถ้าการจะไปได้สวยในโรงเรียนและในชีวิต
กลับไปขึ้นอยู่กับสิ่งอื่น
ที่ไม่ใช่ความสามารถในการเรียนรู้ได้เร็วและง่ายล่ะคะ
ดังนั้น ดิฉันจึงออกมาจากห้องเรียน
เพื่อต่อปริญญาโทเป็นนักจิตวิทยา
ดิฉันศึกษาเด็กๆ และผู้ใหญ่
ภายใต้โจทย์ที่สุดแสนท้าทายทุกประเภท

Japanese: 
確かに 難しい
割合 小数―
平行四辺形の面積
でも こうした概念の習得は
不可能なことではありません
そこで 私は確信しました
どの生徒も―
十分な時間をかけて
一生懸命 勉強すれば
習得できるのです
数年の教師生活を経て
私は ある結論にたどり着きました
教育で必要なのは
動機付け 心理学の観点から
生徒や学習について
もっとよく理解することなのです
教育において 私たちが
唯一 よく知っているモノサシは
IQです
でも もし学校や人生でうまくやれるかが
すぐに簡単に学習する能力以外に
かかっているとしたら どうでしょうか？
だから 私は教壇を下りて
大学院に行き 心理学者になりました
様々な 超挑戦的な環境に置かれた
子どもや大人についての
研究を始めました

Norwegian: 
jo, den kan være krevende: forhold,
desimaler, arealer til parallellogrammer.
Men de er ikke umulige,
og jeg var overbevist om at alle
mine elever
var i stand til å lære dette
hvis de jobbet med det godt nok.
Etter flere år med undervisning
kom jeg til den konklusjonen at
det vi trenger i undervisning
er et en bedre forståelse av
elever og læring
fra et motivasjonsperspektiv,
fra et psykologisk perspektiv.
I undervisning er IQ det vi klarer
best å måle.
Men hva hvis ferdigheter på skole
og ellers i livet
avhenger av mye mer
enn evnen til å lære raskt?
Så jeg forlot klasserommet
og begynte å studere til å bli psykolog.
Jeg begynte å studere barn og voksne
i alle slags utfordrende situasjoner,

Slovak: 
je iste náročné: pomer, desatiné čísla,
obsah rovnobežníka.
Ale tieto veci nie je nemožné sa naučiť
a bola som pevne presvedčená, 
že každý z mojich študentov
sa danú látku dokáže naučiť,
ak na tom bude dosť tvrdo a dlho pracovať.
Po niekoľkých ďalších rokoch vyučovania
som prišla k záveru, 
že v oblasti vzdelávania potrebujeme
oveľa lepšie porozumieť študentom a učeniu
z motivačnej perspektívy,
z psychologickej perspektívy.
Jediná vec, ktorú dokážeme
vo vzdelávaní najlepšie zmerať je IQ.
Ale čo ak to, ako sa nám 
darí v škole a v živote,
závisí od oveľa viac,
ako len od schopnosti 
učiť sa rýchlo a ľahko?
Tak som zanechala učiteľstvo
a išla som na postgraduálne štúdium, 
aby som sa stala psychologičkou.
Začala som študovať deti a dospelých
vo všetkých možných náročných prostrediach

Italian: 
sono difficili: le proporzioni, i decimali,
l'area di un parallelogramma.
Ma questi concetti non sono impossibili,
e io ero convinta che tutti i miei studenti
avrebbero potuto imparare il materiale
se avessero lavorato sodo e a lungo.
Dopo qualche altro anno di insegnamento,
giunsi alla conclusione che ciò di cui
abbiamo bisogno nell'istruzione
è una migliore conoscenza degli studenti
e dell'apprendimento
da un punto di vista motivazionale,
da un punto di vista psicologico.
Nell'istruzione, la cosa che 
sappiamo misurare meglio
è il Q.I., ma che succede se andare 
bene a scuola e nella vita
dipende da qualcosa di più grande
dell'abilità di imparare velocemente e facilmente?
Quindi lasciai la scuola,
e andai all'università per diventare psicologa.
Iniziai a studiare i ragazzi e gli adulti
in vari contesti impegnativi,

Telugu: 
నిస్పత్తులు, దశాంశాలు, సమాంతర
చతుర్భుజి వైశాల్యము, కానీ అసాధ్యము కాదు
విద్యార్ధి కొంత కాలం శ్రమిస్తే
అవి నేర్చుకోవచ్చని నా నమ్మకం
చాల ఏళ్ల భోధన తరువాత
నేను ఒక తీర్మానానికి వచ్చాను,
విద్యా బోధనలో కావలసింది.
ఉద్వేగాలు ఓరిమి పరంగా
విద్యార్థిని, నేర్వడమన్న ప్రక్రియను
వారిలో స్పూర్తి, మానసికస్థితి పరంగా
అర్థము చేసుకోవడము అవసరము.
విద్యా బోధలో మనకు బాగా 
తెలిసినది IQ కొలవడము ఎలా అన్నది ఒక్కటే
అయితే బడిలో, జీవితములోను బాగా ఉండడమనేది
ఎక్కువగా సులభంగాను వేగంగానూ
నేర్చుకొనే దాని కన్నా
మరిన్ని అంశాలపై ఆధారపడితే?
అందువల్ల తరగతి గది వదలి
మానసిక శాస్త్రవేత్త కావాలని
కాలేజికి వెళ్ళాను.
క్లిష్ట మైన పోటీని ఎదుర్కొనే
అన్ని రకాల
పిల్లలను - పెద్దలను అధ్యయనం 
చేయడం మొదలు పెట్టాను.

Kazakh: 
пропорция, бөлшектер,
параллелограмның ауданы.
Дегенмен олар өте күрделі болмайтын,
мен оқушыларымның егер біраз уақыт және жігер беріп дайындалса
талап етілген материалдарды
жақсы ұғып ала алатынына кәміл сенетінмін.
Бірнеше жыл сабақ бере келе,
білім жүйесінің уәж (мотивация) және психологиялық тұрғыдан
студенттерді және білім беру үрдісін
жақсылап түсіну керек екендігіне
көз жеткіздім.
Қазіргі таңда білім беру дәрежесін өлшейтін
тек қана IQ бар. Алайда мектепте және өмірде жетістікке қол жеткізу тез әрі оңай қағып алу ептілігімен емес,
оданда маңызды басқа нәрсеге
байланысты болса не болмақ?
Осы себеппен, мен мектепті тастап,
психолог мамандығы бойынша аспирантура оқуға аттандым.
Мен балаларды және ересектерді
әр түрлі күрделі жағдайларда зерттей бастадым.

Urdu: 
یقیناً وہ مشکل ہے: تناسب ،اعشاریہ،
متوازی اضلاع کا رقبہ۔
لیکن یہ تصورات ناممکن نہیں ہیں،
اور مجھے یقین تھا کہ میرا ہر شاگرد
وہ مواد سیکھ سکتا ہے
اگر وہ زیادہ محنت کرتے اور دیر تک۔
کئی اور سالوں کی تدریس کے بعد،
میں اس نتیجے پر پہنچی کہ تعلیم کے شعبے میں ضرورت ہے .
بچوں کو اور آموزش کو زیادہ بہتر سمجھنے کی
ترغیبی نکتہ نگاہ سے،
نفسیاتی نکتہ نگاہ سے۔
تعلیم میں ہم جس چیز کو بہترین طریقے سے جانچتے ہیں
وہ ہے ذہانت، لیکن اگر اسکول میں اور زندگی میں اچھی کارکردگی ہے
تو اس کا دارومدار اور بہت سی چیزوں پر ہے
نا کہ جلد اور تیزی سے سیکھنے کی اہلیت پر؟
چنانچہ میں نے کمرہ جماعت چھوڑ دیا،
اور میں ماہر نفسیات بننے کے لئے کالج میں پڑھنے چلی گئی۔
میں بچوں ور بالغوں کے بارے میں پڑھنے لگی.
ہر طرح کے مشکل حالات میں،

Belarusian: 
вядома, цяжкія: каэфіцыенты, 
дзесятковыя дробы, плошча паралелаграма.
Але гэтыя рэчы не занадта цяжкія,
і я была цвёрда ўпэўнена,
што кожны з маіх навучэнцаў
зможа вывучыць матэрыял,
калі будзе працаваць доўга і ўпарта.
Пасля некалькіх год выкладання
я прыйшла да высновы,
што адукацыйная сфера
мае патрэбу ў лепшым разуменні
студэнтаў і працэса навучання,
з матывацыйнага і псіхалагічнага
пункту гледжання.
У адукацыі мы лепш за ўсё ведаем,
як вымераць IQ.
Але што, калі поспех у школе і ў жыцці
залежыць ад значна большага,
чым здольнасць навучацца хутка і лёгка?
Я пакінула школу і пайшла ў аспірантуру,
каб стаць псіхолагам.
Я пачала вывучаць дзяцей і дарослых
у разнастайных вельмі складаных умовах.

Croatian: 
naravno, teške su: razlomci, decimalni brojevi,
površina paralelograma.
Ali, nije nemoguće razumjeti te pojmove,
i ja sam čvrsto vjerovala da bi svaki moj učenik
mogao naučiti taj sadržaj
bude li dovoljno marljivo i ustrajno radio.
Nakon još nekoliko godina poučavanja,
zaključila sam da nam je
u obrazovnom procesu potrebno
daleko bolje razumijevanje učenika i učenja
s motivacijskog stajališta,
iz psihološkog kuta.
Ono što mi u školstvu najbolje znamo mjeriti
je kvocijent inteligencije. 
Međutim, što ako uspjeh u školi i u životu
znatno više ovisi o nečemu složenijem
od sposobnosti da brzo i lako učite?
Zato sam napustila školu,
i upisala studij psihologije.
Počela sam proučavati djecu i odrasle
u raznim vrstama vrlo izazovnih situacija...

Albanian: 
epo ato jane te veshtira: thyesat, presjet,
siperfaqia e nje paralelogrami.
Por keto nuk jane koncepte te pamundura,
dhe une isha plotesisht e bindur se nxenesit e mi
mund t'i pervetesonin ato
nese punonin fort 
duke i dedikuar kohen e mjaftueshme.
Pas disa viteve ne mesimdhenie,
arrita ne konkluzionin 
se ajo qe i nevojitet sistemit shkollor
eshte te kuptoje me mire 
nxenesit dhe mesimdhenien
nga kendveshtrimi motivacional,
nga kendveshtrimi psikologjik.
Ne sistemin tone, gjeja qe arrijme te masim 
me me shume sukses
eshte kuocienti i inteligjences, por, 
po sikur suksesi ne shkolle e ne jete
te varej nga dicka me e madhe
se sa aftesia per te mesuar 
shpejt dhe me lehtesi?
Keshtu une braktisa klasen,
dhe shkova ne universitet 
per t'u bere psikologe.
Fillova te studioj femijet dhe te rriturit
ne ambiente te ndryshme shume sfiduese,

Chinese: 
好似要學︰比例、小數點
平行四邊形嘅面積等
但係要學識呢啲概念唔係冇可能
我相信我每個學生只要付出時間同努力
就能夠學識科目嘅內容
教多幾年書之後
我得出嘅結論係我哋嘅教育
需要更加了解學生
同埋從學習動機同心理角度考慮事情
喺教育系統之中
我哋最識得量度嘅就係智商
但係如果學習能力並唔係最能夠決定
一個人喺學校同人生中嘅成就？
所以我離開咗課室
我去咗研究生院讀書，出嚟做心理學家
我開始觀察喺唔同困難情況下
嘅孩子同成年人

Ukrainian: 
доволі важкі: співвідношення, десяткові знаки,
площа паралелограма.
Але ці поняття не є надважкими,
і я була твердо переконана, що кожен з моїх учнів
здатний вивчити матеріал,
якщо буде достатньо працювати.
Після кількох років викладання
я дійшла до висновку, що освітянам потрібно
краще розуміти учнів і процес навчання
з погляду мотивації
і психології.
Єдине, що ми можемо виміряти найкраще в галузі освіти -
це I.Q., але раптом гарні результати в школі і в повсякденному житті
залежать від чогось іншого,
а не від здатності швидко і легко навчатися?
Так я залишила школу
і пішла в аспірантуру, щоби стати психологом.
Я почала вивчати дітей і дорослих
у різних, неймовірно складних умовах.

Turkish: 
oranlar, ondalıklar ya da bir paralelkenarın
alanı gibi gerçekten zor şeylerdir.
Fakat bu kavramları öğrenmek imkansız değildir.
Öğrencilerimin her birini, eğer yeteri kadar çok çalışırlarsa
kesin olarak bunları
öğrenebileceklerine inandırdım.
Öğretmenlikle geçen birçok yılın ardından,
eğitimde asıl ihtiyaç duyduğumuz şeyle ilgili bir sonuca vardım.
Bu sonuç; motive edici ve psikolojik bir bakış açısı ile verilen eğitimin
öğrencilerin anlaması ve öğrenmesinde
çok daha etkili olmasıydı.
Eğitimde bildiğimiz tek şey en iyiyi ölçmenin zeka seviyesiyle olduğu
fakat okulda ve gerçek hayatta başarılı olabilmeniz
yeterliliğinizden daha çok
hızlı ve kolay öğrenmenize bağlıysa ne yapardınız?
Böylece öğretmenliği bıraktım
ve bir psikolog olmak için yüksek lisansa başladım.
Her türlü süper özendirici şartlar içerisinde
çocuk ve yetişkinleri incelemeye başladım

Spanish: 
seguro, son difíciles: proporciones, decimales,
el área de un paralelogramo.
Pero estos conceptos no son imposibles
y estaba muy convencida de que
cada uno de mis estudiantes
podía aprender la lección
si trabajaban duro y durante el tiempo suficiente.
Después de varios años más de docencia,
llegué a la conclusión de que
lo que necesitamos en educación
es una mejor comprensión
de los estudiantes y del aprendizaje
desde una perspectiva motivacional,
desde una perspectiva psicológica.
En educación, la única cosa que
sabemos cómo medir de mejor manera
es el C.I., pero ¿qué pasa si 
tener éxito en la escuela y en la vida
depende de mucho más
que la habilidad para aprender 
de manera rápida y fácil?
Así que dejé las aulas
y fui a la universidad para convertirme en psicóloga.
Comencé estudiando a niños y adultos
en todo tipo de escenarios desafiantes,

iw: 
יחסים, מספרים עשרוניים, שטחים.
אבל התחומים האלו לא בלתי אפשריים,
והייתי משוכנעת שכל אחד מהתלמידים שלי
יכול ללמוד את החומר
אם הוא יעבוד קשה ולאורך זמן.
לאחר מספר שנים נוספות בהוראה,
הגעתי למסקנה שמה שאנו צריכים בחינוך
זה הבנה עמוקה הרבה יותר של התלמידים ולימוד
מנקודת המבט של מוטיבציה,
ומהבחינה הפסיכולוגית.
בחינוך, הדבר היחיד שאנו יודעים למדוד טוב
זה מנת המשכל, אבל מה אם ההצלחה בלימודים ובחיים
תלויה בהרבה יותר
מהיכולת שלך ללמוד מהר ובקלות?
כך שעזבתי את הכיתה,
והלכתי ללימודי תואר שני כדי להפוך לפסיכולוגית.
התחלתי ללמוד על ילדים ומבוגרים
בכל מיני אתגרים מיוחדים

Latvian: 
protams, ir grūta: daļskaitļi,
decimāldaļskaitļi, paralelograma laukums.
Bet apgūt šos jēdzienus nav neiespējami,
un es biju pilnīgi pārliecināta,
ka ikkatrs no maniem skolēniem
var šo vielu apgūt,
ja mācījās pietiekoši ilgi un rūpīgi.
Pēc vēl dažiem mēnešiem skolotājas darbā
es nonācu pie secinājuma,
ka izglītībā mums daudz labāk 
jāizprot skolēnus un mācību procesu
no motivēšanas aspekta,
no psiholoģiskā aspekta.
Izglītībā vislabāk mēs protam izmērīt IQ.
Bet ja nu sekmes skolā un dzīvē
ir atkarīgas no daudz kā vairāk
kā spējām ātri un viegli mācīties?
Tāpēc es aizgāju no skolotājas darba
un iestājos augstskolā,
lai kļūtu par psiholoģi.
Es sāku pētīt bērnus un pieaugušos
visvisādās ļoti grūtās situācijās,

Bulgarian: 
разбира се, са трудни: съотношения, десетични дроби,
площта на успоредник.
Но това не бяха невъзможно трудни неща
и аз бях твърдо убедена, че всеки един от моите ученици
може да научи материала,
ако те работят достатъчно усърдно и последователно.
След няколко години преподаване,
стигнах до извода че това, което ни трябва в обучението
е много по-добро разбиране на учениците и учене
от перспективата на мотивацията,
от психологическа перспектива.
Едно от нещата в образованието, които знаем как да измерим най-добре е
именно коефициентът на интелигентност. Но какво ако справянето в училището и в живота
зависи много повече от способността ни да
учим бързо и лесно?
Така напуснах класната стая и се записах
в магистърска програма по психология.
Започнах да изучавам деца и възрастни в
най-различни предизвикателни ситуации.

Danish: 
ja, de er svære: forhold, decimaler,
et parallelograms areal.
Men de er ikke umulige,
og jeg var fast overbevist om, at hver af mine elever
kunne lære materialet,
hvis de arbejdede hårdt og længe nok.
Efter flere års undervisning
kom jeg til den konklusion, at hvad vi behøver i uddannelse,
er en meget bedre forståelse for elever og læring
fra et motivationsperspektiv,
fra et psykologisk perspektiv.
I uddannelse er det, vi er bedst til at måle,
er intelligenskvotienten, men hvad hvis det at klare sig i skolen og livet
afhænger af meget mere,
end ens evne til at lære hurtigt og let?
Så jeg forlod klasseværelset,
og jeg tog på universitetet for at blive psykolog.
Jeg begyndte at studere børn og voksne
i alle slags superudfordrende miljøer,

Swedish: 
visst, de är svåra: proportionalitet, decimaler,
arean hos ett parallellogram.
Men de här begreppen är inte omöjliga
och jag var fast övertygad om att alla mina elever
kunde lära sig kursinnehållet
om de arbetade hårt och tillräckligt länge.
Efter flera år av undervisning
kom jag fram till att vad vi behöver inom utbildning
är en mycket bättre förståelse av elever och lärande
ur ett motivationsperspektiv,
ur ett psykologiskt perspektiv.
Inom utbildning är IQ det vi är bäst på att mäta
men tänk om att göra bra ifrån sig i skolan och i livet
beror på många fler saker
än förmågan att lära sig snabbt och enkelt?
Jag lämnade klassrummet
och började studera för att bli psykolog.
Jag började studera barn och vuxna
i alla typer av utmanande situationer,

Burmese: 
သေချာတာပေါ့၊ ဒါတွေဟာ ခက်ပါတယ်။ အချိုးတွေ၊
ဒသမကိန်းတွေ၊ အနားပြိုင်စတုဂံတွေရဲ့ ဧရိယာတွေလေ။
ဒါပေမဲ့ ဒီအမြင် သဘောထားတွေက မဖြစ်နိုင်တာတွေတော့ မဟုတ်ဘူးလေ။
နောက်ပြီးတော့ တကယ်လို့ သူတို့တွေဟာ အတော်အသင့်အချိန်နဲ့ ကြိုးစားပြီး လုပ်ကြမယ်ဆိုရင်
ကျွန်မကျောင်းသားတွေထဲက အယောက်စီတိုင်းဟာ ဒီအချက်အလက်တွေကို
သင်ယူနိုင်တယ်ဆိုတာ ကျွန်မ ခိုင်ခိုင်မာမာ ယုံကြည်ပါတယ်။
နောက်ထပ် နှစ်အတော်ကြာ သင်ကြားပြီးတဲ့နောက်မှာတော့
ကျွန်မ ကောက်ချက်ချလိုက်တာကတော့
ပညာရေးမှာ ကျွန်မတို့လိုအပ်တာက ကျောင်းသားတွေကို အများကြီး
ပိုမိုကောင်းမွန်စွာ နားလည်ခြင်းနဲ့ စိတ်ဓာတ်လှုံ့ဆော်မှုဆိုင်ရာ ရှုထောင့်ကနေ၊
စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ရှုထောင့်ကနေ သင်ယူရန် လိုတဲ့အချက်ပါ၊
ပညာရေးမှာ ကျွန်မတို့သိနေတဲ့ အကောင်းဆုံး တိုင်းတာနည်းကတော့ I.Q. ပါပဲ။
ဒါပေမဲ့ ကျောင်းစာတော်ခြင်းနဲ့ ဘဝမှာ အဆင်ပြေခြင်းဟာ
သင့်ရဲ့ လျင်လျင်မြန်မြန်၊ လွယ်လွယ်ကူကူ
သင်ယူနိုင်စွမ်းဆိုတာ ထက် အများကြီးကို ပိုမိုတဲ့ အရာတွေပေါ်မှာ မူတည်နေတယ်ဆိုရင်ကော ---။
ဒါကြောင့် စာသင်ခန်းကို ကျွန်မကျောခိုင်းလိုက်ပြီး
စိတ်ပညာရှင် တစ်ယောက်ဖြစ်လာဖို့ ဘွဲ့လွန်သင်တန်းတစ်ခု တက်ခဲ့ပါတယ်။
အင်မတန်ကို စိန်ခေါ်မှုတွေရှိတဲ့ ဝန်းကျင်မျိုးစုံက ကလေးတွေ၊ လူကြီးတွေကို စတင်လေ့လာခဲ့ပါတယ်။
လေ့လာမှုတိုင်းအတွက် ကျွန်မရဲ့မေးခွန်းကတော့

Slovenian: 
so - brez dvoma - zahtevne:
ulomki, decimalna števila,
površina paralelograma.
Ni pa jih nemogoče osvojiti
in bila sem trdno prepričana,
da bi se moj sleherni učenec
lahko naučil snov,
če bi marljivo delal
in dovolj dolgo vztrajal.
Ko sem učila že nekaj let,
sem prišla do spoznanja, da je to,
kar v izobraževanju potrebujemo,
boljše razumevanje učencev in učenja
iz vidika motivacije
in iz psihološkega zornega kota.
Če znamo v izobraževanju kaj dobro izmeriti,
je to inteligenčni količnik. A kaj če je to,
kako gre nekomu v šoli in v življenju,
odvisno še od mnogo več drugih stvari,
kot le od sposobnosti hitrega
in enostavnega učenja?
Tako sem zapustila kateder
in se odpravila na podiplomski
študij psihologije.
Začela sem preučevati otroke in odrasle
v vseh mogočih, izjemno
zahtevnih okoliščinah,

German: 
ist schon schwierig: Rationale Zahlen, Dezimalzahlen,
die Fläche eines Parallelogramms.
Aber unmöglich sind diese Konzepte nicht.
Ich war fest davon überzeugt, 
dass alle meine Schüler
den Stoff lernen könnten,
wenn sie lang und hart genug arbeiteten.
Nach einigen weiteren Jahren in der Schule
kam ich zu dem Schluss, dass wir im Bildungswesen
ein viel besseres Verständnis für Schüler und Lernen
aus einer Perspektive der Motivation benötigten,
aus einer psychologischen Perspektive.
Was wir im Bildungswesen 
am besten messen können
ist der IQ. Aber was, wenn 
Vorankommen in Schule und Leben
von viel mehr abhängt als
der Fähigkeit schnell und leicht zu lernen?
Also verließ ich das Klassenzimmer
und machte ein Aufbaustudium zur Psychologin.
Ich fing an Kinder und 
Erwachsene in allen möglichen
ultra-herausfordernden 
Situation zu untersuchen.

Georgian: 
პროპორციები, ათწილადები,
პარალელოგრამის ფართობი,
მაგრამ ამ ცნებების გაგება
არ არის შეუძლებელი
და მე მტკიცედ მჯეროდა,
რომ თითოეულ ჩემს სტუდენტს
შეეძლო ამის შესწავლა,
თუ უფრო გულმოდგინედ
და ხანგრძლივად ისწავლიდნენ.
რამდენიმე წლიანი სწავლების შემდეგ,
მივედი დასკვნამდე,
რომ განათლებაში რაც გვჭირდება,
არის სტუდენტთა უკეთესი გაგება
და სწავლების მოტივაციის კუთხით,
ფსიქოლოგიური კუთხით დანახვა.
განათლებაში, ყველაზე კარგად
IQ-ს გაზომვა ვიცით.
მაგრამ იქნებ სკოლაში
და ცხოვრებაში წარმატება,
უფრო მეტ რამეზეა დამოკიდებული,
ვიდრე სწრაფად და მარტივად სწავლის უნარი?
ამრიგად, მე დავტოვე საკლასო ოთახი
და გავხდი ფსიქოლოგიის მკვლევარი.
მე დავიწყე ბავშვებისა და
ზრდსრულების შესწავლა
ყველა სახის რთულ სიტუაციებში.

Russian: 
несомненно являются трудными:
пропорции, дроби,
площадь параллелограмма.
Но они не являются сверхсложными,
и я была убеждена,
что каждый из моих учеников
способен выучить требуемый материал,
если будет долго и упорно работать.
После нескольких лет преподавания
я пришла к выводу,
что образовательная сфера
нуждается в лучшем понимании
студентов и процесса обучения,
как с точки зрения мотивации,
так и психологии.
Единственное, что мы можем измерить
в образовании наилучшим образом —
это IQ.
Но что если успех в школе и в жизни
зависит от гораздо большего,
нежели просто умения
быстро и легко обучаться?
Поэтому я оставила школу
и отправилась в аспирантуру,
чтобы стать психологом.
Я начала изучать детей и взрослых
в различных очень сложных ситуациях.

Arabic: 
وبالطبع هي مادة صعبة : النسبوالكسور العشرية
ومتوازي الأضلاع.
لكن هذه المفاهيمليست بالشيء المستحيل،
كنت أُؤْمِنُ بأن كل واحد من طلابي
قادر على تعلم هذه المادة
إن عملوا بجد وخلال وقت كاف.
بعد عدة سنوات من التعليم
وصلت إلى نتيجةأن ما نحتاج إليه في التعليم
هو قدرة اكبر على الفهم من الطلابونظام تعليمي أفضل
وذلك من منظور تحفيزي
ومنظور نفسي.
في التعليم،الشيء الوحيد الذي نعرف نقيمه بشكل جيد
هو نسبة الذكاء،لكن ماذا لو كان النجاح بالمدرسة
والحياة متوقف على أشياء
أكثر من قدرتكم على القراءة بسرعة وسهولة؟
لذلك تركت فصول الدراسة
وبدأت الدراسة لأكون طبيبة نفسية.
بدأت بدراسة الأطفال والكبار
من خلال كل أنواع الوضعيات الصعبة

English: 
sure, they're hard: ratios, decimals,
the area of a parallelogram.
But these concepts are not impossible,
and I was firmly convinced
that every one of my students
could learn the material
if they worked hard and long enough.
After several more years of teaching,
I came to the conclusion
that what we need in education
is a much better understanding
of students and learning
from a motivational perspective,
from a psychological perspective.
In education, the one thing
we know how to measure best is IQ.
But what if doing
well in school and in life
depends on much more
than your ability to learn
quickly and easily?
So I left the classroom,
and I went to graduate school
to become a psychologist.
I started studying kids and adults
in all kinds of super
challenging settings,

Modern Greek (1453-): 
σίγουρα, είναι δύσκολα:
αναλογίες, δεκαδικοί,
η περιοχή ενός παραλληλογράμμου.
Αλλά αυτές οι έννοιες δεν είναι αδύνατες,
και ήμουν ακράδαντα πεπεισμένη
ότι όλοι μου οι μαθητές
μπορούσαν να μάθουν το υλικό
εάν δούλευαν σκληρά
και για αρκετό καιρό.
Μετά από αρκετά χρόνια ως δασκάλα,
έφτασα στο συμπέρασμα ότι αυτό
που χρειαζόμαστε στην εκπαίδευση
είναι μια καλύτερη κατανόηση
των μαθητών και της μάθησης
από άποψη κινήτρων,
από ψυχολογική άποψη.
Στην εκπαίδευση, αυτό
που μετράμε καλύτερα
είναι το IQ, αλλά τι γίνεται
εάν η επιτυχία στη μάθηση και στη ζωή
εξαρτάται από πολύ περισσότερα
από την ικανότητά σου
να μάθεις γρήγορα και εύκολα;
Έτσι άφησα τις τάξεις,
και έκανα μεταπτυχιακό στην ψυχολογία.
Ξεκίνησα να μελετώ παιδιά και ενήλικες
σε κάθε είδους καταστάσεις
που παρουσιάζουν ιδιαίτερες προκλήσεις,

Portuguese: 
com certeza, são difíceis:
razão, números decimais,
a área de um paralelogramo.
Mas não são conceitos impossíveis,
e eu tinha plena certeza
de que cada um dos meus alunos
era capaz de aprender o conteúdo
caso se dedicasse tanto quanto necessário.
Depois de vários anos lecionando,
concluí que o que precisamos na educação
é de uma compreensão melhor
dos alunos e do aprendizado,
sob uma perspectiva motivacional,
sob uma perspectiva psicológica.
Em educação, se há uma coisa
que sabemos bem como medir é o Q.I.,
mas e se ir bem na escola e na vida
dependesse de muito mais que sua
capacidade de aprender rápido e fácil?
Então, deixei as salas de aula e fui
para a faculdade para me tornar psicóloga.
Comecei a estudar jovens e adultos,
em todo tipo de cenários
extremamente desafiadores,

Catalan: 
i la meva pregunta sempre era:
Qui té èxit i per què?
El meu equip de recerca i jo vam anar
a l'Acadèmia Militar dels Estats Units.
Intentàvem preveure quins cadets
seguirien l'entrenament i quins abandonarien.
Vam ser a la competició de lletrejar nacional
i intentàrem preveure quins nens arribarien
més lluny en la competició.
Vam estudiar professors novells
que treballaven a barris molt durs, 
i ens preguntàrem
quins seguirien ensenyant allà encara
a final de curs
i quins d'aquests tindrien millors resultats
respecte al que aprenien els seus alumnes.
Vam treballar amb empreses i ens preguntàvem:
Quins dels venedors mantindran la feina?
I qui guanyarà més diners?
En tots aquests contextos diferents
va destacar una característica
com a predictora significant de l'èxit.
No era la intel·ligència social.
No eren l'atractiu ni la salut física ni el QI.

Urdu: 
اور ہر مطالعہ میرا ایک ہی سوال تھا،
یہاں پر کامیاب کون ہے اور اس کی وجہ کیا ہے؟
میں اور میری تحقیقاتی ٹیم ویسٹ پائنٹ ملٹری اکیڈمی گئے.
ہم نے پیشین گوئی کرنے کی کوشش کی کہ کونسے کیڈٹ
ملٹری ٹریننگ میں رہیں گے اور کون سے نکل جائیں گے۔
ہم نیشنل سپیلینگ بی میں گئے
اور یہ بتانے کی کوشش کی کہ کونسے بچے آگے بڑھیں گے
مقابلے کے آخری مرحلے تک۔
ہم نے نئے بھرتی ہونے والے اساتذہ کا مطالعہ شروع کیا
جو انتہائی مشکل علاقوں میں کام کر رہے تھے اور ان سے پوچھا
کونسے استاد یہاں تدریس جاری رکھیں گے
اسکول میں سال کے آخر تک،
اور ان میں کون سے سب زیادہ مؤثر ہوں گے
بچوں کے تعلیمی اہداف بہتر بناننے میں؟
ہم نے نجی کمپنیوں کے ساتھ حصہ داری کی اور پوچھا
ان میں سے کونسے فروخت کنندگان اپنی نوکری پر قائم رہیں گے؟
اور ان میں سب سے زیادہ پیسا کون کمائے گا؟
ان تمام بہت مختلف حالات میں
ایک خصوصیت ابھری
کامیابی کی ایک نمایاں پیش گوئی۔
اور وہ معاشرتی ذہانت نہیں تھی۔
نا ہی وہ خوش شکل ہونا، جسمانی صحت یا ذہانت کا پیمانہ تھا۔

Chinese: 
以及在各项研究中，我的问题是
谁才是成功者，为什么他们会成功？
我和我的研究团队前往西点军校展开调研，
我们试图预测哪些学员
能够耐得住军队的训练，哪些会被淘汰出局。
我们前去观摩全国拼字比赛，
同时也试着预测哪些孩子会晋级到
最后的比赛。
我们研究在恶劣的工作环境下工作的，
刚入行的老师，询问他们
哪些老师决定会在学年结束后
继续留下来任教，
以及他们之中谁能最快地
提高学生的学习成绩。
我们与私企合作，向他们询问
哪些销售人员可以保住工作，
哪些可以赚钱最多？
在所有那些不同的情境下，
一种性格特征凸显了出来，
这种特征在很大程度上预示了成功。
而且它并不是社交智力。
不是漂亮的外表，强健的体魄，也不是很高的IQ，

Belarusian: 
У кожным даследаванні маім пытаннем было:
хто тут паспяховы і чаму?
Мая даследчая група і я
наведалі вайсковую акадэмію Вэст Поінт.
Мы спрабавалі прадказаць, хто з кадэтаў
працягне вайсковую падрыхтоўку, 
а хто будзе выключаны.
Мы пабывалі
на нацыянальным спаборніцтве па арфаграфіі
і паспрабавалі прадказаць,
якія дзеці зоймуць найвышэйшыя месцы.
Мы вывучалі настаўнікаў-практыкантаў, 
якія працавалі ў крымінагенных раёнах,
і задаваліся пытаннем: якія
настаўнікі застануцца тут выкладаць
да канца навучальнага году?
Хто з іх апынецца найбольш эфектыўным
у навучанні сваіх студэнтаў?
Мы супрацоўнічалі з прыватнымі кампаніямі,
задаючыся пытаннем: хто з мэнэджараў
па продажах захавае свае пазіцыі?
І хто з іх заробіць больш за ўсіх?
Ва ўсіх гэтых розных кантэкстах
адна характэрыстыка апынулася 
значным прадказальнікам поспеху.
І гэта не сацыяльныя навыкі,
не знешняя прыгажосць, не фізічнае здароўе
і не IQ.

Mongolian: 
Бүх л судалгааны гол асуулт маань
хэн, яагаад амжилттай байна вэ.
Манай судалгааны баг
Уэст Поинт Цагдаагийн Академид очихдоо
аль сонсогч цэргийн бэлтгэлд үлдэж,
аль нь сургуулиасаа гарахыг
таамаглахыг оролдсон.
Бид үсэглэлийн тэмцээнд очихдоо
аль хүүхдүүд эцсийн шатанд үлдэхийг
бас таамаглахыг хичээсэн.
Бид хүнд хэцүү хороололд ажилладаг
шинэ багш нарыг судлахдаа
сургуулийн жил дуусахад
аль нь багшилсаар байхыг,
тэдгээрээс хэн нь сурагчдынхаа
үзүүлэлтийг дээшлүүлэхэд
хэн нь хамгийн их ахиц
гаргах вэ гэдгийг асуусан.
Бид хувийн компаниудтай хамтарч
худалдааны ажилтнуудын хэн нь
ажилдаа үлдэх бол гэж асуусан.
Мөн тэдгээрээс хэн нь
хамгийн их орлоготой байх вэ?
Эдгээр өөр төрлийн нөхцөл байдалд
амжилтын урьдчилан тааварлагч
нэгэн зан чанар гарч ирсэн.
Тэр нь нийгмийн оюуны чадвар
байгаагүй.
Сайхан зүс царай, бие бялдар,
тэр бүү хэл IQ ч биш.

Lithuanian: 
ir kaskart mano klausimas buvo:
kam čia sekasi ir kodėl?
Mano tyrimų komanda ir aš nuvykome
į West Point kariuomenės akademiją.
Mes bandėme nuspėti, kurie kadetai
liks kariuomenės
mokymuose ir kurie iškris.
Mes nuvykome į Nacionalinį
rašybos konkursą
ir bandėme nuspėti, kurie vaikai
labiausiai pasižymės konkurse.
Mes tyrėme pradedančiuosius mokytojus,
dirbančius ypač sunkiuose rajonuose,
klausinėdami, kurie mokytojai
planuoja pasilikti mokyti
mokslo metų pabaigoje,
ir iš jų, kas bus geriausias
gerinant savo studentų
mokymosi rezultatus?
Mes dirbome su privačiomis
įmonėmis, klausinėdami
kurie pardavėjai išsaugos savo darbą?
Ir kas uždirbs daugiausiai pinigų?
Visuose šiuose labai
skirtinguose kontekstuose,
buvo viena svarbi charakteristika,
kuri leido prognozuoti sėkmę.
Ir tai nebuvo socialinis intelektas.
Tai nebuvo gera išvaizda, fizinė sveikata,
ir tai nebuvo IQ.

Kurdish: 
و لە هەموو لێکوڵینەوەیەکمدا
پرسیارەکەم ئەمە بوو،
لێرە کێ سەرکەوتووە و بۆچی؟
من و تیمی لێکوڵینەوە بۆ ئەکادیمیای
سەربازی وێست پۆینت چووێن.
هەوڵمان دا پێشبینی بکەین
کامیان
لە ڕاهێنانە سەربازییەکان بەردەوام
دەبێت و کامیان واز دەهێنێت.
بۆ پێشبڕکێی ڕێنووسی چووین
و هەوڵماندا پێشبینی بکەین کام لەم منداڵانە
لە پێشبرکێکە دا بەرەو پێش دەچن.
لێکۆڵینەوەمان لەسەر مامۆستا نوێکان کرد
کە لە گەڕەکە دژوارەکاندا کاریان دەکرد ،
پرسیمان کام مامۆستا لێرە
تا کۆتایی ساڵ بەردەوام دەبێت،
و لەناو ئەوانەدا، کێ کاراترینیانە
لە بەرەو پێش بردنی ئاستی
فێربوونی فێرخوازەکانی؟
بووین بە هاوبەشی کۆمپانیا
ئەهلییەکان، و پرسیمان،
کام یەک لەم فڕۆشیارانە
لە کارەکەی بەردەوام دەبێت؟
و کامیان زۆرترین
داهات بەدەست دەهێنێت؟
لە هەموو ئەو بارودۆخە زۆر جیاوازانەدا
تایبەتمەندییەکی دیاریکراوی
گرنکی سەرکەوتن بەدەر دەکەوێت.
ئەمەش زیرەکی لایەنی کۆمەڵایەتی
ڕوخساری جوان، تەندروستی باشی جەستەیی
ئاستی زیرەکییان نەبوو.

Chinese: 
在每次研究中，我關注的是：
誰會成功？爲什麽會成功？
我和我的研究團隊去了西點軍校。
我們試著預測哪些學員
能通過軍事訓練，哪些會放棄。
我們去看全國拼字比賽，
試著預測哪些孩子能在比賽中
笑到最後。
我們研究在非常艱苦的環境下
工作的新教師，
預測哪些教師在學年末時
還能堅持在崗位上。
當然還有，哪些教師教出的學生
成績的提高最為顯著？
我們和私人公司合作，
預測哪些銷售人員能保住工作？
誰能賺最多錢？
在這些非常不同的背景下，
我們發現有一個特質
能夠很好地預測成功。
它不是社交能力。
不是美麗的外貌，不是健康的身體，也不是智商。

Telugu: 
అన్నిఅధ్యయనాలలోను నా ప్ర శ్న ఒకటే
ఇక్కడ ఎవరు సఫలీకృతం అవుతారు?
ఎందుకు?
నేను నా పరిశోధనా బృందము
వెస్ట్ పాయింట్ మిలిటరీ అకాడమీకి వెళ్ళాము.
వీరిలో ఏ అభ్యర్థి మిలిటరీ 
శిక్షణలో కొనసాగుతారు
ఎవరు తిరుగుముఖం పడతారు?
మేము నేషనల్ స్పెల్లింగ్ బీ 
వెళ్లి ఏ పిల్లవాడు
పోటీని తట్టుకొని ముందుకు వెళ్లతాడన్నది
అంచనా వేయడానికి ప్రయత్నించాము.
నిజమైన కఠిన మైన పరిస్థితులలో పనిచేస్తున్న
యువ టిచర్లను అధ్యనం చేసి
సంవత్సరం చివరకు ఎవరు 
వృత్తిలో కొనసాగుతారు?
ఎవరు విద్యార్థుల పురోభివృద్దిని 
ప్రభావితం చేయగలరు?
మేము అనేక ప్రైవేటు కంపెనీలతో
కలిసి పని చేసాము,
వారి అమ్మకపు ఉద్యోగులలో
ఎవరుకొనసాగగలరు?
వారిలో ఎవరు ఎక్కువ సంపాదిస్తారు? 
అని అడిగాము
ఈ విభిన్న సందర్భాలలో విజయానికి
గుర్తించదగ్గ ఒకే అంశం బయట పడింది.
అది ప్రజ్ఞ కాదు, అది కఠినత్వం కాదు,
అది సామాజిక నడవడి కాదు,
శారీరక ఆరోగ్యము
మంచి రుపమూ కాదు
అది IQ కూడా కాదు

Latvian: 
un katra manā pētījuma jautājums bija:
Kurš šajā situācijā
gūst panākumus un kāpēc?
Mēs ar pētījuma komandu devāmies
uz Vestpointas Militāro akadēmiju.
Mēs centāmies paredzēt, kuri kadeti
turpinātu militārās apmācības,
un kuri no tām izstāsies.
Mēs devāmies uz nacionālo
pareizrakstības konkursu
un centāmies paredzēt, 
kuri bērni tiks konkursā vistālāk.
Mēs pētījām jaunos skolotājus,
kas strādā sociāli nelabvēlīgās apkaimēs
un jautājām, kuri no viņiem
vēl būs savā vietā
mācību gada beigās,
un no tiem, kuri gūs vislabākos rezultātus
skolēnu sekmju uzlabošanā.
Mēs sadarbojāmies ar privātajiem
uzņēmumiem, un jautājām,
kuri no pārdevējiem paliks darbā,
un kuri no viņiem nopelnīs visvairāk.
Šajos visdažādākajos apstākļos,
parādījās viena iezīme, kam bija
svarīga loma panākumu paredzēšanā.
Un tā nebija sociālā inteliģence.
Tas nebija izskats, fiziskā veselība,
un tas nebija IQ.

Norwegian: 
og spørsmålet var det samme hver gang --
hvem klarer seg godt, og hvorfor?
Sammen med forskningsteamet mitt dro vi
til West Point Military Academy.
Vi ville forutse hvilke kandidater
som ble værende og hvem som
ga seg.
Vi besøkte den nasjonale stavekonkurransen
og forsøkte å forutse hvilke barn
som ville komme lengst.
Vi så på ferske lærere som
jobbet i krevende elevmiljøer,
og hvem av disse som fremdeles
jobbet der
mot slutten av året,
og hvem av disse igjen
som ga elevene størst læringseffekt.
Vi samarbeidet med private selskaper,
og spurte
hvem blant salgspersonellet får
beholde jobbene sine?
Og hvem som kommer til
å tjene mest?
I alle disse ulike situasjonene
dukket én egenskap opp som
signifikant prediktor for suksess.
Og det var ikke sosial intelligens.
Ikke utseende, fysisk helse,
og heller ikke IQ.

Arabic: 
وكان سؤالي في كل دراسة هو:
من الأكثر كفاءة هنا ولماذا؟
ذهبت أنا وفريق بحثيإلى الأكاديمية العسكرية الأمريكية.
حاولنا توقُّع الطلبة
الذين سيكملون فترة تدريبهم العسكريوالذين سيغادرون.
ذهبنا إلى المسابقة الوطنية للهجاء
وحاولنا توقع الأطفال الذين سيتقدمون
خلال أطوار المسابقة.
درسنا المدرسين المبتدئين
الذين يعملون بأحياء صعبة وتساءلنا،
عن المدرسين الذين سيستمرون في التدريس هناك
إلى نهاية السنة الدراسية،
ومن منهم سيكون أكثر فعالية
ليحسن من مستوى التعلم لدى طلابه؟
عقدنا شراكة مع شركات خاصة وتساءلنا،
أي من أولئك البائعين يمكنهم الحفاظ على عمله؟
ومن سيكسب أكبر قدر من المال؟
وفي كل هذه الوضعيات الجد متباينة،
برزت خاصية واحدة فقط
كمؤشر يدل على النجاح.
ولم يكن هو الذكاء الاجتماعي.
لم يكن المظهر الجيد أو الصحة البدنيةأو نسبة الذكاء

Georgian: 
ყოველ კვლევაში ჩემი კითხვა იყო:
ვინ არის აქ წარმატებული და რატომ?
მე და ჩემი მკვლევართა გუნდი წავედით
West Point-ის სამხედრო აკადემიაში.
შევეცადეთ გამოგვეცნო
კადეტთაგან ვინ გააგრძელებდა სწავლას
და ვის გარიცხავდნენ.
ჩვენ წავედით National Spelling Bee-ს
მართლწერის კონკურსზე
და ვცდილობდით გამოგვეცნო
ვინ გავიდოდა ყველაზე შორს ამ კონკურსში.
ჩვენ ვსწავლობდით ახალბედა მასწავლებელებს,
რომლებიც რთულ უბნებში მუშაობდნენ,
გვაინტერესებდა რომელი მასწავლებელი
გააგრძელებდა იქ მუშაობას
სასწავლო წლის ბოლომდე
და ვინ მიაღწევდა უფრო დიდ შედეგს
სტუდენტთა შედეგების გაუმჯობესებაში.
ვმუშაობდით კერძო კომპანიებთან,
გვაინტერესებდა, მათი გაყიდვების რომელი
სპეციალისტი შეინარჩუნებდა სამსახურს.
ვინ გამოიმუშავებდა ყველაზე მეტ ფულს?
ყველა ამ განსხვავებულ კონტექსტში,
ერთი მახასიათებელი აღმოჩნდა 
წარმატების მნიშვნელოვანი განმსაზღვრელი.
და ეს არ იყო სოციალური ინტელექტი.
ეს არ იყო კარგი გარეგნობა, ჯანმრთელობა
და არც IQ.

Russian: 
В каждом исследовании я спрашивала себя:
«Кто здесь успешен и почему?»
Я и моя исследовательская команда
побывали в военной академии Вест Пойнт.
Мы пытались предугадать,
кто из кадетов
продолжит военную подготовку,
а кто будет исключён.
Мы также посетили конкурс орфографии
National Spelling Bee
и попытались предугадать, какие дети
займут наивысшие места.
Мы изучали учителей-практикантов,
работающих в криминогенных кварталах,
задаваясь вопросом:
какие учителя останутся здесь преподавать
в конце учебного года?
Кто из них окажется наиболее эффективным
в обучении своих студентов?
Мы сотрудничали с частными компаниями,
задаваясь вопросом:
какие из менеджеров по продажам
сохранят свои позиции?
Кто из них заработает больше всех?
Во всех этих отличающихся ситуациях
одна черта характера оказалась
однозначным залогом успеха.
И это не социальные навыки,
не внешняя красота или здоровье,
и даже не IQ.

Portuguese: 
e em todos os estudos,
a minha pergunta era:
"Quem é que aqui é bem-sucedido 
e porquê?"
A minha equipa de pesquisa e eu
fomos à Academia Militar de West Point.
Tentámos prever quais os cadetes
que ficariam no treino militar 
e quais iriam desistir.
Fomos ao Concurso Nacional
de Soletração (CNS)
e tentámos prever quais as crianças 
que chegariam mais longe na competição.
Estudámos professores novatos
que trabalhavam em bairros 
muito difíceis, perguntando
quais deles ainda estariam ali a dar aulas
no final do ano letivo,
e desses, quais iriam ser os mais eficazes
em melhorar os resultados de 
aprendizagem dos seus alunos.
Fizemos parcerias com empresas 
privadas, perguntando:
"Quais destes vendedores vão conseguir
manter os seus empregos?"
E "Quem vai ganhar mais dinheiro?"
Em todos esses contextos muito diferentes,
destacou-se uma característica
como um significativo 
indicador de sucesso.
Não foi a inteligência social.
Não foi a boa aparência,
a saúde física, nem o Q.I.

German: 
Immer fragte ich mich,
wer erfolgreich ist und warum?
Mein Forschungsteam und ich gingen 
zur West Point Militärakademie.
Wir versuchten vorauszusagen, welche Kadetten
bei der Truppenausbildung bleiben 
würden und welche nicht.
Wir gingen zum nationalen 
Buchstabierwettbewerb
und versuchten vorauszusagen, welche Kinder
am weitesten kommen würden.
Wir untersuchten Junglehrer,
die in sehr schwierigen Wohngegenden
arbeiteten und fragten,
welche Lehrer zum Ende des Schuljahres
noch dort unterrichten würden
und welche von ihnen die Lernresultate
ihrer Schüler am effektivsten 
verbessern würden.
Wir schlossen Partnerschaften 
mit Privatunternehmen
und fragten, welche Verkäufer 
ihre Arbeitsstelle behalten
und wer das meiste Geld verdienen würde.
In all diesen unterschiedlichen Kontexten
trat eine Eigenschaft
als bedeutender Hinweis auf Erfolg hervor.
Uns es war nicht soziale Intelligenz.
Es war nicht gutes Aussehen, 
körperliche Gesundheit und es war nicht IQ.

Slovenian: 
in vsakič sem si zastavila vprašanje,
kdo je v tem okolju uspešen in zakaj.
Z raziskovalno ekipo smo se odpravili
na Vojaško akademijo ZDA (West Point).
Skušali smo napovedati, kateri kadeti
bodo ostali na vojaškem usposabljanju
in kateri ga bodo opustili.
Odšli smo na državno tekmovanje v črkovanju
in skušali napovedati,
kateri otroci se bodo prebili
najdlje na tekmovanju.
Opazovali smo učitelje novince,
ki so delali v hudo problematičnih
soseskah, pri čemer smo se vprašali,
kateri bodo zdržali pri poučevanju
do konca šolskega leta
in kateri od teh, ki bodo ostali,
bodo najučinkovitejši
pri izboljšanju znanja svojih učencev.
V sodelovanju z zasebnimi podjetji
smo si zastavili vprašanje,
kateri od njihovih prodajalcev
bodo obržali službe
in kdo bo zaslužil največ denarja.
V vseh teh precej različnih okoliščinah
se je ena lastnost izkazala
za pomemben napovednik uspeha.
In to ni bila družbena inteligenca.
To ni bil dober izgled ali fizično zdravje
in to ni bil inteligenčni količnik.

Burmese: 
"ဒီနေရာမှာ ဘယ်သူက အောင်မြင်သူလဲ၊
ပြီးတော့ ဘာကြောင့်လဲ" ဆိုတာပါ။
ကျွန်မနဲ့ ကျွန်မရဲ့ သုသေသနအဖွဲ့ ဟာ West Point စစ်ဖက်ဆိုင်ရာ သင်တန်းကျောင်းကို သွားခဲ့ပါတယ်။
ကျွန်မတို့တွေဟာ ဘယ်ဗိုလ်လောင်းတွေက စစ်သင်တန်းမှာ ဆက်ပြီးရှိနေမယ်၊
ဘယ်သူကတော့ဖြင့် သင်တန်းကနေထွက်သွားလိမ့်မယ်ဆိုတာကို ခန့်မှန်းဖို့ ကြိုးပမ်းခဲ့ကြပါတယ်။
ကျွန်မတို့တွေဟာ အမျိုးသား စာလုံးပေါင်း သတ်ပုံပြိုင်ပွဲကို သွားရောက်ခဲ့ပြီး
ဘယ်ကလေးတွေက ပြိုင်ပွဲမှာ အမြင့်ဆုံးအဆင့်ကို တက်သွားလိမ့်မယ်ဆိုတာကို
ခန့်မှန်းဖို့ ကြိုးပမ်းခဲ့ကြပါတယ်။
အင်မတန်ကိုမှ စရိုက်ကြမ်းတဲ့ ရပ်ကွက်တွေမှာ အလုပ်လုပ်နေကြတဲ့
ဆရာအသစ်တွေကို လေ့လာခဲ့ပါတယ်။
ဘယ်ဆရာတွေကတော့ စာသင်နှစ် အဆုံးအထိ
စာဆက်သင်နေကြမလဲ၊
အဲဒီအထဲက ဘယ်သူကတော့ဖြင့်
ကျောင်းသားတွေအတွက် သင်ယူတတ်မြောက်မှု တိုးတက်ရေးမှာ
အထိရောက်ဆုံး ဖြစ်လာလိမ့်မလဲဆိုတာကို မေးမြန်းရင်းနဲ့ပေါ့။
ပုဂ္ဂလိက ကုမ္ပဏီတွေနဲ့ တွဲဖက်ပြီး ဘယ်အရောင်းစာရေးတွေက သူတို့ရဲ့ အလုပ်တွေမှာ
ဆက်ပြီးမြဲနေမလဲ ဆိုတာကို မေးမြန်းခဲ့ပါတယ်။
နောက်ပြီး ဘယ်သူကတော့ဖြင့် ဝင်ငွေအများဆုံးရမှာလည်း ဆိုတာတွေပေါ့။
ဒီအခြအနေ အမျိုးမျိုးမှာ
အောင်မြင်ခြင်းရဲ့ ထင်ရှားတဲ့ နိမိတ်လက္ခဏာ တစ်ခုအဖြစ် ထူးခြားတဲ့ ပင်ကိုယ်လက္ခဏာ
တစ်ခုပေါ်ပေါက်လာခဲ့ပါတယ်။
နောက်ပြီး ဒါဟာ လူမှုရေးဆိုင်ရာ ဉာဏ်ရည် မဟုတ်ပါဘူး။
ဒါဟာ ကြည့်ကောင်းတဲ့ အသွင်သဏ္ဍာန်တွေ၊ ကိုယ်ခန္ဓာ ကျန်းမာမှုတွေနဲ့ ပြီးတော့ I.Q လည်းမဟုတ်ပါဘူး။

Persian: 
و در هر مطالعه پرسش من این بود که،
در اینجا چه کسی و چرا موفق است؟
تیم تحقیقاتیم و من به آکادمی وست پوینت ارتش رفتیم.
ما تلاش کردیم پیش بینی کنیم کدام يك از دانشجويان دانشگاه افسرى
در ارتش باقی می‌مانند و کدام آن را رها می‌کنند.
ما به نشنال اسپلینگ بی رفتیم
و تلاش کردیم پیش بینی کنیم کدام کودکان
در مسابقات بيشترين پيشروى را خواهد داشت.
ما کارآموزگاران تازه‌کار را که در
محله‌های بسیار خشن و سخت کار میکردند،بررسی و مطالعه کردیم، با اين پرسش
که کدامیک از آموزگاران تا آخر سال هنوز مایلند
که در آن مدرسه تدریس کنند،
و البته، چه کسانی تاثیر بیشتری
در بهبودی وضعیت یادگیری و آموزش دانش‌آموزان‌‌شان داشته‌اند؟
ما با شرکت‌های خصوصی همکاری داشتیم، و سوال ما این بود
که کدامیک از این فروشندگان تصمیم دارند که در این شغل باقی بمانند؟
و چه کسی قصد دارد بیشترین درآمد را داشته باشد؟
در تمامی این زمینه های بسیار متفاوت
یک ویژگی به عنوان
پیش بینی‌‌اىقابل توجه از موفقیت بیرون آمد.
و این هوش اجتماعی نبود.
ظاهر خوب، سلامتی جسمی، و ضریب هوشی نبود.

Modern Greek (1453-): 
και σε κάθε μελέτη η ερώτησή μου ήταν,
ποιος είναι πιο πετυχημένος εδώ και γιατί;
Η ομάδα ερευνάς μου και εγώ πήγαμε
στη Στρατιωτική Ακαδημία Ουεστ Πόιντ.
Προσπαθήσαμε να προβλέψουμε
ποιοι δόκιμοι
θα παρέμεναν στην στρατιωτική εκπαίδευση
και ποιοι θα τα παρατούσαν.
Πήγαμε στον εθνικό διαγωνισμό ορθογραφίας
και προσπαθήσαμε να προβλέψουμε
ποια παιδιά θα προχωρούσαν
περισσότερο στον διαγωνισμό.
Μελετήσαμε αρχάριους δασκάλους
που εργαζόντουσαν
σε δύσκολες γειτονίες, ρωτώντας
ποιοι δάσκαλοι θα παρέμεναν στην εκπαίδευση
μέχρι το τέλος του σχολικού έτους
και από αυτούς, ποιοι
θα ήταν πιο αποτελεσματικοί
στη βελτίωση των αποτελεσμάτων
των μαθητών τους;
Συνεργαστήκαμε με ιδιωτικές εταιρείες, 
ρωτώντας,
ποιοι πωλητές θα κρατήσουν 
τις δουλειές τους;
Και ποιος από αυτούς
θα έβγαζε τα περισσότερα;
Σε όλα αυτά τα διαφορετικά πλαίσια,
προέκυψε ένα χαρακτηριστικό
ως προγνωστικό της επιτυχίας.
Και δεν ήταν η κοινωνική ευφυΐα.
Δεν ήταν η καλή εμφάνιση, η υγεία,
και δεν ήταν το IQ.

French: 
et dans chaque étude, 
ma question était :
qui réussit dans cette situation 
et pourquoi ?
Je suis allée avec mon équipe de recherche 
à l'Académie militaire de West Point.
Nous avons essayé de prédire quels cadets
poursuivraient leur formation militaire 
et lesquels abandonneraient.
Nous sommes allés au National Spelling Bee 
[NdT : concours d'orthographe aux Etats-Unis]
et nous avons essayé 
de prédire quels enfants
iraient le plus loin dans la compétition.
Nous avons étudié 
des professeurs débutants
qui travaillaient dans des quartiers 
vraiment difficiles, et nous nous sommes demandé
quels professeurs enseigneraient encore là
à la fin de l'année scolaire,
et parmi ceux-là, 
lesquels réussiraient le mieux
à améliorer les résultats d'apprentissage 
de leurs élèves.
Nous nous sommes associés à des compagnies 
privées, et nous nous sommes demandé :
lesquels de ces vendeurs garderont leur travail ?
Et qui va gagner le plus d'argent ?
Dans tous ces contextes très différents,
une caractéristique est ressortie
comme un facteur significatif de succès.
Et ce n'était pas l'intelligence sociale.
Ce n'était pas l'apparence, la santé physique, 
et ce n'était pas le Q.I.

Kazakh: 
Әрбір зерттеуде өзімнен сұрап отырдым
«Бұл жағдайда қайсысы табысты және неліктен?».
Мен және менің зерттеуші тобым Вэст Пойнт әскери академиясында болып қайттық.
Біз кадеттерден әскери дайындықты
кімнің жалғастыратынын және кімнің оқудан шығарылатынын болжауға тырыстық.
Сонымен қатар National Spelling Bee орфография жарысына кіріп шықтық,
одан да қай баланың ең жоғарғы орынды иеленетінін
болжауға талпындық.
Біз қылмыс жиі жасалатын аймақтарда жұмыс істейтін
тәжірибеленуші мұғалімдерді де зерттедік,
өзімізге қай мұғалім
оқу жылының соңында
осы жерде сабақ беруге қалады деген секілді сұрақтар қою арқылы жұмыс істедік.
Араларынан кім оқушыларына сабақ беруден ең нәтижелі болып шығады?
Біз жеке серіктестіктермен әріптестік құрып,
олардың «сатылым бөлімінің басқарушыларының қайсысы өз позициясын қорғап тұр?» деген сұрақтарға жауап іздедік.
Қайсы басқаларынан ең көп табыс табады?
Осындай бір-біріне ұқсамайтын
көптеген жағдайларда тек бір ерекшелік қана
жетістік кепілі болуға лайық болып табылды.
Бұл бір әлеуметтік дағды емес,
сырт келбет әдемілігі немесе ден саулығы емес, тіпті IQ да емес.

Polish: 
W każdym projekcie pytałam:
kto odnosi sukces i dlaczego?
Mój zespół prowadził badania 
w Akademii Wojskowej w West Point.
Próbowaliśmy przewidzieć, którzy kadeci
ukończą szkolenie, a którzy zrezygnują.
W Narodowym Konkursie Ortograficznym
próbowaliśmy przewidzieć, które dzieci
przejdą najdalej.
Badaliśmy początkujących nauczycieli
pracujących w trudnych dzielnicach, 
by stwierdzić
którzy nadal będą uczyć
pod koniec roku szkolnego
i którzy najlepiej podniosą
wyniki swoich uczniów.
Badaliśmy w prywatnych firmach,
którzy sprzedawcy utrzymają stanowiska
i którzy zarobią najwięcej.
W tych wszystkich różnorodnych sytuacjach
jedna cecha wyłoniła się
jako znaczący prognostyk sukcesu.
Nie była to inteligencja społeczna,
atrakcyjność fizyczna, stan zdrowia ani IQ.

Hungarian: 
és minden tanulmány során a fő kérdésem az volt,
ki lesz sikeres, és miért?
A kutatócsoportommal meglátogattuk a West Point Katonai Akadémiát.
Megpróbáltuk megjósolni, melyik jelentkező
képes végigcsinálni a kiképzést és ki az aki lemorzsolódik.
Részt vettünk a Nemzeti Betűző versenyen
és megpróbáltuk előre meghatározni, melyik gyerek éri el
a legelőkelőbb helyezést a versenyen.
Vizsgáltunk pályakezdő tanárokat,
akik igen kemény környékeken dolgoztak, és azt néztük,
mely tanárok maradnak itt tanítani
a tanítási év végéig
és kik lesznek közülük a leghatékonyabbak
a diákjaik teljesítményének javításában.
Együttműködtünk magánvállalatokkal, azt tanulmányozva,
melyik üzletkötőjük tartja majd meg az állását?
És ki fogja a legtöbbet keresni?
Mindezekben a különböző helyzetekben
egy jellemvonás tűnt ki,
mely nagyban befolyásolta a sikert.
És ez nem a szociális intelligencia volt.
Nem a jó kinézet, a fizikai egészség, és nem is az IQ.

Uzbek: 
va har bir izlanishda mening oldimda
"Bu yerda kim
zafar quchmoqda va nega?" degan savol
turardi.
Men tadqiqot jamoam bilan West Point 
harbiy bilim yurtiga bordik.
Biz kadetlardan qay
biri harbiy ta'limda
qolishi va qaysilari uni tashlab
ketishini bashorat qilishga urindik
Biz AQShdagi Milly Imlo Tanloviga
bordik va
bolalardan qaysilari musobaqada uzoqroqqa
borishini taxmin qilishga urundik.
Biz ishlash juda og‘ir bo‘lgan tumanlarga
dars berish uchun
yangi kelgan muallimlardan qaysilari
shu yerda o‘qituvchiligini
o‘quv yili oxirigacha davom ettirarkan va
ulardan qaysilari o‘z o‘quvchilarining
o‘zlashtirish
natijalarini yaxshilay olarkan deb 
izlandik.
Xususiy kompaniyalar
sotuvchilaridan
qaysilari o‘z ishlarini saqlab qolishi
va kim eng ko‘p
pul topishini so‘rab, hamkorlik qildik.
Mana shu barcha turfa shart-sharoitlarda
bir xususiyat muvaffaqiyat
bashoratlovchisi sifatida ajralib chiqdi.
Bu ijtimoiy aql-idrok emas,
yaxshi tashqi ko‘rinish, jismoniy
tetiklik emas,
va IQ ham emas edi.

Indonesian: 
dan dalam setiap studi, pertanyaan saya adalah,
Siapa yang berhasil di sini dan mengapa?
Saya dan tim penelitian saya pergi ke Akademi Militer West Point.
Kami mencoba untuk memprediksi kadet mana
yang akan tetap tinggal di pelatihan militer dan siapa yang akan keluar.
Kami pergi ke National Spelling Bee (Lomba Mengeja Nasional)
dan mencoba memprediksi anak-anak mana yang akan maju
terjauh dalam kompetisi.
Kami mempelajari guru-guru baru
yang bekerja di lingkungan yang benar-benar sulit, dan bertanya
guru-guru mana yang masih akan tetap mengajar
pada akhir tahun ajaran sekolah,
dan siapa di antara mereka yang paling efektif
dalam meningkatkan hasil pembelajaran bagi siswa mereka?
Kami bermitra dengan perusahaan-perusahaan swasta, dan bertanya,
siapakah di antara staf penjualan yang akan tetap bekerja?
Dan siapa yang akan menghasilkan uang paling banyak?
Dalam semua konteks yang sangat berbeda itu,
sebuah karakteristik muncul
sebagai prediksi keberhasilan yang signifikan dan penting.
Dan hal itu bukanlah kecerdasan sosial.
Itu bukanlah penampilan yang menarik, kesehatan fisik, dan bukan juga I.Q.

Italian: 
e in tutti gli studi la mia domanda era:
chi ha successo qui e perché?
Andai con il mio gruppo di ricerca 
all'Accademia militare di West Point.
Cercammo di predire quali cadetti
sarebbero rimasti nell'addestramento militare
e quali si sarebbero ritirati.
Andammo al National Spelling Bee
per cercare di predire quali bambini 
sarebbero andati
avanti nella gara.
Studiammo tra gli insegnanti le nuove reclute
che lavoravano in quartieri difficili, chiedendoci
quali insegnanti sarebbero stati ancora lì a insegnare
alla fine dell'anno scolastico
e tra questi, chi sarebbe stato il più efficace
nel migliorare i risultati di apprendimento 
degli studenti.
Collaborammo con aziende private, chiedendoci
quali venditori avrebbero mantenuto 
il posto di lavoro.
E chi avrebbe guadagnato più soldi.
In tutti questi contesti diversi,
emerse una caratteristica
per prevedere in modo significativo il successo.
E non era l'intelligenza sociale.
Non era l'aspetto fisico, la salute fisica
e non era il Q.I.

Spanish: 
y en cada estudio mi pregunta era,
¿quién tiene éxito aquí y por qué?
Mi equipo de investigación y yo
fuimos a la Academia Militar West Point.
Intentamos predecir qué cadetes
permanecerían en el entrenamiento 
militar y quiénes se retirarían.
Fuimos al Concurso Nacional de Deletreo
e intentamos predecir qué niños avanzarían
lo más lejos posible en la competición.
Estudiamos a profesores novatos
trabajando en barrios
realmente difíciles, preguntándonos
qué profesores aún estarán enseñando
para el final del año escolar
y de aquellos, ¿quién será el más efectivo
en mejorar los resultados del
aprendizaje de sus estudiantes?
Nos asociamos con empresas privadas, preguntando,
¿cuáles de estos vendedores van a 
mantener su puesto de trabajo?
y ¿quién va a ganar más dinero?
En todos esos contextos muy diferentes,
surgió una característica
como un importante predictor del éxito.
Y no fue la inteligencia social.
No fue la buena apariencia, la salud física y no fue el C.I.

Dutch: 
Bij elk onderzoek was mijn vraag:
wie is hier succesvol en waarom?
Mijn onderzoeksteam en ik gingen naar de 
Militaire Academie van West Point.
We probeerden te voorspellen welke kadetten
de militaire trainingen zouden afmaken 
en welke zouden stoppen.
We gingen naar de Nationale spellingswedstrijd
en probeerden te voorspellen welke kinderen
het verst zouden komen in de wedstrijd.
We bestudeerden beginnende leraren
die in moeilijke buurten werkten, 
en vroegen ons af
welke leraren er aan het eind van het lesjaar
nog steeds les zouden geven,
en welke daarvan het meest effectief zouden zijn
in het stimuleren van de resultaten
van hun leerlingen.
We hebben samengewerkt met ondernemingen
en ons afgevraagd welke verkopers
hun baan zouden behouden.
Wie er het meest zou verdienen.
In al deze verschillende situaties
kwam één eigenschap naar boven
die een significante voorspeller van succes is.
Het was niet sociale intelligentie,
niet een mooi uiterlijk, 
fysieke gezondheid of IQ.

Albanian: 
dhe ne cdo studim pyetja qe beja ishte,
kush eshte me i suksesshem ketu, dhe pse?
Skuadra ime e kerkuesve dhe une 
shkuan ne West Point Military Academy.
U perpoqem te parashikonim 
se cilet prej kadeteve
do t'i rezistonte stervitjes ushtarake 
dhe cilet do t'a braktisnin ate.
Shkuam tek National Spelling Bee 
(konkurs germezimi)
dhe provuam te gjenim 
cilet prej femijeve do te qendronin
me gjate ne gare.
Ne studiuam mesues ne vitin e tyre te pare
qe punonin ne lagje te veshtira, 
per te kuptuar
cilet prej tyre do te vazhdonin 
te jepnin mesim
ne fund te vitit te pare,
dhe cilet prej tyre do te ishin me te zote
ne permiresimin e notave 
te nxenesve te tyre?
Lidhem partneritet me kompani private, 
per te kuptuar
cilet prej shitesve do te arrinin 
te mbanin punen e tyre?
Dhe cilet do te fitonin me shume prej saj?
Ne keto kontekste kaq te ndryshme,
pame se ekzistonte nje karakteristike
per te parashikuar suksesin.
Nuk behet fjale per inteligjencen sociale.
Nuk ishte pamja e bukur, shendeti, 
dhe as kuocienti.

Korean: 
많은 케이스들을 보며 
항상 스스로 질문을 해왔던 것은
여기에서 누가 성공한 사람이고, 
그 비결은 무엇인가? 라는 것이죠.
저희 연구팀은 
미국 육군사관학교에 가서
어떤 사관 생도가 
군사 훈련에 끝까지 남고
어떤 사관 생도가 자퇴할 것인가를 
예측하려고 했습니다.
또 전국맞춤법대회에서
어떤 학생이 끝까지 
경쟁에서 살아남을지에 대해서
예측하려 했죠.
또 우리는, 문제학교에 배정된
초임교사들을 연구하면서 
누가 학기 끝까지 포기하지 않고
교사로 남을 것인가, 그리고 
계속 아이들을 가르칠 것인가
질문 하고, 지켜봤습니다.
그 중에 누가 가장 효율적인 방법으로
아이들을 학습 결과를 이끌어낼 것인가?
또 몇몇 회사들과 제휴를 맺어서
어떤 세일즈맨이 끝까지 살아남을지,
그리고 누가 제일 판매 성과가 좋을지에
대해서 연구했어요.
이 모든 다양한 상황들에서
성공을 예측할 수 있었던 사람들에게서는
한가지 공통된 특성이 보였습니다.
그것은 좋은 지능도 아니었고,
좋은 외모, 육체적 조건도 아니었고,
아이큐도 아니었어요.

Swahili (macrolanguage): 
na katika kila utafiti swali langu lilikuwa,
ni nani ambaye amefanikiwa hapa na kwa nini?
Timu yangu ya watafiti na mimi tulienda katika chuo cha kijeshi cha West Point.
Tulijaribu kutabiri makadeti gani
watakaa katika mafunzo na wale ambao watashindwa na mafunzo
Tukaenda shindano la taifa la kutamka herufi
na kutabiri watoto gani wataendelea mpaka
mwisho wa shindano.
Tuliwatafiti walimu wapya
wanaofanya kazi katika maeneo magumu sana, tukiuliza
walimu gani wataendelea kuwepo wakifundisha
mpaka mwisho wa mwaka wa masomo,
na kati yao,yupi atakuwa amefanikiwa
kuongeza uwezo wa kimasomo wa wanafunzi wake?
Tulishirikiana na kampuni binafsi, tukiuliza
kati ya watu kadhaa wa masoko ni yupi atakayeendelea kuwa kazini?
na yupi atapata pesa nyingi zaidi?
katika mazingira hayo mbalimbali,
kitu kimoja kiliibuka
kama kiashiria muhimu cha mafanikio.
haikuwa uwezo wa kufikiri.
haikuwa mwonekano wa kuvutia,afya nzuri na haikuwa I.Q

Swedish: 
och i varje studie var min fråga
vem är framgångsrik här och varför?
Min forskargrupp och jag åkte till militärakademin 
West Point.
Vi försökte förutsäga vilka kadetter
som skulle stanna kvar i den militära utbildningen och vilka som skulle sluta i förtid.
Vi åkte till rättstavningstävlingen National Spelling Bee
och försökt förutse vilka barn som skulle ta sig
längst i tävlingen.
Vi studerade nyblivna lärare
som arbetade i riktigt tuffa områden. Vi ville veta
vilka lärare som fortfarande skulle stanna kvar och undervisa
i slutet av läsåret,
och vilka av dem som skulle lyckas bäst
med att förbättra studieresultaten för sina elever.
Vi samarbetade med privata företag, och undersökte:
"Vilka av de här säljarna kommer kunna behålla sina arbeten?"
och "Vem kommer att tjäna mest pengar?"
I alla dessa mycket olika sammanhang
fanns ett kännetecken,
som ofta visade sig leda till framgång.
Och det var inte social intelligens.
Det var inte ett vackert utseende, fysisk hälsa, 
och det var inte IQ.

Czech: 
a v každé studii mou otázkou bylo,
kdo je zde úspěšný a proč.
Se svým výzkumným týmem jsem odjela na vojenskou akademii ve West Pointu.
Snažili jsme se předpovědět, kteří kadeti
ve vojenském výcviku zůstanou a kteří naopak vypadnou.
Šli jsme na celostátní soutěž v hláskování
a pokusili se předvídat, které z dětí v soutěži
postoupí nejdále.
Pozorovali jsme učitele nováčky
pracující v opravdu drsných čtvrtích a ptali jsme se,
kteří učitelé tu budou na konci školního roku
stále učit,
a z těchto, který z nich bude nejvíce efektivní
ve zlepšování studijních výsledků svých studentů?
Spolupracujeme se soukromými společnostmi a ptáme se,
který z těchto prodejců si udrží svou práci.
A který si vydělá nejvíce peněz?
Ve všech těchto rozdílných souvislostech
vystupovala jedna charakteristika
jako významný ukazatel úspěchu.
A nebyla to sociální inteligence.
Nebyl to dobrý vzhled, fyzická kondice a nebylo to ani IQ.

Ukrainian: 
У кожному дослідженні я запитувала себе -
хто тут успішний і чому?
Моя команда і я побували у військовій академії Вест-Пойнт.
Ми намагалися передбачити, які курсанти
продовжать військовий вишкіл, а які його покинуть.
Ми відвідали національний конкурс з орфографії National Spelling Bee
і намагалися спрогнозувати, які діти здобудуть
найвищі місця.
Ми вивчали молодих учителів,
які працюють з дітьми з бандитських околиць, запитуючи себе -
які з цих вчителів залишитимуться викладати
до кінця навчального року,
і кому з них вдасться
поліпшити результати своїх учнів?
Ми співпрацювали з приватними компаніями, запитуючи,
які продавці налаштовані працювати далі?
І хто буде найбільше заробляти?
Всі ці напрочуд різні ситуації
мали одну спільну рису,
яка свідчила про майбутній успіх.
І це були не соціальні навички.
Не зовнішність, не фізичне здоров'я і не I.Q.

Portuguese: 
e em todos os estudos minha pergunta era:
"Quem aqui é bem-sucedido e por quê?"
Eu e minha equipe de pesquisa fomos
à Academia Militar de West Point.
Tentamos prever quais cadetes
permaneceriam no treinamento militar
e quais desistiriam.
Fomos ao Concurso Nacional de Soletração
e tentamos prever quais crianças
chegariam mais longe na competição.
Estudamos professores novatos
que trabalhavam em regiões
bem complicadas,
questionando quais deles
ainda estariam ali dando aulas
até o fim do ano escolar,
e quais desses seriam os mais eficazes
em melhorar os resultados
do aprendizado de seus alunos.
Fizemos parcerias com empresas
privadas, perguntando:
"Quais desses vendedores
conseguirão se manter no emprego?
Quem vai ganhar mais dinheiro?"
Em todos esses diferentes contextos,
uma característica se destacou como
um significativo indicador de sucesso,
e não foi a inteligência social,
não foi a boa aparência,
a saúde física, nem o Q.I.

Danish: 
og i hvert studie var mit spørgsmål,
hvem får succes her og hvorfor?
Mit forskningshold og jeg tog til West Point Military Academy.
Vi prøvede at forudsige, hvilke rekrutter
ville blive i militærtræning, og hvilke ville droppe ud.
Vi tog til den Nationale Stavekonkurrence
og prøvede at forudsige, hvilke børn ville nå
længst i konkurrencen.
Vi studerede nyklækkede lærere,
der arbejdede i udsatte kvarterer, og spurgte,
hvilke lærere vil stadig være her og undervise
ved slutningen af skoleåret
og af disse, hvem vil være de mest effektive
til at forbedre læringsudbyttet for deres elever?
Vi slog os sammen med private firmaer og spurgte,
hvilke af disse sælgere beholder deres job?
Og hvem kommer til at tjene mest?
I alle disse forskellige sammenhænge
dukkede ét træk op,
der kunne forudsige succes.
Det var ikke social intelligens.
Det var ikke et godt udseende, helbred, og det var ikke intelligenskvotient.

Bulgarian: 
Във всяко едно изследване въпросът ми беше
кой е успял тук и защо?
С изследователския ми екип отидохме във Военната Академия Уест Пойнт.
Опитахме се да предположим кои кадети
ще преминат военното обучение и кои ще отпаднат.
Отидохме също и на Националното състезание по правопис
и се опитахме да предположим кои деца ще стигнат
по-напред в състезанието.
Изучавахме начинаещите учители
в проблемни квартали, питайки се кои от учителите
ще останат да преподават тук
до края на учебната година;
и кои от тях ще бъдат най-ефективни и ще успеят да
подобрят уменията на учениците си?
Сътрудничихме си с частни компании,
опитвайки се да разберем кои търговци ще запазят работата си.
Също и кои от тях ще спечелят най-много пари?
Във всички тези различни ситуации,
една характеристика изпъкна като
забележителен показател за успех.
Не става въпрос за социалните умения,
добрия външен вид, физическото здраве или коефициента на интелигентност.

Croatian: 
I u svakom sam se istraživanju pitala:
Tko je u čemu uspješan, i zbog čega?
Sa svojim istraživačkim timom otišla 
sam na vojnu akademiju West Point.
Nastojali smo predvidjeti koji će pitomci
izdržati vojnu obuku, a koji će odustati.
Otišli smo na Državno natjecanje u sricanju
i nastojali predvidjeti koja će se djeca
u tom natjecanju najbolje plasirati.
Proučavali smo učitelje-pripravnike
koji su radili u zaista žestokim četvrtima, pitajući se
koji će učitelji opstati u nastavi
do kraja školske godine.
I koji će od njih biti najučinkovitiji
u ostvarivanju ciljeva učenja svojih učenika?
Surađivali smo s privatnim tvrtkama, ispitujući
koji će od tih prodavača zadržati svoje poslove?
I tko će zaraditi najviše?
U svim tim vrlo različitim okolnostima
jedna se karakteristika izdvojila
kao značajan prediktor uspjeha.
I to nije bila socijalna inteligencija.
To nije bio dobar izgled, ni tjelesno zdravlje, 
a nije to bio niti kvocijent inteligencije.

Vietnamese: 
và trong mỗi nghiên cứu, câu hỏi của tôi luôn là
ai là người thành công ở đây và tại sao?
Nhóm nghiên cứu của tôi đã đến học viện quân sự West Point.
Chúng tôi thử dự đoán xem học viên nào
sẽ tiếp tục tham gia huấn luyện quân sự và ai sẽ bỏ cuộc.
Chúng tôi đã đến cuộc thi Chính tả Quốc gia
và cố gắng đoán xem đứa trẻ nào sẽ tiến xa nhất
trong cuộc thi.
Chúng tôi nghiên cứu về những giáo viên mới vào nghề
làm việc trong môi trường cực kì khó khăn,
dự đoán xem những giáo viên nào sẽ tiếp tục ở lại giảng dạy
đên tận cuối năm học,
và trong số họ, ai là người
cải thiện kết quả học tập của học sinh hiệu quả nhất?
Chúng tôi cộng tác với những công ty tư nhân, tìm hiểu xem
nhân viên bán hàng nào sẽ tiếp tục công việc của mình
và nhân viên nào kiếm được nhiều tiền nhất.
Trong tất cả các hoàn cảnh khác nhau đó
có một yếu tố nổi bật
báo hiệu cho sự thành công
Và đó không phải trí thông minh xã hội (social intelligence)
Đó không phải là vẻ ngoài ưa nhìn, thể lực tốt, cũng không phải là IQ.

Japanese: 
どの研究でも 考えていたのは
誰が成功し それはなぜか？
私たち 研究チームは
ウエストポイント陸軍士官学校に行き
どの士官候補生が
陸軍訓練に残り 誰が中退するか
予想しようとしました
全国スペリング・コンテストでは
どの子どもが
競争でより勝ち残るか
予想しようとしました
教育困難な地区で働く
新米教師を調べて
どの教師が 学年が終わるまで
教えるのを続けていて
そのうち 誰が
生徒の学習成果をあげるのに
最も成功するか 考えました
民間企業とも提携して調べました
どの販売員が仕事を続け
そして 誰が一番お金を稼ぐか
こうした様々な状況において
ある一つの特徴が大きく
成功を左右していました
それは 社会的知性ではありません
ルックスでも 身体的健康でも
IQでもありませんでした

Finnish: 
Joka tutkimuksessa kysymykseni oli:
kuka onnistuu ja miksi?
Tutkimusryhmäni meni West Pointin sotilaskatemiaan.
Yritimme ennustaa ketkä
pysyisivät koulutuksessa ja ketkä lopettaisivat.
Spelling Bee -oikeinkirjoituskilpailussa
yritimme ennustaa, mitkä lapset etenisivät
pisimmälle kilpailussa.
Tutkimme aloittelevia opettajia
töissä pahoilla seuduilla, ja kysyimme
ketkä heistä opettaisivat edelleen
lukuvuoden lopussa,
ja ketkä heistä olisivat tehokkaimpia
oppilaiden oppimistuloksien parantamisessa?
Teimme yhteistyötä yksityisyritysten kanssa
selvittääksemme, kuka pitää työpaikkansa,
ja kuka tienaa eniten rahaa?
Kaikissa näissä hyvin erilaissa yhteyksissä,
yksi tekijä erottui
merkittävänä menestyksen ennustajana.
Se ei ollut sosiaalinen älykkyys,
Se ei ollut hyvä ulkonäkö, terveys, tai ÄO.

Turkish: 
ve her çalışmamda sorduğum soru şuydu;
burada kim, neden başarılı olmuş?
Araştırma ekibim ve ben Batı Noktası Askeri Akademisi'ne gittik
Bu akademide kalacak ve bu akademiyi
bırakacak askeri öğrencileri tahmin etmeye çalıştık.
Ulusal Heceleme Yarışması'na gittik
ve hangi çocukların en az gelişim göstereceğini
tahmin etmeye çalıştık.
Gerçekten baş belası muhitlerde
acemi öğretmenleri inceledik, hangi öğretmenlerin
öğretim yılı sonuna kadar, burada eğitim vermeye
devam ettiklerini sorduk
ve bunlardan hangisinin öğrencilerin
öğrenme düzeylerini geliştirmede en etkili olduğunu sorduk.
Özel şirketlerle ortak çalıştık, satış temsilcilerinden
hangilerinin işlerine devam edebileceklerini sorduk.
Ve en fazla parayı kimin kazanacağını sorduk.
Birbirinden farklı tüm bu şartlar içerisinde
başarının önemli bir habercisi
olan karakteristik bir özellik su yüzüne çıktı.
Bu sosyal zeka değildi.
Bu güzel görünüş, fiziksel sağlık ya da I.Q. da değildi.

Slovak: 
a mojou otázkou v každej štúdii bolo,
kto je úspešný a prečo.
So svojim výskumným tímom som odišla 
na vojenskú akadémiu do West Pointu.
Snažili sme sa predpovedať, ktorí kadeti
vo vojenskom výcviku zostanú 
a ktorí vypadnú.
Išli sme na celoštátnu súťaž Spelling Bee
a pokúsili sme sa predvídať, 
ktoré z detí postúpia v súťaži najďalej.
Pozorovali sme nových učiteľov,
ktorí pracujú v skutočne drsných štvrtiach
a pýtali sme sa, ktorí z nich tam budú
na konci školského roku stále učiť
a ktorí budú najefektívnejší v zlepšovaní
študijných výsledkov svojich študentov.
Spolupracujeme so súkromnými
spoločnosťami a pýtame sa:
Ktorý z týchto predajcov
si udrží svoju prácu?
A ktorý si zarobí najviac peňazí?
Vo všetkých týchto 
rozdielnych súvislostiach
vystupovala jedna charakteristika
ako významný ukazovateľ úspechu.
Nebola to sociálna inteligencia,
nebol to pekný výzor, ani fyzická kondícia
a nebolo to ani IQ.

English: 
and in every study my question was,
who is successful here and why?
My research team and I went
to West Point Military Academy.
We tried to predict which cadets
would stay in military training
and which would drop out.
We went to the National Spelling Bee
and tried to predict which children
would advance farthest in competition.
We studied rookie teachers
working in really tough neighborhoods,
asking which teachers are still
going to be here in teaching
by the end of the school year,
and of those, who will be
the most effective
at improving learning
outcomes for their students?
We partnered with private
companies, asking,
which of these salespeople
is going to keep their jobs?
And who's going to earn the most money?
In all those very different contexts,
one characteristic emerged
as a significant predictor of success.
And it wasn't social intelligence.
It wasn't good looks, physical health,
and it wasn't IQ.

Chinese: 
而喺每次嘅觀察過程中我問嘅問題係
呢度邊個係成功，同點解？
我同我嘅研究隊伍去咗西點軍校
我哋嘗試預測邊位受訓者
會留得喺軍隊裏面
同埋邊位會退出
我哋去咗全國串字比賽
喺嗰度嘗試推測邊個小朋友會晉級
我觀察咗喺比較多問題嘅社區
任教嘅新老師
問下嗰啲老師學期尾
會唔會仍然喺度工作
而留得低嘅教師裡邊
邊個能夠最有效提高學生嘅學習成果？
我哋同私人公司合作
問下公司入面邊個推銷人員仲做緊？
邊個會賺最多佣？
睇返唔同人嘅情況下
我哋搵到一樣嘢嚟預測一個人嘅成功
佢唔係人際關係
唔係外貌、健康、智商

Serbian: 
i u svim istraživanjima 
moje pitanje je bilo
ko je ovde uspešan i zašto.
Moj istrazivački tim i ja smo išli 
u Vojnu akademiju Vest Point.
Probali smo da predvidimo koji od kadeta
će ostati na vojnoj obuci,
a koji će odustati.
Išli smo na nacionalno takmičenje
u spelovanju
i probali da predvidimo koja deca će dogurati
najdalje u takmičenju.
Posmatrali smo nastavnike početnike
koji su radili u problematičnim naseljima,
pitajući se
koji od njih će nastaviti da rade tu
do kraja školske godine,
a koji će od tih biti najefikasniji
u unapređivanju
rezultata učenja svojih đaka.
Udruživali smo se sa privatnim firmama, 
pitajući se
koji će od tih prodavaca
zadržati svoje poslove
i koji će zaradjivati najviše novca.
U svakom od ovih različitih konteksta
izdvojila se jedna karakteristika
kao značajan pokazatelj uspeha.
To nije bila društvena inteligencija,
niti dobar izgled, niti fizičko zdravlje,
niti IQ.

Thai: 
และในทุกการศึกษาค้นคว้า
ดิฉันจะมีคำถามคือ
ใครประสบความสำเร็จและทำไม
ดิฉันและทีมวิจัยไปที่วิทยาลัยทหารเวสท์พอยท์
เราพยายามที่จะพยากรณ์ว่านายร้อยคนใด
จะยังอยู่ฝึกต่อและใครจะลาออก
เราไปเยือนการแข่งขันสะกดคำแห่งชาติ
พยายามพยากรณ์ว่าเด็กคนไหนจะไปได้
ไกลที่สุดในการแข่งขัน
เราศึกษาคุณครูมือใหม่
ที่ต้องทำงานในละแวกที่ยากลำบาก ด้วยคำถามว่า
ครูคนใดจะยังคงสอนอยู่ต่อไป
เมื่อปีการศึกษาจบลง
และในกลุ่มนั้น ใครจะมีประสิทธิภาพที่สุด
ในการยกระดับผลการศึกษาของเด็กที่สอน
เราร่วมมือกับบริษัทเอกชน ด้วยการถามว่า
เซลส์คนใดจะยังรักษางานไว้ได้
และใครจะเป็นผู้ที่ทำรายได้สูงสุด
จากบริบทที่แตกต่างกันทั้งหมดนี้
มีคุณสมบัติหนึ่งโดดเด่นขึ้นมา
ที่จะช่วยพยากรณ์ความสำเร็จได้ชัดเจนมาก
และมันไม่ใช่ความฉลาดในการเข้าสังคม
ไม่ใช่รูปลักษณ์ที่ดูดี ไม่ความแข็งแรงของสุขภาพ 
และมันไม่ใช่ไอคิว

iw: 
ובכל לימוד השאלה שלי הייתה,
מי כאן המצליח ולמה?
צוות המחקר שלי ואני הלכנו לאקדמיה הצבאית ווסט פוינט.
ניסינו לנבא מי מהצוערים
ישאר באימוני הצבא ומי יפרוש.
יצאנו לתחרות האיות הלאומי
וניסינו לנבא מי מהתלמידים יתקדם
לשלבים האחרונים בתחרות
למדנו על מורים מתחילים
שעובדים בשכונות ממש קשות, שאלנו
אלו מורים ישרדו כאן כמורים
בסוף שנת הלימודים,
ומאלו ששרדו, מי יהיו היעילים ביותר
שישפרו בפועל את המציאות הלימודית של תלמידיהם?
התחברנו לחברות פרטיות, שאלנו,
מי מתוך אנשי המכירות ימשיך בתפקידו?
ומי ירוויח הכי הרבה כסף?
בכל התכנים המאד שונים הללו,
מאפיין אחד התגלה
כמנבא הצלחה משמעותי.
וזה לא היה אינטלגנציה חברתית.
זה לא היה מראה יפה, בריאות פיסית, וזה לא היה מנת משכל

Romanian: 
În fiecare studiu îmi puneam întrebarea
cine are succes și de ce?
Împreună cu echipa mea de cercetare
am mers la Academia Militară West Point.
Am încercat să pronosticăm care cadeți
vor continua școala militară
și care se vor retrage.
Am mers la Concursul Național
de Scris Corect
și am încercat să pronosticăm
care tineri vor merge
cel mai departe în competiție.
Am studiat profesori debutanți
care lucrau în cartiere problematice,
întrebându-ne care profesori
vor rămâne să predea
până la sfârșitul anului școlar,
iar dintre ei,
care vor fi cei mai eficienți
în ameliorarea rezultatelor
școlare ale elevilor?
Am intrat în parteneriat
cu companii private, întrebându-ne
ce salariați își va păstra slujba?
Şi cine va câștiga cel mai mult?
În toate aceste contexte foarte diferite,
s-a conturat un element
ca fiind un predictor semnificativ
al succesului.
Nu a fost inteligența socială.
Nu a fost felul în care arăți,
starea de sănătate sau IQ-ul.

Mongolian: 
Энэ нь тэвчээр хатуужил.
Тэвчээр бол холын зорилгодоо
хүсэлт тэмүүлэлтэй, хичээнгүй байх.
Энэ бол эрч хүч, эсэргүүцэл.
Энэ бол ирээдүйдээ
өдөр шөнөгүй тэмүүлэх явдал,
зөвхөн тэр 7 хоног, сардаа биш.
Харин он жилүүдийн туршид
шаргуу хөдөлмөрлөж
ирээдүйгээ бүтээх чадвар.
Энэ бол амьдралыг богино биш
холын зайны марафон гэж харах өнцөг.
Би хэдэн жилийн өмнө
Чикаго-ын улсын сургуулиадад
тэвчээрийг судалж эхэлсэн.
Би ахлах ангийн мянга мянган сурагчдаас
үүний тухай асуулга аваад
тэгээд нэг жилийн дараа
тэдний хэн нь төгсөх вэ
гэдгийг хүлээсэн.
Хамгийн тэвчээртэй хүүхдүүд нь
төгсөх илүү магадлалтай байсан ба
ингэхдээ би байж болох бүсад
бүх хүчин зүйлийг хэмжсэн:
өрхийн орлого,
стандартчилсан тестийн оноо,
бүр сургууль дээрээ хэр тайван
байдгыг нь хүртэл судалсан.

Norwegian: 
Det var viljestyrke.
Viljestyrke er lidenskap og standhaftighet
mot langsiktige mål.
Viljestyrke er utholdenhet.
Viljestyrke er å holde på fremtiden,
dag ut og dag inn,
ikke bare i en uke,
og ikke kun en måneds tid,
men i årevis,
og å jobbe hardt for
å gjøre fremtiden til virkelighet.
Viljestyrke er å leve livet
som en maraton, ikke som en sprint.
For noen år siden
begynte jeg å studere viljestyrke
i Chicagos skoler.
Jeg ba tusener av videregående-elever
om å fylle ut spørreskjemaer,
og ventet så mer enn et år for å se hvem
som fullførte skolegangen.
De med tydelig viljestyrke
viste seg å ha betydelig større
sannsynlighet for å fullføre,
selv sammenlignet med alle mulige
andre karakteristika som ble målt,
som husstandens samlede inntekt,
resultater fra nasjonale prøver,
selv hvor trygge barna følte
seg på skolen.

Kazakh: 
Бұл – мінез тұрақтылығы.
Мінез тұрақтылығы – бұл ұзақ мерзімді мақсаттарға жетуге табандылық және үлкен талпыныс.
Мінез тұрақтылығы берік болу керек.
Мінез тұрақтылығы күндер өткен сайын
апталық емес, айлық емес,
ұзақ жылдық болашақты шындыққа айналдыру үшін
аянбай төгілген тер арқасында сіздің болашағыңыздың маңызды бөлшегіне айналады.
Мінез тұрақтылығымен бірге өмір сүру – ол сіздің өміріңіз спринт (жақын жерге жүгіру жарысы) емес, бейне марафон секілді өмір сүруіңіз.
Біраз жылдар бұрын Чикагода мемлекеттік мектептерде
мінез тұрақтылығын зерттей бастадым.
Мен жоғарғы мектептің мың оқушысынан
мінез тұрақтылығын анықтайтын сауалнаманы толтыруларын өтіндім,
содан кейін осының нәтижесінде
қайсысы мектепті табысты аяқтағанын білу үшін бір жылдан астам уақыт күттім.
Қорытындысында үлкен мінез тұрақтылығын иеленушілердің
мектепті табысты бітіруге мүмкіндіктері көп екендігі айқындалды,
тіпті мен
отбасы кірістерін
және жалпы білім беру сынақтарының нәтижелерін,
мектептегі қауіпсіздік сезімдеріне дейін салыстырып сынағаныма қарамастан.

Finnish: 
Se oli sinnikkyys.
Sinnikkyys on intohimoa ja sitkeyttä pitkän aikavälin 
tavoitteiden saavuttamiseksi.
Se on kestävyyttä.
Sitä että pitää kiinni tulevaisuuden tavoitteistaan joka hetki,
ei vain viikon tai kuukauden verran,
vaan on valmis satsaamaan jopa vuosia
tehdäkseen tulevaisuudesta todellisuutta.
Sinnikkyys on elämän näkemistä maratonina, ei sprinttinä.
Muutama vuosi sitten aloin tutkia sinnikkyyttä
Chicagon julkisissa kouluissa.
Pyysin tuhansia lukioikäisiä
vastaamaan kyselyyn sinnikkyydestä,
ja sitten odotin yli vuoden
nähdäksesi ketkä vastaajista valmistuisivat.
Kävi ilmi, että sinnikkäimmät oppilaat
valmistuivat todennäköisemmin
silloinkin, kun otin huomioon kaikki mitattavat ominaisuudet,
kuten perheen tulotason,
standardoidut testitulokset,
jopa kuinka turvalliseksi lapset tunsivat itsensä koulussa.

Uzbek: 
Bu matonat edi.
Matonat - bu juda uzoq muddatli maqsadlar
uchun ishtiyoq va tirishqoqlikka
ega bo‘lishdir.
Matonat bu qat'iyatli bo‘lish demak.
Matonat - kelajakdagi maqsadlarga sodiq
bo‘lish demakdir, kundan kunga,
shunchaki bir hafta emas, shunchaki
bir oy emas, balki yillar davomida
va o‘sha kelajakni ro‘yobga chiqarish
uchun jon-jahdi bilan ishlash matonatdir.
Matonat hayotni sprintdagidek emas,
marafondagidek yashab o‘tishdir.
Bir necha yillar oldin, men Chikagodagi
davlat maktablarida matonatni
tadqiq qila boshladim.
Men minglab bitiruvchi sinfidagilardan
matonat so‘rovnomalarini to‘ldirishni
so‘radim va
kim bitirishini ko‘rish uchun bir
yildan oshiqroq vaqt poyladim.
Ma'lum bo‘ldiki, matonatliroq
bolalarning maktabni
bitirish ehtimoli sezilarli darajada
yuqori ekan.
Hattoki men hisoblashim mumkin bo‘lgan
har bir
xususiyatlar, masalan, oilasining
daromadi, standartlashtirilgan
o‘zlashtirish imtihon baholari, hatto
bolalar
maktabligida qanchalik o‘zini xavfsiz
his qilishini solishtirib ko‘rganimda ham.

Danish: 
Det var viljefasthed.
Viljefasthed er lidenskab og vedholdenhed for meget langsigtede mål.
Viljefasthed er at være udholdende.
Viljefasthed er at kæmpe for sin fremtid dag ind, dag ud,
ikke bare denne uge, ikke bare denne måned,
men i årevis og at arbejde virkeligt hårdt
for at gøre den fremtid til virkelighed.
Viljefasthed er at leve som var livet et maraton, ikke en sprint.
For et par år siden begyndte jeg at studere viljefasthed
i Chicagos folkeskoler.
Jeg bad tusindvis af niende klasser
besvare spørgsmål om viljefasthed
og ventede så mere end et år
for at se, hvem ville bestå.
Det vise sig, at viljefaste børn
havde væsentligt større sandsynlighed for at bestå,
selv da jeg matchede dem på ethvert træk jeg kunne måle,
som familieindkomst,
standardiseret test scorer,
selv hvor trygge børn følte sig, når de var i skole.

Romanian: 
A fost voința.
Voința e pasiunea și perseverența
investite în obiectivele
pe termen foarte lung.
Voința înseamnă rezistență.
Voința înseamnă a te dedica
viitorului tău zi de zi,
nu doar o săptămână, nu doar o lună,
ci ani, muncind din greu
pentru ca viitorul să devină realitate.
Voința înseamnă a-ți trăi
viața ca un maraton, nu ca un sprint.
Acum câțiva ani am început
să studiez voința
în școlile publice din Chicago.
Am dat mii de chestionare
elevilor de liceu
pentru a evalua perseverența
și am așteptat mai mult de un an
să văd care dintre ei a absolvit.
S-a dovedit că elevii
cu perseverență mai mare
aveau șanse semnificativ
mai mari de a promova,
comparabil la nivelul oricărei
variabile măsurabile,
cum ar fi venitul familiei,
scorul la testele standard de performanță,
chiar și nivelul de siguranță
în care se simțeau la școală.

Albanian: 
Behej fjale per kuraje.
Kuraje do te thote pasion dhe kembengulje 
ne arritjen e objektivave afatgjate.
Kuraje do te thote te jesh i qendrueshem,
Kuraje do te thote 
t'i qendrosh besnik te ardhmes
jo vetem per nje jave, apo nje muaj,
por per vite me rradhe, duke punuar fort
per t'a shnderruar te ardhmen ne realitet.
Kuraje do te thote t'a jetosh jeten 
si nje maratone, dhe jo si nje sprint.
Disa vjet me pare fillova te studioj kurajon
ne shkollat publike te Chicagos.
I kerkova mijera vitparistave 
ne shkollat e mesme
te plotesonin pyetesore mbi kurajon,
dhe prita me shume nje vit
per te pare se cilet prej tyre 
do te diplomoheshin.
Rezultoi se femijet me me shume kuraje
kishin me shume mundesi diplomimi,
edhe ne rastin kur i masja ata 
ne cdo karakteristike te matshme,
si per shembull te ardhurat e familjes,
rezultatet e testeve standarde,
madje edhe ne lidhje me sigurine 
qe ndjenin femijet ne ambientin skollor.

Bulgarian: 
Става въпрос за упоритостта и характера.
Упоритостта е страст и постоянство в дългосрочен аспект за постигане на целите.
Упоритостта е като издръжливостта.
Упоритостта значи да работиш за бъдещето си ден и нощ,
не само за седмица, не за месец,
а с години, и то да работиш усърдно,
за да превърнеш това бъдеще в реалност.
Упоритостта е като да участваш в маратон, а не в спринтиране.
Преди години започнах да изучавам упоритостта в
държавните училища в Чикаго.
Дадох на хиляди единадесетокласници
да попълнят въпросници за упоритостта и
след това изчаках повече от година да
видя кои от тях ще завършат гимназия.
Оказа се, че по-упоритите деца
беше по-вероятно да се дипломират
дори когато свързах упоритостта с други измерими характеристики като
семеен доход,
резултати от стандартизирани тестове,
и дори това дали децата се чувстваха сигурни в училище.

Portuguese: 
Foi a determinação.
Determinação é paixão e perseverança 
para objetivos de longo prazo.
Determinação é ter resistência.
Determinação é agarrarmos no futuro,
dia após dia,
não apenas durante a semana, 
não apenas durante o mês,
mas durante anos,
trabalhando muito
para fazer desse futuro uma realidade.
Determinação é viver a vida como uma
maratona, não uma simples corrida.
Há uns anos, comecei
a estudar a determinação
nas escolas públicas de Chicago.
Pedi a milhares de caloiros
da escola secundária
que respondessem a questionários 
sobre determinação
e depois esperei mais de um ano
para ver quem se iria formar.
Acontece que as crianças
mais determinadas
eram significativamente mais 
propensas a formar-se,
mesmo depois de as agrupar
consoante características semelhantes,
como o rendimento familiar,
média de notas nos testes,
até o nível de segurança que sentiam
quando estavam na escola.

Chinese: 
而係意志
意志係熱情加恆心
意志等如耐力
意志就係日日跟隨自己嘅未來路向發展
唔係講緊一個禮拜或者一個月
而係經過好多年嘅無數努力
去將心中嘅未來變成現實
意志好似跑馬拉松一樣，長時間陪住你
幾年前，我開始
喺芝加哥公立學校研究意志
我請咗幾千個初中生做問卷調查
然後等咗多過一年，睇下邊個會畢到業
結果顯示有多啲意志嘅學生
畢業可能都高好多
重要係講緊我攞差唔多背景嘅學生比較
例如家庭收入、標準化成就測驗嘅分數
同埋學生喺學校覺得係咪安全

English: 
It was grit.
Grit is passion and perseverance
for very long-term goals.
Grit is having stamina.
Grit is sticking with your future,
day in, day out,
not just for the week,
not just for the month,
but for years,
and working really hard
to make that future a reality.
Grit is living life
like it's a marathon, not a sprint.
A few years ago,
I started studying grit
in the Chicago public schools.
I asked thousands of high school juniors
to take grit questionnaires,
and then waited around more than a year
to see who would graduate.
Turns out that grittier kids
were significantly more
likely to graduate,
even when I matched them
on every characteristic I could measure,
things like family income,
standardized achievement test scores,
even how safe kids felt
when they were at school.

Modern Greek (1453-): 
Ήταν το σθένος.
Σθένος είναι το πάθος και η επιμονή
για πολύ μακροπρόθεσμους στόχους.
Σθένος είναι να έχετε αντοχή.
Σθένος είναι να παραμένετε
πιστοί στο μέλλον σας, καθημερινά,
όχι μόνο αυτή την εβδομάδα,
ή μόνο αυτόν τον μήνα,
αλλά για χρόνια, και δουλεύοντας σκληρά
για να κάνετε 
αυτό το μέλλον πραγματικότητα.
Είναι το να ζείτε τη ζωή σαν μαραθώνιο
και όχι σαν αγώνα ταχύτητας.
Πριν από μερικά χρόνια,
ξεκίνησα να μελετώ το σθένος
σε δημόσια σχολεία του Σικάγο.
Ζήτησα από χιλιάδες μαθητές
γυμνασίου και λυκείου
ν' απαντήσουν ερωτηματολόγια για το σθένος,
και μετά περίμενα περίπου ένα χρόνο
για να δω ποιοι θα αποφοιτήσουν.
Όπως φάνηκε, τα παιδιά 
με το μεγαλύτερο σθένος
ήταν αρκετά πιο πιθανό να αποφοιτήσουν,
ακόμη και όταν τα έλεγξα
για άλλα πιθανά χαρακτηριστικά,
όπως το οικογενειακό εισόδημα,
τα αποτελέσματα γενικών εξετάσεων,
ακόμη και το πόσο ασφαλή
αισθανόντουσαν στο σχολείο.

Ukrainian: 
Це була жага до мети.
Жага - це пристрасть і наполегливість для досягнення дуже довгострокових цілей.
Жага має бути витривалою.
Така жага пов'язана з нашим майбутнім, день-у-день.
Не на тиждень і не на місяць,
а на багато років важкої праці,
яка зробить майбутнє реальністю.
З жагою треба жити так, наче біжиш марафон, а не спринт.
Кілька років тому я почала вивчати значення жаги
у державних школах Чикаго.
Я запропонувала тисячам старшокласників
заповнити спеціальну анкету,
а потім ще рік чекала,
щоб побачити, хто закінчить школу.
Виявляється, що діти з жагою до навчання
мали більше шансів закінчити школу.
Навіть коли я згрупувала їх за параметрами, які змогла виміряти,
а саме: сімейний дохід,
результати загальних тестів,
і навіть почуття безпеки у школі.

Chinese: 
它是毅力。
毅力是对长远目标的激情和坚持，
毅力是拥有持久的恒劲，
毅力是你对未来的坚持，日复一日
不是仅仅持续一个星期或者一个月，
而是几年甚至几十年努力奋斗着
让自己的梦想变为现实。
毅力是把生活当成一场马拉松而不是一次短跑。
几年前，在芝加哥的公立学校里，
我开始研究毅力。
我对上千名初中生进行了
关于毅力的问卷调查，
然后等候了一年多，
来看最终哪些学生能毕业。
结果证明那些更具毅力的学生
在毕业的概率上占绝对优势，
即使是在同样可以量化的外在因素下
像家庭收入，
标准化成绩测验的分数，
甚至是孩子们在学校能获得多少安全感之类，仍是有毅力的学生更容易毕业

Dutch: 
Het was vastberadenheid.
Vastberadenheid is passie en doorzettingsvermogen 
voor langetermijndoelen.
Vastberadenheid is uithoudingsvermogen.
Het is staan voor de toekomst, 
dag in, dag uit,
niet een week, niet een maand,
maar jarenlang. En heel hard werken
om de toekomst waar te maken.
Vastberadenheid is het leven benaderen 
als een marathon, niet als een sprint.
Een paar jaar geleden begon ik 
vastberadenheid te bestuderen
op openbare scholen in Chicago.
Ik vroeg duizenden middelbare scholieren
vragenlijsten over vastberadenheid in te vullen,
en wachtte vervolgens ruim een jaar
om te kijken wie er zou slagen.
Wat bleek? De vastberaden jongeren
hadden significant meer kans om te slagen,
zelfs als ik ze afzette tegen 
elke eigenschap die ik kon meten.
Zaken zoals inkomen van de familie,
uitslagen van standaardtesten,
en zelfs hoe veilig jongeren zich voelden op school.

Slovenian: 
To je bila zagrizenost.
Zagrizenost pomeni strast in vztrajnost
za dosego daljnoročnih ciljev.
Zagrizenost pomeni biti vzdržljiv.
Zagrizenost pomeni, da se dan
za dnem držiš svojih načrtov,
ne le za en teden, ne le za en mesec,
temveč leto za letom trdo delaš,
da bi se načrti uresničili.
Zagrizenost pomeni živeti življenje,
kot da bi tekli maraton, ne šprint.
Pred nekaj leti sem začela
preučevati zagrizenost
v javnih šolah v Čikagu.
Prosila sem na tisoče dijakov 3. letnika,
naj izpolnijo vprašalnik o zagrizenosti,
nato pa počakala dobro leto,
da bi videla, kdo bo maturiral.
Izkazalo se je, da so bolj zagrizeni dijaki
precej verjetneje zaključili šolo,
četudi so se ujemale vse druge
lastnosti, ki sem jih lahko merila,
kot npr. družinski prihodki,
dosežene točke na eksternem
preverjanju znanja,
ali celo to, kako varno
so se počutili v šoli.

Indonesian: 
Hal itu adalah tekad.
Tekad adalah semangat dan ketekunan untuk tujuan-tujuan jangka panjang.
Tekad berarti memiliki stamina.
Tekad melekat dengan masa depan Anda setiap hari,
bukan hanya selama seminggu, bukan pula satu bulan,
tapi untuk bertahun-tahun, dan bekerja benar-benar keras
untuk membuat masa depan itu menjadi kenyataan.
Tekad adalah menjalani hidup seperti sebuah pertandingan lari maraton, bukan lomba lari jarak dekat.
Beberapa tahun yang lalu, saya mulai mempelajari tentang tekad
di sekolah-sekolah negeri Chicago.
Saya minta pada ribuan siswa SMP
untuk mengisi kuesioner tentang tekad,
kemudian menunggu satu tahun lebih
untuk melihat siapa yang akan lulus.
Ternyata anak-anak yang lebih bertekad
akan jauh lebih mungkin untuk lulus,
bahkan ketika saya mencocokkan mereka dengan setiap karakteristik yang saya bisa ukur,
hal-hal seperti pendapatan keluarga,
nilai ujian pencapaian standar (ujian akhir),
bahkan seberapa rasa aman anak-anak ketika mereka berada di sekolah.

Belarusian: 
Гэта была цвёрдасць характару.
Цвёрдасць характару —
гэта запал і настойлівасць
у дасягненні доўгатэрміновых мэтаў.
Цвёрдасць характару значыць
мець запас жыццёвых сілаў.
Цвёрдасць характару
дазваляе прытрымлівацца
сваёй будучыні дзень за днём,
не на тыдзень, не на месяц,
а на доўгія гады цяжкай працы,
каб зрабіць будучыню рэальнасцю.
Мець цвёрды характар — гэта
пражываць жыццё як марафон, а не спрынт.
Некалькі гадоў таму
я пачала даследваць цвёрдасць характару
ў чыкагскіх дзяржаўных школах.
Я папрасіла тысячы старшакласнікаў
прайсці апытанне
на вызначэнне цвёрдасці характару,
затым я чакала больш за год,
каб паглядзець,
хто паспяхова скончыць школу.
Апынулася, што дзеці, якія валодалі 
большай цвёрдасцю характара,
мелі больш высокія шанцы
паспяхова скончыць школу,
нават калі я параўнала іх
па кожным іншым вымяральным паказчыку,
як сямейны заробак,
вынікі стандардызаваных тэстаў
і нават адчуванне бяспекі ў школе.

Slovak: 
Bola to odhodlanosť.
Odhodlanosť je vášeň 
a vytrvalosť pre dlhodobé ciele.
Byť odhodlaný znamená mať výdrž.
Odhodlanosť znamená ostať verný
svojej budúcnosti, deň čo deň,
nie týždeň, nie mesiac,
ale roky.
A znamená to tvrdo pracovať,
aby sa budúcnosť stala realitou.
Odhodlanie znamená žiť, 
akoby bol život maratón, nie šprint.
Pred pár rokmi som začala 
študovať odhodlanosť
na verejných školách v Chicagu.
Tisícov tretiakov na stredných
školách som poprosila
o vyplnenie dotazníka o odhodlanosti
a potom som viac ako rok čakala,
aby som zistila, kto ako zmaturoval.
Ukázalo sa, že odhodlanejšie deti
mali oveľa väčšiu šancu zmaturovať,
aj keď som ich porovnávala na základe
akejkoľvek charakteristiky,
ktorú som vedela zmerať: príjem rodiny,
výsledky štandardizovaných testov,
dokonca aj to, či sa deti 
v škole cítili bezpečne.

Hungarian: 
Ez a kitartás.
A kitartás, a szenvedély és az állhatatosság a nagyon hosszú távú tervek iránt.
A kitartás szívósságot jelent.
A kitartás ragaszkodni a jövőhöz, napról napra,
nem csak egy hétig, nem csak egy hónapig,
hanem évekig, és keményen dolgozni,
hogy ezt a jövőt valóra váltsuk.
A kitartás azt jelenti, hogy az életed egy maraton, nem pedig egy sprint.
Néhány évvel ezelőtt, elkezdtem tanulmányozni ezt a kitartást
a chicagói állami iskolákban.
Több ezer középiskolai fiatalt kértem meg,
hogy töltsenek ki egy tesztet a kitartásukat illetően
majd körülbelül egy év elteltével
megnéztük, ki érettségizett le.
Kiderült, hogy a kitartóbb gyerekek
jóval nagyobb sikert értek el az érettségin,
minden egyéb, általam mérhető tényezőtől függetlenül,
mint például a család jövedelme,
általánosan elért teszteredmények,
vagy mennyire érezték biztonságban magukat az iskolában.

Polish: 
To wytrwałość.
Wytrwałość to pasja i niezłomność 
w osiąganiu długofalowych celów.
To odporność.
To codzienne trzymanie się 
planu na przyszłość,
nie przez tydzień czy miesiąc,
ale latami. To ciężka praca,
by urzeczywistnić plan.
Wytrwałość to traktowanie życia
jako maratonu, nie sprintu.
Kilka lat temu zaczęłam badać wytrwałość
w szkołach publicznych w Chicago.
Poprosiłam tysiące licealistów
o wypełnienie
ankiet badających wytrwałość
i odczekałam ponad rok,
żeby zobaczyć, kto skończy szkołę.
Okazało się, że wytrwalsi uczniowie
mieli na to znacznie większe szanse,
nawet biorąc pod uwagę 
inne mierzalne cechy,
jak dochód rodziny,
wyniki testów kompetencji,
poziom poczucia bezpieczeństwa w szkole.

Urdu: 
یہ جوش تھا۔
جوش طویل مدتی مقاصد کے لئے جذبہ اور ثابت قدم رہنا ہے۔
جوش برداشت کا ہونا ہے۔
جوش دن رات اپنے مستقبل سے جڑے رہنا ہے،
صرف اس ہفتے یا اس مہینے کے لئے نہیں،
بلکہ سالوں اور اس کے لیے سخت محنت کرنا
تاکہ مستقبل کو حقیقت میں بدلا جا سکے۔
جوش والی زندگی ایک طویل دوڑ کی طرح ہے نہ کہ ایک مختصر دوڑ۔
چند سال پہلے میں نے جوش کے بارے میں پڑھنا شروع کیا
شکاگو کے سرکاری سکولوں ميں۔
ميں نے جونير سکول کے ہزاروں بچوں کو کہا
کہ وہ جوش کے بارے میں سوالنامہ حل کریں،
اور پھر تقریباً ایک سال سے زیادہ انتظار کیا
یہ دیکھنے کے لیے کہ کون پاس ہو گا۔
پتا چلا کے جوشیلے بچوں کے
پاس ہونے کے زیادہ امکان ہیں،
یہاں تک کہ میں نے انہیں صفات کی تمام دستیاب کسوٹیوں پر پرکھا
مثال کے طور پر خاندان کی آمدنی،
معیارِ کامیابی کے امتحانات کے نتائج،
حتیٰ کہ بچے اسکول میں کتنا محفوظ تصور کرتے ہیں۔

Croatian: 
Bilo je to - htijenje.
"Htijenje" je strast i ustrajnost 
usmjerena prema vrlo dugoročnim ciljevima.
"Htijenje" znači biti izdržljiv.
"Htijenje" znači sljubiti se s vlastitom budućnošću,
iz dana u dan,
ne samo tjedan dana, niti mjesec dana,
već godinama... I raditi vrlo naporno
da biste tu budućnost pretočili u stvarnost.
"Htijenje" znači živjeti kao da je život maraton,
a ne sprint.
Prije nekoliko sam godina započela proučavati htijenje
u čikaškim javnim školama.
Tisuće sam učenika u nižim razredima srednjih škola
testirala upitnicima htijenja,
i potom više od godine dana iščekivala
da vidim tko će maturirati.
Ispostavilo se da će djeca snažnijega htijenja
značajno vjerojatnije uspjeti maturirati
čak i kad sam ih uspjela izjednačiti 
po svakom obilježju koje sam mogla izmjeriti -
poput obiteljskih primanja,
rezultata na standardiziranim testovima postignuća,
čak i toga koliko su se 
pojedinci osjećali sigurnima dok su bili u školi.

Swedish: 
Det var ihärdighet.
Ihärdighet är en passionerad och uthållig inställning till långsiktiga mål.
Ihärdighet är att vara uthållig.
Ihärdighet är att hålla fast vid din framtid, dag in och dag ut,
inte bara i en vecka eller månad,
utan i flera år, och att verkligen arbeta hårt
för att göra den framtiden till verklighet.
Ihärdighet är att leva livet som om det är ett maraton, 
inte ett sprinterlopp.
För några år sedan började jag studera ihärdighet
i Chicagos kommunala skolor.
Jag bad tusentals gymnasieelever
att svara på ett frågeformulär om ihärdighet.
och väntade sedan i mer än ett år
för att se vilka som skulle ta examen.
Det visade sig att ihärdiga ungdomar
var betydligt mer benägna att ta examen,
även när jag tagit hänsyn till de egenskaper jag 
kunde mäta,
saker som familjens inkomst,
standardiserade provresultat,
till och med hur trygga de kände sig i skolan.

Thai: 
แต่คือ ความเพียร
ความเพียร แปลว่าฝักใฝ่ใคร่รัก ทุ่มเท 
และบากบั่นฟันฝ่า เพื่อเป้าหมายระยะยาว
ความเพียร คือความทรหดอดทน
ความเพียรคือการมุ่งมั่นไปข้างหน้า วันแล้ว วันเล่า
ไม่เพียงแค่สัปดาห์ ไม่เพียงแค่เดือน
แต่เป็นปี และทำมันอย่างหนัก
เพื่อให้อนาคตที่ฝันกลายเป็นจริง
ความเพียร คือการใช้ชีวิตแบบวิ่งมาราธอน 
ไม่ใช่วิ่งระยะสั้น
ไม่กี่ปีนี้เองที่ดิฉันเริ่มศึกษาความเพียร
ในโรงเรียนเทศบาลชิคาโก
ดิฉันขอให้เด็กจูเนียร์ไฮสคูลนับพันคน
ทำแบบสอบถามความเพียร
แล้วรอดูผลในอีกปีกว่าถัดมา
เพื่อดูว่าใครจะเรียนจบ
ผลคือเด็กที่มีความเพียรมากกว่า
มีความเป็นไปได้อย่างชัดเจนยิ่งกว่า ที่จะเรียนจบ
แม้ตอนที่ดิฉันเปรียบเทียบกับลักษณะอื่นที่สามารถวัดได้
เช่นรายได้ครอบครัว
คะแนนทดสอบความสำเร็จที่เป็นมาตรฐาน
แม้กระทั่งความรู้สึกของเด็กว่าปลอดภัยแค่ไหนเวลาไปโรงเรียน

Catalan: 
Era la valentia.
Valentia és passió i perseverança
per a obtenir objectius a llarg termini.
Valentia és fortalesa.
Valentia és treballar per un futur, constantment,
no només una setmana, ni un sol mes,
sinó durant anys, i treballar molt
per fer realitat aquest futur.
Valentia és viure la vida com una marató,
no un esprint.
Fa uns anys, vaig començar a estudiar la valentia
a les escoles públiques de Chicago.
Vaig donar a milers d'estudiants d'institut
qüestionaris de valentia
i vaig esperar més d'un any
per veure qui es graduava.
Els alumnes més valents
tenien molts més punts per a graduar-se,
fins i tot comparant-ho amb qualsevol
característica mesurable,
com els ingresos familiars,
la puntuació de testos estandarditzats
o com de segurs se sentien a l'institut.

French: 
C'était la ténacité.
La ténacité, c'est la passion et la persévérance 
pour des objectifs à très long terme.
La ténacité, c'est avoir de l'endurance.
La ténacité, c'est s'accrocher 
à son futur, jour après jour
pas seulement pendant une semaine, 
ou un mois,
mais pendant des années, 
et travailler vraiment dur
pour que ce futur devienne une réalité.
La ténacité, c'est vivre sa vie comme si 
elle était un marathon, pas un sprint.
Il y a quelques années, 
j'ai commencé à étudier la ténacité
dans les écoles publiques de Chicago.
J'ai demandé à des milliers de collégiens
de répondre à des questionnaires 
sur la ténacité,
et j'ai ensuite attendu plus d'un an
pour voir lesquels allaient obtenir leur diplôme.
Le résultat, c'est que 
les enfants les plus tenaces
avaient beaucoup plus de chances 
d'avoir leur diplôme,
même quand je les faisais correspondre 
à toutes les variables que je pouvais mesurer,
comme les revenus de leur famille,
leurs résultats 
aux tests de réussite standards,
et même s'ils se sentaient 
en sécurité quand ils étaient à l'école.

Korean: 
그건 바로 근성(grit)이었습니다.
근성은 목표를 향해 
오래 나아갈 수 있는 열정과 끈기지요.
근성은 지구력이에요.
근성은 해가 뜨나 해가 지나
꿈과 미래를 물고 늘어지는 거예요.
단지 일주일 동안이나, 
한 달만이 아니라,
몇 년에 걸쳐, 꿈을 실현시키기 위해
진짜 열심히 일하고 노력하는 겁니다.
근성은 삶을 단거리 경주가 아닌, 
마라톤처럼 인생을 사는 겁니다.
몇년전에 저는 시카고 공립학교에서
근성에 대해서 
연구를 하기 시작했어요.
수천명의 고2 학생들에게
근성에 대해 질문했고,
누가 끝까지 남아
학교를 졸업하는지 보기위해
1년이 넘게 기다렸어요.
그 결과는, 근성 있는 학생들은
월등히 높은 비율로 
졸업을 눈 낲에 두고있었고
측정 가능한 다수의 요소들도 
함께 조사를 했지만,
예를 들면 가족의 수입이나,
시험 성적이나, 
학교내에서 얼마나 안전을 느끼는지
전부 고려했지만, 
근성이 가장 중요했어요.

German: 
Es war Durchhaltevermögen.
Durchhaltevermögen ist Leidenschaft 
und Ausdauer für sehr langfristige Ziele.
Durchhaltevermögen ist Stehvermögen.
Durchhaltevermögen ist, wenn man sich
an einen Zukunftsplan hält,
nicht nur für eine Woche oder einen Monat,
sondern für Jahre, und wirklich hart arbeitet,
um diesen Plan zu verwirklichen.
Durchhaltevermögen ist Leben 
wie ein Marathon, nicht Sprint.
Vor einiger Zeit begann ich, in 
öffentlichen Schulen in Chicago
Durchhaltevermögen zu unterrichten.
Ich bat tausende Schüler 
der unteren Sekundarstufe
Fragebögen zum 
Durchhaltevermögen auszufüllen,
und wartete dann über ein Jahr,
um zu sehen, wer den Abschluss machte.
Es zeigte sich, dass Kinder 
mit höheren Durchhaltevermögen
deutlich wahrscheinlicher den Abschluss schafften,
selbst wenn ich alle messbaren
Eigenschaften verglich,
Dinge wie Familieneinkommen,
Ergebnisse bei standardisierten Tests,
sogar wie sicher sie sich in der Schule fühlten.

Czech: 
Bylo to odhodlání.
Odhodlání je vášeň a vytrvalost pro dlouhodobé cíle.
Odhodlání znamená mít výdrž.
Odhodlání znamená přilnout ke své budoucnosti, den co den,
ne pouze na týden, ne pouze na měsíc,
ale na roky. A znamená to tvrdě makat,
aby se budoucnost stala realitou.
Odhodlání znamená žít, jako by byl život maraton a ne sprint.
Před pár lety jsem začala studovat odhodlání
na veřejných školách v Chicagu.
Žádala jsem tisíce třeťáků na středních školách
o vyplnění dotazníků ohledně odhodlání
a pak jsem čekala více než rok,
abych zjistila, kdo odmaturoval.
Ukázalo se, že odhodlanější děti
měly značně větší šanci odmaturovat,
i když jsem je porovnávala podle každého znaku, který dokážu změřit:
věci jako je rodinný příjem,
výsledky standardizovaných testů,
dokonce i to, jak se děti ve škole cítily bezpečně.

Georgian: 
ეს იყო შეუპოვრობა.
შეუპოვრობა არის გრძელვადიანი მიზნების
მიღწევის წყურვილი და გამბედაობა.
შეუპოვრობაა გამძლეობის უნარის ქონა.
შეუპოვრობა ნიშნავს მომავალთან შერკინებას,
დღითიდღე,
არა მხოლოდ კვირების და თვეების,
არამედ წლების მანძილზე,
და გულმოდგინედ მუშაობას
რათა მომავალი რეალობად აქციო.
შეუპოვრობა არის ცხოვრება, რომელიც
მარათონია და არა - სპრინტი.
რამდენიმე წლის წინ,
შეუპოვრობის შესწავლა
ჩიკაგოს საჯარო სკოლებში დავიწყე.
საშუალო სკოლის ათასობით მოსწავლეს ვთხოვე
შეევსოთ შეუპოვრობის თემაზე კითხვარები
და წელიწადზე მეტი ველოდებოდი,
რათა მენახა ვინ დაამთავრდებდა სკოლას.
აღმოჩნდა, რომ მეტად შეუპოვარი ბავშვები
უფრო დიდი ალბათობით ამთავრებდნენ სკოლებს.
მაშინაც კი, როცა ისინი ერთმანეთს
ისეთი მახასიათებლებით მივუთანადე,
როგორიცაა ოჯახის შემოსავლები,
ტესტის ქულები,
ისიც კი თუ რამდენად უსაფრთხოდ
გრძნობდნენ ბავშვები თავს სკოლაში.

Telugu: 
అది సాధించాలనే పట్టుదల
పట్టుదల అనేది సుదీర్ఘ కాలం
కొనసాగే ఒక వ్యసనం
పట్టుదల అంటే భరించగల సమర్థత.
పట్టుదల అంటే నీ భవితకు
పగలనక రాత్రనక
ఒక వారము కాదు, నెల కాదు 
ఏళ్ళపాటు
ఆ భవితను సాఫల్యం చేసుకోవడానికి శ్రమించడం.
పట్టుదల అంటే జీవితాన్ని
మారథాన్లా జీవించడం.
పరుగుపందెంలా కాదు.
కొన్ని ఏళ్ల క్రితం
షికాగో పబ్లిక్ స్కూళ్ళలో
పట్టుదల గురించి అధ్యనం చేశాను
వేలాది కింది తరగతి పిల్లలకు
పట్టుదల గురించి ప్రశ్నలిచ్చాను,
సంవత్సరం కంటే 
ఎక్కువ వేచిఉండి
ఎవరు సఫలీకృతం
అవుతారో పరిశీలించాము
పట్టుదలగల పిల్లలు
ఎక్కువగా విజయం పొందే 
అవకాసమున్నట్లు తేలింది
నేను కొలవగలిగిన అన్ని అంశాలలో కొలిచినా
అనగా వారి కుటుంబాదాయం
ప్రామాణిక సామర్థ్య పరిక్ష మార్కులు,
స్కూల్లో ఉన్నప్పుడు వారిలో సురక్ష భావన 
కూడా పోల్చి చూసాను.

Chinese: 
而是意志力。
意志力是面對長遠目標時的熱情和毅力。
意志力是有耐力的表現。
意志力是日復一日依然對未來堅信不已
不只是這週、 不只是這個月，
而是年復一年。用心、努力工作
來實現所堅信的那個未來。
意志力是將生活看作是一場馬拉松，不是短跑。
幾年前，我在芝加哥公立學校
開始研究意志力。
我請數以千計的高中生
填寫關於意志力的問卷。
然後等了大約一年多
看看誰會畢業。
結果發現，意志力越堅定的孩子
畢業的可能性明顯越高，
其他所有可能的影響因素都被考慮並排除了
比如家庭收入，
標準化測驗的分數，
甚至孩子們在學校時的安全感。

Latvian: 
Tas bija krampis.
Krampis ir degsme un neatlaidība
ilgtermiņa mērķu sasniegšanā.
Krampis ir izturība.
Krampis ir darbs nākotnes labā,
dienu no dienas,
ne vien nedēļām, ne vien mēnešiem,
bet gan gadiem,
Tā ir sūra un grūta strādāšana,
lai īstenotu nākotnes mērķus.
Krampis ir dzīvošana maratona,
nevis sprinta distancē.
Pirms dažiem gadiem,
es sāku studēt uzcītību
Čikāgas valsts skolās.
Es lūdzu tūkstošiem vidusskolēnu
aizpildīt krampja anketas,
un tad gaidīju vairāk kā gadu,
lai uzzinātu, kurš pabeigs skolu.
Izrādījās, ka bērni ar lielāku krampi
absolvēja ar daudz lielāku
iespējamības pakāpi,
pat ja es salīdzināju visus citus
parametrus, ko vien varēju,
tādus kā ģimenes ienākumi,
sekmes standartizētajos eksāmenos,
pat to, cik droši viņi jutās skolā.

Arabic: 
بل الجَلَد.
الجَلَد هو الصبر والمثابرةلتحقيق أهداف على المدى الطويل.
الجَلَد هو امتلاك القدرة على التحمل.
الجَلَد هو التشبث بمستقبلكم ليل نهار،
ليس فقط لمدة أسبوع أو شهر
بل لسنوات، وكذا العمل بِكَدٍ
لجعل ذلك المستقبل حقيقة.
الجَلَد هو أن تعيشواكأنكم في سباق الماراتون وليس السرعة.
قبل بضعة سنوات، بدأت أدرس الجَلَد
في المدارس العامة بشيكاغو.
طلبت من ألاف طلاب الثانوية
الرد على أسئلة حول الجَلَد
وانتظرت بعدها لأكثر من عام
لمعرفة من القادر على التخرج.
وكانت النتيجة بأن الأطفال الأكثر تَجَلُّداً
كانوا الأكثر حظوظا في التخرج،
حتى عندما قارنتهم بكل الخصائصالتي يمكنني تقييمها،
خصائص مثل، أجور عائلاتهم،
ونتائجهم بالإختبار الموحد
بل حتى بمدى شعورهم بالأمانعندما كانوا بالمدرسة.

Swahili (macrolanguage): 
ilikuwa ni uvumilivu na shauku
ni shauku na uvumilivu wa malengo ya muda mrefu.
ni kuwa na stamina.
ni kung'ang'ania kila siku,
si kwa wiki moja, si kwa mwezi mmoja,
lakini ni kwa miaka, ma kufanya kazi kwa bidii
na kufanya maisha yako ya baadaye kuwa kitu halisi.
ni kuishi maisha kama mbio ndefu za marathon na sio mbio fupi.
Miaka michache iliyopita nilianza, kujifunza kuhusu hali hii
katika shule za serikali za mji wa Chicago.
niliwaomba maelfu ya wanafunzi wa sekondari
kujibu dodoso kuhusu hali hii
baadae nikasubiri zaidi ya mwaka mmoja
kuangalia ni nani atakayehitimu.
inaonekana watoto wenye shauku na uvumilivu huu sana
walikuwa na nafasi kubwa zaidi ya kuhitimu,
hata pale nilipolinganisha vigezo mbalimbali,
vigezo kama kipato cha familia,
matokeo ya mitihani ya kupima uwezo,
hata watoto walivyojisikia salama wakiwa shuleni.

Serbian: 
To je bila borbenost.
Borbenost je strast i istrajnost
u dugoročnim ciljevima.
Borbenost je izdržljivost.
Borbenost je držati se svoje budućnosti,
dan za danom,
ne samo za nedelju dana,
ne samo za mesec,
već godinama i naporno raditi
da ta budućnost postane realnost.
Borbenost je doživljavati život 
kao maraton, ne kao sprint.
Pre nekoliko godina, 
počela sam da proučavam borbenost
u čikaškim državnim školama.
Zamolila sam hiljade srednjoškolaca
da popune upitnike o borbenosti
i onda čekala oko godinu dana
da vidim ko će maturirati.
Ispostavilo se da je verovatnije
da ce borbenija deca maturirati,
čak i kada sam ih posmatrala u odnosu na svaku osobinu
koju sam mogla da izmerim,
stvari kao što su porodična primanja,
rezultati standardizovanih testova znanja,
čak i to koliko sigurno su se deca
osećala u školi.

Japanese: 
やり抜く力です
やり抜く力とは 超長期目標に向けた
情熱や忍耐力で
スタミナがあることでもあります
やり抜く力は 明けても暮れても
自らの将来にこだわることです
その週だけとか
その月だけではなく
何年もの間 一生懸命に取組み
その夢を 実現することです
やり抜く力は 短距離走ではなく
マラソンを走るように生きることです
数年前 シカゴの公立学校で
やり抜く力の研究を始めました
何千人もの高校2年生に
やり抜く力に関するアンケートをして
1年間以上待って
誰が卒業するか見ました
結果 やり抜く力が高い方が
より卒業にたどり着いていました
それは 様々な数値指標を同じにして
比較したとしてもです
家族の収入や
標準学力試験の成績
学校でどれだけ安全に感じているかが
同じでもです

Lithuanian: 
Tai buvo atkaklumas.
Atkaklumas yra aistra ir susitelkimas
ties ilgalaikiais tikslais.
Atkaklumas yra ištvermingumas.
Atkaklumas yra ateities siekimas,
diena po dienos,
ne tik savaitę,
ne tik mėnesį,
bet metus,
ir labai sunkus darbas tam,
kad ta ateitis būtų paversta realybe.
Atkaklumas yra gyvenimas gyvenimo,
kuris yra maratonas, o ne sprintas.
Prieš kelerius metus
aš pradėjau tyrinėti atkaklumą
Čikagos valstybinėse mokyklose.
Aš paprašiau tūkstančių mokinių,
pradedančių aukštąją mokyklą,
atlikti atkaklumo klausimynus,
ir tada laukiau daugiau nei metus,
kad pamatyčiau, kas baigs mokyklą.
Pasirodo, kad ištvermingesni vaikai
turėjo žymiai daugiau
šansų baigti mokyklą,
net jei aš sulyginau visas jų
charakteristikas, kurias galima išmatuoti,
tokias kaip šeimos pajamos,
standartizuotus testų pažymius,
net jaučiamą saugumo lygį mokykloje.

Italian: 
Era la grinta.
La grinta è la passione e la perseveranza
per raggiungere obiettivi a lungo termine.
La grinta è resistenza.
La grinta è seguire il proprio futuro, 
giorno dopo giorno,
non solo per una settimana, o per un mese,
ma per anni, lavorando sodo
per rendere quel futuro una realtà.
La grinta è vivere la vita come una maratona, 
non come uno scatto.
Qualche anno fa, iniziai a studiare la grinta
nelle scuole pubbliche di Chicago.
Chiesi a migliaia di studenti delle superiori
di compilare questionari sulla grinta,
e aspettai più di un anno
per vedere chi si sarebbe diplomato.
Risultò che i ragazzi più grintosi
avevano più probabilità di diplomarsi,
anche quando li confrontavo in base a 
qualsiasi caratteristica potessi misurare,
come il reddito della famiglia,
i punteggi nei test di valutazione,
e quanto i ragazzi si sentivano sicuri a scuola.

Vietnamese: 
Mà đó là sự bền bỉ.
Sự bền bỉ bao gồm lòng đam mê và sự kiên trì để đạt tới một mục tiêu dài hạn.
Bền bỉ nghĩa là có sức chịu đựng tốt.
Bền bỉ là luôn hướng tới tương lai của bạn, ngày này qua ngày khác,
không chỉ trong một tuần, không phải trong một tháng
mà trong nhiều năm liền, và luôn cố gắng làm việc
để biến tương lai đó thành hiện thực
Bền bỉ nghĩa là sống như thể cuộc đời là một cuộc chạy marathon, chứ không phải một cuộc chạy nước rút.
Vài năm trước, tôi bắt đầu nghiên cứu về tính bền bỉ
ở trường công Chicago.
Tôi đã mời hàng ngàn học sinh sắp tốt nghiệp trung học
làm những bảng khảo sát về tính bền bỉ,
sau đó đợi khoảng hơn một năm
để xem những ai sẽ tốt nghiệp.
Hóa ra những học sinh bền bỉ hơn
thì nhiều khả năng sẽ tốt nghiệp hơn hẳn,
kể cả khi tôi so sánh chúng ở mọi phương diện mà tôi có thể đo đếm được
như thu nhập gia đình
điểm thi tiêu chuẩn,
thậm chí cả mức độ an toàn những đứa trẻ cảm thấy khi ở trường.

Burmese: 
ဒါကတော့ စိတ်ဓာတ်ကြံ့ခိုင်မှုပါ။
စိတ်ဓာတ်ကြံ့ခိုင်မှုဆိုတာက ရေရှည် ရည်မှန်းချက်တွေအတွက်
စိတ်ပြင်းပြထက်သန်မှုနဲ့ မဆုတ်မနစ်တဲ့လုံ့လပါပဲ။
စိတ်ဓာတ်ကြံ့ခိုင်မှုဆိုတာက အနာဂတ်ဆိုတာနဲ့ နေ့တဓူဝ စွဲစွဲမြဲမြဲ လုပ်ကိုင်နေခြင်းပါ။
တစ်ပတ်တာအတွက်၊ တစ်လတာအတွက် မဟုတ်ပဲ နှစ်တွေနဲ့ချီပြီးတော့
အဲဒီ အနာဂတ်ကို အစစ်အမှန်တစ်ခုဖြစ်လာအောင်
တကယ့်ကို ကြိုးကြိုးစားစား လုပ်ကိုင်နေခြင်းပါ။
စိတ်ဓာတ်ကြံ့ခိုင်မှုဆိုတာက မာရသွန်ပြေးပွဲတစ်ခုလိုမျိုး ဘဝကိုနေထိုင်ခြင်းပါ။ တာတိုပြေးပွဲ တစ်ခု မဟုတ်ပါဘူး။
လွန်ခဲ့တဲ့ နှစ်အနည်းငယ်ကတော့ ချီကာဂိုမှာရှိတဲ့ အစိုးရအထက်တန်းကျောင်းတွေမှာ
စိတ်ဓာတ်ကြံ့ခိုင်မှုကို ကျွန်မ စတင်လေ့လာခဲ့ပါတယ်။
ထောင်နဲ့ချီတဲ့ အထက်တန်းကျောင်းသားတွေကို
စိတ်ဓာတ်ကြံ့ခိုင်မှု စစ်တမ်းမေးခွန်းလွှာကို ဖြေဆိုခိုင်းခဲ့ပါတယ်။
အဲဒီနောက်မှာတော့ ဘယ်သူတွေက ကျောင်းဆင်းလက်မှတ်ရလဲဆိုတာကို သိရှိဖို့
တစ်နှစ်ကျော်လောက် စောင့်ကြည့်ခဲ့ပါတယ်။
ပိုပြီး စိတ်ဓာတ်ကြံ့ခိုင်မှုရှိတဲ့ ကလေးတွေဟာ ကျောင်းဆင်းလက်မှတ် ရရှိဖို့အတွက်
သိသိသာသာကို အလားအလာပိုများတာကို တွေ့လာရပါတယ်။
သူတို့တွေကို ကျွန်မ တိုင်းတာလို့ရနိုင်တဲ့ ဖြစ်နိုင်သမျှ ဘယ်ပင်ကိုယ်စရိုက်လက္ခဏာနဲ့ပဲ တိုင်းတိုင်းပါ ၊
မိသားစုဝင်ငွေ၊ စံသတ်မှတ်ထားတဲ့ အောင်​မြင်မှု
စစ်ဆေးလွှာရမှတ်တွေ စတာမျိုးတွေ၊
ကလေးတွေဟာ ကျောင်းမှာတုန်းက ဘယ်လို လုံခြုံမှုခံစားရပါတယ် ဆိုတာတွေတောင်မှပဲပေါ့။

Spanish: 
Fue la determinación.
La determinación es pasión y perseverancia para 
alcanzar metas muy a largo plazo.
La determinación es tener resistencia.
La determinación es aferrarse a su futuro, 
día tras día,
no solo por la semana, no solo por el mes,
sino durante años y trabajando realmente duro
para hacer ese futuro una realidad.
La determinación es vivir la vida como si fuera
una maratón, no una carrera a toda velocidad.
Hace pocos años atrás, 
comencé a estudiar la determinación
en las escuelas públicas de Chicago.
Le pedí a miles de estudiantes de secundaria
que hicieran mis cuestionarios de determinación
y luego esperé alrededor de más de un año
para ver quienes se graduarían.
Resulta que los niños con más determinación
tuvieron significativamente mayores 
probabilidades de graduarse,
incluso cuando los emparejé en 
cada característica que pude medir,
cosas como el ingreso familiar,
los resultados de las pruebas estandarizadas,
incluso la seguridad que sentían los 
niños cuando estaban en la escuela.

Persian: 
بلکه ثابت قدمى بود.
ثابت قدمى، اشتیاق و پشتکار برای اهداف بلند مدت محسوب مى‌‌شود.
ثابت قدمى یعنی استفامت و تاب آوردن.
ثابت قدمى، چسبیدن به آینده‌‌تان در ابتدای روز و انتهای آن است،
نه تنها برای هفته و ماه
بلکه برای سالهاست و واقعاًسخت کردن برای
اینکه آن آینده به حقیقت بپیوندد.
ثابت قدمى مثل زندگی کردن در یک مسابقه دو مارتن استقامتی است، نه یک مسابقه سرعت.
چند سال پیش، شروع به مطالعه‌ی ثابت قدمى
در مدارس دولتی شیکاگو کردم.
از هزاران دانش‌آموز سالهای اول دبیرستان درخواست کردم
که سوالات ثابت قدمى را پاسخ دهند،
و سپس برای مدت یکسال منتظر ماندم
تا ببینم چه کسانی فارغ‌التحصیل می‌شوند.
معلوم شد که دانش‌اموزانی که ثابت قدم‌‌ترند
بطور چشمگیری احتمال فارغ التحصیل شدنشان بیشتر است.
حتی هنگامی که من آنها را بر روی هر ویژگی که امکان اندازه گیری داشت دسته‌بندی کردم،
چیزهایی مثل درآمد خانواده،
نمره های آزمون پیشرفت استاندارد شده،
حتی ميزان امنيتی که بچه‌ها در زمان بودن در مدرسه احساس میکنند.

Portuguese: 
Foi a garra.
Garra é paixão e perseverança
em objetivos de longuíssimo prazo.
Garra é ter resistência.
Garra é manter o foco
em seu objeto futuro, dia após dia,
não apenas durante uma semana,
não apenas durante um mês,
mas durante anos,
e trabalhar bastante
para tornar real esse futuro.
Garra é ver a vida como uma maratona,
não uma simples corrida.
Alguns anos atrás,
comecei a estudar a garra
nas escolas públicas de Chicago.
Pedi a milhares de calouros
do ensino médio
que respondessem
a questionários sobre garra,
e esperei pouco mais de um ano
para ver quem ia se formar.
O resultado foi que
os alunos com mais garra
eram significativamente
mais propensos a se formar,
mesmo os tendo separado em grupos
com características semelhantes,
como renda familiar,
média de notas nos testes,
até o nível de segurança que eles
sentiam quando estavam na escola.

iw: 
זה היה נחישות.
נחישות זה להט וסיבולת למימוש מטרות ארוכות טווח מאד.
נחישות זה אנרגיה חיובית.
נחישות מתחבר לעתידך, יום אחרי יום,
לא רק לשבוע, לא רק לחודש,
אלה לעבודה קשה במשך שנים רבות,
לממש את העתיד למציאות.
נחישות זה לחיות את החיים כמרתון, לא מרוץ מהיר.
לפני מספר שנים, התחלתי ללמוד נחישות
בבתי ספר ציבוריים בשיקאגו.
בקשנו מאלפי תלמידי תיכון
לענות על שאלוני נחישות,
ואז חכינו יותר משנה
לראות מי יסיים.
מתברר שהילדים הנחושים יותר
היו בסיכוי משמעותי גבוה יותר לסיים,
למרות שהשוותי אותם בכל מאפיין אפשרי הניתן למדידה
נושאים כמו גובה משכורת,
תוצאות המבחנים בהשגים סטנדרטיים,
אפילו כמה ביטחון חשים הילדים כאשר הם בבית הספר.

Turkish: 
Bu metanetti.
Metanet, uzun vadeli hedefler için tutku ve sebat göstermektir.
Metanet, dayanma gücüne sahip olmaktır.
Metanet geleceğine bağlanır, sadece günlük,
ya da haftalık veya sadece aylık bir şey değil,
geleceği gerçeğe dönüştürmek için yıllar süren
gerçekten zorlu bir çalışmadan ibarettir.
Metanet, maraton gibi bir hayatı yaşamaktır, kısa bir koşu değil.
Birkaç yıl önce Chicago devlet okullarında
metanet duygusunu araştırmaya başladım.
Binlerce liseli genç üzerinde
metanet anketleri düzenledim
ve hangilerinin mezun olacağını görmek için
bir sene kadar bekledim.
Metanetli çocukların
mezun olma oranı önemli ölçüde daha yüksek çıkıyordu
Ölçebildiğim tüm özellikler ile çocukları karşılaştırmıştım
ailenin bütçesi,
testlerde gösterdiği standart başarı puanı
hatta huzurlu ortamlarda yaşayan çocukların okulda nasıl hissettiklerini bile hesaba kattım.

Kurdish: 
بەڵکو تەنها
کۆڵنەدان بوو.
کۆڵنەدان خۆشەویستی و بەردەوامییە
بۆ ئامانجە زۆر دڕێژخایەنەکان.
کۆڵنەدان هەبوونی خۆڕاگرییە.
کۆڵنەدان تایبەتمەندیەکە لەگەڵ
داهاتووی خۆت، بە بەردەوامی،
نەک تەنیا بۆ یەک
هەفتە، و بۆ یەک مانگ،
بەڵکو بۆ ساڵانێکی زۆر،
و هەوڵدانی بەردەوام بۆ ئەوەی
داهاتوو بکەیت بە ڕاستی.
کۆڵنەدان ئەوەی ژیان وەکو ماراسۆن
ببەیتە سەر نەک ڕاکردنی خێرا.
چەند ساڵێک لەمەوبەر،
لێکۆڵینەوەم لەسەر کۆڵنەدان 
لە فێرگە گشتییەکانی شیکاگۆ دا کرد.
داوام لە هەزاران فێرخوازی
قۆناغی ناوەندی کرد
کە ڕاپرسی کۆڵنەدان پڕ بکەنەوە،
و پاشان بۆ ماوەی زیاتر لە
ساڵێک چاوەڕێم کردن
بۆ ئەوەی بزانم کێ دەردەچێت.
دەرکەوت کە خوێندکارە کۆڵنەدەرەکان
ئەگەری دەرچوونیان زۆر زیاترە،
تەنانەت ئەوکاتەی کە لەگەڵ تایبەتمەندییە
ژمێردراوەکانی تردا بەراوردم کردن،
شتی وەکو داهاتی خێزان،
نمرەی بەدەستهاتوو لە
تاقیکردنەوە ستانداردەکان،
تەنانەت ئەوەش کە خوێندکارەکان تا چەند
لە فێرگەکانیاندا هەست بە ئارامی دەکەن.

Russian: 
Это была твёрдость характера.
Твёрдость характера — это страсть и упорство
в достижении долгосрочных целей.
Твёрдость характера должна быть стойкой.
Твёрдость характера становится
неотъемлемой частью вашего будущего,
день за днём,
не на неделю, не на месяц,
а на долгие годы изнурительной работы,
чтобы сделать будущее реальностью.
Жить с твёрдостью характера — это жить так,
словно ваша жизнь не спринт, а марафон.
Несколько лет назад я начала
изучать твёрдость характера
в государственных школах Чикаго.
Я попросила тысячи учеников старшей школы
пройти опрос
на определение твёрдости характера
и потом ждала чуть больше года,
чтобы посмотреть,
кто же из них в результате
успешно закончил школу.
Как выяснилось, дети, обладающие
большей твёрдостью характера,
имели более высокие шансы
успешно закончить школу,
даже когда я сравнивала их
по таким измеряемым показателям,
как доход семьи,
результаты общеобразовательных тестов
и даже чувство безопасности в школе.

Japanese: 
やり抜く力が重要だったのは
陸軍士官学校や
全国スペリング・コンテストだけでなく
学校でもです
特に 落第ギリギリの生徒にとって重要でした
私にとって やり抜く力について
最もショックだったのは
やり抜く力を育てることについて
私たちも 科学も
ほとんど知らないことです
毎日 親御さんや先生に聞かれます
「子どものやり抜く力を どう育てるか？
学習意欲をどう教えるか？
どうやって 長い間
モチベーションを保たせさせるか？」
正直なところ 分かりません（笑）
分かっているのは
才能と やり抜く力は違うことです
私たちのデータが はっきり示す通り
才能があっても
純粋に 最後まで決めた事を
やり抜けない人たちが たくさんいます
事実 データによれば
やり抜く力は 才能の高さとは
通常関係ない
むしろ 反比例さえするのです
これまで聞いた中で
子どものやり抜く力を育てるのに―
一番よいのは
「成長思考」と呼ばれるものです

Burmese: 
ဒါကြောင့် စိတ်ဓာတ်ကြံ့ခိုင်မှုဆိုတာ West Point ဒါမှမဟုတ် အမျိုးသား စာလုံးပေါင်း သတ်ပုံပြိုင်ပွဲတွေမှာတင် မကပဲ၊
ကျောင်းတွေမှာလည်း အရေးပါပါတယ်၊
အထူးသဖြင့် ပညာတစ်ပိုင်းတစ်စနဲ့ ကျောင်းထွက်သွားရဖို့ မျက်ခုံးလှုပ်နေရတဲ့ ကလေးငယ်တွေ အတွက်ပေါ့။
ကျွန်မအနေနဲ့ အထိတ်လန့်ဆုံး ဖြစ်စေတာကတော့
စိတ်ဓာတ်ကြံ့ခိုင်မှု တည်ဆောက်တာနဲ့ပတ်သက်ပြီး ဘယ်လောက်တောင်များ ကျွန်မတို့တွေဟာ
သိနားလည်မှုနည်းပါးကြပုံ၊ သိပ္ပံပညာက ယဉ်ပါးခြင်းမရှိပုံကိုပါ။
နေ့တိုင်းပဲ မိဘတွေ၊ ဆရာ၊ ဆရာမတွေက ကျွန်မကို မေးကြတာက
"ကလေးတွေဆီမှာ စိတ်ဓာတ်ကြံ့ခိုင်မှု ဘယ်လိုတည်ဆောက်ပေးရမလဲ၊"
"ကလေးတွေကို ခိုင်မာထိရောက်တဲ့ ကိုယ်ကျင့်တရား တစ်ခုကို သင်ကြားပေးဖို့ ဘာလုပ်ရမလဲ၊"
"သူတို့လေးတွေကို ရေရှည်မှာ ဆက်ပြီး စိတ်ဓာတ်နိုးကြွနေအောင် ဘယ်လိုလုပ်ရမှာလဲ၊" ဆိုတာတွေပေါ့။
အရိုးသားဆုံး အဖြေကတော့ "ကျွန်မ မသိပါဘူး။" (ရယ်သံများ)
ကျွန်မသိတာကတော့ ပင်ကိုစွမ်းရည်က သင့်ကို စိတ်ဓာတ်ကြံ့ခိုင်အောင် မလုပ်ပေးနိုင်ဘူး ဆိုတာပါ။
ကျွန်မတို့ရဲ့ အချက်အလက်တွေက ရှင်းရှင်းလင်းလင်းပြနေတာကတော့
သူတို့ရဲ့ရည်စူးထားမှုတွေကို ဆုံးခန်းတိုင်အောင်မလုပ်နိုင်တဲ့
ပါရမီထူးတဲ့ ပုဂ္ဂိုလ်တွေ အများအပြားရှိနေတယ်ဆိုတာပါပဲ။
တကယ်တမ်းကျတော့ ကျွန်မတို့ရဲ့ အချက်အလက်တွေထဲမှာက စိတ်ဓာတ်ကြံ့ခိုင်မှုဆိုတာဟာ ပင်ကိုယ်စွမ်းရည်ရဲ့ တိုင်းတာမှုတွေနဲ့ ဆက်စပ်ရိုးထုံးစံမရှိပါဘူး၊
ဒါမှမဟုတ် ပြောင်းပြန်အားဖြင့်တောင်မှပဲ ဆက်စပ်မှုမရှိပါဘူး။
အခုအချိန်ထိတော့ ကလေးတွေဆီမှာ စိတ်ဓာတ်ကြံ့ခိုင်မှုတည်ဆောက်ပေးတာနဲ့ ပတ်သက်ပြီး ကျွန်မကြားဖူးထားတဲ့
အကောင်းဆုံး ခံယူချက်ကတော့ " ပျိုးထောင်ထားတဲ့ တွေးခေါ်မှုအလေ့အထ "လို့ဆိုတဲ့ အရာတစ်ခုပါပဲ။

Hungarian: 
Tehát nem csak a West Pointon vagy a Nemzeti Betűző versenyen számít,
mennyire vagy kitartó jellem. Ez fontos az iskolában is,
különösen az olyan gyerekek esetében, akiknek megvan az esélye a kibukásra.
Számomra a legmeghökkentőbb tény a kitartást illetően az volt,
hogy mennyire keveset tudunk róla,
milyen kevés tudomány foglalkozik annak fejlesztésével.
Minden nap szülők és tanárok faggatnak,
"Hogyan tudom a gyerek kitartását fejleszteni?
Mit tegyek, hogy a gyerekeknek kitartó munkavégzést tanítsak?
Hogyan motiválhatom őket hosszú távon?"
Az őszinte válaszom az, hogy nem tudom. (Nevetés)
Amit tudok az az, hogy a tehetség nem tesz téged kitartóvá.
Eredményeink egyértelműen mutatják,
hogy számos tehetséges egyén van,
aki egyszerűen nem tud eleget tenni hosszú távú vállalásainak.
Sőt, az adatok azt mutatják, hogy a kitartás sokszor nincs összefüggésben
vagy inkább fordítottan arányos a tehetséggel.
Mindeddig a legjobb ötlet amit hallottam a gyerekek kitartásának fejlesztésével kapcsolatban
az egy úgynevezett "fejlődő gondolkodás."

Chinese: 
所以意志力並不只是在
西點軍校或全國拼字比賽中
非常重要。在學校，
尤其是對有輟學危險的孩子來說，
意志力同樣重要。
關於意志力，最令我吃驚的事情
是我們以及科學界
對於如何鍛煉意志力知之甚少。
每天，家長和老師都會問我，
"如何鍛煉孩子們的意志力？
我怎麼教會孩子堅實的職業道德？
怎樣才能讓他們有長遠的動力？”
最誠實的回答是，我不知道。（笑聲）
我所知道的是，有才華不意味著就有意志力。
我們的資料非常清楚地揭示
有很多才華橫溢的人
並不能堅持到底，實現承諾。
事實上，我們的研究發現，
意志力通常與才華無關，
有時甚至成反比。
關於鍛煉孩子們的意志，
到目前為止，我聽過的最好的方法
叫做“成長型思維模式”理論。

Finnish: 
Ei vain sotilasakatemiassa tai oikeinkirjoituskilpailussa,
sinnikkyys on tärkeää myös koulussa,
erityisesti lapsille, jotka ovat vaarassa jättää sen kesken.
Minulle kaikkein uskomattominta sinnikkyydessä
on se, kuinka vähän tiedämme,
kuinka vähän tiede tietää sen kehittämisestä.
Joka päivä vanhemmat ja opettajat kysyvät minulta:
"Miten kehittää lasten sinnikkyyttä?
Miten voin opettaa lapsille työmoraalia?
Miten pidän heidät motivoituneena?"
Rehellinen vastaus on, että en tiedä. (Naurua)
Lahjakkuus ei tee kenestäkään sinnikästä.
Tuloksemme osoittavat selvästi,
että on monia lahjakkaita yksilöitä,
jotka eivät pidä kiinni päämääristään.
Itse asiassa, tutkimuksissamme, sinnikkyys ei yleensä liity
tai on jopa kääntäen verrannollinen lahjakkuuteen.
Toistaiseksi paras idea, jonka olen kuullut,
on "kasvun ajatusmalli." [growth mindset]

Spanish: 
Así que no solo es en West Point
o en el Concurso Nacional de Deletreo
en los que importa la determinación. 
También está en la escuela,
especialmente para los niños en 
riesgo de abandonarla.
Para mí, lo más impactante sobre la determinación
es lo poco que sabemos,
lo poco que sabe la ciencia sobre su desarrollo.
Cada día, padres y profesores me preguntan,
"¿Cómo desarrollo la determinación en los niños?
¿Qué debo hacer para enseñarle a los 
niños una sólida ética de trabajo?
¿Cómo los mantengo motivados para el largo plazo?"
La respuesta más honesta es: no lo sé. (Risas)
Lo que sí sé es que el talento 
no les da determinación.
Nuestros datos muestran muy claramente
que hay muchos individuos talentosos
que sencillamente no siguen
adelante con sus compromisos.
De hecho, en nuestros datos, la determinación
comúnmente no está relacionada
o está incluso relacionada 
inversamente a las medidas de talento.
Hasta ahora, la mejor idea que he escuchado sobre
desarrollar la determinación en los niños
es algo llamado "mentalidad de crecimiento".

Persian: 
خُب موضوع ثابت قدمی‌ فقط در "وست پوینت" و
یا "نشنال اسپیلینک بی" نبود. این در مدارس،
به ویژه برای کودکانی که در خطر رها کردن مدرسه بودند هم بود.
برای من، تکان‌دهندترین موضوع درباره ثابت‌قدم بودن
این است که ما چقدر کم راجع به ثابت ‌قدم بودن می‌دانیم،
چقدر علم در مورد ایجاد كردن آن كم می‌داند.
هر روز، پدرو مادرها، آموزگاران از من می‌پرسند،
" چگونه در کودکم ثابت‌قدمی را ایجاد کنم؟
چگونه می‌توانم به کودکان یک کار سخت اخلاقی را یاد دهم؟
چگونه انگیزه را در کودکان برای مسیرى طولانی نگهدارم؟
پاسخ صادقانه این است که من واقعا نمی‌دانم.( خنده تماشاگران)
چیزی که می‌دانم این است که استعداد، فرد را ثابت‌قدم نمی‌کند.
داده‌‌هایمان به روشنی نشان می‌دهند
که افراد با استعداد زیادی وجود دارند
که به سادگی به دنبال تعهدات شان نمی‌روند.
در حقیقت، در داده‌‌های ما ثابت‌قدم بودن معمولا با استعداد فرد مرتبط نیست
و حتی با اندازه و میزان استعداد معکوس هست.
تاکنون، بهترین ایده‌ای که درباره ایجاد ثابت قدمى در کودکان شنیده‌ام
چیزی‌ست که به آن "رشد طرز تفکر" می‌گویند.

Swahili (macrolanguage): 
Kwa hiyo si tu katika chuo cha Westpoint au shindano la taifa la kutamka herufi
shauku na uvumilivu huu unapokuwa na maana,lakini shuleni,
zaidi sana kwa watoto walio hatarini kuacha masomo.
Kwangu kitu cha kushangaza kuhusu shauku na uvumilivu huu
ni jinsi tusivyofahamu mengi kuhusu hali hii
jinsi kidogo sana sayansi inavyojua, kuhusu kuijenga.
Kila siku, wazazi na walimu wananiuliza,
"Ninaijengaje hali hii ndani ya watoto"?
nifanyeje kuwafundisha watoto umuhimu wa kazi?
nifanyeje kuwamasisha kwa muda mredu zaidi?"
Jibu ni kuwa sijui.(vicheko)
nachojua ni kuwa kipaji hakikusaidii kuwa na hali hii.
Taarifa zetu zinaonyesha wazi wazi
kuwa wapo wengi wenye vipaji mbalimbali
lakini wanshindwa kutimiza majukumu yao.
na ukweli ni kwamba katika taarifa zetu,inaonyesha hakuna uhusiano
wa aina yoyote na kipaji
mpaka sasa,wazo zuri zaidi la kujenga hali hii kwa watoto nililolisikia
ni kitu kinaitwa "ukuaji wa ufahamu."

Norwegian: 
Så det er ikke bare på West Point
eller National Spelling Bee
at viljestyrke teller.
Det gjelder også i skolen,
spesielt for barn som står i fare
for å hoppe av.
Det mest overraskende med viljestyrke
er hvor lite vi vet,
hvor lite vitenskapen kjenner til,
om å skape den.
Hver dag kommer foreldre og lærere til meg
"Hvordan skaper jeg viljestyrke hos barn?
Hva må jeg gjøre for å lære
barn god arbeidsmoral?
Hvordan holde dem motiverte
over tid?"
Svaret mitt er,
jeg vet ikke.
(Latter)
Det jeg vet er at talent
ikke gjør deg viljesterk.
Våre undersøkelser viser tydelig
at mange talentfulle personer
ganske enkelt ikke klarer å etterlevere
sine forpliktelser.
Faktisk viser våre data at
viljestyrke ikke henger sammen med,
eller faktisk er omvendt korrelert,
til hvordan talent måles.
Så langt er den beste idéen jeg
har hørt om å bygge barns viljestyrke
kalt "voksende tankesett"
("growth mindset")

Vietnamese: 
Như vậy không chỉ ở tại West Point hay trong cuộc thi Chính tả Quốc gia
sự bền bỉ mới quan trọng. Nó cũng rất quan trọng trong trường học,
đặc biệt là với những em đang có nguy cơ bỏ học.
Đối với tôi, điều bất ngờ nhất về tính bền bỉ
đó là việc chúng ta biết ít như thế nào,
khoa học biết ít như thế nào, về cách xây dựng nó.
Mỗi ngày, các bậc phụ huynh và những giáo viên đều hỏi tôi rằng,
"Làm thế nào để rèn luyện tính bền bỉ cho những đứa trẻ?
Làm thế nào tôi có thể dạy chúng tin vào sức lao động?
Làm thế nào để tôi có thể khiến chúng luôn luôn cảm thấy có động lực?"
Thành thật mà nói, tôi không biết.
Điều tôi biết đó là tài năng không khiến bạn trở nên bền bỉ hơn.
Những số liệu của chúng tôi đã cho thấy rõ
rằng có rất nhiều người tài năng
nhưng không chịu kiên trì với những mục tiêu của họ.
Sự thật là, trong những số liệu của chúng tôi, sự bền bỉ thường không liên quan
hay thậm chí tương quan nghịch với tài năng.
Đến bây giờ, quan điểm hay nhất mà tôi từng được nghe về cách xây dựng sự chăm chỉ ở trẻ
đó là "tư tưởng cầu tiến".

Indonesian: 
Jadi tidak hanya di West Point atau National Spelling Bee
tekad itu penting. Hal ini juga berlaku di sekolah,
terutama pada anak-anak yang beresiko putus sekolah.
Bagi saya, hal yang paling mengejutkan tentang tekad
adalah betapa sedikit yang kita ketahui,
betapa sedikit yang ilmu pengetahuan ketahui, tentang membangun tekad.
Setiap hari, orang tua dan guru bertanya pada saya,
"Bagaimana saya membangun tekad pada anak-anak?
Apa yang harus saya lakukan untuk mengajar anak-anak etos kerja yang kuat?
Bagaimana cara menjaga mereka untuk tetap termotivasi dalam jangka panjang?"
Jawaban yang jujur adalah, saya tidak tahu. (Tawa)
Apa yang saya ketahui adalah bahwa bakat tidak membuat anda memiliki tekad.
Data kami menunjukkan dengan sangat jelas
bahwa ada banyak individu-individu berbakat
yang tidak mengikuti komitmen mereka.
Pada kenyataannya, dalam data kami, tekad biasanya tidak berhubungan
atau bahkan berbanding terbalik dengan besarnya bakat.
Sejauh ini, ide terbaik yang pernah saya dengar tentang membangun tekad pada anak-anak
adalah sesuatu yang disebut "pola pikir yang berkembang."

Belarusian: 
Не толькі ў Вэст Пойнце ці на нацыянальным
спаборніцтве па арфаграфіі
важна цвёрдасць характару.
Яна таксама істотная ў школах,
асабліва для дзяцей,
якія рызыкуюць быць адлічанымі.
У пытанні цвёрдасці характару
мяне скаланула тое,
як мала мы ведаем,
як мала навукоўцы ведаюць пра тое,
як яе выхаваць.
Кожны дзень
бацькі і настаўнікі пытаюць мяне:
«Як мне выхаваць
цвёрдасць характару ў дзецях?
Як навучыць дзяцей
грунтоўнай працоўнай этыцы?
Як падтрымліваць іх матывацыю?»
Я шчыра адказваю:
«Я не ведаю».
(Смех)
Але я дакладна ведаю, што талент
не выхоўвае цвёрдасць характару.
Вынікі нашых даследванняў паказваюць,
што ёсць шмат таленавітых людзей,
якія проста не прытрымліваюцца
сваіх абавязкаў.
На самай справе, па нашых дадзеных, 
цвёрдасць характару звычайна не залежыць
ці нават адваротна прапарцыйна 
велічыні таленту.
Дагэтуль, самая лепшая ідэя,
якую я чула пра выхаванне
цвёрдасці характару ў дзецях,
называецца «арыентацыя на развіццё».

Portuguese: 
Logo, a determinação não é importante 
apenas em West Point ou no CNS,
mas também na escola,
especialmente para as crianças 
em risco de abandonar a escola.
Para mim, o mais chocante
é o quão pouco sabemos 
sobre determinação.
A ciência conhece muito pouco 
sobre como construí-la.
Todos os dias, pais e professores
perguntam-me:
"Como gerar determinação 
nas crianças?
"Como fazer para lhes ensinar
uma ética de trabalho sólida?
"Como mantê-los motivados
a longo prazo?"
Francamente,
não sei.
(Risos)
O que sei é que o talento
não nos torna determinados.
Os nossos dados mostram muito claramente
que existem muitas pessoas talentosas
que simplesmente não vão até ao fim 
com os seus compromissos.
Nos nossos dados, na verdade,
a determinação, normalmente,
não está relacionada ou está inversamente
relacionada com o grau de talento.
Até agora, a melhor ideia que ouvi sobre 
como gerar determinação em crianças
é algo chamado de 
"mentalidade de crescimento."

iw: 
כך שזה לא רק בווסט פוינט או בתחרות האיות הלאומית
שנחישות משמעותית. זה גם בבית הספר,
במיוחד לילדים בסיכון לא-לסיים.
בשבילי, הדבר המהמם ביותר לגבי נחישות
כמה מעט אנו יודעים,
כמה מעט המדע יודע, איך לבנות את זה,
כל יום, הורים ומורים שואלים אותי,
"כיצד לבנות נחישות בילדים?
מה אני צריך לעשות כדי ללמד ילדים הרגלי לימוד אתים?
כיצד לשמר את המוטיבציה שלהם לתקופה ארוכה?"
התשובה הכנה היא, אני לא יודעת. (צחוק)
מה שאני כן יודעת שכישרון לא הופך אותך לנחוש.
הנתונים שלנו מראים באופן ברור ביותר
שיש הרבה אנשים פרטים ברי כישרון
שפשוט לא מבצעים את התחיבויותיהם
בעצם, בנתונים שלנו, נחישות לא קשורה
או אפילו הפוכה למדידת כישרון
עד כה, הרעיון הטוב ביותר שקבלתי לבניית נחישות בילדים
משהו שנקרא "חיזוק הגישה" .

Arabic: 
بالتالي ليس التمتع بالتَّجَلُّد مهم فقطبالأكاديمية العسكرية الأمريكية أو المسابقة الوطنية للهجاء
بل إنه مهم أيضا بالمدرسة
وخاصة بالنسبة للأطفالالمهددين بالتخلي عن الدراسة.
بالنسبة لي، أكثر ما صدمني بخصوص التَّجَلُّد
هو ضئالة ما نعرفه
وضئالة معرفة العلم حول كيفية بنائه.
كل يوم، يسألني الأباء والمدرسين،
"كيف أنمي التَّجَلُّد لدى أطفالي؟
ما الذي يجب علينا فعلهلتعليم الأطفال أخلاقيات العمل بِجِد؟
كيف يمكنني إبقائهم متحفزين للمدى الطويل؟"
والإجابة بصدق هي، لا أعرف كيف.(ضحك)
الذي أعرفه اليوم هو أن الموهبةلا تجعل منكم متَجَلِّدين.
تبين لنا بياناتنا بشكل واضح
ان هناك الكثير من الأشخاص الموهوبين
الذين لا يثابرون فيما التزموا به.
في الواقع،حتى في بياناتنا، لا يرتبط التَّجَلُّد في العادة
بالموهبة أو حتى بالعكس.
أفضل فكرة سمعتها إلى الآنحول كيفية بناء التَّجَلُّد لدى الأطفال
هو شيء يدعى "عقلية النمو."

German: 
Durchhaltevermögen zählt also nicht nur 
in Westpoint und beim Buchstabierwettbewerb,
sondern auch in der Schule,
besonders für Kinder mit Abbruchrisiko.
Das Erschreckendste an diesem Thema ist für mich,
dass wir so wenig wissen,
dass die Wissenschaft so wenig 
darüber weiß, wie man es aufbaut.
Jeden Tag fragen mich Eltern und Lehrer:
"Wie unterstützen wir das 
Durchhaltevermögen der Kinder?"
Wie lehre ich Kindern eine solide Arbeitsmoral?
Wie halte ich sie für Distanzläufe motiviert?"
Die ehrliche Antwort: Ich weiß es nicht. (Lachen)
Was ich aber weiß ist, dass Ihnen Talent 
allein kein Durchhaltevermögen gibt.
Unsere Daten zeigen klar,
dass viele talentierte Leute
ihrer Hingabe einfach nicht treu bleiben.
Tatsächlich ist Durchhaltevermögen nach unseren Erkenntnissen gewöhnlich nicht talentbezogen,
sondern korreliert sogar invers mit Talent.
Soweit die beste Idee, die ich bezüglich des 
Aufbaus von Durchhaltevermögen gehört habe,
ist die sogenannte wachstumsorientierte Einstellung.

Lithuanian: 
Taigi, ne tik karo mokykloje ar
Nacionaliniame rašybos konkurse
tas atkaklumas yra svarbus.
Taip yra ir mokykloje,
ypač su vaikais, kurie rizikuoja iškristi.
Kas labiausiai mane šokiruoja
kalbant apie atkaklumą,
yra tai, kiek mes mažai žinome,
kiek mažai žino mokslas,
apie tai, kaip jį ugdyti.
Kasdien tėvai ir mokytojai manęs klausia,
„Kaip man išugdyti vaikų atkaklumą?
Ką daryti, kad išmokyčiau
vaikus solidžios darbo etikos?
Kaip man juos motyvuoti ilgam laikui?“
Sąžiningas atsakymas yra:
aš nežinau.
(Juokas.)
Ką aš žinau yra tai, kad talentas
nepadarys tavęs ištvermingo.
Mūsų duomenys labai aiškiai parodo,
kad yra labai daug talentingų individų,
kurie paprasčiausiai nevykdo
savo įsipareigojimų.
Tiesą sakant, mūsų duomenimis,
paprastai atkaklumas yra nesusijęs
ir net nėra atvirkščiai susijęs
su išmatuotu talentu.
Iki šiol geriausia mano girdėta
idėja ugdant vaikų atkaklumą
yra vadinamasis „mąstysenos augimas.“

Serbian: 
Dakle, borbenost nije bitna
samo u vojnoj akademiji
ili na takmičenju u spelovanju. 
Važna je i u školi,
Pogotovo za decu koja su sklona odustajanju.
Za mene, najšokantija stvar 
u vezi sa borbenošću
je koliko malo toga znamo,
koliko malo nauka zna 
o izgradnji borbenosti.
Svakoga dana, roditelji i nastavnici
me pitaju:
"Kako da probudim borbenost u deci?
Šta da uradim da decu naučim
čvrstoj radnoj etici?
Kako da im održim motivaciju 
na duže staze?"
Iskreno, ne znam.
(Smeh)
Ono što znam je da te talenat 
ne čini borbenim.
Naši podaci jasno pokazuju
da ima puno talentovanih pojedinaca
koji jednostavno ne istraju
u svojim obavezama.
Zapravo, prema našim podacima, 
borbenost nema veze sa talentom
ili mu je čak obrnuto proporcionalna.
Za sada, najbolja ideja koju sam čula 
o buđenju borbenosti u deci
je nešto što se zove
''um otvoren za učenje''.

Bulgarian: 
Така че упоритостта няма значение само в Уест Пойнт или на Състезанието по правопис.
Тя е важна и в училище,
особено за деца в риск, застрашени от изключване.
Най-шокиращото за мен относно упоритостта беше
колко малко знаем за нея,
колко малко науката ни учи как да я изградим.
Всеки ден родители и учители ме питат:
"Как да направя детето си упорито?"
Как да науча децата на добра работна етика?
Как да ги задържа мотивирани за дълго?"
Честно казано, не знам. ( Смях)
Знам обаче, че талантът не те прави упорит.
Нашите данни ясно показват, че
има много талантливи хора,
които просто не изпълняват задълженията си.
Всъщност, според нашите данни, упоритостта обикновено
не е свързана или е обратно пропорционална на таланта.
До сега, най-добрата идея, която съм чувала за
това как да направиш децата си упорити е т.нар. " развитие на мисленето."

Telugu: 
కాబట్టి పట్టుదల వెస్ట్ పాయింట్,
నేషనల్ స్పెల్లింగ్ బీ
స్కూల్లో మాత్రమే అవసరమని కాదు.
నడుమనే బడి మానే పిల్లల 
విషయంలో ఇది అవసరం.
నాకు విభ్రాంతికర విషయమేమంటే
పట్టుదల గురించి
మనకు తెలిసింది ఎంత తక్కువ
దానిని పెంచే సైన్సు గురించి 
ఏమి తెలియదు అన్నది
ప్రతి రోజు తల్లి దండ్రులు టీచర్లు
నన్ను అడుగుతుంటారు
"పిల్లలలో పట్టుదలను పెంచడం ఎలా?
స్థిరమైన కార్యదక్షతను
పెంచడానికి ఏమి చెయ్యాలి?
సుదీర్ఘ కాల ప్రేరణ కొనసాగేలా 
వారిని ఎలా ఉంచాలి?
నిజం చెప్పాలంటే
నాకు తెలియదు
(నవ్వులు)
నాకు తెలిసింది ఏమంటే నైపుణ్యము
పట్టుదలను పెంచదు.
మా వద్ద ఉన్న సమాచారం ప్రకారం
నైపుణ్యమున్నపలువురు వ్యక్తులు ఉన్నారు
వారు వారి హామీలను నిలబెట్టుకోరు
నిజానికి మా సమాచారం ప్రకారం
పట్టుదల - నైపుణ్యము సంబంధం లేనివి
లేదా అవి అనులోమ నిష్పత్తిలో ఉంటాయి
నేను విన్న అభిప్రాయాలలో పిల్లలో 
పట్టుదల పెంచడానికి

Chinese: 
所有不仅仅是在西点军校里或者全国拼字比赛上
才需要毅力。在学校亦是如此，
尤其是对于那些徘徊在辍学边缘的孩子们。
对于我自己来说，关于毅力最让我震惊的事情莫过于
对于毅力，我们知之甚少，
在培养毅力上，科学对理解的认识又是何等贫乏。
每天都有家长和老师来问我，
“我怎样做才能培养孩子的毅力呢?
该做些什么才能教授给孩子们真正的职业道德？
又该怎样调动他们长期的积极性呢？”
老实说，我不知道。（笑声）
我所知道的是，才华并不能使你坚韧不拔。
我们的数据十分清楚地表明，
有许多才华横溢的人，
他们都无法坚持兑现自己的承诺。
事实上，根据我们的数据来看，毅力通常与其他因素无关，
甚至与才华的衡量标准背道而驰。
到目前为止，我所听说过的在孩子身上培养坚韧品质最有效的方法
叫“成长型思维模式。”

Danish: 
Så det er ikke blot på West Point eller Stavekonkurrencen,
at viljefasthed betyder noget. Også i skolen
især for børn, der risikerer at droppe ud.
For mig er det mest chokerende ved viljefasthed,
hvor lidt vi ved,
hvor lidt videnskaben ved om at opbygge det.
Hver dag spørger forældre og lærere mig,
"Hvordan opbygger jeg viljefasthed i børn?
Hvordan lærer jeg børn en solid arbejdsetik?
Hvordan holder jeg dem motiverede på den lange bane?"
Det ærlige svar er, det ved jeg ikke. (Latter)
Hvad jeg ved, er, at talent ikke gør dig viljefast.
Vores data viser meget tydeligt,
at der er mange talentfulde individer,
der simpelthen ikke følger deres forpligtelser til dørs.
Faktisk er viljefasthed i vores data uden relation til
eller omvendt proportional med talent.
Den bedste idé jeg endnu har hørt om at opbygge viljefasthed hos børn
er noget, der hedder "væksttænkning."

Uzbek: 
Demak, matonat faqatgina
harbiy bilim yurti yoki Milliy
Imlo Tanlovidagina katta ahamiyatga ega emas.
U maktablarda ham muhim,
ayniqsa o‘qishni tashlash xavfi bor
bolalar uchun.
Matonatni tadqiq qilib, uni shakllantirish
haqida
biz qanchalik oz bilishimiz, ilm-fanga
qanchalik oz ma'lumligi
meni eng hayratga solgan narsa bo‘ldi.
Har kuni mendan
ota-onalar va
o‘qituvchilar
so‘rashadi: "Bolalarda qanday qilib
matonatni shakllantiraman?
Ularga mustahkam ish o'rgatish uchun
nima qilishim kerak?
Ularning motivatsiyasini uzoq vaqtga
qanday ushlab tursa bo‘ladi?"
Ochiqchasiga javob bersam,
Men bilmayman.
(Kulgi)
Biladiganim shuki, iqtidor sizni matonatli
qilib qo‘ymaydi.
Bizdagi ma'lumotlar aniq-ravshan
qilib shuni
ko‘rsatadiki, o‘z majburiyatlarini ado
etishda sobitqadam bo‘lmagan ko‘p
iqtidor egalari bor.
Aslida, bizdagi ma'lumotlarda matonat
iqtidor
o‘lchovlariga odatda bog‘liq emas,
yoki hatto ziddir.
Shu paytgacha bolalarda matonatni
shakllantirish bo‘yicha eshitganlarimning
eng zo‘ri "growth mindset", ya'ni
o‘sishga moyil qarashdir.

Portuguese: 
Então, a garra é importante
não só em West Point
ou no Concurso Nacional de Soletração,
mas também na escola,
principalmente para alunos
em risco de desistência.
Para mim, o mais impressionante
é que sabemos muito pouco sobre a garra.
A ciência conhece muito pouco
sobre como desenvolvê-la.
Pais e professores
me perguntam todos os dias:
"Como fazer com que os alunos
desenvolvam garra?
Como fazer pra ensinar a eles
uma ética de trabalho sólida?
Como mantê-los motivados em longo prazo?"
Francamente...
eu não sei.
(Risos)
Só sei que talento
não é sinônimo de garra.
Nossos dados mostram claramente
que existem muitos indivíduos talentosos
que simplesmente não vão até o fim
com seus compromissos.
Na verdade, segundo nossos dados,
a garra normalmente não tem relação
ou está inversamente relacionada
com o grau de talento do indivíduo.
Até agora, a melhor ideia que ouvi
sobre como gerar garra em alunos
foi algo chamado
"mentalidade de crescimento".

Dutch: 
Vastberadenheid is dus niet alleen belangrijk
op West Point of bij de Nationale 
spellingswedstrijd. Maar ook op school
vooral voor jongeren die
kans lopen om uit te vallen.
Ik vond het schrikbarend
hoe weinig we hier eigenlijk over weten,
hoe weinig de wetenschap weet
over het opbouwen ervan.
Dagelijks vragen ouders en leraren me:
"Hoe maak ik mijn kinderen vastberadener?
Welke werkethiek breng ik ze bij?
Hoe hou ik ze voor langere tijd gemotiveerd?"
Het eerlijke antwoord: 
ik heb geen idee. (Gelach).
Wat ik wel weet is dat talent 
je niet vastberaden maakt.
Onze resultaten tonen duidelijk aan
dat er veel getalenteerde mensen zijn
die hun beloftes eenvoudigweg niet waarmaken.
Sterker nog, in onze resultaten 
heeft vastberadenheid vaak
helemaal niets, of juist omgekeerd evenredig
te maken met de mate van talent.
Het beste plan dat ik tot nu toe hoorde,
is iets dat 'groeimindset' wordt genoemd.

Modern Greek (1453-): 
Έτσι, δεν ήταν μόνο στο Ουεστ Πόιντ,
ή στον διαγωνισμό ορθογραφίας
όπου το σθένος έκανε τη διαφορά.
Είναι και στο σχολείο,
ιδιαίτερα σε παιδιά που
είναι πιθανό να τα παρατήσουν.
Για εμένα, το πιο σοκαριστικό με το σθένος
είναι το πόσο λίγα γνωρίζουμε,
πόσο λίγα γνωρίζει η επιστήμη,
για την ανάπτυξή του.
Κάθε μέρα, γονείς και δάσκαλοι με ρωτούν,
«Πώς μπορώ να αναπτύξω
το σθένος στα παιδιά;
Τι πρέπει να κάνω για να διδάξω
στα παιδιά καλή ηθική εργασίας;
Πώς μπορώ να διατηρήσω
τα κίνητρά τους για καιρό;»
Η ειλικρινής απάντηση είναι,
δεν ξέρω. (Γέλια)
Αυτό που ξέρω είναι ότι
το ταλέντο δεν σε κάνει σθεναρό.
Τα δεδομένα μας δείχνουν πολύ καθαρά
το ότι υπάρχουν πολλοί ταλαντούχοι άνθρωποι
οι οποίοι δεν διεκπεραιώνουν 
τις δεσμεύσεις τους.
Συγκεκριμένα στα δεδομένα μας, 
το σθένος συνήθως δεν συνδέεται
ή είναι ακόμη και αντίθετα 
συνδεδεμένο με μετρήσεις ταλέντου.
Μέχρι τώρα, η καλύτερη ιδέα που έχω
ακούσει για την ανάπτυξή του στα παιδιά
είναι κάτι που λέγεται 
«νοοτροπία ανάπτυξης».

Croatian: 
Dakle, htijenje nije bitno samo na 
West Pointu ili na Državnom natjecanju u sricanju.
Važno je i u školi,
osobito kod djece s većom 
vjerojatnošću da napuste školu.
Najviše me iznenadilo
koliko malo mi znamo o htijenju.
Koliko malo znanstvenici razumiju kako ga izgraditi.
Svakoga me dana roditelji i učitelji pitaju:
"Kako da izgradim htijenje kod djeteta?
Što trebam činiti da kod djece izgradim
snažnu radnu etiku?
Kako da ih održim motiviranima na duge staze?"
Iskreno - ne znam. (Smijeh)
No, ono što znam je da vas talent ne čini upornim.
Prema našim nalazima, vrlo je jasno
da postoji mnogo darovitih pojedinaca
koji jednostavno ne ustrajavaju u svojim aktivnostima.
Ustvari, prema našim podacima, 
htijenje obično ne korelira
ili čak negativno korelira s pokazateljima darovitosti.
Dosad je najbolja ideja koju sam čula o izgradnji htijenja u djece
bila ona zvana "razvojni mentalitet".

Georgian: 
ამიტომ, West Point, ან მართლწერის კონკური
არ არის ერთადერთი ადგილი,
სადაც შეუპოვრობა მნიშვნელოვანია,
ასევეა სკოლებშიც,
განსაკუთრებით გარიცხვის პირას
მყოფი ბავშვებისთვის.
ჩემთვის შოკისმომგვრელია ის,
თუ რამდენად ცოტა ვიცით შეუპოვრობაზე,
რა მწირია მის ზრდასთან დაკავშირებული
მეცნიერული ცოდნა.
ყოველდღე, მშობლები
და მასწავლებელები მეკითხებიან:
„როგორ გავაღვიძოთ შეუპოვრობა ბავშვებში?
როგორ ჩავუნერგო ბავშვს
მყარი სამუშაო ეთიკა?
როგორ შევანარჩუნებინო მოტივაცია
დიდი ხნის განმავლობაში?
ჩემი გულახდილი პასუხია,
არ ვიცი.
(სიცილი)
ერთი რამ ვიცი,
რომ ნიჭი არ გხდით შეუპოვარს.
ჩვენი კვლევა ნათლად აჩვენებს,
რომ ბევრი ნიჭიერი ადამიანი,
უბრალოდ არ ასრულებს საკუთარ მოვალეობებს.
სინამდვილეში, ჩვენ მონაცემებში შეუპოვრობა
არ არის პირდაპირ,
ან უკუკავშირში ნიჭიერების დონესთან.
ჯერ-ჯერობით საუკეთესო აზრი,
რომელიც ბავშვებში
შეუპოვრობის ზრდასთან დაკავშირებით მსმენია
ე.წ. „ზრდის მენტალიტეტია“.

Chinese: 
所以，意志唔單只喺西點
或者全國串字比賽之中重要
佢亦喺學校裡邊都好重要
尤其對於有輟學可能嘅學生更加重要
對我嚟講，最震驚嘅係
原來我哋對意志嘅認知係咁細
科學亦唔係好了解佢
無人知道點樣培養佢
每日，家長同老師會問我
「我點樣可以
喺小朋友身上培養意志呢？
我點樣做至能夠教識孩子做事嘅恆心？
我點樣做可以令佢哋
毅力地堅持到底？」
講真，我唔知道。（笑聲）
我剩係知道才幹唔會令你有意志
我嘅數據顯示得好清楚
有好多才能十足嘅人
根本就冇做到訂落嘅目標
其實，喺我哋嘅數據裡面
意志通常係同才能
完全冇關甚至負相關
到目前為止
我聽過喺小朋友當中
培養意志嘅最好提議
就係一樣叫做「成長心態」嘅理念

French: 
Donc ce n'est pas seulement à West Point 
ou au National Spelling Bee
que la ténacité est importante. 
C'est aussi à l'école,
en particulier pour les enfants 
qui risquent d'abandonner en cours de route.
Pour moi, ce qui me choque le plus 
à propos de la ténacité,
c'est à quel point on sait peu de choses,
à quel point la science sait peu de choses, 
sur la manière dont on la construit.
Chaque jour, des parents 
et des enseignants me demandent :
« Comment faire pour 
que mes enfants soient tenaces ?
Qu'est-ce que dois faire pour enseigner 
aux enfants une éthique solide du travail ?
Comment je dois faire pour 
qu'ils restent motivés sur la durée ? »
Pour être honnête, je ne sais pas. (Rires)
Ce que je sais, c'est qu'avoir du talent 
ne vous rend pas tenace.
Nos données montrent très clairement
qu'il y a beaucoup d'individus talentueux
qui ne persévèrent pas 
dans leurs engagements.
En fait, dans nos données, la ténacité 
est généralement sans rapport avec le talent,
voire inversement proportionnelle 
aux mesures de talent.
Jusqu'à présent, la meilleure idée que j'aie entendue 
sur la manière de développer la ténacité des enfants
s'appelle « la mentalité de croissance »

Russian: 
Поэтому твёрдость характера имеет значение
не только в Вэст Пойнт или на конкурсе орфографии.
Она также существенна в школах,
особенно для детей,
которые рискуют быть отчисленными.
В вопросе твёрдости характера
меня потрясло то,
как мало мы знаем,
как мало знает наука о том, как её воспитать.
Каждый день родители и учителя
спрашивают меня:
«Как мне воспитать
твёрдость характера в детях?
Как научить детей
серьёзному отношение к труду?
Как сохранить их мотивацию?»
Я честно отвечаю: «Я не знаю». (Смех)
Но я точно знаю, что талант
не воспитает в вас твёрдость характера.
Результаты наших исследований
чётко показывают,
что есть много талантливых,
которые просто-напросто
не следуют своим обязательствам.
В действительности, по нашим данным,
твёрдость характера часто не зависит
или же обратно пропорциональна
величине таланта.
Пока что наилучшей идеей о том,
как воспитать твёрдость характера в детях,
является так называемая
«ориентация на развитие».

Albanian: 
Kuraja nuk eshte e rendesishme vetem ne
West Point apo ne konkursin e germezimit. 
Por edhe ne shkolle,
sidomos per femijet qe rrezikojne 
t'a braktisin ate.
Per mua fakti me shokues 
ne lidhje me kurajen
eshte se ne dime shume pak,
shkenca di shume pak, 
mbi menyren se si ajo krijohet.
Cdo dite prinder e mesues me pyesin,
"Si mund t'i bej femijet me kurajoze?
Si mund t'i mesoj femijeve 
nje etike te forte pune?
Si t'ia bej per t'i mbajtur te motivuar 
ne afatgjate?"
Pergjigja ime e sinqerte eshte, 
Nuk e di. (te qeshura)
Ajo qe di eshte se talenti 
nuk te ben kurajoz.
Te dhenat tona tregojne shume qarte
se ka shume individe te talentuar
te cilet nuk perkushtohen ne maksimum.
Ne fakt, te dhenat thone se 
kuraja nuk eshte e lidhur,
madje eshte ne perpjestim te zhdrejte 
me talentin.
Deri sot, ideja me e mire qe kam degjuar 
ne lidhje me krijimin e kurajes
eshte dicka e quajtur "mendesia e rritjes".

Mongolian: 
Тэгэхээр тэвчээр зөвхөн Уэст Поинт,
үсэглэлийн тэмцээн гэлтгүй
маш чухал байх нь.
Энэ нь сургууль дээр,
ялангуяа сургууль завсардах
магадлалтай хүүхдүүдэд хамаатай.
Миний хувьд тэвчээрийн тухай
бидний мэдэх зүйл
ямар бага вэ гэдэг
гайхшралыг төрүүлдэг.
Бас шинжлэх ухаанд үүнийг
бий болгох тухай маш бага байдаг.
Өдөр бүр эцэг эх,
багш нар надаас асуудаг:
"Хүүхдүүдээ яаж
илүү тэвчээртэй болгох вэ?
Ажлын ёс зүйг ойлгуулахын тулд
юу хийх ёстой вэ?
Тэдний урт хугацаанд
яаж сэдэлжүүлэх вэ?"
Шудрагаар хэлэхэд
би мэдэхгүй.
(Инээд)
Миний мэдэхээр хүнийг
авьяас тэвчээртэй болгодоггүй.
Бидний судалгаанаас үзэхэд
авьяаслаг олон хүмүүс зорилгодоо
төдийлөн тууштай байж
чаддаггүй нь тод харагдсан.
Харин ч тэвчээр нь авьяастай
ихэвчлэн огт хамаагүй
эсвэл бүр урвуу хамааралтай
гэж гарч байсан.
Өдийг хүртэл хүүхдийг тэвчээртэй
болгох тухай миний сонссон
хамгийн шилдэг санаа бол
"хөгжлийн сэтгэлгээний" онол юм.

Slovenian: 
Torej ne gre le za vojaško akademijo
ali tekmovanje v črkovanju,
kjer je zagrizenost pomembna.
Pomembna je tudi v šoli,
še zlasti pri otrocih, za katere
obstaja veliko tveganje, da šolo pustijo.
Zame je najbolj šokantna
plat zagrizenosti ta,
kako malo vemo,
oziroma, kako malo znanost
ve o tem, kako jo razviti.
Vsak dan me starši in učitelji sprašujejo:
"Kako naj v otrocih razvijem zagrizenost?
Kaj naj naredim, da otroke naučim
dobrih delovnih navad?
Kako naj otroke obdržim
motivirane na dolgi rok?"
Iskreno povedano - pojma nimam. (Smeh)
Kar vem, je, da te talent
ne naredi zagrizenega.
Naši podatki zelo jasno kažejo,
da je mnogo nadarjenih posameznikov,
ki enostavno ne izpolnjuje svojih obveznosti.
Pravzaprav je bila v naših podatkih
zagrizenost navadno nepovezana
ali celo obratno sorazmerna s talentom.
Najboljša ideja o razvoju zagrizenosti
v otrocih, kar sem jih slišala doslej,
je nekaj po imenu "razvojna miselnost".

Ukrainian: 
Тому не тільки у Вест-Пойнті чи на орфографічному конкурсі
жага до мети має значення. Вона важлива і в школі,
особливо серед дітей, яких можуть відрахувати.
Але я була приголомшлена, коли збагнула,
як мало ми знаємо,
і як мало наука знає про те, як розпалити жагу.
Батьки і вчителі щодня запитують мене:
"Як мені пробудити жагу до мети у дітей?
Як навчити дітей шанувати працю?
Як зберегти їхню мотивацію?"
І я чесно відповідаю: не знаю. (Сміх)
Але я знаю інше - талант не додає жаги до мети.
Наші дані дуже чітко показують,
що чимало талановитих людей
просто не дотримуються своїх зобов'язань.
Справді, згідно з нашими дослідженнями, жага не пов'язана
з талантом - часто все зовсім навпаки.
Найкраща концепція про те, як пробудити жагу в дітей,
називається "налаштованість на розвиток".

Urdu: 
یہ صرف نیشنل سپیلنگ بی یا ویسٹ پائنٹ میں ہی نہیں
کہ جوش کی اہمیت ہو، یہ اسکول میں بھی ہے،
خاص طور پر ان بچوں کے لئے جو اسکول چھوڑنے والے ہوں۔
مرے لئے جوش کے بارے میں سب سے حیران کن بات یہ ہے
کہ ہم اس بارے میں بہت کم جانتے ہیں،
سائنس میں بھی اس کے بارے میں بہت کم ہے کہ اس کو کیسے ابھارا جا سکتا ہے،
ہر روز اساتذہ ور بچے مجھ سے پوچھتے ہیں،
"کہ بچوں میں جوش کیسے پیدا کیا جائے؟
میں بچوں میں کام کی لگن پیدا کرنے کے لئے کیا کروں؟
میں انھیں مستقبل کے لئے کیسے متحرک رکھوں؟"
سچائی تو یہ ہے کہ میں نہیں جانتی۔ ( ہنسی)
میں یہ جانتی ہوں کہ قابلیت آپکو جوشیلا نہیں بناتی۔
ہمارے اعداد و شمار واضح طور پر بتاتے ہیں
کہ بہت سے افراد ایسے ہیں جن میں صلاحیت ہے
جو بس اپنے عزائم کی پوری طرح سے پیروی نہیں کرتے۔
در حقیقت ہمارے اعداد و شمار میں جوش کا کہیں ذکر ہی نہیں ہوتا
بلکہ صلاحیتوں کی پمائش کے لئے منفی معنوں میں لیا جاتا ہے۔
اب تک بچوں میں جوش پیدا کرنے کے لئے بہترین طریقہ
"گروتھ مائنڈ سیٹ" کہلاتا ہے۔

Korean: 
근성이 중요한 곳은 단지 
미국 육군사관학교나,
전국맞춤범대회 뿐 아니라, 
학교에서도 마찬가지였습니다,
특히 중퇴 위험에 처한 아이들라면요.
저에게 가장 충격적으로 다가온 것은
근성을 키우는 방법에 대해 
우리가 얼마나 무지하고
학문조차도 이에 대해
얼마나 무지한가였어요.
매일 학부모님들과 
선생님들은 저한테 묻습니다,
"어떻게 하면 아이들의 근성을 
키워줄 수 있을까요?"
"어떻게 학생들에게 
견고한 직업 의식을 가르치나요?"
"어떻게 하면 아이들이 
학습 동기를 오래 유지할 수 있을까요?"
솔직한 답은, 저도 모릅니다. 
(웃음)
하지만 제가 확실히 아는 것은,
재능이 근성을 강하게 하지는 않습니다.
저희 연구 자료에 의하면
재능이 있다고 하더라도 
자신이 지키겠다고 한 것들을
하지 않는 사람들이 많다는 것을 
알 수 있었어요.
실제 저희 연구 자료에 따르면,
근성은 재능과는 상관없고
오히려 근성과 재능은 
반비례하는 경향을 보입니다.
지금까지 들어온 것 중에
아이들에게 근성을 키워주는 가장 좋은 방법은
"성장 마인드셋" 이라는 것인데요.

Swedish: 
Det är alltså inte bara på West Point eller rättstavningstävlingar
som ihärdighet spelar roll. Det gör det också i skolan,
speciellt för barn som är i riskzonen för att hoppa av.
Jag tycker att det mest chockerande med ihärdighet
är hur lite vi vet och
hur lite vetenskapen vet om att stärka den.
Varje dag frågar föräldrar och lärare mig:
"Hur hjälper jag barnen att bli mer ihärdiga?"
"Hur gör jag för att lära barnen en god arbetsmoral?"
"Hur håller jag dem motiverade på lång sikt?"
Det ärliga svaret är: Jag vet inte. (Skratt)
Vad jag vet är att talang inte gör dig ihärdig.
Våra data visar väldigt tydligt
att det finns många duktiga personer
som helt enkelt inte genomför sina åtaganden.
Enligt våra resultat är ihärdighet faktiskt oftast helt orelaterat
eller till och med omvänt relaterat till talang.
Den bästa idén jag har hört hittills om att stärka ihärdighet hos barn
är något som kallas "tänka tillväxt."

Catalan: 
No és només a l'Acadèmia Militar
o al concurs de lletreig
on importa la valentia. És també a l'escola,
especialment en alumnes en risc de fracàs.
Per a mi, el més colpidor de la valentia
és que en sabem molt poc,
la ciència en sap poc, sobre com crear-la.
Cada dia, pares i professors em pregunten:
"Com puc fer nens valents?
Com els puc ensenyar una ètica de treball sòlida?
Com els mantinc interessats a llarg termini?"
Honestament, no ho sé. (Riures)
Però sé que el talent no et fa valent.
Les dades demostren clarament
que hi ha molts individus amb talent
que no compleixen els seus compromisos.
De fet, en les dades, la valentia no es relaciona
o, fins i tot, s'oposa a les mesures de talent.
Fins avui, el millor que he sentit sobre crear valentia
és la mentalitat de creixement.

Kazakh: 
Сол себепті мінез тұрақтылығы тек Вэст Пойнтта немесе орфография байқауларында ғана маңызды болмақ емес.
Ол, сонымен қатар, мектептерде,
айрықша мектептен шығуға тәуекел еткен балаларға маңызды.
Мінез тұрақтылығы туралы сауалнамада мені мазалаған жайт:
қаншалықты біз аз білеміз,
қаншалықты ғылым оны дұрыс тәрбиелеу туралы аз біледі.
Күніге мұғалімдер мен ата - аналар менен сұрап жатады:
«Қалай мінез тұрақтылығын балаларда дұрыс тәрбиелесе болады?"
? Балаларға қалай еңбекке салмақты көңіл бөлуді үйретсе болады?
Олардың жігерлерін қалай сақтау керек?»
Мен: «Білмеймін» деп тура жауап беремін. (Күледі)
Бірақ менің анық білетін нәрсем, адамның дарыны мінез тұрақтылығын тәрбиелемейді.
Біздің зерттеулер нәтижесі бойынша
дарынды көптеген адамдар бар,
алайда олар өз міндеттемесімен жүрмейтінін айқын көрсетті.
Біздің тәжірибелердің қорытындысына көңіл аударатын болсақ, мінез тұрақтылығы дарындылыққа тәуелді емес,
керісінше оған кері пропорционал.
Әзірше балаларда мінез тұрақтылығын тәрбиелеу жөнінде ең ұтымды пікір
«жетілдіру бағыты» болып саналады.

Italian: 
Quindi non è solo a West Point o
al National Spelling Bee
che la grinta conta. 
Conta anche a scuola,
specialmente per i ragazzi che rischiano di ritirarsi.
Per me, la cosa più scioccante sulla grinta
è quanto poco sappiamo,
quanto poco la scienza sa, su come svilupparla.
Ogni giorno, genitori e insegnanti mi chiedono:
"Come sviluppo la grinta nei ragazzi?
Cosa devo fare per insegnare ai ragazzi
una solida etica del lavoro?
Come li mantengo motivati nel lungo periodo?
La risposta sincera è che non lo so. 
(Risate)
Quello che so è che il talento non ti rende grintoso.
I nostri dati mostrano chiaramente
che ci sono molti individui di talento
che semplicemente non portano 
a termine i propri impegni.
Infatti, nei nostri dati, la grinta 
di solito non è legata
o è inversamente legata al talento.
Per ora, la migliore idea che ho sentito 
su come sviluppare la grinta nei ragazzi
è una cosa chiamata "mentalità di crescita".

Czech: 
Není to tedy jen ve West Pointu nebo v soutěži v hláskování,
kde záleží na odhodlání. Záleží na tom také ve školách,
zvláště u dětí, kterým hrozí vyhazov.
Pro mě je nejvíce šokující ohledně odhodlání to,
jak málo víme,
jak málo ví věda o jeho budování.
Každý den se mě rodiče a učitelé ptají:
„Jak u dětí vybuduju odhodlání?
Jak naučím děti slušné pracovní morálce?
Jak je udržím motivované na delší dobu?“
Nejupřímnější odpovědí je, že nevím. (Smích)
Co vím, je, že talent vás neudělá odhodlaným.
Naše data ukazují velmi jasně,
že existuje spousta talentovaných jednotlivců,
kteří jednoduše nedotahují své závazky do konce.
Ve skutečnosti, podle našich dat, odhodlání většinou s talentem nesouvisí,
nebo je dokonce zcela opačné k míře talentu.
Tím nejlepším nápadem o budování odhodlání v dětech, který jsem zatím slyšela,
je něco nazývané „růstové myšlení“.

Kurdish: 
کەواتە ئەمە تەنها ئەکادیمیای سەربازی
یان پێشبرکێی ڕێنوسی نییە
کە تیایدا کۆڵنەدان گرنگە.
بەڵکو لە قوتابخانەشدا گرنگە،
بەتایبەتی بۆ ئەو مناڵانەی لەژێر
مەترسی وازهێنان لە فێرگەن.
بەلای منەوە سەرسوڕهێنەرترین
شت لەبارەی کۆڵنەدانەوە ئەوەیە
کە زۆر کەمی لەسەر دەزانین،
زانست زۆر کەم دەزانێت لەسەر
چۆنێتی دروستکردنی هەستی کۆڵنەدان.
هەمو رۆژێک، دایک و باوکان و
مامۆستایان لێم دەپرسن،
"چۆن هەستی کۆڵنەدان لە
منداڵەکان دروست بکەین؟
چۆن دەتوانین ڕەوشتێکی تۆکمەکار
فێری منداڵەکان بکەین؟
چۆن بۆ ماوەیەکی درێژخایەن
بە گەرموگوڕی بیانهێڵینەوە؟"
وەڵامە ڕاستگۆیانەکە ئەمەیە،
نازانم.
(پێکەنین)
ئەوەی دەزانم ئەوەیە کە ئاستی بەهرە
کۆڵنەدانت پێ نابەخشێت.
داتاکەمان زۆر بە ڕوونی دەری دەخەن
کە خەڵکانێکی زۆر بەهرەدار هەن
بە کورتییەکەی ڕەچاوی
پابەندییەکانیان ناکەن.
لە ڕاستیدا، لە داتاکەی ئێمەدا، کۆڵنەدان
بە گشتی پەیوەندی بە بەهرەوە نییە بەڵکو
پەیوەندییەکی پێچەوانەی لەگەڵدا هەیە. 
تا ئێستا، باشترین بیرۆکە کە بیستبێتم
لەبارەی دروستکردنی کۆڵنەدانەوە لە مناڵاندا
شتێکە پێی دەڵێن "عەقڵیەتی گەشەکردن".

Thai: 
ฉะนั้นจึงไม่ใช่แค่ที่เวสท์พอยท์หรือการแข่งสะกดคำแห่งชาติ
ที่ความเพียรเป็นปัจจัย โรงเรียนก็ด้วย
โดยเฉพาะกับเด็กที่มีความเสี่ยงที่จะลาออก
สิ่งที่น่าตกใจที่สุดสำหรับดิฉันเกี่ยวกับความเพียร
คือเรารู้จักมันน้อยมาก
วิทยาศาสตร์รู้จักวิธีสร้างเสริมมันน้อยมาก
ทุก ๆ วันมีผู้ปกครองและครูมาถามดิฉัน
"เราสร้างบ่มเพาะความเพียรในเด็ก ๆ ได้อย่างไร
เราต้องสอนอะไรให้เด็กมีจรรยาบรรณในการทำงาน
เราจะคงแรงจูงใจในระยะยาวให้เด็ก ๆ ได้อย่างไร"
ตอบอย่างจริงใจนะคะ ดิฉันไม่ทราบ (หัวเราะ)
แต่ที่รู้แน่ ๆ คือ พรสวรรค์ ไม่ช่วยให้มีความเพียร
ข้อมูลของเราแสดงไว้อย่างชัดเจน
ว่ามีผู้มีพรสวรรค์มากมาย
ที่ไม่ทำภาระผูกพันของตนให้บรรลุผล
ที่จริงข้อมูลของเราชี้ว่า ความเพียรนั้นไม่มีความเกี่ยวข้อง
หรือเกี่ยวข้องอย่างสวนทางกับพรสวรรค์ด้วยซ้ำไป
จนวันนี้ ไอเดียดีที่สุดที่ดิฉันเคยได้ยิน
เกี่ยวกับการสร้างเสริมความเพียร
คือสิ่งที่เรียกว่า ความเชื่อในการเติบโต

English: 
So it's not just at West Point
or the National Spelling Bee
that grit matters.
It's also in school,
especially for kids
at risk for dropping out.
To me, the most shocking thing about grit
is how little we know,
how little science knows,
about building it.
Every day, parents and teachers ask me,
"How do I build grit in kids?
What do I do to teach kids
a solid work ethic?
How do I keep them motivated
for the long run?"
The honest answer is,
I don't know.
(Laughter)
What I do know is that talent
doesn't make you gritty.
Our data show very clearly
that there are many talented individuals
who simply do not follow through
on their commitments.
In fact, in our data,
grit is usually unrelated
or even inversely related
to measures of talent.
So far, the best idea I've heard
about building grit in kids
is something called "growth mindset."

Slovak: 
Nielen vo West Point 
alebo v súťaži Spelling Bee
záleží na odhodlaní.
Záleží na tom tiež v školách, 
zvlášť u detí, ktorým hrozí, že prepadnú.
Pre mňa je najšokujúcejšie
ako málo o odhodlanosti vieme,
ako málo veda vie o budovaní odhodlania.
Každý deň sa ma rodičia a učitelia pýtajú:
„Ako u detí vybudujem odhodlanie?
Ako deti naučím pracovnej morálke?
Ako ich udržať dlhodobo motivované?“
Úprimne, neviem.
(smiech)
Čo viem je, že talent vás 
neurobí odhodlanými.
Naše údaje ukazujú veľmi jasne,
že existuje veľa telentovaných,
ktorí jednoducho nedoťahujú 
svoje záväzky do konca.
V skutočnosti, podľa našich údajov, 
odhodlanie väčšinou s talentom nesúvisí,
alebo je dokonca
v opačnom vzťahu k talentu.
Tým najlepším nápadom 
ako u detí budovať odhodlanie
je niečo čo sa nazýva
„orientovanie na rast“.

Turkish: 
Yani bu sonuç sadece Batı Noktası ya da Heceleme Yarışması'ndan
çıkmadı. Ayrıca okullarda da özellikle
okulu bırakma riski olan çocuklarda da durum böyleydi.
Bana göre, metanet hakkındaki en şok edici şey
metanet duygusunu canlandırma hakkında
ne kadar az şey bildiğimizdir, bilim ne kadar az biliyor,
Her gün aileler ve öğretmenler bana soruyor,
"Çocuklara metanet duygusunu nasıl aşılarız?
Ben ne yaparsam bu katı iş ahlakını çocuklara öğretebilirim?
Uzun vadeli bir başarı için onları nasıl motive halde tutarım?"
Dürüst olmak gerekirse, bilmiyorum. (Kahkaha)
Ne biliyorum biliyor musunuz; yetenekli olmanız sizi metanetli yapmaz.
Elde ettiğimiz veriler
çoğu yetenekli bireylerin yükümlülüklerini
tamamen yerine getiremediklerini açıkca gösteriyor.
Aslında verilerimizde, metanet genellikle yetenekten
bağımsız veya yetenek ile ters bir ilişki içinde.
Şimdiye dek, çocuklarda metanet duygusunu oluşturmayla alakalı duyduğum en iyi fikir
"zihniyet gelişimi" diye adlandırılan birşey.

Polish: 
Wytrwałość jest ważna 
nie tylko w West Point
czy w konkursie ortograficznym, 
lecz także w szkole.
Szczególnie dla dzieci, 
które mogą porzucić naukę.
Najbardziej szokuje mnie to,
jak mało wiemy
o rozwijaniu wytrwałości.
Rodzice i nauczyciele codziennie
pytają mnie:
jak rozwijać wytrwałość u dzieci?
Jak uczyć wartości ciężkiej pracy?
Jak zapewnić im długotrwałą motywację?
Szczerze mówiąc, nie wiem. (Śmiech)
Wiem za to, że talent
nie oznacza wytrwałości.
Nasze dane jasno pokazują,
że jest wielu utalentowanych ludzi,
którzy nie realizują swoich zamierzeń.
Według naszych danych 
wytrwałość jest niezwiązana
lub wręcz odwrotnie proporcjonalna 
do talentu.
Najlepszym znanym mi pomysłem 
na rozwijanie wytrwałości u dzieci
jest tak zwane "nastawienie na rozwój".

Romanian: 
Deci perseverența e importantă
nu doar la West Point
sau la Concursul Național de Ortografie.
E importantă și la școală,
mai ales pentru copiii cu risc
să abandoneze școala.
Cel mai șocant despre perseverență
e cât de puțin o înțelegem,
cât de puțin oferă știința în a o forma.
În fiecare zi părinții
și profesorii mă întreabă:
„Cum să îi ajut pe copii
să devină perseverenți?
Cum să-i învăț pe copii
să aibă o etică solidă de muncă?
Cum să-i motivez pe termen lung?”
Răspunsul sincer este că nu știu.
(Râsete)
Dar știu că talentul
nu te face perseverent.
Datele noastre arată clar
că sunt multe persoane talentate
care nu merg până la capăt
pe calea aleasă.
De fapt datele arată
că de obicei perseverența
nu e proporțională cu talentul,
ba chiar invers proporțională.
Cea mai bună idee până de până acum
pentru a induce perseverență la copii
e „optica evoluției succesive".

Latvian: 
Tātad ne tikai Vestpointā
vai nacionālajā pareizrakstības konkursā
krampim ir nozīme.
Tas ir svarīgs arī skolā,
jo īpaši bērniem, 
kas ir tuvu izkrišanai no skolas.
Visvairāk par krampi
mani pārsteidza tas,
cik maz mēs par to zinām,
cik maz zinātne zina, kā to attīstīt.
Katru dienu vecāki un skolotāji man prasa:
„Kā lai bērnos attīstu krampi?
Kā lai es iemācu bērniem
kārtīgu darba ētiku?
Kā lai motivēju viņus ilgtermiņā?”
Godīgā atbilde ir:
es nezinu.
(Smiekli)
Es gan skaidri zinu,
ka talants nedod krampi.
Mūsu dati ļoti skaidri parāda,
ka ir daudzi talantīgi cilvēki,
kas vienkārši nepaveic savus pienākumus.
Patiesībā, mūsu datos,
krampis parasti nav saistīts
vai pat ir pretēji saistīts
ar talanta rādītājiem.
Līdz šim, labākais, ko esmu dzirdējusi
par krampja attīstīšanu bērnos
ir tā sauktā „izaugsmes mentalitāte”.

Norwegian: 
Dette er en tanke som er utviklet
ved Stanford University av Carol Dweck,
og bygger på at evnen til å lære
ikke er fastlåst,
at den kan endres etter innsats.
Dr. Dweck har vist
at når barn leser og lærer
om hjernen
og hvordan den endres og vokser
alt etter utfordringene den utsettes for,
er det mye større sjanse for at de
holder ut når noe går galt,
da de ikke tror at feil er en
vedvarende tilstand.
Så et voksende tankesett er
en god idé for å bygge viljestyrke.
Men vi trenger mer.
Og dette er også hvor jeg
vil avslutte,
for vi er ikke kommet lenger.
Dette er arbeidet som står foran oss.
Vi må ta våre beste idéer,
sterkeste anelser,
og prøve dem ut.
Vi må måle om vi har lykkes,
og vi må tillate oss å gjøre feil,
å ta feil,
å starte på nytt med nye erfaringer.
Med andre ord - vi må være viljesterke

Serbian: 
Ova ideja potiče sa Univerziteta Stanford
od Kerol Dvek i to je verovanje
da sposobnost učenja nije nepromenljiva,
već uz trud može da se menja.
Dr Dvek je pokazala
da kada deca čitaju i uče
o mozgu i kako se on menja i raste
kao odgovor na izazov,
veća je verovatnoća da neće odustati 
ako odmah ne uspeju,
jer ne veruju da je taj neuspeh
trajno stanje.
Zato je um otvoren za učenje
dobra ideja za izgradnju borbenosti.
Ali treba nam još nešto.
I tu ću završiti sa svojim zapažanjima,
jer to je to.
To je zadatak koji je pred nama.
Treba da iskoristimo naše najbolje ideje, 
našu najjaču intuiciju
i treba da ih testiramo.
Treba da ocenimo da li smo bili uspešni,
i moramo biti spremni na neuspeh,
na to da ne budemo u pravu,
na to da počnemo iznova
sa naučenim lekcijama.
Drugim rečima, moramo da budemo borbeni

Vietnamese: 
Đây là một quan điểm được phát triển tại đại học Stanford
bởi Carol Dweck. Quan điểm này nói rằng
khả năng học tập không phải là thứ không thể thay đổi,
nó có thể thay đổi cùng với những nỗ lực của bạn.
Tiến sĩ Dweck đã chỉ ra rằng khi trẻ đọc và học về
não bộ và cách nó thay đổi và phát triển
khi đối mặt với thách thức.
có nhiều khả năng đứa trẻ sẽ trở nên kiên trì hơn mỗi khi chúng thất bại,
bởi chúng không còn tin rằng thất bại đó
là vĩnh viễn.
Vì vậy "tư tưởng cầu tiến" là một tư tưởng tuyệt vời cho việc xây dựng tính bền bỉ.
Nhưng chúng ta cần nhiều hơn thế.
Tôi sẽ kết thúc bài phát biểu của mình tại đây,
bởi đó là tất cả những gì chúng ta đạt được tại thời điểm này.
Đó cũng là công việc đang chờ chúng ta phía trước.
Chúng ta cần phải phát huy những ý kiến hay nhất cùng với trực giác mạnh nhất
và kiểm chứng chúng.
Chúng ta cần phải đánh giá xem liệu chúng ta đã thành công hay chưa
và chúng ta phải sẵn sàng thất bại hay phạm sai lầm,
để bắt đầu lại với những bài học đã học được.
Nói cách khác, chúng ta cần phải bền bỉ

Turkish: 
Stanford Üniversitesi'nde Carol Dweck tarafından
geliştirilmiş olan bu fikre göre
öğrenmek için yeterlilik değişmez şart değildir,
gösterilen gayret ile değiştirilebilir.
Dr. Dweck, çocuklar okudukları ve öğrendikleri zaman,
beyinlerinin zorluklara karşı verdiği yanıtlarda nasıl değiştiği
ve geliştiğini gösterdi.
Bu çocukların hata yaptıklarında, sabır göstermeleri çok daha muhtemeldir,
çünkü bu hatanın kalıcı bir durum
olduğuna inanmazlar.
Yani zihniyet gelişimi metanet duygusu canlandırmak için büyük bir fikir.
Fakat daha fazlasına ihtiyacımız var.
Hedeflerimin sonunda nerede olacağımı bilebilmek için
nerede olduğumu bilmem gerekir.
Bu önümüzde duran iştir.
En iyi fikirlerimizi ortaya çıkarmamız gerek, en güçlü sezgilerimizi
ve onları test etmemiz gerek.
Başarılı olup olmadığımızı değerlendirmemiz gerek
ve düştüğümüzde yeniden ayağa kalkabilmek için
hata yapmaya, yanlış yapmaya hazır olmamız gerek.
Başka bir deyişle, çocuklarımızda metanet duygusunu

Kurdish: 
ئەمە بیرۆکەیەکە لە لایەن کارۆڵ دوێکەوە
لە زانکۆی ستانفۆرد پەرەی پێدراوە،
و ئەو بیرۆکەیە دەریدەخات کە توانای
فێربوون توانایەکی نەگۆڕ نیە،
بەڵکو دەتوانرێت بەپێی هەوڵەکانت بیگۆڕیت.
دکتۆر دوێک دەریخستووە
کاتێ منداڵان فێر دەبن
کە مێشک لە بەرامبەر گۆرانکارییە سەختەکان
چۆن دەگۆڕێت و چۆن گەشە دەکات،
ئەگەری ئەوەیان زیاتر دەبێت کە لە دوای
شکستهێنان هەر بەردەوام بن،
چونکە بڕوا ناکەن ئەو شکستە
بارودۆخێکی هەمیشەیی بێت.
کەواتە ئەقڵیەتی گەشەکردن بیرۆکەیەکی
مەزنە بۆ دروستکردنی کۆڵنەدان.
بەڵام ئێمە پێویستمان
بە شتی زیاترە.
و لێرەدا من کۆتایی بە تێبینییەکانم دەهێنم،
چونکە ئێمە لێرەین.
ئەمە ئەو کارەیە کە لەبەردەستماندایە.
پێویستە باشترین بیرۆکەکانمان و
بەهێزترین پێشبینیەکانمان بەکاربهێنین،
و پێویستە تاقییان بکەینەوە.
پێویستە بزانین ئایا
سەرکەوتوو بووین یان نا،
و دەبێت ئامادە بین شکست
بهێنین، هەڵە بکەین،
و ئەمجارە بەو وانەیەی کە لێیەوە
فێربووین دەست پێ بکەینەوە.
بە دەربڕینێکی تر،
پێویستە ئێمە کۆڵنەدەر بین

French: 
C'est une idée développée 
à l'Université de Stanford
par Carol Dweck, et c'est la conviction
que la capacité à apprendre n'est pas fixée,
qu'elle peut changer avec l'effort.
Le Dr. Dweck a montré que 
quand les enfants lisent et apprennent
des choses sur le cerveau, 
sur la manière dont il change et grandit
en réponse à un défi,
ils sont bien plus susceptibles 
de persévérer quand ils échouent,
parce qu'ils ne croient pas que l'échec
est une condition permanente.
La mentalité de croissance est donc 
une excellente idée pour construire la ténacité.
Mais nous avons besoin de plus.
Et je vais finir sur ces remarques,
parce que c'est là que nous en sommes.
C'est le travail qui nous attend.
Nous devons prendre nos meilleures idées, 
nos intuitions les plus fortes,
et nous devons les tester.
Nous devons mesurer 
si nous avons réussi,
et nous devons être prêts à échouer, 
à avoir tort,
à recommencer 
en ayant appris de nos erreurs.
En d'autres termes, 
nous devons être tenaces

Romanian: 
E o idee concepută la Universitatea
Stanford de Carol Dweck
și reprezintă convingerea
că abilitatea de a învăța nu-i ceva dat,
ci crește făcând eforturi.
Dr. Dweck a demonstrat că atunci
când copii citesc și învață
despre creier, cum se modifică și crește
ca răspuns la stimuli,
e mult mai probabil să persevereze
când greșesc,
pentru că nu cred că eșecul
e o problemă permanentă.
Deci „optica evoluției”
creează perseverență.
Dar avem nevoie de mai mult.
Și aici se opresc comentariile mele,
pentru că aici ne aflăm.
Asta avem de făcut pe viitor.
Trebuie să adunăm cele mai bune idei, 
cele mai puternice intuiții
și să le testăm.
Să le măsurăm reușita,
și să fim dispuși să greșim, 
să ne înșelăm,
s-o luăm de la capăt cu lecțiile învățate.
Cu alte cuvinte,
trebuie să fim perseverenți

Italian: 
È un'idea sviluppata alla Stanford University
da Carol Dweck e riguarda la convinzione
che l'abilità di imparare non è fissa,
ma che può cambiare con i propri sforzi.
La Dott.ssa Dweck ha mostrato che quando 
i ragazzi leggono e imparano
riguardo al cervello, a come cambia e cresce
in relazione alle sfide,
è più probabile che essi perseverino 
quando falliscono,
perché non credono che il fallimento
sia una condizione permanente.
Quindi la mentalità di crescita è una grande idea
per sviluppare la grinta.
Ma serve qualcosa di più.
E su questo punto concluderò le mie osservazioni,
perché è il punto in cui siamo adesso.
È il lavoro che ci aspetta.
Dobbiamo prendere le nostre migliori
idee e intuizioni,
e metterle alla prova.
Dobbiamo misurare se abbiamo avuto successo
e dobbiamo essere disposti 
a fallire, a sbagliare,
a cominciare daccapo con le lezioni imparate.
In altre parole, dobbiamo essere grintosi

Burmese: 
ဒါဟာဆိုရင် Stanford University က Carol Dweck တီထွင်မွမ်းမံထားတဲ့ အယူအဆ တစ်ခုဖြစ်ပြီး
သင်ယူဖို့ အရည်အချင်းဆိုတာဟာ ပုံသေကားချပ် သတ်မှတ်ထားတာမျိုး မဟုတ်ပဲ၊
အားထုတ်မှုနဲ့အတူ ပြောင်းလဲနိုင်တယ်ဆိုတဲ့ ယုံကြည်ချက်ပါ။
Dr. Dweck ပြဆိုထားတာက ကလေးတွေဟာ ဦးနှောက် အကြောင်းနဲ့
၎င်းက စိန်ခေါ်မှုကို တုံ့ပြန်တဲ့အခါ
ဘယ်လို ပြောင်းလဲပြီး ဖွံ့ဖြိုးလာတယ်ဆိုတာကို
ဖတ်ရှုလေ့လာတဲ့အခါမှာ သူတို့တွေဟာ ကျရှုံးချိန်မှာ
မဆုတ်မနစ် လုံ့လစိုက်ထုတ်ဖို့ဖြစ်နိုင်ခြေ အရမ်းကြီးကို ပိုများလာတယ်ဆိုတာပါ။
အကြောင်းကတော့ သူတို့တွေဟာ ကျရှုံးခြင်းဆိုတာ
အမြဲတမ်း အခြေအနေ တစ်ရပ် မဟုတ်ဘူးဆိုတာ ယုံကြည်နေကြလို့ပါပဲ။
ဒါကြောင့် "တိုးတက်ရေး တွေးခေါ်မှုအလေ့အထ "ဆိုတာဟာ စိတ်ဓာတ်ကြံ့ခိုင်မှု တည်ဆောက်ရေး အတွက်တော့ ကြီးကျယ်တဲ့ အယူအဆတစ်ခုပါ။
ဒါပေမဲ့ ကျွန်မတို့ ဒီထက်ပိုပြီး လိုအပ်နေပါသေးတယ်။
ပြီးတော့ ဒီနေရာမှာပဲ ကျွန်မရဲ့ ဝေဖန်ချက်တွေကို အဆုံးသတ်တော့မှာပါ။
ဘာဖြစ်လို့လဲဆိုတော့ ဒါက ကျွန်မတို့ ရှိနေကြတဲ့ နေရာလေ။
ဒါဟာ ကျွန်မတို့ ရှေ့မှောက်မှာ ရပ်တည်နေတဲ့ အလုပ်ပဲလေ။
ကျွန်မတို့တွေဟာ ကျွန်မတို့တွေရဲ့ အကောင်းဆုံး စိတ်ကူးတွေ၊ အားအကောင်းဆုံး ဝမ်းတွင်းအသိတွေကို ယူဆောင်ဖို့လိုအပ်ပြီး
ဒါတွေကို စမ်းသပ်ဖို့တော့ လိုအပ်တာပေါ့။
ကျွန်မတို့တွေဟာ အောင်မြင်မှု ရှိမရှိဆိုတာကိုလည်း တိုင်းတာဖို့လိုပါတယ်။
ကျရှုံးလိုစိတ်၊ မှားယွင်းလိုစိတ် ပြင်းပြနေဖို့ လိုအပ်နေမှာဖြစ်ပြီး သင်ယူလေ့လာခဲ့ သမျှကနေ
တစ်ခါပြန်ပြီး အစပြုကြုးစားဖို့ လိုအပ်တာပေါ့လေ။
နောက်တစ်နည်း ပြောရရင်တော့ ကျွန်မတို့ကလေးတွေ စိတ်ဓာတ်ပိုမိုကြံ့ခိုင်လာဖို့အရေး

Swahili (macrolanguage): 
hili ni wazo liloanzishwa chuo kikuu cha Stanford
na Carol Dweck, na ni imani kuwa
uwezo wa kujifunza hauna mipaka,
unaweza kubadilika kutokana na juhudi yako.
Dr Dweck ameonyesha kuwa watoto wanaposoma na kujifunza
kuhusu ubongo na jinsi unavyokua na kuongezeka
unapokabiliana na changamoto,
wanakuwa na nafasi kubwa ya kuvumilia wanaposhindwa,
kwa kuwa hawaamini kuwa kushindwa
kuwa ni hali ya kudumu.
Kwa hiyo ukuaji wa ufahamu ni wazo zuri kwa kujenga hali hii.
lakini tunahitaji zaidi.
na hapa ndipo nitafunga maelezo yangu,
kwa sababu ndipo tulipo.
Hii ndiyo kazi iliyoko mbele yetu.
Tunahitaji kuchukua mawazo yetu mazuri
na kuyajaribu.
Tunahitaji kupima kama tumefanikiwa,
na tunahitaji kukubali kufeli,kutokuwa sahihi,
kuanza upya na masomo tuliyojifunza.
Kwa maneno mengine, tunahitaji kuwa na uvumilivu na shauku hii.

Polish: 
To pomysł rozwinięty
na Uniwersytecie Stanforda
przez Carol Dweck, która zakłada,
że zdolność do uczenia się nie jest stała,
i że może się zmieniać w zależności od wysiłku.
Dr Dweck pokazała, że gdy dzieci uczą się
o tym jak zmienia i rozwija się mózg
w odpowiedzi na wyzwania,
częściej stawią czoła porażkom,
bo nie wierzą, że porażka
to sytuacja stała.
Nastawienie na rozwój 
wspaniale zwiększa wytrwałość.
Ale to nie wystarczy.
W tym miejscu za przemyślenia,
bo nie doszliśmy nigdzie dalej.
Oto nasze zadanie:
zebranie najlepszych pomysłów, 
najsilniejszych przeczuć,
i przetestowanie ich.
Musimy mierzyć, czy się nam udało,
i być gotowi na porażki i błędy,
wyciągać z nich wnioski i zaczynać od nowa.
Musimy być wytrwali

English: 
This is an idea developed
at Stanford University by Carol Dweck,
and it is the belief that the ability
to learn is not fixed,
that it can change with your effort.
Dr. Dweck has shown
that when kids read
and learn about the brain
and how it changes and grows
in response to challenge,
they're much more likely
to persevere when they fail,
because they don't believe that failure
is a permanent condition.
So growth mindset
is a great idea for building grit.
But we need more.
And that's where I'm going
to end my remarks,
because that's where we are.
That's the work that stands before us.
We need to take our best ideas,
our strongest intuitions,
and we need to test them.
We need to measure
whether we've been successful,
and we have to be willing
to fail, to be wrong,
to start over again with lessons learned.
In other words, we need to be gritty

Chinese: 
呢個理念係由史丹福大學嘅
Carol Dweck 提出
就係話，學習能力並非固定嘅
係可以隨著你嘅努力而改變
佢又指，當小朋友讀到
腦部點樣因應挑戰而變化同成熟嘅時候
佢哋會更加喺失敗嘅時候堅持
因為佢哋唔相信失敗係永久嘅
所以成長心態係一個培養意志嘅好方法
但我哋需要更多
我亦都喺呢度總結我嘅說話
因為我哋而家就係停留喺呢一步
我哋要做嘅工作就喺我哋眼前
我哋需要將我哋最好嘅諗法
最強烈嘅直覺攞去測試
我哋大家都要評估我哋自己有冇成功過
我哋都要唔避忌失敗、犯錯
而且要從錯誤中學習

Czech: 
Je to myšlenka rozvinutá na Stanfordově univerzitě
Carol Dweckovou a je to přesvědčení,
že schopnost učení není pevně daná,
že se může změnit s vaším úsilím.
Dr. Dwecková prokázala, že když děti čtou a učí se
o mozku a jak se mění a roste
jako odpověď na výzvu,
mají mnohem větší šanci vytrvat, když selžou,
protože nevěří, že je selhání
permanentní stav.
Růstové myšlení je tedy skvělou myšlenkou, jak budovat odhodlání.
Ale to nestačí.
A na tomto místě zakončím své poznámky,
protože se nacházíme právě zde.
To je práce, která leží před námi.
Potřebujeme sebrat své nejlepší myšlenky, nejsilnější intuice
a potřebujeme je otestovat.
Potřebujeme změřit, jestli jsme byli úspěšní,
a musíme chtít selhat, nemít pravdu,
abychom mohli začít znovu a poučit se z chyb.
Jinými slovy, potřebujeme být odhodlaní v tom,

Uzbek: 
Bu Stenford Universitetida Karol Dvek
tomonidan yaratilgan g‘oya bo‘lib,
o‘rganish qobiliyati turg‘un emas, uni o‘z
sa'y-harakatlaringiz bilan o‘zgar-
tirishingiz mumkinligiga ishonishdir.
Doktor Dvek shuni ko‘rsatdiki,
bolalar miya va uning qiyinchiliklarga
javoban o‘zgarishi va rivojlanishi
haqida o‘qib, o‘rganar ekanlar,
muvaffaqiyatsizlikka
uchraganlarida shunchalik tirishadilarki,
chunki ular muvaffaqiyatsizlikni
doimiy holat emasligiga ishonadilar.
Shunday qilib "o‘sishga moyil qarash"
matonatni shakllantirish uchun ajoyib g‘oya.
Lekin bizga bundan ko‘prog‘i kerak.
Shu yerda esa men o‘z xulosalarimni tugataman,
sababi biz xali shu joyidamiz.
Oldimizda shunday ish turibdi-da.
Biz o‘zimizning eng yaxshi g‘oyalarimiz
va eng kuchli
intuitsiyalarimizni sinashimiz zarur.
Ishimiz omadli chiqqani yo
chiqmaganini aniqlashimiz,
muvaffaqiyatsizlikka uchrash, xato
qilishga va yana
qaytadan boshlashga tayyor
bo‘lishimiz lozim.
Boshqacha qilib aytganda, biz
bolalarimizni matonatliroq

Korean: 
이 개념은 스탠포드대학의
캐롤 드웩(Carol Dweck) 박사가 
개발했습니다. 그것은,
학습 능력은 타고나거나 
고정된 것이 아니라
노력에 의해서 바뀔 수 있다는 
믿음이에요.
Dweck 박사는, 아이들이 
뇌가 어떻게 도전에 반응하면서
변화하고 성장하는지에 대해 
읽거나 배웠을때,
아이들은 실패해도 
더 끈기를 가지고 나아가는 성향을
보인다는 것을 증명했어요,
왜냐하면 그 아이들은 한번 실패해도
그것이 끝이 아니라는 것을
믿기 때문이죠.
성장 마인드셋은 
근성을 키워주기 위한 좋은 방법입니다.
하지만 그것이 다는 아니예요. 
뭔가 더 필요해요.
그것이 제가 말하고 싶은 바입니다.
왜냐하면 바로 여기까지가 
우리가 가지고 있는 현실이고
우리가 앞으로 더 연구해 나가야 할 
문제이기 때문이예요.
우리는 앞으로 계속 연구를 해나가야 하고
실험을 해야 합니다.
어떻게 했을 때 성공적이었고,
어떻게 했을때 실패를 했는지, 
뭐가 잘못됐는지
우리가 깨달을 것을 바탕으로
처음부터 다시 시작해봐야 합니다.
즉, 아이들에게 근성을 심어주기 위해서

Chinese: 
這是史丹福大學的
Carol Dweck 的研究的成果。
這個理論相信
學習的能力不是一成不變的，
它會由於你的努力發生變化。
Dweck 博士已證明，當孩子們
閱讀和學習大腦的相關知識
以及大腦在面對挑戰時
會怎樣變化和成長時，
他們更有可能在失敗時繼續堅持，
因為他們不相信
他們永遠會失敗。
所以，成長型思維模式是
一種鍛煉意志力的好方法。
但我們還需要更多這樣的理念。
而今天我的演講就到此為止，
因為這就是我們當下的認知。
這就是擺在我們面前的任務。
我們需要拿出我們最好的想法、最強的直覺
對他們進行檢驗。
我們需要衡量我們是否取得了成功，
我們必須願意失敗、願意犯錯、
願意吸取教訓並從頭開始。
換句話說，在加強我們孩子意志力這件事上，

Croatian: 
Taj je koncept razvila Carol Dweck na
Sveučilištu Stanford,
a radi se o vjerovanju
da sposobnost učenja nije fiksna, nepromjenljiva,
već se ona može mijenjati ako se potrudite.
Dr. Dweck je pokazala da kad djeca čitaju i uče
o mozgu i o tome kako se on mijenja i razvija
pri suočavanju s izazovima,
osjetno će vjerojatnije ustrajati kad dožive neuspjeh,
jer ne vjeruju da je neuspjeh
trajno stanje.
Stoga je razvojni mentalitet sjajna 
ideja o tome kako izgrađivati htijenje.
Ali, potrebno nam je više.
Ovdje ću stati sa svojim izlaganjem,
jer ovo je slika našeg današnjeg stanja.
To su zadaci koji pred nama stoje.
Trebamo prepoznati najbolje ideje,
najsnažnije naše intuitivne uvide,
i trebamo ih provjeriti.
Trebamo izmjeriti jesmo li uspjeli,
i moramo biti spremni pogriješiti, ne uspjeti,
i onda, s tim iskustvom, početi iznova.
Drugim riječima, moramo biti uporni

Hungarian: 
Ezt az ötletet a Stanford Egyetemen dolgozta ki
Carol Dweck, aki úgy gondolja
hogy a tanulás képessége nem állandó,
hanem igyekezettel módosítható.
Dr. Dweck megmutatta, hogy amikor a gyerekek olvasnak és tanulnak
az agyról és hogy az hogyan változik és növekszik
a kihívások hatására,
sokkal hajlandóbbak kitartani egy kudarcot követően,
mert nem gondolják, hogy a kudarc
egy tartós állapot.
Tehát a "fejlődő gondolkodás" egy kiváló módja a kitartás növelésének.
De nekünk több kell.
És itt szeretném befejezni a beszédemet,
mert itt tartunk most.
Ez az a munka, ami előttünk áll.
Össze kell gyűjtenünk a legjobb ötleteket, a legerősebb megérzéseket
és tesztelnünk kell őket.
Meg kell vizsgálnunk, sikeresek voltunk-e,
és képesnek kell lennünk tévedni, hibázni,
hogy újra kezdhessük több tapasztalattal.
Más szóval, kitartóaknak kell lennünk,

Portuguese: 
É um conceito desenvolvido
na Universidade de Stanford
por Carol Dweck, e trata-se da crença
de que a capacidade de aprender 
não é rígida,
que pode mudar com o nosso esforço.
A Dra. Dweck mostrou que,
quando as crianças leem e aprendem
sobre o cérebro,
como ele se modifica e cresce
em resposta a desafios,
elas são muito mais propensas
a perseverar quando falham,
pois elas não acreditam que o fracasso
é uma situação permanente.
Assim, a mentalidade de crescimento é 
uma ótima maneira de gerar determinação.
Mas precisamos de mais.
E é aqui que vou terminar 
a minha intervenção,
porque é aqui que estamos.
Este é o desafio que está diante de nós.
Precisamos de usar as nossas melhores
ideias, as nossas intuições mais fortes,
e precisamos de testá-las.
É preciso medir se temos 
sido bem sucedidos,
e temos de estar dispostos 
a falhar, a errar,
para começar de novo
com as lições aprendidas.
Por outras palavras,
temos de estar determinados

Latvian: 
Šo ideju attīstījusi Kerola Dveka
no Stenforda Universitātes,
un tas ir uzskats,
ka spēja mācīties nav pastāvīga,
bet gan var mainīties, 
atkarībā no pieliktajām pūlēm.
Dr. Dveka parādījusi,
ka bērniem lasot 
un mācoties par smadzenēm,
kā tās mainās un aug,
reaģējot uz grūtībām,
viņi kļūst daudz neatlaidīgāki,
kad cieš neveiksmes,
jo viņi nedomā, 
ka neveiksme ir pastāvīgs stāvoklis.
Tātad izaugsmes mentalitāte
ir lielisks veids, kā ieaudzināt krampi.
Bet mums vajag vairāk.
Un te es beigšu savas piezīmes,
jo tik tālu mēs esam tikuši.
Tas ir darbs, kas mūs gaida nākotnē.
Mums ir vajadzīgas labākās idejas,
spēcīgākā intuīcija,
un mums tās ir jāpārbauda.
Mums tās ir jāizmēra,
vai tās ir bijušas veiksmīgas,
un mums jābūt gataviem
neveiksmēm un kļūdām,
un jābūt gataviem sākt visu no sākuma
ar mācībām, ko esam guvuši.
Citiem vārdiem sakot,
mums jābūt ar lielāku krampi,

Telugu: 
"ఎదగాలనే భావనను " పెంపొందించడం మంచిది
ఈ ఆలోచన Stanford Universityకు చెందిన
కేరోల్ డ్వేక్ చే వృద్ది చేయబడింది.
బాగా చదవగలగటం స్థిరం అనే
విశ్వాసము, సరికాదు.
అది మీ శ్రమను బట్టి 
మార్చవచ్చు
డా. డ్వేక్ చెప్పేదేమంటే పిల్లలు 
మెదడు గురించి చదివి
అది సవాళ్ళకు అనుగుణంగా
స్పందిస్తుందని తెలిసి
వారు విఫ లమైనప్పుడు కుడా
ఓరిమితో వుండే అవకాశముంది
ఎందుకంటే నైఫల్యము శాశ్వతము
కాదని విశ్వసిస్తారు
పట్టుదల పెరగడానికి, "ఎదగాలనే భావన" 
ఒక గొప్ప ఆలోచన.
అది మనకు ఎక్కువ కావాలి
నేను నా మాటలను ముగించేది ఇక్కడే
మనమున్నది కుడా అక్కడే.
మన ముందున్న కర్తవ్యము కుడా అదే.
మనము ఉత్తమమైన బలమైన సూచనలను స్వీకరించి
వాటిని పరీక్షించాలి
ఆచరించి ఫలితం లభించిందా అన్నది కొలవాలి
మనము విఫలమవడానికి
తప్పటానికి సిద్దపడాలి
నేర్చుకున్న పాఠాలతో మళ్ళి 
మొదలు పెట్టటానికి సిద్దపడాలి

Persian: 
این ایده ای‌ست که توسط کارول دوك
دردانشگاه استنفورد مطرح شد، او بر این عقیده است
که توانایی یادگیری، ثابت نیست و
توانایی یادگیری می‌تواند با تلاش فرد تغییر کند.
دکتر دوک نشان داده هنگامی که کودکان درباره
مغز و نحوه پاسخگويى آن به چالشها تغییر و رشد می‌کنند،
می‌خوانند و یاد‌می‌گیرند،
هنگامی شکست خوردن، احتمال بیشتری دارد که استقامت کنند،
زیرا آنها بر این باورند که این شکست
یک وضعیت دائمی نیست.
خُب رشد طرز تفکر ایده بزرگی‌ برای ایجاد ثابت‌قدمی هست.
اما ما به یشتر از این نیاز داریم.
و این جایی‌ست که می‌خواهم سخنانم را پایان دهم،
زیرا این جایی‌ست که ما هستیم.
این کاری‌ست که در مقابل ما قرار دارد.
ما نیاز داریم بهترین ایده و قوی‌ترین شهود را در نظر بگیریم،
و نیاز داریم آنها را امتحان كنيم.
ما نیاز داریم قیاس کنیم ایا موفق بوده‌ایم،
و اینکه بايد به شکست و اشتباه متمایل باشیم ،
تا دوباره درسهای آموخته شده را از نو شروع كنيم.
به زبان دیگر، ما نیاز به ثابت قدم بودن

Georgian: 
ეს იდეა სტენფორდის უნივერსიტეტში
ქეროლ დუეკმა ჩამოაყალიბა
და ესაა წარმოდგენა,
რომ სწავლის უნარი არ არის უცვლელი,
რომ მისი შეცვლა ძალისხმევითაა შესაძლებელი.
დოქტორმა დუეკმა აჩვენა,
რომ როცა ბავშვები კითხულობენ
და სწავლობენ, თუ როგორ იცვლება
და ვითარდება ტვინი გამოწვევის საპასუხოდ,
ისინი გაცილებით უფრო მტკიცედ აგრძელებენ
მუშაობას მარცხის შემდეგ,
რადგან მათ არ სჯერათ,
რომ მარცხი მუდმივი მდგომარეობაა.
ასე რომ, ზრდაზე ორიენტირებული აზროვნება
არის ის რაც შეუპოვრობას აჩენს,
მაგრამ ჩვენ უფრო მეტი გვჭირდება.
და აქ დავასრულებ ჩემს მონაყოლს,
რადგან ჩვენ აქ ვართ ახლა.
ეს სამუშაო დგას ჩვენს წინაშე.
ჩვენ უნდა ავიღოთ ჩვენი საუკეთესო იდეები,
ძლიერი ინტუიცია
და გამოვცადოთ ისინი.
ჩვენ უნდა გავიგოთ,
ვიყავით თუ არა წარმატებულნი,
უნდა ვიყოთ მზად განვიცადოთ მარცხი, 
დავუშვათ შეცდომები,
რათა დავიწყოთ ყველაფერი თავიდან
მიღებული გაკვეთილებით.
სხვა სიტყვებით,
ჩვენ გვჭირდება ვიყოთ შეუპოვრები,

Spanish: 
Esta es una idea desarrollada
en la Universidad de Stanford
por Carol Dweck, y es la creencia
de que la habilidad para aprender no es fija,
de que puede cambiar con el esfuerzo.
La Dra. Dweck ha mostrado que 
cuando los niños leen y aprenden
sobre el cerebro y cómo cambia y crece
en respuesta al desafío,
son mucho más propensos 
a perseverar cuando fallan,
porque no creen que ese fallo
sea una condición permanente.
Así que la mentalidad de crecimiento es una 
gran idea para desarrollar determinación.
Pero necesitamos más.
Y ahí es donde terminaré mi discurso,
porque ahí es donde estamos.
Ese es el trabajo que tenemos por delante.
Necesitamos tomar nuestras mejores ideas, 
nuestras intuiciones más fuertes,
y necesitamos probarlas.
Necesitamos medir si han sido exitosas
y tenemos que estar dispuestos a fallar, 
a equivocarnos,
a comenzar todo de nuevo 
con las lecciones aprendidas.
En otras palabras, necesitamos ser determinados

Dutch: 
Dit idee is ontwikkeld op de universiteit van Stanford,
door Carol Dweck. Zij gelooft
dat het vermogen om te leren niet vaststaat,
maar dat het kan veranderen 
door er moeite voor te doen.
Dr. Dweck toonde aan dat 
als jongeren lezen en leren
over de verandering en groei van hersenen
bij uitdagingen,
het waarschijnlijker is dat ze 
doorzetten als ze falen,
omdat ze niet geloven dat mislukken
een permanente toestand is.
Een groeimindset is een goed idee 
om vastberadenheid op te bouwen.
Maar we hebben meer nodig.
Ik eindig hiermee want zover staan we nu.
Ik eindig hiermee want zover staan we nu.
Dat is het werk dat ons te wachten staat.
We moeten onze beste ideeën, 
onze sterkste intuïtie gebruiken
en op de proef stellen.
We moeten meten of we succesvol zijn geweest
en we moeten bereid zijn te falen, 
fouten te maken,
om eruit te leren en opnieuw te beginnen.
Anders gezegd: 
we moeten vastberaden zijn

Finnish: 
Tämä idea on kehitetty Stanfordin yliopistossa
Carol Dweckin johdolla, ja se on usko siihen,
että kyky oppia ei ole määrätty
vaan siihen voi itse vaikuttaa.
Dr. Dweck on osoittanut, että kun lapset oppivat
miten aivojen rakenne muuttuu ja kasvaa
haasteen seurauksena,
he ovat sinnikkäämpiä kohdatessaan vaikeuksia,
koska he eivät usko, että epäonnistuminen
on pysyvä olotila.
Kasvun ajatusmalli on hyvä idea 
sinnikkyyden rakentamiseen,
mutta tarvitsemme lisää ideoita.
Ja siihen päätän esitykseni,
koska siinä me olemme.
Se on työ, joka odottaa meitä.
Meidän on otettava parhaat 
ideamme, vahvimmat intuitiomme
ja testattava niitä.
Meidän täytyy mitata olemmeko onnistuneet,
ja meidän täytyy olla valmiita
epäonnistumaan ja olemaan väärässä
ja aloittamaan uudestaan opittuamme virheistämme.
Toisin sanoen, meidän on oltava sinnikkäitä

Urdu: 
اس خیال کو سٹانفورڈ یونیورسٹی میں تقویت ملی
کیرول ڈویک کی طرف سے، اور یہ سمجھا جاتا ہے
کہ سیکھنے کی صلاحیت جامد نہیں ہے،
کوشش کریں تو اس میں تبدیلی لائی جا سکتی ہے۔
ڈاکٹر ڈویک نے یہ ثابت کیا جب بچے پڑھتے اور سیکھتے ہیں
دماغ کے بارے میں اور یہ کیسے بدلتا اور بڑھتا ہے
مشکلات کا سامنا کرنے پر،
وہ ناکامی کی صورت میں ثابت قدمی کا مظاہرہ کرتے ہیں،
کیوں کہ وہ یقین رکھتے ہیں
کہ ناکامی کوئی مستقل چیز نہیں ہے۔
ترقیاتی ذہن جوش کی ترویج کے لئے زبردست خیال ہے۔
لیکن ہمیں کچھ اور بھی چاہیے۔
اور میں اپنی بات اسی پر ختم کروں گی،
کیوں کہ ہم یہاں پر تو ہیں۔
ہمارے سامنے یہ اہم کام ہے۔
ہمیں اپنے بہترین خیالات اور مضبوط ارادوں کی ضرورت ہے
اور ہمیں انہیں آزمانا ہے۔
ہمیں جانچنا ہو گا کہ ہم کامیاب ہوئے ہیں،
ہمیں غلطیوں اور ناکامیوں کے لئے تیار رہنا ہے،
غلطیوں سے سیکھ کر دوبارہ کمر کسنی ہے۔
دوسرے الفاظ میں ہمیں پر جوش رہنا ہے

Thai: 
เป็นไอเดียที่พัฒนาขึ้นที่มหาวิทยาลัยสแตนฟอร์ด
โดย แครอล ดเว็ก (Carol Dweck) 
ซึ่งเป็นความเชื่อที่ว่า
ความสามารถในการเรียนรู้เป็นสิ่งที่ไม่ตายตัว
และเปลี่ยนแปลงได้ด้วยความพยายามของคุณเอง
ดร.ดเว็กได้แสดงว่าเมื่อเด็กอ่านและเรียนรู้
เกี่ยวกับสมองและ การเปลี่ยนแปลงและเติบโตของสมอง
ในการตอบสนองกับสิ่งท้าทาย
พวกเขามีความเป็นไปได้สูงที่จะบากบั่นต่อไปเมื่อพวกเขาล้มเหลว
เพราะพวกเขา ไม่เชื่อว่า ความล้มเหลว
เป็นสภาวะที่ถาวร
ดังนั้น ความเชื่อในการเติบโต เป็นไอเดียที่ยอดเยี่ยม
ในการบ่มเพาะความเพียร
แต่เราต้องการไอเดียมากกว่านี้
และดิฉันขอจบการพูดของตัวเองลงตรงนี้
เพราะนี่คือตำแหน่งที่เราอยู่
เป็นสิ่งที่ต้องเผชิญและทำต่อไปในเบื้องหน้า
เราจำเป็นต้องนำไอเดียที่ดีที่สุด 
ความคิดริเริ่มที่ชัดเจนที่สุด
แล้วนำสิ่งเหล่านั้นมาทดสอบ
เราต้องวัดผลว่าเราทำสำเร็จแล้วหรือยัง
เราต้องเปิดใจที่จะล้มเหลว ผิดพลาด
เพื่อจะได้เริ่มใหม่ ด้วยบทเรียนที่เรียนรู้มา
ในอีกนัยหนึ่ง เราเองต้องฝ่าฟันด้วยความเพียร

Belarusian: 
Гэта ідэя, прапанаваная Кэрал Двэк, 
прафесарам Стэнфардскага ўніверсітэта,
асноўваецца на перакананні, што
здольнасць вучыцца не фіксаваная,
а можа змяняцца
ў залежнасці ад вашых намаганняў.
Доктар Двэк прадэманстравала,
што калі дзеці чытаюць
і вывучаюць працу мозга,
як ён змяняецца і расце ў адказ на выклік,
яны з большай верагоднасцю будуць 
працягваць пачатае пасля няўдачы,
таму што яны не вераць,
што няўдача — гэта пастаянны стан.
Арыентацыя на развіццё — выдатная ідэя
для гадавання цвёрдасці характару.
Але нам неабходна больш.
І на гэтым я, бадай, скончу свой выступ,
таму што менавіта на гэтым месцы 
мы і знаходзімся. Гэта задача на будучыню.
Нам трэба ўзяць нашы лепшыя ідэі, 
нашы наймацнейшыя здагадкі
і пратэставаць іх.
Нам трэба вызначыць,
ці былі мы паспяховымі,
мы павінны быць гатовымі
да няўдач і памылак,
каб з вывучанымі ўрокамі пачаць зноў.
Іншымі словамі,
мы павінны мець цвёрды характар,

Bulgarian: 
Идеята е разработена от Карл Дуек от Стандфордския университет.
Той вярва, че уменията за учене не са
фиксирани и могат да се
променят, ако положите усилия.
Д-р Дуек показва, че когато децата четат и учат
за мозъка и как той се променя в отговор
на предизвикателство,
те са много по-склонни да продължат напред, когато се провалят,
защото не вярват, че провалът е
постоянно състояние.
Така изграждане на мисленето е страхотна идея за изграждане на упоритостта.
Нужно ни е повече от това обаче.
Точно тук ще сложа край на речта си,
защото ние сме именно тук.
Има много работа пред нас.
Трябва да приложим най-добрите си идеи, да се доверим на силните си интуиции
и да ги тестваме.
Трябва да можем да преценим дали са успешни или не,
да сме готови да се изправим пред провал, да сгрешим,
да започнем отначало и да се поучим от опита си.
С други думи, трябва да сме много упорити,

Lithuanian: 
Tai Carol Dweck Stanfordo
universitete išvystyta idėja,
kuri yra įsitikinimas, kad sugebėjimas
mokytis nėra pastovus
ir gali pasikeisti su pastangomis.
Dr. Dweck įrodė,
kad kai vaikai skaito
ir sužino apie smegenis,
ir tai, kaip jos keičiasi ir auga
susiduriant su iššūkiais,
jie dar labiau susitelkia,
kai jiems nepavyksta,
nes jie netiki, kad 
nesėkmė išliks amžiams.
Taigi, mąstysenos augimas yra
puiki idėja atkaklumui ugdyti.
Bet mums reikia daugiau.
Ir čia aš baigsiu savo pastebėjimus,
nes tiek mes teturime.
Toks yra mūsų laukiantis darbas.
Mums reikia surinkti savo geriausias
idėjas, tvirčiausias įžvalgas,
ir mums reikia jas išbandyti.
Mums reikia įvertinti, ar mums pavyko,
ir mes privalome susitaikyti
su nesėkme, tam kad
iš to pasimokę, pradėtume iš naujo.
Kitaip sakant, mes turime būti atkaklūs

German: 
Diese Idee wurde an der Stanford University
von Carol Dweck entwickelt 
und umfasst die Überzeugung,
dass die Fähigkeit zu lernen nicht festgelegt ist,
sondern, dass sie sich mit 
Ihrem Einsatz verändern kann.
Dr. Dweck hat gezeigt, dass Kinder, wenn sie über
das Gehirn lesen und lernen, wie es sich als Antwort
auf Herausforderungen verändert und wächst,
bei Versagen sehr viel wahrscheinlicher durchhalten,
weil sie nicht glauben, dass Versagen
ein permanenter Zustand ist.
Diese wachstumsorientierte Haltung ist eine tolle Idee für den Aufbau von Durchhaltevermögen.
Aber wir brauchen mehr.
Hier möchte ich meine Bemerkungen beenden,
wir sind nämlich schon so weit.
Das ist die Arbeit, die vor uns liegt.
Wir müssen uns unsere besten
Ideen und stärksten Intuitionen
vorhalten und testen.
Wir müssen messen, ob wir erfolgreich waren.
Wir müssen bereit sein, 
zu versagen, Unrecht zu haben,
um Lektionen zu lernen und 
von vorn anfangen zu können.
In anderen Worten: Wir brauchen 
Durchhaltevermögen dabei,

Modern Greek (1453-): 
Είναι μια ιδέα που αναπτύχθηκε
στο πανεπιστήμιο του Στάνφορντ
από την Κάρολ Ντουέκ, 
και είναι η πεποίθηση
ότι η ικανότητα μάθησης δεν είναι σταθερή,
αλλά αλλάζει με την προσπάθεια σου.
Η δρ. Ντουέκ έδειξε ότι όταν 
τα παιδιά διαβάζουν και μαθαίνουν
για τον εγκέφαλο 
και πώς αλλάζει και αναπτύσσεται
όταν ανταποκρίνεται σε προκλήσεις,
είναι πολύ πιο πιθανό
να επιμένουν μετά από αποτυχίες,
γιατί δεν πιστεύουν ότι η αποτυχία
είναι μόνιμη κατάσταση.
Έτσι, η νοοτροπία ανάπτυξης είναι μια
καλή ιδέα για την ανάπτυξη του σθένους.
Αλλά χρειαζόμαστε περισσότερες.
Και εκεί θα τελειώσω 
με τις παρατηρήσεις μου,
γιατί εκεί είμαστε.
Αυτή είναι η δουλειά που μας περιμένει.
Πρέπει να πάρουμε τις καλύτερές μας ιδέες,
τις πιο δυνατές διαισθήσεις,
και πρέπει να τις δοκιμάσουμε.
Πρέπει να μετρήσουμε αν ήμασταν επιτυχείς,
και πρέπει να είμαστε πρόθυμοι 
να αποτύχουμε, να κάνουμε λάθος,
να ξεκινήσουμε ξανά και ξανά 
με νέα διδάγματα.
Με άλλα λόγια, πρέπει με σθένος

Chinese: 
斯坦福大学卡洛杜威克提出过一个观点，
他相信
人的学习能力是可变的，
它随着你的努力程度而变化。
杜威克教授表示，当孩子们阅读和学习有关大脑的知识
以及它在面对挑战时
所发生的变化和成长情况，
他们失败之后更容易坚持下去，
因为他们
不相信会一直失败下去。
因此，成长性思维模式对培养毅力大有裨益。
但是我们需要更多。
我决定在此结束我的评论，
因为我们正在经历着这一切。
这是眼前所面临的工作。
我们要拿出最好的想法和最强的直觉，
我们要对他们进行实践。
我们需要估量这一切是否成功
同时还要渴望对失败和错误，
要从这些失败中汲取经验重新再来。
换句话说，我们只有自己变得更有毅力

Swedish: 
Det är en idé som utvecklats vid Stanford University
av Carol Dweck, och det handlar om tron att
förmågan att lära inte är fast,
utan kan förändras genom din ansträngning.
Dr Dweck har visat att när barnen läser och lär sig
om hjärnan och om hur den förändras och växer
som en reaktion på utmaningar,
så är det mycket mer sannolikt att de fortsätter kämpa när de misslyckas,
eftersom de inte tror att misslyckande
är ett permanent tillstånd.
Att tänka på tillväxt är en bra idé för att skapa ihärdighet.
Men vi behöver mer.
Och det är där jag kommer att sluta idag,
eftersom det är där vi befinner oss.
Det är det arbetet som vi har framför oss.
Vi behöver ta våra bästa idéer, våra starkaste antaganden,
och vi behöver testa dem.
Vi behöver mäta om vi har nått framgång,
och vi måste vara villiga att misslyckas, att ha fel,
att börja om igen med våra lärdomar i ryggsäcken.
Med andra ord, måste vi vara ihärdiga

iw: 
זה רעיון שפותח באוניברסיטת סטנפורד
ע"י קרול דמאק, וזו האמונה
שהיכולת ללמוד אינה קבועה,
שהיא ניתנת לשינוי באמצעות מאמץ.
דר' דמאק הראתה שכאשר ילדים קוראים ולומדים
על המוח וכיצד הוא משתנה וגודל
בתגובה לאתגר,
הם יהיו עקביים הרבה יותר גם מול כישלון,
מכיוון שהם לא מאמינים בכישלון
כמצב קבוע.
כך ש "חיזוק הגישה" היא שיטה מצוינת לבניית נחישות.
אבל אנחנו צריכים יותר.
ובזאת אסיים את הערתי,
מכיוון שזה איפה שאנו נמצאים.
זאת העבודה שנצבת לפנינו.
אנחנו צריכים לקחת את הרעיונות הטובים ביותר שלנו, תחושות הבטן החזקות
ואנו צריכים לבדוק אותם.
אנו צריכים למדוד אם אנו מצליחים,
ואנו נדרשים להיות מוכנים לכשלון, לעשות טעויות,
להתחיל מחדש עם השיעור שנלמד.
במילים אחרות, אנחנו צריכים להיות נחושים

Danish: 
Det er en idé udviklet på Stanford Universitet
af Carol Dweck, og det er opfattelsen,
at evnen til at lære ikke er fastlagt,
at den kan ændres ved din indsats.
Dr. Dweck har vist, at når børn læser og lærer
om hjernen, og hvordan den ændrer sig og vokser
når den møder udfordringer,
er det mere sandsynligt, de rejser sig igen, når de fejler,
for de tror ikke på, at det at fejle
er en permanent tilstand.
Så væksttænkning er en god idé til at opbygge viljefasthed.
Men vi behøver mere.
Og det er, hvor jeg vil slutte mine kommentarer,
for det er, hvor vi er.
Det er det arbejde, der står foran os.
Vi er nødt til at tage vores bedste idéer, bedste intuitioner,
og vi må teste dem.
Vi må måle, om vi har haft succes,
og vi må være villige til at tage fejl,
at starte forfra med lektier lært.
Med andre ord må vi blive viljefaste

Japanese: 
スタンフォード大学のキャロル・ドウェックが
見出したもので
成功思考とは―
学習する能力は固定しておらず
努力によって変えられる
と信じることです
ドウェック博士が示したのは
子どもたちが
脳の機能や
課題に対する―
脳の変化､成長について 学ぶと
失敗したときに
より辛抱できるようになることです
失敗は永続的な状態でないと
信じているからです
ですから 成長思考は
やり抜く力を育てるのに とても良いのです
でも それだけでは足りません
私が言えるのは そこまでです
私たちは まだその段階で
そこからは 今から取り組む仕事なのです
最高のアイデア 最強の直感を使って
それを試してみないといけません
私たちが成功しているのか知り
失敗し 間違い
そして そこから学んだことで
一から やり直さないといけないのです
つまり 子どもたちの
やり抜く力を高めるため

Mongolian: 
Үүнийг Станфордын Их Сургуулийн
Карол Двэк гаргаж ирсэн бөгөөд
сурах үйл явц бол зогсонги биш,
оролдлогоор сайжирдаг
гэсэн утгыг илэрхийлдэг.
Профессор Двэкийн харуулснаар
тархи аливаа саад бэрхшээлд
ямар хариу үйлдэл үзүүлдгийг
хүүхдүүд таньж мэдснээр
тэд ялагдал хүлээх үедээ
илүү хатуужилтай ханддаг.
Учир нь тэд ялагдал бол
өөрчлөгдөшгүй нөхцөл гэж боддоггүй.
Иймээс хөгжлийн сэтгэлгээ нь тэвчээрийг
бий болгох гайхалтай аргачлал юм.
Гэхдээ илүү их шаардлагатай.
Энд л би сүүлийн санаагаа хэлэх гэсэн юм.
Учир нь бид яг энд л байгаа.
Энэ бол одоо бидний хийх зүйл.
Бид хамгийн шилдэг санаа,
хамгийн хүчтэй зөн совингоо
шалгаж үзэх хэрэгтэй.
Бид амжилттай байсан эсэхээ хэмжиж
ялагдал, алдаандаа бэлэн байх хэрэгтэй.
Ингэж байж л сурсан зүйлээсээ
дахин эхэлнэ.
Өөрөөр хэлбэл хүүхдүүдээ
тэвчээртэй болгохын тулд

Albanian: 
Kjo eshte nje ide e zhvilluar 
ne Stanford University
nga Carol Dweck, dhe ka te beje me besimin
se aftesia per te mesuar 
nuk eshte kostante,
por mund te ndryshoje 
ne baze te perpjekjeve.
Dr. Dweck ka treguar se 
kur femijet lexojne dhe mesojne
se truri ndryshon dhe rritet
ne baze te sfidave qe kalon,
ata jane shume me te prirur te kembengulin 
pas deshtimeve,
sepse ata nuk besojne se deshtimi
eshte nje gjendje e pandryshueshme.
Mendesia e rritjes eshte nje ide e mire 
per te krijuar kuraje.
Por na duhet me shume.
Pikerisht ketu une do ndal fjalimin tim,
sepse ne ndodhemi ketu.
Kjo eshte puna qe na pret.
Duhet te gjejme idete me te mira, 
gjetjet me bindese,
dhe pastaj t'i testojme ato.
Duhet te masim a ishim te sukseshem,
dhe duhet te jemi te gatshem 
te deshtojme, te gabojme,
t'ia rinisim me mesimet e marra.
Me fjale te tjera, duhet te kemi kuraje

Slovenian: 
To je ideja, ki jo je na
Univerzi v Stanfordu razvila
Carol Dweck. To je prepričanje,
da sposobnost učenja ni prirojena,
pač pa jo lahko izboljšamo,
če se zanjo potrudimo.
Dr. Dweck je pokazala, da si
otroci z branjem in učenjem
o možganih in o tem, kako se
možgani spreminjajo in rastejo,
če jih postavimo pred izzive,
večajo verjetnost, da bodo
kljub padcem vztrajali,
saj ne verjamejo, da je neuspeh
trajnega značaja.
"Razvojna miselnost" je torej odlično
izhodišče za razvoj zagrizenosti.
A potrebujemo več.
In s tem zaključujem svoje misli,
kajti do sem smo prišli.
To so naloge, ki nas še čakajo.
Izbrati moramo naše najboljše
ideje, naše najmočnejše intuicije
in jih testirati.
Izmeriti moramo, če smo bili uspešni,
in pripravljeni moramo biti
na neuspeh, na zmote,
da lahko s tem, kar smo se
naučili, začnemo znova.
Z drugimi besedami – zagrizti moramo v to,

Arabic: 
وهي فكرة طورت بجامعة ستانفورد
من طرف كارول دوك، وهو الاعتقاد
بأن القدرة على التعلم ليست ثابتة،
بل بإمكانها أن تغيير من خلال جهدكم.
لقد بينت ذ. دوك بأنهعندما يقرأ الأطفال ويتعلمون أشياء
حول كيف يتغيرالعقل وينمو
عندما يكون أمام تحدى ما،
فإنهم يكونون أكثر مثابرة عندما يفشلون
لأنهم لا يعتقدون بأن الفشل
هو شرط دائم.
لدى فإن عقلية النمو هي فكرة رائعةلبناء الجَلَد.
لككنا بحاجة لأكثر من ذلك.
وسأنهي بهذه النقطة مداخلتي،
لأننا حاليا نتواجد عند هذا المستوى.
وهو العمل الذي ينتظرنا.
يجب أن نأخد أفضل أفكارناوأقوى توقعاتنا
واختبارها.
نحن بحاجة لتقييم مدى نجاحنا
والاستعداد لأن نفشل ولأن نخطئ،
لنبدأ مرة أخرىبالدروس التي تعلمناها من أخطائنا.
وبعبارة أخرى،نحن بحاجة لأن نكون مُتَجَلِّدِين

Kazakh: 
Бұл Стэнфорд жоғары оқу орнының
профессоры Кэрол Двек арқылы ұсынылған пікір:
сабақ оқу қабілеті тұрақты емес,
ол сіздің қаншалықты күш салып тырысқаныңызға байланысты екеніне негізделген.
Доктор Двек, балалар мидың сынаққа жауап ретінде
қалай өзгеріп, үлкейетінін оқып зерттегенде,
үлкен ықтималмен олар құлаудан,
сәтсіздікке ұшырағаннан кейін бастаған істерін
қайраттанып жалғастыратынын, себебі олар «сәтсіздік - бұл тұрақты ахуал»
екеніне сенбейтінін айқын көрсетті.
Осылайша, жетілдіру бағыты – мінез тұрақтылығын тәрбиелеуде керемет пікір.
Бірақ бізге бұдан да көп қажет.
Мен осымен өзімнің сөз сөйлеуімді аяқтайын,
өйткені тура осы жерде біз сіздермен бірге тұрмыз.
Мынау біздің болашақтағы мақсаттарымыз.
Бізге өзіміздің керемет ойларымызды және күшті жорамалдарымызды жинақтап,
сынақтар өткізу керек.
Біз табысқа қол жеткіздік пе
соны анықтау керек және қателіктер мен сәтсіздіктерге дайын болуымыз керек,
сосын алған білімдерімізді қолдана отырып басынан бастай алатындай.
Басқа сөзбен айтқанда балаларды үлкен мінез тұрақтылығына тәрбиелеу үшін

Ukrainian: 
Цю ідею висунула дослідниця зі Стенфордського університету
Керол Двек. Це переконання,
що здатність до навчання не є сталою,
а змінюється пропорційно до зусиль.
Доктор Двек довела, що коли діти читають і вивчають
інформацію про мозок і те, як він росте і змінюється
завдяки викликам,
вони більш схильні бути наполегливими тоді, коли зазнають невдачі,
адже вони не вважають, що провал -
це постійний стан.
Налаштованість на розвиток - це чудовий спосіб пробудити жагу.
Але нам потрібно більше.
І на цьому я закінчу свій виступ.
Саме на цьому ми зупинили свої дослідження.
Це наше завдання на майбутнє.
Ми повинні взяти найкращі ідеї, непохитні переконання
і перевірити їх.
Ми мусимо визначити, чи були ми успішними,
і мусимо бути готовими до невдач, до помилок,
щоб почати все спочатку з новими знаннями.
Іншими словами, у нас повинна бути жага

Indonesian: 
Ini adalah sebuah ide yang dikembangkan di Universitas Stanford
oleh Carol Dweck, dan itu adalah kepercayaan
bahwa kemampuan untuk belajar dapat berubah,
bahwa hal itu dapat berubah dengan usaha Anda.
Dr. Dweck telah menunjukkan bahwa ketika anak-anak membaca dan belajar
tentang otak dan bagaimana otak berubah dan berkembang
dalam menanggapi tantangan,
mereka cenderung lebih tekun saat mereka gagal,
karena mereka tidak percaya bahwa kegagalan
adalah kondisi permanen.
Jadi pola pikir yang berkembang adalah ide yang bagus untuk membangun tekad.
Tapi kita perlu lebih banyak.
Dan disini saya akan mengakhiri ucapan saya,
karena di sanalah tempat kita berada.
Itu adalah pekerjaan yang ada di hadapan kita.
Kita perlu mengambil ide-ide terbaik kita, intuisi kita yang terkuat,
dan kita perlu untuk menguji mereka.
Kita perlu untuk mengukur apakah kita telah berhasil,
dan kita harus bersedia untuk gagal, untuk menjadi salah,
untuk mulai dari awal lagi dengan apa yang sudah kita pelajari.
Dengan kata lain, kita perlu bertekad

Catalan: 
És una idea pensada a la Universitat de Stanford
per Carol Dweck i és la creença
que la capacitat d'aprendre no és fixa,
que es pot canviar amb l'esforç.
La Dr. Dweck ha demostrat que quan els nens
aprenen com el cervell canvia i creix
davant dels reptes,
estan més disposats a perseverar quan fracassen
perquè no creuen que el fracàs
sigui una condició permanent.
La mentalitat de creixement és ideal
per crear valentia.
Però fa falta més.
I fins aquí arriben les meves observacions
perquè aquí és on ens trobem.
Aquesta és la feina que hem de fer.
Hem d'agafar les millors idees, les millors intuïcions
i les hem de posar a prova.
Hem de mesurar si hem tingut èxit
i hem d'estar disposats a fracassar, a equivocar-nos,
per recomençar amb la lliçó apresa.
En altres paraules, hem de ser valents

Portuguese: 
É um conceito desenvolvido por Carol Dweck
na Universidade de Stanford,
e trata-se da crença de que a capacidade
de aprendizado não é rígida,
que ela pode mudar
com o esforço do indivíduo.
A Dra. Dweck mostrou que quando
os alunos leem e aprendem
a respeito do cérebro
e como ele se modifica e cresce
em resposta a desafios,
é bem mais provável que eles
perseverem quando fracassarem,
pois não acreditam que o fracasso
seja uma situação permanente.
Então, a mentalidade de crescimento
é uma ótima maneira de desenvolver garra.
Mas precisamos de mais,
e é aí que vou parar meu comentário,
porque é onde nós estamos.
Esse é o desafio que temos diante de nós.
Precisamos usar nossas melhores ideias,
nossas mais fortes intuições
e precisamos testá-las.
Precisamos mensurar se tivemos sucesso
e temos de estar dispostos
a fracassar, a errar,
a começar de novo com as lições aprendidas.
Em outras palavras,

Slovak: 
S touto myšlienkou prišla Carol Dwecková 
na Stradfordskej univerzite
a je to presvedčenie,
že schopnosť učenia nie je pevne daná
a že sa môže s vaším úsilím zmeniť.
Dr. Dwecková dokázala, 
že keď deti čítajú a učia sa o mozgu
a o tom, ako sa mení a rastie
keď je pre nás niečo výzvou,
majú oveľa väčšiu šancu vytrvať, 
keď zlyhajú,
pretože neveria, že zlyhanie
je trvalý stav.
Orientácia na rast je skvelá myšlienka, 
ako budovať odhodlanie.
Ale to nestačí.
A na tomto mieste zakončím svoje postrehy,
pretože sa nachádzame práve tu.
To je práca, ktorá je pred nami.
Potrebujeme zobrať naše 
najlepšie myšlienky, najsilnejšie intuície
a potrebujeme ich otestovať.
Potrebujeme zmerať, či sme boli úspešní,
a musíme byť ochotní zlyhať, nemať pravdu,
aby sme mohli začať znovu 
a poučiť sa z chýb.
Inými slovami, potrebujeme byť odhodlaní

Russian: 
Эта идея, предложенная Кэрол Двек,
профессором Стэнфордского университета,
основывается на убеждении,
что умение учиться не фиксировано,
а может меняться
в зависимости от ваших усилий.
Доктор Двек продемонстрировала,
что когда дети читают и изучают
работу мозга, как он изменяется и растёт
в ответ на испытания,
они с большей вероятностью
упорно продолжат начатое после провала,
так как они не верят, что неудача —
это постоянное состояние.
Таким образом, ориентация на развитие —
замечательная идея для воспитания
твёрдости характера.
Но нам необходимо больше.
И на этом я, пожалуй, закончу выступление,
потому что именно здесь
мы и находимся с вами.
Вот она, наша задача на будущее.
Нам необходимо взять наши лучшие идеи,
наши самые сильные догадки
и протестировать их.
Нам нужно определить, успешны ли мы,
и мы должны быть готовыми
к провалам и ошибкам,
чтобы, используя полученные знания,
начать сначала.
Другими словами,
нам нужно иметь твёрдый характер,

Portuguese: 
a tornar as nossas crianças 
mais determinadas.
Obrigada.
(Aplausos)

Belarusian: 
каб выхаваць у нашых дзецях
яшчэ большую цвёрдасць характару.
Дзякуй.
(Апладысменты)

Hungarian: 
hogy a gyerekeinket kitartóbbakká tegyük.
Köszönöm.
(Taps)

Uzbek: 
qilish uchun matonatliroq bo‘lishimiz
kerak.
Rahmat.
(Qarsaklar)

Slovak: 
robiť naše deti odhodlanejšími.
Ďakujem vám.
(potlesk)

Turkish: 
uyandırabilmek için metanetli olmamız gerek.
Teşekkürler.
(Alkış)

Czech: 
dělat naše děti odhodlanější.
Děkuji vám.
(Potlesk)

iw: 
לגבי חיזוק נחישותם של ילדנו.
תודה רבה.
(מחיאות כפיים)

Telugu: 
ఆ విధంగా మనపిల్లల పట్టుదల పెంచడాని
మనం పట్టుదలతో వుండాలి.
ధన్యవాదాలు
(హర్షధ్వానాలు)

Danish: 
om at gøre vores børn mere viljefaste.
Tak.
(Bifald)

Portuguese: 
precisamos ter garra pra fazermos
nossos alunos terem mais garra.
Obrigada.
(Aplausos)

Chinese: 
換句話講，我哋需要意志
令我哋嘅孩子更加有意志
多謝
（鼓掌）

Slovenian: 
da naredimo naše otroke bolj zagrizene.
Hvala.
(Aplavz)

Korean: 
바로 우리부터가 
근성있게 연구해야 하는 거예요.
감사합니다.
(박수)

Persian: 
درباره اینکه کودکان‌مان ثابت قدم باشند داریم.
سپاسگزارم.
( تشویق تماشاگران)

Dutch: 
om onze kinderen vastberaden te maken.
Bedankt.
(Applaus)

Indonesian: 
untuk membuat anak-anak kita menjadi lebih bertekad.
Terima kasih.
(Tepuk tangan)

Swedish: 
för att kunna göra våra barn mer ihärdiga.
Tack.
(Applåder)

Mongolian: 
бид ч бас өөрсдөө
хатуужилтай байх хэрэгтэй.
Баярлалаа.
(Алга ташилт)

French: 
pour faire en sorte que 
nos enfants soient plus tenaces.
Merci.
(Applaudissements)

Arabic: 
كي نجعل أطفالنا مُتَجَلِّدِين.
شكرا لكم.
(تصفيق)

Georgian: 
გავხადოთ ჩვენი ბავშვები მეტად შეუპოვრები.
გმადლობთ.
(აპლოდისმენტები)

Japanese: 
私たち自身が やり抜かないといけないんです
ありがとうございました
（拍手）

Norwegian: 
med å gi våre barn viljestyrke.
Takk.
(Applaus)

Spanish: 
sobre hacer que nuestros
niños sean más determinados.
Gracias.
(Aplausos)

Chinese: 
我們自己也要有不懈的意志。
謝謝。
（掌聲）

Burmese: 
ကျွန်မတို့တွေဟာ စိတ်ဓာတ်ကြံ့ခိုင်ဖို့လိုအပ်တာပေါ့ရှင်။
ကျေးဇူးတင်ပါတယ်။
(လက်ခုပ်သံများ)

Finnish: 
lastemme sinnikkyyden tukemisessa.
Kiitos.
(Suosionosoituksia)

Urdu: 
اپنے بچوں کو پر جوش بنانے کے لئے۔
شکریہ
(تالیاں)

Kazakh: 
өзіміздің мінез - құлығымызда сол қасиет болу керек.
Үлкен алғысымды білдіремін.
(Қол шапалақтаулар)

Thai: 
ในการสร้างให้เด็ก ๆ ของเรามีความพากเพียรยิ่งขั้น
ขอบคุณค่ะ
เสียงปรบมือ

Bulgarian: 
за да направим и децата си такива.
Благодаря ви.
(Аплодисменти)

Lithuanian: 
ugdydami savo vaikų atkaklumą.
Ačiū jums.
(Plojimai.)

Romanian: 
în a-i învăța pe copii
să fie perseverenți.
Mulțumesc.
(Aplauze)

Albanian: 
qe t'u japim femijeve me shume kuraje.
Faleminderit
(duartrokitje)

Croatian: 
u nastojanjima da svoju djecu učinimo upornijom.
Hvala vam.
(Pljesak)

Italian: 
sul fatto di rendere i nostri ragazzi più grintosi.
Grazie.
(Applausi)

Modern Greek (1453-): 
να καλλιεργήσουμε το σθένος
στα παιδιά μας.
Σας ευχαριστώ.
(Χειροκρότημα)

Russian: 
чтобы воспитать
ещё бóльшую твердость характера в наших детях.
Спасибо.
(Аплодисменты)

Polish: 
w rozwijaniu wytrwałości u naszych dzieci.
Dziękuję.
(Brawa)

English: 
about getting our kids grittier.
Thank you.
(Applause)

Catalan: 
respecte a crear nens valents.
Gràcies.
(Aplaudiments)

Serbian: 
u izgradnji borbenosti kod nase dece.
Hvala.
(Aplauz)

Swahili (macrolanguage): 
kuwafanye watoto wetu kuwa na shauku na uvumilivu huu.
Asante
(Makofi)

Kurdish: 
لەوەی منداڵەکانمان کۆڵنەدەرتر بن.
سوپاس.
(چەپڵە)

German: 
unseren Kindern mehr 
Durchhaltevermögen zu geben.
Vielen Dank.
(Applaus)

Chinese: 
才能让我们的孩子变得更有毅力。
谢谢大家！
（掌声）

Latvian: 
lai ieaudzinātu 
mūsu bērniem lielāku krampi.
Paldies.
(Aplausi)

Ukrainian: 
пробудити завзяття у наших дітей.
Дякую.
(Оплески)

Vietnamese: 
trong việc khiến những đứa trẻ trở nên bền bỉ hơn.
Cảm ơn.
