
French: 
Translator: Serge Brosseau
Reviewer: Véronique AGLAT
Il y a 15 ans, il était généralement accepté
que le plus gros du développement du cerveau
s’effectuait durant les premières années de la vie.
À l’époque, il y a 15 ans, nous ne pouvions pas
voir à l’intérieur d’un cerveau humain vivant
et suivre son développement le long d’une vie.
Durant la dernière décennie 
principalement grâce aux avancées
dans la technologie de l’imagerie du cerveau
comme l’imagerie par résonnance magnétique, IRM
les chercheurs en neuroscience ont 
commencé à regarder à l’intérieur du
cerveau humain vivant de tous les âges 
et à suivre les changements
de la structure et de la fonction cérébrale,
nous utilisons l’IRM structurel pour prendre un instantané,
une photographie à très haute résolution de l’intérieur
du cerveau humain vivant, et nous 
pouvons poser des questions comme :

Chinese: 
翻译人员: Li Li
校对人员: Yi Zong
15年前，大多数人认为
人类大脑最重要的发育阶段
是在生命开始的头几年进行的
在过去，15年前，我们还做不到
探究人脑的内部活动的情况
以及追踪它在生命中的发育过程。
在过去10年左右，主要是依靠
脑成像技术的发展
像磁共振成象，简称MRI，
神经科学家已经开始了探究不同年龄
的人脑内部情况，并记录下大脑结构和功能
的不同变化，
如果需要生成影像，我们可以使用结构磁共振成像，
可以拍出高分辨率的人脑内部图
这样我们就可以提出一些问题了，例如

Polish: 
Tłumaczenie: Katarzyna Wypniewska
Korekta: Krzysztof Ignaciuk
15 lat temu powszechnie zakładano,
że ludzki mózg rozwija się głównie
przez kilka pierwszych lat życia.
Wtedy nie mieliśmy jednak możliwości
zajrzeć do wnętrza żywego ludzkiego mózgu,
by śledzić jego rozwój przez całe życie.
W ostatnich latach, głównie dzięki rozwojowi
technik neuroobrazowania, takich jak
obrazowanie magnetyczno-rezonansowe (MRI)
neurobiolodzy zaczęli zaglądać do wnętrza
żywych mózgów ludzi w każdym wieku
i śledzenia zmian struktury i funkcji.
Strukturalny rezonans magnetyczny służy
do uchwycenia obrazu wnętrza mózgu
o wysokiej rozdzielczości, co pozwala zbadać,

Korean: 
번역: Yunhi Maeng
검토: K Bang
15년 전엔 뇌 발달의 중요한 대부분 단계가
생후 몇 년 안에 일어난다고
믿었습니다.
15년전엔, 살아있는 사람의 뇌 속을 들여다 보고
뇌가 어떻게 발달해 가는지를
확인할 수 없었기 때문이죠.
지난 10년 사이에 발달한 뇌 영상법,
즉 MRI라고 부르는
자기공명화상법의 발전으로,
신경과학자들은 살아있는 모든 연령층의
인간의 뇌를 들어다 보고,
뇌 구조와 기능의 변화를 추적하기 시작했습니다.
살아있는 인간의 뇌 속을 자세히 촬영할 때
고해상도의 MRI를 사용할 수 있고,
전체 뇌 중에 회백질이 얼마만큼을 차지하는지,

Croatian: 
Prevoditelj: Tanja Komarac
Recezent: Suzana Baric
Prije petnaest godina smatralo se
da se velika većina razvoja mozga
odvija u prvih nekoliko godina života.
Tad, prije 15 godina, nismo mogli
pogledati u živi ljudski mozak
i pratiti njegov razvoj kroz životni vijek.
U prošlom desetljeću, ponajviše zbog napretka
tehnologije snimanja mozga
poput magnetske rezonance ili MRI-ja,
neuroznanstvenici su započeli gledati
u živi ljudski mozak svih starosti, i pratiti promjene
u strukturi mozga i moždanim funkcijama.
Tako koristimo strukturni MRI ako želimo
fotografirati, pri jako visokoj rezoluciji,
živi ljudski mozak i možemo postaviti pitanja poput:

Chinese: 
譯者: Yu-Sheng Lin
審譯者: Barry Hu
在15年前, 大家普遍地認為
腦部的發育成長, 主要都在
剛出生的前幾個年頭發生
在15年前做研究的人
並無法觀察到活生生的人的腦部運作
更談不上追蹤人的一生期間的腦部發展
但在過去的十年間
主要由於腦部造影技術的發展
例如: 核磁共振造影, 簡稱 MRI
神經學研究者開始有辦法看到, 各年齡層的
活生生的人的腦部運作, 並且追蹤隨著時間
腦部結構與功能所發生的改變
因此，若要觀察腦部結構, 我們會使用結構性的MRI
一張高解析度的照片, 可以看到活著的人的
腦內結構, 可以解答我們的這些疑問, 例如:

iw: 
מתרגם: Karine Jospe
מבקר: Ido Dekkers
לפני חמש עשרה שנה, ההנחה הרווחת הייתה
כי רוב התפתחות המוח
מתרחשת בשנים הראשונות של החיים.
אז, לפני חמש עשרה שנים, לא הייתה לנו היכולת
להסתכל אל תוך המוח האנושי החי
ולעקוב אחר ההתפתחות לאורך שנות החיים.
בעשור האחרון, בעיקר בגלל התפתחות
בטכנולוגית ההדמיה המוחית
כמו דימות בתהודה מגנטית, או MRI,
מדעני מוח החלו להסתכל לתוך המוח האנושי החי
בכל הגילאים, ולעקוב אחר שינויים
במבנה המוח ובתפקודו,
אנחנו משתמשים ב-MRI מבני כדי לצלם, כביכול,
תמונה ברזולוציה גבוהה של פנים המוח
של אדם חי, ואז אפשר לשאול שאלות כמו:

Hungarian: 
Fordító: Orsolya Szemere
Lektor: Judit Szabo
15 évvel ezelőtt még az a nézet volt 
széles körben elterjedve,
hogy az agy fejlődésének legjelentősebb része
életünk első pár évében megy végbe.
Akkor, 15 évvel ezelőtt még 
nem volt meg a képességünk arra,
hogy belelássunk az élő emberi agyba,
és szemmel kövessük a fejlődését 
az életszakaszok során.
Az elmúlt kb. egy évtizedben, főleg az agyi képalkotó
technikáknak köszönhetően, mint amilyen pl.
a mágneses rezonanciás képalkotó készülék, az MRI,
az idegtudósok elkezdtek tudni bekukucskálni
mindenféle korú emberek élő agyába, és végigkövetni
az agy szerkezetének és funkcióinak változásait,
magyarul ezt a strukturális MRI-t használjuk,
amikor szeretnénk egy pillanatképet, 
egy fotót készíteni
egy tényleg nagyon magas felbontású képet 
az élő agy belsejéről,

Catalan: 
Translator: Alejandra García
Reviewer: carme cloquells
Fa quinze anys, es pensava generalment
que la major part del desenvolupament del cervell
es produïa durant els primers anys de vida.
Llavors, fa 15 anys, no teníem la habilitat
de mirar dins d'un cervell humà viu
i seguir el desenvolupament al llarg de la vida.
En l'última década més o menys, 
principalment gràcies als avanços
en les tecnologies de representació del cervell,
com les resonàncies magnètiques (MRI),
els neurocientífics han començat a mirar dins de
cervells vius de totes les edats, i a analitzar els canvis
en l'estructura del cervell i la funció cerebral,
així que utilitzem una ressonància estructural si volem fer
una foto amb una resolució molt alta de l'interior
del cervell viu, i podem fer-nos preguntes com:

English: 
Translator: Joseph Geni
Reviewer: Morton Bast
Fifteen years ago, it was widely assumed
that the vast majority of brain development
takes place in the first few years of life.
Back then, 15 years ago, we didn't have the ability
to look inside the living human brain
and track development across the lifespan.
In the past decade or so, mainly due to advances
in brain imaging technology
such as magnetic resonance imaging, or MRI,
neuroscientists have started to look inside the living
human brain of all ages, and to track changes
in brain structure and brain function,
so we use structural MRI if you'd like to take a snapshot,
a photograph, at really high resolution of the inside
of the living human brain, and we can ask questions like,

Modern Greek (1453-): 
Μετάφραση: ΚΑΤΕΡΙΝΑ ΚΟΛΟΚΑ
Επιμέλεια: Christina Anagnostopoulou
Πριν από 15 χρόνια, η επικρατούσα άποψη ήταν πως
η ανάπτυξη του εγκεφάλου ολοκληρώνεται. ως επί το πλείστον,
κατά τα πρώτα έτη της ζωής.
Τότε, πριν από 15 χρόνια δηλαδή, δεν ήμασταν σε θέση
να δούμε μέσα στον ζωντανό ανθρώπινο εγκέφαλο
και να καταγράψουμε την ανάπτυξή του στην διάρκεια της ζωής του.
Τα τελευταία δέκα χρόνια περίπου, και κυρίως λόγω
καινοτομιών στην τεχνολογία εγκεφαλικής απεικόνισης,
όπως η απεικόνιση μαγνητικού συντονισμού, ή μαγνητική τομογραφία,
οι επιστήμονες της νευρολογίας άρχισαν να βλέπουν μέσα στον ζωντανό ανθρώπινο
εγκέφαλο όλων των ηλικιών, και να καταγράφουν τις αλλαγές
στη δομή και τη λειτουργία του εγκεφάλου,
έτσι χρησιμοποιούμε διαρθρωτικές τομογραφίες αν θέλουμε να τραβήξουμε μια γρήγορη φωτογραφία,
μια φωτογραφία με εξαιρετικά υψηλή ανάλυση του εσωτερικού
του ζωντανού ανθρώπινου εγκεφάλου, και μπορούμε να θέσουμε ερωτήματα όπως,

Slovenian: 
Translator: Sasa Ilovar
Reviewer: Andreja Benčina
Pred petnajstimi leti so domnevali,
da obsežen del razvoja možganov
poteka v prvih nekaj letih življenja.
Takrat, pred 15 leti, nismo imeli možnosti
pogledati v možgane živega človeka
in slediti njihovemu razvoju
tekom življenja.
V preteklem desetletju, predvsem zaradi
napredka tehnologij slikanja možganov,
kot je slikanje 
z magnetno resonanco ali MR,
so nevroznanstveniki začeli
raziskovati delovanje možganov
živih ljudi vseh starosti
in slediti spremembam
v strukturi in delovanju možganov.
Uporabljamo strukturne MR,
da naredimo posnetek,
fotografijo, res visoke ločljivosti,
notranjosti možganov živega človeka, 
in si zastavimo vprašanja kot,

German: 
Übersetzung: Angelika Lueckert Leon
Lektorat: Judith Matz
Vor 15 Jahren glaubte man,
dass die Hirnentwicklung größtenteils
in den ersten Lebensjahren stattfindet.
Damals konnten wir noch nicht
in ein lebendes menschliches Gehirn schauen
und seine Enwicklung über 
die gesamte Lebensspanne verfolgen.
In den letzten 10 Jahren, 
vor allem dank der Fortschritte
in der Gehirntomografie,
z.B. Magnetresonanztomographie (MRT),
haben Neurowissenschaftler 
begonnen, ins lebende
menschliche Gehirn jeden 
Alters zu schauen und Änderungen
der Gehirnstruktur und -funktion zu verfolgen.
So nutzt man für Momentaufnahmen 
strukturelle MRTs,
Fotos mit sehr hoher Auflösung vom Inneren
eines lebenden menschlichen Gehirns. 
Daher können wir neue Fragen stellen:

Galician: 
Translator: Montse Corral
Reviewer: Serv. de Norm. Lingüística U. de Santiago de Compostela
Hai 15 anos, pensábase que
a maior parte do desenvolvemento cerebral
tiña lugar nos primeiros anos de vida.
Daquela, hai 15 anos, non eramos quen
de mirar dentro do cerebro humano vivo
e observar os seus 
cambios ao longo da vida.
Na última década, grazas aos avances
nas técnicas de neuroimaxe cerebral
como a resonancia magnética ou RM,
os neurocientíficos 
comezaron a explorar en vivo
cerebros de todas as idades e a seguir
os cambios na estrutura 
e na función cerebral.
Cando queremos facer 
unha foto de alta resolución
do cerebro humano vivo, usamos a RM
e así podemos facer preguntas como:

Italian: 
Traduttore: Giacomo Manfreda
Revisore: Martina Ferrero
Quindici anni fa, si pensava
che la maggior parte dello sviluppo del cervello
avvennisse nei primi anni della nostra vita.
All'epoca, 15 anni fa, non eravamo in grado
di guardare all'interno del cervello umano
seguendone lo sviluppo per tutta la durata della vita.
Negli ultimi dieci anni circa, soprattutto grazie
alle tecnologie di scanning del cervello,
come la risonanza magnetica, detta anche MRI,
i neuroscienziati hanno cominciato a guardare all'interno
del cervello umano di tutte le età, riuscendo a seguirne i cambiamenti
all'interno della sua struttura e delle sue funzioni,
così possiamo usare le risonanze per fare delle istantanee,
delle foto, con una risoluzione molto alta dell'interno
del cervello, potendo così chiederci cose tipo,

Persian: 
Translator: soheila Jafari
Reviewer: Ardeshir Tayebi
پانزده سال پیش، بطور گسترده ای فرض بر این بود
که بخش عمده رشد مغز
در چند سال اول زندگی صورت می‌پذیرد.
در آن زمان، پانزده سال پیش، ما توانایی آن را نداشتیم
تا رشد و توسعه مغز انسان زنده را
در طول زندگی دنبال کنیم.
در دهه گذشته و یا کمی بیشتر، عمدتا به دلیل پیشرفت
در فن آوری های تصویربرداری
مانند تصویرسازی تشدید مغناطیسی یا همان «ام آر آی»،
دانشمندان علوم اعصاب شروع به نگاه کردن به
داخل مغز انسان زنده در تمام سنین کردند،
و تغییرات ساختار مغز و عملکرد آن را دنبال کردند،
خُب اگر ما بخواهیم یک تصویر لحظه ای داشته باشیم٬ ازدستگاه «ام آر آی» استفاده میکنیم،
یک تصویر با وضوح بسیار بالا
از داخل مغز انسان زنده، و سوالاتی می‌توانیم بپرسیم از قبیل اینکه

Spanish: 
Traductor: Marcelo Melero
Revisor: Miguel Cisneros-Franco
Hace quince años 
se daba por sentado
que el mayor desarrollo cerebral
sucede en los primeros años de vida.
Hace 15 años,
no teníamos la posibilidad
de explorar dentro 
del cerebro humano vivo
y hacer un seguimiento 
de su desarrollo a lo largo de la vida.
En la última década,
principalmente debido a los avances
tecnológicos en estudios de imagen cerebral,
como las imágenes 
de resonancia magnética (IRM),
los neurocientíficos han comenzado
a mirar dentro del
cerebro humano vivo de todas las edades,
y hacer seguimiento de los cambios
en la estructura y 
sus funciones cerebrales.
Por tanto, usamos la IRM estructural
si queremos hacer
una fotografía con una resolución 
muy alta del interior
del cerebro humano vivo, 
y nos podemos preguntar:

Romanian: 
Traducător: Ariana Bleau Lugo
Corector: Delia Bogdan
Acum 15 ani se presupunea
că marea parte a dezvoltării creierului
are loc în primii ani de viață.
Cu 15 ani în urmă, nu puteam privi
în interiorul creierului uman viu
să urmărim dezvoltarea pe parcursul vieții.
În ultima decadă, datorită progreselor
în tehnologia de imagistică a creierului,
ca rezonanța magnetică nucleară sau RMN,
neuroștiința a început să investigheze creierul uman
de toate vârstele și să înregistreze schimbările
din structura și funcția creierului.
Folosim RMN-ul structural ca să vedem secţiuni
cu foarte mare rezoluție în interiorul creierului uman
și să putem întreba:

Dutch: 
Vertaald door: Fred van den Enk
Nagekeken door: Axel Saffran
Vijftien jaar geleden werd in brede kring aangenomen
dat de hersenen zich het meest ontwikkelden
tijdens de eerste levensjaren.
Destijds was het niet mogelijk
om in een levend menselijk brein te kijken
en zijn ontwikkeling te volgen over een langere periode.
Door de vooruitgang in de hersenscantechnologie 
in de afgelopen tien jaar
Door de vooruitgang in de hersenscantechnologie 
in de afgelopen tien jaar,
zoals magnetic resonance imaging (MRI),
konden neurowetenschappers beginnen kijken 
in levende
menselijke hersenen van elke leeftijd.
Ze volgen veranderingen 
in hersenstructuur en -functie.
Met structurele MRI nemen we een snapshot,
een foto met een hoge resolutie, van de binnenkant
van levende hersenen. 
We kunnen vragen stellen zoals:

Arabic: 
المترجم: Ebtihal Almazyad
المدقّق: Mira Kraïmia
منذ خمسة عشر عاما، كان الإفتراض العام
بأنّ معظم تطورات الدماغ
تحدث في السنوات الأولى من الحياة .
وفي ذلك الوقت ، أي قبل 15 عاماً، لم يكن لدينا القدرة
على النظر داخل دماغ إنسان حيّ
ومتابعة التطور خلال حياته.
خلال العقد الأخير، وتبعا للتقدم
في تكنولوجيا تصوير الدماغ
مثل التصوير بالرنين المغناطيسي (الإم آر آي)
بدأ علماء الأعصاب النظر داخل دماغ
الإنسان الحي وبكل الأعمار، و ابتدؤوا بمتابعة التغيرات
في هيكل الدماغ وفي عمل الدماغ،
لذا نحن نقوم بعمل تصوير رنين مغناطيسي هيكلي إن أردت أخذ لقطة،
صورة فوتوغرافية، بجودة جدا عالية لداخل
الدماغ الإنساني الحيّ، و نستطيع طرح أسئلة مثل،

Turkish: 
Çeviri: Kerem Yorukoglu
Gözden geçirme: Sercan Arpacı
15 yıl önce, genel görüş
beyin gelişiminin büyük bir bölümünün
yaşamın ilk birkaç yılında oluştuğu şeklindeydi.
O zamanlar, 15 yıl önce,
canlı bir beynin içine bakma
ve yaşam süresi içerisindeki gelişimini takip etme imkanına sahip değildik.
Geçen on yıllık süreçte,
manyetik rezonans görüntülemesi, MRI, gibi beyin görüntüleme
teknolojisindeki ilerlemeler sayesinde,
Nörobilimciler her yaştan insan beyninin içine bakmaya
ve beyin yapısı ve fonksiyonundaki değişimleri
takip etmeye başladılar.
Böylece, yapısal MR ile isterseniz
yüksek çözünürlükteki canlı insan beyninin fotoğrafını alabilir
ve şöyle sorular sorabiliriz:

French: 
Traducteur: Patrick Brault
Relecteur: Elisabeth Buffard
Il y a 15 ans, on pensait généralement
que la grande majorité du développement du cerveau
se faisait dans les premières années de la vie.
A l'époque, il y a 15 ans, on n'avait pas la capacité
de regarder à l'intérieur d'un cerveau humain vivant
et de suivre son développement tout au long de la vie.
Au cours des dix dernières années environ,
principalement grâce aux progrès en imagerie du cerveau,
comme l'imagerie par résonance magnétique, ou IRM,
les neuroscientifiques ont commencé à regarder à l'intérieur
de cerveaux humains vivants de tout âges, et de suivre les changements
de structures et de fonctions du cerveau ;
on utilise donc l'IRM structurelle si on veut prendre un cliché,
une photo, à très haute résolution
de l'intérieur du cerveau humain vivant, et on peut se demander, par exemple,

Russian: 
Переводчик: Anna Novikova
Редактор: Olga Dmitrochenkova
15 лет назад было популярно мнение о том,
что основной процесс развития мозга
проходит в первые годы жизни человека.
Раньше, 15 лет назад,
у нас не было возможности
заглянуть внутрь мозга живого человека
и проследить его развитие
на протяжении всей жизни.
За последние 10 лет благодаря прогрессу
в технологиях создания изображений мозга
таких как магнитно-резонансная томография
или МРТ,
нейробиологи начали изучать
живой человеческий мозг
и отслеживать изменения
в структуре и функциях мозга.
Мы используем МРТ структуры мозга,
если нужно сделать мгновенный снимок,
фотографию очень высокого разрешения
живого человеческого мозга изнутри,
которая поможет нам ответить на вопросы типа

Lithuanian: 
Translator: Indrė Žutautaitė
Reviewer: Andrius Družinis-Vitkus
Prieš penkiolika metų, buvo manoma,
kad didžioji dalis smegenų formavimosi
įvyksta per kelis pirmus gyvenimo metus.
Tačiau prieš 15 metų mes dar negalėjome
pamatyti kaip veikia žmogaus smegenys
ir įvertinti smegenų formavimosi 
per visą gyvenimą.
Tačiau per paskutinius dešimtmečius, 
dėl pažangos
smegenų vaizdavimo technologijų srityje,
tokių kaip magnetinis rezonansas,
mokslininkai gali pamatyti kas vyksta
gyvo žmogaus smegenyse 
įvairiais amžiaus tarpsniais,
pamatyti smegenų struktūrų 
ir funkcijų pokyčius.
Taigi naudojant magnetinį rezonansą, mes
galime padaryti labai geros raiškos 
smegenų nuotrauką,
galime tyrinėti tokius klausimus

Czech: 
Překladatel: Jana Simanova
Korektor: Mirek Mráz
Před patnácti lety převládal názor,
že převážná většina vývoje mozku
probíhá v několika prvních letech života.
Tehdy před 15 lety jsme se neuměli podívat
dovnitř živoucího lidského mozku
a sledovat jeho vývoj v průběhu celého života.
V posledních zhruba 10 letech došlo k velkému rozvoji
technologií zobrazujících mozek,
jako je magnetická rezonance.
Vědci zabývající se neurologií se začali dívat dovnitř
mozku živých lidských bytostí různého věku a sledovali
změny ve struktuře mozku a jeho funkcích.
Použiváme strukturální magnetickou rezonanci pro
pořizování fotografií vnitřku mozku
živých lidských bytostí a můžeme si klást otázky, jako

Japanese: 
翻訳: Natsu Fukui
校正: Yasushi Aoki
15年前の人々の間では
脳は誕生後わずか数年で
その発達の大部分が起こると
考えられていました
そのころは 生きた人間の
脳の中身を見て 
脳が発達していく経過を
観察するなんてことは
できませんでした
でもここ十年程のこと
MRIなどの
脳画像技術が進歩したため
脳科学者達は 幅広い年齢の脳を観て
年齢と共に 人の脳の構造と働きが
どう変化するのか研究し始めました
構造解析用のMRIを使えば
ものすごく高画質な
生きている脳のスナップ写真を
撮ることができ
灰白質は脳のどれくらいを占めるのか

Portuguese: 
Tradutor: Raissa Mendes
Revisor: Jose Leandro
Quinze anos atrás, era amplamente aceito
que grande parte do desenvolvimento cerebral
acontecia nos primeiros anos da vida.
Naquela época, 15 anos atrás, não tínhamos como
enxergar dentro do cérebro humano vivo
e acompanhar seu desenvolvimento ao longo da vida.
Na última década mais ou menos, principalmente devido a avanços
na tecnologia de imagem cerebral,
tal como a ressonância magnética, ou MRI,
os neurocientistas começaram a enxergar dentro do cérebro
humano vivo de todas as idades e a acompanhar mudanças
na estrutura e na função cerebrais.
Assim, usamos o MRI estrutural para fazer um instantâneo,
uma fotografia, de resolução bastante alta dentro
do cérebro humano vivo, e podemos tentar responder questões como

Serbian: 
Prevodilac: Jana Kobal
Lektor: Mile Živković
Pre 15 godina se verovalo
da se mozak većim delom
razvija u prvim godinama života.
Tada još nismo mogli
da zavirimo u čovečiji mozak
i da pratimo njegov razvoj
tokom čitavog života.
U poslednjoj deceniji,
prvenstveno zahvaljujući napretku
u tehnologiji snimanja mozga,
poput magnetne
rezonantne tomografije (MRT),
neuronaučnici su počeli da gledaju
u živi ljudski mozak svih uzrasta
i da prate promene
u strukturi mozga
i moždanim funkcijama.
Tako se za trenutne snimke
strukturalne MRT koriste
fotografije visoke rezolucije
iz unutrašnjosti
živog ljudskog mozga.
Zato možemo postaviti nova pitanja poput:

Bulgarian: 
Translator: Stefan Milanov
Reviewer: Anton Hikov
Преди петнадесет години се знаеше,
че развитието на мозъка
се извършва през първите пет години.
Тогава, преди 15 години, нямахме възможност
да надникнем в живия човешки мозък
и да проследим развитието му.
През последното десетилетие, основно поради напредъка
в технологията за изобразяване на мозък,
като например магнитно-резонансна томография, или МРТ,
невролозите започнаха да гледат в живия
човешки мозък при всички възрасти и да проследяват измененията
в структурата и функциите на мозъка
и използват структурна МРТ, ако искат да направят снимка
с висока резолюция на вътрешността
на живия човешки мозък и можем да задаваме въпроси, като

Vietnamese: 
Translator: Nhu PHAM
Reviewer: Vu-An Phan
Mười lăm năm trước đây, 
có nhiều ý kiến cho rằng
phần lớn sự phát triển của não bộ
diễn ra trong những năm đầu 
của cuộc đời.
Trở lại 15 năm về trước, 
chúng ta không có khả năng
để khám phá bên trong bộ não 
trên cơ thể sống' .
và theo dõi sự phát triển của nó
trong suốt cuộc đời.
Trong khoảng 10 năm trở lại đây, 
do sự tiến bộ
trong công nghệ ghi hình ảnh não
như chụp cộng hưởng từ, hay MRI,
các nhà thần kinh học 
đã bắt đầu khám phá bên trong
bộ não con người ở mọi lứa tuổi,
và theo dõi những thay đổi
trong cấu trúc và chức năng của não,
vì vậy chúng tôi sử dụng MRI 
để tạo một bản chụp,
hay một bức ảnh với độ phân giải cao 
về cấu trúc bên trong
của não người, 
và chúng ta có thể đặt ra các câu hỏi

Portuguese: 
Tradutor: Raissa Mendes
Revisor: Jose Leandro
Quinze anos atrás, era amplamente aceito
que grande parte do desenvolvimento cerebral
acontecia nos primeiros anos da vida.
Naquela época, 15 anos atrás, não tínhamos como
enxergar dentro do cérebro humano vivo
e acompanhar seu desenvolvimento ao longo da vida.
Na última década mais ou menos, principalmente devido a avanços
na tecnologia de imagem cerebral,
tal como a ressonância magnética, ou MRI,
os neurocientistas começaram a enxergar dentro do cérebro
humano vivo de todas as idades e a acompanhar mudanças
na estrutura e na função cerebrais.
Assim, usamos o MRI estrutural para fazer um instantâneo,
uma fotografia, de resolução bastante alta dentro
do cérebro humano vivo, e podemos tentar responder questões como

Swedish: 
Översättare: Marie Jusinski
Granskare: Erik Silfversten
För femton år sedan trodde de flesta
att huvuddelen av hjärnans utveckling
skedde under de första åren av livet.
Då, för femton år sedan, hade vi inte möjlighet
att se insidan på den levande mänskliga hjärnan
och följa utvecklingen genom livet.
Under det sista årtiondet eller så har neurologerna, huvudsakligen med hjälp av framsteg
inom teknik för avbildning av hjärnan
såsom magnetisk resonanstomografi, eller MRI
börjat titta inuti den levande
hjärnan hos människor i alla åldrar, och följa förändringar
i hjärnstrukturen och hjärnfunktionen,
så vi använder strukturell MRI för att ta en ögonblicksbild,
ett fotografi, med riktigt hög upplösning av insidan
av den levande mänskliga hjärnan, och vi kan ställa frågor som,

Armenian: 
Translator: Lusine Sargsyan
Reviewer: Kristine Sargsyan
15 տարի առաջ լայնորեն ընդունված էր,
որ գլխուղեղի զարգացումը հիմնականում տեղի է ունենում
կյանքի առաջին մի քանի տարիների ընթացքում։
Սակայն 15 տարի առաջ մենք չենք ունեցել
կենդանի մարդու գլխուղեղը հետազոտելու և
և կյանքի ողջ ընթացքում գլխուղեղի զարգացմանը հետևելու հնարավորություն։
Մոտավորապես վերջին տասնամյակում
գլխուղեղի նկարահանման տեխնոլոգիաներում
արձանագրված առաջընթացի՝ մագնիսառեզոնանսային շերտագրման կամ ՄՌՇ շնորհիվ,
նյարդաբանները սկսեցին հետազոտել բոլոր տարիքային խմբերին
բոլոր տարիքային խմբերին պատկանող մարդկանց գլխուղեղները և
և հետևել գլխուղեղի կրած կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ փոփոխությունները։
Ուստի, եթե ցանկանում եք ստանալ կենդանի մարդու գլխուղեղի իսկապես շատ հստակ վայրկենական լուսանկարը՝
պետք է կիրառել ստրուկտուրային ՄՌՇ։
Եվ մենք կարող ենք հարցնել,

Ukrainian: 
Перекладач: Iryna Melnykevych
Утверджено: Khrystyna Romashko
П'ятнадцять років тому було прийнято вважати,
що саме протягом перших років життя
здебільшого розвивається людський мозок.
Озираючись назад на п'ятнадцять років, ми не мали можливості
зазирнути всередину живого людського мозку
та простежити його розвиток протягом життя.
За останнє десятиліття чи трохи більше, переважно завдяки
розвитку в сфері отримання оптичних зображень мозку,
наприклад, магнітно-резонансному томографу, МРТ,
неврологи отримали змогу досліджувати живий людський
мозок на різних його вікових етапах, стежити за змінами та
функціями мозку,
отож ми використовуємо структурне МРТ,
аби отримати надзвичайно деталізований знімок
живого мозку, також можемо запитати:

Lithuanian: 
kiek smegenyse yra pilkosios medžiagos,
kaip tas kiekis kinta su amžiumi?
Naudodami funkcinį magnetinį rezonansą
mes galime nufilmuoti smegenų aktyvumą
tuo metu, kai asmuo daro kažkokią užduotį,
pavyzdžiui, kažką mąsto, jaučia, suvokia.
Visame pasaulyje daugybė laboratorijų
atlieka šiuos tyrimus, todėl sukaupėme
daug medžiagos apie tai, 
kaip formuojasi smegenys,
ir ši informacija pakeitė mūsų suvokimą,
apie smegenų vystymąsi, nes atskleidė,
kad smegenys formuojasi 
ne tik ankstyvoje vaikystėje,
bet ir toliau vystosi paauglystės metu
iki maždaug 30 metų.
Paauglystė yra periodas, kuris prasideda
su dideliais biologiniais, fiziniais, 
hormonų pokyčiais
ir baigiasi, kai asmuo pasiekia
stabilų, nepriklausomą vaidmenį 
visuomenėje.
(Juokas)
Tai gali užtrukti. (Juokas)

Japanese: 
その比率は歳と共に
どう変わるのか など
様々な謎を解明しだしました
そして機能的MRI 
いわゆるfMRIを使えば
実験参加者の脳のビデオを撮って
考えたり 感じたり
知覚したりしている脳を
観察することができるのです
世界中で このような研究が
行われている今
生きた人間の脳の発達について
非常に多くのことが
分かってきました
そのため 科学者たちの
脳の発達についての考え方も
一新しました
脳は幼いころに
全て完成するのではなく
青年期 そして20代 30代と
発達し続けることが
明らかになったのです
さて青年期とは 人の生物的な面
ホルモンや身体の
思春期における変化とともに始まり
社会的に安定して
自立したとき終了する
期間だとされています
（笑）
青年期が長いこと続く人もいますが（笑）

Persian: 
مغز انسان چه میزان ماده خاکستری دارد
و مغز در هر سنی چگونه تغییرمیکند؟
ما همچنین از «ام آر آی» کاربردی که به آن «اِف ام آر آی» می‌گویند
برای تهیه ویدئو و یا فیلم از فعالیتهای مغز استفاده کنیم
چه وقت مغز درگیر کاری مثل
فکر کردن یا احساس کردن و یا درک کردن چیزی می‌شود
آزمایشگاهای زیادی در سراسر جهان درگیر تحقیق دراین مورد هستند
و امروز ما عکسهای با جزئیات دقیق ازچگونگی رشد و نمو مغز انسان زنده را داریم،
و امروز ما عکسهای با جزئیات دقیق ازچگونگی رشد و نمو مغز انسان زنده را داریم،
این عکسها اساسا شیوه تفکر ما به رشد مغز انسان را با آشکار کردن اینکه رشد مغز در دوران خرسالگی متوقف نمی‌شود، تغییر داد،
این عکسها اساسا شیوه تفکر ما به رشد مغز انسان را با آشکار کردن اینکه رشد مغز در دوران خرسالگی متوقف نمی‌شود، تغییر داد،
این عکسها اساسا شیوه تفکر ما به رشد مغز انسان را با آشکار کردن اینکه رشد مغز در دوران خرسالگی متوفق نمی‌شود، تغییر داد،
در عوض، رشد مغز تا دوره نوجوانی در دهه بیست و سی سالگی ادامه می یابد.
در عوض، رشد مغز تا دوره نوجوانی در دهه بیست و سی سالگی ادامه می یابد.
خُب نوجوانی دوره ای از زندگی تعریف می‌شود که
تغییرات بیولوژیکی و هورمونی و نشانه‌های فیزیکی بلوغ در فرد شروع شود
و وقتی تمام می‌شود که فرد به نقشی پایدار و استقلال در جامعه رسیده باشد.
و وقتی تمام می‌شود که فرد به نقشی پایدار و استقلال در جامعه رسیده باشد.
( خنده تماشاگران)
این می‌تواند طولانی بشه.( خنده تماشاگران)

Armenian: 
թե որքան է գլխուղեղի մոխրագույն զանգվածը
և ինչպես է այն փոխվում տարիքի հետ։
Նաև հնարավոր է կիրառել ֆունկցիոնալ ՄՌՇ, որը կոչվում է ՖՄՌՇ,
որի օգնությամբ կարող ենք տեսագրել գլխուղեղի գործունեությունը,
երբ մասնակիցներն իրականացնում են
մտածողության,
Ողջ աշխարհում բազմաթիվ լաբորատորիաներ իրականացնում են
նման հետազոտություններ,
և այժմ մենք ունենք մարդու գլխուղեղի զարգացման մանրամասն պատկերը։
Այդ պատկերն արմատապես փոխել է
մարդու գլխուղեղի զարգացման մասին մեր ունեցած կարծիքը՝
բացահայտելով, որ այն չի ավարտվում մանկության ընթացքում,
այլ հակառակը` շարունակում է զարգացումը ողջ
պատանեկության ընթացքում և մինչև 20-ից 30 տարեկանը։
Այսպիսով, պատանեկությունը
սեռական հասունության կենսաբանական, հորմոնալ և ֆիզիկական
փոփոխություններից մինչև անհատի հասարակության մեջ
կայունություն և անկախություն ձեռք բերելու ընթացքում ընկած կյանքի ժամանակահատվածն է։
(Ծիծաղ)
Երբեմն այն կարող է ավելի երկար տևել:

Romanian: 
câtă materie cenușie conține creierul
și cum se modifică cu vârsta?
De asemenea, folosim RMN-ul funcțional, numit RMNf,
să înregistrăm un video, un film al activității cerebrale
în timp ce participanții
gândesc, simt sau percep ceva.
Multe laboratoare din lume fac asemenea cercetări,
astfel că în prezent avem o imagine bogată și detaliată
a felului cum se dezvoltă creierul uman.
Această imagine a schimbat radical
felul cum percepem dezvoltarea creierului,
relevând că nu are loc în întregime în copilărie.
În schimb, creierul continuă să se dezvolte
în timpul adolescenței și după vârsta de 20-30 de ani.
Adolescența e definită ca perioada vieții ce începe
cu schimbările biologice, hormonale, fizice din pubertate
și sfârșește la vârsta când tânărul dobândește
un rol stabil și independent în societate.
(Râsete)
Poate dura multă vreme. (Râsete)

Bulgarian: 
например колко сива материя съдържа човешкия мозък
и как тя се променя с възрастта.
Използваме и функционална МРТ, наричана фМРТ,
за да направим видео, филм на дейността на мозъка,
когато участниците извършват някаква задача,
като мислене или чувстване, или усещане на нещо.
Много лаборатории в света се занимават с този вид
изследване и сега имаме богата
и подробна картина на това, как живия човешки мозък се развива
и тази картина радикално измени начина,
по който мислим за развитието на човешкия мозък,
като разкри, че той не се развива само през ранното детство,
а продължава да се развива
и през 20-те и 30-те години от живота.
Юношеството се определя като периода от живота, през който започват
биологическите, хормоналните и физични промени на пубертета
и свършва през възрастта, в която човекът придобива
стабилна, независима роля в обществото.
(Смях)
Това може да продължи дълго време. (Смях)

Swedish: 
hur mycket grå substans innehåller hjärnan,
och hur förändras det när vi åldras?
Och vi kan även använda funktionell MRI, eller fMRI,
för att filma hjärnaktiviteten
när någon ägnar sig åt någon slags uppgift
som att tänka eller känna eller uppfatta någonting.
Så många laboratorier runt om i världen är inblandade i denna typ
av forskning, och vi har nu en verkligt fyllig
och detaljerad bild av hur den levande mänskliga hjärnan utvecklas,
och denna bild har radikalt förändrat hur
vi tänker på den mänskliga hjärnans utveckling
genom att avslöja att utvecklingen inte är helt avslutad i den tidiga barndomen,
och i stället fortsätter hjärnan att utvecklas
under tonåren och ända in i 20- och 30-årsåldern.
Så tonåren definieras som den period i livet som börjar
med de biologiska, hormonella och fysiska förändringarna i puberteten
och slutar vid den ålder vid vilken en person uppnår
en stabil och oberoende roll i samhället.
(Skratt)
Tonåren kan pågå under en lång tid. (Skratt)

German: 
Wie viel graue Substanz enthält das Gehirn?
Wie ändert es sich mit dem Alter?
Wir nutzen auch das funktionelle MRT, fMRT genannt,
um ein Video von der Gehirntätigkeit zu machen,
wenn die Teilnehmer eine Aufgabe ausführen,
wie Denken, Fühlen oder Wahrnehmen.
Viele Labore sind weltweit an dieser Forschung
beteiligt, und wir haben jetzt ein wirklich
detailliertes Bild, wie sich das lebende 
menschliche Gehirn entwickelt,
und dieses Bild hat radikal 
die Art und Weise verändert,
wie wir über die Entwicklung 
des menschlichen Gehirns denken.
Denn es betrifft nicht nur die frühe Kindheit,
vielmehr entwickelt sich das Gehirn
in der Pubertät und bis in die 20er und 30er.
Die Adoleszenz ist als Lebensphase definiert, die mit
den biologischen, hormonellen, körperlichen
Veränderungen der Pubertät beginnt
und in dem Alter endet, in dem ein Individuum
eine stabile, unabhängige Rolle 
in der Gesellschaft erreicht.
(Lachen)
Das kann sich hinziehen. (Lachen)

Russian: 
«Сколько серого вещества
содержится в головном мозге?»
и «Как его количество
изменяется с возрастом?».
Также мы проводим
функциональное МРТ или ФМРТ,
чтобы снять видео,
кино об активности мозга
во время выполнения участниками
эксперимента определённого задания,
например размышлений,
чувств или восприятия предметов.
Этим занимается много
исследовательских лабораторий по всему миру,
так что у нас теперь есть
обширная и подробная картина
развития человеческого мозга.
Эта картина радикально изменила
нашу точку зрения
на развитие головного мозга человека.
Мы обнаружили, что мозг развивается
не только в раннем детстве,
но и в подростковом возрасте,
а также после 20 и даже 30 лет.
Подростковый возраст определяют
как период жизни, который начинается
с биологических, гормональных,
физических изменений
периода полового созревания
и заканчивается в том возрасте,
когда личность занимает
стабильную, самостоятельную роль в обществе.
(Смех)
Он может продолжаться длительное время.
(Смех)

French: 
quelle quantité de matière grise un cerveau contient-il,
et quelle en est la variation avec l’âge?
Nous utilisons aussi l’IRM fonctionnel, 
appelé IRMf,
pour faire une vidéo, un film, de l’activité du cerveau
pendant que les participants effectuent 
une tâche déterminée
comme penser, sentir ou percevoir quelque chose.
Tant de laboratoires autour du monde 
sont impliqués dans ce type
de recherche, que nous avons maintenant une image
riche et détaillée du développement 
d’un cerveau humain vivant,
et cette image a radicalement modifié la façon
dont nous nous représentons le 
développement du cerveau humain
en révélant que cekui-ci n'est pas complètement 
terminé tôt dans l’enfance ;
mais qu'à la place, le cerveau continu son développement
passé l’adolescence jusque dans 
la vingtaine et la trentaine.
L’adolescence est définie comme 
la période du début de la vie
avec les changements biologiques, 
hormonaux et physiques de la puberté
pour finir à l’âge auquel l’individu joue
dans la société, un rôle stable et indépendant .
(Rires)
Ça peut durer longtemps.           (Rires)

French: 
quelle quantité de matière grise le cerveau contient,
et comment évolue-t-elle avec l'âge ?
Et on utilise aussi l'IRM fonctionnelle, qu'on appelle fIRM
pour enregistrer une vidéo, un film de l'activité cérébrale
quand les participants effectuent une tâche
telle que réfléchir, ressentir, ou percevoir quelque chose.
De nombreux labos dans le monde sont impliqués dans ce genre de recherche,
et on a maintenant une image très riche et détaillée
de la façon dont le cerveau humain se développe,
et cette image a radicalement changé la façon
dont on conçoit le développement du cerveau humain,
en révélant que tout ne se joue pas dans la petite enfance,
mais qu'au contraire le cerveau continue à se développer
au cours de l'adolescence et jusqu'à 20 ou 30 ans.
On définit l'adolescence comme la période de la vie
qui commence avec les changements physiques, hormonaux et biologiques de la puberté
et se termine à l'âge auquel un individu atteint
un rôle stable et indépendant dans la société.
(Rires)
Ça peut prendre longtemps. (Rires)

Czech: 
kolik šedé hmoty obsahuje mozek
a jak se její objem mění v průběhu lidského života?
Používáme také tzv. fMRI, funkční magnetickou rezonanci,
pro pořizování videa mozkové aktivity,
kdy účastníci plní určité úkoly
vyžadující přemýšlení, cítění nebo vnímání něčeho.
Do tohoto výzkumu je zapojeno mnoho laboratoří
po celém světě a máme teď opravdu mnoho
detailních obrázků zachycujících vývoj živého lidského mozku
a tato zobrazení radikálně mění
náš pohled na vývoj lidského mozku.
S jejich pomocí zjišťujeme, že vývoj lidského mozku není ukončen v dětství,
ale že jeho vývoj dál pokračuje v průběhu
adolescence i po dvacátém i třicátém roce života.
Adolescence je definována jako období života, které
začíná biologickými, hormonálními a fyzickými změnami
a končí ve věku, kdy člověk získá stabilní
nezávislou roli ve společnosti.
(Smích)
Může to trvat dlouho. (Smích)

Catalan: 
quanta matèria gris conté el cervell,
i com canvia amb l'edat?
També podem utilitzar una ressonància funcional (fMRI)
per fer un vídeo, una pel·lícula, de l'activitat cerebral
dels participants quan estan fent algun tipus de tasca
com pensar, sentir o percebre alguna cosa.
Molts laboratoris en tot el món estan involucrats en aquest tipus
d'investigacions, i ara tenim una imatge
molt detallada del desenvolupament del cervell humà viu,
aquesta imatge ha canviat radicalment la manera
en la qual concebim el desenvolupament del cervell humà
revelant que no s'acaba tot en l'infància,
sinó que el cervell continua desenvolupant-se
durant l'adolescència fins al 20 i 30 anys.
L'adolescència es defineix com el període de vida que comença
amb els canvis biològics, hormonals i físics de la pubertat
i acaba a l'edat en què l'individu aconsegueix
un paper estable i independent en la societat.
(Rialles)
Pot durar molt de temps. (Rialles)

Italian: 
quanta materia grigia contiene il cervello,
e quanto questa cambia con l'età?
Usiamo anche la risonanza magnetica funzionale, chiamata FMRI,
per fare dei video, dei filmati, sull'attività cerebrale
dei pazienti mentre sono impegnati a svolgere dei compiti
come ad esempio pensare, sentire, o percepire qualcosa.
Molti laboratori in tutto il mondo si sono interessati a questo tipo
di ricerca, e adesso disponiamo di un'immagine ricca
e dettagliata di come il cervello si sviluppa,
e quest'immagine ha cambiato in modo radicale il modo
di pensare allo sviluppo cerebrale
rivelando che non si ferma nella prima infanzia,
ma anzi, il cervello continua a svilupparsi
per tutta l'adolescenza e durante i 20 e i 30 anni di età.
Quindi l'adolescenza viene definita come quel periodo di vita che comincia
col cambiamento biologico, ormonale e fisico della pubertà,
e termina nell'età in cui un individuo raggiunge
un ruolo stabile ed indipendente nella società.
(Risate)
Può durare molto quindi. (Risate)

Turkish: 
beyin ne ölçüde gri madde içermektedir
ve bunun yaşa bağlı değişimi nasıldır?
Fonksiyonel MR yani fMRI, sayesinde
katılımcıların düşünmek, hissetmek ya da algılamak gibi
görevleri esnasındaki beyin aktivitelerini videoya ya da
filme kaydedebiliriz.
Böylece dünyadaki birçok laboratuvar,
bu tür araştırmalara dahil oldu ve bugün beyin
gelişiminin zengin ve ayrıntılı bir resmine sahibiz
ve bu resim beyin hakkında düşünme
yöntemimizi ciddi anlamda değiştirdi;
beynin sadece erken çocuklukta değil
büyüme çağı ve 20'li ve 30'lu yaşlarda da
gelişmeye devam ettiğini ortaya koydu.
Büyüme çağı, yaşamın bir evresinde ergenliğin
biyolojik, hormonal ve fiziksel değişimleriyle başlayan ve bireyin
toplumda sabit ve bağımsız bir role sahip
olmasına kadar devam eden süreç olarak tanımlanır.
(Kahkahalar)
Çok uzun bir süre devam edebilir. (Kahkahalar)

Hungarian: 
és olyan kérdéseket is feltehetünk, mint pl. mennyi az agy szürkeállománya,
és hogyan változik ez a kor függvényében?
És funkcionális MRI-t (azaz fMRI-t) is használunk,
hogy pl. videót, vagy filmet készítsünk az agy tevékenységéről,
miközben a résztvevők 
valamilyen feladatot hajtanak végre,
mint pl. valamire gondolnak, valamit átéreznek, 
vagy éppen megfigyelnek.
Tehát a világon sok laborban folyik ilyesfajta kutatás,
aminek következtében már igen komoly és részletes
képünk van arról, hogy az élő emberi agy 
hogyan fejlődik,
s ez a kép radikálisan megváltoztatta azt a nézetet,
ahogyan az emberi agy fejlődéséről gondolkodunk,
azáltal, hogy kiderült: egyáltalán nincs vége a fejlődésnek a kora gyermekkorban,
hanem ellenkezőleg, az agy igenis továbbfejlődik
a kamaszkoron át, egészen a 20-as, 30-as évekig is.
A serdülőkort olyan életszakasznak definiáljuk,
ami a pubertás biológiai, hormonális, fizikai változásaival indul,
és akkor ér véget, amikor az egyén elér egy stabil,
független szerepet a társadalomban.
(Nevetés)
Sokáig eltarthat! (Nevetés)

Galician: 
canta materia gris contén o cerebro
e como cambia coa idade?
Tamén usamos a RM funcional ou RMf,
para gravar un vídeo, unha película
da actividade cerebral
cando alguén está a facer algunha tarefa
como pensar ou sentir ou percibir algo.
Moitos laboratorios do mundo están a facer
este tipo de investigación,
así que temos unha imaxe
moi completa de como 
se desenvolve o cerebro humano
e esa imaxe cambiou moito
o noso xeito de pensar 
sobre o desenvolvemento
ao mostrar que non todo
remata na infancia,
senón que continúa 
ao longo da adolescencia
ata ben entrados os 20 - 30 anos.
A adolescencia é a etapa que 
comeza cos cambios
biolóxicos, hormonais e 
físicos da puberdade e
finaliza á idade na que a persoa
acada un posto estable e 
independente na sociedade.
(Risas)
Pode alongarse moito tempo. (Risas)

Dutch: 
hoeveel grijze massa bevatten de hersenen?
Hoe verandert dat als je ouder wordt?
Daarnaast gebruiken we functionele MRI (fMRI)
om een video te maken van hersenactiviteit,
als testpersonen een bepaalde taak uitvoeren
zoals denken of voelen of iets waarnemen.
Veel laboratoria wereldwijd zijn betrokken bij dit
onderzoek, en we beschikken nu over een rijk
en gedetailleerd beeld van de ontwikkeling 
van levende menselijke hersenen.
Dit beeld heeft ingrijpend veranderd hoe we denken
over de ontwikkeling van menselijke hersenen.
Die ontwikkeling stopt niet in je vroege jeugd.
Je hersenen blijven zich ontwikkelen
tot je in de dertig bent.
Adolescentie wordt gedefinieerd als 
de levensperiode die begint
met de biologische, hormonale en fysieke veranderingen tijdens de puberteit,
en die eindigt op de leeftijd dat een individu
een stabiele, onafhankelijke rol 
in de samenleving verwerft.
(Gelach)
Dat kan lang duren. (Gelach)

Modern Greek (1453-): 
πόση φαιά ουσία περιέχει ο εγκέφαλος,
και πώς αυτή αλλάζει με την γήρανση.
Επίσης χρησιμοποιούμε διαρθρωτικές τομογραφίες,
για να τραβήξουμε ένα βίντεο, μια ταινία σχετικά με την δραστηριότητα του εγκεφάλου
όταν οι συμμετέχοντες παίρνουν μέρος σε κάποια δραστηριότητα
όπως είναι το να σκέφτονται ή να αισθάνονται ή ν' αντιλαμβάνονται κάτι.
Πολλά εργαστήρια σ' όλο τον κόσμο ασχολούνται με τέτοιου
είδους έρευνα και έχουμε τώρα μια πραγματικά πλούσια
και λεπτομερή εικόνα σχετικά με την ανάπτυξη του ζωντανού ανθρώπινου εγκεφάλου
και αυτή η εικόνα έχει αλλάξει ριζικά τον τρόπο με τον οποίο
σκεφτόμαστε σχετικά με την ανάπτυξη του ανθρώπινου εγκεφάλου
αποκαλύπτοντας ότι δεν τελειώνουν όλα στις αρχές της παιδικής ηλικίας,
αντιθέτως, ο εγκέφαλος συνεχίζει ν' αναπτύσσεται
στην διάρκεια της εφηβείας όπως και στις δεκαετίες των 20 ετών και των 30.
Συνεπώς, η εφηβεία ορίζεται ως η περίοδος της ζωής που ξεκινά
με τις βιολογικές, ορμονικές, σωματικές αλλαγές της ήβης
και τελειώνει στην ηλικία όπου το άτομο αποκτά
ένα σταθερό, ανεξάρτητο ρόλο στην κοινωνία.
(Γέλια)
Αυτό μπορεί να συνεχιστεί για πολύ καιρό. (Γέλια)

Croatian: 
"Koliko sive tvari mozak sadrži
i kako se to mijenja s godinama?"
Također, koristimo funkcionalni MRI, nazvan fMRI,
kako bismo napravili snimku, film, aktivnosti mozga
dok sudionici sudjeluju u nekom zadatku
poput razmišljanja ili osjećanja 
ili percipiranja nečega.
Mnogi laboratoriji diljem svijeta uključeni su u takva
istraživanja i sad stvarno imamo vrijednu
i detaljnu sliku načina 
na koji se razvija živi ljudski mozak.
Ta je slika radikalno promijenila način
na koji razmišljamo o razvoju mozga,
otkrivajući da nije sve gotovo u ranom djetinjstvu,
već se mozak nastavlja razvijati
kroz adolescenciju te kroz 20-e i 30-e godine.
Adolescencija je definirana 
kao razdoblje života koje započinje
s biološkim, hormonskim 
i psihičkim promjenama puberteta,
a završava kad pojedinac dosegne
stabilnu, nezavisnu ulogu u društvu.
(Smijeh)
Može dugo potrajati. (Smijeh)

Vietnamese: 
như có bao nhiêu chất xám trong não,
và nó thay đổi như thế nào theo lứa tuổi?
Và chúng tôi cũng sử dụng chức năng MRI, 
gọi là fMRI,
để làm một video, một bộ phim, 
về hoạt động của bộ não
khi những người tham dự 
tham gia vào một số công việc
như suy nghĩ 
hay cảm nhận một cái gì đó.
Vì vậy, nhiều phòng thí nghiệm trên toàn thế giới 
đều đưa vào những kiểu nghiên cứu như thế này
và chúng ta thực sự có
một bức ảnh giàu nội dung và chi tiết 
về sự phát triển của não bộ,
hình ảnh này 
đã thay đổi hoàn toàn
cách mà chúng ta nghĩ 
về sự phát triển của bộ não con người
bằng cách tiết lộ rằng 
nó không chỉ phát triển trong thời thơ ấu,
mà thay vào đó, vẫn tiếp tục phát triển
trong suốt thời thanh thiếu niên 
cho đến khi 20 hay 30 tuổi.
Vậy nên giai đoạn thiếu niên 
được coi là giai đoạn trong cuộc đời
mà bắt đầu những thay đổi sinh học, 
nội tiết tố, vật lý của tuổi dậy thì
và kết thúc khi một cá nhân
đạt đến một độ ổn định, 
một vai trò độc lập trong xã hội.
(Cười)
Nó có thể tiếp diễn trong một thời gian dài. (Cười)

Serbian: 
"Koliko sive mase sadrži mozak?
Kako se to menja s godinama?"
Koristimo i funkcionalnu MRT,
zvanu fMRT,
da bismo napravili video
sa moždanom aktivnošću,
dok ispitanici obavljaju neki zadatak,
kao što je mišljenje,
osećanje ili opažanje.
Mnoge laboratorije širom sveta
učestvuju u ovom
istraživanju i sada imamo
zaista bogatu
i preciznu sliku toga
kako se razvija živi ljudski mozak.
Ta je slika radikalno promenila način
na koji razmišljamo
o razvoju ljudskog mozga.
otkrivajući nam da nije sve završeno
u ranom detinjstvu,
već da mozak nastavlja da se razvija
i u adolescenciji i kroz dvadesete
i tridesete godine.
Adolescencija se definiše
kao životni period koji počinje
sa biološkim, hormonalnim,
fizičkim promenama u pubertetu
i završava se u dobu
u kojem pojedinac zauzima
stabilnu, nezavisnu ulogu u društvu.
(Smeh)
To može da potraje.
(Smeh)

Chinese: 
大腦裡的灰質占了多少?
隨著年齡又有什麼樣的變化
我們也可以使用功能性的MRI, 又稱 fMRI
來拍攝大腦活動的影片
被拍攝的人同時正在進行某項工作
比如思考或感覺或感知某些事物
世界各地有很多實驗室都在參與這種
研究，我們現在擁有大量的觀察資料
記錄活的人的腦部發展的的詳細照片/影片
這些影像資料完全改變了
我們對人類大腦發展的觀點
資料顯示了, 人腦並非僅在童年早期就發展完畢
相反的, 大腦持續在發展, 延續到
整個青春期, 一直到 廿幾 到 卅幾 歲 都還在發展
青春期的定義, 是一段生命的期間, 始於
生物上的、 內分泌上的、 身體上的改變
一直到個人建立了一個社會中的
穩定而且獨立的地位的時間為止
（笑聲）
青春期有可能延續的很長久（笑聲）

Ukrainian: 
скільки сірої речовини містить людський мозок,
і як її чисельність варіюється з віком?
Ми використовуємо функціональне МРТ, фМРТ,
для того, аби зняти відео діяльності живого мозку
учасників експерименту під час процесів
розмірковування, сприйняття або відчуття чогось.
Багато лабораторій по всьому світу залучені в дослідження такого роду,
тож зараз ми можемо мати дійсно насичену
і деталізовану картину роботи живого людського мозку,
і ця картина міняє наші дотеперішні уявлення про те,
що здебільшого мозок розвивається
саме в перші роки життя,
навпаки, цей розвиток триває
і у молоді роки, і у зрілому віці.
Підлітковість - це період, що
характеризується зрілістю та біологічними, гормональними та фізичними змінами,
та закінчується формуванням індивіда як такого, що
твердо стоїть на ногах у суспільстві.
(Сміх)
І так може бути дуже довго.(Сміх)

English: 
how much gray matter does the brain contain,
and how does that change with age?
And we also use functional MRI, called fMRI,
to take a video, a movie, of brain activity
when participants are taking part in some kind of task
like thinking or feeling or perceiving something.
So many labs around the world are involved in this kind
of research, and we now have a really rich
and detailed picture of how the living human brain develops,
and this picture has radically changed the way
we think about human brain development
by revealing that it's not all over in early childhood,
and instead, the brain continues to develop
right throughout adolescence and into the '20s and '30s.
So adolescence is defined as the period of life that starts
with the biological, hormonal, physical changes of puberty
and ends at the age at which an individual attains
a stable, independent role in society.
(Laughter)
It can go on a long time. (Laughter)

Portuguese: 
quanta massa cinza o cérebro possui,
e como isso muda com a idade.
E também usamos a Ressonância Magnética Funcional do cérebro, a fMRI,
para fazer um vídeo, um filme da atividade cerebral
enquanto os participantes estão envolvidos em alguma tarefa,
como pensar, sentir ou perceber algo.
São tantos laboratórios no mundo todo envolvidos nesse tipo
de pesquisa que agora temos um quadro realmente
rico e detalhado de como o cérebro humano vivo se desenvolve.
E esse quadro mudou radicalmente a maneira
como pensamos o desenvolvimento do cérebro humano,
ao revelar que não ele não se desenvolve completamente durante a primeira infância,
mas, em vez disso, que ele continua a se desenvolver
durante a adolescência, avançando pela idade dos 20 e 30 anos.
Assim, a adolescência é definida como o período da vida que começa
com as mudanças biológicas, hormonais e físicas da puberdade
e termina com a idade na qual o individuo atinge
um papel estável e independente na sociedade.
(Risos)
Isso pode levar um bom tempo. (Risos)

Portuguese: 
quanta massa cinza o cérebro possui,
e como isso muda com a idade.
E também usamos a Ressonância Magnética Funcional do cérebro, a fMRI,
para fazer um vídeo, um filme da atividade cerebral
enquanto os participantes estão envolvidos em alguma tarefa,
como pensar, sentir ou perceber algo.
São tantos laboratórios no mundo todo envolvidos nesse tipo
de pesquisa que agora temos um quadro realmente
rico e detalhado de como o cérebro humano vivo se desenvolve.
E esse quadro mudou radicalmente a maneira
como pensamos o desenvolvimento do cérebro humano,
ao revelar que não ele não se desenvolve completamente durante a primeira infância,
mas, em vez disso, que ele continua a se desenvolver
durante a adolescência, avançando pela idade dos 20 e 30 anos.
Assim, a adolescência é definida como o período da vida que começa
com as mudanças biológicas, hormonais e físicas da puberdade
e termina com a idade na qual o individuo atinge
um papel estável e independente na sociedade.
(Risos)
Isso pode levar um bom tempo. (Risos)

iw: 
כמה חומר אפור יש במוח,
ואיך זה משתנה עם הגיל?
ואנו גם משתמשים ב-MRI תפקודי, fMRI,
כדי לצלם וידאו, סרט, של תפקוד המוח
בזמן שנבדקים משתתפים במשימות שונות
כמו חשיבה, הרגשה או תפיסה.
המון מעבדות מסביב לעולם מבצעות
מחקרים כאלו, ועכשיו יש לנו תמונה
עשירה ומפורטת של התפתחות המוח האנושי.
תמונה זו שינתה באופן קיצוני את הדרך
שבה אנו חושבים על התפתחות המוח האנושי
ע"י כך שגילתה כי זה לא נגמר בתחילת הילדות,
אלא, המוח ממשיך להתפתח
בגיל ההתבגרות לתוך שנות ה-20 וה-30 שלנו.
גיל ההתבגרות מוגדר כתקופה המתחילה
עם שינוי ביולוגי, הורמונלי, פיזיולוגי של ההתבגרות
ונגמר בגיל שבו הפרט מחזיק
תפקיד יציב ועצמאי בחברה.
(צחוק)
זה יכול להמשך הרבה זמן. (צחוק)

Arabic: 
ما هي كمية المادة الرمادية التي يحتوي عليها الدماغ
و كيف يتغيّر ذلك بتغيّر العمر؟
و نستخدم أيضا تصوير الرنين المغناطيسي الوظيفي، المسمّى (الإف إم آر آي)
لتصوير فيديو، فيلم، لنشاطات الدماغ
أثناء أداء المشاركين لمهمة معينة
كالتفكير أو الشعور أو إستقبال شيء ما.
لذا فجميع المعامل حول العالم تشترك في هذا النوع
من البحوث، ولدينا الآن صورة واسعة
و مفصّلة عن كيفية تطور الدماغ البشري الحيّ،
وهذه الصورة غيّرت وبشكل جذري الطريقة التي
نعتقدها عن تطور الدماغ البشري
بالكشف عن ذلك ، فإن التطور لا يتوقف في سنوات الطفولة الأولى
على العكس، فإن تطوّر الدماغ يستمر
خلال مرحلة المراهقة و خلال العشرين والثلاثين من العمر.
لذا فإن مرحلة المراهقة هي المرحلة التي تبدأ
مع التغيرات البيولوجية والجسدية و الهرمونية لسن البلوغ
وتنتهي في العمر الذي يصبح فيه الشخص
مستقرّا و له دور مستقلّ في المجتمع.
(ضحك)
وقد يستمر ذلك لفترة طويلة من الزمن . (ضحك)

Korean: 
나이가 들어감에 따라 그 부분이 어떻게
변하는지를 알 수 있게 되었습니다.
그리고 실험 참가자들이 생각하고
느끼고 감지하는 등의 실험 과제를 수행하는 동안
기능MRI라고 불리는 기능자기공명영상을 이용하여
뇌의 활동을 촬영합니다.
전세계 많은 연구실에서 이러한 연구가 진행 중이며,
이제는 살아있는 인간의 뇌의 전 발달 과정을
자세하고 풍부하게 촬영할 수 있게 되었습니다.
그 덕분에, 인간의 뇌가 유년기에만 발달하는게 아니라
사춘기를 지나 20대와 30대에 이르기까지
계속해서 발달한다는 것을 알게 되었고
이로서 뇌의 발달에 대한 우리의 생각은
완전히 바뀌게 되었습니다.
우리는 청소년기를 생물학적이고, 호르몬적이며
육체적인 변화로 시작하여, 사회적으로 안정적이고
독립적인 역활을 하게되었을 때 끝이 나는,
사춘기라는 생의 한 단계라고 정의합니다.
(웃음)
사춘기는 오래 지속될 수 있다는 말이죠. (웃음)

Polish: 
ile jest w mózgu szarych komórek
i jak zmienia się to z wiekiem.
Używa się też funkcjonalnego rezonansu magnetycznego (fMRI),
do rejestrowania aktywności mózgu
w trakcie zadania, które wykonuje badany,
takiego jak myślenie, czy postrzeganie.
Tak wiele laboratoriów zajmuje się takimi
badaniami, że dysponujemy teraz bogatym
i szczegółowym obrazem rozwoju ludzkiego mózgu,
co radykalnie zmieniło sposób,
w jaki o tym myślimy.
Rozwój mózgu nie kończy się na wczesnym dzieciństwie,
wręcz przeciwnie, mózg rozwija się
w trakcie dojrzewania, a także u 20- i 30-latków.
Dojrzewanie określa się jako czas,
który rozpoczyna się
wraz z biologicznymi, 
hormonalnymi i fizycznymi zmianami
i kończy się w momencie, kiedy dana osoba
uzyskuje stabilną, 
niezależną rolę w społeczeństwie.
(Śmiech)
To może trwać naprawdę długo. (Śmiech)

Spanish: 
cuánta materia gris 
contiene el cerebro
y cómo cambia con la edad.
Y también usamos IRM funcional, 
llamada IRMf,
para hacer videos
de la actividad cerebral
cuando los participantes 
desarrollan alguna tarea
como pensar, sentir 
o percibir algo.
Laboratorios de todo el mundo 
están involucrados en este tipo de
investigación, por eso
tenemos un cuadro muy completo
y detallado de cómo se desarrolla el
cerebro humano vivo.
Y esto ha cambiado radicalmente 
la forma
como pensamos 
sobre el desarrollo cerebral,
al revelar que no todo se termina en 
la infancia temprana,
pues el cerebro continúa 
desarrollándose
a través de toda la adolescencia 
y a los veintitantos y a los treintaitantos.
La adolescencia se define como 
el período de la vida que comienza
con los cambios biológicos, hormonales y 
físicos de la pubertad
y termina a la edad 
en la que un individuo consigue
un rol estable, 
independiente en la sociedad.
(Risas)
Puede prolongarse mucho tiempo. 
(Risas)

Chinese: 
大脑里有多少脑灰质
会随着年龄变化而变化吗？
我们也可以使用功能磁共振成像，简称fMRI
它可以拍摄视频，这样就可以在试验者
进行某项活动中，比如思考或感受某些东西时
记录拍摄下大脑的活动情况。
现在世界上很多实验室都参与了这项研究
所以我们就得出了很丰富
很详尽的图片，解密了人脑的发育情况
同时这张照片从根本上颠覆了
我们以往对人脑发育的观念
通过告诉我们发育的过程不完全都在幼儿阶段
相反，大脑会继续发育
贯穿整个青春期，一直到20多岁甚至30多岁
所以青春期也被定义为
生命中生理和荷尔蒙转变的开端
当人们在社会中获得一个稳定和独立的身份时
也就标志这青春期的结束了。
（笑声）
有时青春期会持续很久很久。（笑声）

Slovenian: 
koliko sivine imajo možgani
in kako se spreminja s starostjo?
In uporabljamo tudi funkcionalno MR,
okrajšano fMR,
da posnamemo video, film,
delovanja možganov,
ko udeleženci opravljajo kako nalogo,
kot je razmišljanje ali občutenje
ali zaznava nečesa.
Veliko laboratorijev po svetu
je vključenih v take raziskave
in sedaj imamo že res bogato
in natančno sliko o tem,
kako se razvijajo človeški možgani
in ta slika je korenito spremenila
naš pogled na razvoj človeških možganov
z razkritjem, da se le-to
ne konča v zgodnjem otroštvu,
možgani se namreč še naprej razvijajo
tudi skozi adolescenco
in vse v 20. in 30. leta.
Adolescenca je opredeljena
kot življenjsko obdobje,
ki se začne z biološkimi, hormonskimi,
fizičnimi spremembami pubertete
in konča pri starosti,
v kateri posameznik doseže
stabilno, neodvisno vlogo v družbi.
(smeh)
Lahko traja dolgo časa. (Smeh)

Croatian: 
Jedno od područja mozga koja se najviše mijenja
tijekom adolescencije zove se prefrontalni korteks.
Ovo je model ljudskog mozga,
a ovo je prefrontalni korteks, skroz naprijed.
Prefrontalni korteks je zanimljivo područje mozga.
Proporcionalno je mnogo veće kod čovjeka nego
kod ijedne druge vrste, a uključeno je u cijeli niz
viših kognitivnih funkcija, poput donošenja odluka,
planiranja, planiranja onog što ćete raditi sutra
ili sljedeći tjedan ili sljedeće godine,
sprječavanja neprimjerenog ponašanja, 
npr. zaustavljanje sama sebe kako ne bi rekli
nešto zaista nepristojno ili učinili nešto zaista glupo.
Uključen je i u društvene interakcije,
razumijevanje drugih ljudi i samosvijest.
MRI istraživanja razvoja tog područja
pokazala su da doista prolazi kroz dramatičan razvoj
kroz razdoblje adolescencije.
Ako pogledate obujam sive tvari, na primjer,
obujam sive tvari povećava se od 4. do 22. godine,
povećava se tijekom djetinjstva, što možete vidjeti

Turkish: 
Büyüme çağı süresince çarpıcı şekilde
değişen beyin bölgelerinden biri de prefrontal kortekstir.
Elimdeki bir beyin maketi
ve bu öndeki bölge prefrontal korteks.
Prefrontal korteks ilginç bir beyin bölümüdür.
İnsanda diğer hayvanlara göre en büyük bölümdür
ve çok büyük bir davranışlar topluluğunu kapsar:
üst düzey bilişsel fonksiyonlar, karar verme,
şu an ya da yarın ya da gelecek hafta veya gelecek ay
için planlar yapma, uygun olmayan davranışları
engelleme, kaba ya da aptalca birşey
söylemeyi engelleme gibi.
Aynı zamanda sosyal etkileşimi de sağlar;
diğerlerini anlamak ve kişisel farkındalık gibi.
İşte bu bölgenin gelişimine bakan MR çalışmaları
büyüme çağında değişimin oldukça çarpıcı
olduğunu gösterdi.
Yani, gri madde hacmine bakarsak, örneğin,
4 yaşından 22 yaşına kadar olan gri madde hacmine bakarsak,
grafikteki gibi çocuklukta arttığını görürsünüz.

Galician: 
Unha das rexións que máis cambia durante
a adolescencia é o córtex prefrontal.
Aquí teñen unha maqueta do cerebro humano,
e aquí, diante, está o córtex prefrontal.
O córtex prefrontal é moi interesante.
Proporcionalmente é meirande nos humanos 
que en calquera outra especie,
e está implicado nunha morea de 
funcións cognitivas de alto nivel,
como a toma de decisións, a planificación,
planear que imos facer mañá 
ou a próxima semana
ou o próximo ano, 
inhibir condutas inapropiadas,
como frearnos antes de dicir unha grosería
ou facer unha estupidez.
Está tamén implicado 
na interacción social,
en comprender aos outros,
e na autoconciencia.
Os estudos con RM teñen amosado que
esta rexión sofre un cambio notable
durante a adolescencia.
Se observamos nesta figura os cambios
no volume de materia gris,
entre os 4 e os 22 anos,
vese que aumenta durante a infancia,

French: 
Une des régions du cerveau qui change le plus radicalement
pendant l'adolescence s'appelle le cortex préfrontal.
Voici un modèle du cerveau humain,
et voici le cortex préfrontal, à l'avant.
Le cortex préfrontal est une zone intéressante du cerveau.
Il est proportionnellement bien plus gros chez l'homme
que chez les autres espèces, et il est impliqué dans toute une gamme
de fonctions cognitives supérieures, comme la prise de décisions,
la planification, la planification de ce qu'on va faire demain,
ou la semaine prochaine ou l'an prochain,
l'inhibition des comportements inadéquats, en vous empêchant
de dire des choses très grossières ou de faire des choses très stupides.
Il est aussi impliqué dans l’interaction sociale,
le fait de comprendre les autres, et la conscience de soi.
Les études d'IRM qui examinent le développement de cette région
ont montré qu'elle subit un développement radical
pendant l'adolescence.
Si vous regardez le volume de matière grise, par exemple,
le volume de matière grise de 4 à 22 ans
augmente au cours de l'enfance, comme vous pouvez voir sur ce graphique.

Persian: 
یکی از بخش های از مغز که در دوره جوانی بطور چشمگیری تغییرمیکند را قسمت جلویی کرتکس می‌نامند.
یکی از بخش های از مغز که در دوره جوانی بطور چشمگیری تغییرمیکند را قسمت جلویی کرتکس می‌نامند.
خُب این یک مدل از مغز انسانه،
و این قسمت جلویی کرتکس‌ است، درست در جلو قرار داره.
قسمت جلویی کرتکس ناحیه ای بسیار جالبی‌ست.
این بخش درمغز انسان نسبت به سایر موجودات بسیار بزرگتر است.
این بخش درمغز انسان نسبت به سایر موجودات بسیار بزرگتر است.
و این بخش درگیر همه عملکردهای شناختی‌ست،
مثل تصمیم گرفتن، برنامه ریزی کردن، کاری که فردا قرار بکنید و یا هفته آینده و یا سال آینده
مثل تصمیم گرفتن، برنامه ریزی کردن، کاری که فردا قرار بکنید و یا هفته آینده و یا سال آینده
مهار رفتارهای نامناسب، بازداشتن خودتون از چیزهایی واقعا بی‌ادبانه و یا انجام کارهای واقعا احمقانه.
مهار رفتارهای نامناسب، بازداشتن خودتون از چیزهایی واقعا بی‌ادبانه و یا انجام کارهای واقعا احمقانه.
این همچنین دربرگیرنده‌ی تعامل اجتماعی، فهم افراد دیگر و خود- آگاهی‌ست.
این همچنین دربرگیرنده‌ی تعامل اجتماعی، فهم افراد دیگر و خود- آگاهی‌ست.
خُب مطالعات «ام ار آی» بر روی این بخش از رشد مغز نشان داده که این بخش رشد چشمگیری در دوره جوانی می‌کند.
خُب مطالعات «ام ار آی» بر روی این بخش از رشد مغز نشان داده که این بخش رشد چشمگیری در دوره جوانی می‌کند.
خُب مطالعات «ام ار آی» بر روی این بخش از رشد مغز نشان داده که این بخش رشد چشمگیری در دوره جوانی می‌کند.
بنابر این اگر به حجم ماده خاکستری نگاه کنید،
برای مثال، ماده خاکستری در دوران کودکی از چهار سالگی تا بیست و دو سالگی افزایش می‌یابد، آن را در این نمودار می‌تونید ببینید.
برای مثال، ماده خاکستری در دوران کودکی از چهار سالگی تا بیست و دو سالگی افزایش می‌یابد، آن را در این نمودار می‌تونید ببینید.

Dutch: 
Een van de hersengebieden 
die het meest dramatisch verandert
tijdens de adolescentie is de prefrontale cortex.
Dit is een model van de menselijke hersenen
en dit is de prefrontale cortex, helemaal vooraan.
De prefrontale cortex is een interessant gebied.
Het is proportioneel veel groter in mensen dan
in welke ander soort ook, 
en het is betrokken bij een hele serie
complexe cognitieve functies 
zoals het nemen van beslissingen,
plannen maken, zoals wat je morgen gaat doen,
of volgende week, of volgend jaar.
Voorkomen
van ongepast gedrag, zoals iets heel grofs zeggen
of iets heel doms doen.
Het is ook betrokken bij sociale interactie,
het begrijpen van andere mensen, en bij zelfbewustzijn.
MRI-studies die kijken naar de ontwikkeling 
van dit gebied
laten een dramatische ontwikkeling zien
tijdens de adolescentie.
Als je bijvoorbeeld kijkt 
naar het volume van grijze massa,
van 4- tot 22-jarigen, is er een toename
tijdens de kinderjaren, te zien in deze grafiek

Ukrainian: 
Сектор мозку, котрий змінюється найбільше
протягом періоду юності, називається префронтальною корою.
Це модель мозку людини,
а ось тут знаходиться префронтальна кора, - спереду.
Префронтальна кора є досить цікавим сектором мозку.
Вона пропорційно більша, ніж в інших видів,
і є задіяною в ланцюжок
таких складних когнітивних процесів як прийняття рішень,
планів, планування завтрашніх справ,
планів на тиждень, на рік, регулює
неприйнятну поведінку, а також не дозволяє
нам грубо висловлюватись та робити щось нерозумне.
Також вона бере участь у соціальній взаємодії,
розумінні інших людей та самоусвідомленні.
Дослідження цього сектору мозку зроблені за допомогою МРТ,
показали, що там відбуваються значні зміни
протягом підліткового періоду.
Якщо ми поглянемо на об'єм сірої речовини, наприклад,
у віці від 4 до 22 років,
то побачимо, що її об"єм збільшився, що ми і можемо бачити на графіку.

Czech: 
Jedna z oblastí mozku, která se mění v adolescenci nejvíce,
je prefrontální mozková kůra,
Toto je model lidského mozku
a toto je prefrontální kůra, přímo vpředu.
Prefrontální kůra je zajímavou oblastí mozku.
U lidí je proporčně mnohem větší než u jiných druhů
a je zapojena do celé řady vysoce kognitivních
funkcí, jako je rozhodování, plánování,
plánování toho, co budete dělat zítra nebo
příští týden nebo příští rok.
Tlumí nevhodné chování, takže vás zastaví, když
chcete říct něco opravdu hrubého nebo opravdu hloupého.
Podílí se také na společenské interakci,
porozumění druhým lidem a sebeuvědomování.
Studie této oblasti provedené magnetickou rezonancí
ukazují, že prefrontální mozková kůra prochází
v adolescenci dramatickým vývojem.
Podíváte-li se například na objem šedé hmoty
průběžně od 4 do 22 let věku člověka
vidíte, že objem šedé hmoty se v dětství zvyšuje. To vidíte

German: 
Eine der Gehirnregionen, 
die sich am drastischsten
während der Pubertät ändert, 
heißt präfrontaler Cortex.
Das ist ein Modell des menschlichen Gehirns,
hier vorne ist der präfrontale Cortex.
Der präfrontale Cortex ist ein 
interessantes Gehirnareal.
Er ist beim Menschen proportional 
wesentlich größer
als bei anderen Spezies, 
und an zahlreichen
hohen kognitiven Funktionen beteiligt, 
wie etwa Entscheidungsfindung,
Planung, was man morgen, nächste Woche
oder nächstes Jahr tut; Blockierung
unangemessenen Verhaltens, 
es hindert einen
etwas wirklich Unhöfliches 
oder Dummes zu sagen.
Er ist auch bei sozialer Interaktion,
beim Einfühlungsvermögen und 
beim Selbstbewusstsein beteiligt.
MRT-Studien über die 
Entwicklung dieser Region
haben gezeigt, dass es 
während der Zeit der Adoleszenz
eine dramatische Entwicklung durchläuft.
Wenn Sie das Volumen der grauen Substanz
im Alter von 4 bis 22 Jahre betrachten,
nimmt sie in der Kindheit zu,

Romanian: 
Partea creierului care suferă schimbările cele mai dramatice
în timpul adolescenței este cortexul prefrontal.
Acesta e un model al creierului uman,
iar acesta e cortexul prefrontal, exact în față.
Cortexul prefrontal e o zonă interesantă a creierului.
E proporțional mai mare la oameni decât la alte specii
și e implicată într-o gamă de funcții cognitive
de nivel înalt, cum sunt luarea de decizii,
planificarea pentru ziua următoare,
săptămâna viitoare sau anul viitor,
inhibând comportamentul inacceptabil,
nepoliticos sau prostesc.
E de asemenea implicat în interacțiile sociale,
în înțelegerea altor oameni și în conștiința de sine.
Studii RMN urmărind dezvoltarea acestei regiuni
au arătat că într-adevăr trece printr-o dezvoltare dramatică
în timpul adolescenței.
Dacă privești volumul materiei cenușii, de exemplu,
volumul crește de la vârsta de 4 la 22 de ani,
se mărește în copilărie, după cum se vede în grafic.

Bulgarian: 
Една от областите на мозъка, която се променя най-много
през юношеството, се нарича префронтален кортекс.
Това е модел на човешкия мозък,
а това, в предната част е префронтален кортекс.
Префронталния кортекс е интересна част от мозъка.
Тя е много по-голяма при хората, отколкото
при който и да е друг вид и включва цял обхват от
когнитивни функции от високо ниво, неща като взимане на решение,
планиране, планиране на това, което ще правите утре
или следващата седмица, или следващата година, подтискане на
неподходящо поведение, като си забранявате да казвате
нещо грубо или да направите нещо глупаво.
То също участва в социалните взаимодействия,
в разбирането на другите хора и извършването на самоконтрол.
Проучвания с МРТ разглеждащи развитието на тази област
показват, че той преминава през драматично развитие
през периода на юношеството.
Ако, например, разгледате обема на сивата материя,
обема на сивата материя от четири до 22 години,
той се увеличава през детството, което можете да видите

Portuguese: 
Uma das regiões do cérebro que muda mais radicalmente
durante a adolescência é o chamado córtex pré-frontal.
Bem, este é um modelo do cérebro humano
e este é o cortex pré-frontal, aqui bem na frente.
O córtex pré-frontal é uma área interessante do cérebro.
Ele é proporcionalmente bem maior nos humanos que
em qualquer outra espécie, e está envolvido em uma vasta gama
de funções cognitivas de alto nível, tais como tomada de decisões,
planejamento, como do que se vai fazer no dia seguinte
ou na próxima semana, ou no próximo ano, e inibição de
comportamentos inapropriados, como evitar que você diga
algo realmente grosseiro ou faça algo realmente idiota.
Ele também está relacionado com a interação social,
com a compreensão das outras pessoas e a autoconsciência.
Assim, os estudos do MRI visando ao desenvolvimento dessa região
têm mostrado que ela realmente passa por um desenvolvimento radical
durante o período da adolescência.
Assim, se olharmos o volume da massa cinzenta, por exemplo,
o volume da massa cinzenta, dos 4 aos 22 anos de idade,
ele aumenta durante a infância, que é o que vocês podem ver

Italian: 
Una delle regioni del cervello che cambia in modo più radicale
durante l'adolescenza è chiamata corteccia prefrontale.
Questo qui è un modello di cervello umano,
e questa è la corteccia prefrontale, qui davanti.
La corteccia prefrontale è una parte interessante del cervello.
E' proporzionalmente molto più grande nell'uomo rispetto
alle altre specie, e si occupa di una serie
di funzioni cognitive di alto livello, cose tipo prendere decisioni,
organizzarsi su cosa fare domani,
o tra una settimana, un anno;
inibisce atteggiamenti inappropriati, in modo da evitare di dire
cose sgarbate o fare cose veramente stupide.
Si occupa anche dell'interazione sociale,
di capire le altre persone e dell'autoconsapevolezza.
Quindi gli studi di imaging a risonanza magnetica, che osservano lo sviluppo di questa regione,
hanno mostrato che il cervello subisce un cambiamento notevole
durante il periodo dell'adolescenza.
Osserviamo per esempio la quantità di materia grigia
dai 4 ai 22 anni: la materia grigia
aumenta durante l'infanzia, come potete vedere

Hungarian: 
A prefrontális kéreg a serdülőkor során
az egyik legdrámaibban változó agyterület.
Ez itt az emberi agy modellje,
és ez itt a prefrontális kéreg, legelöl.
A prefrontális kéreg egy nagyon érdekes agyterület.
Arányait tekintve sokkal nagyobb az embereknél,
mint bármely más fajnál, és egy sor magas fejlettséget igénylő
kognitív funkciót lát el, mint például a döntéshozatal,
tervezés, olyasmit megtervezni, amit holnap,
vagy következő hónapban, vagy évben fogunk megtenni,
helytelen viselkedés meggátolása, például megakadályoz bennünket abban,
hogy valami nagyon durvát, vagy valami 
nagyon nagy ostobaságot mondjunk.
A társadalmi részvételünkben, mások megértésében,
és az önismeret terén is szerepet játszik.
Tehát az ennek a területnek a fejlődésére irányuló MRI kutatások
szerint dramatikus fejlődés zajlik itt
a serdülőkor során.
Ha például vesszük a szürkeállomány mennyiségét,
nos, ez a korszakokon át végig, 4 éves kortól 22-ig
növekedésben van a gyermekkor során,

French: 
Une des régions du cerveau qui change radicalement
durant l’adolescence est le cortex préfrontal.
Voici un modèle du cerveau humain,
ceci est le cortex préfrontal, là devant.
Le cortex préfrontal 
est une zone cérébrale intéressante.
Il est proportionnellement beaucoup 
plus gros chez l’humain que
chez toute autre espèce, il supporte une gamme de
fonctions cognitives de haut niveau, 
comme la prise de décision,
la planification, la planification de ce qui 
doit être fait demain
ou la semaine prochaine ou l’an prochain;
il inhibe les comportements déviants, 
et vous donne le pouvoir de vous empêcher de dire
quelque chose de grossier ou de 
faire quelque chose de vraiment stupide.
Le cortex préfontal est impliqué 
dans les interactions sociales,
la compréhension des autres et la connaissance de soi.
Les études par IRM du développement de cette région
ont montré qu’elle subit par un 
développement spectaculaire
durant l’adolescence.
Si vous considérez le volume de la 
matière grise, par exemple,
le volume de la matière grise en fonction de l’âge, 
de 4 ans à 22 ans
elle augmente durant l’enfance, c’est ce que nous montre

Swedish: 
Ett av de områden i hjärnan som förändras mest dramatiskt
under tonåren kallas prefrontala cortex.
Så detta är en modell av den mänskliga hjärnan,
och detta är prefrontala cortex, precis längst fram.
Prefrontala cortex är ett intressant område i hjärnan.
Det är proportionellt mycket större hos människor än
hos någon annan art, och det är inblandat i en hel rad
kognitiva funktioner på hög nivå, saker som beslutsfattande,
planering, och i att bestämma vad du ska göra i morgon
eller nästa vecka eller nästa år, att hämma
olämpligt beteende, som att hindra dig själv från att säga
något verkligt oförskämt eller göra något riktigt dumt.
Det är också inblandat i socialt samspel,
i att förstå andra människor, och i självmedvetenhet.
Så MRI-studier som har undersökt utvecklingen av det här området
har visat att det verkligen genomgår dramatisk utveckling
under tonårsperioden.
Så om du tittar på volymen av grå hjärnsubstans, till exempel,
ökar den mellan fyra och 22 års ålder
vilket är vad du kan se

Polish: 
Jednym z obszarów mózgu, który podlega dużym zmianom
w trakcie dojrzewania, jest kora przedczołowa.
Oto model ludzkiego mózgu,
a to kora przedczołowa, na samym przodzie.
Jest ona ciekawym obszarem mózgu.
Proporcjonalnie jest o wiele większa u ludzi niż
u innych gatunków i jest zaangażowana w wiele
istotnych funkcji poznawczych, 
jak podejmowanie decyzji,
planowanie przyszłości,
hamowanie niewłaściwego zachowania,
np. powstrzymanie się od powiedzenia
czegoś niemiłego lub zrobienia czegoś głupiego.
Jest też zaangażowana w interakcje społeczne,
rozumienie innych i samoświadomość.
Badania MRI nad rozwojem tego obszaru wykazały,
że podlega on radykalnym zmianom
w trakcie okresu dojrzewania.
Objętość istoty szarej
między 4 a 22 rokiem życia,
wzrasta w dzieciństwie, co widać

Japanese: 
脳で青年期に最も劇的に
変化する部分は
前頭前皮質でしょう
これは人の脳の模型です
正面の この部分が 前頭前皮質です
脳の中でも面白い部分です
人の前頭前皮質は他の生物に比べ 
脳の中でより大きな比率を占め
様々な 高度の認知機能を果たします
例えば意思決定や計画—
明日 来週 あるいは来年
何をするか計画する
あるいは不適当な行動の抑制 つまり
失礼なことを口にしたり
ばかげたことをしないように
自己を抑える機能や
社会的交流 他人への理解
自己認識にも関わっています
MRIを利用して
脳のこの部分の発達を追う
研究をすることで 
前頭前皮質は青年期に
本当に劇的に発達することが
明らかにされました
例えば 4歳から22歳の
前頭前皮質の灰白質を見ると
その容積は子供の頃に増え始め
このグラフを見てわかるように

Chinese: 
在青春期, 腦部劇烈改變的區域之一,
叫做 前額葉皮層。
這裡是一個人的腦部的模型
而這是前額葉皮層，就在前面。
前額葉皮層是一個有趣的大腦區域。
比例上來說, 人腦的前額葉皮層遠大於
任何其他物種，這個腦部區域負責一系列的
抽象認知功能，如決策，
規劃，規劃你明天要做的事情
或是下星期或明年，這個腦區也會抑制
不適當的行為，比方阻止你自己說出
一些粗魯的話語, 或是做很蠢的事情
這個腦區也涉及社會互動，
瞭解其他人, 還有自我知覺
有些 MRI 研究觀察了這個腦區的發展
發現在這個區域經歷了劇烈的變化
在青春期的期間
例如, 就 灰質的體積來說
從4歲到22歲的期間, 灰質的體積
在兒童時期開始增加, 如同你在投影片上看到的

Vietnamese: 
Một trong những vùng não mà
thay đổi đáng kể nhất
trong giai đoạn thiếu niên
được gọi là vỏ não ở trán.
Và đây là mô hình 
của bộ não con người,
và đây là vỏ não ở trán, 
ở ngay phía trước.
Vỏ não ở trán là một khu vực thú vị.
Ở người, nó lớn hơn rất nhiều
so với loài khác
và nó kéo theo 
một loạt các đạc trưng như
chức năng nhận thức cao, 
như việc ra quyết định,
lập kế hoạch, 
lập kế hoạch những gì bạn sẽ làm vào ngày mai
hoặc tuần tới hoặc năm tới, 
kiềm chế hành vi không phù hợp
ngăn bạn thốt ra
một cái gì đó thô lỗ
hoặc làm một cái gì đó
ngu ngốc.
Nó cũng tham gia
vào các tương tác xã hội,
hiểu biết về người khác, 
và tự nhận thức về bản thân.
Vì vậy, các nghiên cứu MRI 
về sự phát triển của khu vực này
đã cho thấy rằng 
nó thực sự phải trải qua sự phát triển đáng kể
trong giai đoạn niên thiếu.
Vì vậy, nếu bạn nhìn vào 
lượng chất xám, ví dụ,
lượng chất xám trong độ tuổi từ 4 đến 22
gia tăng trong thời thơ ấu, 
đó là những gì bạn có thể nhìn thấy

Portuguese: 
Uma das regiões do cérebro que muda mais radicalmente
durante a adolescência é o chamado córtex pré-frontal.
Bem, este é um modelo do cérebro humano
e este é o cortex pré-frontal, aqui bem na frente.
O córtex pré-frontal é uma área interessante do cérebro.
Ele é proporcionalmente bem maior nos humanos que
em qualquer outra espécie, e está envolvido em uma vasta gama
de funções cognitivas de alto nível, tais como tomada de decisões,
planejamento, como do que se vai fazer no dia seguinte
ou na próxima semana, ou no próximo ano, e inibição de
comportamentos inapropriados, como evitar que você diga
algo realmente grosseiro ou faça algo realmente idiota.
Ele também está relacionado com a interação social,
com a compreensão das outras pessoas e a autoconsciência.
Assim, os estudos do MRI visando ao desenvolvimento dessa região
têm mostrado que ela realmente passa por um desenvolvimento radical
durante o período da adolescência.
Assim, se olharmos o volume da massa cinzenta, por exemplo,
o volume da massa cinzenta, dos 4 aos 22 anos de idade,
ele aumenta durante a infância, que é o que vocês podem ver

iw: 
אחד מאזורי המוח המשתנים באופן המשמעותי ביותר
בזמן גיל ההתבגרות, נקרא, קליפת המוח הקדם חזיתית.
זה דגם של המוח האנושי,
וזאת קליפת המוח הקדם חזיתית, ממש מקדימה.
קליפת המוח הקדם חזיתית היא אזור מעניין במוח.
היא גדולה יותר יחסית אצל בני אדם
לעומת יצורים אחרים, והיא משתתפת במגוון
של תפקודים גבוהים, כגון, קבלת החלטות,
תכנון, תכנון של מה אתם הולכים לעשות מחר
או שבוע הבא או שנה הבאה, מניעה
של התנהגות לא נאותה, לעצור את עצמך מלומר
דברים מאוד לא מנומסים או לעשות דברים ממש מטומטמים.
היא גם לוקחת חלק באינטראקציה חברתית,
הבנה של אנשים אחרים, ומודעות עצמית.
מחקרי MRI שבחנו התפתחות של אזור זה
הראו שהוא עבר התפתחות דרמטית
בגיל ההתבגרות.
כאשר אתם מסתכלים על הנפח של החומר האפור, לדוגמה,
נפח החומר האפור בין גילאים ארבע ל-22
גדל בזמן הילדות, זה מה שאתם רואים

Spanish: 
Una de las regiones del cerebro 
que cambia más drásticamente
durante la adolescencia es la
corteza prefrontal.
Este es un modelo del cerebro humano
y esta es la corteza prefrontal, 
justo delante.
La corteza prefrontal es un área 
interesante del cerebro.
Es proporcionalmente mucho mayor 
en humanos que
en cualquier otra especie, 
y está involucrada en
funciones cognitivas de alto nivel: 
la toma de decisiones,
la planificación, planificar lo que 
haceremos mañana
o la próxima semana o el próximo año, 
inhibición
del comportamiento inapropiado,
inhibiendonos de decir
algo muy grosero o 
de hacer algo muy estúpido.
También está involucrada 
en la interacción social,
el entendimiento de otras personas, 
y la autoconciencia.
Así que los estudios de IRM que observan 
el desarrollo de esta región
muestran que sufre un 
desarrollo realmente espectacular
durante el período de la adolescencia.
Si observan el volumen de materia gris, 
por ejemplo,
el volumen de materia gris 
desde los 4 a los 22 años,
se incrementa durante la infancia,
como se ve

Arabic: 
إحدى مناطق الدماغ التي تتغير بشكل كبير جدا
خلال مرحلة المراهقة تسمّى قشرة الفصّ الجبهي
إذن هذا نموذج للدماغ البشري،
وهذه هي قشرة الفص الجبهي، في الأمام مباشرة
قشرة الفص الجبهي هي منطقة مثيرة للإهتمام
نسبيا، هي أكبر حجما لدى البشر من
الفصائل الأخرى، وهي تشارك في الكثير
من العمليات المعرفية عالية المستوى، كإتخاذ القرار،
التخطيط، و التخطيط لما تريد القيام به غدا
أو الأسبوع المقبل أو السنة المقبلة، وكبح
التصرفات الغير لائقة، وبالتالي كبح نفسك من التلفظ
بكلام شديد الفظاظة أو القيام بشيء شديد الحمق.
و يشارك في عملية التفاعل الإجتماعي
و فهم الأشخاص الآخرين، والوعي الذاتي.
لذا أظهرت دراسات التصوير بالرنين المغناطيسي 
بالنظر لهذه المنطقة
بأنها تخضع لتطورات مهولة
خلال فترة المراهقة.
لذا إذا نظرتم إلى حجم المادة الرمادية مثلاً،
حجم المادة الرماديّة ما بين عمر الرابعة و 22 سنة
يزداد خلال مرحلة الطفولة، كما يمكنكم أن تروه

English: 
One of the brain regions that changes most dramatically
during adolescence is called prefrontal cortex.
So this is a model of the human brain,
and this is prefrontal cortex, right at the front.
Prefrontal cortex is an interesting brain area.
It's proportionally much bigger in humans than
in any other species, and it's involved in a whole range of
high level cognitive functions, things like decision-making,
planning, planning what you're going to do tomorrow
or next week or next year, inhibiting
inappropriate behavior, so stopping yourself saying
something really rude or doing something really stupid.
It's also involved in social interaction,
understanding other people, and self-awareness.
So MRI studies looking at the development of this region
have shown that it really undergoes dramatic development
during the period of adolescence.
So if you look at gray matter volume, for example,
gray matter volume across age from age four to 22 years
increases during childhood, which is what you can see

Russian: 
Одна из областей головного мозга,
которая во время подросткового возраста
меняется наиболее разительно,
называется «префронтальная кора».
Вот модель головного мозга человека:
префронтальная кора
находится в передней его части.
Это очень интересная область мозга.
У людей она намного больше,
чем у других видов,
и она задействована в широком ряде
когнитивных функций высокого уровня,
например, принятии решений,
планировании того,
что вы будете делать завтра,
на следующей неделе
или в следующем году, подавлении
неподобающего поведения;
с её помощью вы можете удержаться
от грубых слов или глупых поступков.
Также она участвует
в социальном взаимодействии,
понимании других людей и самого себя.
Исследования МРТ,
посвящённые развитию этой области,
показали, что наиболее яркие изменения
происходят там в подростковом возрасте.
Например, если мы посмотрим
на изменения в объёме
серого вещества с 4 до 22 лет,
то увидим, что в течение детства
он увеличивается

Modern Greek (1453-): 
Μία από τις περιοχές του εγκεφάλου με την μεγαλύτερη αλλαγή
στην εφηβεία ονομάζεται προμετωπιαίος φλοιός.
Αυτό είναι ένα μοντέλο του ανθρώπινου εγκεφάλου
και εδώ είναι ο προμετωπιαίος φλοιός, ακριβώς μπροστά.
Ο προμετωπιαίος φλοιός είναι μια ενδιαφέρουσα περιοχή.
Αναλογικά είναι πολύ μεγαλύτερος στους ανθρώπους παρά
στα άλλα είδη, και εμπλέκεται σε μια μεγάλη γκάμα
γνωστικών λειτουργιών υψηλού επιπέδου, όπως η λήψη αποφάσεων,
ο σχεδιασμός, να σχεδιάσεις τι θα κάνεις αύριο
ή την επόμενη εβδομάδα ή τον επόμενο χρόνο, εμποδίζοντας
απρεπείς συμπεριφορές, άρα εμποδίζοντας τον εαυτό σου να πει
κάτι πραγματικά αγενές ή να κάνει κάτι πραγματικά ανόητο.
Επίσης εμπλέκεται στην κοινωνική αλληλεπίδραση,
στην κατανόηση των άλλων και την αυτογνωσία.
Έτσι οι έρευνες πάνω σε μαγνητικές σχετικά με την ανάπτυξη αυτής της περιοχής
έχουν δείξει ότι πραγματικά υφίσταται ραγδαία ανάπτυξη
στην διάρκεια της εφηβείας.
Αν δείτε τον όγκο της φαιάς ουσίας, για παράδειγμα,
ο όγκος της φαιάς ουσίας στην περίοδο από τεσσάρων μέχρι 22 ετών
αυξάνεται στην παιδική ηλικία, όπως μπορείτε να δείτε σε

Serbian: 
Jedno od područja mozga
koje se najdrastičnije menja
tokom adolescencije
zove se prefrontalni korteks.
Dakle, ovo je model ljudskog mozga,
a ovo je prefrontalni korteks,
skroz napred.
Prefrontalni korteks je
zanimljivo područje mozga.
Ono je proporcionalno
mnogo veće kod ljudi nego
kod bilo koje druge vrste
i ima ulogu u čitavom spektru
viših kognitivnih funkcija,
u stvarima kao što su odlučivanje,
planiranje, planiranje onoga
šta ćete sutra da radite
ili sledeće nedelje ili
sledeće godine,
sprečavanje neumesnog ponašanja,
zaustavlja vas, da ne kažete
nešto sasvim nepristojno
ili da uradite nešto stvarno glupo.
On je uključen i u društvene interakcije,
razumevanje drugih ljudi i samosvest.
MRT istraživanja razvoja tog područja
pokazala su da je on zaista
podvrgnut drastičnom razvoju
tokom perioda adolescencije.
Ako pogledate zapreminu
sive mase, na primer,
zapremina sive mase se
povećava od 4. do 22. godine,
povećava se tokom detinjstva,
što možete da vidite

Slovenian: 
Eden izmed možganskih predelov,
ki se najbolj dramatično spremeni
tekom adolescence, se imenuje
prefrontalna skorja.
To je model človeških možganov
in to je prefrontalna skorja,
čisto spredaj.
Prefrontalna skorja 
je zanimivo področje možganov.
Pri ljudeh je sorazmerno veliko večje
kot pri drugih živalskih vrstah
in je vpleteno v celo vrsto
miselnih funkcij na visoki ravni,
kot so odločanje,
načrtovanje, načrtovanje jutrišnjega dne
ali naslednjega tedna ali leta,
zaviranje neprimernega vedenja,
ko se ustavite preden rečete
nekaj res nesramnega 
ali naredili nekaj zelo neumnega.
Sodeluje v družbenih interakcijah,
razumevanju drugih ljudi in samozavedanju.
MR študije, ki so proučevale
razvoj tega področja,
so pokazale, da je res
podvrženo dramatičnemu razvoju
v obdobju adolescence.
Če pogledamo volumen sivine, na primer,
se le-ta v starostnem obdobju
od 4 do 22 let
povečuje v otroštvu,
kar lahko vidite na tem grafu.

Chinese: 
大脑其中的一个区域，叫前额叶皮层，
它在青春期阶段是最活跃的。
这个是人脑的一个模型
这里是前额叶皮层，就在前面这里
前额叶皮层是非常有意思的一个大脑区域
相对其他物种而言
人类的前额叶皮层是大很多的
它涉及到大量的高级认知功能 ，例如决策
计划，计划明天要做的事情
或者下周或明年的
对不恰当行为的抑制，像阻止你
说一些粗鲁的话或做一些傻事
它还涉及到社交方面
包括理解他人和自我意识
所以MRI对前额叶皮层的发育的研究
揭示了它确实在青春期阶段
有着非同寻常的发育情况
举个例子，如果你去看大脑灰质
从4岁起到22岁的大脑灰质
会在童年时期会增加，也就是现在在图表上你能看到的

Lithuanian: 
Viena iš smegenų sričių, kuri paauglystėje
dramatiškai pasikeičia 
yra priekinė žievė.
Čia matote žmogaus smegenų modelį
o čia priekyje ir yra kaktinė žievė.
Kaktinė žievė yra labai įdomi 
smegenų sritis.
Pas žmones ji proporcingai yra daug
didesnė nei pas kitų rūšių gyvūnus, 
ši skiltis
dalyvauja daugybėje kognityvinių 
funkcijų, pvz.
sprendimų priėmime, 
planavime, ką veiksime rytoj
arba kitą savaitę ar kitais metais.
Taip pat ši skiltis slopina 
nepriimtiną elgesį, t.y.
sustabdo mus, kad nepasakytume 
ko nors nemandagaus ar kvailo
Ši skiltis dalyvauja bandravime,
kai bandome suprasti kitus žmones ar save.
Smegenų tyrimai rodo, kad ši sritis
paauglystės metu patiria
dramatiškus vystymosi pokyčius.
Pavyzdžiui, jei žiūrėtume į pilkos masės 
turį
grafike matome, 
kad nuo 4 iki 22 metų amžiaus
pilkosios medžiagos tūris didėja.

Armenian: 
Պատանեկության ընթացքում գլխուղեղի կտրուկ փոփոխվող հատվածներից մեկը
կոչվում է նախաճակատային մասի կեղև։
Սա մարդու գլխուղեղի մոդել է, և հենց առջևում
նախաճակատային հատվածի կեղևն է։
Այն գլխուղեղի հետաքրքիր հատված է։
Մարդկանց մոտ այն համամասնորեն ավելի մեծ է,
քան այլ տեսակների մոտ, և իրականացնում է
բարձր մակարդակի գիտակցական ֆունկցիաների մի ամբողջ շարք, ինչպես, օրինակ, որոշում ընդունելը,
վաղվա օրվա, հաջորդ շաբաթվա կամ տարվա ծրագրեր կազմելը,
ոչ պատշաճ պահվածքը զսպելը՝
չկոպտելու կամ իսկապես
հիմարություններ չանելու համար:
Դրա իրականացրած ֆունկցիաներից են նաև
սոցիալական շփումները, մյուսներին հասկանալու ունակությունը և ինքնագիտակցությունը:
Ուստի, այս հատվածի զարգացումն ուսումնասիրելու նպատակով իրականացվող ՄՌՇ հետազոտությունների արդյունքները
ցույց տվեցին, որ այն իսկապես կտրուկ փոփոխություններ է կրում
պատանեկության ընթացքում:
Այսպիսով, եթե դիտարկենք մոխրագույն նյութի ծավալը,
ապա կարձանագրենք, որ 4-ից 22 տարեկան հասակում
այն ավելանում է մանկության ժամանակահատվածում, ինչը դուք կարող եք տեսնել

Korean: 
사춘기에 이르러 가장 많은 변화를 보이는
뇌영역 중의 하나를 전두엽 피질이라고 부릅니다.
여기 이 뇌 모형의 오른쪽 앞에
있는 것이 바로 전두엽 피질입니다.
전두엽 피질은 뇌에서 흥미로운 부분입니다.
인간의 것은 상대적으로 봐도 다른 동물들에 비해 훨씬 크고
의사결정, 계획, 즉 내일 혹은 다음 주에,
혹은 내년에 무엇을 할 건지를 계획하는
고도의 인지가 필요한 모든 사고 작용에 관여하죠.
그리고 아주 무례하게 말하거나
멍청한 일을 하거나 하는
부적절한 행동을 하지 않게 합니다.
전두엽 피질은 다른 사람을 이해하고
스스로를 인식하는 사회작용에도 관여합니다.
이 부분의 발달을 관찰하는 MRI 연구들이
청소년기의 전두엽피질에서 큰 변화가 일어난다는 것을
보여줍니다.
예를 들어, 회백질의 부피를 보면,
회백질의 부피는 4세부터 22세에 걸쳐
이 그래프에서 같이, 성장기에 증가합니다.

Catalan: 
Una de les parts del cervell que canvia més radicalment
durant l'adolescència s'anomena l'escorça prefrontal.
Aquesta és una maqueta del cervell humà,
i aquesta és l'escorça prefrontal, just davant.
L'escorça prefrontal és una part del cervell molt interessant.
En proporció és molt més gran en els humans
que en qualsevol altra espècie, 
i participa en una gran varietat
de funcions de gran nivell cognitiu,
com la presa de decisions,
la creació de plans, planejar el que faràs demà,
o la setmana que ve, o l'any que ve, inhibir
el comportament inapropiat, per exemple, evitar
dir alguna cosa molt grollera o fer estupideses.
També participa en l'interacció social,
comprendre altra gent, i la consciència d'un mateix.
D'aquesta manera, estudis de ressonàncies que observen el desenvolupament d'aquesta regió
mostren que en efecte sofreix un desenvolupament dràstic
durant el període de l'adolescència.
Si mireu el volum de matèria gris, per exemple,
el volum d'aquesta matèria al llarg del temps, des dels 4 anys als 22
augmenta durant l'infància, i podeu veure-ho

Galician: 
e chega ao seu pico na adolescencia.
As frechas sinalan o pico 
de volume de materia gris
no córtex prefrontal. 
Os nenos acadan o pico
un par de anos máis tarde cás nenas,
probablemente porque, de media, acadan
a puberdade un par de anos
máis tarde ca elas.
E durante a adolescencia
hai un declive significativo
no volume de materia 
gris no córtex prefrontal.
Podería parecer algo malo,
pero en realidade
trátase dun proceso moi importante
do desenvolvemento,
porque a materia gris 
contén corpos celulares
e conexións entre células,
as sinapses, e este declive
no volume de materia gris 
no córtex prefrontal
responde á poda sináptica,
á eliminación das sinapses irrelevantes.
Este é un proceso moi importante.
Depende en parte do ambiente 
no que un se desenvolve.
As sinapses que están a usarse vense
fortalecidas e as que non se usan,
nese ambiente particular, pódanse.
Poden velo como a poda dunha roseira.

Arabic: 
في الرسم البياني. ويصل ذروته في المراهقة المبكرة.
تشير الأسهم لذروة حجم المادة الرمادية
في قشرة الفص الجبهي،
ويمكنكم أن ترو بأن تلك الذروة تحدث
عند الذكور بعد عامين مقارنة بالفتيات
ومن المحتمل أنّ السبب هو تأخّر سنّ بلوغ الذكور
لسنتين في المتوسط مقارنة بالفتيات،
ثم أثناء المراهقة، يحدث تراجع مهم
في حجم المادة الرمادية في قشرة الفص الجبهي
وقد يبدو هذا سيئاً، لكنها في الواقع
عملية تطويرية مهمة جداً، لأنّ
المادة الرمادية تحوي الخلايا والروابط
بين الخلايا، والوصلات العصبية، وهذا التراجع
في حجم المادة الرمادية خلال قشرة الفص الجبهي
يُعتقد بأنه يرسل للشبكة العصبية
لإستبعاد أي وصلات عصبية غير مرغوبة
وهذه عملية مهمة جداً،
وهي معتمدة جزئياً
على البيئة التي يعيش فيها الحيوان أو الإنسان
وتقوية الوصلات العصبية التي يتم إستخدامها
والوصلات العصبية التي لا تستخدم
في محيطات معيّنة، يتم إستبعادها
يمكنكم التفكير بها كتشذيب أغصان الورد

English: 
on this graph. It peaks in early adolescence.
The arrows indicate peak gray matter volume
in prefrontal cortex. You can see that that peak happens
a couple of years later in boys relative to girls,
and that's probably because boys go through puberty
a couple of years later than girls on average,
and then during adolescence, there's a significant decline
in gray matter volume in prefrontal cortex.
Now that might sound bad, but actually this is
a really important developmental process, because
gray matter contains cell bodies and connections
between cells, the synapses, and this decline
in gray matter volume during prefrontal cortex
is thought to correspond to synaptic pruning,
the elimination of unwanted synapses.
This is a really important process. It's partly dependent
on the environment that the animal or the human is in,
and the synapses that are being used are strengthened,
and synapses that aren't being used
in that particular environment are pruned away.
You can think of it a bit like pruning a rosebush.

French: 
Il culmine au début de l'adolescence.
Les flèches indiquent le pic de volume de matière grise
dans le cortex préfrontal. Vous pouvez voir que ce pic survient
quelques années plus tard chez les garçons que chez les filles,
et c'est probablement parce que les garçons font leur puberté
deux années plus tard que les filles en moyenne,
et puis pendant l'adolescence, il y a une diminution significative
du volume de matière grise dans le cortex préfrontal.
Ça peut sembler mauvais, mais en réalité
il s'agit d'un processus de développement très important,
parce que la matière grise contient les corps cellulaires et les connexions
entre les cellules, les synapses, et cette baisse
dans le volume de matière grise dans le cortex préfrontal
est censée correspondre à l'élagage synaptique,
l'élimination des synapses indésirables.
Il s'agit d'un processus très important. Il dépend en partie
de l'environnement dans lequel l'animal ou de l'homme se trouve.
Les synapses qui sont utilisées sont renforcées,
et les synapses qui ne sont pas utilisées
dans cet environnement particulier sont élaguées.
Vous pouvez voir ça un peu comme l'élagage d'un rosier.

Dutch: 
Het bereikt een piek tijdens de vroege adolescentie.
De pijlen geven de piek in het volume 
van de grijze massa aan
in de prefrontale cortex. 
Je ziet die piek bij jongens
een paar jaar later dan bij meisjes.
Waarschijnlijk komt dit omdat jongens gemiddeld
enkele jaren later puberen dan meisjes.
Tijdens de adolescentie is er een opvallende afname
van het volume van grijze massa 
in de prefrontale cortex.
Dat klinkt misschien niet goed, maar eigenlijk
is het een heel belangrijk ontwikkelingsproces,
omdat grijze massa cellichamen en verbindingen
tussen cellen bevat, de synapsen.
De volumereductie van grijze massa
werd toegeschreven aan het 'snoeien' van synapsen,
dus het elimineren van ongewenste synapsen.
Dit is een heel belangrijk proces, 
deels afhankelijk
van de omgeving waarin dier of mens zich bevindt.
De actieve synapsen worden versterkt,
en de inactieve synapsen
in die specifieke omgeving worden gesnoeid.
Enigszins vergelijkbaar met 
het snoeien van een rozenstruik.

Chinese: 
在早期的青春期会到达顶峰
箭头指的就是大脑灰质在前额叶皮层
达到的锋点，你会发现要达到这个锋点
男孩会相对比女孩要慢几年
这大概是因为男孩平均要比女孩
晚那么几年经历青春期
在青春期阶段，大脑灰质
在前额叶皮层会出现一个明显的下降
听起来似乎有些不安
但这确实一个极其重要的发育阶段
因为大脑灰质包涵了细胞体
还有细胞之间的联系，也就是突触
在前额叶皮层到了一个需要对突触进行修剪
去除掉一些不必要的突触的这一阶段
大脑灰质也就会减少
这是非常关键的阶段
一部分取决于动物或人类居住的环境
那些有价值的突触会茁壮发育
而在那个特定的环境里
那些没什么存在必要的突触则会被剔除掉
你可以把它当成是修剪盆栽

Modern Greek (1453-): 
αυτό το γράφημα. Κορυφώνεται στις αρχές της εφηβείας.
Τα βέλη δείχνουν την ακμή του όγκου της φαιάς ουσίας
στον προμετωπιαίο φλοιό. Βλέπετε ότι αυτή η κορύφωση πραγματοποιείται
στα αγόρια δύο χρόνια αργότερα απ' ότι στα κορίτσια,
πιθανόν επειδή τα αγόρια μπαίνουν στην εφηβεία
δύο χρόνια αργότερα από τα κορίτσια κατά μέσο όρο,
κι έπειτα στην εφηβεία υπάρχει αξιοσημείωτη μείωση
του όγκου της φαιάς ουσίας στον προμετωπιαίο φλοιό.
Μπορεί αυτό ν' ακούγεται άσχημο αλλά ουσιαστικά
είναι μια πραγματικά πολύ σημαντική εξελικτική διεργασία, επειδή
η φαιά ουσία περιέχει κύτταρα και συνδέσεις
ανάμεσα στα κύτταρα, τις συνάψεις, και αυτή η μείωση
του όγκου της φαιάς ουσίας στον προμετωπιαίο φλοιό
θεωρείται ότι ανταποκρίνεται στο συναπτικό κλάδεμα,
την εξάλειψη των ανεπιθύμητων συνάψεων.
Αυτή είναι μια πραγματικά σημαντική διαδικασία. Εν μέρει εξαρτάται
από το περιβάλλον όπου βρίσκεται ο άνθρωπος ή το ζώο,
και οι συνάψεις που χρησιμοποιούνται ενδυναμώνονται,
και οι συνάψεις που δεν χρησιμοποιούνται
σε αυτό το συγκεκριμένο περιβάλλον κλαδεύονται.
Μπορείτε να το φανταστείτε όπως κλαδεύουμε μια τριανταφυλλιά.

Turkish: 
Erken dönemde zirveye çıkar.
Oklar prefrontal korteksteki maksimum değerleri
gösteriyor. Zirvenin erkeklerde kızlara oranla iki
yıl sonra gerçekleştiğini görebilirsiniz,
ki bu muhtemelen erkeklerin ergenliğe
birkaç yıl geç girmesindendir.
Sonra büyüme çağında, prefrontal korteksteki gri madde
hacminde ciddi bir düşüş olur.
Bu kulağa hoş gelmeyebilir, ama aslında
çok önemli bir gelişimsel süreçtir, çünkü
gri madde hücre gövdeleri ve hücreler arası bağlantıları
yani sinapsları barındırır ve prefrontal korteksteki
gri madde hacim azalması, sinaptik budanmayla
yani hücreler arasındaki istenmeyen bağlantıların
yok edilmesine karşılık gelmektedir.
Bu çok önemli bir süreçtir. Kısmen
içinde bulunulan çevreden etkilenir. Sonuçta
kullanılan sinapslar güçlenir,
o belirli bölgede kullanılmayan
sinapslar ise budanır.
Bunu bir gülü budamak gibi düşünebilirsiniz.

Portuguese: 
nesse gráfico. E chega ao pico no início da adolescência.
A seta indica o pico do volume da massa cinzenta
no córtex pré-frontal. Vocês podem ver que o pico acontece
uns dois anos mais tarde em meninos em comparação com as meninas,
e provavemente isso ocorre porque os meninos entram na puberdade
em média uns dois anos mais tarde que as meninas,
e, assim, durante a adolescência, há um declínio significativo
do volume da massa cinzenta no córtex pré-frontal.
Bem, isso pode soar como algo ruim, mas, na verdade, este é
um processo de desenvolvimento muito importante, pois
a massa cinzenta contém células do corpo e conexões
entre as células, as sinapses, e esse declíncio
no volume da massa cinzenta no córtex pré-frontal
parece corresponder à poda sináptica,
a eliminação das sinapses não desejadas.
Esse é um processo muito importante. Ele depende em parte
do ambiente em que o animal ou o humano vive,
e as sinapses que estão sendo usadas são fortalecidas,
e as sinapses que não estão sendo usadas
naquele ambiente em particular são suprimidas.
Isso pode ser comparado à poda de uma roseira.

Ukrainian: 
Пік її припадає на ранню підлітковість.
Стрілки вказують на пік максимального обсягу сірої речовини
у префронтальній корі. Помітно, що цей пік у хлопчиків
відбувається дещо пізніше, ніж у дівчаток,
пояснюється це тим, що і зрілість у хлопчиків відбувається
на кілька років пізніше, порівняно із дівчатками,
а згодом, у підлітковий період, спостерігаємо спад
обсягу сірої речовини у префронтальній корі.
Зараз це може печально звучати, але це
дійсно важливий процес розвитку, оскільки
сіра речовина складається із клітин та з'єднувачів,
що знаходяться між цими клітинами, синапсисами, і цей спад
об'єму сірої речовини у префронтальній корі
якраз припадає на синаптичне скорочення,
видалення небажаних синапсисів.
Це, насправді, дуже важливий процес. Він частково залежить
від середовища, в якому тварина чи людина знаходиться,
і синапси, які використовувались, зміцнюються,
а ті, які не брали участь
в даному середовищі, видаляються.
Це можна проілюструвати на прикладі обрізання куща троянди.

Korean: 
초기 청소년기에 최고점에 올라갑니다.
이 화살표는 회백질 부피의 최고점을 보여줍니다.
이런 최고점 상태는 상대적으로 소녀들 보다
소년들에게 2년 정도 늦게 나타납니다.
아마도 소년들이 평균적으로 사춘기를
2년정도 더 늦게 겪기 때문이겠죠.
그런 다음, 사춘기 동안에는 전두엽피질 회백질의 부피가
아주 많이 감소하는 것을 볼 수 있습니다.
좋지 않게 들릴 지도 모르기만, 실제로 이것은
정말 중요한 발달 과정입니다. 왜냐하면
회백질은 세포체와 세포 간의 연결인
시냅스를 포함하고 있기 때문이며,
전두엽피질 회백질의 이런 감소는
시냅스의 가지치기 역할같은 것이기 때문입니다.
필요없는 시냅스를 솎아내는 것이지요.
이것은 정말 중요한 과정입니다. 이것은 부분적으로
동물이나 인간의 환경에 따라 변하기도 하며,
사용중인 시냅스는 강화되고
그 특정한 환경에서 사용하지 않는 시냅스는
제거됩니다.
장미 나무의 가지치기와 같다고 생각할 수 있습니다.

Czech: 
na tomto grafu. Nejvíce jí je v rané adolescenci.
Šipky ukazují největší objem šedé hmoty
v prefronální kůře. Vidíte, že u chlapců
je to o několik let později než u dívek.
Je to pravděpodobně proto, že chlapci procházejí pubertou
průměrně o několik let později než dívky.
V průběhu dospívání pak dochází ke značnému úbytku
šedé hmoty v prefrontální mozkové kůře.
Možná to nezní dobře, ale ve skutečnosti to je
pro vývoj člověka opravdu důležité, protože
šedá hmota obsahuje buňky a spojení mezi buňkami,
nervové spoje. Úbytek šedé hmoty
při vývoji prefrontální kůry
znamená, že dochází k eliminaci,
nepotřebných nervových spojení.
Je to skutečně důležitý proces. Závisí částečně
na prostředí, ve kterém živočich nebo člověk žije.
Nervová spojení, která jsou používána, se posilují
a nervová spojení, která jednotlivec
ve svém prostředí nepoužívá, jsou odstřihnuta.
Můžete si to představit jako prořezávání růžového keře.

German: 
was diese Grafik zeigt. 
Es gipfelt in der frühen Jugend.
Die Pfeile zeigen den Höchststand 
der Gehirnmasse
im präfrontalen Cortex. 
Sie sehen, dass diese Spitze
bei Jungen gegenüber Mädchen 
ein paar Jahre später auftritt,
wahrscheinlich weil Jungen 
die Pubertät im Durchschnitt
ein paar Jahre später 
durchlaufen als Mädchen,
und im Verlauf der Pubertät 
gibt es einen signifikanten Rückgang
an grauer Substanz im präfrontalen Cortex.
Das klingt nicht gut, 
aber eigentlich ist das
ein wichtiger Entwicklungsprozess,
denn die graue Substanz 
enthält Nervenzellen und
Zellverbindungen, die Synapsen, 
und dieser Rückgang
an grauer Substanz im präfrontalen Cortex
entspricht der synaptischen Vernetzung,
der Beseitigung unerwünschter Synapsen.
Dies ist ein sehr wichtiger Prozess. 
Er ist teilweise abhängig
von der Umwelt des Tiers oder des Menschen,
wobei genutzte Synapsen gestärkt werden,
und Synapsen, die in einer bestimmten Umgebung
nicht genutzt werden, entfernt werden.
Es ist so ähnlich wie 
das Stutzen eines Rosenstrauchs.

Armenian: 
այս դիագրամում: Այն իր առավելագույն կետին է հասնում վաղ պատանեկության ժամանակաշրջանում:
Սլաքները ցույց են տալիս մոխրագույն նյութի առավելագույն կետը
նախաճակատային հատվածի կեղևում: Կարելի է տեսնել, որ
աղջիկների մոտ մոխրագույն նյութի ծավալը տղաների համեմատ մի քանի տարի ավելի շուտ է հասնում առավելագույն կետին,
հավանաբար այն պատճառով, որ միջին հաշվով, տղաների սեռական հասունացման շրջանը
մի քանի տարի ավելու ուշ է սկսվում, քան աղջիկներինը,
իսկ հետո` պատանեկության շրջանում, նկատվում է
նախաճակատային հատվածի կեղևի մոխրագույն նյութի ծավալի ակնհայտ անկում:
Կարող է լավ չհնչել, սակայն դա իսկապես
զարգացման կարևոր ընթացք է, քանի որ
մոխրագույն նյութը պարունակում է բջջային մարմիններ ու այդ
բջիջների միջև կապեր՝ սինապսներ,
և համարվում է, որ գլխուղեղի նախաճակատային հատվածի
մոխրագույն նյութի ծավալի վերոնշյալ անկումը համապատասխանում է
սինապսների կրճատմանը՝ անցանկալի սինապսների վերացմանը:
Իսկապես կարևոր գործընթաց է: Այն մասամբ կախված է
կենդանու կամ մարդու գտնվելու միջավայրից:
Կիրառման մեջ գտնվող սինապսները ուժեղանում են,
տվյալ միջավայրում կիրառման
մեջ չգտնվողները՝ վերանում:
Եկեք պատկերացնենք վարդի թփի էտումը:

Catalan: 
en aquest gràfic. Arriba al màxim al principi de l'adolescència.
Les fletxes indiquen el màxim de volum de matèria gris
en l'escorça prefrontal. Podeu veure que el màxim es produeix
un parell d'anys més tard en nois que en noies,
probablement perquè normalmentels nois arriben a la pubertat
un parell d'anys més tard que les noies,
i desprès durant l'adolescència,
es produeix una disminució significativa
en el volum de matèria gris de l'escorça prefrontal.
Pot sonar mal, però en realitat
aquest és un procés de desenvolupament molt important,
perquè la matèria gris conté cèl·lules i connexions
entre cèl·lules, les sinapsis, i aquesta disminució
en el volum de matèria gris de l'escorça prefrontal
es considera que correspon a una poda sinàptica,
l'eliminació de sinapsis no desitjades.
Aquest és un procés molt important. En part depèn
del mitjà en el que estigui l'animal o l'humà,
les sinapsis que s'utilitzen són reforçades,
i les sinapsis que no s'utilitzen
en aquest mitjà en concret seran podades.
Es pareix un poc a podar un roser.

Russian: 
и достигает пика
в начале подросткового возраста.
Это видно на графике.
Стрелки указывают
пик объёма серого вещества
в префронтальной коре.
Видно, что у мальчиков
он наступает на пару лет позже,
чем у девочек,
вероятно, потому, что у мальчиков
период полового созревания
в среднем наступает на пару лет позже,
чем у девочек.
Затем во время подросткового возраста
в объёме серого вещества
в префронтальной коре
наблюдается значительный спад.
Может показаться, что это плохо,
но на самом деле
это крайне важный процесс
в развитии мозга, поскольку
серое вещество
содержит тела клеток и соединения
между клетками, синапсы, и этот спад
в объёме серого вещества префронтальной коры
соответствует отсечению синапсов,
т.е. удалению ненужных синапсов.
Это действительно крайне важный процесс.
Отчасти он зависит
от окружающей среды, в которой находится
животное или человек.
Синапсы, которые используются постоянно,
укрепляются,
а синапсы, которые не используются
в конкретной среде, отсекаются.
Это похоже на обрезку куста роз.

Polish: 
na wykresie. Szczyt osiąga we wczesnym dojrzewaniu.
Strzałki wskazują na najwyższą objętość istoty szarej
w korze przedczołowej. Widać, że następuje
to kilka lat później u chłopców niż u dziewcząt,
być może dlatego, że u chłopców dojrzewanie
rozpoczyna się zwykle kilka lat później.
Później obserwujemy znaczący spadek
w objętości istoty szarej w korze przedczołowej.
Brzmi niepokojąco, ale w rzeczywistości
to istotny proces rozwojowy, ponieważ
istota szara zawiera komórki nerwowe i połączenia
międzykomórkowe, synapsy, i uważa się,
że ten spadek jej objętości w korze przedczołowej
związany jest z procesem "przycinania" -
eliminacji zbędnych synaps.
To bardzo ważny proces, częściowo zależny od
środowiska człowieka lub zwierzęcia.
Używane synapsy zostają wzmocnione,
a te, które nie są używane
w konkretnym środowisku, są usuwane.
Porównajmy to do przycinania krzewu róży:

Japanese: 
青年期のはじめ ピークに達します
矢印は前頭前皮質中の灰白質容積の
ピークを示しています
このピークが訪れるのは 
男の子の方が
女の子より２年ほど遅れています
平均して 男の子は女の子より
２年ほど遅れて
思春期を迎えるからでしょう
そして前頭前皮質の
灰白質容積は
青年期の間に
はっきりと減少します
これは悪いことに
聞こえるかもしれませんが
実は脳の発達にとって大変重要なことなのです
灰白質にはたくさんの神経細胞体や
細胞同士をつなぐシナプスがあり
灰白質の容積の減少は
余分なシナプスの除去に
関連していると
考えられています
これは非常に大切な過程で
ある程度 その生き物の
生活環境にも影響されます
使用されているシナプスは
より強化され
その環境で生活する上で
使われないシナプスは
除去されます
バラの木を剪定するように

Swedish: 
på denna graf. Tillväxten kulminerar i de tidiga tonåren.
Pilarna anger den maximala volymen av grå hjärnsubstans
i prefrontala cortex. Du kan se att denna topp äger rum
ett par år senare hos pojkar än hos flickor,
och det är förmodligen eftersom pojkar i genomsnitt
går igenom puberteten ett par år senare än flickor,
och sedan under tonåren, blir det en betydande minskning
av volymen av den grå hjärnsubstansen i prefrontala cortex.
Nu kanske det låter illa, men detta är faktiskt
en verkligt viktig utvecklingsmässig process, eftersom
grå substans innehåller cellkroppar och kopplingar
mellan cellerna, synapserna, och denna nedgång
av volymen av grå substans i prefrontala cortex
tros motsvara en beskärning av synapserna,
för att eliminera oönskade synapser.
Detta är en verkligt viktiga process. Den är delvis beroende
av miljön som djuret eller människan befinner sig i,
och de synapser som används förstärks,
och synapser som inte används
i den speciella miljön rensas bort.
Du kan se det lite som att beskära en rosenbuske.

Persian: 
دراوایل دوره جوانی در بالاترین سطح قرار داره.
این فلش‌ها بالاترین حجم ماده خاکستری در قسمت جلویی کرتکس مغزهستند.
این فلش‌ها بالاترین حجم ماده خاکستری در قسمت جلویی کرتکس مغزهستند.
میتونید ببینید که این نقاط اوج در پسران چندسال نسبت از دختران عقب هستند،
و این شاید به دلیل اینکه بطور متوسط پسران نسبت به دختران چند سال دیرتر بالغ می‌شوند،
و این شاید به دلیل اینکه بطور متوسط پسران نسبت به دختران چند سال دیرتر بالغ می‌شوند،
و سپس در دوره جوانی حجم ماده خاکستری در قسمت جلویی کرتکس بطور قابل توجهی کاهش می‌یابد.
و سپس در دوره جوانی حجم ماده خاکستری در قسمت جلویی کرتکس بطور قابل توجهی کاهش می‌یابد.
شاید این به نظر بد باشه، اما در واقع این یک فرآیند بسیارمهم رشد است،
شاید این به نظر بد باشه، اما در واقع این یک فرآیند بسیارمهم رشد است،
چونکه ماده خاکستری شامل سلولهای تشکیل دهند و ارتباط بین سلول‌ها و سیناپس‌هاست٬
چونکه ماده خاکستری شامل سلولهای تشکیل دهند و ارتباط بین سلول‌ها و سیناپس‌هاست٬
و کاهش در حجم ماده خاکستری قسمت جلویی کرتکس مغز
مربوط به هَرس سیناپسی که حذف ساختارهای پیچیده غیرضروری و ناخواسته مغزی است.
مربوط به هَرس سیناپسی که حذف ساختارهای پیچیده غیرضروری و ناخواسته مغزی است.
این فرایند بسیار مهمی‌ست. این تا حدی وابسته به محیطی‌ست که حیوان یا انسان درآن هست،
این فرایند بسیار مهمی‌ست. این تا حدی وابسته به محیطی‌ست که حیوان یا انسان درآن هست،
و سیناپس‌های مورد استفاده تقویت شده، و سیناپس‌هایی که در آن محیط خاص استفاده نمی شود هَرس می‌شوند.
و سیناپس‌های مورد استفاده تقویت شده، و سیناپس‌هایی که در آن محیط خاص استفاده نمی شود هَرس می‌شوند.
و سیناپس‌های مورد استفاده تقویت شده، و سیناپس‌هایی که در آن محیط خاص استفاده نمی شود هَرس می‌شوند.
میتونید این را مثل هَرس بوته گل رُز فکر کنید.

Slovenian: 
Vrh doseže v zgodnji adolescenci.
Puščice kažejo maksimalno količino
sivih celic v prefrontalni skorji.
Vidite lahko, da se vrh pri fantih
zgodi nekaj let kasneje kot pri dekletih,
verjetno zato, ker so fantje v puberteti
v povprečju nekaj let kasneje kot dekleta,
in nato v adolescenci pomembno upade
volumen sive snovi v prefrontalni skorji.
To lahko zveni slabo, ampak dejansko gre
za zelo pomemben razvojni proces,
saj možganska sivina vsebuje
telesa celic in povezave
med celicami — sinapse — in to zmanjšanje
volumna sive snovi v prefrontalni skorji
verjetno ustreza “obrezovanju” sinaps,
odpravi neželenih sinaps.
To je zelo pomemben proces.
Delno je odvisen od okolja,
v katerem je žival ali človek —
sinapse, ki se uporabljajo, se okrepijo,
sinapse, ki pa se ne uporabljajo
v tistem okolju, so odstranjene.
To si lahko predstavljate
kot obrezovanje vrtnic.

Lithuanian: 
Maksimumą ji pasiekia 
ankstyvoje paauglystėje.
Rodyklėmis pažymėti pilkos medžiagos tūrio
maksimumo taškai. 
Matote, kad vaikinų tarpe
apimtis maksimumą pasiekia 
pora metų vėliau,
greičiausiai dėl to, 
kad vaikinai vidutiniškai
brendimą pradeda pora metų vėliau 
nei merginos.
Ir toliau matome, kad pilkosios medžiagos
tūris reikšmingai sumažėja.
Tai gali atrodyti, kaip blogas dalykas.
Tačiau čia vyksta svarbus raidos procesas.
Pilkoji medžiaga apima ląsteles 
ir jų jungtis,
sinapses, ir šitas pilkos medžiagos tūrio
sumažėjimas kaktinėje skiltyje,
manoma, atitinka sinapsių genėjimą, t.y.
nepageidaujamos sinapsės yra pašalinamos.
Tai labai svarbus procesas. Iš dalies jis
priklauso nuo aplinkos, kurioje žmogus 
ar gyvūnas yra.
Sinapsės, kurios yra naudojamos 
sustiprinamos,
o sinapsės, kurios nenaudojamos 
toje aplinkoje
yra pašalinamos.
Tai truputį panašų į rožių krūmo genėjimą.

Spanish: 
en este gráfico. Y alcanza su punto máximo 
en la adolescencia temprana.
Las flechas indican 
el volumen máximo de materia gris
en la corteza prefrontal. 
Se ve que ese máximo ocurre
un par de años más tarde en niños 
que en las niñas,
y probablemente es porque los niños 
atraviesan la pubertad
de promedio, un par de años 
después que las niñas.
Y después durante la adolescencia, 
hay una disminución significativa
en el volumen de materia gris en 
la corteza prefrontal.
Eso puede parecer malo, 
pero en realidad es
un proceso del desarrollo 
realmente importante, porque
la materia gris contiene 
cuerpos celulares y conexiones
entre células, las sinapsis. 
Y esta disminución
en el volumen de materia gris 
dentro de la corteza prefrontal
se cree que corresponde a 
una poda sináptica,
la eliminación de sinapsis 
no deseadas.
Este es un proceso muy importante. 
Depende parcialmente
del ambiente donde esté el animal 
o el humano,
y las sinapsis usadas se fortalecen,
y las sinapsis no usadas
en ese ambiente desaparecen.
Lo pueden comparar como podar un rosal.

Chinese: 
增加到頂的時候, 大約是青春期的早期
兩個箭頭標示著 前額葉皮層 灰質最高的時間點
你可以看到這個最高點在女生較早發生
而男生的最高點則晚了一兩年
這有可能是因為男孩進入青春期的年紀
普遍來說比女孩晚上一兩年
然後在後續的青春期, 數值就明顯地下降
前額葉皮層的灰質體積一路降低
這聽起來好像不太好, 但事實上
這是真正重要的發展過程，因為
灰質包含細胞本體, 還有細胞間的連接器
又稱為 神經突觸，
這段期間發生的額葉皮層的灰質減少
被解讀成 突觸 修剪的過程
把不需要的神經突觸刪去
這是一個非常重要的過程。有一部分是因為
這個動物或人類所處的環境的影響
讓有用到的突觸變強
而在所處環境下用不到的突觸
就被修剪掉了。
你可以把它想像如同修剪薔薇叢。

Italian: 
in questo grafico, e il suo apice si manifesta all'inizio dell'adolescenza.
Le frecce indicano l'apice della quantità di materia grigia
nella corteccia prefrontale.Potete vedere che quell'apice si manifesta
un paio di anni dopo nei ragazzi rispetto alle ragazze,
e ciò avviene forse perchè i ragazzi attraversano la pubertà mediamente
un paio di anni dopo rispetto alle ragazze,
e poi, durante l'adolescenza, vi è un declino significativo
di materia grigia nella corteccia prefrontale.
Ora, ciò potrebbe sembrare brutto, ma questo è
veramente un processo di sviluppo importante, perchè
la materia grigia contiene dei corpi cellulari e delle connessioni
tra le cellule, cosiddette sinapsi, e questa riduzione di
materia grigia nella corteccia cerebrale
corrisponde ad una riduzione sinaptica,
all'eliminazione di sinapsi superflue.
Tutto questo è un processo molto importante. Un po' perchè dipende
dall'ambiente di cui fanno parte gli uomini e gli animali,
ma anche perchè dipende dal fatto che le sinapsi che vengono usate sono rinforzate,
mentre quelle che non vengono usate
in quell'ambiente particolare, vengono eliminate.
E' un po' come quando si pota un rosaio.

Serbian: 
na ovom grafikonu.
Dostiže vrhunac u ranoj adolescenciji.
Strelice označavaju vrhunac
zapremine sive mase
u prefrontalnom korteksu.
Možete videti da se taj vrhunac
kod dečaka dostiže nekoliko godina
kasnije nego kod devojčica,
verovatno zbog toga što dečaci
u proseku prolaze kroz
pubertet nekoliko godina
kasnije nego devojčice,
a zatim tokom adolescencije
dolazi do značajnog smanjenja
u zapremini sive mase
u prefrontalnom korteksu.
To možda zvuči loše,
ali je to zapravo
veoma važan razvojni proces,
zato što siva masa sadrži
tela ćelija i veze
između ćelija, sinapse, a smanjivanje
zapremine sive mase
u prefrontalnom korteksu
se smatra ekvivalentom
sinaptičkom orezivanju
eliminaciji neželjenih sinapsi.
To je veoma važan proces.
Delimično zavisi
od okruženja u kojem se
životinja ili čovek nalaze,
a sinapse koje se koriste postaju jače,
dok sinapse koje se ne koriste
u tom konkretnom okruženju odstranjuju.
Možete to posmatrati
kao orezivanje ružinog bokora.

French: 
ce graphique. Il atteint son apogée 
au début de l’adolescence.
Les flèches montrent le maximum de matière grise
du cortex préfrontal. Vous voyez le maximum arriver
environ deux ans plus tard chez 
les garçons que chez les filles,
probablement parce que les garçons 
commencent la puberté
environ deux ans plus tard en moyenne que les filles,
puis durant l’adolescence, il se produit 
une diminution significative
du volume de matière grise du cortex préfrontal.
Ça peut sembler terrible, mais en réalité
c’est une étape importante du développement, 
parce que
la matière grise contient des cellules et des liens
entre les cellules, les synapses, cette diminution
du volume de la matière grise du cortex préfrontal
correspond à un élagage synaptique,
l’élimination des synapses non nécessaires.
C’est un processus important. 
Ça dépend partiellement
de l’environnement dans lequel vit l’animal ou l’humain,
les synapses utilisées sont renforcées,
les synapses non utilisées
dans cet environnement particulier sont élaguées.
Pensez-y comme l ‘élagage d’un rosier.

Romanian: 
Atinge un maxim în prima parte a adolescenței.
Săgețile arată creșterea maximă a volumului
materiei cenușii în cortexul prefrontal.
Vârful apare cu doi ani mai târziu la băieți comparativ cu fetele,
probabil pentru că băieții intră în pubertate
în medie cu doi ani mai târziu decât fetele.
În adolescență există un declin semnificativ
în materia cenușie din cortexul prefrontal.
Poate nu sună bine, dar de fapt
acesta e un proces de dezvoltare important,
pentru că materia cenușie conține corpul celular
și conexiunile dintre celule, sinapsele, iar declinul volumului
materiei cenușii din cortexul prefrontal
se presupune că ar corespunde cu ajustările sinaptice,
cu eliminarea sinapselor nedorite.
E un proces important, parțial dependent
de mediul în care se află animalul sau omul.
Sinapsele folosite se întăresc,
iar sinapsele nefolosite în acel mediu
sunt eliminate.
Puteți gândi ca la tăierea unei tufe de trandafiri.

Portuguese: 
nesse gráfico. E chega ao pico no início da adolescência.
A seta indica o pico do volume da massa cinzenta
no córtex pré-frontal. Vocês podem ver que o pico acontece
uns dois anos mais tarde em meninos em comparação com as meninas,
e provavemente isso ocorre porque os meninos entram na puberdade
em média uns dois anos mais tarde que as meninas,
e, assim, durante a adolescência, há um declínio significativo
do volume da massa cinzenta no córtex pré-frontal.
Bem, isso pode soar como algo ruim, mas, na verdade, este é
um processo de desenvolvimento muito importante, pois
a massa cinzenta contém células do corpo e conexões
entre as células, as sinapses, e esse declíncio
no volume da massa cinzenta no córtex pré-frontal
parece corresponder à poda sináptica,
a eliminação das sinapses não desejadas.
Esse é um processo muito importante. Ele depende em parte
do ambiente em que o animal ou o humano vive,
e as sinapses que estão sendo usadas são fortalecidas,
e as sinapses que não estão sendo usadas
naquele ambiente em particular são suprimidas.
Isso pode ser comparado à poda de uma roseira.

Croatian: 
na ovom grafikonu. Doseže vrh u ranoj adolescenciji.
Strelice pokazuju vrhunac obujma sive tvari
u prefrontalnom korteksu. Možete vidjeti da se taj vrh
kod dječaka pojavljuje nekoliko godina kasnije
u odnosu na djevojčice,
vjerojatno zbog toga što dječaci
kasnije prolaze kroz pubertet
nego djevojčice, u prosjeku,
te da tijekom adolescencije 
postoji značajno smanjenje
u obujmu sive tvari u prefrontalnom korteksu.
To možda zvuči loše, ali u stvarnosti je ovo
zaista važan razvojni proces,
zato što siva tvar sadrži stanice
i veze među stanicama, sinapse, te se ovo smanjenje
obujma sive tvari u prefrontalnom korteksu
smatra ekvivalentom sinaptičkom obrezivanju,
eliminaciji neželjenih sinapsi.
Ovo je vrlo važan proces. Djelomično ovisi
o okruženju u kojem se nalaze životinje i ljudi,
i sinapse koje se koriste postaju jače,
a sinapse koje se ne koriste
u tom posebnom okruženju obrezuju se.
Možete to zamisliti kao obrezivanje ružinog grma.

Bulgarian: 
на тази графика. Той достига връх през ранната юношеска възраст.
Стрелката показва върха в обема на сивата материя
в префронталния кортекс. Можете да видите, че този връх се получава
няколко години по-късно при момчетата, отколкото при момичетата
и това вероятно е защото момчетата преминават през пубертета
средно няколко години по-късно отколкото момичетата
и след това, по време на юношеството, има значително намаление
в обема на сивата материя в префронталния кортекс.
Сега това може да звучи лошо, но това е
важен процес в развитието, защото
сивата материя съдържа клетъчни тела и връзки
между клетките, синапсите, и това намаление
в обема на сивата материя в префронталия коркекс
се смята, че съответства на синаптичното подрязване,
отстраняването на нежеланите синапси.
Това е важен процес. Той частично зависи
от околната среда, в която се намира животното или човека,
и синапсите, които се използват, се заздравяват,
а синапсите, които не се използват
в тази околна среда, се отстраняват.
Може да се мисли, че това е като почистване на розов храст.

iw: 
בגרף הזה. הוא מגיע לשיא בתחילת גיל ההתבגרות.
החצים מראים את שיא הנפח של החומר האפור
בקליפת המוח הקדם חזיתית. אתם יכולים לראות שהשיא
מגיע אצל בנים כמה שנים אחרי הבנות,
זה כנראה בגלל שבנים מגיעים לגיל ההתבגרות,
כמה שנים לאחר הבנות, לרוב,
לאחר מכן בזמן גיל ההתבגרות, יש ירידה משמעותית
בנפח החומר האפור של קליפת המוח הקדם חזיתית.
זה אולי נשמע רע, אבל במציאות
זה תהליך מאוד חשוב בהתפתחות, בגלל
שהחומר האפור מכיל את גופי התא ואת החיבורים
בין התאים, הסינפסות, וירידה זאת
בנפח של החומר האפור בקליפת המוח הקדם חזיתית,
נראה שמקבילה לניפוי סינפתי,
החיסול של סינפסות לא רצויות.
זה הליך מאוד חשוב. הוא תלוי חלקית
בסביבה שבה נמצאת החיה או האדם,
הסינפסות שנשארות בשימוש מתחזקות.
והסינפסות שלא בשימוש
בסביבה המסוימת הזאת מנופות.
אפשר לראות את זה כגיזום של שיח ורדים.

Hungarian: 
ezt láthatjuk ezen a grafikonon.
A nyilak a szürkeállomány csúcsmennyiségét mutatják
a prefrontális kéregben. Láthatjuk, hogy a csúcs
néhány évvel később következik be a fiúknál a lányokhoz képest,
s mindez valószínűleg amiatt, hogy a fiúknál átlagosan
jó néhány évvel később következik be 
a pubertás, mint a lányoknál,
és hogy a serdülőkor során jelentős mértékben csökken
a prefrontális kéreg szürkeállomány mennyisége.
Lehet, hogy rosszul hangzik mindez, ám valójában
nagyon fontos fejlődési szakasz ez,
mivel a szürkeállomány tartalmaz sejttesteket, és sejtkapcsolódásokat,
szinapszisokat, és a prefrontális kéreg
szürkeállomány-mennyiség csökkenéséről azt tanuljuk,
hogy megfelelnek a szinaptikus metszéspontoknak,
a nem akaratlagos szinapszisok kiküszöbölésére.
Ez egy nagyon fontos folyamat. Némileg függ
a kérdéses ember ill. állat környezetétől,
és a használt szinapszisok megerősödnek,
és az abban a konkrét környezetben
nem használt szinapszisok pedig elhalnak.
Gondolhatunk rá úgy, mint a rózsa megmetszésére.

Vietnamese: 
trên biểu đồ này. 
Và đỉnh điểm là tuổi chớm vị thành niên.
Các mũi tên 
biểu thị cao điểm của lượng chất xám
trong vỏ não ở trán.
Bạn có thể thấy rằng đỉnh này sẽ xuất hiện
một vài năm muộn hơn ở bé trai 
so với bé gái,
và đó có lẽ là vì thường thì 
các chàng trai trải qua tuổi dậy thì
một vài năm muộn hơn 
so với các cô gái,
và sau đó trong thời thiếu niên, 
có một sự suy giảm đáng kể
lượng chất xám trong vỏ não ở trán.
Điều này nghe có vẻ xấu, 
nhưng trên thực tế
đó là một quá trình phát triển 
thực sự quan trọng,
bởi vì chất xám chứa các tế bào 
và các kết nối giữa tế bào
các khớp thần kinh (xi-náp)
và sự suy giảm khối lượng chất xám
trong vỏ não trước trán
được cho là tương ứng
với sự cắt tỉa xi-náp,
loại bỏ
những xi-náp không mong muốn.
Đây là một quá trình thực sự quan trọng. 
Nó phụ thuộc một phần vào
môi trường 
mà động vật hoặc con người sống trong đó,
và xi-náp đang được sử dụng 
được tăng cường,
và xi-náp không được sử dụng
trong môi trường cụ thể đó 
sẽ bị cắt bỏ đi.
Bạn có thể nghĩ về nó 
như việc cắt tỉa cành hoa hồng vậy.

Catalan: 
Podeu les branques més dèbils 
per a que les que queden,
les branques importants, puguen créixer i fer-se més fortes,
i aquest procés, que adapta de manera efectiva el teixit del cervell
d'acord al mitjà específic de l'espècie,
es produeix en l'escorça prefrontal i en altres regions del cervell
durant el període de l'adolescència humana.
Un altre mètode que utilitzem per a detectar canvis
en el cervell adolescent és la ressonància funcional
per observar els canvis en l'activitat cerebral al llarg dels anys.
Us donaré un exemple de la meva investigació.
En el meu laboratori ens interessem en el cervell social, és a dir,
la xarxa de regions del cervell que utilitzem per comprendre
altres persones i interactuar amb elles.
M'agradaria mostrar-vos una foto d'un partit de futbol
per il·lustrar dos aspectes de com
funciona el vostre cervell social.
Així que estem veient un partit de futbol. (rialles)
Michael Owen casi marca un gol, i està tirat
per terra, i el primer aspecte del cervell social
és que aquesta foto il·lustra perfectament que les respostes
emocionals i socials són automàtiques i instintives.

Chinese: 
你會把較弱的分支剪掉
讓留下來的, 較重要的分支, 可以長得更好
這樣的過程, 有效地微調了腦部的組織
來因應該物種所處的特定的環境
這個過程 發生在前額葉皮層, 還有大腦的其他區域
在人類青春期的期間。
第二層的研究, 是用功能性的 MRI (fMRI)
來追蹤青春期的腦部的變化
各個年齡階段腦部活動狀況有什麼改變
這裡用我的實驗室的一個例子來說明
我的實驗室研究的是 "社交腦"，就是
大腦各區域的相互連結, 讓人類可以理解
其他人，並與其他人進行互動。
這裡我想展示一張在足球賽裡拍的照片
來說明你的 社交腦 運作的兩個面向
在這場足球賽裡（笑聲）
麥克 · 歐文 剛剛射門沒進，他正躺在地上
你的社交腦的第一個面向
可以用這張照片貼切的展現出來, 就是 社交情緒
是如此自動且本能的流露出來

Arabic: 
تقوم بتشذيب الأغصان الضعيفة
حتى تستطيع الأغصان المهمة الباقية أن تنمو بقوة
وهذه العملية التي تُكيّف نسيج الدماغ بكفاءة
تبعاً لبيئة الفصائل المعنية
تحدث في قشرة الفص الجبهي،
وفي مناطق أخرى من الدماغ
خلال فترة مراهقة الكائن البشري
ونوع ثاني من الإستقصاء، نستخدمه لتتبع التغيرات
في دماغ المراهق، بإستخدام التصوير المغناطيسي الوظيفي
للنظر إلى التغيرات في نشاط الدماغ خلال النمو.
سأعرض لكم مثالاً من مختبري.
في المختبر، نهتم بالدماغ الإجتماعي، وهو
شبكة مناطق الدماغ التي نستخدمها لفهم
الأشخاص الآخرين والتفاعل معهم
أودّ أن أريكم صورة لمباراة كرة قدم
لأوضّح جانبين لكيفية عمل دماغك الإجتماعي.
هذه مباراة كرة قدم. (ضحك)
أخطأ مايكل أوين الهدف، وهو ممدّد
على الأرض، وأول جانب للدماغ الإجتماعي
توضّحه هذه الصورة، هو مدى آلية
وغريزية الإستجابة للعواطف الإجتماعية،

Armenian: 
Դուք հատում եք առավել թույլ ճյուղերը, որպեսզի
մնացած կարևոր ճյուղերն ավելի առողջ աճեն,
և այս ընթացքը, որն արդյունավետ կերպով գլխուղեղի հյուսվածքները ճշգրտորեն հարմարեցնում է
տվյալ տեսակին հատուկ միջավայրին,
տեղի է ունենում գլխուղեղի նախաճակատային հատվածի կեղևում և այլ շրջաններում՝
պատանեկության ժամանակահատվածում:
Պատանու գլխուղեղում կատարվող փոփոխություններին հետևելու մեր երկրորդ մեթոդն
իրականացվում է ֆունկցիոնալ ՄՌՇ-ի միջոցով՝
տարիների ընթացքում գլխուղեղի գործունեության փոփոխությունները դիտարկելու նպատակով:
Մի օրինակ բերեմ իմ լաբորատորիայից:
Իմ լաբորատորիայում հետաքրքրվում ենք «սոցիալական ուղեղով», որն իրենից
գլխուղեղի այն հատվածների ամբողջությունն է, որոնք կիրառում ենք
մյուսներին հասկանալու և նրանց հետ շփվելու համար:
Ես ձեզ ցույց կտամ ֆուտբոլային խաղի մի լուսանկար՝
«սոցիալական ուղեղի» աշխատանքի երկու ասպեկտները ցուցադրելու նպատակով:
Ֆուտբոլային խաղ է:
Մայքել Օուենը գոլ է բաց թողել, և նա պառկած է
գետնին, և «սոցիալական ուղեղի» առաջին ասպեկտը,
որ հիանալի կերպով ցուցադրվում է այս նկարում, թե որքան ավտոմատ
և բնազդային են սոցիալական հուզական արձագանքները:

Chinese: 
把那些奄奄一息的枯枝败叶修剪掉
这样那些剩下的，重要的枝干，就会茁壮成长
这个会根据物种及环境不同
而高效调整大脑组织的过程
就是在人类的青春期阶段
在前额叶皮层和其他大脑区域进行的
我们用来记录青春期大脑变化
的第二轮调查，就是用功能磁共振成像
来探究不同年龄大脑活动的变化情况
这里我举个发生在我实验室里的例子。
在我的实验室里，我们对社会大脑很感兴趣，
就是我们与他人沟通交流
的大脑区域网络。
我会给你们看一张足球赛的图片
跟你们分析下社会性大脑工作时的两个方面
这就是一场足球赛。（笑声）
迈克尔欧文刚刚的射门没有命中，
所以他躺在地上，这张图片诠释了
社交情绪反应是多么自动自觉的
这是社会脑的第一个层面，

Turkish: 
Zayıf dalları budarsınız ki, kalan
güçlü dallar daha iyi gelişebilsin.
Bu süreç, beyne, canlının içinde bulunduğu çevreye
göre ince ayar yapmaktır.
Büyüme çağında hem prefrontal kortekste, hem de
diğer beyin bölgelerinde görülür.
Gençlerin beynindeki değişimleri incelediğimiz çalışmamızın
ikinci aşaması; yaşa göre beyin aktivitesini
fonksiyonel MR kullanarak gözlemlemektir.
Size laboratuvarımızdan örnek göstereceğim.
Bizler laboratuvarımda sosyal beyinle; yani diğer insanları anlamak
ve diğer insanlarla iletişime geçmek için kullandığımız
beyin bölgelerinin ilişkisiyle ilgileniriz.
Şimdi size bir futbol maçından bir kare göstererek
sosyal beyinlerinizin nasıl çalıştığına dair iki noktayı açıklayacağım.
İşte bu bir futbol maçı. (Kahkahalar)
Michael Owen henüz gol kaçırmış ve yerde
uzanıyor ve bu resmin bize sosyal beyinle ilgili anlattığı ilk şey
sosyal duygusal yanıtların ne kadar
otomatik ve içgüdüsel olduğudur.

Hungarian: 
Kimetsszük a gyengébb gallyakat annak érdekében,
hogy a fennmaradó, fontos ágak erősebbre tudjanak nőni,
és ez a folyamat, ami hatékonyan finomhangolja az agyszöveteket,
a fajspecifikus környezetnek megfelelően,
a prefrontális kéregben és az agy más területein zajlik
az embergyermek serdülőkora során.
A kérdőív második sora, amit a serdülőkori agy
változásainak nyomonkövetésére használunk, 
az fMRI-t használja arra,
hogy az agy aktivitásának változásait 
korok szerint figyelje.
Hozok egy példát ehhez a laboromból.
A laboromban a szociális agy iránt érdeklődünk,
az agy azon területeinek hálózata iránt, amelyet egymás megértésére
és a másokkal való kapcsolatteremtésre használunk.
Szeretnék itt megmutatni egy focimeccset,
hogy illusztrálja azt a kétféle aspektust, 
ahogy a szociális agy működik.
Ez itt egy focimeccs. (Nevetés)
Michael Owen épp kihagyott egy gólt, 
és a földön fekszik,
ez a szociális agy első aspektusa,
amiről ez a bevágás gyönyörűen megmutatja,
hogy a szociális érzelmek
mennyire automatikusak és ösztönösek,

Swedish: 
Du rensar bort de svaga grenarna så att
de återstående, viktiga grenarna, kan växa sig starkare,
och denna process, som effektivt finjusterar hjärnvävnaden
enligt dess artspecifika miljö,
sker i prefrontala cortex och i andra områden i hjärnan
under de mänskliga tonåren.
Ytterligare ett sätt som vi använder för att spåra ändringar
i den unga hjärnan är att använda funktionell MRI
för att titta på förändringar i hjärnaktivitet vid olika åldrar.
Så jag ska bara ge er ett exempel från mitt laboratorium.
I mitt laboratorium är vi intresserade av den sociala hjärnan,
alltså det nätverk av områden i hjärnan som vi använder för att förstå
andra människor och för att samspela med andra människor.
Jag vill visa ett foto av en fotbollsmatch
för att illustrera två aspekter av hur din sociala hjärna arbetar.
Det här är alltså en fotbollsmatch. (Skratt)
Michael Owen har just missat ett mål, och han ligger
på marken, och den första aspekten av den sociala hjärnan
som denna bild verkligen illustrerar på ett bra sätt är hur automatiska
och instinktiva sociala känslomässiga reaktioner är,

Modern Greek (1453-): 
Κλαδεύετε τα πιο αδύναμα κλαδιά έτσι ώστε
τα εναπομείναντα, τα σημαντικά κλαδιά, να μπορούν να δυναμώσουν,
κι αυτή η διαδικασία, που εναρμονίζει τον εγκεφαλικό ιστό αποτελεσματικά
σύμφωνα με τις απαιτήσεις του περιβάλλοντος,
πραγματοποιείται στον προμετωπιαίο φλοιό και σε άλλες περιοχές του εγκεφάλου
στην διάρκεια της ανθρώπινης εφηβείας.
Έτσι, μια δεύτερη σειρά ερευνών που χρησιμοποιούμε για ν' ανιχνεύσουμε τις αλλαγές
στον εφηβικό εγκέφαλο είναι να χρησιμοποιήσουμε λειτουργικές μαγνητικές
για να δούμε τις αλλαγές στην δραστηριότητα του εγκεφάλου με το πέρασμα της ηλικίας.
Θα σας δώσω ένα παράδειγμα από το εργαστήριό μου.
Στο εργαστήριό μου, ενδιαφερόμαστε για τον κοινωνικό εγκέφαλο, δηλαδή για
το δίκτυο των εγκεφαλικών περιοχών που χρησιμοποιούμε για να κατανοήσουμε
άλλους ανθρώπους και ν' αλληλεπιδράσουμε με άλλους.
Θα ήθελα να σας δείξω μια φωτογραφία από ένα ποδοσφαιρικό αγώνα
για να εξηγήσω δύο πλευρές της λειτουργίας του κοινωνικού εγκεφάλου.
Αυτός είναι ένας ποδοσφαιρικός αγώνας. (Γέλια)
Μόλις έχασε το γκολ ο Μάικλ Όουεν, και είναι ξαπλωμένος
στο έδαφος, και η πρώτη άποψη του κοινωνικού εγκεφάλου
που αυτή η φωτογραφία απεικονίζει όμορφα, είναι πόσο αυτόματες
και ενστικτώδεις είναι οι κοινωνικές συναισθηματικές ανταποκρίσεις

Slovenian: 
Obrežete šibkejše veje zato,
da preostale, pomembnejše veje,
lahko rastejo močneje,
in ta proces, ki učinkovito
fino uglasi možgansko tkivo
glede na okolje, specifično za vrsto,
se dogaja v prefrontalni skorji
in v drugih področjih
v obdobju človeške adolescence.
Druga vrsta preiskav,
za spremljanje sprememb
v možganih najstnikov, je funkcionalna MR
za proučevanje sprememb
v dejavnosti možganov tekom let.
To je primer iz mojega laboratorija.
Torej, v mojem laboratoriju nas
zanimajo socialni možgani,
to je mreža možganskih regij,
ki jih uporabljamo za razumevanje
drugih ljudi in za interakcijo z njimi.
Rada pokažem fotografijo nogometne tekme
za ponazoritev dveh vidikov,
kako vaši socialni možgani delujejo.
To je torej nogometna tekma.
Michael Owen je ravno zgrešil gol in leži
na tleh in prvi vidik socialnih možganov,
ki ga ta slika res lepo ponazarja je,
kako avtomatični
in nagonski so socialni čustveni odzivi,

English: 
You prune away the weaker branches so that
the remaining, important branches, can grow stronger,
and this process, which effectively fine-tunes brain tissue
according to the species-specific environment,
is happening in prefrontal cortex and in other brain regions
during the period of human adolescence.
So a second line of inquiry that we use to track changes
in the adolescent brain is using functional MRI
to look at changes in brain activity across age.
So I'll just give you an example from my lab.
So in my lab, we're interested in the social brain, that is
the network of brain regions that we use to understand
other people and to interact with other people.
So I like to show a photograph of a soccer game
to illustrate two aspects of how your social brains work.
So this is a soccer game. (Laughter)
Michael Owen has just missed a goal, and he's lying
on the ground, and the first aspect of the social brain
that this picture really nicely illustrates is how automatic
and instinctive social emotional responses are,

Japanese: 
やわな枝を除去することで
残りの 重要な枝が
より丈夫になるのです
その生き物特有の環境に最も適した
脳をつくり上げるこの過程が
青年期において 前頭前皮質や
その他の脳の部分で起きるのです
さて 青年期の脳の変化を
記録するために
fMRIを利用して 
歳と共に人の脳の動きが
どう変化するか
研究したりもしています
例として私の研究室での
実験を紹介しましょう
私達は脳の社会的な機能に
興味があります
つまり周りの人を理解して
交流するために重要な 
脳の部分です
この社会的な脳の持つ
２つの側面を示すために
ここにある写真を
見てもらいましょう
サッカーの試合の一場面ですが（笑）
ゴールをミスしたマイケル・オーウェンが
グラウンドに横たわり
頭を抱えているとこです
この写真では 社会的・感情的な反応が
自動的・本能的なものであることが
よく表れています

French: 
On taille les branches les plus faibles
afin que les branches importantes qui restent puissent se renforcer,
et ce processus, qui ajuste efficacement le tissu cérébral,
selon l'environnement propre à chaque espèce,
se déroule dans le cortex préfrontal et dans d'autres régions du cerveau
au cours de la période de l'adolescence humaine.
Une deuxième piste que nous utilisons pour suivre les modifications
dans le cerveau des adolescents est l'utilisation de l'IRM fonctionnelle
pour voir les changements dans l'activité cérébrale au fil des ans.
Je vais juste vous donner un exemple venu de mon laboratoire.
Dans mon laboratoire, nous nous intéressons au cerveau social,
c'est-à-dire le réseau de régions cérébrales qui nous permet de comprendre les autres,
et d'interagir avec les autres.
Je vais vous montrer la photo d'un match de foot
pour illustrer deux aspects du fonctionnement de votre cerveau social.
C'est une partie de football. (Rires)
Michael Owen vient de rater un but, et il est couché par terre,
et le premier aspect du cerveau social,
que cette photo illustre vraiment bien, est à quel point
les réactions sociales émotionnelles et instinctives sont automatiques.

Croatian: 
Obrezujete slabije grane tako da
ostale, važne grane mogu narasti snažnije
i taj proces, koji učinkovito podešava moždano tkivo
prema okruženju specifičnom za određenu vrstu,
događa se u prefrontalnom korteksu
i u drugim područjima mozga
tijekom razdoblja ljudske adolescencije.
Drugi pravac istraživanja koji smo koristili 
kako bismo pratili promjene
u mozgu adolescenata 
jest korištenje funkcionalne MRI
za gledanje promjena 
u moždanoj aktivnosti kroz godine.
Dat ću vam primjer iz svog laboratorija,
Dakle, u mom nas laboratoriju zanima društveni mozak,
odnosno mreža područja mozga 
koju koristimo za razumijevanje
drugih ljudi ili za interakciju s drugim ljudima.
Želim vam pokazati fotografiju nogometne utakmice
kako bih vam prikazala dva aspekta
na koje funkcionira vaš društveni mozak.
Ovo je nogometna utakmica. (Smijeh)
Michael Owen je upravo promašio gol
i leži na zemlji, a prvi aspekt društvenog mozga
koji ova slika stvarno lijepo prikazuje jest kako su
automatski i instinktivni 
društveno emocionalni odgovori.

Spanish: 
Se podan las ramas más débiles para que
las ramas que quedan, las importantes, 
puedan crecer más fuertes,
y este proceso 
que ajusta eficazmente el tejido cerebral
al ambiente específico de la especie,
ocurre en la corteza prefrontal 
y en otras regiones del cerebro
durante el período de la adolescencia humana.
Una segunda línea de investigación 
usada para rastrear cambios
en el cerebro adolescente 
es mediante IRM funcional
para observar cambios en la actividad cerebral 
a través de la edad.
Simplemente daré un ejemplo 
de mi laboratorio.
En mi laboratorio, 
nos interesa el cerebro social, es decir,
la red de regiones cerebrales usadas 
para entender
e interactuar con otras personas.
Quisiera mostrar una fotografía 
de un partido de fútbol
para ilustrar dos aspectos de 
cómo funcionan nuestros cerebros sociales.
Bueno, este es un partido de fútbol. 
(Risas)
Michael Owen acaba de fallar un gol, 
y está tirado
en el suelo, y el primer aspecto 
del cerebro social
que ilustra esta foto 
muy bien es lo
automáticas e instintivas que son 
las respuestas socio-emocionales.

Persian: 
شما شاخه های ضعیف‌تر را هَرس میکنید ، پس شاخه های اصلی باقی میمانند که میتوانند قوی تر رشد کنند،
شما شاخه های ضعیف‌تر را هَرس میکنید ، پس شاخه های اصلی باقی میمانند که میتوانند قوی تر رشد کنند،
و این فرآیند، که برریزبافتهای مغز با توجه به محیط زیست هر گونه خاص اثر میگذارد،
و این فرآیند، که برریزبافتهای مغز با توجه به محیط زیست هر گونه خاص اثر میگذارد،
در قسمت جلو کرتکس و در سایرقسمت‌های مغز در دوره نوجوانی انسان اتفاق می‌افتد.
در قسمت جلو کرتکس و در سایرقسمت‌های مغز در دوره نوجوانی انسان اتفاق می‌افتد.
خُب خط دومی از تحقیقی که ما برای ردیابی تغییرات در مغز نوجوان بکار میبریم،
استفاده از ام آر آی عملکردی برای مشاهده‌ی تغییرات در فعالیت مغز درهمه سنین است.
استفاده از ام آر آی عملکردی برای مشاهده‌ی تغییرات در فعالیت مغز درهمه سنین است.
خُب من قفط یک مثال از آزمایشگاه خودم براتون می‌زنم.
در آزمایشگاه من، ما به مغزاجتماعی علاقمندیم،
که این شبکه‌ای از بخش‌هایی از مغزاست که آنرا برای درک مردم و تعامل با دیگر افراد بکار می‌‌بریم.
که این شبکه‌ای از بخش‌هایی از مغزاست که آنرا برای درک مردم و تعامل با دیگر افراد بکار می‌‌بریم.
خُب علاقمندم که به شما یک تصویر از بازی فوتبال نشون بدهم
تا دو جنبه از چگونگی کارکرد مغز اجتماعی شما را توضیح بدهم.
خُب این یه بازی فوتباله.( خنده تماشاگران)
مایکل اُون یه گل را از دست داده، و روی زمین دراز کشیده،
اولین جنبه از مغز اجتماعی که این تصویر بخوبی آن را نشون می دهد،
اینه که واکنش‌های احساساتیِ اجتماتی ما تا چه حد غریزی و خودکار هستند.
اینه که واکنش‌های احساساتیِ اجتماتی ما تا چه حد غریزی و خودکار هستند.

Polish: 
Odcinamy słabsze gałęzie,
aby mocne mogły się wzmacniać.
Proces ten, 
skutecznie modelujący tkankę mózgową,
dostosowując ją do potrzeb środowiska,
zachodzi w korze przedczołowej 
i innych obszarach mózgu
w trakcie okresu dojrzewania.
Inna metoda używana do śledzenia zmian
w mózgach nastolatków 
to funkcjonalny rezonans magnetyczny,
który pozwala na obserwację 
zmian aktywności mózgu z wiekiem.
Przykład z mojego laboratorium:
Zajmuje nas mózg społeczny,
czyli te obszary mózgu używane, by zrozumieć
innych ludzi i nawiązać z nimi kontakt.
Pokażę wam zdjęcie z meczu piłki nożnej,
by zilustrować dwa aspekty działania 
mózgu społecznego.
Oto mecz piłki nożnej. (Śmiech)
Michael Owen właśnie spudłował,
leży na ziemi; pierwszym aspektem działania
mózgu społecznego jest to, jak automatyczne
i instynktowne są społeczne reakcje emocjonalne.

Portuguese: 
Podamos os galhos mais fracos para
que os que ficam, galhos importantes, possam crescer mais fortes.
E este processo, que efetivamente é a sintonia fina do tecido cerebral,
de acordo com o ambiente específico da espécie,
está acontecendo no córtex pré-frontal e em outras regiões do cérebro
durante o período da adolescência humana.
Assim, uma segunda linha de pesquisa que adotamos para acompanhar as mudanças
no cérebro adolescente é usar o MRI funcional
para observar as mudanças na atividade cerebral durante o desenvolvimento da pessoa.
Bem, vou lhes dar um exemplo do meu laboratório.
Em meu laboratório, estamos interessados no cérebro social, que é
a rede das regiões cerebrais que usamos para entender
outras pessoas e para interagir com elas.
Assim, gosto de mostrar uma foto de um jogo de futebol
para ilustrar dois aspectos de como os cérebros sociais funcionam.
Bem, isso é um jogo de futebol. (Risos)
Michael Owen acabou de perder um gol, e ele está deitado
no chão. O primeiro aspecto do cérebro social
que esta foto realmente ilustra bem é como são
as respostas automáticas instintivas sociais.

German: 
Sie beschneiden die schwächeren Äste, damit
die verbliebenen wichtigen Zweige 
stärker wachsen können,
und dieser Prozess der effektiven 
Feinabstimmung des Hirngewebes
entsprechend der artspezifischen Umwelt
geschieht im präfrontalen Cortex 
und in anderen Hirnregionen
während der Dauer der menschlichen Adoleszenz.
Ein zweiter Untersuchungsansatz, um Änderungen
im jugendlichen Gehirn zu verfolgen, 
nutzt funktionelle MRTs,
um Veränderungen der Gehirnaktivität 
im Altersverlauf zu betrachten.
Hier ein Beispiel aus meinem Labor.
In meinem Labor interessieren 
wir uns für das soziale Gehirn,
d. h., das Netzwerk aus Hirnregionen, 
das wir nutzen,
um andere Menschen zu verstehen 
und mit anderen zu interagieren.
Ich zeige gerne ein Foto eines Fußballspiels,
um zwei Aspekte der Arbeitsweise 
Ihres sozialen Gehirns zu zeigen.
Das ist ein Fußballspiel. (Lachen)
Michael Owen hat gerade das Tor verfehlt,
er liegt am Boden, und der erste 
Aspekt des sozialen Gehirns,
den dieses Bild sehr schön 
illustriert, ist, wie automatisch
und instinktiv sozial-emotionale Reaktionen sind.

Lithuanian: 
Nukerpame silpnesnes šakas,
kad likusios svarbios šakos 
galėtų augti stipresnės.
Šis procesas, kuris sureguliuoja 
smegenų audinį
priklausomai nuo gyvenamos aplinkos,
vyksta kaktinėje skiltyje 
ir kitose smegenų regionuose
kaip tik paauglystės laikotarpiu.
Kita pokyčių paauglių smegenyse 
tyrimų kryptis
apima funkcinio magnetinio rezonanso 
naudojimą,
kuris leidžia pamatyti pokyčius 
smegenų veikloje.
Papasakosiu pavyzdį iš mūsų laboratorijos.
Mūsų laboratorijoje mes tiriame 
„socialines“ smegenis,
t.y. smegenų sritis, kurios naudojamos
suvokiant kaip žmonės bendrauja 
tarpusavyje.
Taigi noriu parodyti futbolo varžybų foto,
kad pamatytumėt du „socialinių“ smegenų 
aspektus.
Taigi, čia matote futbolo varžybas. 
(Juokas)
Michael Owen guli ant žemės, 
jis nepataikė įvarčio.
Pirmas dalykas, kad ši foto gerai parodo 
pirmąjį
„socialinių“ smegenų aspektą, 
t.y. matome, kad
emocinė reakcija yra labai instinktyvi 
ir automatiška.

Korean: 
약한 가지를 쳐내서 남아있는 중요한 가지들을
더 강하게 자라도록 하는 겁니다.
뇌 조직을 효과적으로 조정하는 이런 과정은
종 특이의 환경에 따라
전두엽피질과 뇌의 다른 부분에서
청소년기 동안 일어납니다.
기능MRI를 사용한 두번째 과제는
청소년기 뇌의 변화를 추적하여
나이에 따라 변하는 뇌의 활동을 살펴보는 것이었습니다.
저희 연구에서 실행한 예를 하나 들겠습니다.
저희 연구는 사회적 뇌에 관심이 있습니다.
즉, 다른 사람들을 이해하고 그들과 상호 작용하는데
우리가 뇌의 어떤 부분을 어떻게 사용하는가에 대한 것이죠.
축구 경기의 한 장면을 보여드리죠.
사회적 뇌의 작용을 두가지 측면으로 보여줄 겁니다.
이게 바로 축구경기입니다(웃음)
마이클 오웬이 막 공을 놓치고, 바닦에 누워있죠.
이 사진이 보여주고 있는 사회적 뇌의 첫번째 측면은
사회 감성적 반응이 얼마나 자동적이고 직관적인지
잘 나타내줍니다.

Italian: 
Si tagliano via i rami più deboli in modo che
quelli che rimangono, i rami importanti, possano crescere più forti,
e questo processo, che mette a punto efficacemente il tessuto del cervello
secondo l'ambiente delle specie,
avviene nella corteccia prefrontale e in altre regioni del cervello
durante il periodo adolescenziale dell'uomo.
Un altro metodo di indagine che usiamo per seguire i cambiamenti
del cervello di un adolescente, è quello della risonanza magnetica funzionale
che osserva i cambiamenti dell'attività cerebrale durante il corso degli anni.
Vi farò un esempio preso dal mio laboratorio.
Nel mio laboratorio ci occupiamo del 'cervello sociale', che è
quella rete di regioni cerebrali che usiamo per capire
le altre persone e per interagire con loro.
Mi piacerebbe mostrarvi una foto di una partita di calcio
per illustrarvi due aspetti che vi faranno capire come funziona il cervello.
Allora, questa è una partita di calcio. (Risate)
Michael Owen ha appena sbagliato un goal, ed è
a terra, e il primo aspetto del cervello sociale,
che questa foto mostra simpaticamente, è che le
reazioni emotive e sociali sono automatiche,

iw: 
אתה גוזם את הענפים החלשים יותר
כך שהענפים, החשובים, שנשארו מתחזקים,
התהליך הזה, שבעצם מכוונן את הרקמה המוחית
לפי הסביבה המסוימת של המין
קורה בקליפת המוח הקדם חזיתית ובאזורים אחרים במוח
בזמן תקופת ההתבגרות של האדם.
כיוון מחקר נוסף שבו אנו עוקבים אחר שינויים
במוח המתבגר זה ע"י MRI תפקודי
כדי לבחון שינויי בפעילות המוח בגילאים שונים.
אני אתן לכם דוגמה מהמעבדה שלי.
במעבדה שלי אנחנו מעוניינים במוח החברתי, כלומר,
ברשת של אזורי המוח שבהם אנו משתמשים כדי
להבין אנשים אחרים שאנו באינטראקציה אתם.
אני רוצה להראות לכם תמונה של משחק כדורגל
כדי להציג שני היבטים של תפקוד המוח החברתי.
זה משחק כדורגל (צחוק)
מייקל אוון בדיוק פספס שער, והוא שוכב
על הדשא, וההיבט הראשון של המוח החברתי
שהתמונה הזאת מציגה באופן ממש יפה, זה כמה אוטומטית
ואינסטינקטיבית היא התגובה הרגשית-חברתית שלנו

Vietnamese: 
Bạn cắt đi 
những nhánh yếu hơn
do đó, các nhánh còn lại, những nhánh quan trọng, 
có thể phát triển mạnh mẽ hơn,
và quá trình này, 
có hiệu quả tinh chỉnh mô não
dựa theo môi trường của một loài cụ thể,
đang xảy ra ở vỏ não trước trán
và các vùng não khác
trong thời niên thiếu của con người.
Vì vậy, phương pháp thức hai của điều tra 
mà chúng tôi sử dụng để theo dõi thay đổi
não giai đoạn niên thiếu 
là MRI chức năng
để xem xét những thay đổi 
trong hoạt động của não qua các năm
Vì vậy tôi sẽ chỉ cho bạn 
một ví dụ từ phòng thí nghiệm của mình.
Trong phòng thí nghiệm của tôi, 
chúng tôi quan tâm đến bộ não xã hội,
điều đó có nghĩa là
mạng lưới các vùng não
mà chúng tôi sử dụng
để hiểu và tương tác với người khác.
Vì vậy, tôi muốn trưng ra một bức ảnh 
của một trò chơi bóng đá
để minh họa hai khía cạnh 
về việc bộ não xã hội của bạn làm việc như thế nào
Thế nên, 
đây là một trò chơi bóng đá. (Tiếng cười)
Michael Owen mới bỏ lỡ một mục tiêu, 
và anh ấy nằm dài trên sân
và khía cạnh đầu tiên
của bộ não xã hội
rằng hình ảnh minh hoạ 
theo cách thực sự độc đáo
về phản ứng về mặt xã hội và tình cảm
tự động và bản năng

Bulgarian: 
Отстранявате по-слабите клонове, така че
останалите, важни клони да могат да бъдат по-здрави
и този процес, който ефективно настройва тъканите на мозъка
според околната среда на вида,
се осъществява в префронталния кортекс и други области на мозъка
по време на периода на юношеството.
Втората линия на изследване, която използвахме, за да проследим промените
в младежкия мозък, използва функционална МРТ,
за да разгледа промените в активността на мозъка през възрастта.
Ще ви дам пример от лабораторията ми.
В лаборатарията ми се интересуваме от социалния мозък, което е
мрежата от области в мозъка, които използваме, за да разберем
другите хора и да взаимодействаме с тях.
Искам да покажа снимка на футболна игра,
за да илюстрирам два аспекта на това, как социалният мозък функционира.
Това е футболна игра. (Смях)
Майкъл Оуен пропуснал да отбележи и лежи
на земята, и първият аспект на социалния мозък,
което е хубаво илюстрирано на тази снимка, е как автоматично
и инстинктивно се осъществяват емоционалните отговори,

Ukrainian: 
Ви обрізаєте непотрібні та засохлі гілочки,
аби ті, що залишилися, росли краще,
і саме цей процес, котрий відпрацьовується у мозковій тканині
відповідно до виду та оточення,
відбувається у префронтальній корі та інших секторах мозку
впродовж підліткового періоду.
Другою гілкою нашого дослідження є спостереження змін
у мозку підлітків з використанням функціонального МРТ,
з метою дослідити зміни у мозку в різні періоди часу.
Я наведу приклад із моєї лабораторії.
У моїй лабораторії предметом нашого зацікавлення є соціальний мозок,
що являє собою сітку секторів мозку, які ми використовуємо,
щоб зрозуміти інших людей та взаємодіяти з ними.
Я покажу вам фото із футбольної гри,
аби продемонструвати два нюанси роботи соціального мозку.
Це гра у футбол.(Сміх)
Майкл Оуен щойно пропустив гол і він лежить
на траві, і першим нюансом соціального мозку,
який добре показаний на цьому фото, є те, наскільки автоматичними
та інстинктивними є наші емоційні реакції,

French: 
Vous élaguez les branches faibles pour que
les branches restantes, les branches importantes, 
puissent se renforcer,
et ce processus, qui peaufine le tissu cérébral
— selon l’environne spécifique d’une espèce —
s’effectue dans le cortex cérébral et dans 
les autres régions cérébrales
chez l’humain durant l’adolescence.
Nous utilisons une deuxième avenue de recherche 
utilisée pour suivre les changements
dans le cerveau de l’adolescent grâce à l’IRMf
pour suivre les changements du cerveau avec l’âge.
Je vous donne un exemple provenant de mon laboratoire.
Nous sommes intéressés par le « cerveau social »,
c’est le réseau de régions cérébrales 
que nous utilisons pour comprendre
les autres et interagir avec eux.
Je vous montre une photographie d’une partie de soccer
pour illustrer deux aspects du fonctionnement du 
« cerveau social ».
C’est une partie de soccer.           (Rires)
Michael Owen vient de rater un but, il est étendu
au sol ; le premier volet du comportement du 
« cerveau social » illustré
très justement par cette photographie est 
le côté automatique
et instinctif des réponses sociales,

Czech: 
Odstříhnete slabé větve, aby zbývající
důležité výhonky mohly sílit.
Tento proces, který jemně vylaďuje mozkovou tkáň
podle prostředí specifického pro daný druh,
se odehrává v prefrontální kůře i v jiných částech mozku
v průběhu dospívání.
Při zachycování změn v dospívajícím mozku
pomocí funkční magnetické rezonance sledujeme také
změny mozkové aktivity s přibývajícím věkem.
Dám vám příklad z naší laboratoře.
Zajímáme se tu o sociální mozek, to znamená
ty oblasti mozku, které používáme, abychom
porozuměli druhým lidem a mohi s nimi jednat.
Ukážu vám fotografii fotbalového utkání,
která ilustruje dva aspekty toho, jak pracuje váš sociální mozek
Toto je fotbal. (Smích)
Michael Owen se právě netrefil do brány a leží na zemi.
První aspekt sociálního mozku, který tento obrázek
pěkně ukazuje, je automatická
a instinktivní sociální emocionální reakce.

Romanian: 
Elimini ramurile slabe astfel încât ce rămâne,
ramurile importante, să crească mai viguroase.
Acest proces care realizează eficient acordul fin
al creierului funcție de mediul specific speciei,
se petrece în cortexul prefrontal și în alte părți ale creierului
în perioada adolescenței umane.
Al doilea set de investigații folosit pentru observarea
modificărilor creierului de adolescent e RMN-ul funcțional,
care permite observarea modificărilor în activitatea cerebrală odată cu vârsta.
Vă dau un exemplu din laboratorul meu.
În laboratorul meu ne interesează creierul social,
adică rețeaua cerebrală pe care o folosim
pentru înţelegerea și interacționarea cu ceilalţi.
Vreau să vă arăt o fotografie a unui joc de fotbal
ca să ilustrez două aspecte ale funcționării creierului relațional.
Acesta e un joc de fotbal. (Râsete)
Michael Owen a ratat un gol și s-a aruncat la pământ.
Primul aspect al creierului social,
intuitiv ilustrat în poză, este cât de automate
și instinctive sunt reacțiile emoționale sociale.

Serbian: 
Orezujete slabije grane tako da
bi preostale, važne grane
mogle da ojačaju,
a taj proces, koji efektivno
podešava moždano tkivo
prema okruženju specifičnom
za neku vrstu,
dešava se u prefrontalnom korteksu
i drugim područjima mozga
tokom ljudske adolescencije.
Drugi pravac istraživanja koji koristimo
da bismo pratili promene
u odraslom mozgu je
korišćenje funkcionalne MRT
da bismo posmatrali promene
u moždanoj aktivnosti tokom godina.
Daću vam primer iz moje laboratorije.
U mojoj laboratoriji nas zanima
socijalni mozak, to jest
mreža područja mozga koju koristimo
da bismo razumeli
druge ljude i komunicirali sa njima.
Ja volim da pokazujem
fotografiju fudbalera
kako bih ilustrovala dva aspekta
aktivnosti socijalnog mozga.
Dakle, ovo je fudbalska utakmica.
(Smeh)
Majkl Oven je upravo promašio gol
i leži na zemlji, a prvi aspekt
socijalnog mozga
koji ova slika stvarno lepo ilustruje
je koliko su socijalne
emotivne reakcije automatske
i instinktivne,

Galician: 
Pódanse as ramas febles para que
as que quedan, as importantes, 
crezan robustas e
este proceso, que axusta 
eficazmente o tecido cerebral
ao ambiente específico de cada especie,
ocorre no córtex prefrontal 
e noutras rexións cerebrais
durante a etapa da adolescencia.
Unha segunda liña 
de investigación para explorar
os cambios no cerebro adolescente 
é usar a RM funcional
para ver como cambia 
a actividade cerebral coa idade.
Dareilles un exemplo do meu laboratorio.
Estamos interesados no cerebro social,
na rede de rexións cerebrais que usamos
para comprender aos outros 
e interactuar con eles.
Voulles mostrar unha foto 
dun partido de fútbol
para ilustrar dous aspectos do modo 
en que traballa o cerebro social.
Este é o partido de fútbol. (Risas)
Michael Owen acaba de fallar un gol
e está tirado no céspede. 
E o primeiro aspecto
que ilustra tan ben esta foto 
é o automáticas
e instintivas que son as 
respostas emocionais sociais,

Russian: 
Более слабые ветви отсекают,
чтобы оставшиеся крепкие ветви
лучше росли.
Этот процесс, помогающий провести
точную настройку мозга,
согласно видоспецифичной среде
происходит в префронтальной коре
и других областях головного мозга
в подростковом возрасте.
Вторым методом, который мы используем,
чтобы отследить изменения
в головном мозге подростков,
является функциональное МРТ.
Оно помогает нам увидеть возрастные изменения
в активности головного мозга.
Вот один пример из моей лаборатории.
В моей лаборатории
мы изучаем «социальный мозг»,
т.е. те области мозга,
которые мы используем,
чтобы понять других людей
и успешно взаимодействовать с ними.
Чтобы продемонстрировать вам,
как работает социальный мозг,
я бы хотела показать вам
фотографию с футбольного матча.
Это футбольный матч.
(Смех)
Майкл Оуэн только что
пропустил гол и теперь лежит на земле.
Эта фотография прекрасно иллюстрирует
первое свойство социального мозга.
Она показывает, насколько
автоматическими и инстинктивными
являются наши эмоциональные реакции.

Portuguese: 
Podamos os galhos mais fracos para
que os que ficam, galhos importantes, possam crescer mais fortes.
E este processo, que efetivamente é a sintonia fina do tecido cerebral,
de acordo com o ambiente específico da espécie,
está acontecendo no córtex pré-frontal e em outras regiões do cérebro
durante o período da adolescência humana.
Assim, uma segunda linha de pesquisa que adotamos para acompanhar as mudanças
no cérebro adolescente é usar o MRI funcional
para observar as mudanças na atividade cerebral durante o desenvolvimento da pessoa.
Bem, vou lhes dar um exemplo do meu laboratório.
Em meu laboratório, estamos interessados no cérebro social, que é
a rede das regiões cerebrais que usamos para entender
outras pessoas e para interagir com elas.
Assim, gosto de mostrar uma foto de um jogo de futebol
para ilustrar dois aspectos de como os cérebros sociais funcionam.
Bem, isso é um jogo de futebol. (Risos)
Michael Owen acabou de perder um gol, e ele está deitado
no chão. O primeiro aspecto do cérebro social
que esta foto realmente ilustra bem é como são
as respostas automáticas instintivas sociais.

Dutch: 
Je snoeit de zwakkere takken weg zodat
de overblijvende, belangrijke takken, 
sterker kunnen worden.
Dit proces dat hersenweefsel heel precies afstemt
op de specifieke omgeving van de soort,
vindt plaats in de prefrontale cortex en 
in andere hersengebieden
tijdens de menselijke adolescentie.
Een tweede lijn van onderzoek naar veranderingen
in adolescente hersenen
doen we met functionele MRI.
We kijken dan naar hersenactiviteit 
op verschillende leeftijden.
Ik geef je een voorbeeld uit mijn lab.
Wij zijn geïnteresseerd in het sociale brein,
het netwerk van hersengebieden 
dat we gebruiken om anderen
te begrijpen en met hen te communiceren.
Ik laat je nu een foto zien van een voetbalwedstrijd
die twee aspecten toont 
van de werking van je sociale brein.
Dus dit is een voetbalwedstrijd. (Gelach)
Michael Owen miste een goal 
en ligt op de grond.
Het eerste aspect van het sociale brein
is goed te zien op de foto: hoe automatisch
en instinctief emotionele reacties zijn.

French: 
Une fraction de seconde après que Michael Owen ait raté ce but,
tout le monde fait la même chose avec les bras
et la même grimace, même Michael Owen
alors qu'il glisse sur l'herbe, il fait la même chose avec ses bras,
et il a probablement la même expression sur le visage,
et les seules personnes qui ne le font pas
sont les gars en jaune à l'arrière — (Rires) —
je pense qu'ils sont du mauvais côté du stade,
ils ont une autre réaction sociale émotionnelle
que nous reconnaissons tous instantanément,
c'est le second aspect du cerveau social qu'illustre très bien cette image,
à quel point nous sommes doués quand il s'agit de lire le comportement d'autrui,
leurs actions, leurs gestes, leurs expressions du visage,
en ce qui concerne leurs émotions sous-jacentes et leurs états mentaux.
Vous n'avez pas besoin de demander à ces gars.
Vous avez une assez bonne idée de ce qu'ils ressentent
et pensent à ce moment précis.
C'est observer cela qui nous intéresse, dans mon laboratoire.
Dans mon laboratoire, nous faisons venir des adolescents et des adultes
pour leur faire passer un scanner du cerveau. Nous leur donnons une tâche
qui consiste à penser aux autres personnes, leurs états d'esprit,
leurs états mentaux, leurs émotions. L'une des conclusions

Lithuanian: 
Po nepataikyto įvarčio Michael Owen 
ir visi kiti
rankomis padaro tą patį judesį,
ir jų veidų išraiškos yra tokios pat.
M.Owen net gulėdamas ant žolės daro 
šį judesį
ir greičiausiai jo veido išraiška
yra tokia pati. Vieninteliai žmonės, 
kurie taip nedaro
yra apsirengę geltonai. – (Juokas) –
Panašu, kad jie yra ne tame stadiono gale,
ir jie reaguoja kitokia emocine reakcija,
kurią mes visi iš karto atpažįstame.
Ir tai yra antras aspektas, 
kurį parodo ši nuotrauka,
kaip gerai mes suprantame kitų elgesį,
jų veiksmus, jų gestus, veido išraiškas,
ir kokios emocijos už jų slypi.
Mums nereikia jų klausti,
mes gan gerai numanome, kaip jie
šiuo konkrečiu momentu jaučiasi.
Štai ką mes tyrinėjame 
savo laboratorijoje.
Mes kviečiame paauglius ir suaugusius
ir skenuojame jų smegenis, 
kai jie daro užduotis,
kuriose reikia galvoti apie tai, 
ką galvoja kiti žmonės,
apie jų emocijas, būsenas. Mes ir kitos

Catalan: 
Un segon desprès de que Michael Owen falli el gol
tot el públic està fent el mateix amb els braços
i tenen la mateixa expressió, inclús Michael Owen
que està estirat en l'herba està fent el mateix
amb els braços, i segurament té una expressió
facial pareguda, i les úniques persones que no
ho fan son els homes de groc al fons - (rialles) -
i em penso que estan al costat equivocat de l'estadi,
i tenen una resposta emocional social diferent
que podem reconèixer instantàniament,
i aquest és el segon aspecte
del cervell social que il·lustra aquesta imatge:
la gran capacitat que tenim per llegir els comportaments d'altres persones,
les seves accions, gests, expressions facials,
per relacionar-les amb les emocions internes
i estats mentals.
Per tant, no haureu de preguntar a cap d'aquests homes.
Ja teniu una idea del que senten
i pensen en aquest moment precís en el temps.
I això és en el què ens interessem en el meu laboratori.
En la meva investigació portem adolescents
i adults al laboratori
per fer-los un encefalograma, i els fem uns tests
en els què pensen en altres persones, les seves ments,
els seus estats mentals i emocions, i una de les troballes

English: 
so within a split second of Michael Owen missing this goal,
everyone is doing the same thing with their arms
and the same thing with their face, even Michael Owen
as he slides along the grass, is doing the same thing
with his arms, and presumably has a similar
facial expression, and the only people who don't
are the guys in yellow at the back — (Laughs) —
and I think they're on the wrong end of the stadium,
and they're doing another social emotional response
that we all instantly recognize, and that's the second aspect
of the social brain that this picture really nicely illustrates,
how good we are at reading other people's behavior,
their actions, their gestures, their facial expressions,
in terms of their underlying emotions and mental states.
So you don't have to ask any of these guys.
You have a pretty good idea of what they're feeling
and thinking at this precise moment in time.
So that's what we're interested in looking at in my lab.
So in my lab, we bring adolescents and adults into the lab
to have a brain scan, we give them some kind of task
that involves thinking about other people, their minds,
their mental states, their emotions, and one of the findings

Portuguese: 
Então, dentro de um milésimo de segundo depois de Michael Owen perder o gol,
todos fazem a mesma coisa com seus braços
e a mesma coisa com seus rostos. Até o Michael Owen,
ao escorregar pela grama, está fazendo a mesma coisa
com seus braços, e provavelmente com uma expressão
facial semelhante. As únicas pessoas que não estão fazendo o mesmo
são os caras de amarelho no fundo -- (Risos) --
Aliás, acho que eles estão do lado errado do estádio.
E eles vão dar uma outra resposta emocional social
que nós instantaneamente reconhecemos. E este é o segundo aspecto
do cérebro social que esta foto realmente ilustra tão bem:
como somos bons para ler o comportamento das pessoas,
suas ações, seus gestos, suas expressões faciais,
em termos de emoções subjacentes e de estados mentais.
Assim, não é preciso perguntar a nenhum desses caras.
Dá pra ter uma ideia bastante clara do que eles estão sentindo
e pensando naquele exato momento.
Portanto, é nesse tipo de pesquisa que estamos interessados no meu laboratório.
Assim, trazemos adolescentes e adultos para o laboratório,
para fazer um scanner cerebral, damos a eles algum tipo de tarefa
que envolva pensar sobre outras pessoas, suas mentes,
seus estados mentais, suas emoções, e uma das descobertas

Chinese: 
所以就在欧文没射中球门的那一瞬间，
每个人的手都是同样的动作
同样的表情，甚至欧文也是这样
在他划过草地时，他也是同样的手势
估计他的面部表情也差不多
而唯一不为所动的那个人，
就是背后穿黄色球衣的了——（笑声）——
我觉得他们是场上占不到什么优势的人
他们有着不一样的社交情绪反应
我们能马上认出来，这就是社会脑的第二个层面
也在图片上很好地表现出来
它揭示了我们对他人行为的理解程度
按照潜在的情绪和精神状态
解读他人的举动，他人的手势，还有他们的面部表情
所以你不用去问他们中的任何一人。
就能对这个时候他们的情感和思想
有一个颇为准确的理解。
这就是我的实验室所感兴趣的事。
在实验室里，我们召集了青少年和成年人
进行大脑扫描，我们给他们分配任务
涉及了他们对他人，自己的思想，自己的精神状态，
以及对自己的情绪的思考

Armenian: 
Մայքել Օուենի բաց թողած գոլից վայրկյաններ անց
բոլորը ձեռքերով և դեմքով նույն բանն են անում,
անգամ Մայքել Օուենը` գլորվելով խոտի վրա,
ձեռքերով միևնույն շարժումներն է անում, և,
հավանաբար, դեմքի միևնույն
արտահայտությունն ունի: Իսկ այն մարդիկ, ովքեր նույնը չեն անում,
դեղին հագուստով ետևում գտնվող տղաներն են.
կարծում եմ` նրանք մարզադաշտի սխալ կողմում են,
և նրանց սոցիալական հուզական արձագանքն այլ է,
ինչը մեզ համար միանգամայն հասկանալի է: Դա «սոցիալական ուղեղի» երկրորդ ասպեկտն է,
որն այս նկարը միանգամայն պարզորոշ ներկայացնում է,
թե որքան լավ ենք հասկանում մյուս մարդկանց վարքը,
նրանց գործողությունները, շարժումները, դեմքի արտահայտությունները,
ինչպես նաև դրանց ետևում թաքնված հույզերն ու մտքերը:
Ուստի, կարիք չկա հարցեր տալ այս տղաներից որևէ մեկին,
քանի որ պարզ է, թե նրանք ինչ են զգում և
մտածում տվյալ պահին:
Ահա թե ինչ ենք հետազոտում իմ լաբորատորիայում:
Իմ լաբորատորիայում մենք իրականացնում ենք պատանիների և մեծահասակների
գլխուղեղի շերտագրում, նրանց որոշակի առաջադրանք ենք տալիս`
կապված այլ մարդկանց մասին մտածելու, նրանց կարծիքների,
մտքերի, հույզերի հետ: Եվ բացահայտումներից մեկը,

French: 
en une fraction de seconde après le but manqué,
tous les spectateurs font la même chose avec leurs bras
et ont la même expression faciale ; même Michael Owen
en glissant sur le gazon fait la même chose
avec ses bras et probablement la même
expression faciale. Les seuls qui font exception
sont les gars en jaune à l’arrière         (Rires)
— et je crois qu’ils sont du mauvais côté du stade —
qui montrent une autre réponse sociale émotionnelle
que nous reconnaissons instantanément ; 
c’est le deuxième volet
du « cerveau social » illustré justement 
par cette photographie
— comment nous pouvons décoder 
le comportement des autres
leurs actions, leurs gestes, leurs expressions faciales
en rapport avec les émotions 
et l’état mental sous-jacent —.
Vous n’avez pas à poser de questions 
à aucun de ces gars.
Vous avez une très bonne idée de leurs sentiments
et de leurs pensées à ce moment précis.
Voici ce qui nous intéresse à mon laboratoire.
Nous accueillons des adolescents et des adultes 
au laboratoire
pour une numérisation du cerveau, 
nous leur donnons une tâche
qui demande de penser à 
d’autres personnes, à leur esprit,
à leurs états mentaux, leurs émotions 
et une des observations

Slovenian: 
ko v delčku sekunde po tem,
ko Michael Owen zgreši gol,
vsi delajo isto stvar s svojimi rokami
in imajo isti izraz, celo Michael Owen,
ko drsi po travi, dela isto z rokami
in verjetno ima podoben izraz na obrazu
in edini ljudje, ki tega ne počnejo,
so moški v rumenem zadaj (smeh)
in mislim, da so na
napačnem koncu stadiona
in izvajajo drug socialni čustveni odziv,
ki ga vsi takoj prepoznamo,
in to je drugi vidik
socialnih možganov,
ki ga ta slika res lepo ponazarja,
kako dobri smo 
pri branju vedenja drugih ljudi,
njihovih dejanj, njihovih gest,
njihove obrazne mimike,
v smislu njihovih osnovnih čustev
in mentalnih stanj.
Torej teh moških ni treba vprašati.
Imate zelo dobro predstavo
o tem, kaj čutijo
in razmišljajo točno v tem trenutku.
To nas zanima v mojem laboratoriju.
V mojem laboratoriju pripeljemo
mladostnike in odrasle v laboratorij,
da jim slikamo možgane,
damo jim neko nalogo,
ki vključuje razmišljanje
o drugih ljudeh, njihovih mislih,
duševnem stanju, njihovih čustvih,
in ena od najdb,

Korean: 
마이클 오웬이 공을 놓친지 1초도 안되는 순간에
모두가 같은 팔 모양을 하고
얼굴 표정도 같으며, 심지어 마이클 오웬도
미끄러질 때, 같은 팔 모양을 합니다
아마 얼굴 표정도 비슷했겠지요.
그렇게 하지 않은 사람들은
저 뒤에 노란 옷 입은 사람들 뿐이겠죠 (웃음)
경기장 저 반대쪽에 있어야 될 사람들로 보이는데요.
이사람들이 다른 사회적 감정 반응을 하고 있음을
모두가 즉시 알 수 있죠, 이것이 사회적 뇌의 두번째 면입니다.
우리가 다른 사람들의 행동, 행위, 몸짓, 얼굴표정을
그들의 숨겨진 감정에 따라,
마음 상태에 따라 얼마나 잘 읽어내는지를
이 사진에서 잘 보여주고 있습니다.
이 사람들에게 물어볼 필요가 없습니다.
이들이 바로 이 순간에 무엇을 느끼고 생각하는지
아주 잘 알 수 있습니다.
그것이 바로 저희 연구실의 관심사입니다.
연구실로 청소년들과 성인들을 오게하여
뇌 촬영을 하고 과제를 주었습니다
그 과제는 다른 사람들, 그리고 그들의 심리, 심리 상태,
감정에 대해 생각하는 것이었습니다

Persian: 
بنابراین در بخشی از یک ثانیه که مایکل اُون گل را از دست میده،
همه یه کار را با دست‌هاشون٬ صورتشون می‌کنند
حتی مایکل اُون که روی چمن افتاده کار مشابهی با دست‌هایش می‌کنه،
حتی مایکل اُون که روی چمن افتاده کار مشابهی با دست‌هایش می‌کنه،
حتی مایکل اُون که روی چمن افتاده کار مشابهی با دست‌هایش می‌کنه،
و تنها افرادی که این کار را نمی‌کنند افراد زردپوش در عقب هستند--( خنده تماشاگران)--
و تنها افرادی که این کار را نمی‌کنند افراد زردپوش در عقب هستند--( خنده تماشاگران)--
و فکر میکنم آنها در بخش اشتباهی از استادیوم نشستند،
و آنها احساسات اجتماعی دیگری را نشان می‌دهند
که ما آن را بلافاصله تشخیص میدهیم، و این دومین جنبه از مغز اجتماعیست که این تصویر بخوبی آن را نشان میکند.
که ما آن را بلافاصله تشخیص میدهیم، و این دومین جنبه از مغز اجتماعیست که این تصویر بخوبی آن را نشان میکند.
ما چقدر در خواندن رفتار، اعمال، حرکات، حالات چهره‌ی دیگر افراد٬
ما چقدر در خواندن رفتار، اعمال، حرکات، حالات چهره‌ی دیگر افراد٬
در شرایط احساسات و حالات ذهنی‌شان، ماهر هستیم.
که نیازی به سوال از هیچیک از این افراد نیست.
شما ایده بسیار خوبی درباره آنچه که آنها دقیقا در این لحظه احساس و فکر می‌کنند را دارید.
شما ایده بسیار خوبی درباره آنچه که آنها دقیقا در این لحظه احساس و فکر می‌کنند را دارید.
خُب این چیزی‌ست که ما علاقه داریم که درجستجوی آن در آزمایشگاه‌مان باشیم.
ما نوجوانان و بزرگسالان را به آزمایشگاه‌ آورده تا مغز آنها را اسکن کنیم،
ما به آنها کاری که شامل فکر کردن به دیگران، و یا ذهن آنها، حالات روحی‌شان، عواطف‌شان باشد را می‌دهیم،
ما به آنها کاری که شامل فکر کردن به دیگران، و یا ذهن آنها، حالات روحی‌شان، عواطف‌شان باشد را می‌دهیم،
و یکی از یافته‌های که ما چندین بار آن را پیدا کردیم و درآزمایشگاه‌های دیگر در جهان نیز یافت شده،

Chinese: 
所以只在 麥克 · 歐文 射門沒進的 幾分之一秒裡
每個人的反應都一樣, 雙手抱頭
臉上的表情也都一樣, 就連 麥克 · 歐文
在滑倒在草皮上的時候, 也是相同的動作與表情
雙手也抱著頭, 臉上應該也是一樣的表情
而照片中有議群與眾不同的
是在後面的黃色的傢伙 — — （笑） — —
我想他們應該是坐錯邊了, 跑到敵隊陣營裡了
他們有著另一種社交情緒反應
我們大家都馬上就認出來了, 這也是社交腦的第二個面向
透過這張找片很好地展現了
我們是多麼地善於解讀別人的舉動
從 他們的行動，他們的手勢，臉部表情，
可以知道他們蘊含的情感與心裡面的狀態
所以你不必開口問這些人
就能相當了解他們的感受
還有在那個時刻的他們的想法
這就是我的實驗室有興趣研究的
所以在我的實驗室, 我們邀來了青少年和成人
來進行腦部掃描，我們會給他們一些任務
任務中涉及了, 猜測其他人心裡想什麼
其他人的精神狀態、 情緒。我們有一項發現

Serbian: 
tako da u deliću sekunde
kada Majkl Oven maši gol,
svi rade istu stvar sa rukama
i istu stvar sa licem,
čak i Majkl Oven
dok klizi niz travu, radi istu stvar
sa svojim rukama
i verovatno ima isti
izraz lica, a jedini ljudi
koji to ne rade
su momci u žutom
u pozadini - (Smeh) -
mislim da su na pogrešnoj
strani stadiona
i daju drugačiju socijalnu
emotivnu reakciju
koji mi odmah prepoznajemo,
a to je drugi aspekt
socijalnog mozga, koji ova slika
veoma lepo dočarava,
koliko dobro možemo da pročitamo
ponašanje drugih ljudi,
njihove postupke, gestove, izraze lica,
u pogledu njihovih osnovnih emocija
i mentalnih stanja.
Dakle, ne morate da pitate te momke.
Imate sasvim dobru predstavu
o tome šta oni osećaju
i misle u ovom konkretnom trenutku.
To želimo da posmatramo
u mojoj laboratoriji.
Dakle, u laboratoriju dovedemo
adolescente i odrasle
na skeniranje mozga,
damo im neki zadatak
koji uključuje razmišljanje
o drugim ljudima, njiihovim mišljenjima,
njihovim mentalnim stanjima,
emocijama. Jedna od stvari

Bulgarian: 
така че за част от секундата, след като Майкъл Оуен пропуска този гол,
всички правят това с ръцете си
и с лицето си, дори и Майкъл Оуен,
когато се навежда до тревата, прави същото
с ръцете си и има същото изражение
на лицето си, и само хората, които не
са момчетата в жълто в дъното - (Смее се) -
мисля, че те са в погрешния край на стадиона,
и извършват друг социално-емоционален отговор,
който веднага разпознаваме, и това е втория аспект
на социалния мозък, който тази снимка илюстрира,
колко добре разбираме поведението на другите хора,
действията им, жестовете им, израженията на лицата им,
с което изразяват емоции и умствени състояния.
Не трябва да питате тези момчета.
Имате добра идея за това, как се чувстват
и за какво мислят в този момент.
От това се интересуваме в лабораторията ми.
В лабораторията ми довеждаме млади и възрастни хора,
сканираме мозъка им, даваме им някаква задача,
която включва мислене за другите хора, съзнанието им,
умственото им състояние, емоциите им и едно от откритията,

German: 
Sekundenbruchteile nachdem 
Michael Owen das Tor verfehlt,
macht jeder das Gleiche mit den Armen
und mit dem Gesicht, 
auch Michael Owen macht,
während er über's Gras gleitet,
das Gleiche
mit seinen Armen, 
und er hat wohl einen ähnlichen
Gesichtsausdruck, nur die Jungs in Gelb
im Hintergrund nicht — (Gelächter) —
sie sind wahrscheinlich 
am falschen Ende des Stadions,
sie zeigen eine andere 
sozial-emotionale Reaktion,
die wir alle sofort erkennen, 
und das ist der zweite Aspekt
des sozialen Gehirns, 
den dieses Bild sehr schön illustriert.
Wie gut wir das Verhalten anderer,
in ihren Handlungen, in Gestik 
und Mimik, lesen können
hinsichtlich ihrer zugrunde liegenden 
Gefühle und Befindlichkeiten.
Sie müssen also keinen dieser Jungs fragen.
Sie wissen ziemlich genau,
was sie gerade fühlen und denken.
In meinem Labor interessieren 
uns solche Beobachtungen.
Also bringen wir Jugendliche 
und Erwachsene ins Labor,
für einen Gehirnscan. 
Wir geben ihnen eine Aufgabe,
bei der sie über andere 
Menschen, deren Gedanken,
seelische Zustände und 
Emotionen nachdenken.

Japanese: 
オーウェンがゴールをミスした 
その瞬間に
皆 腕と顔で同じことをする
同じ動作 同じ表情
グラウンドに倒れている
オーウェンも きっと
同じ表情をしていることでしょう
例外は 後ろの方にいる
黄色の服を着た彼らだけでしょう（笑）
彼らはスタジアムの
反対側にいるべきでしょう
彼らは別の社会的感情反応を示しており
私たちにはそれがすぐにわかります
それが社会的な脳のもう一つの側面で
この写真がよく示していますが
私達は周囲の人の振舞い 
行動 しぐさ 表情を見て
その人の感情と心理を非常に上手く
読みとる能力を持っているのです
だから彼らが今どんなことを
考え 感じているか 直接彼らに
問うまでもないのです
私の研究室の関心は
そういうことです
研究室に青年期と
成人期の人をそれぞれ集め
脳の映像をとります
そしてある課題を与えることで
他人の思考 心理 感情について
考えてもらいます

Italian: 
così in una frazione di secondo dall'errore di Michael Owen,
tutti si mettono a fare la stessa cosa con le braccia
e la stessa cosa con la faccia, anche Michael Owen
che si lascia andare sull'erba, fa la stessa cosa
con le braccia, e probabilmente assume la stessa
espressione, mentre le uniche persone che non lo fanno
sono quelli in giallo là dietro - (Risate) -
credo che siano nella parte sbagliata dello stadio,
assumendo un altro tipo di risposta emotiva
che riconosciamo tutti istintivamente. Questo è il secondo aspetto
del cervello sociale che questa foto illustra molto bene:
quanto siamo bravi a leggere gli atteggiamenti degli altri,
le loro azioni, i loro gesti, le loro espressioni facciali,
in termini di emozioni e stato mentale.
Così non c'è bisogno che chiediate a nessuno.
Riuscite a farvi un'idea di come si sentono
e cosa pensano in questo preciso momento.
Ed è quindi di questo che siamo interessati al mio laboratorio.
portiamo sia adolescenti che adulti in laboratorio
per far loro una scansione al cervello, dando loro qualche compito da svolegere
come ad esempio pensare ad altre persone, alle loro menti,
al loro stato mentale, le loro emozioni, e uno dei risultati

Galician: 
de xeito que unha décima de segundo 
despois de que fallara o gol,
todo o mundo está a facer 
o mesmo xesto cos brazos
e coa cara, mesmo Michael
Owen, tirado no céspede,
fai o mesmo cos brazos
e probablemente ten 
a mesma expresión facial.
As únicas persoas que non o fan
son os mozos de amarelo do fondo. (Risas)
Creo que se equivocaron de bancada,
e están a mostrar outra resposta emocional
que todos recoñecemos ao momento.
Este é o segundo aspecto do cerebro social
que ilustra tan ben esta foto,
o bos que somos lendo 
a conduta dos demais,
as súas accións, xestos, 
expresións faciais,
en termos dos estados mentais 
e as emocións subxacentes.
Non precisamos falar con eses mozos.
Facémonos unha idea do que están a sentir
e a pensar nese momento.
E niso é no que estamos 
interesados no meu laboratorio.
Traemos a adolescentes e a adultos
para facerlles un escáner, 
pedímoslles que fagan
algunha tarefa na que teñan que pensar
sobre os estados mentais 
e as emocións doutras persoas,

Romanian: 
Într-o fracțiune de secundă de la ratarea golului lui Michael Owen,
toată lumea face același lucru cu mâinile și fețele,
chiar Michael Owen pe iarbă
face același lucru cu brațele,
și probabil are o expresie facială similară,
singurii care nu o fac
sunt tipii în galben din spate -- (Râsete) --
cred că sunt în tribuna greșită a stadionului.
Aceia au o altă reacție emoțională socială
pe care toți o recunoaștem instantaneu, acesta fiind
al doilea aspect al creierului social ilustrat în imagine,
cât de buni suntem să citim comportamentul altor oameni,
acțiunile, gesturile, expresiile faciale,
intuind emoțiile și starea mentală care le determină.
Nu trebuie să întrebi pe niciunul din acei indivizi.
Ai o bună intuiție a ceea ce simt și gândesc
în exact acest moment.
Asta-i ce ne interesează în laboratorul meu.
Aducem adolescenți și adulți în laborator
să le scanăm creierul, le dăm o sarcină care implică
considerarea altor oameni, a minții lor, a stărilor mentale
şi emoțiilor lor. O descoperire confirmată repetat

iw: 
תוך שבריר שנייה מפספוס השער של מייקל אוון,
כולם עושים את אותה תנועה עם הידיים
ואותה הבעה בפנים, אפילו מייקל אוון
בזמן שהוא מחליק על הדשא, עושה אותה תנועה
עם הידיים, וסביר להניח גם הבעת פנים זהה,
האנשים היחידים שלא
הם אלו בצהוב מאחור (צחוק)
ואני חושבת שהם ביציע הלא נכון,
והם עושים תגובה רגשית-חברתית אחרת
שכולנו מיד מזהים, וזה ההיבט השני
של המוח החברתי שלנו שהתמונה מציגה בצורה טובה
כמה טובים אנחנו בזיהוי התנהגות, פעולות,
מחוות ופרצופים של אנשים אחרים,
במונחים של הרגשות והמצב הנפשי הבסיסיים שלהם.
אתם לא צריכים לשאול אף אחד מהאנשים האלו.
יש לכם תפיסה טובה של הרגשות שלהם
והמחשבות שלהם בנקודת הזמן הזאת.
את זה אנחנו מעוניינים לבדוק במעבדה שלי.
במעבדה שלי, אנחנו מביאים מתבגרים ומבוגרים למעבדה
לסריקה של המוח, אנחנו נותנים להם משימה
שקשורה בחשיבה על אנשים אחרים, המוח שלהם,
המצב הנפשי שלהם, הרגשות שלהם, ואחד הממצאים

Portuguese: 
Então, dentro de um milésimo de segundo depois de Michael Owen perder o gol,
todos fazem a mesma coisa com seus braços
e a mesma coisa com seus rostos. Até o Michael Owen,
ao escorregar pela grama, está fazendo a mesma coisa
com seus braços, e provavelmente com uma expressão
facial semelhante. As únicas pessoas que não estão fazendo o mesmo
são os caras de amarelho no fundo -- (Risos) --
Aliás, acho que eles estão do lado errado do estádio.
E eles vão dar uma outra resposta emocional social
que nós instantaneamente reconhecemos. E este é o segundo aspecto
do cérebro social que esta foto realmente ilustra tão bem:
como somos bons para ler o comportamento das pessoas,
suas ações, seus gestos, suas expressões faciais,
em termos de emoções subjacentes e de estados mentais.
Assim, não é preciso perguntar a nenhum desses caras.
Dá pra ter uma ideia bastante clara do que eles estão sentindo
e pensando naquele exato momento.
Portanto, é nesse tipo de pesquisa que estamos interessados no meu laboratório.
Assim, trazemos adolescentes e adultos para o laboratório,
para fazer um scanner cerebral, damos a eles algum tipo de tarefa
que envolva pensar sobre outras pessoas, suas mentes,
seus estados mentais, suas emoções, e uma das descobertas

Hungarian: 
tehát egy másodperc töredékével azután, 
hogy Michael Owen kihagyta a gólt,
mindenki ugyanazt a csinálja a kezével,
és az arcával, még maga Michael Owen is
ahogy csúszik a füvön, ugyanazt csinálja
a kezével, és feltehetően ugyanolyan
arckifejezés ül az arcán, és mindössze azok
a sárgában lévő fickók nem csinálnak ugyanúgy -- (Nevetés) --
szerintem a stadion rossz részére kerültek,
és egy teljesen más szociális érzelmi választ mutatnak,
amit mind azonnal észreveszünk, és ez már a szociális agy második aspektusa,
ahogy ez a kép gyönyörűen illusztrálja,
hogy mennyire jól meg tudjuk fejteni mások viselkedését,
tetteiket, gesztusaikat, arckifejezéseiket,
a mögöttes érzelmeknek 
és mentális állapotoknak megfelelően.
Nem kell tehát ezeket a fickókat megkérdeznünk.
Elég jól el tudjuk képzelni, mit érezhetnek,
és gondolhatnak ebben az adott pillanatban.
Ez érdekel tehát minket a laborban.
Serdülőket és felnőtteket hívunk a laborba,
hogy agyszkennelésnek vessük alá őket, 
és adunk nekik feladatokat,
amelyek közt szerepel olyan, 
hogy másokra kell gondolni,
mások elméjére, mentális állapotaira, érzelmeire,

Spanish: 
Así que en la fracción de segundo 
en que Michael Owen falla el gol,
todos hacen lo mismo con los brazos
y lo mismo con la cara, 
incluso Michael Owen
mientras está tumbado en la hierba, 
hace lo mismo
con las manos. 
Y, supuestamente, tiene una
expresión facial similar,
y las únicas personas que no lo hacen,
son los tipos de amarillo al fondo. 
(Risas)
Y creo que están 
en el lado equivocado del estadio,
y ellos dan otra respuesta 
socio emocional
que reconocemos instantáneamente. 
Y ese es el segundo aspecto
del cerebro social 
que ilustra esta foto muy bien,
lo bueno que somos para leer 
el comportamiento de los otros,
sus acciones, sus gestos, 
sus expresiones faciales,
en términos de sus emociones 
y estados mentales subyacentes.
Así que, sin necesidad de preguntarle 
a ninguno de estos individuos,
Uds. tienen una idea bastante buena de 
qué sienten
y piensan en este instante.
Esto es en lo que nos interesa 
observar en mi laboratorio.
Al laboratorio traemos a adolescentes 
y a adultos
para hacerles un escáner cerebral, 
les damos alguna tarea
que involucre pensar 
sobre otras personas,
sus estados mentales, sus emociones.
Y uno de los resultados

Arabic: 
لذا فخلال جزء من الثانية من إضاعة مايكل أوين لهذا الهدف
نرى الجميع يفعلون الحركة ذاتها بأذرعتهم
والتعبير ذاته على وجوههم، حتى مايكل أوين
بينما ينزلق على العشب، نراه يفعل الشيء ذاته
بذراعيه، ونفترض بأن لديه
تعبير مشابه على وجهه، والأشخاص الوحيدون المختلفون
هم الأشخاص ذوي الملابس الصفراء في الخلف ــ (ضحك) ــ
وأعتقد بأنهم في الجانب الخطأ من الملعب
ونراهم يعكسون ردة فعل أخرى للعاطفة الإجتماعية
نفهمها على الفور، وهذا هو الجانب الآخر
للدماغ الإجتماعي الذي تعرضه لنا هذه الصورة
مدى مهارتنا بقراءة تصرفات الآخرين
وأفعالهم، وحركاتهم، أو تعبيرات وجوههم
لتفسير مشاعرهم الكامنة وحالتهم المزاجية
لذا لست مضطراً لسؤال أي من هؤلاء الشباب
إذ تملك فكرة جيّدة عمّا يشعرون به
ويفكرون به تحديداً في هذه اللحظة من الزمن
وهذا ما نحن مهتمون بالبحث فيه في مختبري.
في مختبري، نأتي بالمراهقين والراشدين إلى المختبر
لنجري تصويرا للدماغ، ونعطيهم بعض المهام
التي تتضمن التفكير بأشخاص آخرين، وأفكارهم
وحالتهم العقلية، ومشاعرهم، وإحدى النتائج

Czech: 
Během zlomku sekundy poté, co Michal Owen netrefil branku,
dělají všichni to samé se svými pažemi,
mají stejný výraz ve tváři, dokonce i Michael Owen,
který uklouzl po trávě, dělá to samé se svými pažemi,
a pravděpodobně má i podobný výraz
ve tváři. Jedině muži ve žlutém vzadu
se chovají jinak. (Smích)
Myslím, že jsou na špatné straně stadionu
a předvádějí jinou sociální emoční reakci,
kterou všichni okamžitě rozpoznáme, a to je ten druhý aspekt
sociálního mozku, který tento obrázek vážně hezky ilustruje,
tzn. jak dobře umíme rozluštit chování druhých lidí,
jak nám jejich činy, gesta, výraz tváře
prozrazují jejich pocity a duševní stav.
Nemusíte se tedy nikoho z těcho mužů ptát.
Z tohoto obrázku máte docela jasnou představu, jak se cítí
a co si myslí právě v tomto okamžiku.
O to se zajímáme v naší laboratoři.
Na skenování mozku k nám přicházejí adolescenti i dospělí lidé.
Dáváme jim různé úkoly, při kterých
musejí brát v úvahu jiné lidi, jejich způsob myšlení,
jejich duševní stav a emoce. Několikrát jsme při našem

Vietnamese: 
trong vòng một tíc tắc 
Michael Owen đã đá hỏng,
tất cả mọi người 
đều làm điều tương tự với cánh tay của mình
và tương tự với khuôn mặt của họ, 
thậm chí cả Michael Owen
anh ta nằm dài ra dọc theo sân cỏ, 
làm điều tương tự với cánh tay của mình
và có lẽ 
cũng có một biểu hiện tương tự trên khuôn mặt
và người duy nhất 
không như thế
là những người đàn ông
áo vàng ở đằng sau — (cười) —
và tôi nghĩ rằng 
họ đang ở sai khán đài,
và họ đang thực hiện 
một phản ứng cảm xúc xã hội
mà tất cả chúng tai đều nhận ra ngay lập tức, 
và đó là khía cạnh thứ hai
của não bộ xã hội 
mà bức ảnh này đã minh hoạ rất tốt,
về việc chúng tôi đọc hành vi của người khác
tốt đến cỡ nào
thông qua hành động, cử chỉ của họ,
biểu hiện trên khuôn mặt của họ,
xét về khía cạnh những cảm xúc bên dưới 
và những trạng thái tinh thần.
Vì vậy, bạn không cần phải vặn hỏi
bất kỳ ai trong số những người này.
Bạn có một linh cảm khá tốt 
về những gì họ đang cảm thấy
và suy nghĩ 
ở thời điểm chính xác này.
Đó là những gì chúng tôi quan tâm 
khi nhìn vào phòng thí nghiệm của mình.
Trong phòng thí nghiệm của tôi, 
chúng tôi đưa thanh thiếu niên và người lớn đến
để thực hiện quét não, 
chúng tôi cung cấp cho họ một số công việc
bao gồm
suy nghĩ về người khác, tâm trí của họ,
các trạng thái tâm thần, cảm xúc, 
và một trong những phát hiện

Modern Greek (1453-): 
έτσι σε κλάσμα δευτερολέπτου από τη στιγμή που ο Μάικλ Όουεν έχασε το γκολ,
όλοι κάνουν το ίδιο πράγμα με τα χέρια τους
καθώς και με το πρόσωπό τους, ακόμα κι ο Μάικλ Όουεν
καθώς γλιστράει πάνω στο γρασίδι, κάνει το ίδιο πράγμα
με τα χέρια του και πιθανόν έχει παρόμοια
έκφραση στο πρόσωπό του, και οι μόνοι που δεν τα κάνουν αυτά
είναι εκείνοι οι τύποι με τα κίτρινα στο πίσω μέρος - (Γέλια) -
και νομίζω ότι είναι στη λάθος πλευρά του σταδίου,
και έχουν μια άλλη κοινωνική συναισθηματική ανταπόκριση
που όλοι μας αμέσως αναγνωρίζουμε, και αυτή είναι η δεύτερη πλευρά
του κοινωνικού εγκεφάλου και αυτή η εικόνα απεικονίζει όμορφα
πόσο καλοί είμαστε στην ερμηνεία της συμπεριφοράς των άλλων,
των αντιδράσεών τους, των χειρονομιών τους, των εκφράσεων του προσώπου τους
όσο αφορά τα υποβόσκοντα συναισθήματά τους και την πνευματική κατάστασή τους.
Δεν χρειάζεται να ρωτήσετε κανέναν από αυτούς τους ανθρώπους.
Αντιλαμβάνεστε πολύ καλά πώς νιώθουν
και σκέφτονται αυτήν ακριβώς την στιγμή.
Αυτό μας ενδιαφέρει να διερευνήσουμε στο εργαστήριό μου.
Οπότε φέρνουμε στο εργαστήριο εφήβους και ενηλίκους
για να κάνουν αξονική εγκεφάλου, τους δίνουμε κάποια εργασία
που σχετίζεται με το να σκεφτούν άλλους ανθρώπους, το μυαλό τους
την πνευματική τους κατάσταση, τα συναισθήματά τους, κι ένα από τα ευρήματα

Swedish: 
så inom en bråkdels sekund från att Michael Owen missar det här målet,
gör alla samma sak med sina armar
och samma sak med sina ansikten, till och med Michael Owen
som glider längs gräset, gör samma sak
med sina armar, och har förmodligen ett liknande
ansiktsuttryck, och de enda människor som inte gör det
är killarna i gult längst bak – (Skratt) —
och jag tror att de är på fel sida av stadion,
och de uttrycker en annan social känslomässig respons
som vi alla omedelbart känner igen, och det är den andra aspekten
av den sociala hjärnan som denna bild illustrerar verkligt snyggt,
hur bra vi är på att läsa av vad andra människors beteende,
handlingar, gester och ansiktsuttryck
säger om deras underliggande känslor och mentala tillstånd.
Så du behöver inte fråga någon av de här killarna.
Du har en ganska bra uppfattning om vad de känner
och tänker i exakt det här ögonblicket.
Så det är vad vi är intresserade av att titta på i mitt laboratorium.
Vi tar ungdomar och vuxna till labbet
för att scanna deras hjärna, vi ger vi dem någon slags uppgift
som inbegriper att tänka på andra människor, deras sinnen,
deras mentala tillstånd och deras känslor, och ett av resultaten

Turkish: 
Michael Owen golü kaçırdığında herkes
kollarıyla aynı şeyi yapıyor
ve yüzleri aynı ifadeye sahip, hatta Micheal Owen
bile yerde aynı şeyi yapıyor
ve muhtemelen aynı yüz ifadesini bürünmüş
ve gruba ters düşen bir tek
arkadaki sarılı seyirciler -- (Gülüşmeler) --
ve bence onlar stadın yanlış tarafında oturuyorlar
ve hepinizin fark edeceği gibi diğer takımın sosyal
duygusal tepkisini gösteriyorlar, bu resmin bize
sosyal beyinle ilgili çok güzel anlattığı ikinci şey;
diğer insanların davranışlarına, hareketlerine, jest ve mimiklerine
bakarak onların duygusal ve zihinsel durumlarını
çözümlemede ne kadar iyi olduğumuz.
Bu sayede bu kişilere sormadan dahi
onların hisleri ve o an ne düşündükleri
hakkında bilgi sahibi olabilirsiniz.
İşte bu laboratuvarımda ilgilendiğimiz şey.
Laboratuvarımda gençleri ve yetişkinleri beyin taramasına sokup,
onların diğer insanlar, insanların zihinleri, zihinsel durumları
ve duyguları hakkında düşünmelerini sağlayacak görevler
veriyoruz ve bulgularımızdan biri, diğer laboratuvarların ve

Dutch: 
Vlak nadat Michael Owen zijn doelkans heeft gemist,
doet iedereen hetzelfde met zijn armen en gezicht.
Zelfs Michael Owen doet hetzelfde met zijn armen, 
terwijl hij over het gras schuift.
Zelfs Michael Owen doet hetzelfde met zijn armen, 
terwijl hij over het gras schuift.
Hij heeft waarschijnlijk dezelfde gezichtsuitdrukking.
De enigen die dit niet doen,
zijn de jongens in het geel achterin. -- (Lacht) --
Ik denk dat ze op de verkeerde plek 
in het stadion zitten.
Zij hebben een andere sociaal-emotionele reactie,
die we meteen herkennen.
Dat is het tweede aspect
van het sociale brein:
hoe goed we zijn in het aflezen 
van andermans gedrag,
hun acties, hun gebaren, hun gezichtsuitdrukkingen
tonen de onderliggende emoties en mentale staat.
Je hoeft het deze jongens niet te vragen.
Je hebt een goed beeld wat ze voelen
en denken op dit moment.
Dat onderzoeken we in mijn lab.
We halen adolescenten en volwassenen naar mijn lab
voor een hersenscan. 
We geven ze een opdracht
waarbij ze moeten nadenken over andere mensen, 
hun gedachten,
hun gemoedstoestand en emoties. 
Een van de bevindingen

Ukrainian: 
отож, щойно Майкл Оуен пропустив гол,
кожен повторює той самий рух зі своїми руками
та обличчям, навіть сам Майкл Оуен,
котрий сковзить по траві, робить подібні рухи
та має схожий вираз обличчя,
а єдині, хто не роблять цього, -
це хлопці в жовтому на задньому плані - (Сміх)-
я думаю вони вболівають за протилежну команду,
і в них інша емоційна реакція,
котру ми на інстинктивному рівні розуміємо, і це є другим нюансом
роботи соціального мозку, що й показано на фото,
наскільки ми добре вміємо тлумачити поведінку інших,
їхні вчинки, рухи, вирази обличчя
у моменти їхніх емоційних та ментальних станів.
Тому вам немає потреби запитувати про все це у тих хлопців.
Ви прекрасно розумієте, що вони відчувають
і думають у даний період часу.
Це і є предметом вивчення у моїй лабораторії.
У цій лабораторії ми проводимо сканування мозку
підлітків та дорослих, даючи їм такі завдання,
що включають в себе судження про інших людей, їхні думки,
емоційні стани, і однією із наших знахідок,

Croatian: 
Tako unutar pola sekunde otkad je 
Michael Owen promašio ovaj gol
svi rade istu stvar svojim rukama
i istu stvar svojim licem, čak i Michael Owen
dok klizi po travi radi istu stvar
svojim rukama, i vjerojatno ima
sličan izraz lica, a jedini ljudi koji ga nemaju
dečki su u žutom u pozadini -- (Smijeh) --
i mislim da su na pogrešnoj strani stadiona
te imaju drugu društveno emocionalnu reakciju
koju svi mi u trenutku prepoznajemo, 
a to je drugi aspekt
društvenog mozga koji ova slika 
stvarno lijepo dočarava,
kako dobro čitamo ponašanje drugih ljudi,
njihove radnje, njihove geste, njihove izraze lica,
u smislu njihovih osnovnih emocija
i mentalnog stanja.
Pa ne morate pitati ni jednog od ovih dečki.
Imate dobru predodžbu onoga što osjećaju
i misle u tom trenutku.
To je ono što želimo promatrati u mom laboratoriju.
Dakle, u moj laboratorij 
dovodimo adolescente i odrasle
na skeniranje mozga, dajemo im nekakav zadatak
koji uključuje razmišljanje 
o drugim ljudima, njihovim umovima,
njihovom mentalnom stanju, 
njihovim emocijama. Jedan od nalaza

Polish: 
W ułamku sekundy, w którym Michael Owen pudłuje,
wszyscy robią to samo ze swoimi rękami
i twarzami, nawet Michael Owen,
ślizgając się po trawie, robi to samo
i pewnie ma podobny wyraz twarzy
a nie robią tego tylko
ci faceci z tyłu ubrani na żółto. (Śmiech)
Sądzę, że są po złej stronie stadionu.
Wykonują inną społeczną reakcję emocjonalną,
którą natychmiast rozpoznajemy. To drugi aspekt działania
mózgu społecznego, który ilustruje to zdjęcie,
jak dobrze odczytujemy zachowania innych,
ich działania, gesty, wyrazy twarzy
pod względem skrywanych przez nie 
emocji i stanów mentalnych.
Nie trzeba o nic pytać tych ludzi.
Mamy dobre pojęcie, co czują
i myślą w tym momencie.
Tym zajmujemy się w laboratorium.
Zapraszamy nastolatków i dorosłych,
by zrobić skany ich mózgów, dajemy im zadanie,
dotyczące myślenia o innych, o ich umysłach,
stanach mentalnych, emocjach.

Russian: 
Спустя мгновение после того,
как Майкл Оуэн пропускает гол,
все хватаются руками за голову,
и у всех на лице одно и то же выражение;
даже Майкл Оуэн,
катаясь по траве,
тоже держится руками за голову,
и, вероятно, у него
точно такое же выражение лица.
Единственные люди,
которые не разделяют этих эмоций,
это парни в жёлтом на заднем плане.
(Смеётся)
Наверное, они просто ошиблись трибуной,
и поэтому у них
другая эмоциональная реакция,
которую мы все мгновенно узнаём.
Это второе свойство социального мозга,
которое прекрасно иллюстрирует
эта фотография.
У нас отлично получается понимать
поведение других людей,
их поступки, жесты, выражения лица,
а также скрывающиеся за ними
эмоции и мысли.
Поэтому вам не нужно
спрашивать этих парней.
Вы прекрасно понимаете,
что они чувствуют
и о чём думают в данный момент.
Вот что нам нравится изучать
в моей лаборатории.
Мы приводим туда
подростков и взрослых людей,
чтобы провести сканирование мозга
и дать им задание,
которое побудит их
думать о других людях,
их мыслях, состояниях, эмоциях.
Одним из открытий,

Hungarian: 
és az egyik felfedezésünk, amivel már 
többször is találkoztunk a laborban,
mivel világszerte több laborunk is van, van a prefrontális kéregnek egy része,
nevezetesen a középső, 
ami a képeken kéken jelenik meg,
és ott van éppen a prefrontális kéreg közepén,
a fejünk középső vonalában.
Ez a terület sokkal aktívabb a serdülőknél,
akik éppen szociális döntést hoznak, 
és másokra gondolnak,
mint a felnőtteknél, és ez valójában 
egy meta-elemzés,
9 különböző kutatásból, 
amiket ezen a területen végeztek
világszerte, és mind ugyanazt 
az eredményt mutatják,
hogy csökken az aktivitás ebben a középső prefrontális kéreg részben,
a serdülőkor során.
Szerintünk ez amiatt van, 
hogy a serdülők és a felnőttek
eltérő módon közelítik meg a dolgokat,
eltér a kognitív stratégiájuk, 
amivel szociális döntéseket hoznak,
és az egyik mód ennek a vizsgálatára, 
hogy viselkedési tanulmányokat végzünk,
ahol a laborba hívottaknak viselkedéssel kapcsolatos
feladatokat adunk, amire itt most mutatok is példát rögtön,
egy újabb példát arra, hogy milyen feladatokat használunk a laboromban.
Képzeljék el, hogy részt vesznek
az egyik kísérletünkben. Bejönnek a laborba,
és ezt a számítógépes feladatot kapják.

Chinese: 
和其他实验室一样，目前我们多次发现的一点是
前额叶皮层的一个部分
叫做内侧前额叶皮质，就是蓝色那部分，
就在前额叶皮质的正中间
在脑袋的正中央。
当青少年在做社交决定以及考虑他人时
他们大脑的这个区域
要比成年人还要活跃，这其实是世界上其他实验室
在这个方面的九个不同研究的荟萃分析
他们都表明了一样的结果，
就是内侧前额叶皮质的活跃度，
会在青春期阶段逐渐减小。
我们猜测可能是青少年和成年人
在做社交决定时，有着不同的心理活动
不同的认知策略，
研究这个的方法之一就是采用行为研究
我们把人召集进实验室
分配给他们一些行动任务，
我给你们举个我们实验室的任务的例子。
想象一下你是我们实验的参与人员之一
你进到这个实验室，
你看到这个电脑程序任务。

Vietnamese: 
rằng chúng tôi đã tìm thấy một vài lần, 
giống như các phòng thí nghiệm khác
trên thế giới cũng đã tìm ra
đó là một phần vỏ não trước trán
được gọi là phần giữa vỏ não trước trán, 
được hiển thị bằng màu xanh trên màn hình,
và ngay ở giữa vỏ não trước trán
trên đường chính giữa
đầu của bạn.
Vùng này hoạt động nhiều hơn 
ở thiếu niên, khi đưa ra
các quyết định xã hội 
và suy nghĩ về người khác
hơn là ở người lớn, 
và điều này là thực sự một ẩn dụ phân tích
cho chín nghiên cứu khác nhau 
về lĩnh này từ các phòng lab khắp nơi trên thế giới,
và tất cả chúng đều hiển thị cùng một điều, 
rằng hoạt động của phần giữa
vỏ não trước trán
suy giảm
trong thời niên thiếu.
Và chúng tôi nghĩ rằng 
đó có thể là bởi vì thanh thiếu niên và người lớn
sử dụng phương pháp tinh thần
khác nhau,
các chiến lược nhận thức khác nhau, 
để đưa ra quyết định xã hội,
và một cách để nhìn vào đó 
là để thực hiện nghiên cứu hành vi
theo đó, chúng tôi đưa mọi người 
vào phòng thí nghiệm
cung cấp cho họ 
một số loại nhiệm vụ hành vi
và tôi sẽ chỉ cho bạn một ví dụ 
về các loại nhiệm vụ mà chúng tôi sử dụng
trong phòng thí nghiệm.
Vì vậy hãy tưởng tượng rằng bạn đang tham gia
vào một trong những thí nghiệm của chúng tôi.
Bạn bước vào phòng thí nghiệm,
bạn thấy công việc được hệ thống hoá này.

Lithuanian: 
pasaulio laboratorijos atradome, kad
priekinėje žievėje yra taip vadinama
medialinė kaktinė žievė,
kuri skaidrėje pažymėta mėlynai,
ir yra kaktinės žievės viduryje.
Ir ši skiltis yra aktyvesnė 
pas paauglius, kai jie
daro socialinius sprendimus 
apie kitus žmones,
nei pas suaugusius. Buvo atlikta 9 tyrimų
iš skirtingų laboratorijų meta-analizė,
ir visur rezultatas rodo, kad šios srities
aktyvumas sumažėja
paauglystės metu.
Mes manome, kad taip gali būti dėl to, kad
paaugliai ir suaugusieji darydami 
socialinius sprendimus
naudoja skirtingas kognityvines 
strategijas.
Tai galime pamatyti elgesio tyrimuose,
kai mes pakviečiame žmones į laboratoriją
ir duodame tam tikrą užduotį.
Papasakosiu, kokias užduotis mes duodame.
Įsivaizduokite, kad jūs dalyvaujate 
mūsų tyrime.
Jūs ateinate į laboratoriją ir
matote šią kompiuterinę užduotį.

Arabic: 
التي توصلنا إليها عدة مرات حتى الآن
كما فعلت مختبرات أخرى
حول العالم، في جزء من قشرة الفص الجبهي، تسمّى
قشرة الفص الجبهي الوسطي، والتي تظهر باللون الأزرق على الصورة
وهي في وسط قشرة الفص الجبهي تماماً
في منتصف رأسك.
هذه المنطقة أكثر نشاطاً لدى المراهقين حين يتخذون
هذه القرارات الإجتماعية، أو يفكّرون بالآخرين
ممّا هي لدى الراشدين، وهذا في الواقع ناتج تحليل
تسعة دراسات مختلفة في هذه المنطقة من المختبرات
حول العالم، وجميعها تُظهر الشيء نفسه، هذا النشاط
في قشرة الفص الجبهي الوسطي، ينخفض
خلال مرحلة المراهقة.
ونعتقد بأن السبب يعود إلى أن المراهقين والراشدين
يستخدمون طرق عقلية مختلفة، إستراتيجية
إدراك مختلفة، لإتخاذ القرارات الإجتماعية
وإحدى الطرق للبحث في ذلك، هي بإعداد دراسات للسلوك
حيث نحضر أشخاصاً للمختبر، ونعطيهم
بعض المهمات السلوكية، وسأعطيكم
مثالاً آخر لهذا النوع من المهام التي نستخدمها في المختبر
تخيلوا بأنهم إحدى المشاركين في واحدة من أربع
تجارب. وتأتون إلى المختبر
وترون هذه المهمة على الحاسوب.

Japanese: 
世界中で こんな研究を通して
あることが解明されました
前頭前皮質の内側部
このスライドで見ると青の部分で
前頭前皮質のちょうど中央
頭の正中線に位置する部分です
他人について考えている青年期の
脳の前頭前皮質内側部は
大人に比べより活発に
働いているのです
世界中の９つの研究室の結果を集めた
メタアナリシスの結果を見ると
同じ傾向を見て取ることができます
前頭前皮質内側部の活動は 
青年期を頂点に
しだいに弱くなっていくのです
これは 社会的な意思決定をするとき
若者と大人では
違った精神的アプローチ
異なる認知的方略をとるためだと
考えられています
この違いを観察するために 
人を研究室に集め
行動科学実験の課題を与えます
私の研究室で行っている実験を
もう一つ例として紹介しましょう
この実験の参加者として 
実験室に来て
コンピュータで
こんな課題を見せられたと
想像してみてください

Swedish: 
som vi, liksom andra laboratorium runt om i världen, har fått flera gånger nu är,
att en del av prefrontala cortex som kallas
det mediala prefrontala cortex, vilket visas i blått på bilden,
och det ligger precis mitt i prefrontala cortex
i ditt huvuds mittlinje.
Denna region är mer aktiv hos ungdomar när de
fattar sociala beslut och tänker på andra människor
än hos vuxna, och detta är faktiskt en meta-analys
av nio olika studier på detta område från laboratorier runt om i
världen, och de visar alla samma sak, att verksamheten
i det mediala prefrontala cortex-området minskar
under tonåren.
Och vi tror att det kan bero på att ungdomar och vuxna
använder olika mentala strategier, olika
kognitiva strategier, för att fatta sociala beslut,
och ett sätt att undersöka det är att göra beteendemässiga studier
där vi sätter människor i labbet och ger dem
någon typ av beteendemässig uppgift, och jag ska bara ge er
ett annat exempel på vilken typ av uppgift som vi använder i mitt labb.
Tänk dig att du är deltagare i en av våra
experiment. Du kommer till labbet,
du ser denna datoriserade uppgift.

Croatian: 
koji smo pronašli već nekoliko puta, 
kao i mnogi drugi laboratoriji diljem svijeta,
jest dio prefrontalnog korteksa koji se zove
središnji prefrontalni korteks, koji je prikazan plavo na slajdu,
a nalazi se u sredini prefrontalnog korteksa
duž sredine vaše glave.
To područje je aktivnije kod adolescenata
kad donose društvene odluke 
i razmišljaju o drugim ljudima,
nego što je kod odraslih, i to je zapravo meta-analiza
devet različitih istraživanja u ovom području iz laboratorija
diljem svijeta, i sva su pokazala da se aktivnost
u središnjem prefrontalnom korteksu smanjuje
tijekom razdoblja adolescencije.
Mislimo da je to zbog toga što adolescenti i odrasli
koriste drugačiji mentalni pristup,
drugačiju kognitivnu strategiju, 
za donošenje društvenih odluka,
i jedan od načina gledanja na to
bihevioralna su istraživanja
u kojima ljudima u laboratoriju dajemo
nekakvu vrstu bihevioralnog zadatka.
Dat ću vam još jedan primjer vrste zadatka
kakav koristimo u mom laboratoriju.
Zamislite da ste sudionik u jednom
od naših pokusa. Dolazite u laboratorij,
vidite ovaj računalni zadatak.

Serbian: 
koju smo do sada pronašli nekoliko puta,
kao i druge laboratorije
širom sveta, jeste
deo prefrontalnog korteksa koji se zove
središnji prefrontalni korteks,
koji je prikazan u plavom na slajdu
i nalazi se tačno u sredini
prefrontalnog korteksa
duž sredine glave.
Ovo područje je aktivnije
kod adolescenata kada donose
društvene odluke
i misle o drugim ljudima
nego što je kod odraslih
i to je zapravo meta analiza
devet različitih studija u ovoj oblasti
iz laboratorija širom sveta.
One pokazuju istu stvar,
da se aktivnost
u tom središnjem prefrontalnom
korteksu smanjuje
tokom perioda adolescencije.
Mi smatramo da bi to moglo biti
zbog toga što adolescenti i odrasli
koriste drugačiji mentalni pristup,
drugačiju kognitivnu strategiju
za donošenje društvenih odluka.
Jedan od načina da se to posmatra
su bihejvioralne studije
pri kojima dovodimo ljude
u laboratoriju i dajemo im
neki bihejvioralni zadatak,
daću vam jedan primer
zadatka koji koristimo u laboratoriji.
Zamislite da ste učesnik
u jednom od naših eksperimenata.
Dođete u laboratoriju,
vidite ovaj zadatak na kompjuteru.

Portuguese: 
que fizemos já por diversas vezes, como também outros laboratórios
do mundo todo, é aquela parte do córtex pré-frontal chamada de
córtex medial pré-frontal, que está em azul aqui no slide,
e fica bem no meio córtex pré-frontal
no meio da cabeça.
Essa região é mais ativa em adolescentes quando eles tomam
essas decisões sociais e pensam em outras pessoas,
do que em adultos. E isso é na verdade uma meta-análise
de nove diferentes estudos nessa área feita por laboratórios de todo
o mundo, e todos eles mostram a mesma coisa - que a atividade
nessa área do córtex medial pré-frontal diminui
durante o período da adolescência.
E achamos que isso deve acontecer porque adolescentes e adultos
usam uma abordagem mental diferente, uma estratégia
cognitiva diferente, para tomar decisões sociais.
E uma forma de se observar isso é fazer estudos comportamentais
por meio dos quais trazemos pessoas para o laboratório e damos a elas
algum tipo de tarefa comportamental. Vou lhes dar mais
um exemplo do tipo de tarefa que usamos no meu laboratório.
Então imaginem que vocês estão participando de um dos
nossos experimentos. Vocês chegam ao laboratório
e encontram essa tarefa computadorizada.

Spanish: 
constatado varias veces, 
al igual que en otros laboratorios
en todo el mundo, concierne a 
la zona de la corteza prefrontal llamada
corteza prefrontal mesial, 
en azul en la diapositiva,
y está justo en medio 
de la corteza prefrontal
en la línea media de la cabeza.
Esta región es más activa 
en adolescentes cuando toman
decisiones sociales 
y piensan en otras personas
de lo que es en adultos. 
Y este es en verdad un metaanálisis
de 9 estudios sobre el tema de laboratorios 
en todo el mundo,
y todos muestran lo mismo, 
que la actividad
en esta área de 
la corteza prefrontal mesial disminuye
durante el período de la adolescencia.
Y pensamos que eso podría ser 
porque los adolescentes y los adultos
usamos un enfoque mental distinto,
una estrategia cognitiva diferente, 
para tomar decisiones sociales,
y una manera de verlo es 
haciendo estudios conductuales,
traemos a personas al laboratorio 
y les damos
alguna tarea conductual. 
Les pondré otro ejemplo
del tipo de tarea que usamos en mi laboratorio.
Imagínense que son los participantes de
uno de nuestros experimentos.
Entran al laboratorio,
ven esta tarea computarizada.

Romanian: 
de noi și de alte laboratoare din lume,
e că partea cortexului prefrontal,
numită cortex medial prefrontal, albastrul în imagine,
care e exact în mijlocul cortexului prefrontal,
în mijlocul capului,
e mai activă la adolescenți
când iau decizii și se gândesc la alții
decât este la adulți.
Acest rezultat se bazează pe 9 studii ale unor laoboaratoare diferite din lume.
Toate arată același lucru, anume că activitatea
din aria prefrontală mediană descrește
în timpul adolescenței.
Credem că se datorează faptului că adolescenții și adulții
folosesc o abordare mentală diferită,
o strategie cognitivă diferită în luarea deciziilor sociale.
O modalitate de analiză sunt studiile comportamentale
în care aducem oamenii în laborator
și le dăm o sarcină comportamentală.
Un exemplu de test folosit în laborator:
imaginați-vă că sunteți participant într-unul din experimente.
Veniți în laborator,
vedeți această temă computerizată.

Korean: 
우리가 발견한 것들 중 하나는, 전세계적으로 다른 연구실에서도 마찬가지였는데요,
중앙 전두엽피질이라고 부르는 부분이었습니다.
그림에서 파랑색선으로 보이는 부분입니다.
전두엽 피질의 바로 중앙에 위치하고 있습니다.
우리 머리의 중심선에 있는 것이죠.
이 부분은 청소년기에 보다 활동적입니다
이 시기에는 성인보다 많은 사회적 결정을 하고,
다른 사람들에 대해 더 생각합니다. 이것은 실제로
전세계적으로 이 분야의 아홉개 연구실에서 얻는 자료를 분석한 것입니다
이 연구들은 한결같이 이 중앙 전두엽 피질의
활동이 청소년기에 감소한다는
결과를 보여주고 있습니다.
그것은 청소년과 성인이 사회적 결정을 할 때,
서로 다른 정신적 접근과 인지적 전략을
사용하기 때문일거라고 생각됩니다.
이를 관찰하기 위해 행동 연구를 수행했는데요,
사람들을 연구실로 오게 하여 일종의 행동 과제를
주었습니다. 저희 연구에서 사용한
다른 한 예를 하나 보여드리겠습니다.
여러분이 이 실험에 참여했다고 상상해 보세요.
실험실로 들어옵니다.
컴퓨터 처리된 과제가 보입니다.

German: 
Ein wiederkehrendes Ergebnis, 
das auch andere Labors weltweit fanden,
betrifft einen Teil des präfrontalen Cortex,
medialer präfrontaler Cortex genannt, 
der auf der Folie in blau dargestellt ist
und sich in der Mitte des 
präfrontalen Cortex befindet,
in der Mittellinie des Kopfes.
Diese Region ist aktiver bei Jugendlichen, wenn sie
soziale Entscheidungen treffen und 
über andere Menschen nachdenken
als bei Erwachsenen. 
Dies ist eine Meta-Analyse
neun verschiedener Studien in 
diesem Bereich von weltweiten Laboren,
und sie alle zeigen das Gleiche. Die Aktivität
im Bereich des medialen präfrontalen Cortex nimmt
während der Zeit der Adoleszenz ab.
Vermutlich, weil Jugendliche und Erwachsene
andere mentale und kognitive Strategien nutzen,
um soziale Entscheidungen zu treffen.
Eine Betrachtungsmöglichkeit 
sind Verhaltensstudien,
bei denen wir Menschen im Labor
eine Verhaltensaufgabe geben. 
Hier ein weiteres Beispiel
für die Art von Aufgaben, 
die wir im Labor verwenden.
Angenommen, Sie sind 
Teilnehmer eines
unserer Experimente. 
Sie kommen ins Labor
und sehen diese computergestützte Aufgabe.

Persian: 
و یکی از یافته‌های که ما چندین بار آن را پیدا کردیم و درآزمایشگاه‌های دیگر در جهان نیز یافت شده،
بخشی از قسمت جلویی کرتکس به نام قسمت وسط جلویی کرتکس مغز است که در این تصویر با رنگ آبی نشون داده شده
بخشی از قسمت جلویی کرتکس به نام قسمت وسط جلویی کرتکس مغز است که در این تصویر با رنگ آبی نشون داده شده
و این درست در وسط قسمت جلویی کرتکس و در خط میانی سر شماست.
و این درست در وسط قسمت جلویی کرتکس و در خط میانی سر شماست.
این ناحیه در دوره نوجوانی بسیار فعال‌تر از بزرگسالان است هنگامی که آنها درمورد تصمیمات اجتماعی فکر می‌کنند،
این ناحیه در دوره نوجوانی بسیار فعال‌تر از بزرگسالان است هنگامی که آنها درمورد تصمیمات اجتماعی فکر می‌کنند،
این درواقع این یک متاآنالیز(ترکیب و مقایسه اطلاعات) از نُه مطالعه مختلف در مورد این ناحیه از مغز از آزمایشگاهای سراسر جهان است،
این درواقع این یک متاآنالیز(ترکیب و مقایسه اطلاعات) از نُه مطالعه مختلف در مورد این ناحیه از مغز از آزمایشگاهای سراسر جهان است،
و همه آنها یک چیز مشابه را نشون می‌دهند، که فعالیت در این قسمت وسط جلویی کرتکس مغزدر دوران بلوغ کاهش می‌یابد.
و همه آنها یک چیز مشابه را نشون می‌دهند، که فعالیت در این قسمت وسط جلویی کرتکس مغزدر دوران بلوغ کاهش می‌یابد.
و همه آنها یک چیز مشابه را نشون می‌دهند، که فعالیت در این قسمت وسط جلویی کرتکس مغزدر دوران بلوغ کاهش می‌یابد.
و ما فکر میکنیم که شاید به دلیل این باشد که نوجوانان و بزرگسالان
از روش متفاوت ذهنی، یک استراتژی شناختی متفاوتی برای اخد تصمیم اجتماعی استفاده می‌کنند،
از روش متفاوت ذهنی، یک استراتژی شناختی متفاوتی برای اخد تصمیم اجتماعی استفاده می‌کنند،
و یک روش بررسی آن توسط مطالعات رفتاریست که با آوردن مردم به آزمایشگاه‌ها و دادن وظایف رفتاری به آنها انجام میشود،
و یک روش بررسی آن توسط مطالعات رفتاریست که با آوردن مردم به آزمایشگاه‌ها و دادن وظایف رفتاری به آنها انجام میشود،
و الان مثال دیگری ازنوعی وظیفه‌ای که ما در آزمایشگاه‌ام بکار میبریم برایتان می‌زنم.
و الان مثال دیگری ازنوعی وظیفه‌ای که ما در آزمایشگاه‌ام بکار میبریم برایتان می‌زنم.
خُب تصور کنید که شما در یکی از آزمایشات ما شرکت می‌کنید.
شما به آزمایشگاه می‌آیید، و شما کاری محاسباتی را می‌بینید.
شما به آزمایشگاه می‌آیید، و شما کاری محاسباتی را می‌بینید.

Italian: 
che è emerso diverse volte ormai, così come lo hanno notato altri laboratori
sparsi nel mondo, riguarda una parte della corteccia prefrontale, chiamata
corteccia prefrontale intermedia, che è quella blu
e si trova in mezzo alla corteccia prefrontale
nella linea mediana della vostra testa.
Questa regione è più attiva negli adolescenti, quando prendono
decisioni sociali e pensano ad altre persone,
piuttosto che negli adulti, e questa è in realtà una meta analisi
di nove studi diversi di quest'area dei laboratori
di tutto il mondo, e tutti mostrano la stessa cosa, ossia che le attività
della corteccia prefrontale intermedia diminuiscono
durante il periodo dell'adolescenza.
E noi crediamo che ciò accada perchè gli adolescenti e gli adulti
usano un approccio mentale diverso, una stategia
cognitiva diversa, per prendere decisioni,
e uno dei modi per capirlo è compiere studi comportamentali
attraverso i quali portiamo la gente nel laboratorio assegnandole
alcuni obbiettivi comportamentali, e vi mostrerò
un altro esempio del tipo di compito che usiamo nel mio laboratorio.
Immaginate di prendere parte ad uno dei nostri
esperimenti. Arrivate al laboratorio,
vedete questo compito computerizzato.

Galician: 
e un dos achados 
que atopamos repetidamente,
como noutros laboratorios do mundo,
ten que ver co córtex prefrontal medial,
en azul na diapositiva, 
unha rexión situada
xusto na liña media da cabeza.
Esta rexión está máis activa 
nos adolescentes que nos adultos
cando toman decisións sociais
e pensan sobre outros.
Trátase do resultado dunha metaanálise
de 9 estudos diferentes de laboratorios
de todo o mundo, e todos mostran o mesmo,
esa actividade no córtex 
prefrontal medial
diminúe durante a adolescencia.
Pensamos que responde a
que adolescentes e adultos
usan unha estratexia cognitiva distinta
para tomar decisións sociais e
para comprobalo 
traemos á xente ao noso laboratorio
e pedímoslles unha tarefa condutual.
Voulles dar un exemplo
do tipo de tarefa que 
usamos no meu laboratorio.
Imaxinen que participan 
nun dos nosos experimentos.
Veñen ao laboratorio
e ven esta tarefa no ordenador.

Russian: 
которое подтвердилось уже несколько раз
в других лабораториях
по всему миру,
стал отдел префронтальной коры —
медиальная префронтальная кора —
на слайде она выделена синим.
Она находится
в середине префронтальной коры
посередине головы.
У подростков этот участок мозга активнее,
чем у взрослых людей.
Он активизируется тогда,
когда они принимают социальные решения
и думают о других людях.
Это данные мета-анализа
9 разных исследований в этой области
из лабораторий по всему миру,
и все они подтверждают,
что в подростковом возрасте активность
в медиальной префронтальной коре
постепенно снижается.
Мы думаем, что причиной этого является то,
что подростки и взрослые
используют разные ментальные подходы,
разные когнитивные стратегии
для принятия социальных решений.
Одним из способов изучения этого феномена
стали исследования поведения.
Мы приводили людей в лабораторию
и давали им
определённые задания.
Сейчас я покажу вам одно из заданий,
которое мы используем
в моей лаборатории.
Представьте, что вы участвуете
в одном из наших экспериментов.
Вы приходите в лабораторию
и видите это компьютеризированное задание.

Portuguese: 
que fizemos já por diversas vezes, como também outros laboratórios
do mundo todo, é aquela parte do córtex pré-frontal chamada de
córtex medial pré-frontal, que está em azul aqui no slide,
e fica bem no meio córtex pré-frontal
no meio da cabeça.
Essa região é mais ativa em adolescentes quando eles tomam
essas decisões sociais e pensam em outras pessoas,
do que em adultos. E isso é na verdade uma meta-análise
de nove diferentes estudos nessa área feita por laboratórios de todo
o mundo, e todos eles mostram a mesma coisa - que a atividade
nessa área do córtex medial pré-frontal diminui
durante o período da adolescência.
E achamos que isso deve acontecer porque adolescentes e adultos
usam uma abordagem mental diferente, uma estratégia
cognitiva diferente, para tomar decisões sociais.
E uma forma de se observar isso é fazer estudos comportamentais
por meio dos quais trazemos pessoas para o laboratório e damos a elas
algum tipo de tarefa comportamental. Vou lhes dar mais
um exemplo do tipo de tarefa que usamos no meu laboratório.
Então imaginem que vocês estão participando de um dos
nossos experimentos. Vocês chegam ao laboratório
e encontram essa tarefa computadorizada.

Catalan: 
que hem fet en varies ocasions, igual que altres laboratoris
per tot el món, és part de l'escorça prefrontal anomenada
escorça prefrontal media, que apareix en blau en la presentació
i està just el mig de l'escorça prefrontal
al mig del vostre cap.
Aquesta regió està més activa en adolescents quan prenen
aquestes decisions socials i pensen en altres persones
que en adults, i aquest és un dels meta-anàlisi
de nou estudis diferents en aquest àmbit de laboratoris
per tot el món, i mostren el mateix resultat, que l'activitat
en l'escorça prefrontal media disminueix
durant el període de l'adolescència.
I creiem que pot ser perquè els adolescents i els adults
pensen de manera diferent, tenen una
estratègia cognitiva diferent per prendre decisions socials,
i una forma d'observar-ho és fer estudis de comportament
en els què portem gent al laboratori i els fem
uns tests de comportament i vos donaré
un altre exemple del tipus de tests que fem al meu laboratori.
Imagineu que participeu en un dels nostres
experiments. Veniu al laboratori
i veieu aquest test informatitzat.

iw: 
שמצאנו כבר מספר פעמים, גם במעבדות אחרות
בעולם, זה חלק בקליפת המוח הקדם חזיתית הנקרא
קליפת המוח הקדם חזיתית המדיאלית,
זה בדיוק במרכז קליפת המוח הקדם חזיתית
בקו האמצע של הראש.
אזור זה פעיל יותר במתבגרים, כאשר הם עושים
החלטות חברתיות וחושבים על אנשים אחרים,
לעומת מבוגרים, זה בעצם מטא-אנליזה
של תשעה מחקרים שונים בתחום זה במעבדות מסביב
לעולם, וכולם הראו את אותו הדבר, פעילות באזור
קליפת המוח הקדם חזיתית המדיאלית יורדת
לאורך תקופת ההתבגרות.
אנו חושבים שזה אולי נובע מכך שמתבגרים ומבוגרים
משתמשים בגישה שכלית שונה, אסטרטגיה
קוגניטיבית שונה, לקבלת החלטות חברתיות
דרך אחת לבחון את זה, היא ע"י מחקר התנהגותי
אשר בו אנחנו מביאים אנשים למעבדה ונותנים להם
משימה התנהגותית, אני אתן לכם דוגמה
למשימה שאנו משתמשים בה במעבדה שלי.
דמיינו שאתם נבדקים באחד הניסויים שלנו
אתם נכנסים למעבדה,
ואתם רואים את משימת המחשב הזאת.

English: 
that we've found several times now, as have other labs
around the world, is part of the prefrontal cortex called
medial prefrontal cortex, which is shown in blue on the slide,
and it's right in the middle of prefrontal cortex
in the midline of your head.
This region is more active in adolescents when they make
these social decisions and think about other people
than it is in adults, and this is actually a meta-analysis
of nine different studies in this area from labs around
the world, and they all show the same thing, that activity
in this medial prefrontal cortex area decreases
during the period of adolescence.
And we think that might be because adolescents and adults
use a different mental approach, a different
cognitive strategy, to make social decisions,
and one way of looking at that is to do behavioral studies
whereby we bring people into the lab and we give them
some kind of behavioral task, and I'll just give you
another example of the kind of task that we use in my lab.
So imagine that you're the participant in one of our
experiments. You come into the lab,
you see this computerized task.

Polish: 
Potwierdziliśmy kilkakrotnie, jak i inne laboratoria
na świecie, że część kory przedczołowej,
środkowa kora przedczołowa, zaznaczona na niebiesko,
leżąca w samym środku kory przedczołowej,
na środku głowy,
jest bardziej aktywna u nastolatków, kiedy podejmują
decyzje społeczne i myślą o innych,
niż u dorosłych. Jest to wynik metaanalizy
dziewięciu różnych badań w laboratoriach
i wszystkie pokazują to samo: aktywność
w obszarze środkowej kory przedczołowej zmniejsza się
w trakcie okresu dojrzewania.
Może tak być dlatego, że nastolatki i dorośli
mają inne podejście, używają
innych strategii poznawczych 
do podejmowania decyzji społecznych.
Można to sprawdzić dzięki badaniom empirycznym.
Zapraszamy ludzi do laboratorium
i dajemy im jakieś zadanie.
Kolejny przykład z mojego laboratorium:
Wyobraź sobie, że bierzesz udział
w eksperymencie. Wchodzisz do laboratorium,
widzisz zadanie na komputerze.

French: 
que nous avons faites à de nombreuses reprises, 
comme l’ont faite d’autres laboratoires
autour du monde, fait partie du cortex préfrontal 
et est appelé
cortex préfrontal médial, vu en bleu sur la diapositive,
c’est au beau milieu du cortex préfrontal
sur la ligne médiane de votre tête.
Cette région est plus active chez les adolescents 
quand ils prennent
ces décisions sur le milieu social et pensent 
aux autres personnes,
que chez les adultes, c’est le résultat d’une méta analyse
regroupant 9 études différentes dans ce domaine 
provenant de laboratoires
autour du monde, elles montrent toutes la même chose ; 
que l’activité
dans la région préfrontale du cortex diminue
durant l’adolescence.
Nous croyons que ce pourrait être dû à 
ce que les adolescents et les adultes
utilisent des approches mentales différentes, 
une stratégie
cognitive différente, pour prendre des 
décisions concernant la société.
Une façon d’étudier cela est de faire 
des études comportementales
où nous amenons les gens au laboratoire et leurs donnons
des tâche touchant au comportement ; je vais vous donner
un autre exemple du genre de tâche que 
nous utilisons dans mon laboratoire.
Imaginez que vous êtes un participant d’une de nos
expériences. Vous entrez au laboratoire,
vous voyez cette tâche à exécuter à l’ordinateur.

Slovenian: 
ki smo jo že večkrat dobili,
tako kot tudi drugi laboratoriji po svetu,
je del prefrontalne skorje,
imenovan medialna prefrontalna skorja,
ki je prikazana z modro,
in je prav v sredini prefrontalne skorje,
v sredinski osi glave.
Ta del je bolj aktiven pri mladostnikih,
ko sprejemajo te družbene odločitve
in razmišljajo o drugih ljudeh,
kot pa pri odraslih,
in to je pravzaprav meta-analiza
devetih različnih študij na tem področju
iz laboratorijev z vsega sveta
in vsi kažejo isto, da dejavnost
v tej medialni prefrontalni skorji
v obdobju adolescence upade.
Menimo, da je to lahko zato,
ker mladostniki in odrasli
uporabijo drugačen miselni pristop,
drugačno kognitivno strategijo,
za socialne odločitve
in en način proučevanja tega
so vedenjske študije,
ko v laboratorij pripeljemo ljudi 
in jim damo neke vrste vedenjsko nalogo,
in dala vam bom še en primer, kakšne
naloge uporabljamo v mojem laboratoriju.
Predstavljajte si, da ste udeleženec
v enem od naših eksperimentov.
Prišli ste v laboratorij
in vidite računalniško nalogo.

Czech: 
zkoumání zjistili, a stejné poznatky mají i v jiných laboratořích
po celém světě, že do procesu je zapojena část prefrontální kůry, nazvaná
mediální prefrontální kůra, která je na obrázku vyznačena modře,
a je uprostřed prefrontální kůry
uprostřed vaší hlavy.
Pokud je potřeba při rozhodování brát v úvahu ostatní lidi a jejich uvažování,
je tato část mozku aktivnější u adolescentů
než u dospělých. Toto je vlastně metaanalýza
devíti různých studií této oblasti provedená v laboratořích
po celém světě. Všechny studie ukazují stejnou věc, a to
že aktivita v této oblasti prefrontální kůry
v průběhu dospívání klesá.
Domníváme se, že je to proto, že adolescenti používají
jiné mentální postupy, jinou
kognitivní strategii při rozhodování o společenských vztazích.
Pro sledování tohoto aspektu provádíme behaviorální studie,
kdy dáváme lidem v naší laboratoři
určitý behaviorální úkol. Uvedu další příklad
úkolu, který zadáváme v naší laboratoři.
Představte si, že jste účastník jednoho z našich
experimentů. Přijdete do laboratoře,
vidíte na počítači úkol.

Ukrainian: 
так само, як і інших лабораторій по всьому світі,
є частина префронтальної кори,
що називається середньою префронтальною корою, яка зафарбована синім на малюнку
і знаходиться просто у середині префронтальної кори,
біля лінії, що розділяє нашу голову навпіл.
Цей сектор є активнішим у підлітків під час прийняття
соціальних рішень та роздумів про інших людей,
ніж у дорослих людей, і це якраз є метааналізом
дев'яти різних досліджень у даній галузі в лабораторіях
по всьому світу, які показують, що активність
у середній префронтальній корі знижується
впродовж підліткового періоду.
Ми вважаємо, що це можна пояснити тим, що дорослі та підлітки
використовують різний ментальний підхід,
стратегію для прийняття соціальних рішень,
і одним із методів дослідження цього аспекту є біхевіоральні дослідження,
під час яких ми даємо різні типи біхевіоральних задач
учасникам досліджень, і я наведу вам
ще один приклад задачі, якою ми користуємось у моїй лабораторії.
Отже, уявіть собі, що ви є учасником одного з наших
експериментів. Ви прийшли до лабораторії,
бачите задачу на комп'ютері.

Chinese: 
我們重覆觀察到好幾次, 也有其他的實驗室
在世界其他地方觀察到，大腦前額葉皮層的一部分
叫做 內側前額葉皮層，在投影片上標示藍色的地方
就在 前額葉皮層的中間
在你的頭中線。
青少年的這個區域變得更加活躍, 當他們進行
一些社交決定, 還有想到其他人的時候
成人相對就沒那麼活躍。這項分析集合了
這個領域在全球各地的實驗室的九項不同研究結果
所有研究都顯示了相同的狀況, 就是
內側前額葉皮層區的活動降低的現象
出現在青春期的被觀察者腦部
我們認為這可能是由於青少年和成人
使用不同的思維方式，不同
認知策略，來進行社交的決定
要研究這件事的方法之一, 是透過行為研究
我們把人請到實驗室裡, 並請他們
進行某些行為上的工作項目。這裡我會說明
另一個例子, 關於在實驗室中採用的工作項目
想像一下, 你是我們請來參與實驗的其中一人
你走進實驗室，
你看到這個電腦化的任務。

Modern Greek (1453-): 
που έχουμε συναντήσει αρκετές φορές μέχρι τώρα, όπως κι άλλα εργαστήρια
σε όλο τον κόσμο, είναι μέρος του προμετωπιαίου φλοιού που λέγεται
μεσαίος προμετωπιαίος φλοιός, που φαίνεται με μπλε στην διαφάνεια,
και βρίσκεται ακριβώς στη μέση του προμετωπιαίου φλοιού
στην μεσαία γραμμή του κεφαλιού σας.
Αυτή η περιοχή είναι πιο ενεργή στους εφήβους όταν παίρνουν
κοινωνικές αποφάσεις και σκέφτονται άλλους ανθρώπους,
παρά στους ενήλικες, και αυτή είναι ουσιαστικά μια μετα-ανάλυση
εννέα διαφορετικών μελετών στον τομέα από εργαστήρια
σε όλο τον κόσμο, και όλες δείχνουν το ίδιο πράγμα, ότι η δραστηριότητα
σε αυτόν τον μεσαίο προμετωπιαίο φλοιό μειώνεται
στην διάρκεια της εφηβείας.
Πιστεύουμε ότι ίσως αυτό να οφείλεται στο ότι οι έφηβοι και οι ενήλικες
χρησιμοποιούν διαφορετική πνευματική προσέγγιση, διαφορετική
γνωστική στρατηγική, για να πάρουν κοινωνικές αποφάσεις,
κι ένας τρόπος για να το δούμε αυτό είναι να κάνουμε μελέτες συμπεριφοράς
οπότε φέρνουμε ανθρώπους στο εργαστήριο και τους δίνουμε
κάποια εργασία συμπεριφοράς, και θα σας δώσω άλλο
ένα παράδειγμα του είδους των εργασιών που χρησιμοποιούμε.
Φανταστείτε ότι συμμετέχετε σε ένα από τα πειράματά μας.
Έρχεστε στο εργαστήριο,
και βλέπετε αυτή την μηχανογραφημένη εργασία.

Turkish: 
bizim de birkaç kez gösterdiğimiz üzere, prefrontal korteksin mediyal
prefrontal korteks olarak adlandırılan,
slaytta mavi gösterilen,
prefrontal korteksin tam ortasında yer alan,
beyninizin tam orta hattındaki bölge.
Bu bölge sosyal karar verirken ve diğer insanlar hakkında
düşünürken, gençlerde yetişkinlere göre
daha fazla aktivite gösterir. Bu bilgi tüm dünyadan
dokuz farklı çalışmanın bir meta-analizidir
ve tüm bu çalışmalar aynı şeyi, medial prefrontal korteksin
kapladığı alanın büyüme çağı boyunca
azaldığını göstermektedir.
Ve şunu düşündük; bu, gençlerin ve yetişkinlerin
sosyal karar vermek üzere farklı zihinsel yaklaşımlar,
bilişsel stretejiler kullanmasından kaynaklanabilir
ve bunu anlamanın bir yolu davranışsal çalışmalardır.
Bu yüzden insanları laboratuvara topladık ve onlara
bazı davranışsal görevler verdik ve şimdi laboratuvarımda
verdiğimiz görevlerle ilgili bir başka örnek vereceğim.
Şimdi deneylerimizden birinde yer aldığınızı
hayal edin. Laboratuvara geldiniz,
buradaki bilgisayar donanımlı görevi gördünüz.

Armenian: 
որ արդեն մի քանի անգամ արել ենք, ինչպես նաև արել են աշխարհի այլ լաբորատորիաներում,
նախաճակատային հատվածի կեղևի մասն է, որը կոչվում է
միջին նախաճակատային հատվածի կեղև և պատկերված է կապույտ գույնով:
Այն գտնվում է նախաճակատային հատվածի կեղևի հենց
մեջտեղում՝ գլխի կենտրոնում:
Այս հատվածը նման սոցիալական որոշումներ կայացնելիս
և այլոց մասին մտածելիս ավելի ակտիվ է պատանիների մոտ,
քան` չափահասների: Դա այս հատվածի՝ աշխարհի ամենատարբեր լաբորատորիաներում արված
9 տարբեր հետազոտությունների մետա-վերլուծություն է,
որոնց արդյունքները միանման են,
այսինքն` միջին նախաճակատային հատվածի կեղևի գործունեությունը նվազում է
պատանեկության ընթացքում:
Մեր կարծիքով, դրա պատճառը կարող է լինել այն, որ պատանիները և չափահասները
հասարակական որոշումներ կայացնելիս տարբեր մտավոր մոտեցումներ
ու ճանաչողական ռազմավարություն են ցուցաբերում:
Դրա դիտարկման տարբերակներից են վարքի հետազոտությունները,
ահա թե ինչու ենք մարդկանց լաբորատորիա հրավիրում և
վարքը բացահայտող որոշ առաջադրանքներ տալիս:
Ես կբերեմ իմ լաբորատորիայում տրվող առաջադրանքների մեկ այլ օրինակ:
Այսպիսով, պատկերացրեք դուք մեր փորձերից մեկի մասնակիցն եք:
Գալիս եք լաբորատորիա,
տեսնում եք այս համակարգչային առաջադրանքը:

Bulgarian: 
което открихме няколко пъти, както и други лаборатории
по света, е област от префронталния кортекс, наречена
медиален префронтален кортекс, която е показана в синьо на слайда
и се намира в средата на префронталния кортекс
в средата на главата ви.
Тази област е по-активна при младите хора, когато взимат
тези социални решения и мислят за другите хора,
отколкото е при възрастните хора и това е мета-анализ
от девет различни изследвания в тази област от лаборатории
по света, и всички те показват едно и също нещо, че дейността
в този медиален префронтален кортекс намалява
по време на периода на юношеството.
Мислим, че това е, защото младите и възрастните хора
използват различен умствен подход, различна
когнитивна стратегия, за да взимат социални решения
и един начин на разглеждане на това е да се направят изследвания на поведението,
при което въвеждаме хора в лабораторията и им даваме
някаква задача за изследване на поведението, и ще ви дам
друг пример на вида задача, която използваме в лабораторията ми.
Представете си, че сте участник в един от
експериментите ни. Влизате в лабораторията
и виждате тази компютъризирана задача.

Dutch: 
die telkens terugkomt, ook in andere labs in de wereld,
is onderdeel van de prefrontale cortex:
de mediale prefrontale cortex, 
blauw gekleurd op de dia.
Deze ligt midden in de prefrontale cortex,
op de middellijn van je hoofd.
Dit gebied is actiever bij adolescenten als ze
sociale beslissingen nemen en nadenken over anderen,
dan bij volwassenen. 
Hier een meta-analyse
van negen verschillende onderzoeken 
op dit gebied in de wereld.
Alle onderzoeken laten hetzelfde zien:
activiteit in de mediale prefrontale cortex
neemt af tijdens de adolescentie.
Dit komt mogelijk omdat 
adolescenten en volwassenen
een verschillende mentale benadering hebben, 
een verschillende
cognitieve strategie 
voor het nemen van sociale beslissingen.
We onderzoeken dit in gedragsstudies.
We halen mensen naar het lab
en geven ze een gedragsopdracht.
Hier nog een voorbeeld van 
het soort opdrachten in mijn lab.
Stel je voor dat je deelnemer bent 
in één van onze experimenten.
Je komt het lab binnen
en ziet deze geautomatiseerde taak.

French: 
à laquelle nous sommes arrivés à plusieurs reprises, tout comme d'autres laboratoires dans le monde,
concerne une partie du cortex préfrontal, appelée cortex préfrontal médian,
qui est indiqué en bleu sur la diapositive,
et qui est pile au milieu du cortex préfrontal
sur la ligne médiane de votre tête.
Cette région est plus active chez les adolescents que chez les adultes
lorsqu'ils doivent prendre des décisions sociales et penser aux autres.
Il s'agit en fait d'une méta-analyse
résumant neuf études différentes dans ce domaine faites dans des laboratoires du monde entier,
et elles montrent toutes la même chose,
que l'activité dans cette région médiane du cortex préfrontal diminue
au cours de la période de l'adolescence.
Et nous pensons que c'est peut-être parce que les adolescents et les adultes
ont une approche mentale différente,
une stratégie cognitive différente, pour prendre des décisions sociales.
L'une des façon d'étudier cela est de faire des expériences comportementales
au cours desquelles nous faisons venir des gens au labo,
et nous leur demandons d'effectuer une tâche comportementale.
Je vais juste vous donner un autre exemple du genre de tâche que nous utilisons dans mon laboratoire.
Imaginez que vous prenez part à l'une de nos expériences.
Vous entrez dans le laboratoire,
vous voyez cette tâche informatisée.

Czech: 
Na počítači máte sestavu polic.
Na policích jsou tyto předměty. Za policemi
vidíte na počítači muže, který několik
těchto předmětů nevidí.
Z jeho strany je pohled na několik předmětů
zakrytý šedou přepážkou.
Takhle vypadají ty samé police z jeho pohledu.
Všimněte si, že on vidí jen některé předměty,
zatímco vy vidíte předmětů mnohem víc.
Vaším úkolem je posouvat předměty.
Ředitel, to je ten muž za policemi,
vám bude dávat pokyny, jak předměty posouvat,
ale musíte myslet na to, že vám nedá pokyn posouvat
předměty, které nevidí. Toto je opravdu zajímavé
zadání, kde jde o určitý druh konfliktu
mezi vaší perspektivou a ředitelovou perspektivou.
Představte si, že vám řekne, abyste posunuli vrchní náklaďák vlevo.
Na policích jsou tři náklaďáky. Instinktivně posunete
bílý náklaďák, protože to je z vašeho pohledu
vrchní náklaďák, ale pak si musíte uvědomit:
"On vlastně ten náklaďák nevidí, takže chce,
abych posunul, ten modrý náklaďák", to je vrchní náklaďák

Japanese: 
この課題は 本棚を使います
さて 棚のところどころに
物が置かれていて
反対側に男の人がいるのが見えますね
彼には全ての物は
見えないようになっています
いくつかの物は 
この人には見えないよう
グレーの板によって
隠されているのです
これが 反対側に立っている
男に見える棚です
彼の方から見える物は限られています
逆に あなたの方からは 
ずっと多くの物が見えます
課題は 棚の物を動かすことです
棚の反対側の男は 監督として
何を動かすかべきか指示します
ただ 彼が見えない物について
指示することはないのを
忘れないでくださいね
この設定により 
あなたと監督の観点の間に
興味深い衝突が生じます
例えば 一番上のトラックを左に動かすよう
指示されたとします
トラックは３つありますが 直感的に
自分から見て一番上にある 
白いトラックに手を伸ばすでしょう
ここで思い出さなければいけません
「そうだ 彼にはこのトラックは
見えないんだから
彼の方から見て一番上の
青いのトラックのことを言ってるんだ」

Italian: 
In questa immagine vedete una serie di ripiani.
Ora, ci sono degli oggetti su questi ripiani, su alcuni di loro,
e noterete che c'è un ragazzo in piedi dietro a questi
ripiani, e ci sono alcuni oggetti che non riesce a vedere.
Sono nascosti, dal suo punto di vista, da una specie di
pezzo di legno grigio.
Questi sono gli stessi ripiani dal suo punto di vista.
Notate che ci sono solo alcuni oggetti che lui riesce a vedere,
mentre voi riuscite a vederne molti di più.
Il vostro compito è quello di muovere gli oggetti.
Il direttore, che sta dietro allo scaffale,
vi guiderà nello spostamento degli oggetti,
ma sappiate che lui non vi chiederà di muovere oggetti
che non riesce a vedere. Tutto questo introduce una condizione
molto interessante, in cui vi è una specie di conflitto
tra la vostra prospettiva e quella del direttore.
Quindi immaginate che vi dica di muovere a sinistra il camion più in alto.
Ci sono tre camion, e istintivamente voi
penserete a quello bianco, perchè è quello che si trova più in alto
secondo la vostra prospettiva, però dovete ricordare che
lui non riesce a vedere quel camion, quindi si tratterà
di spostare quello blu, che è quello che sta più in alto

Vietnamese: 
Trong nhiệm vụ này, 
bạn thấy một tập hợp các kệ sách.
Bây giờ, có một số vật phẩm trên các kệ này, 
trên một vài cái,
và bạn sẽ nhận thấy 
có một người đứng đằng sau
các kệ, và có một số vật 
mà anh ta không thể nhìn thấy.
Chúng bị bịt kín,
từ góc nhìn của anh ta,
với một mẩu gỗ màu xám.
Đây là cùng một tập hợp các kệ
từ góc nhìn của anh ấy.
Để ý rằng 
chỉ có một vài đồ vật mà anh ta có thể nhìn thấy,
trong khi có rất nhiều đồ vật khác 
mà bạn có thể thấy được.
Bây giờ công việc của bạn 
là di chuyển các đồ vật.
người điều hành, 
đứng đằng sau các kệ,
sẽ hướng dẫn bạn 
di chuyển chúng,
nhưng hãy nhớ rằng, 
anh ta sẽ không yêu cầu bạn di chuyển
những món đồ mà anh ta không thể nhìn thấy. 
Điều này dẫn đến một điều kiện thực sự thú vị
theo đó 
dẫn đến một loại xung đột
giữa góc nhìn của bạn 
và góc nhìn của người điều hành.
Vì vậy hãy tưởng tượng anh ta nói với bạn 
để di chuyển chiếc xe tải phía trên bên trái.
Có ba chiếc xe tải ở đó. 
Và bạn đang theo bản năng của mình
chọn lấy chiếc xe tải màu trắng, 
bởi vì đó là chiếc xe tải phía trên
từ góc nhìn của bạn, 
nhưng sau đó bạn cần phải ghi nhớ,
"Oh, anh ta không thể thấy chiếc xe đó,
thế có nghĩa là anh ta muốn mình
di chuyển chiếc màu xanh, "
là chiếc nằm bên trên

Romanian: 
În acest test vedeți un set de rafturi.
Există obiecte pe unele rafturi,
și observați un individ în spatele rafturilor,
care nu vede anumite obiecte.
Sunt acoperite din perspectiva lui
cu piese gri de lemn.
Acesta e setul de rafturi văzut din direcția lui.
El vede doar câteva obiecte,
iar tu vezi mai multe.
Treaba ta e să muți obiectele.
Instructorul din spatele rafturilor
te va direcționa să muți unele obiecte, dar reține,
nu-ți va cere să muți obiecte pe care nu el le vede.
Asta introduce o situație interesantă
întrucât există un gen de conflict
între perspectiva ta și cea a instructorului.
Imaginează-ți că-ți cere să muți camionul de sus, la dreapta.
Sunt trei camioane acolo. Instinctiv,
vei merge către camionul alb, pentru că acela e sus
din perspectiva ta, dar apoi trebuie să-ți amintești:
„Oh, el nu vede acel camion, trebuie că se referă
la cel albastru”, camionul de sus din perspectiva lui.

Slovenian: 
V nalogi boste videli niz polic.
Na nekaterih izmed teh polic so predmeti,
in opazili boste,
da za temi policami stoji moški,
ki zaradi tega nekaterih
predmetov ne more videti.
Z mesta, od koder gleda, so mu zakriti
z nekakšnim sivim kosom lesa.
To je isti niz polic
iz njegovega zornega kota.
Vidite, da je le nekaj predmetov,
ki jih on lahko vidi,
vi pa, na drugi strani,
lahko vidite veliko več.
Vaša naloga je,
da premikate predmete naokrog.
Usmerjevalec, ki stoji za policami,
vas bo usmerjal, kako premikajte predmete,
a zapomnite si, ne bo rekel, da premaknite
predmete, ki jih ne more videti.
To povzroči zelo zanimivo situacijo,
v kateri nastane neke vrste konflikt
med vašo in usmerjevalčevo perspektivo,
Predstavljajte si, da vam reče,
da premaknite vrhnji tovornjak v levo.
Trije tovornjaki so tam. Nagonsko boste
posegli po belem tovornjaku,
ker je ta na vrhu v vaši perspektivi,
nato pa se morate spomniti:
"O, on ne more videti tega tovornjaka,
zato mi je verjetno naročil,

Korean: 
선반들도 보이죠.
이 선반 위 몇 곳에 물건들이 있습니다.
그 선반 뒤에 한 남자가 서 있고
그에게는 보이지 않는 물건들이 몇 개 있습니다
그에게 보이지 않는 물건들은 회색 나무판으로
가려져 있습니다.
이것은 그의 시각에서 보이는 선반입니다.
그가 볼 수 있는 물건들은 단지 일부입니다.
그러니까 여러분이 볼 수 있는 것이 더 많습니다.
이제 여러분의 과제는 그 물건들을 옮겨놓는 것입니다.
선반 뒤에 서 있는 지휘자가
그것들을 어디로 옮길지를 지시합니다.
그러나 그에게 보이지 않는 물건을 옮기라고 하지 않을 것임을
기억하세요. 이런 도입부는 정말 재미있는 조건입니다.
그것으로 인해, 여러분의 시각과 지휘자의 시각 사이에
일종의 갈등이 생깁니다.
그가 제일 위에 있는 트럭을 옮기라고 합니다.
세개의 트럭 중에서, 본능적으로 흰 트럭을 옮길 것입니다.
왜냐하면, 그것이 여러분의 시각에서 보이는
제일 위쪽의 트럭이니까요. 하지만 그 트럭은
그에게는 보이지 않는다는 사실을 잊지 마세요.
그러니 그가 말하는 트럭이란 파란 트럭인 것입니다.

Polish: 
W zadaniu tym widzisz kilka półek.
Na niektórych z nich są jakieś przedmioty.
Widzisz, że za półkami stoi mężczyzna.
Nie widzi niektórych przedmiotów.
Z jego perspektywy są zasłonięte szarymi deskami.
Z jego perspektywy są zasłonięte szarymi deskami.
To jest ta sama półka z jego perspektywy.
Widzi tylko część przedmiotów,
natomiast ty widzisz ich o wiele więcej.
Twoim zadaniem jest przestawić przedmioty.
Mężczyzna stojący za półkami
wydaje ci polecenia.
ale nie prosi o przestawianie rzeczy,
których nie widzi. Wprowadza to ciekawe warunki:
istnieje konflikt między twoją perspektywą
a perspektywą wydającego polecenia.
Mężczyzna każe ci przestawić w lewo górną ciężarówkę.
Na półkach są trzy ciężarówki.
Instynktownie wybierzesz białą, 
bo z twojej perspektywy
jest to ta górna, ale wtedy przypomnisz sobie:
"On nie widzi tej ciężarówki, więc ma na myśli
tę niebieską", która z jego perspektywy jest

Lithuanian: 
Šioje užduotyje jūs matote lentynų rinkinį
Matote, kad ant kai kurių lentynų 
yra objektai,
o už viso rinkinio yra vadovas.
Kai kurių lentynų jis negali matyti,
nes jos yra uždengtos nuo jo
pilkomis pertvaromis.
Štai kaip tą patį lentynų rinkinį 
mato jis.
Pastebėkit, kad jis gali matyti 
tik tam tikrus objektus,
tuo tarpu jūs galite matyti 
daugiau objektų.
Jūsų užduotis yra perkelti objektus.
Vadovas stovintis už lentynų sakys
kur perdėti objektus, tačiau
prisiminkite, kad jis ne viską mato.
Čia susidaro labai įdomios sąlygos, nes
skiriasi jūsų ir jo matymo perspektyvos
ir dėl to susidaro tam tikras konfliktas.
Įsivaizduokite, kad jis sako perkelti 
viršutinį
sunkvežimį į kairę pusę. 
Instinktyviai jūs siektumėt
balto sunkvežimio, 
nes jis yra aukščiausiai
bet jūs turite prisiminti:
„Oi, jis negali matyti to sunkvežimio, 
taigi
jis greičiausiai kalba apie mėlynąjį“, 
kuris yra

Bulgarian: 
В тази задача виждате набор от шкафове.
В някои от тях има предмети
и ще забележите, че един мъж стои зад набора
от шкафове, и има някои предмети, които той не може да види.
Те са покрити с вид
сиво парче дърво.
Това е същият набор от шкафове като тези, които той вижда.
Забележете, че те са само някои от предметите, които той може да види,
но има много повече предмети, които вие можете да видите.
Задачата ви е да местите предметите.
Директорът, който стои зад набора от шкафове,
ще ви насочи как да премествате предметите,
но запомнете, той няма да ви помоли да премествате предмети,
които той не може да види. Това е интересно
условие, при което има конфликт
между перспективата ви и перспективата на директора.
Представете си, че той ви каже да преместите камиона, който стои най-отгоре в ляво.
Има три камиона. Инстинктивно
взимате белия камион, защото той е най-горния камион
от перспективата ви, но трябва да запомните:
"О, той не може да види този камион, така че той ще ме помоли
да преместя синия", който е най-горния камион

Chinese: 
在这个任务中，你看到几排的架子。
现在架子上有些摆上了物品，
你会发现有个人站在架子后面，
而且有些物品他是看不到的。
他们被遮住了，从这个角度看
被灰色的木板遮住了。
从他的角度看，这是同样的架子。
但要注意，他只看得到一些物品，
但你却能看到更多的。
你的任务就是去移动这些物品。
引导人员，将站在架子后面，
引导你去移动这些物品，
但是要记住，他不会叫你去移动那些
他看不到的物品。这就引出了一个很有意思的情况
在你的角度和引导员的角度之间
会有一种冲突。
假设他叫你去把上面的火车往左移。
但那儿有三辆火车，你会很自然地
去移动白色那辆，因为从你的角度看
它就是上面的火车，但你得知道
“噢，他看不见那辆火车，所以
他是想我去移动蓝色的，”就是他的角度

German: 
In dieser Aufgabe sehen Sie Regale.
Auf einigen Regalböden gibt es Objekte,
und Sie bemerken einen Typ 
hinter den Regalen,
und manche Objekte 
kann er nicht sehen.
Sie sind aus seiner Sicht verdeckt,
durch ein graues Holzstück.
Das sind die gleichen Regale aus seiner Sicht.
Beachten Sie, dass er nur 
einige Objekte sehen kann,
wogegen Sie viel mehr 
Objekte sehen können.
Jetzt ist Ihre Aufgabe, 
Objekte zu bewegen.
Der Regisseur, der 
hinter den Regalen steht,
wird Sie anleiten, Objekte zu verschieben,
aber er wird Sie nicht bitten, 
Objekte zu verschieben,
die er nicht sehen kann. 
Dies führt zu der interessanten
Situation, dass es eine Art Konflikt
zwischen Ihrer Perspektive 
und der des Regisseurs gibt.
Angenommen, Sie sollen den oberen 
LKW nach links verschieben.
Es gibt drei Lastwagen. Man nimmt instinktiv
den weißen, denn das ist der oberste
LKW aus Ihrer Sicht. 
Aber Sie werden sich erinnern:
"Oh, er sieht ihn nicht, also sollte ich
den blauen Laster bewegen", der oberste

Portuguese: 
Nessa tarefa, vocês estão vendo uma estante com várias prateleiras.
Bem, existem objetos nessas prateleiras e, em algumas delas,
vocês vão notar que tem um cara de pé atrás da
estante, e que existem alguns objetos que ele não consegue ver.
Eles estão escondidos do ponto de vista dele atrás de um
pedaço de madeira cinza.
Essa é a visão da estante do ponto de vista dele.
Observem que ele consegue ver apenas alguns objetos,
enquanto vocês conseguem ver muitos outros.
Bem, sua tarefa é mover objetos.
O diretor, de pé atrás da estante,
vai lhes oreintar como mover os objetos,
mas lembrem-se de que ele não vai lhes pedir para mover objetos
que ele não consegue ver. Isso introduz uma situação realmente
interessante por meio da qual existe um tipo de conflito
entre sua perspectiva e a perspectiva do diretor.
Então imaginem que ele lhes diga para mover o caminhão do topo para a esquerda.
Existem três caminhões ali. Vocês vão instintivamente
no caminhão branco, porque, da sua perspectiva, é o caminhão
que está no topo. Então vocês têm de se lembrar
"Bem, ele não consegue ver aquele caminhão, então deve estar querendo dizer
para mover o caminhão azul", que é o caminhão do topo

English: 
In this task, you see a set of shelves.
Now, there are objects on these shelves, on some of them,
and you'll notice there's a guy standing behind the set
of shelves, and there are some objects that he can't see.
They're occluded, from his point of view, with a kind of
gray piece of wood.
This is the same set of shelves from his point of view.
Notice that there are only some objects that he can see,
whereas there are many more objects that you can see.
Now your task is to move objects around.
The director, standing behind the set of shelves,
is going to direct you to move objects around,
but remember, he's not going to ask you to move objects
that he can't see. This introduces a really interesting
condition whereby there's a kind of conflict
between your perspective and the director's perspective.
So imagine he tells you to move the top truck left.
There are three trucks there. You're going to instinctively
go for the white truck, because that's the top truck
from your perspective, but then you have to remember,
"Oh, he can't see that truck, so he must mean
me to move the blue truck," which is the top truck

Portuguese: 
Nessa tarefa, vocês estão vendo uma estante com várias prateleiras.
Bem, existem objetos nessas prateleiras e, em algumas delas,
vocês vão notar que tem um cara de pé atrás da
estante, e que existem alguns objetos que ele não consegue ver.
Eles estão escondidos do ponto de vista dele atrás de um
pedaço de madeira cinza.
Essa é a visão da estante do ponto de vista dele.
Observem que ele consegue ver apenas alguns objetos,
enquanto vocês conseguem ver muitos outros.
Bem, sua tarefa é mover objetos.
O diretor, de pé atrás da estante,
vai lhes oreintar como mover os objetos,
mas lembrem-se de que ele não vai lhes pedir para mover objetos
que ele não consegue ver. Isso introduz uma situação realmente
interessante por meio da qual existe um tipo de conflito
entre sua perspectiva e a perspectiva do diretor.
Então imaginem que ele lhes diga para mover o caminhão do topo para a esquerda.
Existem três caminhões ali. Vocês vão instintivamente
no caminhão branco, porque, da sua perspectiva, é o caminhão
que está no topo. Então vocês têm de se lembrar
"Bem, ele não consegue ver aquele caminhão, então deve estar querendo dizer
para mover o caminhão azul", que é o caminhão do topo

Catalan: 
En aquest test, veieu una serie de prestatges.
Hi han objectes en aquest prestatges, en alguns d'ells,
i veureu que hi ha un home plantat darrere del moble
i que hi han objectes que no pot veure.
Estan ocults des del seu punt de vista,
amb un tros de fusta gris.
Aquesta és la mateixa prestatgeria des del seu punt de vista.
Us donareu conte que ell només pot veure uns quants objectes,
mentre que vosaltres en podeu veure molts més.
La vostra feina es manejar els objectes.
El director, plantat darrere de la prestatgeria,
us dirigirà per manejar-los,
però heu de recordar, que no us demanarà que manegeu els objectes
que no pot veure. I açò introdueix una condició molt
interessant en la que hi ha un conflicte
entre la vostra perspectiva i la del director.
Imagineu que us diu que manegeu el camió de dalt a l'esquerra.
Hi han tres camions i per instint anireu directament
al camió blanc, perquè és el de dalt a l'esquerra
des de la vostra perspectiva, però llavors haureu de recordar:
"Oh, ell no pot veure aquest camió, voldrà que manegi
el camió blau," que es el camió de dalt

French: 
Dans cette tâche, vous voyez des étagères.
Il y a des objets sur les étagères, sur certaines d'entre elles,
et vous remarquerez qu'il y a un gars debout derrière les étagères,
et qu'il y a certains objets qu'il ne peut pas voir.
Ils sont occultés, de son point de vue,
par une sorte de morceau de bois gris.
Voici les mêmes étagères, vues de son côté.
Notez qu'il ne voit que quelques uns des objets,
alors que vous en voyez beaucoup plus.
Votre tâche consiste à déplacer des objets.
Le directeur, debout derrière les étagères,
va vous demander de déplacer les objets,
mais rappelez-vous, il ne vous demandera pas de déplacer des objets qu'il ne peut pas voir.
Cela introduit une condition vraiment intéressante
dans laquelle il y a une sorte de conflit
entre votre point de vue et le point de vue du directeur.
Imaginez qu'il vous dise de déplacer le camion en haut à gauche.
Il y a trois camions. Vous allez instinctivement opter pour le camion blanc,
parce que c'est le camion d'en haut, de votre point de vue,
mais alors vous devez vous rappeler,
"Oh, il ne peut pas voir ce camion, donc il doit vouloir me dire
de déplacer le camion bleu," qui est le camion d'en haut vu par lui.

Swedish: 
I denna uppgift ser du en bokhylla.
På vissa av hyllplanen ser du saker.
och du kommer att upptäcka en kille som står bakom hyllan,
och några av sakerna kan han inte se.
De skyms, ur hans synvinkel,
av ett grått trästycke.
Detta är samma bokhylla ur hans synvinkel.
Observera att det bara är några saker som han kan se,
medan du kan se många fler saker.
Din uppgift är nu att flytta runt saker.
Bakom hyllan står någon som vägleder dig,
och han kommer att be dig flytta runt saker,
men kom ihåg, han kommer inte att be dig att flytta saker
som han inte kan se. Detta introducerar ett riktigt intressant
villkor som innebär att det finns en slags konflikt
mellan ditt perspektiv och hans perspektiv.
Så föreställ dig att han ber dig flytta den översta lastbilen åt vänster.
Det finns tre lastbilar där. Du kommer instinktivt att
välja den vita lastbilen, eftersom det är den översta lastbilen
ur ditt perspektiv, men då måste du komma ihåg,
"Åh, han kan inte se den lastbilen, så han måste mena
att jag ska flytta den blå lastbilen," som är den översta lastbilen

iw: 
במשימה זו, אתם רואים כוננית מדפים.
יש עצמים על המדפים, על חלקם,
ותשימו לב שיש אדם העומד מאחורי הכוננית
וישנם עצמים שהוא לא יכול לראות.
הם חסומים מנקודת המבט שלו, ע"י סוג של
חתיכת עץ אפורה.
זו אותה כוננית מנקודת המבט שלו.
שימו לב, שישנם רק עצמים מסוימים שהוא יכול לראות
כאשר ישנם הרבה יותר עצמים שאתם יכולים לראות.
המשימה שלכם היא להזיז עצמים.
המנחה, שעומד מאחורי הכוננית,
ייתן לכם הוראות להזיז עצמים,
אבל תזכרו, שהוא לא יבקש מכם להזיז עצמים
שהוא לא יכול לראות. זה יוצר מצב ממש מעניין
כאשר, יש סוג של קונפליקט
בין נקודת המבט שלכם לשלו.
דמיינו שהוא אומר לכם להזיז את המשאית העליונה שמאלה
ישנם שלוש משאיות. ואתם אוטומטית
תיגשו למשאית הלבנה, כי זו העליונה
מנקודת המבט שלכם, אבל אז אתם צריכים לזכור,
"הוא לא יכול לראות אותה, אז הוא בטח התכוון
שאני אזיז את המשאית הכחולה," שהיא המשאית העליונה

Russian: 
В этом задании
вы видите стенку с полочками.
На некоторых из них стоят предметы,
а за стенкой стоит человек,
которому не видны некоторые вещи,
Они закрыты от него
серой деревянной плашкой.
Вот та же стенка с полочками
с его точки зрения.
Заметьте, что ему видны
только некоторые предметы,
а вы видите их гораздо больше.
Ваша задача переставить предметы.
Руководитель даёт вам указания:
какие именно предметы следует переставить,
но помните,
что он не будет говорить о предметах,
которых не видит. У задачи появляется
интересное условие из-за расхождения
двух точек зрения: вашей и руководителя.
Представьте, что он велит вам
переставить верхний грузовик влево.
На полках стоят 3 грузовика.
Ваша рука уже тянется
к белому грузовику,
потому что это верхний грузовик
с вашей точки зрения,
но затем вы вспоминаете:
«Он же не видит этот грузовик,
поэтому он скорее всего
имеет в виду синий грузовик».
Это верхний грузовик

Chinese: 
在此任務中，你看到一組貨架。
這些貨架上有些格子裡擺了東西
你會注意到有一個人站在貨架的另一邊
而且有一些格子的東西他是看不到的
這些格子從他那邊看, 是被擋住的, 他只看得到
灰色的木板
這是他的方向看過來的同一個貨架
請注意, 他只能所看到的一部分的物件
而從你這邊, 你可以看到更多的物件
現在你的任務是要移動物件。
站在貨架對面的人是指揮者
將會給你搬動物件的指令
但是請記住，他不會叫你去搬動那些
他看不到的物件。這就帶來了非常有趣狀況:
其中存在著一種衝突性
就是你的視角與指揮者的視角的不同
所以想像若他告訴, 把最上層的卡車向左移
你看得到三輛卡車, 本能地你會想去搬
白色的卡車，因為這是最上層的卡車
從您的角度看，但是你要記得
"哦，他看不到那輛卡車，所以他說的應該是
要我搬藍色的卡車" 這才是最上層的卡車

Croatian: 
U ovom zadatku vidite set polica.
Predmeti su na policama, na nekima od njih,
i primijetit ćete da čovjek stoji iza police
te da neke predmete on ne može vidjeti.
Oni su zaklonjeni, iz njegovog kuta gledanja,
nekim komadom sivog drveta.
Ovo je isti set polica iz njegovog kuta gledišta.
Primijetite da on može vidjeti
samo određene predmete,
dok je mnogo više predmeta koje vi možete vidjeti.
Vaš je zadatak pomicati predmete uokolo.
Voditelj, koji stoji iza polica
usmjeravat će vas da pomičete predmete uokolo,
ali zapamtite, neće vas tražiti da pomičete predmete
koje on ne možete vidjeti. To uvodi zaista zanimljiv
uvjet zbog kojeg postoji određeni konflikt
između vaše perspektive i voditeljeve perspektive.
Zamislite da vam kaže 
da pomaknete gornji kamion ulijevo.
Ondje su tri kamiona. Vi ćete instinktivno
krenuti po bijeli kamion jer to je gornji kamion
iz vaše perspektive, ali tad se morate sjetiti
da on ne može vidjeti taj kamion
pa vjerojatno želi
da pomaknete plavi kamion, koji je gornji kamion

Modern Greek (1453-): 
Σε αυτήν την εργασία, βλέπετε ένα σετ ραφιών.
Υπάρχουν αντικείμενα σε αυτά τα ράφια, σε κάποια απ'αυτά,
και θα παρατηρήσετε ότι υπάρχει ένας άνδρας που στέκεται
πίσω από τα ράφια και υπάρχουν κάποια αντικείμενα που δεν μπορεί να δει.
Κρύβονται, από το οπτικό πεδίο του, απο ένα
γκρίζο κομμάτι ξύλου.
Αυτά είναι τα ίδια ράφια από το δικό του οπτικό πεδίο.
Παρατηρήστε ότι υπάρχουν μόνο κάποια αντικείμενα που μπορεί να δει,
ενώ εσείς μπορείτε να δείτε πολλά περισσότερα αντικείμενα.
Τώρα η δουλειά σας είναι να μετακινήσετε αντικείμενα.
Ο υπεύθυνος, που στέκεται πίσω από τα ράφια,
θα σας κατευθύνει να μετακινήσετε τ' αντικείμενα,
αλλά θυμηθείτε, δεν θα σας ζητήσει να μετακινήσετε αντικείμενα
που δεν μπορεί να δει. Αυτό δημιουργεί μια ενδιαφέρουσα
κατάσταση όπου υπάρχει ένα είδος σύγκρουσης
ανάμεσα στην δική σας οπτική και στην οπτική του υπεύθυνου.
Φανταστείτε, λοιπόν, ότι σας ζητά να μετακινήσετε το πάνω φορτηγό αριστερά.
Υπάρχουν τρία φορτηγά. Ενστικτωδώς θα πάτε στο λευκό
επειδή αυτό είναι το πάνω φορτηγό
από την δική σας οπτική, αλλά τότε πρέπει να θυμηθείτε
«Α, δεν μπορεί να δει αυτό το φορτηγό, άρα πρέπει να εννοεί
να μετακινήσω το μπλε φορτηγό,» που είναι το πάνω φορτηγό

Ukrainian: 
Там ви бачите певну кількість полиць.
На деяких із цих полиць є об'єкти,
а за полицями стоїть чоловік,
і є об'єкти, котрі він йому не видно.
Вони заховані від його кута зору шматком
сірого дерева.
Кількість полиць з його кута зору та сама.
Зауважте, що чоловік бачить лише частину об'єктів,
у той час, коли ви можете бачити всі.
Вашим завданням є пересування об'єктів.
Чоловік, що стоїть за полицями ,
буде вам вказувати, куди і як пересувати ці об'єкти,
але, пам'ятайте, він не буде просити вас пересувати ті об'єкти,
які не попадають у його поле зору. Ця ситуація є дійсно цікавою,
оскільки являє собою конфлікт
ракурсів: вашого та цього чоловіка.
Уявіть собі, він наказує перемістити верхню вантажівку вліво.
Але там три вантажівки. На інстинктивному рівні ви
потягнетесь до білої вантажівки, оскільки саме вона є
верхньою з вашого ракурсу, але тут ви мусите пам'ятати,
"Але ж він не бачить цієї вантажівки, тому він, напевно, має
на увазі синю, яка є верхньою

Persian: 
در این کار، شما یک قفسه را میبینید که اشیائی در آن جاهایی از آن هست.
در این کار، شما یک قفسه را میبینید که اشیائی در آن جاهایی از آن هست.
و متوجه می‌شوید که فردی در پشت این قفسه ایستاده
و اشیائی در آن وجود دارد که او نمی‌تواتند ببینید.
این اشیاء از دید او با نوعی چوب خاکستری رنگ مسدود شده‌اند.
این اشیاء از دید او با نوعی چوب خاکستری رنگ مسدود شده‌اند.
از دید او این قفسه‌ای مشابه است.
و توجه داشته باشید که او فقط برخی از اشیاء را می‌تواند ببینید،
درحالیکه می‌تونید ببینید که اشیاء زیاد دیگری آنجا هستند .
حالا کار شما اینه که اشیاء را جابجا کنید.
هدایت‌کننده که پشت قفسه‌ها ایستاده، شما را هدایت میکنه که اشیاء را جابجا کنید،
هدایت‌کننده که پشت قفسه‌ها ایستاده، شما را هدایت میکنه که اشیاء را جابجا کنید،
اما به خاطرداشته باشید او قصد ندارد که به شما اشیائی را بگوید که جابجا کنید که آنها را نمی‌تواند ببینید.
اما به خاطرداشته باشید او قصد ندارد که به شما اشیائی را بگوید که جابجا کنید که آنها را نمی‌تواند ببینید.
این شرایط بسیار جالبی را نشان داد که به موجب آن نوعی تعارض بین دیدگاه شما و دیدگاه هدایت‌کننده وجود دارد.
این شرایط بسیار جالبی را نشان داد که به موجب آن نوعی تعارض بین دیدگاه شما و دیدگاه هدایت‌کننده وجود دارد.
خُب تصور کنید که او به شما میگوید که کامیون چپ بالا را حرکت دهید.
در آنجا سه کامیون هست. شما بطور غریزی بطرف کامیون سفید رنگ می‌روید، زیرا از منظر دید شما این کامیون بالایی‌ست، اما باید به خاطر داشته باشید
در آنجا سه کامیون هست. شما بطور غریزی بطرف کامیون سفید رنگ می‌روید، زیرا از منظر دید شما این کامیون بالایی‌ست، اما باید به خاطر داشته باشید
در آنجا سه کامیون هست. شما بطور غریزی بطرف کامیون سفید رنگ می‌روید، زیرا از منظر دید شما این کامیون بالایی‌ست، اما باید به خاطر داشته باشید
"او نمی‌تونه این کامیون را ببینه، پس منظور او این بوده که من کامیون آبی‌رنگ را جابجا کنم" که از منظر او کامیون بالایی‌ست.
"او نمی‌تونه این کامیون را ببینه، پس منظور او این بوده که من کامیون آبی‌رنگ را جابجا کنم" که از منظر او کامیون بالایی‌ست.

Serbian: 
U ovom zadatku vidite set polica.
Na nekim od njih su predmeti,
i primetićete čoveka
koji stoji iza polica
kao i da postoje neki predmeti
koje on ne može da vidi.
Oni su zaklonjeni od njegovog pogleda
nekom vrstom
sivog parčeta drveta.
To je isti set polica
iz njegove tačke gledišta.
Obratite pažnju na to da on može
da vidi samo neke predmete,
dok je mnogo više predmeta
koje vi možete da vidite.
Vaš zadatak je da pomerate
predmete unaokolo.
Voditelj, koji stoji iza polica,
određivaće kako treba
da pomerate predmete,
ali zapamtite, on vam neće
tražiti da pomerate predmete
koje on ne može da vidi.
To nam uvodi veoma interesantan
uslov, pri čemu postoji nesklad
između vaše perspektive
i perspektive voditelja.
Dakle, zamislite da vam on kaže
da pomerite gornji kamion nalevo.
Tu se nalaze tri kamiona.
Vi biste instinktivno
posegli za belim kamionom,
jer je to gornji kamion
iz vaše perspektive,
ali onda se morate setiti,
"Oh, on ne može da vidi taj kamion,
mora da je onda mislio
da treba da pomerim plavi kamion",
koji je gornji kamion

Turkish: 
Bu görevde bir raf dizisi görüyorsunuz.
Şimdi, bu raflarda bir takım objeler var, tabi bazılarında,
ve fark edersiniz ki rafların arkasında biri bekliyor
ve bu kişi objelerden bazılarını göremiyor.
Görememesi için bazı objelerin önü
gri tahta parçasıyla kapatılmış.
Bu ise onun bakış açısından rafların görüntüsü.
Dikkat ederseniz o objelerden bazılarını görebilirken,
siz daha fazla obje görebiliyorsunuz.
Şimdi, sizin göreviniz objeleri hareket ettirmek.
Direktör, rafların arkasında bekliyor,
size objeleri hareket ettirmeniz için komutlar verecek,
ama unutmayın, direktör göremediği objeler ile
ilgili komut veremez. Bu gerçekten ilginç bir sonucu da
beraberinde getiriyor; sizin perspektifinizle
direktörün perspektifi arasında bir bağdaşmazlık olacaktır.
Düşünün ki en üstteki kamyonu sola kaydırmanızı istedi.
Burada üç kamyon var. İçgüdüsel olarak beyaz
kamyonu hareket ettirmek isteyeceksiniz çünkü size göre
en üstteki kamyon o, ama sonra şunu düşüneceksiniz;
"Ah,o bu kamyonu göremiyor, öyleyse benden mavi
kamyonu kaydırmamı istiyor olmalı." bu, onun açısından

Arabic: 
في هذه المهمة، ترون مجموعة من الأرفف.
والآن، هذه أشياء على الأرفف، على بعضها
وستلاحظون وجود شخص يقف خلف مجموعة
الأرفف، وهناك بعض الأشياء التي لا يمكنه أن يراها.
إنها مخفية عن نظره بنوع من
قطع الخشب الرمادي.
هذه نفس مجموعة الأرفف من وجهة نظره.
لاحظوا بأنه لا يوجد سوى بعض الأشياء التي يمكنه رؤيتها،
بينما يوجد أشياء أكثر يمكنكم رؤيتها.
والآن المهمة هي أن تحركوا الأشياء.
الموجّه، والذي يقف خلف مجموعة الأرفف
سيوجهكم لتحريك الأشياء
لكن تذكروا بأنه لن يطلب منكم تحريك الأشياء
التي لا يمكنه رؤيتها. وهذا يضع أمامنا شرطاً مثيراً للإهتمام
حيث يعطينا نوع من الصراع
بين وجهة نظركم، ووجهة نظر الموجّه.
تخيلوا بأن يقول لكم بأن تحركوا أعلى شاحنة إلى اليسار.
هناك ثلاث شاحنات. وستقومون غريزياً
بإختيار الشاحنة البيضاء، لأن هذه هي أعلى شاحنة
من وجهة نظركم، لكن يجب أن تتذكروا
"أوه، لا يمكنه أن يرى تلك الشاحنة، لذا لا بد بأنه يعني
أن نحرك الشاحنة الزرقاء،" والتي تعتبر أعلى شاحنة

Spanish: 
En esta tarea, ven estantes.
Ahora, hay objetos en algunos de estos estantes,
y ven que hay alguien de pie detrás de
los estantes, y hay objetos 
que no puede ver.
Desde su perspectiva quedan ocultos por un
pedazo de madera gris.
Estos son los mismos estantes 
desde la perspectiva de él.
Noten que él sólo puede ver algunos objetos,
mientras que hay muchos más objetos que 
Uds. pueden ver.
Ahora bien, la tarea de Uds. 
es mover los objetos.
El director, de pie detrás de los estantes,
ordenará a Uds. mover los objetos,
pero recuerden, él no les pedirá 
mover objetos
que no puede ver. 
Esto introduce una condición
muy interesante que genera 
una especie de conflicto
entre la perspectiva de Uds. 
y la perspectiva del director.
Así que imagínense que les dice 
que muevan el camión de arriba a la izquierda.
Ahí hay tres camiones. Uds. 
instintivamente irán a
por el camión blanco, porque ese es 
el camión de arriba
desde su perspectiva, 
pero después tienen que recordar:
"Él no puede ver ese camión, así que 
querrá decir
que mueva el camión azul", 
que es el camión de arriba

Hungarian: 
Látnak egy csomó polcot ebben a feladatban.
Namost, a polcok némelyikén tárgyak vannak,
és látni fogják, hogy áll egy ember a polcok mögött,
és vannak olyan tárgyak, amiket így nem lát.
Ki vannak takarva a szemszögéből
valamiféle szürke fadarabbal.
Ez ugyanaz a polcsor ebből a nézőpontból.
Vegyék észre, hogy ő csak néhány tárgyat lát,
míg mi sokkal több tárgyat látunk.
Namost, az a feladat, hogy a tárgyakat átrendezzük.
A rendező, a polcsorok mögött állva
irányítani fog bennünket, hogy a tárgyakat mozgassuk,
de emlékezzünk arra is, hogy azt nem fogja kérni, hogy mozgassunk olyan tárgyat,
amit ő maga nem is lát! Ez egy nagyon érdekes feltételt vezet be,
ahol valamiféle konfliktus keletkezik
a mi perspektívánk és a rendezőé közt.
Képzeljük tehát el, hogy azt mondja, mozdítsuk 
a felső teherautót balra.
Ám ott három teherautó van! Ösztönösen a fehér teherautóhoz nyúlunk,
mert a mi perspektívánkból az a legfelső,
ám arra is emlékeznünk kell, hogy:
"Jaj, ő ezt nem látja, úgyhogy biztos úgy értette,
hogy a kéket mozdítsam el," ami az ő perspektívájából a legfelső.

Dutch: 
Bij deze taak zie je een rek.
Op sommige plekken zie je een voorwerp,
en je ziet ook dat er een man achter staat
Sommige voorwerpen kan hij niet zien.
Ze zijn afgesloten van zijn blikveld
met een grijs stuk hout.
Dit is hetzelfde rek vanuit zijn gezichtspunt.
Hij kan maar een paar voorwerpen zien,
terwijl jij er veel meer kunt zien.
Het is jouw taak om voorwerpen te verplaatsen.
De regisseur die achter het rek staat
zal je aanwijzingen geven.
Hij zal je echter niet vragen 
om voorwerpen te verplaatsen
die hij niet kan zien. 
Daardoor ontstaat een heel interessante
situatie, waarbij er een conflict is
tussen jouw perspectief en dat van de regisseur.
Stel je voor dat hij aan je vraagt 
om de bovenste truck links te verplaatsen.
Er staan drie trucks. 
Instinctief zul je
de witte truck nemen, omdat dit de bovenste truck is
vanuit jouw perspectief, 
maar dan moet je eraan denken:
"O, hij kan die truck niet zien.
Hij bedoelt de blauwe truck", 
want dat is de bovenste truck

Galician: 
Poden ver que hai uns estantes.
Nalgúns deles hai obxectos,
e fíxense que hai 
un tipo detrás dos estantes,
e hai obxectos que non pode ver.
Están ocultos, dende a súa perspectiva,
cunha peza de madeira gris.
Estes son os mesmos estantes 
dende a súa perspectiva.
Fíxense que el 
só pode ver algúns obxectos,
e que vostedes poden ver moitos máis.
O que teñen que facer é mover os obxectos.
O director, situado detrás dos estantes,
diralles a onde movelos,
pero lembren: 
non lles vai pedir que movan
obxectos que el non pode ver.
Isto é interesante, 
porque hai un certo conflito
entre a súa perspectiva e a do director.
Imaxinen que lles di que movan 
o camión de arriba cara á esquerda.
Hai tres camións. 
Instintivamente irán polo branco,
porque é o que está máis arriba
dende a súa perspectiva, 
pero entón lembran
"Ah, el non pode ver ese camión,
así que ten que referirse ao azul",

Armenian: 
Այս առաջադրանքում տեսնում եք դարակներ:
Այդ դարակներից մի քանիսում կան առարկաներ,
և նկատեք, որ դարակների ետևի մասում մի մարդ է կանգնած,
սակայն կան մի քանի առարկաներ, որոնք նա չի կարող տեսնել:
Այդ դարակները մոխրագույն փայտով
փակված են նրա տեսադաշտից:
Նա կարծում է, որ դարակները երկու կողմից էլ նույնն են:
Նշենք` նա կարող է տեսնել առարկաներից մի քանիսը միայն,
մինչդեռ դուք ավելի շատ առարկաներ եք տեսնում:
Ձեր առաջադրանքն այդ առարկաները տեղափոխելն է:
Ղեկավարը, որ կանգնած է դարակների ետևում,
պատրաստվում է ձեզ առարկաները տեղափոխելու հրահանգներ տալ,
բայց հիշեք, որ նա չի հրահանգելու տեղափոխել այն առարկաները,
որոնք ինքը չի կարող տեսնել: Սա մի շատ հետաքրքիր
իրավիճակ է առաջացնում, որտեղ հակասություն է առաջանում
ձեր և ղեկավարի տեսադաշտերի միջև:
Պատկերացրեք` նա ձեզ հրահանգում է վերևի բեռնատարը ձախ տեղափոխել:
Այնտեղ երեք մեքենա կա: Բնազդաբար դուք պատրաստվում եք
սպիտակ մեքենայի կողմը գնալ, քանի որ ձեր տեսանկյունից` դա է վերևի մեքենան,
բայց այս դեպքում էլ պետք է հիշեք.
նա չի կարող տեսնել այդ մեքենան, ուրեմն նա պետք է որ նկատի ունենա
կապույտ մեքենան, որը նրա տեսանկյունից վերևի մեքենան է:

French: 
Dans cette tâche vous voyez une étagère.
Il y a des objets sur ces tablettes, sur certaines tablettes,
vous remarquez qu’il y a quelqu’un 
qui se tient derrière l’étagère
et qu’il y a certains objets qu’il ne peut voir.
Ils sont masqués de son point de vue avec une sorte de
panneau de bois gris.
De son point de vue : c’est la même étagère.
Remarquez qu’il n’y a que quelques objets qu’il peut voir,
bien que vous puissiez voir plusieurs autres objets.
Votre tâche consiste à déplacer des objets.
Le directeur, celui qui se tient derrière l’étagère,
va vous diriger pour déplacer des objets ;
mais rappelez-vous, il ne vous demandera pas 
de déplacer des objets
qu’il ne voit pas. Ce qui introduit une condition
vraiment intéressante où il a une sorte de conflit
entre votre point de vue et le point de vue 
du directeur.
Imaginez qu’il vous demande de déplacer 
le camion du haut vers la gauche.
Il y a là trois camions. Vous allez instinctivement
vers le camion blanc, parce qu’il est le plus haut placé
par rapport à votre point de vue, 
mais vous devez vous rappeler :
« Il ne peut pas voir ce camion, il doit vouloir que
je déplace le camion bleu », qui est 
le camion le plus haut

Dutch: 
vanuit zijn perspectief. 
Geloof het of niet:
normale, gezonde, intelligente volwassenen zoals jij
doen dit 50% van de tijd fout.
Ze verplaatsen de witte truck 
in plaats van de blauwe truck.
We geven deze opdracht 
aan adolescenten en volwassenen,
en hebben daarbij ook een controle-situatie,
waarbij er geen regisseur is.
De deelnemers krijgen dan een regel.
We zeggen dat we precies hetzelfde gaan doen
maar dit keer is er geen regisseur.
Nu moet je voorwerpen 
met de donkergrijze achtergrond negeren.
Je ziet dat dit precies dezelfde situatie is,
maar nu moeten ze onthouden
dat ze deze ietwat arbitraire regel toepassen.
Met de regisseur erbij, moeten ze onthouden
dat ze rekening moeten houden met zijn perspectief
voor het leiden van hun gedrag.
Ik laat jullie nu het foutenpercentage zien
in een groot ontwikkelingsonderzoek.
Een onderzoek dat loopt 
vanaf zevenjarige leeftijd tot aan volwassenheid.
We zien het foutenpercentage
in de volwassen groep in beide condities.

Armenian: 
Կուզեք հավատացեք, կուզեք` ոչ,
ձեզ պես նորմալ, զարգացած և առողջ չափահաս մարդիկ
50%-ով սխալ են կատարում հանձնարարությունը:
Կապույտ մեքենայի փոխարեն նրանք տեղափոխում են սպիտակը:
Այսպիսով, մենք նման առաջադրանք ենք տալիս չափահասներին
ու դեռահասներին. կա նաև այնպիսի տարբերակ,
երբ ղեկավար չկա: Դրա փոխարեն պայման ենք դնում:
Նրանց ասվում է, որ մենք պատրաստվում ենք անել նույն բանը,
բայց այս անգամ առանց ղեկավարի: Փոխարենը դուք պետք է
անտեսեք մոխրագույն մասի առարկաները:
Կտեսնեք, որ սա հենց նույն իրավիճակն է, միայն թե
ղեկավարի բացակայության դեպքում նրանք պետք է հիշեն
լրացնել այս փոքր-ինչ կամայական կանոնը, մինչդեռ
ղեկավարի առկայության դեպքում նրանք պետք է
հաշվի առնեն վերջինիս տեսանկյունը,
որպեսզի իրենց գործողություններում ճիշտ առաջ ընթանան:
Եթե ես ձեզ ցույց տամ մեր ուսումնասիրությունների ընթացքում:
ի հայտ բերված սխալների տոկոսնային արտահայտությունը
(սա 7 տարեկանից մինչև չափահասություն տարիքային միջակայքի մարդկանց ուսումնասիրությունն է)
և այն, ինչ կտեսնեք` չափահասների խմբի սխալների տոկոսային արտահայտությունն է
երկու դեպքերի պարագայում,

Turkish: 
en üstteki mavi. Şimdi, inanın ya da inanmayın, sizin gibi
normal, sağlıklı, zeki yetişkinlerin %50 si
böyle bir denemede hata yapıyor.
Beyaz kamyonun yerine mavi kamyonu oynatıyorlar.
Biz de gençlere ve yetişkinlere bu testi yaptık
ve bir de direktörün olmadığı, onun yerine
bizim kişilere bazı kurallar verdiğimiz bir kontrol grubu vardı.
Onlara dedik ki, tamam, tamamen aynı şeyi yapacağız
fakat bu kez direktör olmayacak. Onun yerine siz
arka planı gri olan objeleri görmezden geleceksiniz.
Anlayacağınız üzere durumlar tamamen aynı, sadece
direktörün olmadığı durumda bu bizim belirlediğimiz
kuralı uygulamak durumundayken,
direktörün bulunduğu durumda direktörün
perspektifini dikkate alarak
hareketlerini yönlendirmeleri gerekiyor.
Pekala, şimdi size yedi yaşından yetişkinliğe kadar kişilerle
çalıştığımız büyük ölçekli çalışmamızdaki hata
yüzdelerini göstereceğim
ve göreceğiniz hata oranları, yetişkin grubunda iki
durumda da yapılan hataları gösteriyor,

Serbian: 
iz njegove perspektive.
Verovali ili ne,
normalni, zdravi, inteligentni
odrasli ljudi kao vi prave greške
oko 50 % vremena
u takvim pokušajima.
Pomeraju beli kamion umesto plavog.
Ovaj zadatak dajemo
adolescentima i odraslima
i imamo kontrolni uslov
gde nema voditelja već
umesto toga odredimo pravilo.
Kažemo im, u redu, uradićemo
potpuno istu stvar,
ali ovog puta nema voditelja.
Umesto toga, moraćete da
ignorišete objekte
sa tamno sivom pozadinom.
Videćete da je to potpuno
isti uslov, samo
u uslovu bez voditelja
moraju da se sete
da primenjuju to
donekle proizvoljno pravilo,
dok u uslovu sa voditeljem
moraju da se sete
da uzmu u obzir perspektivu voditelja
kako bi usmeravali svoje ponašanje.
U redu, ako vam pokažem
procenat grešaka
u velikoj razvojnoj studiji
koju smo sproveli,
u studiji koja je obuhvatala raspon
od sedme godine do odraslog doba
i ono što ćemo videti
je procenat grešaka
u grupi odraslih u oba uslova.

Arabic: 
من وجهة نظر الموجّه. والآن صدقوا أو لا تصدقوا
فالراشدون الطبيعيون والأصحاء والأذكياء مثلكم، يرتكبون أخطاءاً
بنسبة 50% في هذا النوع من التجارب.
يحركون الشاحنة البيضاء عوضاً عن الشاحنة الزرقاء
لذا أعطينا هذا النوع من المهام للمراهقين والراشدين،
وأعطيناهم شرطاً يحكمهم أيضاً
حيث لا يوجد موجّه، لكن عوضاً عن ذلك أعطيناهم قاعدة.
أخبرناهم، بأننا سنفعل الشيء ذاته
لكن هذه المرة دون موجّه. عوضاً عن ذلك، سنقوم
بتجاهل الأشياء ذات الخلفية الرمادية.
سترون بأن هذا هو نفس الشرط، لكن
دون وجود الموجّه، ينبغي أن يتذكروا فقط
بأن يطبقوا هذه القاعدة الإلزامية، حيث
عليهم أن يتذكروا في حالة وجود الموجّه
بأن يضعوا وجهة نظر الموجّه بالإعتبار
عند تنفيذ تصرفاتهم الحالية.
حسناً، إذا عرضت لكم نسبة الأخطاء
في دراسة تطويرية كبيرة قمنا بإعدادها
تتراوح ما بين سن السابعة وسن الرشد
وما سترونه، هو النسبة المئوية للأخطاء
عند مجموعة البالغين في كلا الحالتين

Swedish: 
från hans perspektiv. Tro det eller ej,
normala, friska, intelligenta vuxna som du gör fel
cirka 50 procent av försöken.
De flyttar den vita lastbilen i stället för den blå lastbilen.
Så vi ger denna typ av uppgift till ungdomar och vuxna,
och vi har också ett kontroll-villkor
där det inte finns någon som vägleder dig utan vi ger dig istället en regel.
Vi säger, okej, vi kommer att göra exakt samma sak
men den här gången finns det ingen som vägleder dig. I stället måste du
ignorera saker som står mot den mörkgrå bakgrunden.
Du kommer att märka att det är exakt samma villkor, den enda skillnaden är
att i upplägget utan vägledare måste de bara komma ihåg
att tillämpa denna något godtycklig regel, medan
de i villkoret med vägledaren måste komma ihåg
att ta hänsyn till vägledarens perspektiv
för att styra sitt pågående beteende.
Okej, så om jag bara visar er procentsatserna för hur många fel det blev
i en stor studie om utveckling som vi gjorde.
Detta är en studie som sträcker sig från år sju till vuxen ålder,
och vad du kommer att se är andelen fel
i gruppen med vuxna med båda villkoren,

Italian: 
secondo la sua prospettiva. Che ci crediate o meno,
gli adulti normali, in salute, e intelligenti come voi, commettono errori
circa il 50% delle volte in prove come questa.
Spostano quello bianco invece di quello blu.
Quindi noi facciamo fare questa prova sia agli adulti che agli adolescenti,
ma con una condizione diversa
per cui non vi è nessun direttore, diamo solo una regola da rispettare.
Diciamo loro: ''ok, faremo la stessa cosa,
ma questa volta senza alcun direttore. Dovete
ignorare gli oggetti sullo sfondo grigio.''
Si tratta esattamente della stessa condizione,
solo che in questo caso devono ricordarsi solo
di applicare questa regola piuttosto arbitrairia, mentre
nel caso del direttore, devono ricordarsi
di tenere presente la prospettiva del direttore
per riuscire a guidare il loro comportamento durante la prova.
Bene, vi mostrerò la percentuale degli errori
in un un ampio studio sullo sviluppo che abbiamo fatto,
che riguarda soggetti dall'età di 7 anni finò all'età adulta.
e potrete notare la percentuale di errori
nell'età adulta, con entrambe le condizioni.

Spanish: 
desde su perspectiva. 
Ahora, aunque no lo crean,
adultos normales, saludables, inteligentes como Uds. 
cometen errores
alrededor del 50% de las veces 
en ese tipo de ensayos.
Mueven el camión blanco,
en vez del camión azul.
Así que damos estas tareas 
a adolescentes y adultos,
y también tenemos 
condiciones de control
donde no hay director y en su lugar, 
damos una regla a la gente.
Les decimos: 
"De acuerdo, haremos exactamente lo mismo,
pero esta vez no hay director. 
En lugar de eso, se deben
ignorar los objetos 
con el fondo gris oscuro".
Verán que esta es exactamente la misma condición, 
salvo
que en la condición sin director, 
tienen que acordarse de
aplicar esta regla algo arbitraria, 
mientras que
en la condición con director, 
tienen que recordar
tomar en cuenta la perspectiva del director
para guiar su conducta en curso.
Les muestro el porcentaje de errores
en un numeroso estudio 
del desarrollo que hicimos,
esto es en un estudio de siete años, 
hasta la adultez,
y lo que verán es el porcentaje de errores
en el grupo adulto en ambas condiciones,

Portuguese: 
da perspectiva dele. Agora, acreditem se quiser,
adultos normais, saudáveis e inteligentes como vocês cometem erros
mais de 50 por cento do tempo nesse tipo de julgamento.
Eles movem o caminhão branco em vez do azul.
Então damos esse tipo de tarefa aos adolescentes e aos adultos,
e também temos uma situação controlada
em que não tem diretor e, em vez disso, é dada uma regra às pessoas.
Dizemos a elas, OK, vamos fazer exatamente a mesma coisa,
mas dessa vez não tem diretor. Em vez disso, vocês vão ter
de ignorar objetos nas prateleiras com o fundo cinza escuro.
Vocês vão notar que essa é exatamente a mesma situação, só que
na situação sem diretor eles têm de se lembrar
de aplicar essa regra um pouco arbitrária, enquanto,
quando o diretor está presente, eles têm de se lembrar
de levar em consideração a perspectiva do diretor
para orientar o comportamento deles.
OK, então se eu lhes mostrar a porcentagem de erros
num extenso estudo comportamental que fizemos,
este é um estudo que abrange desde a idade de sete anos até a idade adulta,
vocês vão ver que a porcentagem de erros
no grupo adulto, em ambas as condições,

Galician: 
o máis alto dende a perspectiva del.
Créanme ou non, adultos sans 
e intelixentes coma vostedes
cometen erros un 50%
das veces nestes ensaios.
Moven o camión branco no canto do azul.
Pasámoslles a tarefa a mozos e adultos
e incluímos unha condición de control
na que en vez do director 
dabámoslles unha regra.
Dixémoslles: imos facer o mesmo
pero desta volta sen director.
Esta vez teñen que ignorar 
os obxectos co fondo gris.
Fíxense que é exactamente o mesmo,
só que agora teñen que acordarse
de aplicar esta regra un tanto arbitraria,
mentres que antes tiñan que recordar
ter en conta a perspectiva do director
para guiar a súa resposta.
Voulles mostrar a porcentaxe de erros
no estudo de desenvolvemento que fixemos,
que abarcaba dos 7 anos á idade adulta,
e van ver a porcentaxe de erros
dos adultos en ambas as dúas condicións,

Romanian: 
Credeți sau nu, adulți
normali, sănătoși, inteligenți ca voi fac greșeli
50% la acest gen de test.
Mută camionul alb în loc de cel albastru.
Dăm acest test adolescenților și adulților,
și cu o condiție de control
în care nu există instructor, ci o regulă.
Le spunem: „Vei face același lucru, dar fără instructor.
Ignoră obiectele
cu fundal gri.”
E aceeași situație, dar în situația fără instructor
ei trebuie să-și amintească
această regulă arbitrară, pe când
în prezenţa instructorului
trebuie să considere perspectiva lui
ca să-și ghideze acțiunea.
Vă arăt procentul de eroare
într-un studiu de dezvoltare pe care l-am făcut,
pentru vârstele între 7 ani și maturitate.
Veți vedea procentul de eroare
la adulți în ambele situații,

Korean: 
그것이 그의 시각에서 본 제일 위의 것이지요.
믿거나 말거나, 이 실험에 참여했던 정상적이고 건강하며 똑똑한
여러분 같은 사람들의 50%가 실수를 합니다.
파란 트럭 대신 흰 트럭을 옮기는거죠.
이 과제를 청소년과 성인들이 하였습니다.
그리고 통제 조건에서도 실험했습니다.
통제조건하에서는 선반뒤 지휘자 대신에 규칙을 부과합니다.
과제는 똑같지만, 이번에는 지휘자가 없으며,
대신에 물건 뒤의 회색판들은
무시해야 한다고 얘기해 줍니다
거억해야 할 지휘자가 없다는 조건만 제외하면
똑같은 실험임을 알 수 있습니다
임의의 규칙을 적용한 것입니다.
반면에, 지휘자 조건에서는, 행동을 취하기 전에
지휘자의 시각을 고려해야 한다는 것을
기억해야 합니다.
저희가 수행한 대규모의 발달 연구를 통해서
실수의 퍼센트를 보도록 하겠습니다.
7세부터 성인까지의 연령대를 실험했는데,
지금 보실 것은 두 조건하에서
성인들이 실수한 퍼센트입니다.

Chinese: 
從他的角度看。那麼, 不知道你信不信
像你這樣的正常、 健康、 聰明的成人, 出錯的
比例大概是 50%, 在這樣的實驗裡.
他們去搬白色卡車, 而不是藍色的。
我們把這樣的工作交給參加實驗的青少年與成人
我們也設計了一個控制組
在控制組沒有指揮者, 而是我們給定了一個規則,
我們告訴他們，好吧，我們要做完全一樣的事情
但這次沒有指揮者。而是你自己要記得
去忽略掉黑灰色背景格子裡的物件。
你可以看到這是完全相同的狀況, 唯一的差別
是在沒有指揮者的控制組, 他們只要記得
用上這條多少有點隨心所欲的規則, 而在
有指揮者那組, 他們必須記得
要考慮到指揮者的視角
來決定他們要進行的動作
好, 那我要讓大家看看出錯的百分比的數據
來自我們所進行的一個大型的發展研究
研究對象的年齡層從七歲到成年
你將會看到的是出錯的百分比
在成人族群中, 實驗組與控制組的數據圖

French: 
Croyez-le ou non,
les adultes normaux, en bonne santé, intelligents comme vous, font des erreurs
environ 50 % du temps sur ce genre de test.
Ils déplacent le camion blanc plutôt que le camion bleu.
Nous donnons donc ce genre de tâche à des adolescents et à des adultes,
et nous avons aussi une condition de contrôle
où il n'y a pas de directeur, et au lieu de cela nous donnons aux gens une règle.
Nous leur disons, OK, nous allons faire exactement la même chose,
mais cette fois il n'y a aucun directeur.
Au lieu de cela vous devez ignorer les objets sur fond gris foncé.
Vous voyez que c'est exactement la même condition,
seulement dans la condition sans directeur, ils doivent de se rappeler
d'appliquer cette règle quelque peu arbitraire,
alors que dans la condition du directeur, ils doivent se rappeler
de prendre en compte le point de vue du directeur
afin de guider leur comportement en cours.
OK, si je vous montre les pourcentage d'erreurs
dans une grande étude sur le développement que nous avons faite,
c'est une étude qui va de sept ans à l'âge adulte,
et ce que vous allez voir est les pourcentage d'erreurs
dans le groupe des adultes sous les deux conditions.

Portuguese: 
da perspectiva dele. Agora, acreditem se quiser,
adultos normais, saudáveis e inteligentes como vocês cometem erros
mais de 50 por cento do tempo nesse tipo de julgamento.
Eles movem o caminhão branco em vez do azul.
Então damos esse tipo de tarefa aos adolescentes e aos adultos,
e também temos uma situação controlada
em que não tem diretor e, em vez disso, é dada uma regra às pessoas.
Dizemos a elas, OK, vamos fazer exatamente a mesma coisa,
mas dessa vez não tem diretor. Em vez disso, vocês vão ter
de ignorar objetos nas prateleiras com o fundo cinza escuro.
Vocês vão notar que essa é exatamente a mesma situação, só que
na situação sem diretor eles têm de se lembrar
de aplicar essa regra um pouco arbitrária, enquanto,
quando o diretor está presente, eles têm de se lembrar
de levar em consideração a perspectiva do diretor
para orientar o comportamento deles.
OK, então se eu lhes mostrar a porcentagem de erros
num extenso estudo comportamental que fizemos,
este é um estudo que abrange desde a idade de sete anos até a idade adulta,
vocês vão ver que a porcentagem de erros
no grupo adulto, em ambas as condições,

Czech: 
z jeho pohledu. Věřte mi, nebo nevěřte,
ale normální, zdraví, inteligentní dospělí lidé jako vy,
udělají chybu v 50% těchto pokusů.
Posunou bílý náklaďák místo modrého.
Tyto a podobné úkoly dáváme adolescentům a dospělým
a máme také kontrolní zadání, kde
není žádný ředitel a místo toho dáme lidem určité pravidlo.
Řekneme jim, teď budete dělat přesně stejnou věc
ale tentokrát bez ředitele. Místo toho musíte
ignorovat předměty, za kterými je tmavě šedé pozadí.
Vidíte, že jde o přesně stejné zadání, pouze
v případě úkolu bez ředitele, musejí účastníci pokusu myslet
na tuto víceméně nahodilou podmínku.
V zadání s ředitelem si musejí pamatovat,
že musejí při plnění úkolu průběžně brát
v úvahu ředitelův pohled na police.
Ukážu vám procento chybných výsledků
ve velké vývojové studii, kterou jsme provedli.
Věk jejích účastníků byl od sedmi let do dospělosti.
Tady je procento chybných výsledků
ve skupině dospělých v obou zadáních.

Russian: 
с его точки зрения.
В это трудно поверить,
но нормальные, здоровые
умные взрослые выполняют
половину указаний неправильно.
Они переставляют белый грузовик
вместо синего.
Мы даём это задание
подросткам и взрослым людям,
а ещё у нас есть контрольное задание,
где вместо указаний руководителя
даётся правило.
Мы говорим:
«А теперь сделайте то же самое,
но на этот раз руководителя не будет,
просто не трогайте предметы,
стоящие на тёмно-сером фоне».
Вы видите, что здесь
даны те же самые условия,
только без руководителя,
вместо этого нужно
следовать этому правилу, тогда как
в задании с руководителем нужно
учитывать его точку зрения
и корректировать
свои дальнейшие действия.
А сейчас я покажу вам процент ошибок
в широкомасштабном исследовании,
посвящённом вопросам развития,
которое мы провели.
В нём участвовали дети от 7 лет,
подростки и взрослые.
Я покажу вам процент ошибок
в группе взрослых
при выполнении обоих заданий.

iw: 
מנקודת המבט שלו. תאמינו או לא,
מבוגרים נורמטיביים, בריאים, אינטליגנטים, כמוכם, טועים
בערך ב-50% מהמקרים בניסוי כזה.
הם מזיזים את המשאית הלבנה במקום הכחולה.
אנחנו ונותנים את המשימה הזו למתבגרים ומבוגרים,
ויש לנו גם קבוצת ביקורת
שבה אין מנחה אלא נותנים לנבדק כלל.
אנחנו אומרים להם, עכשיו נעשה בדיוק את אותו הדבר
אבל ללא מנחה. במקום זאת, אתם
צריכים להתעלם מהעצמים עם הרקע האפור.
שימו לב שזה בדיוק אותו תנאי, רק
שבתנאי ללא המנחה הם צריכים לזכור
להכיל את הכלל השרירותי הזה
בעוד שבתנאי עם המנחה, הם צריכים לזכור
להתחשב בנקודת המבט שלו
כדי לכוון את ההתנהגות שלהם.
אם אני אראה לכם את אחוז השגיאות
במחקר התפתחותי גדול שעשינו,
זה מחקר שנעשה על בני שבע עד בגרות,
ומה שאתם עומדים לראות זה אחוז השגיאות
בקבוצת המבוגרים בשני התנאים,

Modern Greek (1453-): 
από την δική του οπτική. Αν θέλετε το πιστεύετε,
κανονικοί, υγιείς, έξυπνοι ενήλικες σαν κι εσάς κάνουν λάθος
κατά πενήντα τοις εκατό κάθε φορά σε αυτό το είδος δοκιμασίας.
Μετακινούν το λευκό φορτηγό αντί για το μπλε.
Δίνουμε, λοιπόν, αυτή την εργασία σε εφήβους και ενήλικες
κι έχουμε επίσης μια συνθήκη ελέγχου
όπου δεν υπάρχει υπεύθυνος, αντι αυτού δίνουμε έναν κανόνα στους ανθρώπους.
Τους λέμε, εντάξει, θα κάνουμε το ίδιο πράγμα
αλλά αυτή τη φορά δεν υπάρχει υπεύθυνος. Αντιθέτως θα πρέπει
ν' αγνοήσετε τα αντικείμενα με το γκρίζο φόντο.
Θα δείτε ότι είναι ακριβώς το ίδιο πράγμα, μόνο που
όταν δεν υπάρχει υπεύθυνος απλώς θα πρέπει να θυμούνται
να εφαρμόζουν αυτόν τον κατά κάποιο τρόπο αυθαίρετο κανόνα,
ενώ όταν υπάρχει υπεύθυνος, πρέπει να θυμούνται
να λαμβάνουν υπόψη την δική του οπτική
για να κατευθύνουν την συμπεριφορά τους.
Λοιπόν, αν σας δείξω το ποσοστό των σφαλμάτων
σε μια μεγάλη αναπτυξιακή έρευνα που κάναμε,
είναι μια μελέτη που κυμαίνεται σε ηλικίες από επτά έως την ενηλικίωση,
και δείτε το ποσοστό σφαλμάτων
στην ομάδα ενηλίκων και στις δύο καταστάσεις,

Slovenian: 
naj premaknem moder tovornjak,” ki je
vrhnji tovornjak z njegove perspektive.
Verjemite ali ne, normalni, zdravi
inteligentni odrasli, kot ste vi,
naredijo napako v približno
50% primerov podobnih preizkusov.
Premaknejo beli tovornjak namesto modrega.
Takšno nalogo damo mladostnikom in odraslim
in vključimo tudi kontrolno stanje,
ko ni nobenega usmerjevalca in
namesto tega damo ljudem pravilo.
Rečemo jim, v redu, naredili bomo točno
isto stvar, vendar tokrat ni usmerjevalca.
Namesto tega morate prezreti
predmete s temno sivim ozadjem.
Videli boste, da je to
popolnoma enako stanje, z razliko,
da si morajo v situaciji
brez usmerjevalca zapomniti,
da upoštevajo nekoliko arbitrarno pravilo,
medtem ko si morajo v pogojih
z usmerjevalcem zapomniti,
da upoštevajo perspektivo usmerjevalca
in preko le-te usmeriti svoje vedenje.
OK, če vam kar pokažem odstotke napak
v veliki razvojni študiji,
ki smo jo izvedli,
to je v študiji z ljudmi od starosti
sedem let do odrasle dobe –
kar boste videli, je odstotek napak
v skupini odraslih v obeh pogojih,
siva predstavlja situacijo
z usmerjevalcem,

English: 
from his perspective. Now believe it or not,
normal, healthy, intelligent adults like you make errors
about 50 percent of the time on that kind of trial.
They move the white truck instead of the blue truck.
So we give this kind of task to adolescents and adults,
and we also have a control condition
where there's no director and instead we give people a rule.
We tell them, okay, we're going to do exactly the same thing
but this time there's no director. Instead you've got to
ignore objects with the dark gray background.
You'll see that this is exactly the same condition, only
in the no-director condition they just have to remember
to apply this somewhat arbitrary rule, whereas
in the director condition, they have to remember
to take into account the director's perspective
in order to guide their ongoing behavior.
Okay, so if I just show you the percentage errors
in a large developmental study we did,
this is in a study ranging from age seven to adulthood,
and what you're going to see is the percentage errors
in the adult group in both conditions,

Bulgarian: 
от перспективата му. Можете да не повярвате,
че нормални, здрави, интелигентни хора като вас правят грешки
около 50 процента от времето по време на тази задача.
Преместват белия камион вместо синия.
Даваме тази задача на млади и възрастни хора,
и също използваме контролно състояние,
при което няма директор, а вместо това им даваме правила.
Казваме им: "Добре, ще направим същото,
но този път няма директор. Вместо това, ще
игнорирате предметите с тъмно сива основа.
Щи видите, че това е същото, само че
при условието, че няма директор те трябва да запомнят
да прилагат това обикновено правило, докато
когато има директор, те трябва да запомнят
да взимат в предвид перспективата на директора,
за да направляват поведението си.
Добре, ако ви покажа процента на грешките
в голямото изследване, което направихме,
това е изследване, при което хората са на възраст от седем години до възрастни хора
и това, което ще видите, е процента на грешките
в групата на възрастните хора при двете условия,

Persian: 
"او نمی‌تونه این کامیون را ببینه، پس منظور او این بوده که من کامیون آبی‌رنگ را جابجا کنم" که از منظر او کامیون بالایی‌ست.
می‌خواهید باور کنید یا نه ولی همواره حدود ۵۰ درصد از بزرگسال طبیعی و سالم و هوشمند در این آزمون اشتباه می‌کنند.
می‌خواهید باور کنید یا نه ولی همواره حدود ۵۰ درصد از بزرگسال طبیعی و سالم و هوشمند در این آزمون اشتباه می‌کنند.
آنها کامیون سفید‌رنگ را به جای آبی‌رنگ جابجا می‌کنند.
ما این نوع کارها را به نوجوانان و بزرگسالان دادیم،
ما یک شرایط کنترلی هم داشتیم، هیچ هدایت‌کننده‌ای نبود و درعوض ما به افراد یک قانون می‌دهیم.
ما یک شرایط کنترلی هم داشتیم، هیچ هدایت‌کننده‌ای نبود و درعوض ما به افراد یک قانون می‌دهیم.
ما به آنها می‌گوییم، ما قصد داریم دقیقا کار مشابهی انجام دهیم اما اینبار هیچ هدایت‌کننده‌ای وجود نداره.
ما به آنها می‌گوییم، ما قصد داریم دقیقا کار مشابهی انجام دهیم اما اینبار هیچ هدایت‌کننده‌ای وجود نداره.
درعوض شما باید اشیایی را که در پس زمینه خاکستری‌رنگ دارند را نادیده بگیرید.
میتونید ببینید که دقیقا شرایط یکسان است،
فقط در شرایط بدون هدایت‌ کننده افراد باید به خاطر بیاورند که این کار را به شکلی دلخواه عمل کنند،
فقط در شرایط بدون هدایت‌ کننده افراد باید به خاطر بیاورند که این کار را به شکلی دلخواه عمل کنند،
در حالی که در شرایط با حضور هدایت‌کننده، آنها می‌بایستی دیدگاه هدایت کننده را به منظور هدایت رفتار جاریشان به خاطر بیاورند.
در حالی که در شرایط با حضور هدایت‌کننده، آنها می‌بایستی دیدگاه هدایت کننده را به منظور هدایت رفتار جاریشان به خاطر بیاورند.
در حالی که در شرایط با حضور هدایت‌کننده، آنها می‌بایستی دیدگاه هدایت کننده را به منظور هدایت رفتار جاریشان به خاطر بیاورند.
بسیار خوب، اگر فقط به شما درصد اشتباهات را در یک مطالعه بزرگی که برای رشد و نمو که ما انجام دادیم را نشون بدهم،
بسیار خوب، اگر فقط به شما درصد اشتباهات را در یک مطالعه بزرگی که برای رشد و نمو که ما انجام دادیم را نشون بدهم،
این مطالعه‌ای در طیف هفت سالگی تا بزرگسالی‌ست،
و آنچه که شما خواهید دید درصدی از خطاهای بزرگسالان در هردو شرایط است،
و آنچه که شما خواهید دید درصدی از خطاهای بزرگسالان در هردو شرایط است،

Vietnamese: 
từ góc nhìn của anh ấy. 
Bây giờ thì tin hay không,
những người lớn bình thường, khỏe mạnh, thông minh 
như các bạn
phạm lỗi trong 50 phần trăm 
thời gian thử nghiệm.
Họ di chuyển chiếc xe màu trắng
thay vì chiếc màu xanh.
Vì vậy, chúng tôi giao nhiệm vụ này 
cho cả thanh thiếu niên và người lớn,
và chúng tôi cũng có 
một điều kiện kiểm soát
khi mà không có người điều hành
và thay vào đó, chúng tôi cho họ một điều luật
Chúng tôi nói với họ, 
được rồi, chúng ta sẽ làm y như vậy
nhưng lần này không có người điều hành.
Thay vào đó các bạn sẽ bỏ qua
các vật phẩm
trên nền màu xám đậm.
Bạn sẽ thấy rằng
đó chính xác là cùng một điều kiện,
chỉ là họ cần phải nhớ áp dụng quy tắc này
khi không có người điều hành
còn khi có đạo diển 
họ cần phải nhớ
chú ý đến tầm nhìn của đạo diễn
trong khi anh ta 
hướng dẫn hành vi cho họ.
Được rồi, nếu tôi chỉ cho bạn thấy 
tỷ lệ phần trăm lỗi
trong một nghiên cứu quy mô lớn
mà chúng tôi đã làm,
Đây là trong một nghiên cứu 
với các đối tượng từ bảy đến tuổi trưởng thành,
và những gì bạn sẽ thấy 
là tỷ lệ phần trăm lỗi
trong nhóm người lớn 
trong cả hai điều kiện,

German: 
aus seiner Perspektive. 
Glauben Sie es oder nicht,
normale, gesunde, intelligente 
Erwachsene wie Sie machen
in der Hälfte der Zeit 
Fehler bei diesen Tests.
Sie bewegen den weißen, 
statt den blauen LKW.
Wir stellen solche Aufgaben 
Jugendlichen und Erwachsenen,
und wir haben auch einen Kontrollaufbau
ohne Regisseur, wo wir 
den Leuten eine Regel auferlegen.
Wir sagen ihnen, wir tun genau das Gleiche,
aber diesmal ohne Regisseur. 
Stattdessen müssen Sie
die Objekte mit dunkelgrauem 
Hintergrund ignorieren.
Das ist genau die gleiche Ausgangslage,
nur bei der Ohne-Regisseur-Situation
müssen sie daran denken,
diese etwas willkürliche Regel anzuwenden,
und in der Regisseur-Situation müssen sie
die Perspektive des Regisseurs beachten,
um ihr Verhalten zu steuern.
Wenn ich Ihnen die Fehlerquoten
einer durchgeführten Entwicklungsstudie zeige –
die Studie reicht von sieben Jahren 
bis ins Erwachsenenalter –
sehen Sie Fehlerquoten
in den Erwachsenengruppen 
unter beiden Bedingungen.

Hungarian: 
Nos, akár hiszik, akár nem,
normál, egészséges, intelligens emberek, 
mint Önök is,
az esetek felében hibáznak az ilyen kísérletek során.
A fehéret mozdítják el a kék helyett.
Úgyhogy próbálgatjuk ezt a feladatot serdülőkkel is, és felnőttekkel is,
valamint van egy kontroll feltételünk is,
ahol nincs irányító, hanem helyette 
egy szabályt adunk a résztvevőknek.
Azt mondjuk nekik: "rendben, 
most pont ugyanezt fogjuk csinálni,
csak most nem lesz irányító. 
Helyette figyelmen kívül kell hagyniuk
a sötétszürke hátterű tárgyakat."
Láthatják, hogy ez teljesen meg fog egyezni 
az előző feltétellel,
csak annyi a különbség, hogy amikor nincs irányító, akkor emlékezni kell
erre a némileg önkényes szabályra,
míg az irányítós esetben arra kell emlékezniük,
hogy számításba vegyék az irányító szemszögét
a további cselekedetek elvégzésénél.
Rendben, tehát, ha megmutatom Önöknek 
a hiba arányt
abban a fejlődést vizsgáló nagy kutatásban,
melynek résztvevői korosztálya 
7 éves kortól felnőtt korig terjedt,
akkor azt láthatják, hogy a hiba arány
a felnőttek esetében mindkét feltételnél,

French: 
de son point de vue. Croyez le ou non ;
des adultes normaux et en santé comme vous 
font des erreurs
dans à peu près 50% des demandes 
dans ce type de test.
Ils déplacent le camion blanc à la place du camion bleu.
Nous avons donné cette tâche à des adolescents 
et à des adultes ;
nous avons aussi un environnement de contrôle
où il n’y a pas de directeur, où nous 
donnons une règle aux personnes.
Nous leur disons : 
« Nous allons faire exactement la même chose
mais cette fois il n’y a pas de directeur. 
À la place vous devrez
ignorer les objets dans une case 
avec un fond gris foncé. »
Vous voyez que c’est exactement la même condition, 
seulement
dans le test sans-directeur ils doivent se rappeler
d’appliquer une règle quelque peu arbitraire, alors
que dans le test avec-directeur, ils doivent se rappeler
de tenir compte du point de vue du directeur
pour décider de leur comportement.
Je vous montre les pourcentages d’erreurs
des grandes études sur le développement 
que nous avons effectuées,
Ceci est une étude portant sur des sujets 
de 7 ans à l’âge adulte,
vous allez voir le pourcentage d’erreur
chez les groupes d’adultes mis dans les deux conditions,

Japanese: 
驚くことに あなた方のような
何の障害もない 頭のいい大人でも
50％近い確率で間違うのです
青いトラックでなく 
白いのを動かしてしまいます
青年期と成人期の人に 
それぞれこんな作業をしてもらうわけです
対照実験では
監督なしで 代わりにルールを設けます
全く同じことをするのですが
今回は反対側に監督はいません
ルールは 後ろに濃いグレーの板がある物は
無視するということです
全く同じ設定ですね
ただ監督なしの場合は 何だか恣意的な
ルールを与えられて
監督がいる設定では
彼の視点について考えることを忘れずに
次の動きを決めなければいけません
私の研究室で行った 
大規模な発達の研究における
間違いの割合をお見せしましょう
参加者は７歳児から大人までいました
両方の設定における
大人たちの間違う割合を
見てみましょう

Catalan: 
des de la seva perspectiva. Potser no ho creureu, però
adults normals, sans i intel·ligents com vosaltres fan errors
un 50% de les vegades en aquest tipus de test.
Mouen el camió blanc en lloc del blau.
Els fem aquest test a adolescents i a adults.
També tenim un grup de control
en el què no hi ha director i en el seu lloc els donem una regla.
Els diem que farem exactament el mateix
però ara no hi ha director. Ara deveu ignorar
els objectes que tenen la fusta gris obscura al fons.
I veureu que és exactament la mateixa condició, simplement
que en el grup sense director han de recordar
aplicar aquesta regla arbitraria, mentre que
en el grup amb director, han de recordar
tindre en compte la perspectiva del director
per a guiar el seu comportament.
Així que si us ensenyo el percentatge d'errors
en un ampli estudi de desenvolupament que vam fer,
un estudi que va des dels set anys fins a l'adultesa,
el que veureu serà el percentatge d'errors
en el grup d'adults en els dos grups de control.

Lithuanian: 
aukščiausiai matomas iš jo perspektyvos.
Nepatikėsite, tačiau šią klaidą daro 
50% normalių,
sveikų, intelektualių suaugusiųjų.
Jie perkelia ne mėlynąjį, 
o baltąjį sunkvežimį.
Taigi mes duodame tokią užduotį 
suaugusiems ir paaugliams,
dar turime kontrolines sąlygas,
kur nėra vadovo, tačiau yra taisyklė.
Mes pasakome daryti visiškai tą patį, 
tačiau
ten nėra vadovo. 
Vietoje jo mes sakome taisyklę,
kad reikia ignoruoti visus objektus 
už kurių yra pilkas fonas.
Matote iš esmės sąlygos vienodos, tik
kai nėra vaikino, žmonės turi prisiminti
ir taikyti privalomą taisyklę, o kai
vadovas yra, jie turi prisiminti
ir įvertinti jo matymo perspektyvą,
kad atliktų savo veiksmus.
Taigi, aš parodysiu klaidų procentus,
kuriuos mes gavome atlikę labai didelį
žmonių nuo 7 metų iki suaugusiojo amžiaus 
tyrimą.
Ir matysite klaidų procentą 
suaugusiųjų grupėje
esant abiems sąlygoms,

Chinese: 
最上面的那辆。现在信不信由你，
像你们一样正常健康聪明的成年人都会犯错
在这种试验中，犯错几率高达50%。
他们会移动白色那辆，而不是蓝色那辆
话说我们给青少年还有成年人分配了这种任务，
我们有条件控制
一个是没有引导员，另一个是给他们定规则。
我们告诉他们，好吧，我们会做一样的事情
这次没有引导员。
相反，你得忽略那些灰色格子。
你会发现其实条件是完全一样的，
要记住没有引导员这一情况
只有规定的要求，
但在有引导员的情况下，他们则需要
考虑引导员的视野角度
这样才能理解引导员的指令。
这个就是在我们较大规模的研究中
得出的犯错比率，
这是从七岁到成年的一个研究，
你们接下来会看到的就是成人组
在两种条件下的错误比率，

Polish: 
górną ciężarówką. Można w to wierzyć lub nie,
ale zdrowi, inteligentni dorośli ludzie popełniają błędy
w około 50% przypadków w tego typu zadaniu.
Przesuwają białą ciężarówkę zamiast niebieskiej.
Daliśmy to zadanie nastolatkom i dorosłym,
wprowadzając także zadanie kontrolne.
Nikt nie wydaje poleceń, 
zamiast tego badani otrzymują reguły.
Mówimy im: teraz zrobimy dokładnie to samo,
ale tym razem nikt nie wydaje poleceń.
Zamiast tego musicie ignorować przedmioty na szarym tle.
Są to dokładnie te same warunki,
tylko że przy braku wydającego polecenia
trzeba pamiętać
o tej dość umownej zasadzie, 
podczas gdy w warunkach,
w których istnieje ta osoba, trzeba pamiętać,
by wziąć pod uwagę jej perspektywę,
w celu pokierowania swoim zachowaniem.
Pokażę wam procent błędów
w dużym badaniu rozwojowym,
które przeprowadziliśmy.
Badani mieli od siedmiu lat do dorosłości.
Zobaczycie procent błędów
w grupie dorosłych w obu warunkach.

Croatian: 
iz njegove perspektive. Vjerovali ili ne,
normalna, zdrava inteligentna odrasla osoba
poput vas radi pogreške
oko 50 posto vremena u takvoj vrsti pokusa.
Pomiču bijeli kamion umjesto plavog kamiona.
Zadatak te vrste dajemo adolescentima i odraslima,
a također imamo i kontrolni uvjet,
gdje nema voditelja, 
a umjesto toga ljudima dajemo pravilo.
Kažemo im: Radit ćemo potpuno istu stvar,
ali ovaj put nema voditelja. Umjesto toga trebate
ignorirati predmete s tamno sivom pozadinom.
Vidjeti ćete da je to potpuno isti uvjet, samo što
kad uvjeta nepostojanja voditelja trebaju se sjetiti
primijeniti to proizvoljno pravilo,
dok kod uvjeta s voditeljem, moraju se sjetiti
uzeti u obzir voditeljevu perspektivu
kako bi usmjeravali svoje ponašanje.
Ako vam pokažem postotak pogrešaka
u velikom razvojnom istraživanju koje smo proveli,
ovo je u istraživanju u rasponu 
od sedme godine do odrasle dobi,
a ono što ćete vidjeti jest postotak pogrešaka
kod grupe odraslih kod oba uvjeta.

Ukrainian: 
відповідно до його ракурсу. А зараз, вірите ви чи ні,
цілком здорова, адекватна, розумна доросла людина, така ж як і ви, робить помилки
у 50% випадках виконання таких задач.
Люди рухають білу вантажівку замість синьої .
Ми даємо задачі такого типу дорослим та підліткам,
також даємо головну умову,
за якою там немає чоловіка, котрий наказує, а замість нього ми говоримо правило.
Ми говоримо їм, що будемо робити те ж саме,
але цього разу без чоловіка. За такої умови ви повинні
ігнорувати предмети, котрі відгороджені шматками сірого дерева.
Правила, по суті ті самі ж, але,
у ситуації без заданої умови вони повинні пам'ятати
про це правило, у той час, коли
у ситуації із заданою умовою, їм слід було пам'ятати
про поле зору вказівника,
аби правильно виконувати завдання.
Отож, якщо я покажу статистику помилок
цього еволюційного досліду, зробленого нами,
в котрому брали участь люди від семи і до зрілих років,
ви побачите наступне: відсоток помилок
у дорослих в обох випадках,

Vietnamese: 
màu xám là điều kiện có người điều hành, 
và bạn thấy đấy
những người lớn thông minh của chúng ta
mắc lỗi trong khoảng 50 phần trăm
thời gian thử nghiệm, 
trong khi lại mắc ít lỗi hơn
khi không có người điều hành, 
khi mà họ chỉ việc
ghi nhớ quy luật
bỏ qua các đồ vật trên nền xám.
Mở rộng ra, 
hai điều kiện này phát triển
theo chính xác cùng một cách. 
Giữa giai đoạn cuối thời thơ ấu
và giữa thời thiếu niên, 
đó là một sự cải thiện,
nói cách khác là một sự giảm lỗi, 
trong cả hai cuộc thử nghiệm này,
trong cả hai điều kiện này.
Nhưng đó là khi 
bạn so sánh hai nhóm cuối,
nhóm giữa tuổi thiếu niên
và nhóm người lớn
thực sự thú vị là
không có cải thiện nào
trong điều kiện không có người điều hành.
Nói cách khác, 
tất cả những gì bạn cần làm là
ghi nhớ quy tắc và áp dụng nó 
dường như đã được phát triển đầy đủ
khi bước vào giai đoạn giữa tuổi thiếu niên, 
trong khi ngược lại,
Nếu nhìn vào 
hai thanh màu xám phía cuối,
vẫn có sự cải thiện đáng kể 
trong điều kiện có người điều hành
giữa gia đoạn giữa của tuổi thiếu niên 
và tuổi trưởng thành,
Điều này có nghĩa là 
khả năng để để ý đến
góc nhìn của một ai đó khác
khi hướng dẫn hành vi,
điều mà chúng ta vẫn làm 
trong cuộc sống hàng ngày

Croatian: 
Sivo je uvjet s voditeljem i vidite kako
naši inteligentni odrasli rade pogreške 
oko 50 posto vremena
dok manje pogrešaka rade
kad voditeljne postoji, kad se samo treba
sjetiti pravila ignoriranja sive pozadine.
Razvojno se ta dva uvjeta razvijaju
u potpuno istom smjeru. Između kasnog djetinjstva
i sredine adolescencije, postoji poboljšanje,
drugim riječima, smanjenje pogrešaka u oba pokusa
kod oba uvjeta.
Ali, kad usporedite posljednje dvije grupe,
grupu srednje adolescencije i grupu odraslih,
postaje doista zanimljivo zato što ne postoji
kontinuirano poboljšanje kod 
uvjeta nepostojanja voditelja.
Drugim riječima, sve što trebate napraviti kako biste
zapamtili pravilo i primijenili ga, čini se da se potpuno razvilo
do sredine adolescencije, a u kontrastu s tim,
ako pogledate dvije posljednje sive trake, još uvijek
postoji značajno poboljšanje u uvjetu s voditeljem
između sredine adolescencije i odrasle dobi.
To znači da se sposobnost uzimanja u obzir
perspektive nekog drugog 
kako bismo usmjeravali ponašanje u tijeku,
što je, usput rečeno, ono što stalno radimo

German: 
Das Graue ist die Regisseur-Situation, 
und Sie sehen,
dass unsere intelligenten Erwachsenen 
in ca. 50 Prozent der Zeit
Fehler machen, während sie 
weit weniger Fehler machen,
wenn kein Regisseur 
anwesend ist und sie nur
an die Regel mit dem grauen 
Hintergrund denken müssen.
Entwicklungsmäßig entstehen 
beide Bedingungen
in genau der gleichen Weise. 
Zwischen später Kindheit
und mittlerer Adoleszenz 
gibt es eine Verbesserung,
bzw. eine Reduktion von Fehlern 
in beiden dieser Studien,
unter beiden Bedingungen.
Aber wenn man die beiden 
letzten Gruppen vergleicht,
die Mittlere-Adoleszenz-Gruppe 
und die Erwachsenengruppe,
wird es wirklich interessant, 
denn dort gibt es
keine anhaltende Verbesserung 
unter der Ohne-Regisseur-Bedingung.
Anders gesagt, alles, was Sie brauchen, um
an die Regel zu denken und 
sie anzuwenden, scheint bis zur
mittleren Adoleszenz voll entwickelt. 
Wenn man dagegen
die letzten beiden grauen 
Balken betrachtet, gibt es noch
eine deutliche Verbesserung 
in der Regisseur-Bedingung
zwischen mittlerer Adoleszenz 
und Erwachsenenalter.
Dies bedeutet, dass
die Fähigkeit, die Perspektive
eines anderen zu berücksichtigen, 
um Verhalten zu steuern,
– was wir im Alltag immerzu tun –

Portuguese: 
lembrando que o cinza é a situação com o diretor, vocês vão perceber
que nossos adultos inteligentes cometem erros em 50 por cento
das vezes, enquanto eles cometem muito menos erros
quando o diretor não está presente, ou seja, quando eles têm de simplesmente
se lembrar da regra de ignorar o fundo cinza.
Em termos de desenvolvimento, essas duas condições se desenrolam
exatamente da mesma forma. Entre o fim da infância
e o meio da adolescência, existe uma melhora,
em outras palavras, uma redução de erros, em ambos os julgamentos,
em ambas as condições.
Mas quando você compara os últimos dois grupos,
dos que estão no meio da adolescência e dos adultos,
é que as coisas ficam realmente interessantes, porque não existe
uma melhora continuada na situação sem o diretor.
Em outras palavras, tudo que é necessário para
lembrar a regra e aplicá-la parece estar completamente desenvolvido
no meio da adolescência, enquanto, em contraste,
se vocês olharem para as duas últimas barras cinza, ainda existe
uma melhora significativa na situação com o diretor
entre o grupo no meio da adolescência e os adultos, e o que
isso significa é que a habilidade de levar em consideração a perspectiva
de uma outra pessoa de modo a guiar o seu comportamento,
que é algo, a propósito, que fazemos todo dia

iw: 
האפור זה התנאי עם המנחה, ואתם רואים
שהמבוגרים החכמים שלנו עושים טעויות בכ-50%
מהמקרים, בעוד הם עושים הרבה פחות טעויות
כאשר אין מנחה, כאשר הם צריכים לזכור
את הכלל של התעלמות במקרה של רקע אפור
מבחינה התפתחותית, שני תנאים אלו מתפתחים
בדיוק באותה צורה. בין הילדות המאוחרת
לאמצע גיל ההתבגרות, יש שיפור,
כלומר, ירידה באחוז הטעויות בשני הניסויים,
בשני התנאים.
אבל זה בהשוואה של שתי הקבוצות האחרונות,
קבוצת אמצע גיל ההתבגרות וקבוצת המבוגרים
שזה נהייה ממש מעניין, מכיוון שכאן, אין
המשך של ההשתפרות בתנאי ללא המנחה.
כלומר, שכל מה שאתם צריכים בכדי
לזכור את הכלל וליישם אותו, לגמרי מפותח
כבר באמצע גיל ההתבגרות, בעוד שלעומת זאת,
אם תסתכלו על שתי העמודות האפורות האחרונות,
עדיין יש שיפור משמעותי בתנאי עם המנחה
בין אמצע גיל ההתבגרות לבגרות, וזאת אומרת
שהיכולת להתחשב בנקודת המבט של
מישהו אחר, כדי לכוון את ההתנהגות,
משהו, דרך אגב, שאנו עושים ביום יום

Ukrainian: 
сірим позначена ситуація з вказівником, де показано
що наші освічені дорослі у 50%
робили помилки, у той час, коли набагато менше помилок
зроблено у ситуації без вказівника, коли учасникам просто потрібно було
запам'ятати правило ігнорування предметів із сірим фоном.
Еволюційно ці дві умови розвинулись
тим самим чином. У проміжку між пізнім дитинством
та середнім підлітковим періодом спостерігається покращення,
іншими словами, - зменшення помилок в обох ситуаціях,
за обох умов.
Але така ситуація спостерігається, коли ми порівнюємо 2 групи:
людей у середньому підлітковому віці та дорослих,
і тут справи розвиваються дійсно цікаво, тому тут
не відбувається тривале покращення у ситуації, де відсутній вказівник..
Коротше кажучи, усе що вам потрібно,
аби цілком успішно працювати за умови, де треба запам'ятати правило ігнорування, здається добреналагодженими механізмом
у підлітків, і, навпаки,
якщо поглянути на ці два сірі графіки,
є помітна різниця між дорослими та підлітками
у ситуації, де присутній вказівник, і це
означає, що здатність брати до уваги думку
інших щодо своєї поведінки,
насправді те, з чим ми маємо справу кожного дня,

Persian: 
نمودار خاکستری‌ رنگ شرایط با هدایت‌کننده را نشون می‌ده،
و می‌بینید که این بزرگسالان هوشمند هربار ۵۰ درصد خطا میکنند
درحالیکه‌ آنها خیلی کمتر خطا میکنند هنگامی که هدایت‌کننده ای وجود ندارد،
درحالیکه‌ آنها خیلی کمتر خطا میکنند هنگامی که هدایت‌کننده ای وجود ندارد،
هنگامی که آنها فقط باید به خاطر بیاورند قانون نادیده گرفتن پس زمینه خاکستری را به خاطر بیاورند
در رشد و نمو بدن ، این دو شریط به شیوه دقیقا مشابهی رشد می‌کنند.
بین اواخر دوره بچگی و اواسط نوجوانی، یک پیشرفته،
بین اواخر دوره بچگی و اواسط نوجوانی، یک پیشرفته،
به زبان دیگر کاهش یک خطا، در هر دو این آزمونها، و در هر دو شرایط.
به زبان دیگر کاهش یک خطا، در هر دو این آزمونها، و در هر دو شرایط.
اما این هنگامی‌ست که شما دو گروه میانه نوجوانی را با گروه بزرگسالان مقایسه می‌کنید که بسیار جالب می‌شود،
اما این هنگامی‌ست که شما دو گروه میانه نوجوانی را با گروه بزرگسالان مقایسه می‌کنید که بسیار جالب می‌شود،
اما این هنگامی‌ست که شما دو گروه میانه نوجوانی را با گروه بزرگسالان مقایسه می‌کنید که بسیار جالب می‌شود،
زیرا در هیچ پیشرفتی در شرایط بدون هدایت‌کننده وجود ندارد.
به زبان دیگر، هرچیزی که شما نیاز دارید تا اینکه این قانون را به خاطر بسپارید و آن را عمل کنید به نظر می‌رسد که در اواسط نوجوانی باید کامل شده باشد،
به زبان دیگر، هرچیزی که شما نیاز دارید تا اینکه این قانون را به خاطر بسپارید و آن را عمل کنید به نظر می‌رسد که در اواسط نوجوانی باید کامل شده باشد،
در حالیکه، در مقابل، اگر به دو نمودار خاکستری آخری نگاه کنید،
در حالیکه، در مقابل، اگر به دو نمودار خاکستری آخری نگاه کنید،
هنوز پیشرفت معنی داری در شرایط وجود هدایت‌کننده بین اواسط نوجوانی و بزرگسالی وجود دارد،
هنوز پیشرفت معنی داری در شرایط وجود هدایت‌کننده بین اواسط نوجوانی و بزرگسالی وجود دارد،
بدین معنا که توانایی دانستن منظر دیدگاه یک نفر دیگه برای هدایت رفتار در حال انجام،
بدین معنا که توانایی دانستن منظر دیدگاه یک نفر دیگه برای هدایت رفتار در حال انجام،
چیزی‌ست که اتفاقا ما هر روز در زندگی انجام می‌دهیم، هنوز در میانه نوجوانی رشد و نمو میکند.

French: 
le gris est la condition du directeur, et vous voyez
que nos adultes intelligents font des erreurs environ 50 %¨du temps,
alors qu'ils font beaucoup moins d'erreurs
lorsqu'il n'y a aucun directeur présent,
quand ils ont juste à se rappeler la règle d'ignorer l'arrière-plan gris.
Du point de vue du développement, ces deux conditions évoluent
exactement de la même manière. Entre la fin de l'enfance
et la mi-adolescence, il y a une amélioration,
en d'autres termes, une réduction des erreurs, dans ces deux tests,
sous ces deux conditions.
Mais c'est quand vous comparez les deux derniers groupes,
le groupe mi-adolescent et le groupe adulte,
que les choses deviennent vraiment intéressantes, parce que là,
l'amélioration ne se poursuit pas avec la condition sans directeur.
En d'autres termes, tout ce que vous devez faire pour vous rappeler la règle
et l'appliquer semble être complètement développé
à la mi-adolescence, alors qu'au contraire,
si vous regardez les deux dernières barres grises, il y a encore
une amélioration significative sous la condition avec directeur
entre le milieu de l'adolescence et l'âge adulte,
et ça veut dire que la capacité de prendre en compte
la perspective de quelqu'un d'autre pour guider le comportement en cours,
ce qui est un chose, d'ailleurs, que nous faisons tout le temps dans la vie quotidienne,

Armenian: 
որտեղ մոխրագույնը ղեկավարի կողմն է, տեսնում ենք,
որ մեր խելացի չափահասները 50%-ով սխալ են կատարում առաջադրանքը,
մինչդեռ ղեկավարի բացակայության դեպքում,
երբ պետք է պարզապես
հիշեն մոխրագույնը անտեսելու պայմանը, ավելի քիչ սխալներ են անում
Երկու դեպքերն էլ գրեթե նույն զարգացումն են ունենում:
Ուշ մանկության և միջին պատանեկության միջև
որոշակի բարելավում, կամ,
այլ կերպ ասած, սխալների նվազում կա թե´ այս երկու դեպքերում,
և թե` այս երկու փորձերում:
Բայց սա ա´յն դեպքում, եթե համեմատենք
վերջին երկու խմբերը,
ուր իրադարձությունները շատ ավելի հետաքրքիր են,
քանի որ առանց ղեկավարի պայմանում որևէ բարելավում չկա:
Այլ կերպ ասած,
պետք է ընդամենը հիշեք դրված պայմանը և հետևեք դրան,
կարծեք թե լիովին զարգացած է պատանիների մոտ: Մինչդեռ,
եթե նայենք վերջին երկու մոխրագույն սյունակներին, կարող ենք տեսնել,
որ ղեկավարի առկայության դեպքում բարելավում կա
միջին պատանեկության և չափահասության միջև, ինչը
ենթադրում է մեկ ուրիշի տեսանկյունը հաշվի առնելու
ունակություն, մի բան, որը, ի դեպ,
անում ենք մեր առօրյա կյանքում,

Serbian: 
Sivo je uslov sa voditeljem i videćete kako
naši inteligentni odrasli
prave greške oko 50 procenata
vremena, dok mnogo manje grešaka prave
kada voditelj nije prisutan,
već kada samo moraju
da se sete pravila
ignorisanja sive pozadine.
Ta dva uslova se razvijaju
na isti način.
Između kasnog detinjstva
i sredine adolescencije,
nema napretka,
drugim rečima redukcije grešaka,
u oba eksperimenta,
u oba ova uslova.
Ali kad uporedite poslednje dve grupe,
grupu srednje adolescencije
i grupu odraslih,
stvari postaju zanimljive,
jer tu nema
kontinuiranog napretka
u uslovu bez voditelja.
Drugim rečima, sve što
treba da uradite da biste
zapamtili pravilo i primenili ga,
čini se da je potpuno razvijeno
kod adolescenata, gde nasuprot,
ako pogledate poslednja
dva siva polja, postoji i dalje
značajan napredak u uslovu
sa voditeljem
između srednje adolscencije
i odraslog doba, a to znači
sposobnost da se uzme
u obzir perspektiva
nekog drugog da bi se
usmeravalo ponašanje,
što, usput govoreći, radimo
stalno u svakodnevnom životu

Romanian: 
griul e situația cu instructor în care
adulți inteligenți greşesc 50%,
dar fac mai puține greșeli fără instructor,
când trebuie doar să-și amintească regula
de a ignora fundalul gri.
Aceste două condiții se dezvoltă în exact același fel.
Între sfîrșitul copilăriei și mijlocul adolescenței
apare o îmbunătățire, cu alte cuvinte
o reducere a erorilor, în ambele tipuri de teste,
în ambele condiții.
Dar când compari ultimele două grupuri,
cei de adolescență medie și adulții, lucrurile devin interesante.
Aici nu există îmbunătățire
în situația fără instructor.
Cu alte cuvinte, tot ce ai nevoie ca să-ți amintești regula
și s-o aplici e pe deplin dezvoltat
până în adolescența medie.
În contrast, dacă te uiți la ultimele două bare gri,
apare o îmbunătățire semnificativă în prezența instructorului
între adolescența medie și maturitate.
Îneamnă că abilitatea de a lua în considerare perspectiva
altcuiva în scopul de a ghida coportamentul în desfășurare,
ceea ce facem în viața curentă tot timpul,

Arabic: 
الرمادي يمثل النسبة في حالة وجود المرشد
وكما ترون
فإن راشدينا الأذكياء، إرتكبوا أخطاءاً بنسبة 50%
بينما إرتكبوا أخطاءاً أقل بكثير
في حالة عدم حضور الموجه
حين كان عليهم
أن يتذكروا قاعدة تجاهل الخلفيات الرمادية وحسب.
تنموياً، نرى أن هاتين الحالتين تتطوران
بنفس الطريقة تماماً.
بين مرحلة الطفولة المتأخرة
ومنتصف المراهقة، إذ نجد تقدّما
وبمعنى آخر، نجد انخفاضا بمعدّل الأخطاء بكلا التجربتين
في كلا هاتين الحالتين
لكن حين تقارن المجموعتين الأخيرتين
منتصف المراهقة، ومجموعة الراشدين
تجد أمراً مثيراً للإهتمام، لأننا نجد
بأنه لا يوجد تطور مستمر في حالة عدم وجود الموّجه.
وبمعنى آخر، كل ما تحتاج أن تفعله لكي
تتذكر القاعدة وتطبقها، يبدو متطوراً تماماً
في منتصف المراهقة، بينما على العكس
إذا نظرنا إلى آخر عمودين رماديين، ما زال هناك
تقدماً ملحوظاً في حالة وجود الموجه
بين منتصف المراهقة وسن الرشد، وما
يعنيه هذا، أنّ القدرة على وضع وجهة نظر
شخص آخر في الإعتبار لتوجيه السلوك
وهو بالمناسبة، شيء نفعله كل يوم من حياتنا

Dutch: 
Het grijze is de regisseur-aanwezig-conditie,
waarin onze intelligente volwassenen 50% fout doen.
Ze maken veel minder fouten
als er geen regisseur bij aanwezig is,
als ze enkel de regel van de 
grijze achtergrond moeten onthouden.
Qua ontwikkeling verlopen deze condities
op precies dezelfde manier. 
Tussen de late kindertijd
en mid-adolescentie is er een verbetering,
-- een afname van de fouten -- in beide onderzoeken,
in allebei de condities.
Maar als je de laatste twee groepen vergelijkt,
dus de groep mid-adolescenten 
en de volwassen groep,
dan wordt het echt interessant. 
Er is namelijk geen
doorlopende verbetering 
in de conditie-zonder-regisseur.
Alles wat je nodig hebt voor
het onthouden en toepassen van de regel 
lijkt volledig ontwikkeld
halverwege de adolescentie, 
maar als je kijkt
naar de laatste twee grijze balken, is er nog altijd
een aanzienlijke verbetering te zien 
bij de regisseur-aanwezig-conditie
tussen mid-adolescentie en volwassenheid.
Dit betekent dat de vaardigheid om rekening
te houden met het perspectief van anderen --
iets dat we overigens dagelijks voortdurend doen --

Galician: 
en gris a do director, e verán que
os adultos intelixentes 
cometen erros un 50% das veces
e que cometen menos erros
cando o director non está presente,
cando teñen que recordar 
a regra de ignorar o fondo gris.
Evolutivamente, estas dúas condicións
desenvólvense igual. Hai unha mellora
entre a infancia e a adolescencia.
Noutras palabras, hai unha redución dos
erros nas dúas condicións.
Pero é cando comparamos 
os dous últimos grupos,
adolescentes e adultos,
cando as cousas se poñen interesantes,
porque aí non continúa a mellora 
na condición sen director.
Noutras palabras, o necesario
para recordar e aplicar a regra
xa está desenvolto na adolescencia;
mentres que, se observan 
as dúas últimas barras grises,
verán que aínda hai 
unha mellora significativa
na condición director entre 
a adolescencia e a idade adulta.
Isto significa que a 
capacidade para ter en conta
a perspectiva dos outros 
para guiar a nosa conduta,
algo que temos que facer 
todos os días a todas horas,

Swedish: 
så det gråa är tillståndet med vägledaren, och du ser
att våra intelligenta vuxna gör fel cirka 50 procent
av gångerna, medan de gör betydligt färre fel
när det inte finns någon vägledare närvarande, när de bara måste
komma ihåg regeln att ignorera den grå bakgrunden.
De två tillstånden utvecklas
på exakt samma sätt. Mellan sen barndom
och mitten av tonåren blir det en förbättring,
med andra ord en minskning av fel, i båda dessa aktiviteter,
i båda dessa villkor.
Men det är när du jämför de två sista grupperna,
gruppen av tonåringar och gruppen vuxna
där det blir riktigt intressant, eftersom där uppträder
ingen fortsatt förbättring i tillståndet utan vägledare.
Med andra ord, allt du behöver göra för att
komma ihåg regeln och tillämpa den verkar vara fullt utvecklat
vid mitten av tonåren, medan däremot
om du tittar på de två sista grå staplarna, finns det fortfarande
en betydande förbättring i tillståndet med vägledare
mellan mitten av tonåren och vuxen ålder, och vad
detta innebär är att förmågan att ta till hänsyn någon
annans perspektiv för att styra pågående beteende,
vilket för övrigt är något som vi gör i vardagen

English: 
so the gray is the director condition, and you see
that our intelligent adults are making errors about 50 percent
of the time, whereas they make far fewer errors
when there's no director present, when they just have
to remember that rule of ignoring the gray background.
Developmentally, these two conditions develop
in exactly the same way. Between late childhood
and mid-adolescence, there's an improvement,
in other words a reduction of errors, in both of these trials,
in both of these conditions.
But it's when you compare the last two groups,
the mid-adolescent group and the adult group
where things get really interesting, because there, there is
no continued improvement in the no-director condition.
In other words, everything you need to do in order to
remember the rule and apply it seems to be fully developed
by mid-adolescence, whereas in contrast,
if you look at the last two gray bars, there's still
a significant improvement in the director condition
between mid-adolescence and adulthood, and what
this means is that the ability to take into account someone
else's perspective in order to guide ongoing behavior,
which is something, by the way, that we do in everyday life all

Korean: 
회색이 지휘자 조건인데요
우리같은 똑똑한 성인들의 실수율이 약 50%입니다.
반면. 지휘자가 없는 조건에서는 훨씬 더 적은
실수를 합니다. 이 경우는
회색 판을 무시한다는 규칙만 기억하면 되는 조건이었죠.
연령대 별로, 이 두 조건은
완전히 똑같은 방식으로 전개되었는데,
후기 아동기와 중기 청소년기 사이에 향상을 보였습니다.
즉, 이 두 조건에서 두 연령대가 다
실수의 감소를 보였다는 것입니다.
그러나 마지막 두 연령대인
중기 청소년기와 성인그룹을 비교해 보면,
지휘자가 없는 조건하에서는
더이상 향상되는 것이 없었다는 점이 흥미롭습니다.
즉, 규칙을 기억해서 적용하는데 필요한
모든 것이 중기 사춘기까지
크게 발달하기는 하지만,
마지막 두 연령대를 이렇게 그래프로 보면,
지휘자 조건하에서는, 중기 청소년기와 성인 사이에도
여전히 큰 향상이 있었습니다.
이런 결과는 우리가 일상 생활에서 늘 하는 것인,
앞으로 할 행동에 다른 사람의 시각을 고려하는
중요한 능력이 중기에서 후기 청소년기에도

Slovenian: 
in kot vidite, naši inteligentni odrasli
naredijo napako v približno 50%,
medtem ko naredijo veliko manj napak,
ko usmerjevalec ni prisoten
in si morajo zapomniti samo tisto pravilo
o ignoriranju sivega ozadja.
Gledano z razvojnega stališča se ta
dva pogoja razvijeta na točno enak način.
Med koncem otroštva in sredino adolescence
se pojavi izboljšanje,
z drugimi besedami, manjše število napak
v obeh študijah in v obeh pogojih.
Ko pa primerjamo zadnji dve skupini,
mladostnike sredi adolescence in odrasle,
postane res zanimivo, zato ker med njimi
ne opazimo nadaljnjega izboljšanja
v pogoju brez usmerjevalca.
Z drugimi besedami, vse, kar potrebujete,
da si zapomnite pravilo in ga upoštevate,
se zdi popolnoma razvito
do sredine adolescence.
V nasprotju s tem pa,
če pogledate zadnja dva siva stolpca,
še vedno opazimo znatno izboljšanje
v pogoju z usmerjevalcem
med sredino adolescence in odraslo dobo,
kar pomeni, da se sposobnost,
da upoštevamo perspektivo nekoga drugega,
ko usmerjamo svoje obnašanje,
kar, mimogrede,
v vsakdanjem življenju počnemo ves čas,

Chinese: 
灰色的是有指揮者的狀況, 你可以看到
這些聰明的成人大概有50%的犯錯比例
而他們出錯的比例相對來說低了很多
在沒有指揮者的狀況下, 在他們只要
自己記得那條規則, 忽略掉灰色背景的格子
從發展的過程來看, 兩組的發展趨勢
幾乎是完全相同的。從兒童期的後段,
到青春期的中段, 一直都有進步
換句話說, 出錯率降低了, 在兩種實驗都如此
在這兩個年齡層也都如此。
但當您比較最後兩組數據
青春期中段 與 成年人
就變得很有意思了, 因為在這兩個階段之間
沒有指揮者狀況下, 出錯率並沒有變低了
換句話說，你所需要的關於去
記住規則和應用規則的部分, 似乎已經完全發展好了
在青春期中段之前就完成了，而相比之下，
如果你看看最後兩個灰色線條，仍有
很明顯的進步, 在有指揮者的部分
從 青春期 中段 到成年還是有進步
這代表了, 把其他人的觀點列入考量
來導引所進行的行為的能力
這也是我們日常生活每天都在做的事情

Turkish: 
yani gri, direktörün bulunduğu durumu gösteriyor ve
gördüğünüz gibi zeki yetişkinlerimizin %50 si bu durumda
hata yaparken, direktör olmayan, sadece gri arka
plandakileri görmezden gelmeleri gereken durumda ise
çok daha az hata yapmışlar.
Gelişimsel olarak, bu iki durum da aynı şekilde
gelişir. Geç çocuklukla orta büyüme çağı
arasında, bir gelişme meydana gelir,
diğer bir deyişle her iki durumda ve her iki deneyde, hata oranında
bir azalma meydana gelmektedir.
Ama son iki grubu, orta genç grup ile, yetişkin grubu
karşılaştırdığınızda işler ilginçleşmeye başlar,
çünkü burada, direktör olmayan durumda
sürekli bir gelişme meydana gelmez.
Diğer bir değişle, kuralları hatırlamak ve uygulamakla ilgili
ihtiyacınız olan her şey orta büyüme
çağında gelişirken, bunun aksine
eğer son iki gri çubuğa bakarsanız, hala orta
büyüme çağı ile yetişkinlik arasında direktörün bulunduğu
durum için gözle görülür bir gelişme olmaktadır ve bunun
anlamı, günlük hayatta sürekli kullandığımız,
başkalarının düşüncelerini hesaba katarak
hareket etme, ki bu önemlidir bu arada, gibi şeylerin

Russian: 
Серый столбик —
это задание с руководителем.
Здесь видно, что умные взрослые
делают ошибки в 50% случаев,
тогда как они делают
намного меньше ошибок
в задании без руководителя,
когда им просто необходимо
помнить о том, что не нужно трогать
предметы на сером фоне.
Если мы посмотрим на результаты заданий
у людей разных возрастов,
то увидим, что они практически одинаковы.
К концу детства
и середине подросткового возраста
результаты улучшаются,
т.е. ошибки снижаются в обоих заданиях,
при обоих условиях.
Но когда вы сравните последние 2 группы —
подростков и взрослых —
то увидите интересные вещи, потому что
в задаче без руководителя
улучшений уже нет,
т.е. зоны мозга, нужные для того,
чтобы запомнить правило и применить его,
уже полностью сформировались
к середине подросткового возраста,
тогда как если посмотреть
на 2 последних серых столбика,
то можно увидеть значительное улучшение
в задании с руководителем
между подростками и взрослыми.
Это значит,
что способность принимать во внимание
точку зрения другого человека
и корректировать своё дальнейшее поведение —
кстати, мы всё время делаем это
в нашей повседневной жизни —

Polish: 
Szary słupek oznacza udział wydającego polecenia.
Inteligentni dorośli popełniają błędy
w około 50% przypadków.
Popełniają o wiele mniej błędów,
gdy tej osoby nie ma, gdy muszą po prostu
zapamiętać zasadę ignorowania szarego tła.
Z punktu widzenia rozwoju,
oba te warunki rozwijają się
tak samo. Pomiędzy okresem późnego dzieciństwa
a połową okresu dojrzewania następuje poprawa,
to znaczy zmniejszenie liczby błędów 
w obu tych zadaniach,
w obu warunkach.
Ale to wtedy, kiedy porównamy dwie ostatnie grupy,
tę z połowy okresu dojrzewania i grupę dorosłych,
robi się ciekawie, 
ponieważ nie następuje już poprawa
w warunkach bez osoby wydającej polecenia.
Wszystko, co trzeba zrobić, aby zapamiętać zasadę
i ją zastosować wydaje się w pełni rozwinięte
w połowie okresu dojrzewania, podczas gdy,
jeśli spojrzeć na dwa ostatnie szare słupki, 
wciąż następuje
znacząca poprawa 
w warunkach z wydającym polecenia
między połową okresu dojrzewania a dorosłością.
Oznacza to, że umiejętność brania pod uwagę
perspektywy innej osoby,
by kierować swoim zachowaniem,
co przecież wszyscy robimy na co dzień,

Catalan: 
Les barres en gris son el grup amb director, i podeu veure
que els adults intel·ligents han fet errors fins un 50 per cent
de les vegades, mentre que fan molts menys errors
quan no hi ha un director present, quan només han
de recordar la regla d'ignorar el fons gris.
Observant el desenvolupament, els dos grups es desenvolupen
de la mateixa manera exactament. Entre la tardana infància
i la meitat de l'adolescència, es produeix una millora,
és a dir, una reducció dels errors, en les dos proves,
en els dos grups de control.
Però quan comparem els dos últims grups,
el grup en la meitat de l'adolescència i el grup dels adults
és on es posa interessant, perquè ací ja no
hi ha una millora contínua en el grup sense director.
En altres paraules, tot el que necessiteu per recordar
la regla i aplicar-la pareix ser que ja està totalment desenvolupat
a la meitat de l'adolescència, mentre que en contrast,
si mireu les dos últimes barres, existeix encara
una millora significant en el grup de control
entre la mitjan adolescència i l'adultesa, i això
vol dir que l'habilitat de prendre en compte la
perspectiva d'altra persona per a guiar el nostre comportament habitual,
que, per cert, és una cosa que fem sovint,

Portuguese: 
lembrando que o cinza é a situação com o diretor, vocês vão perceber
que nossos adultos inteligentes cometem erros em 50 por cento
das vezes, enquanto eles cometem muito menos erros
quando o diretor não está presente, ou seja, quando eles têm de simplesmente
se lembrar da regra de ignorar o fundo cinza.
Em termos de desenvolvimento, essas duas condições se desenrolam
exatamente da mesma forma. Entre o fim da infância
e o meio da adolescência, existe uma melhora,
em outras palavras, uma redução de erros, em ambos os julgamentos,
em ambas as condições.
Mas quando você compara os últimos dois grupos,
dos que estão no meio da adolescência e dos adultos,
é que as coisas ficam realmente interessantes, porque não existe
uma melhora continuada na situação sem o diretor.
Em outras palavras, tudo que é necessário para
lembrar a regra e aplicá-la parece estar completamente desenvolvido
no meio da adolescência, enquanto, em contraste,
se vocês olharem para as duas últimas barras cinza, ainda existe
uma melhora significativa na situação com o diretor
entre o grupo no meio da adolescência e os adultos, e o que
isso significa é que a habilidade de levar em consideração a perspectiva
de uma outra pessoa de modo a guiar o seu comportamento,
que é algo, a propósito, que fazemos todo dia

Czech: 
Šedá je zadání s ředitelem a tady můžete vidět,
že naši inteligentní dospělí mají padesátiprocentní úspěšnost,
zatímco udělali mnohem méně chyb,
pokud tam neměli ředitele, pokud si jen
museli pamatovat, že je potřeba vzít v úvahu šedé pozadí.
Vývojově se tyto dvě podmínky vytvářejí
zcela stejným způsobem. Mezi pozdním dětstvím
a střední pubertou, dochází ke zlepšení,
jinými slovy ke snížení počtu chyb u obou těchto pokusů
s odlišným zadáním.
Pokud porovnáte tyto dvě poslední skupiny,
to je skupina adolescentů a skupina dospělých,
dojdeme k zajímavému poznatku, protože v případě
zadání bez ředitele se výsledky u dospělých nezlepšují.
Jinými slovy, všechny funkce potřebné k tomu, abyste
si pamatovali pravidlo a použili ho při plnění úkolu,
jsou plně rozvinuté do období střední adolescence.
Avšak při pohledu na poslední dvě šedé řádky vidíte
významné zlepšení u zadání s ředitelem v období
mezi střední adolescencí a dospělostí. Znamená to,
že schopnost brát v úvahu pohled někoho jiného
při našem průběžném jednání, což je mimochodem
věc, kterou děláme v našem každodenním životě stále,

Spanish: 
así que el gris es la condición con director, 
y ven que
nuestros adultos inteligentes 
cometen errores un 50%
de las veces, mientras que cometen 
muchos menos errores
cuando no hay director presente, 
cuando sólo tienen que
recordar esa regla de ignorar el fondo gris.
Desde el enfoque del desarrollo, 
estas dos condiciones se desarrollan
exactamente de la misma forma. 
Entre el fin de la niñez
y el medio de la adolescencia, 
hay una mejora,
en otras palabras, una reducción de errores, 
en ambos ensayos,
en ambas situaciones.
Pero sólo al comparar los dos últimos grupos,
el grupo adolescente medio y el grupo adulto,
es donde esto se pone 
realmente interesantes, porque ahí
no hay una mejora continua 
en la condición sin director.
En otras palabras, 
todo lo que se necesita hacer para
recordar la regla y aplicarla 
parece estar completamente desarrollada
en la adolescencia media, 
mientras que en contraste,
si miramos las dos últimas barras grises,
todavía hay
una mejora significativa 
en la situación con director
entre la adolescencia media y la adultez.
Esto significa que la habilidad 
de tener en cuenta
la perspectiva de alguien para
guiar la conducta de ese momento,
cosa que, por cierto, hacemos 
en nuestra vida cotidiana

Modern Greek (1453-): 
έτσι η γκρίζα είναι η κατάσταση με τον υπεύθυνο και βλέπετε
ότι οι ευφυείς ενήλικες σφάλουν κατά 50 τοις εκατό
ενώ κάνουν πολύ λιγότερα σφάλματα
όταν δεν υπάρχει υπεύθυνος, όταν απλώς πρέπει
να θυμηθούν εκείνο τον κανόνα ν' αγνοούν το γκρίζο φόντο.
Εξελικτικά, αυτές οι δύο καταστάσεις εξελίσσονται
με ακριβώς τον ίδιο τρόπο. Στο τέλος της παιδικής ηλικίας
μέχρι και την μέση εφηβεία, υπάρχει κάποια βελτίωση.
Με άλλα λόγια υπάρχουν λιγότερα σφάλματα, και στις δύο δοκιμασίες,
και στις δύο καταστάσεις.
Όμως όταν συγκρίνετε τις δύο τελευταίες ομάδες,
την ομάδα μέσης εφηβείας και την ομάδα ενηλίκων
τα πράγματα αποκτούν πραγματικό ενδιαφέρον, επειδή εκεί
δεν υπάρχει συνεχόμενη βελτίωση στο σενάριο που δεν υπάρχει υπεύθυνο.
Με άλλα λόγια, αυτό που χρειάζεται να κάνετε για να
θυμόσαστε τον κανόνα και να τον εφαρμόζετε φαίνεται να έχει αναπτυχθεί πλήρως
μέχρι την μέση της εφηβείας, ενώ, αντιθέτως,
αν δείτε τις δύο τελευταίες γκρίζες μπάρες, υπάρχει
αξιοσημείωτη βελτίωση στο σενάριο με τον υπεύθυνο
μεταξύ μέσης εφηβείας και ενηλικίωσης, κι αυτό σημαίνει
ότι η ικανότητα να λαμβάνεις υπόψη την άποψη κάποιου άλλου
προκειμένου να καθοδηγήσεις μια συνεχιζόμενη συμπεριφορά,
πράγμα που, παρεμπιπτόντως, κάνουμε διαρκώς στην ζωή μας,

Hungarian: 
tehát a a szürke az, 
ahol az irányító ember volt a feltétel,
akkor azt látják, hogy az intelligens felnőttek 
az esetek felénél hibáznak,
ugyanakkor sokkal kevesebb hibát követnek el,
amikor nincs irányító a képben, amikor csak
emlékezniük kell arra a szabályra, 
hogy hagyják figyelmen kívül a szürke hátteret.
A fejlődés szempontjából ez a két feltétel
teljesen egyformán alakul ki. Késő gyermekkor
és a serdülőkor közepe közt van egy javulás,
más szóval egy hibavisszaesés, 
mindkét kísérlet esetén,
mindkét feltétel esetében.
Ám amikor összehasonlítjuk a két utóbbi csoportot,
a serdülőkor közepén lévő csoportot,
és a felnőtt csoportot,
akkor válik igazán érdekessé a dolog, ugyanis ott
nincs további javulás annál az esetnél, 
amikor nincs irányító.
Más szavakkal, úgy tűnik, hogy minden, 
amit ahhoz kell tennünk,
hogy egy szabályt fejben tartsunk és alkalmazzunk, teljességgel ki van fejlődve
a serdülőkor közepére, míg ezzel ellentétben,
ha a két szürke mutatót nézzük, még mindig
jelentős javulást lehet látni az irányítós esetben,
a serdülőkor közepe és a felnőttkor között,
ami pedig azt jelenti, hogy az a képesség,
hogy számításba vegyük
valaki más szempontját a cselekedeteink meghatározásához,
amit tulajdonképpen a mindennapokban egyfolytában alkalmazunk,

Chinese: 
灰色的就是有引导员的情况，
你会发现我们聪明的成年人的错误率约是50%
但是他们在没有引导员在场的情况下。
错误率会低很多，他们只需
记住去忽略灰色格子这一规定。
相应地，这两种条件的情况
发展几乎是一样的，在后儿童期
还有中青春期，都是有所提升，
换句话说，就是在这些试验中，在这些条件下，
错误的几率会随年龄增加而减少。
但当你比较最后两组实验时，
中青春期组和成年组
事情会变得有趣很多
因为在没有引导员的情况下，也没有提升的趋势。
也就是说，涉及到记住规则并应用它所需要的一切
似乎都在中青春期已经尘埃落定了
但是相反地，
如果你去看两条灰色的图柱
在有引导员的条件下，在中青春期和成年组之间
还是有明显的提升的
这就意味着，从他人角度考虑出发
从而运用到实践中的能力，
而这也是我们日常生活随处可见的，

Lithuanian: 
pilkai pavaizduotos sąlygos, 
kai buvo vadovas.
Taigi mūsų intelektualūs 
suaugusieji klysta
50% atvejų, kai užduotis pateikiama 
su vadovu,
tačiau daro daug mažiau klaidų, kai turi
tiesiog prisiminti taisyklę 
apie pilką foną.
Žvelgiant iš raidos pusės, 
šios abi sąlygos
vystosi panašiu būdu. Nuo vaikystės iki
viduriniosios paauglystės matome 
pagerėjimą,
t.y. klaidų skaičiaus mažėjimą,
esant abejoms sąlygoms.
Tačiau įdomių dalykų galime rasti, 
kai lyginame
paskutines dvi grupes:
viduriniuosius paauglius su suaugusiais.
Nes matome, kad nėra pagerėjimo atliekant
užduotį be vadovo, t.y. panašu, 
kad viskas, ko reikia tam, kad
prisimintume ir taikytume taisyklę 
jau pilnai susiformuoja
viduriniojoje paauglystėje.
Tačiau jeigu žiūrime du paskutinius
pilkus stulpelius, matome,
kad nuo paauglystės 
iki suaugusiojo amžiaus
ženkliai pagerėja užduoties atlikimas, 
kai dalyvauja vadovas.
Tai reiškia, kad gebėjimas
mąstyti iš kito perspektyvos, 
kad pakeistume savo elgesį,
o tai yra mums svarbus 
kasdieniame gyvenime,

Bulgarian: 
при което сивото е условието, при което има директор, и ще видите,
че интелигентните възрастни хора правят грешки при около 50 процента
от времето, докато те правят далеч по-малко грешки,
когато няма директор, когато трябва
да запомнят това правило да игнорират сивата основа.
Тези две условия протичат
по един и същ начин. Между късното детство
и средата на юношеството има подобрение,
с други думи, намаляване на грешките в тези две задачи
при двете условия.
Но когато сравнявате последните две групи,
групата на хората в средата на юношеството и групата на възрастните,
където нещата са наистина интересни, защото там няма
непрекъснато подобрение при условието, в което няма директор.
С други думи, всичко, което трябва да направите, за да
запомните правилото и да го прилагате, е развито
при хората до средата на юношеството, но за разлика от това,
ако погледнете последните две сиви колони,
има значително подобрение при условието, при което има директор
между хората в средата на юношеството и възрастните и
това означава, че способността да се взима в предвид перспективата
на някой друг, за да се направлява поведението,
което, между другото, е това, което правим в ежедневието през

French: 
en gris c’est avec-directeur, vous voyez
que nos adultes intelligents font erreur environ 50%
du temps, alors qu’ils font beaucoup moins d’erreurs
sans la présence d’un directeur ; quand ils n’ont qu’à
se rappeler la règle d’ignorer les fonds gris.
Au point de vue du développement, 
ces deux conditions évoluent
exactement de la même façon. 
Entre la fin de l’enfance
et le milieu de l’adolescence, il y a amélioration,
en d’autres mots il y a réduction du nombre d’erreurs 
dans les deux tentatives,
dans les deux conditions expérimentales.
C’est quand vous comparez les deux derniers groupes,
le groupe du milieu de l’adolescence à celui de adultes
que ça devient vraiment intéressant parce qu’il
n’y a pas d’amélioration dans les 
conditions sans-directeur.
En d’autres mots, tout ce que vous devez faire pour
vous rappeler de la règle et l’appliquer 
semble complètement développé
au milieu de l’adolescence ; par contre,
si vous regardez les deux dernières barres grises, 
il montre
une amélioration significative lors de 
la condition avec-directeur
entre le milieu de l’adolescence et l’âge adulte,
ce que ça veut dire c’est que la capacité 
de tenir compte le point de vue de
quelqu’un d’autre pour guider notre comportement,
c’est quelque chose que nous faisons tout le temps dans

Italian: 
Quella grigia è la condizione del direttore, e vedete
che i nostri intelligenti adulti commettono un errore il 50% delle volte,
mentre commettono molti meno errori
quando il direttore non è presente, ossia quando devono
ricordarsi della regola di ignorare gli oggetti su sfondo grigio.
Con l'età, queste due condizioni si sviluppano
esattamente nella stessa maniera. Tra la fine della giovinezza
e la metà dell'adolescenza, vi è un miglioramento,
una riduzione di errori in altre parole, in entrambe le prove,
con entrambe le condizioni.
Ma quando paragonate gli ultimi due gruppi,
quello dei giovani adolescenti e quello degli adulti,
le cose si fanno interessanti, perchè lì non continuano
i miglioramenti nella condizione in cui manca il direttore.
In altre parole, tutto ciò che serve per
ricordare la regola e applicarla, sembra essere pienamente sviluppato
già verso la metà dell'adolescenza, mentre invece,
se guardate le ultime due barre grigie, c'è ancora
un miglioramento significativo nella condizione in cui il direttore è presente
tra la metà dell'adolescenza e l'età adulta, e ciò
significa che l'abilità di prendere in considerazione la prospettiva
di qualcun altro per guidare un comportamento in corso,
che comunque è qualcosa che facciamo continuamente nella vita di tutti i giorni,

Japanese: 
グレーは監督有りの設定です
賢い大人が 50%近い確率で
間違っていますね
でも グレーの板の前の物は
無視するという
監督無しの設定では
間違える確率がぐんと低い 
ということが分かります
この２つの設定で必要となる能力は 
全く同じように発達します
児童期の終わりから
青年期の半ばにかけて 
両方の設定で
間違う確率は減っていきます
どちらの設定でも
でも右端の 青年期半ばと
大人のグループを比較すると
とても興味深いことが
明らかになります
ここからは 監督無しの設定では 
進歩が見られません
つまり ルールを忘れずに
その通りに行動するために
必要な能力は もう青年期半ばに
完全に発達しているようです
反対に 最後の２つグレーの棒を見ると
監督有りの設定では
青年期半ばから成人期にかけて
はっきりした成績向上が続きます
つまり 他人の観点を理解しながら
次の動きを決めるために必要な能力
生きていく上で 日々
絶えず必要になる この能力は

Lithuanian: 
vidurinėje-vėlyvojoje paauglystėje
vis dar vystosi.
Taigi, jei turite paauglį sūnų ar dukrą
ir galvojate, kad jie sunkiai supranta
kitų požiūrį, tai esat teisūs.
Jie turi sunkumų. Ir tai yra priežastis.
Taigi mes kartais juokaujame apie paauglius.
Juos parodijuojame, kartais vos ne demonizuojame
žiniasklaidoje, už jų tipiškai paauglišką elgesį.
Jie rizikuoja, būna paniurę, drovūs.
Turiu labai gerą anekdotą 
apie vieną draugą.
Jis sakė, kad ryškiausias pokytis
jo dukrose prieš ir po paauglystės
buvo jų varžymasis jam esant šalia.
Jis pasakojo: „Prieš brendimą,
jei abi dukros išdykaudavo 
parduotuvėje, aš joms
sakydavau: „Ei, liaukitės išdykauti ir aš
jums padainuosiu jūsų mėgstamą dainą“.
Jos tuoj pat nustodavo ir jis padainuodavo
jų mėgstamą dainą. 
Po brendimo, šis pasakymas tapo
grasinimu. (Juokas)
Vien minties, kad jų tėtis 
gali imti dainuoti viešai
joms užtekdavo, kad liautųsi 
nepageidaujamas elgesys.
Kartais žmonės klausia:
„Ar paauglystė yra kažkoks 
naujas fenomenas?

Swedish: 
hela tiden, fortfarande utvecklas under mitten av och sena tonåren.
Så om du har en tonårsson eller -dotter och du
ibland tänker att de har problem med att se andra människors
syn på saker, har du rätt. Det har de. Och nu vet du anledningen.
Så ibland skrattar vi åt tonåringar.
De blir parodierade, ibland till och med demoniserade i media
för sitt typiska tonårsbeteende. De tar risker,
deras humör svänger, de är väldigt självmedvetna.
Jag har en riktigt trevlig anekdot från en vän
som sa att det han lade mest märke till
hos sina tonårsdöttrar före och efter puberteten
var deras förlägenhetsnivå framför honom.
Han sa, "Om mina döttrar fånade sig
i en affär innan puberteten, sa jag "Hallå där,
sluta fåna er så sjunger jag er favoritlåt, "
och omedelbart slutade de fåna sig och han sjöng
deras favoritlåt. Efter puberteten, var det sången som blev hotet.
(Skratt)
Själva tanken att deras pappa skulle sjunga offentligt
var tillräckligt för att få dem att uppträda väl.
Människor frågar ofta,
"Men, är tonåren ett nytt fenomen?

Romanian: 
încă se dezvoltă în adolescența medie.
Deci, dacă ai un fiu sau fiică adolescenți și uneori crezi
că nu pot lua în considerare perspectiva altora,
ai dreptate. Nu pot. Din această cauză.
Uneori râdem de adolescenți.
Sunt ironizați, uneori demonizați în mass-media
pentru comportamentul lor tipic adolescent.
Riscă, au toane, sunt rușinoși.
Un prieten îmi povestea
că schimbarea cea mai evidentă
la fiicele lui adolescente, înainte și după pubertate,
a fost nivelul de jenă față de el:
Înainte de pubertate, dacă fetele nu erau cuminți în magazin
le spunea: „Hei, dacă sunteți cuminți
vă cânt cântecul vostru favorit”
și instantaneu se cumințeau, iar el le cânta.
După pubertate, asta a devenit o amenințare.
(Râsete)
Simpla idee ca tatăl lor să cânte în public
era destul să le cumințească.
Oamenii adesea întreabă:
„Adolescența e un fenomen recent?

iw: 
כל הזמן, עדיין מתפתח באמצע עד סוף גיל ההתבגרות.
אז אם יש לכם נער או נערה מתבגרת ואתם חושבים
שלפעמים שיש להם בעיה בהתחשבות בנקודת המבט
של אחרים, אתם צודקים. יש להם. וזו הסיבה לכך.
אנחנו לפעמים צוחקים על מתבגרים.
הם יסוד לסטירה ודמוניזציה בתקשורת
בגלל התנהגות האופיינית לגיל ההתבגרות שלהם. הם מסתכנים,
הם לעתים מצוברחים, והם מאוד מרוכזים בעצמם.
יש לי סיפור מעניין מאחד החברים שלי
שאמר שהדבר הבולט ביותר מבחינתו
לגבי הבנות המתבגרות שלו, לפני ואחרי גיל ההתבגרות,
היה רמת הבושה שלהם ממנו.
הוא אמר: לפני ההתבגרות, אם הבנות שלי
השתוללו בחנות, הייתי אומר, "היי, תפסיקו
להשתולל ואני אשיר לכם את השיר האהוב עליכן."
והן מיד היו מפסיקות להשתולל והייתי שר להן
את השיר האהוב עליהן. אחרי ההתבגרות, זה הפך לאיום.
(צחוק)
רק הרעיון של אבא שלהן שר בפומבי
הספיק בכדי לגרום להם להתנהג יפה.
אז אנשים לרוב שואלים,
"האם ההתבגרות היא תופעה חדשה?

Spanish: 
todo el tiempo, aún se desarrolla 
durante la adolescencia media y tardía
Así que si tienen un hijo o hija adolescente y
piensan a veces que 
tienen problemas para ponerse en
el lugar de otros, están en lo correcto: 
sí los tienen. Y esta es la razón.
Así que a veces nos reímos de los adolescentes.
Son parodiados, a veces incluso 
demonizados en los medios
por su típico comportamiento adolescente.
Corren riesgos,
a veces están de mal humor, 
son muy vergonzosos.
Tengo una anécdota muy simpática 
de un amigo mío
que dijo que lo que más notaba
en sus hijas adolescentes 
antes y después de la pubertad
era su nivel de vergüenza ante él.
Dijo, "Antes de la pubertad, si mis dos hijas
se portaban mal en una tienda, 
les decía:
“Dejen de portarse mal y les canto 
su canción favorita.“
E instantáneamente paraban de portarse mal 
y les cantaba
su canción favorita. Después de la pubertad, 
eso se convirtió en una amenaza.
(Risas)
La idea misma de su papá cantando en público
era suficiente para hacer 
que se comportaran bien.
Así que la gente a menudo pregunta,
"Bueno, ¿es la adolescencia un fenómeno 
más bien reciente?

Serbian: 
i dalje se razvija u srednjoj
ka kasnoj adolescenciji.
Dakle, ako imate sina
ili ćerku tinejdžera
i ponekad mislite
da imaju problema da vide
perspektivu drugih ljudi,
u pravu ste. I imaju. A evo i zašto.
Mi se ponekad smejemo tinejdžerima.
Često se parodiraju, čak
i demonizuju u medijima
zbog njihovog donekle tipičnog
tinejdžerskog ponašanja. Oni rizikuju,
ponekad su ćudljivi,
veoma samosvesni.
Znam za veoma lepu anegdotu
od jednog prijatelja
koji je rekao da je najizrazitija stvar
koju je primetio
kod svojih ćerki tinejdžerki
pre i posle puberteta
bio nivo stida pred njim.
Tako on priča: "Pre puberteta,
ako bi se moje dve ćerke
zezale u prodavnici, ja bih rekao:
"Prestanite da se zezate
i otpevaću vašu omiljenu pesmu.'
a one bi odmah prestale i on bi pevao
njihovu omiljenu pesmu.
Posle puberteta to je postala pretnja.
(Smeh)
Pomisao da njihov tata peva u javnosti
bi bila dovoljna
da se pristojno ponašaju.
Ljudi često pitaju:
"Da li je adolescencija
neki skoriji fenomen?

Polish: 
rozwija się nadal między połową 
a końcem okresu dojrzewania.
Więc jeśli masz nastoletniego dziecko
i wydaje ci się,
że ma problem z dostrzeżeniem perspektywy
innych osób, masz rację. Ma z tym problem.
Czasem śmiejemy się z nastolatków.
Są parodiowani,
czasem nawet demonizowani w mediach,
z powodu ich typowych zachowań.
Podejmują ryzyko,
czasem są humorzaści, bardzo niepewni siebie.
Znam ciekawą anegdotę od mojego przyjaciela.
Powiedział, że najbardziej dostrzegalną zmianą
u jego nastoletnich córek 
przed i po okresie dojrzewania
był ich poziom zakłopotania w stosunku do niego.
Powiedział: "Przed okresem dojrzewania, 
kiedy moje córki
źle się zachowywały w sklepie, mówiłem:
"przestańcie, to zaśpiewam 
waszą ulubioną piosenkę",
a od razu przestawały, a on śpiewał
ich ulubioną piosenkę. W okresie dojrzewania
stało się to groźbą. (Śmiech)
Samo wyobrażenie ich taty śpiewającego publicznie
wystarczało, aby zachowywały się dobrze.
Ludzie często pytają:
"Czy okres dojrzewania to jakieś nowe zjawisko?

Catalan: 
encara està desenvolupant-se en la mitjan i tardana adolescència.
Així que si teniu un fill o filla adolescent i penseu
que a vegades tenen problemes veient les coses
des d'un altra perspectiva, teniu raó. En tenen. I aquesta està la raó.
A vegades ens riem dels adolescents.
Els parodiem, sovint inclús els demonitzem als mitjans de comunicació
per el típic comportament adolescent. Prenen riscs,
a voltes estan de mal humor, tenen molts complexos.
Conec una anècdota molt simpàtica d'un amic
que deia que el que més havia notat en
les seves filles adolescents abans i desprès de la pubertat
era com s'avergonyien davant d'ell.
Ell deia: "Abans de la pubertat, si les meves dos filles
desordenaven en alguna tenda, els diria: "Hey,
deixeu de tocar coses i us cantaré la vostra cançó preferida,"
i instantàniament deixaven de molestar i ell començava a cantar
la seva cançó preferida. Desprès de la pubertat, es va convertir en una amenaça.
(rialles)
Només imaginar-se al seu pare cantant en públic
era prou per fer que es comportessin.
La gent pregunta sovint,
"És l'adolescència un fenomen recent?

Portuguese: 
o tempo todo, está ainda em desenvolvimento no meio e no final da adolescência.
Então, se você tiver um filho ou uma filha adolescente, e você
ficar achando às vezes que eles têm dificuldades para compreender o ponto de vista
de outras pessoas, você está certo. Eles fazem isso mesmo. E este é o motivo.
Então às vezes a gente ri dos adolescentes.
Eles são parodiados e, algumas vezes, até mesmo demonizados na mídia
por causa do seu comportamento adolescente típico. Eles assumem riscos,
algumas vezes são mal-humorados e são bastante autoconscientes.
Conheço uma estória ótima que um amigo meu
me contou, dizendo que a coisa que ele mais observou
em suas filhas adolescentes antes e depois da puberdade
foi seu nível de constrangimento na frente dele.
Ele me disse o seguinte "Antes da puberdade, se minhas duas filhas
estivessem fazendo bagunça numa loja, eu falava: 'Ei,
se vocês pararem de fazer bagunça , eu canto sua música favorita,'
e imediatamente elas paravam com a bagunça e ele cantava
a música favorita delas. Depois da puberdade, aquilo se tornou uma ameaça.
(Risos)
A simples ideia do pai cantando em público
era suficiente para fazê-las se comportar direito.
Assim, as pessoas sempre perguntam
"Será que a adolescência é um fenômeno recente?

Armenian: 
և որը զարգանում է միջին և ուշ պատանեկությունից:
Եթե դեռահաս տղա կամ աղջիկ ունեք,
և եթե երբեմն մտածում եք, որ նրանք խնդիր ունեն այլ մարդկանց
տեսանկյունները հասկանալու, հաշվի առնելու հարցում` դուք իրավացի եք: Նրանք ունեն նման խնդիր: Եվ պատճառն էլ հենց դա է:
Մենք երբեմն ծիծաղում ենք պատանիների արարքների վրա:
Նրանց հաճախ ծաղրում են, երբեմն նույնիսկ պախարակում շրջապատում
դեռահասին հատուկ վարքագծի համար.Նրանք ռիսկի են դիմում,
երբեմն մռայլ են, երբեմն էլ ինքնավստահ:
ինձ մի հրաշալի անեկդոտ է պատմել այս առիթով:
Նկարագրում էր,
իր դեռահաս աղջիկների ամաչկոտութjան դրսևորումը
սեռական հասունությունից առաջ և հետո :
Եվ ահա, թե ինչ պատմեց.
- Սեռական հասունությունից առաջ եթե իմ երկու աղջիկները
խանութում անկարգություն էին անում, ես ասում էի`
խելոք մնացեք, որ երգեմ ձեր սիրած երգը:
Եվ նրանք հանդարտվում էին:
Սեռական հասունությունից հետո դա արդեն սպառնալիք էր:
(Ծիծաղ)
Հասարարակության աչքի առաջ իրենց հոր երգելու միտքն անգամ
բավական էր, որ նրանք իրենց ճիշտ պահեն:
Մարդիկ հաճախ հարցնում են`
արդյո՞ք դեռահասությունը նորահայտ երևույթ է:

Modern Greek (1453-): 
εξακολουθεί ν' αναπτύσσεται από την μέση μέχρι το τέλος της εφηβείας.
Αν έχετε λοιπόν έναν έφηβο γιο ή μια έφηβη κόρη
και μερικές φορές νομίζετε ότι έχουν πρόβλημα να δουν την
άποψη των άλλων, έχετε δίκιο. Έχουν. Και αυτός είναι ο λόγος.
Μερικές φορές γελάμε με τους εφήβους.
Τους διακωμωδούμε, μερικές φορές τα ΜΜΕ φτάνουν ακόμα και να τους δαιμονοποιούν
για την συνηθισμένη εφηβική συμπεριφορά τους. Παίρνουν ρίσκα,
μερικές φορές έχουν εναλλαγές στην διάθεσή τους, έχουν επίγνωση του εαυτού τους.
Έχω μια πραγματικά πολύ καλή ιστορία για ένα φίλο μου
που είπε ότι αυτό που παρατηρούσε πιο έντονα
στις έφηβες κόρες του πριν και μετά την εφηβεία
ήταν το πόσο αμήχανα αισθάνονταν μπροστά του.
Είπε «Πριν την εφηβεία, αν οι δυο κόρες μου
έκαναν φασαρία σ' ένα μαγαζί, τους έλεγα
«Έι, σταματήστε την φασαρία και θα σας τραγουδήσω το αγαπημένο σας τραγούδι»
κι αμέσως σταματούσαν και τους τραγουδούσε
το αγαπημένο τους τραγούδι. Μετά την εφηβεία, αυτό έγινε απειλή.
(Γέλια)
Η ιδέα και μόνο να τραγουδάει δημοσίως ο μπαμπάς τους
ήταν αρκετό για να συμμαζευτούν.
Έτσι συχνά ο κόσμος ρωτάει
«Μήπως η εφηβεία είναι κάτι που συμβαίνει μόνο τώρα τελευταία;

Persian: 
چیزی‌ست که اتفاقا ما هر روز در زندگی انجام می‌دهیم، هنوز در میانه نوجوانی رشد و نمو میکند.
خُب اگر شما دختر یا پسر نوجوانی دارید گاهی فکر میکنید که آنها با درک دیدگاهای دیگران مشکل دارند،
خُب اگر شما دختر یا پسر نوجوانی دارید گاهی فکر میکنید که آنها با درک دیدگاهای دیگران مشکل دارند،
شما درست فکر میکنید. آنها مشکل دارند. به همین دلیل است.
گاهی ما به نوجوانان می‌خندیم.
گاهی تقلید و مسخره می‌شوند، و حتی گاهی برای رفتارشان شرور خطاب می‌شوند.
گاهی تقلید و مسخره می‌شوند، و حتی گاهی برای رفتارشان شرور خطاب می‌شوند.
آنها خطر میکنند، گاهی اخمو و ترشرو می‌شوند، و بسیار خود پسند می‌شوند.
داستان زیبایی از یکی دوستانم دارم
که میگفت که چیزی که او بیشتر درباره دختران نوجوانش قبل و بعد از بلوغ متوجه شده میزان خجالت زدگی آنها در مقابل او بوده است.
که میگفت که چیزی که او بیشتر درباره دختران نوجوانش قبل و بعد از بلوغ متوجه شده میزان خجالت زدگی آنها در مقابل او بوده است.
که میگفت که چیزی که او بیشتر درباره دختران نوجوانش قبل و بعد از بلوغ متوجه شده میزان خجالت زدگی آنها در مقابل او بوده است.
او گفت،" قبل از بلوغ اگر دو دوخترم در یک فروشگاه شلوغ میکردند ، من میگفتم، هی شلوغ نکنید و من آهنگ مورد علاقه تان را میخوانم، "
او گفت،" قبل از بلوغ اگر دو دوخترم در یک فروشگاه شلوغ میکردند ، من میگفتم، هی شلوغ نکنید و من آهنگ مورد علاقه تان را میخوانم، "
او گفت،" قبل از بلوغ اگر دو دوخترم در یک فروشگاه شلوغ میکردند ، من میگفتم، هی شلوغ نکنید و من آهنگ مورد علاقه تان را میخوانم، "
و دیگه نمی‌چرخیدند و او شروع به خواندن آهنگ مورد علاقه شان می‌کرد
بعد از بلوغ، این تبدیل به یک تهدید شد.
( خنده تماشاگران)
تصور آواز خواند پدرشان در ملاء عام برای اینکه آنها را ادب کنه کافی بود.
تصور آواز خواند پدرشان در ملاء عام برای اینکه آنها را ادب کنه کافی بود.
اغلب مردم می‌پرسند،
"آیا نوجوانی یک پدیده‌ی جدیده؟ آیا این چیزی‌ست که ما اخیراَ درغرب آن را اختراع کرده‌ایم؟"

Turkish: 
orta büyüme çağında hala gelişmeye devam ettiğidir.
Eğer onlu yaşlarda bir kızınız ya da oğlunuz varsa bazen
onların diğer insanları anlamada problemleri olduğunu
düşünebilirsiniz ki haklısınız. Gerçekten de var. Nedeni de bu.
Bazen gençlere güleriz. Dalga konusu olurlar,
bazen medya tarafından tipik ergen davranışları
yüzünden şeytanlaştırılırlar. Risk almayı severler,
bazen huysuzdurlar, bir hayli içe kapanıktırlar.
Kızının ergenlik öncesi ve ergenlik sonrası en çok dikkatini
çeken değişikliğin utangaçlık düzeyindeki değişim
olduğunu söyleyen bir arkadaşımın çok güzel
bir anektodu var:
Dedi ki, "Ergenlikten önce, eğer kızlarım
mağazada dolaşıyorsa onlara, 'Kızlar koşuşturmayı
bırakırsanız en sevdiğiniz şarkıyı söyleyeceğim' derdim
ve birden koşuşturmayı bırakırlardı ve onlara en sevdikleri
şarkıyı söylerdim. Ergenlikten sonra bu yaptığım asıl tehlike oldu."
(Kahkahalar)
Babalarının ortalıkta şarkı söyleyeceği
düşüncesi davranışlarını değiştirmek için yeterliydi.
İnsanlar sıklıkla sorarlar:
"Öyleyse büyüme çağı yeni mi ortaya çıktı?

Arabic: 
وطوال الوقت، ما زال في طور النمو من منتصف وحتى آخر المراهقة.
لذا إذا كان لديك ابن أو ابنة مراهقة
وتعتقد أحياناً بأن لديهم مشكلة في اعتبار
وجهات نظر الآخرين، فهذا صحيح، وهذا هو السبب.
قد نضحك أحياناً على المراهقين
إّنهم محلّ سخرية، وأحياناً يتم تصويرهم بشكل شيطانيّ في الإعلام
بسبب تصرفاتهم الطبيعية بالنسبة للمراهقة. إنهم يخاطرون
وأحياناً ما يكونون مزاجيّين،
وهم واعون بأنفسهم.
لديّ حكاية لطيفة من أحد أصدقائي
إذ يقول بأن أكثر ما لاحظه
في ابنته المراهقة قبل وبعد البلوغ
هو مستوى إحراجها أمامه.
قال لي، "قبل البلوغ، إذا كانت ابنتاي
تعبثان في أحد المحلات، كنت أقول لهما
"كفّا عن العبث، وسأغنّي لكما أغنيتكما المفضلة"
ويكفان من فورهما عن ذلك، ويغني لهما
أغنيتهما المفضلة. وبعد البلوغ أصبح هذا تهديداً.
(ضحك)
مجرّد فكرة غناء والدهما في مكان عام
كان كافياً لتهذيبهما.
عادة ما يسأل الناس
"هل تعتبر المراهقة ظاهرة جديدة؟

Czech: 
se v průběhu dospívání rozvíjí až do pozdní adolescence.
Takže pokud máte syna nebo dceru v pubertě
a někdy si myslíte, že mají problém vzít v úvahu pohled nebo názor
druhých, máte pravdu. Je to pro ně těžké. A teď víte proč.
Někdy se teenagerům smějeme.
Bývají parodováni, někdy až démonizováni v médiích
pro své typicky pubertální chování. Riskují,
bývají někdy náladoví, velmi sebestřední.
Mám docela dobrý vtip od svého kamaráda,
který mi řekl, čeho si nejvíc všiml na svých pubertálních
dcerách před pubertou a po ní.
A to je, do jaké míry se před ním stydí.
Řekl. "Před pubertou, pokud moje dvě dcery
zlobily v obchodě, řek´ jsem jim: 'Přestaňte
zlobit a já vám zazpívám vaši oblíbenou písničku.'
Okamžitě přestaly zlobit a já jsem jim zazpíval oblíbenou písničku.
Po pubertě to začalo fungovat jako hrozba.
(Smích)
Pouhá představa, že jejich táta bude zpívat na veřejnosti
zajistila, že se začaly chovat slušně.
Lidé se často ptají.
"Je puberta určitým druhem současného fenoménu?

Japanese: 
青年期の後半には 
まだ発達中なのです
だからティーンエージャーの息子や娘が
他人のことを考えて行動できない
と思っているなら その通りで
理由があるのです
ティーンエージャーって
面白いですよね
メディアは 典型的な
ティーンエージャーの振る舞いを
パロディ化したり 
ときには悪魔のように扱います
リスキーなことをする 気分屋 
そして異常に自意識過剰
友達から聞いた 
とてもいい話があります
彼の娘達の 思春期前後での
最もはっきりとした違いは
父親といる時の
彼女達の当惑ぶりだそうです
思春期前の娘達が 
お店でふざけていたら
「お前たちの大好きな歌を歌ってあげるから
ふざけるのはやめなさい」と言えば
娘たちはすぐに
ふざけるのをやめ
喜んで彼の歌を
聞いたそうです
思春期を越えた彼女達にとって 
これは脅しとなりました
（笑）
父親が人前で歌うなんて
考えただけで
おりこうにする気になったのです
こう疑問を持つ人もいます
「青年期って比較的新しい
現象なのかな？

Croatian: 
u svakodnevnom životu, još uvijek razvija
od sredine do kraja adolescencije.
Ako imate sina ili kćer tinejdžere
i ponekad mislite da imaju problem viđenja
tuđe perspektive, u pravu ste. 
Imaju problem. I ovo je razlog tome.
Ponekad se smijemo tinejdžerima.
Parodiramo ih, 
ponekad čak i demoniziramo u medijima
zbog njihovog tipično tinejdžerskog ponašanja.
Oni riskiraju,
ponekad su ćudljivi, vrlo su samosvijesni.
Znam zgodnu priču svog prijatelja.
Rekao je da je ono što je najviše primijetio
kod svojih kćeri tinejdžerki, prije i nakon puberteta,
bila njihova razina neugode pred njim.
Rekao je: "Prije puberteta, ako su se moje kćeri
zezale po trgovini, rekao bih im
da prestanu pa ću im otpjevati
njihovu najdražu pjesmu.
Odmah bi prestale i on bi pjevao
njihovu najdražu pjesmu. 
Nakon puberteta, to je postala prijetnja.
(Smijeh)
Sama pomisao na to da njihov tata pjeva u javnosti
bila je dovoljna da se ponašaju pristojno.
Ljudi često pitaju:
"Je li adolescencija vrsta novijeg fenomena,

French: 
la vie de tous les jours, est encore 
en développement au milieu de l’adolescence.
Si vous avec un garçon ou une fille 
dans l’adolescence et que
vous croyez quelques fois qu’ils ont de la difficulté 
à voir le point de vue d’autres personnes ;
vous avez raison. Ils ont de la difficulté. 
Et voici pourquoi.
Nous plaisantons parfois sur les adolescents.
Ils sont parodiés, quelque fois démonisés 
dans les médias
pour leur comportement typique. 
Ils prennent des risques,
ils sont parfois maussades, ils sont très gênés.
J’ai une anecdote d’un de mes amis
qui dit que ce qu’il a remarqué le plus
de ses filles adolescentes avant et après la puberté
est leur niveau de gêne devant lui.
Il a dit : « Avant la puberté, si mes deux filles
s’excitaient dans un magasin je leur disais :
« Arrêtez et je vous chanterai votre chanson préférée »,
elles s’arrêtaient immédiatement et il leur chantait
leur chanson préférée. À l’adolescence, 
c’est devenu une menace.
(Rires)
La seule pensée que leur père chanterait en public
suffisait à les calmer.
Les gens demandent souvent :
« Est-ce que l’adolescence est une phénomène récent?

Bulgarian: 
цялото време, се развива в средна до късна юношеска възраст.
Ако имате син или дъщеря тийнейджъри и
понякога мислите, че те имат проблеми при взимане в предвид
перспективите на хората, вие сте прави. Ето защо.
Понякога се смеем на тийнейджърите.
Те са пародирани, понякога дори демонизирани в медиите
поради типичното им тийнейджърско поведение. Те поемат рискове,
понякога имат променливо настроение, и са много стеснителни.
Имам много добър анекдот от мой приятел,
който каза, че нещото, което е забелязал най-много
в неговите дъщери преди и след пубертета
е тяхното ниво на смущение пред него.
Той каза: 'Преди пубертета, моите две дъщери
се лигавеха в магазина, и аз им казвах: 'Хей,
стига сте се лигавели и ще ви изпея любимата ви песен,'
и те веднага спирали да се лигавят и той им пеел
любимата им песен. След пубертета, това става заплаха.'
(Смях)
Само мисълта за баща им, пеещ на публично място
била достатъчна за да ги накара да са послушни.
Хората често питат,
'Юношеството не е ли скорошен феномен?

Korean: 
발달한다는 것을 의미합니다.
만약 여러분의 10대 자녀들이
다른 사람의 시각을 고려하는데 문제가 있다고 생각된다면,
여러분이 옳습니다. 아이들이 그렇죠. 그런데 그건 바로 그런 이유 때문입니다.
그래서 때론 10대들의 행동을 웃어넘길 수 있는 것이죠.
10대들의 전형적인 행동은 미디어에서
우스꽝스럽게 혹은 악마처럼 풍자되기도 합니다.
위험한 행동을 하고, 감정의 기복이 심하고, 너무 남의 눈을 의식합니다.
제 친구의 재미있는 일화를 들려드리죠.
그의 말에 의하면, 두 10대 딸들의 사춘기의 전과 후는
아빠 앞에서 그들의 당황하는 수준으로
구별할 수 있다고 합니다.
그가 말하길, "사춘기 전에는 두 딸들이 가게에서
장난이 심할 때, '얌전히 굴면, 너희들이 좋아하는
노래불러 줄께.'라고 했지.
그러면 금방 얌전해졌고, 노래를 불러 줬는데.
사춘기가 지나니까, 그걸 협박으로 받아 들이거든"
(웃음)
사람들 앞에서 아빠가 노래를 한다는 개념 자체로
아이들이 말을 잘 듣게 할 수 있다는 것입니다.
그래서 사람들은 흔히 묻습니다.
이런 청소년들이 우리 시대의 현상인간요?

Vietnamese: 
là một cái gì đó mà vẫn còn đang phát triển 
trong giai đoạn giữa và cuối tuổi thiếu niên
Vì vậy, nếu bạn có một con trai 
hay con gái ở độ tuổi này
mà bạn nghĩ rằng 
chúng có vấn đề trong việc để ý đến
quan điểm của người khác, 
thì bạn đang đúng đấy. Và đây là lý do tại sao.
Chúng ta đôi khi cười nhạo 
về các trẻ vị thành niên
Chúng nhại lại, thậm chí là thảm hoạ 
trên các phương tiện truyền thông
vì các hành vi tiêu biểu thưở thiếu thời của chúng. 
Chúng mạo hiểm,
đôi khi thất thường, 
chúng rất vị kỷ.
Tôi có một câu chuyện thực sự tốt đẹp
từ một người bạn của mình
người nói rằng 
điều ông nhận thấy nhiều nhất
ở hai đứa con gái thiếu niên của mình
trước và sau tuổi dậy thì
là mức độ bối rối 
khi đứng trước anh ta.
Vì vậy, anh nói, "Trước tuổi dậy thì, 
nếu hai đứa con gái của tôi
quậy tung một cửa hàng, tôi sẽ nói,
' Hey, dừng quậy nữa
và ba sẽ hát 
bài hát yêu thích của các con,'
và ngay lập tức 
chúng sẽ ngừng lại và anh ta sẽ hát
cho chúng nghe bài hát yêu thích của chúng. 
Sau tuổi dậy thì, điều đó trở thành một mối đe dọa.
(Tiếng cười)
Khái niệm về việc cha của chúng
sẽ hát ở nơi công cộng
cũng đủ làm chúng hành xử tốt trở lại
Do đó, mọi người thường hỏi,
"Vâng, vậy tuổi thiếu niên có phải là 
một hiện tượng gần đây không?

Chinese: 
这一能力，在青春期的中后期仍在发育中。
所以如果你有一个儿子或女儿出于青春期
你有时觉得他们在考虑他人感受时做得不够好
那么你是对的，的确是这样，这就是原因。
所以我们有时会讽刺青少年。
说他们没什么大脑，有时会在媒体上
丑化他们那种典型的青春期行为，
他们爱冒险，情绪阴晴不定，非常自我。
我从我朋友那儿听到一个很有趣的故事
他说这是他在女儿们
青春期前后经常见到的事
就是在他面前的尴尬程度。
她说，“青春期前，如果我的两个女儿
在商店里胡闹，我会说，嘿
别闹了，我给你们唱你们最喜欢的歌，”
然后她们立即安分守己，听他唱歌
但青春期过后，唱歌成了威胁。
（笑声）
他们爸爸在公众场合唱歌这一举动
足以震慑他们的调皮。
所以人们经常问，
“那么，青春期是一种新生的现象吗？

Ukrainian: 
ще розвивається від середини підліткового періоду до його завершення.
Отож, якщо у вас є син або дочка-тінейджер, і вам
здається, що вони не слухають інших,
ви цілком маєте рацію. Їм дійсно складно це робити. І причину ви вже знаєте.
Ми часто сміємося з тінейджерів.
Їх пародіюють, висміюють медіа
через їхню типову поведінку. Вони необдумано ризикують,
їхній настрій мінливий, вони дуже заглиблюються в себе.
Я знаю чудовий анекдот, який мені розповів мій друг,
котрий сказав, що найпомітнішою особливістю
поведінки його дочок-тінейджерів до і після періоду статевої зрілості
була нерішучість стосовно нього.
Він говорив: "До початку статевої зрілості, якщо мої дочки
метушились по магазинах, я говорив їм, "Ей,
заспокойтеся, я вам заспіваю вашу улюблену пісню",
і так і було, вони переставали бездумно кружляти магазинами і він їм співав..
Після закінчення статевої зрілості це стало погрозою.
(Сміх)
Сам спомин про те, що їхній батько заспіває на публіці,
змушував їх поводитись як слід.
Люди часто запитують:
" Чи юність являє собою сучасний феномен?

French: 
est encore en développement entre le milieu et la fin de l'adolescence.
Donc, si vous avez un fils ou une fille adolescent, et si vous pensez parfois
qu'il ou elle a du mal à comprendre le point de vue d'autrui, vous avez raison.
C'est bien le cas. Et voilà pourquoi.
Alors on rit parfois des adolescents.
Ils sont parodiés, voire diabolisés dans les médias
pour leur comportement adolescent typique. Ils prennent des risques,
ils sont parfois d'humeur changeante, ils sont très conscient d'eux-mêmes.
J'ai une anecdote vraiment sympa racontée par un ami à moi,
qui disait que ce qu'il a le plus remarqué
chez ses filles adolescentes avant et après la puberté,
c'était leur niveau d'embarras face à lui.
Il racontait :: « Avant la puberté,
si mes deux filles faisaient les idiotes dans un magasin,
je disais, "Hé, si vous arrêtez de faire les idiotes, je vais chanter votre chanson préférée, "
et instantanément, elles arrêtaient de faire les idiotes, et il chantait leur chanson préférée.
Après la puberté, c'est devenu une menace.
(Rires)
La notion même de leur papa chantant en public
était suffisante pour qu'elles se tiennent bien.
Les gens demandent souvent,
« L'adolescence est-elle un phénomène récent ?

Dutch: 
nog in ontwikkeling is van mid- tot late adolescentie.
Dus als je een tienerzoon of -dochter hebt
en je wel eens denkt dat ze zich 
niet kunnen inleven
in anderen... dat klopt helemaal. 
En nu weten jullie ook waarom.
Soms lachen we om tieners.
Ze worden geparodieerd, 
soms zelfs gedemoniseerd in de media
voor hun typische tienergedrag. 
Ze nemen risico's,
zijn soms humeurig, zijn op zichzelf gericht.
Ik heb een aardige anekdote van een vriend van mij.
Hij vertelde wat hem het meest opviel
bij zijn dochters voor en na de puberteit:
hun niveau van schaamte voor hem.
Hij zei: "Als mijn dochter vóór hun puberteit
aan het stoeien waren in een winkel, zei ik:
'Hou daarmee op, dan zing ik jullie favoriete liedje.'"
Ze stopten meteen en hij zong.
Na de puberteit werd dát de bedreiging.
(Gelach)
Het idee alleen al dat hun vader 
in het openbaar zou zingen,
was voldoende om zich te gedragen.
Vaak vragen mensen aan mij:
"Is adolescentie een nieuw verschijnsel?

Hungarian: 
fejlődésben van még a serdülőkor közepéig-végéig.
Tehát, ha van egy tizenéves fiuk, vagy lányuk,
akik Önök szerint néha gondban vannak azzal, 
hogy mások perspektíváját
számításba vegyék, akkor igazuk van!
Valóban így van, mégpedig emiatt!
Tehát gyakran kinevetjük a tiniket.
Néha kiparodizálja őket, vagy egyenesen 
üldözi őket a média
amiatt a bizonyos tipikus tini viselkedés miatt.
Kockáztatnak, ingadozik a hangulatuk, 
és nagyon önközpontúak.
Van egy tényleg nagyon aranyos anekdotám 
az egyik barátomtól,
aki azt mondta, hogy az volt 
az egyik legfeltűnőbb dolog
a tini lányainál a pubertás elején és végén,
hogy mekkora különbség volt a feszengésük szintje közt, mikor őelőtte jöttek zavarba.
Arról számolt be, hogy: 
"Pubertás előtt, ha a két lányom
egy boltban nézelődött, 
és szóltam nekik, hogy:
"Hé, hagyjátok már abba a bámészkodást, 
cserébe eléneklem nektek a kedvenc dalotokat",
akkor azonnal abbahagyták, 
ő meg rázendített a kedvenc dalukra.
Pubertás után azonban ugyanez fenyegetéssé vált!
(Nevetés)
Pusztán annak a gondolata, 
hogy az apjuk a nagyközönség előtt
rázendítsen egy nótára, elég volt ahhoz, 
hogy szófogadásra késztesse őket.
Szóval gyakran elhangzik ez a kérdés,
"Akkor hát a serdülőkor valami újszerű jelenség?

English: 
the time, is still developing in mid-to-late adolescence.
So if you have a teenage son or a daughter and you
sometimes think they have problems taking other people's
perspectives, you're right. They do. And this is why.
So we sometimes laugh about teenagers.
They're parodied, sometimes even demonized in the media
for their kind of typical teenage behavior. They take risks,
they're sometimes moody, they're very self-conscious.
I have a really nice anecdote from a friend of mine
who said that the thing he noticed most
about his teenage daughters before and after puberty
was their level of embarrassment in front of him.
So, he said, "Before puberty, if my two daughters
were messing around in a shop, I'd say, 'Hey,
stop messing around and I'll sing your favorite song,'
and instantly they'd stop messing around and he'd sing
their favorite song. After puberty, that became the threat.
(Laughter)
The very notion of their dad singing in public
was enough to make them behave.
So people often ask,
"Well, is adolescence a kind of recent phenomenon?

Russian: 
в подростковом возрасте
ещё продолжает формироваться.
Так что если ваши дети ещё подростки,
и вам иногда кажется,
что они совершенно не умеют
считаться с мнением других людей, вы правы.
Так и есть. Вот в чём причина.
Иногда мы смеёмся над подростками.
В СМИ их высмеивают,
а иногда даже изображают
какими-то чудовищами
из-за их типичного подросткового поведения.
Они любят рисковать,
иногда бывают угрюмыми и вредными,
многого стесняются.
Мой друг рассказал мне
смешную историю из жизни.
Он сказал, что самая заметная перемена,
которая произошла
с его дочерьми-подростками
после полового созревания,
заключается в том, что они стали
больше стесняться его.
Он сказал:
«До созревания, если мои дочери
баловались в магазине, я говорил:
«Эй, кончайте баловаться,
давайте-ка я вам лучше спою».
И они тут же прекращали баловаться,
и я пел их любимую песню.
После созревания эта фраза стала их пугать.
(Смех)
Одна мысль о том, что их папа
сейчас запоёт во всеуслышание,
заставляла их вести себя прилично».
Люди часто спрашивают:
«Особенности подросткового возраста
открыли недавно?

Chinese: 
這種能力在青春期的中段到後段仍然在發展
因此，若你剛好有十幾歲的兒子或女兒
而且你有時候會覺得他們不太容易接納別人的觀點
你的感覺沒錯, 他們確實如此, 你也知道為什麼了
所以我們有時候會笑青少年
他們被醜化, 有時甚至被媒體妖魔化
只因為他們的一些典型的青少年舉動，他們會冒險
他們有時喜怒無常，他們的自我意識很強
我有一個朋友告訴我一個小故事
我朋友說, 他所注意到
關於他的十幾歲的女兒, 在青春期前後最大的變化
是女兒在他面前受窘的程度
他說到, 在青春期之前, 如果我的兩個女兒
在一家店裡胡鬧, 我會說: "嘿!
別再胡鬧了, 我就唱一首你們最愛聽的歌"
而當他開始唱她們最喜歡的歌,
女兒們馬上就停止胡鬧。而在青春期之後，這招就變成威脅了
（笑聲）
她們想到爸爸在公眾場合唱歌這件事
就足以讓她們守規矩了
所以人們常會問，
"嗯，青春期是最近流行的一種現象嗎?

Italian: 
è ancora in fase di sviluppo nella tarda adolescenza.
Quindi se avete un figlio o una figlia adolescente e
pensate a volte che abbia dei problemi a capire la prospettiva degli altri,
avete ragione, ce li hanno. E il motivo è questo.
A volte ridiamo degli adolescenti.
Li prendiamo in giro, a volte addirittura vengono demonizzati dai media
per il loro tipico atteggiamento da adolescenti. Si prendono dei rischi,
a volte sono lunatici, e si sentono molto a disagio.
Ho un aneddoto molto simpatico che mi ha raccontato un amico.
La più grande differenza che ha notato
nelle sue figlie adolescenti, prima e dopo la pubertà,
è stato il livello di imbarazzo di fronte a lui.
Ha detto che, "Prima della pubertà, se le mie figlie
litigavano in un negozio, io dicevo: hey,
se la smettete vi canto la vostra canzone preferita".
E loro subito smettevano di litigare, mentre lui cantava
quella canzone. Dopo la pubertà è diventata una minaccia.
(Risate)
Solo l'idea del loro padre che cantava in pubblico
era abbastanza per farle comportare bene.
Spesso la gente si chiede
se l'adolescenza sia una sorta di fenomeno recente,

Portuguese: 
o tempo todo, está ainda em desenvolvimento no meio e no final da adolescência.
Então, se você tiver um filho ou uma filha adolescente, e você
ficar achando às vezes que eles têm dificuldades para compreender o ponto de vista
de outras pessoas, você está certo. Eles fazem isso mesmo. E este é o motivo.
Então às vezes a gente ri dos adolescentes.
Eles são parodiados e, algumas vezes, até mesmo demonizados na mídia
por causa do seu comportamento adolescente típico. Eles assumem riscos,
algumas vezes são mal-humorados e são bastante autoconscientes.
Conheço uma estória ótima que um amigo meu
me contou, dizendo que a coisa que ele mais observou
em suas filhas adolescentes antes e depois da puberdade
foi seu nível de constrangimento na frente dele.
Ele me disse o seguinte "Antes da puberdade, se minhas duas filhas
estivessem fazendo bagunça numa loja, eu falava: 'Ei,
se vocês pararem de fazer bagunça , eu canto sua música favorita,'
e imediatamente elas paravam com a bagunça e ele cantava
a música favorita delas. Depois da puberdade, aquilo se tornou uma ameaça.
(Risos)
A simples ideia do pai cantando em público
era suficiente para fazê-las se comportar direito.
Assim, as pessoas sempre perguntam
"Será que a adolescência é um fenômeno recente?

Galician: 
está aínda desenvolvéndose 
na adolescencia.
Ou sexa que se teñen un fillo adolescente
e algunhas veces pensan que ten problemas 
para poñerse no lugar dos outros,
están no certo. Téñenos. 
E este é o motivo.
Ás veces rímonos dos adolescentes.
Mesmo os medios
critican as súas condutas típicas.
Son arriscados, malhumorados, 
moi vergonzosos.
Teño unha anécdota moi divertida dun amigo
que contaba que o cambio máis patente
das súas fillas adolescentes na puberdade
foi o grao de vergoña diante del. Dicía:
"Antes da puberdade, se as miñas fillas
estaban a amolarme nunha tenda, dicíalles
'veña, parade e cántovos 
a vosa canción favorita'
e paraban ao momento 
e cantáballes a canción".
Despois da puberdade, 
iso tornouse nunha ameaza.
(Risas)
A simple idea do seu pai 
cantando en público
era suficiente para facer 
que se comportaran.
A miúdo a xente pregunta:
"A adolescencia é cousa de agora?

Slovenian: 
še vedno razvija v srednjem
do poznem delu adolescence.
Torej, če imate najstnika ali najstnico
in si včasih mislite, da imajo
težave razumeti perspektive drugih,
imate prav. Imajo. In tu je razlog.
Tako se včasih smejemo najstnikom.
So tarča parodij, včasih so tudi
negativno prikazani v medijih
zaradi svojega tipičnega 
najstniškega obnašanja.
Tvegajo, so včasih muhasti,
so zelo samozavestni.
Imam res prijetno anekdoto
mojega prijatelja,
ki je dejal, da je bila stvar,
ki jo je najbolj opazil
pri svojih najstniških hčerah
pred in po puberteti,
njihova stopnja zadrege pred njim.
Rekel je: "Pred puberteto, če sta se moji
dve hčeri hecali v trgovini, sem rekel:
'Hej, nehajta in zapel bom
vajino najljubšo pesem,'
in takoj sta nehali,
on pa je zapel njuno najljubšo pesem.
Po puberteti pa je to postala grožnja.
(smeh)
Sama ideja, da njun oče poje v javnosti,
je bila dovolj, da sta se lepo obnašali.
Ljudje pogosto vprašajo:
"No, je adolescenca
nekakšen nedaven fenomen?

German: 
sich in der mittleren bis späten 
Jugend weiterentwickelt.
Wenn Sie ein Kind 
im Teenager-Alter haben und
manchmal denken, dass sie 
Probleme haben, anderer Leute
Perspektive einzunehmen, haben 
Sie Recht. Und dies ist der Grund.
Wir lachen manchmal über Jugendliche.
Sie werden parodiert und manchmal 
in den Medien sogar dämonisiert
wegen ihres typischen Teenagerverhaltens. 
Sie gehen Risiken ein,
sie sind manchmal launisch, 
sie sind sehr unsicher.
Ich habe eine nette Anekdote 
von einem Freund,
der sagte, dass er am meisten
bei seinen Teenager-Töchtern, 
vor und nach der Pubertät,
das Maß an Scham 
ihm gegenüber bemerkt hatte.
Er sagte: "Wenn meine beiden 
Töchter vor der Pubertät
in einem Geschäft herumalberten, sagte ich,
'Hey, hört auf herumzualbern, 
dann singe ich euer Lieblingslied',"
und sie hörten sofort 
damit auf und er sang
ihr Lieblingslied. Nach der 
Pubertät wurde das zur Drohung.
(Lachen)
Die Vorstellung, dass ihr Vater 
in der Öffentlichkeit singt,
reichte, damit sie sich benahmen.
Leute fragen oft:
"Ist die Adoleszenz ein neues Phänomen?

Ukrainian: 
Це щось, що прийшло до нас із Заходу?
"Відповідь, швидше за все, буде негативною. Історія
наводить багато прикладів опису юності,
які є дуже схожі до описів, з якими ми стикаємось зараз.
Відомі рядки шекспірівської "Зимової казки"
говорять наступне про підлітковий період:
"Якби ж ніякого віку, крім 10 та
20 не було, або ж проміжок між ними молодь просто проспала,
не було б нічого іншого, ніж запліднювати дівчат,
шкодити старшим дамам, крадіжки, бійки".(Сміх)
Він продовжує: "Після всього сказаного, хто ще,
як не ці дев'ятнадцятирічні киплячі мізки,
буде квапитися жити?" (Сміх)
Майже 400 років шекспірівський опис підлітків
не втрачає актуальність,
але зараз ми намагаємось вивчити
поведінку підлітків відповідно до змін
у їхньому мозку.
Для прикладу візьмемо ризик. Всім відомо, що підлітки

Armenian: 
Մի՞թե դա արևմուտքում վերջերս հայտնաբերված մի բան է:
Հիմնականում պատասխանը «ոչ» է: Պատմության մեջ
դեռահասության շատ նկարագրություններ կան, որոնք
համահունչ են այսօր գործածվող սահմանումներին:
Մի հայտնի մեջբերում Շեքսպիրի «Ձմեռային պատմությունից»,
որտեղ նա դեռահասությունն այսպես է ներկայացնում.
«Երանի տասից քսաներեք տարեկանների միջև այլ տարիք չլիներ,
կամ գոնե երիտասարդությունն այդ ժամանակը քնած անցկացներ, :
քանի որ այդ ընթացքում նրանք երեխա «շինելուց»,
տարեցներին վիրավորելուց, գողությունից և կռվշտոցից բացի ոչինչ չեն անում»
Հետո շարունակել է. «Ուզում եմ ասել,
որ այս տասնինից քսաներկու տարեկան, եռացող ուղեղներով դատարկապորտներից բացի
ոչ ոք այս եղանակին որսի դուրս չի գա»:
Այսպիսով, գրեթե չորս հարյուր տարի առաջ Շեքսպիրը
դեռահասներին նկարագրել է նույն կերպ,
ինչպես մենք` այսօր: Բայց այսօր մենք փորձում ենք հասկանալ
նրանց վարքագիծն ու նրանց ուղեղում
կատարվող փոփոխությունները:
Որպես օրինակ վերցնենք ռիսկի դիմելու խնդիրը: Գիտենք, որ դեռահասները

Czech: 
Je to něco, co jsme nedávno objevili na Západě?"
Odpověď je, pravděpodobně, ne. Existuje
mnoho popisů adolescence v historii, které znějí
velmi podobně jako dnešní popisy.
Existuje slavný Shakespearův citát ze Zimní pohádky,
kde se popisuje puberta takto:
"Kéž by nebyl žádný věk mezi desátým
a třiadvacátým rokem, nebo kdyby to mládež raději prospala,
neboť nedělají nic než prohánějí děvečky, škodí starším,
kradou a perou se." (Smích)
Dále Shakespeare píše: "Šel by někdo jiný než nějaká ta
devatenácti či dvaadvacetiletá horká hlava
lovit v tomto počasí?" (Smích)
Před téměř 400 lety, zachytil Shakespeare
adolescenty velmi podobným způsobem,
jakým je vidíme dnes, ale dnes se pokoušíme pochopit
jejich chování sledováním změn,
které probíhají v jejich mozku.
Vezměme si například riskování. Víme, že adolescenti

Chinese: 
這是西方社會最近才發明出來的嗎?"
其實答案很可能是否定的。歷史上有很多
關於青春期的描寫, 聽起來
跟我們現在描寫的方式很相像。
在莎士比亞的《冬天的故事》有一句名言
他是這樣描寫 青春期 的:
"我想, 在十歲和廿三歲之間, 是沒有年齡的
不然年輕應該會在其餘的時間沉睡
因為在這段歲月中沒有什麼事值得做, 除了讓女僕懷孕、
敗壞古風、 偷竊、 打架"。（笑聲）
他接著說，"儘管如此，除了這些
十九歲到廿二歲的燒壞的腦袋, 還會有什麼人
在這種天氣出來打獵啊？"（笑聲）
所以近 400 年前，莎士比亞所描繪的
青少年的形象，跟我們現在描繪的非常相近
而在今天我們試著去理解
他們的行為, 從他們身體裡的
腦部發展的變化
所以, 就以冒險來當例子, 我們知道青少年

Galician: 
Algo inventado en Occidente?"
Francamente, creo que a resposta é non.
Ao longo da historia hai descricións 
da adolescencia
moi parecidas ás que usamos hoxe en día.
Nunha famosa cita de
"Conto de Inverno", Shakespeare
describe así a adolescencia:
"Quixera que non mediara tempo 
entre os 10 e os 23 anos,
ou que a xuventude pasara 
durmindo tranquilamente;
porque non hai nada no ínterim salvo
preñar mozas, aldraxar anciáns, 
roubar, loitar". (Risas)
E continúa dicindo: "Dito isto, quen senón
esas cabezas loucas de 19 e 22 anos
sairía cazar con este tempo?" (Risas)
Ou sexa que hai 400 anos, Shakespeare
retratou aos adolescentes da mesma maneira
que se fai hoxe, pero aínda estamos
a tentar comprender a súa conduta
en termos dos cambios 
cerebrais subxacentes.
Por exemplo, as condutas de risco.

Modern Greek (1453-): 
Μήπως είναι κάτι που πρόσφατα εφηύραμε στην Δύση;»
Η απάντηση είναι πως μάλλον όχι. Υπάρχουν πολλές περιγραφές
της εφηβείας στην ιστορία που φαίνονται
παρόμοιες με τις περιγραφές που χρησιμοποιούμε σήμερα.
Υπάρχει μια διάσημη ρήση του Σαίξπηρ από την «Χειμωνιάτικη Ιστορία»
όπου κάνει την εξής περιγραφή της εφηβείας:
«Θα θελα να μην υπήρχε ηλικία ανάμεσα στα δέκα και
είκοσι τρία, ή το ενδιάμεσο να το πέρναγε η νιότη κοιμισμένη,
γιατί αυτό που κάνουν σε αυτό το διάστημα, είναι να αφήνουν έγκυες τις κοπέλλες ελαφρών ηθών,
να αδικούν την γερουσία, να κλέβουν και να τσακώνονται». (Γέλια)
Έπειτα συνεχίζει και λέει «Αφού το είπα αυτό, μόνο
τα μυαλά που βράζουν, των δεκαεννιάχρονων και των εικοσιδυάχρονων
θα μπορούσαν να κυνηγάνε με τέτοιο καιρό» (Γέλια)
Πριν από σχεδόν 400 χρόνια, ο Σαίξπηρ παρουσίαζε τους εφήβους
με τρόπο που μοιάζει πολύ με τον τρόπο που τους
παρουσιάζουμε σήμερα, αλλά σήμερα προσπαθούμε να καταλάβουμε
την συμπεριφορά τους ερμηνεύοντας τις υπόγειες αλλαγές
που πραγματοποιούνται στο μυαλό τους.
Έτσι για παράδειγμα, πάρτε την ανάληψη ρίσκου. Ξέρουμε ότι οι έφηβοι

Chinese: 
是西方国家近几年才发现的吗？”
其实，答案不然。历史上，
有过很多青春期的描写
与今天那些描述十分相似。
莎士比亚的《冬天的故事》里有这么一段
他是这么描述青春期的：
“孩子与成人之间不再有差别
年轻人要么就去安眠；
因为他们会空虚到
与孩子滥交、做出伤风败俗的偷窃和斗殴。”（笑声）
他接着说，“话虽如此，但除了那些十几二十岁
的脑残少年，还有谁
会在这种天气出来打猎啊？”（笑声）
所以约在400年前，莎士比亚
描述的青少年就十分类似我们今天所指的青少年
但如今我们尝试根据他们，
大脑那些看不到的变化
去理解他们的行为。
举个例子，爱冒险。我们知道青少年

iw: 
האם זה משהו שהמצאנו לאחרונה במערב?"
והתשובה היא, כנראה שלא. יש המון
תיאורים של התבגרות בהיסטוריה שנשמעים
מאוד דומה לתיאורים שאנו משתמשים בהם היום.
יש ציטוט מפורסם של שייקספיר מ"אגדת חורף"
שבו הוא מתאר את גיל ההתבגרות כך:
"אם זה היה בידיי לא היה שום גיל בין 10
ל-23, או לפחות ברווח הנערים היו ישנים.
כי בין לבין אין כלום חוץ מלהכניס בחורות
להריון, לצאת נגד הדור הישן, לגנוב, לריב." (צחוק)
ואז הוא ממשיך לומר, "אך תשמעו, מי חוץ
ממוחות שלוקים אלו של תשעה-עשרה-עשרים-ושתיים
יצא לצוד במזג האוויר הזה?" (צחוק)
אז כבר לפני כמעט 400 שנה, שייקספיר תיאר
מתבגרים באופן מאוד דומה לאופן שבו
אנו מתארים אותם היום, אבל היום אנו מנסים להבין
את ההתנהגות שלהם במושגים של שינויים בסיסיים
אשר מתחוללים במוח שלהם.
לדוגמה, לקיחת סיכונים. אנחנו יודעים שלמתבגרים

Korean: 
이것이 최근 서양에서 일어나는 특별한 일인가?"라는거죠.
사실, 답은 아마 그렇지 않다일 겁니다. 역사속에는
옛날 사람들도 지금의 우리가 사춘기 아이들에 대해
얘기하는 것과 비슷한 얘기를 했다는 묘사가 있습니다.
세익스피어는 "겨울 이야기"에서
사춘기를 이렇게 묘사했습니다.
"10세 에서 23세 사이의 연령은 없다.
이 시기의 젊은이들은
여자를 임신시키고, 어른을 화나게 하고
훔치고 싸우는 일 밖에는 하는 일이 없다." (웃음)
그는 이렇게 계속 이어갑니다. "그런데,
이런 좋은 날씨에 19세와 22세의 들끓는 청춘들이
사냥을 하러 나가겠는가?" (웃음)
400년전, 세익스피어가 바라보던 청소년들도
오늘날 우리가 바라보는 청소년들과 비슷했군요.
하지만, 지금의 우리는 그들의 뇌속에서
일어나고 있는 근본적인 변화와 관련하여
그들의 행동을 이해하려 합니다.
예를 들어, 사춘기 아이들이 위험한 행동하려는 경향이

English: 
Is it something we've invented recently in the West?"
And actually, the answer is probably not. There are lots
of descriptions of adolescence in history that sound
very similar to the descriptions we use today.
So there's a famous quote by Shakespeare from "The Winter's Tale"
where he describes adolescence as follows:
"I would there were no age between ten and
three-and-twenty, or that youth would sleep out the rest;
for there is nothing in the between but getting wenches
with child, wronging the ancientry, stealing, fighting." (Laughter)
He then goes on to say, "Having said that, would any
but these boiled brains of nineteen and two-and-twenty
hunt in this weather?" (Laughter)
So almost 400 years ago, Shakespeare was portraying
adolescents in a very similar light to the light that we
portray them in today, but today we try to understand
their behavior in terms of the underlying changes
that are going on in their brain.
So for example, take risk-taking. We know that adolescents

Croatian: 
nešto što smo nedavno izmislili na Zapadu?"
I zapravo, odgovor je 
da vjerojatno nije. Postoje mnogi
opisi adolescencije u povijesti koji zvuče
jako slično opisima koje danas koristimo.
Postoji poznat Shakespeareov citat iz "Zimske priče"
koji ovako opisuje adolescenciju:
"Želio bih da ne postoje godine
između desete i dvadesettreće,
ili da mladi prespavajuto doba;
jer ne postoji ništa između doli ostavljanja djeve
s djetetom, griješenja o starost, krađe, tuče."
(Smijeh)
Nastavlja: "Rekavši to, bi li itko
od tih kuhanih mozgova od devetnaest i dvadesetdvije
išao u lov po ovakvom vremenu?" (Smijeh)
Skoro prije 400 godina, Shakespeare je oslikavao
adolescente u svjetlu 
vrlo sličnom onom u kakvom ih mi
oslikavamo danas, ali danas pokušavamo razumjeti
njihovo ponašanje s obzirom na osnovne promjene
koje se odvijaju u njihovom mozgu.
Na primjer, uzmite preuzimanje rizika. 
Znamo da adolescenti

Russian: 
Это одна из последних выдумок
западных психологов?»
Скорей всего, нет. В истории
существует множество описаний
подросткового возраста,
которые очень похожи на то,
что пишут сейчас.
Вот знаменитая цитата
из «Зимней сказки» Шекспира,
где он описывает
подростковый возраст так:
«Лучше бы люди,
когда им уже исполнилось 10,
но ещё не стукнуло 23,
вовсе не имели возраста.
Лучше бы юность проспала свои годы,
потому что нет у неё другой забавы,
как делать бабам брюхо,
оскорблять стариков, драться и красть».
(Смех)
Затем он продолжает: «Кто, кроме этих
двадцатилетних балбесов,
станет охотиться
в такую погоду?»
(Смех)
Так что почти 400 лет назад
Шекспир изобразил подростков
очень схоже с тем,
как мы изображаем их сегодня,
но сегодня мы пытаемся понять
их поведение в свете тех скрытых причин,
которые происходят в их мозге.
Возьмём к примеру их любовь к риску.
Мы знаем,

Portuguese: 
É algo inventado recentemente no Ocidente?"
Na verdade, a resposta é provavelmente não. Existem muitas
descrições da adolescência na história que parecem
bastante parecidas com as descrições que usamos hoje.
Assim, existe uma fala famosa da peça "Conto do Inverno", de Shakespeare,
ele descreve a adolescência da seguinte forma:
"Desejara que não houvesse idade entre dez
e vinte e três anos, ou que a mocidade dormisse todo esse tempo,
que só é ocupado em deixar com filhos as raparigas,
aborrecer os velhos, roubar e provocar brigas". (Risos)
Ele continua dizendo assim: "Tendo dito isso,
a quem ocorreria caçar com semelhante tempo, se não a esses cérebros ferventes,
de dezenove a vinte e dois anos?" (Risos)
Assim, quase 400 anos atrás, Shakespeare já retratava
os adolescentes de uma forma muito parecida, jogando luz sobre a forma
como eles são retratados hoje. Mas hoje nós tentamos entender
seu comportamento em termos das mudanças subjacentes
que acontecem no seu cérebro.
Assim, por exemplo, assumir risco. Sabemos que adolescentes

Dutch: 
Is het iets dat we kort geleden 
in het Westen hebben uitgevonden?"
Het antwoord is: waarschijnlijk niet. 
Er zijn veel
historische beschrijvingen van adolescentie die
veel lijken op de beschrijvingen 
die we tegenwoordig gebruiken.
Er is een beroemd citaat van Shakespeare 
uit 'Winter's Tale',
waarin hij adolescentie als volgt beschrijft:
"Ik wilde dat er geen leeftijd was tussen tien
en drie-en-twintig, 
of dat de jeugd die tijd zou gaan slapen;
want ze doen in die periode niets anders 
dan meisjes zwanger maken,
oudjes pesten, stelen en vechten." (Gelach)
Hij vervolgt: "Dat gezegd zijnde, wie anders dan deze
verhitte standjes tussen negentien en twee-en-twintig
zou met dit weer op jacht gaan"? (Gelach)
Dus bijna 400 jaar geleden 
portretteerde Shakespeare adolescenten
op een manier die veel lijkt op
hoe we hen tegenwoordig beschrijven. 
Vandaag de dag proberen
we echter hun gedrag te begrijpen 
in termen van onderliggende veranderingen
die in hun hersenen plaatsvinden.
Neem bijvoorbeeld het nemen van risico's. 
We weten dat adolescenten

Turkish: 
Yoksa Batı'nın yeni icatlarından biri mi?"
Ve aslında yanıt olumsuz. Tarih boyunca
bugün kullandığımız ergenlik tanımlarına oldukça
benzer birçok tanımlama var.
Shakespeare'in "Kış Masalı"ından büyüme çağındakileri
anlattığı bir alıntı yapacağım:
"Keşke on ve yirmi üç yaş arasından
başka yaş olmasaydı veya bu yaştan sonra gençler uykuya dalsalardı;
çünkü bu yaşlar arasında çocuklarla zamparalık
yapmak, geleneklere kulak asmamak, hırsızlık yapmak ve kavga etmekten başka bir şey yok." (Kahkahalar)
Sonra şöyle devam eder, "Bunu söylemişken, on dokuz ve
yirmi iki yaşındaki bu kanı kaynayan gençler dışında kimse
bu havada ava çıkar mıydı? (Kahkahalar)
Neredeyse 400 yıl önce, Shakespeare bugün bizim
gençleri tanımladığımız çizgilere çok yakın bir ergen
portresi çizmiştir, fakat bugün biz temeldeki zihinsel
değişimleri gözleyerek onların davranışlarını
anlamaya çalışıyoruz.
Örneğin risk almayı ele alalım. Gençlerin

Slovenian: 
Je to nekaj, kar smo pred kratkim
izumili na zahodu?"
In v resnici je odgovor verjetno ne.
Obstaja veliko opisov
adolescence v zgodovini,
ki zvenijo zelo podobno opisom,
ki jih uporabljamo danes.
Znan je slavni citat Shakespeara
iz "Zimske pravljice",
kjer opisuje adolescenco takole:
"Želim si, da ne bi bilo
starosti med deset in triindvajset
ali da bi mladina prespala ta del;
kajti nič ni vmes,
razen dobivanje dekel z otrokom,
sramotenje prednikov, kraja, boj."
Nato nadaljuje: "Kljub temu pa,
ali bi kdorkoli drug kot ti kuhani možgani
devetnajst- in dvaindvajsetletnikov
lovili v tem vremenu?"
Torej, skoraj 400 let nazaj
je Shakespeare mladostnike opisoval
v zelo podobni luči,
kot jih prikazujemo danes,
z razliko, da danes poskušamo razumeti
njihovo obnašanje v smislu sprememb,
ki se dogajajo v njihovih možganih.

German: 
Ist es etwas, das wir vor kurzem 
im Westen erfunden haben?"
Und die Antwort lautet wohl, nein. 
Es gab schon viele
Beschreibungen der Jugend, 
die so ähnlich klingen
wie die von uns 
verwendeten Beschreibungen.
Es gibt ein berühmtes Zitat von 
Shakespeare aus "Das Wintermärchen"
wo er die Jugend wie folgt beschreibt:
"Ich wollte, es gäbe gar kein 
Alter zwischen 10 und 23,
oder die jungen Leute 
verschliefen die ganze Zeit;
denn dazwischen ist nichts, 
als den Dirnen Kinder schaffen
die Alten ärgern, stehlen und balgen." (Lachen)
Und weiter sagt er: 
"Dies vorausgeschickt, wer außer
diesen weichgekochten Gehirnen 
von 19- und 22-Jährigen
würde bei diesem Wetter jagen?" (Lachen)
Vor fast 400 Jahren porträtierte Shakespeare
Jugendliche in einem ähnlichen Licht, wie wir
sie heute zeigen, aber heute versuchen wir,
ihr Verhalten hinsichtlich der 
zugrunde liegenden Änderungen,
die in ihrem Gehirn ablaufen, zu verstehen.
Nehmen Sie z. B. Risikobereitschaft. 
Wir wissen, dass Jugendliche

Catalan: 
L'hem inventada recentment a l'Occident?"
Però de fet, la resposta és que probablement no. 
Existeixen moltes
descripcions d'adolescents en l'història que sonen
molt paregudes a les descripcions actuals.
Ací tenim una coneguda cita de Shakespeare de "El conte d'hivern"
on descriu l'adolescència de la següent manera:
"Tant de bo no existís l'edat entre deu i
vint-i-tres, o que la joventut dormís la resta;
perquè no hi ha res pel mig excepte embarassar noies
ofendre els ancians, robar, lluitar." (rialles)
Més tard diu: "Desprès de dir açò, algú que no tingui
un cervell reblanit d'entre dinou i vint-i-dos
caçaria amb aquest temps?" (rialles)
Així que 400 anys més tard, Shakespeare representava
els adolescents d'una manera molt similar a la manera
en que els representem avui, però avui intentem entendre
el seu comportament observant els canvis ocults
que es produeixen en els seus cervells.
Per exemple, penseu en els riscs que prenen. 
Sabem que els adolescents

Hungarian: 
Valami olyasmi, amit a Nyugat talált fel nemrégiben?"
És a válasz valóban az, 
hogy nagy valószínűséggel nem.
Sok leírás van a serdülőkorról a történelemben is,
amik nagyon hasonlatosak a mai leírásokhoz.
Van is egy híres idézet Shakespeare Téli Regéjéből,
ahol a serdülőkort a következőképpen írja le:
"Bárcsak ne is élne az ember a tizedik
meg a huszonharmadik esztendeje között. 
Vagy legalább átalunnák ezt a fiatalok.
Mivelhogy ebben az időben egyebet se mívelnek,
mint fölbökik a lyányokat, meg ingerkednek 
az öregekkel, meg lopnak, meg verekszenek."
Majd így folytatja: "Hallgassanak ide.
Hát ki kergül most is ebben a viharban? 
Csak azok a kötnivaló bolondok
akik a tizenkilencedik, meg a huszonkettedik esztendejük között vannak." (Nevetés)
Szóval, majd 400 évvel ezelőtt, 
Shakespeare lefestette
a serdülőket ahhoz nagyon hasonló fényben,
mint ahogy mi festjük le őket, ma azonban próbáljuk
meg is érteni a viselkedésüket, az azokat előidéző
agyban zajló változások tükrében.
Itt van pl. a kockáztatás. Tudjuk, hogy a serdülők

Persian: 
"آیا نوجوانی یک پدیده‌ی جدیده؟ آیا این چیزی‌ست که ما اخیراَ درغرب آن را اختراع کرده‌ایم؟"
در واقع جواب احتمالا نه است.
شرح زیادی در مورد نوجوانان در تاریخ هست که خیلی مشابه با آنچه که امروز ما بکار میبریم هست.
شرح زیادی در مورد نوجوانان در تاریخ هست که خیلی مشابه با آنچه که امروز ما بکار میبریم هست.
نقل قول معروفی از شکسپیر وجود دارد به نام "داستان زمستان" که در آن او نوجوانی به شرح زیر توصیف کرده:
نقل قول معروفی از شکسپیر وجود دارد به نام "داستان زمستان" که در آن او نوجوانی به شرح زیر توصیف کرده:
"من جایی باشم که سنی بین ده و سه و بیست سالگی نباشد، نوجوانان بقیه روز را بخوابند؛
"من جایی باشم که سنی بین ده و سه و بیست سالگی نباشد، نوجوانان بقیه روز را بخوابند؛
هیچ چیز دراین بین نباشد اما دختران با کودکان، اشتباه قدیمی، دزدی، مبارزه کنند."( خنده تماشاگران)
هیچ چیز دراین بین نباشد اما دختران با کودکان، اشتباه قدیمی، دزدی، مبارزه کنند."( خنده تماشاگران)
سپس او ادامه می‌ گوید، "با این حال، اما این مغز پرجوش نوزده و بیست و دو سالگیه که در این هوا شکار می‌کند ؟ "
سپس او ادامه می‌ گوید،"با این حال، اما این مغز پرجوش نوزده و بیست و دو سالگیه که در این هوا شکار می‌کند ؟ "
سپس او ادامه می‌ گوید،"با این حال، اما این مغز پرجوش نوزده و بیست و دو سالگیه که در این هوا شکار می‌کند ؟ " ( خنده تماشاگران)
خُب تقریبا ۴۰۰ سال پیش شکسپیر نوجوانی را در به تصویر میکشاند
که بسیار مشابه آنچه که ما امروز آنها را به تصویر می‌کشیم است،
اما امروز ما تلاش میکنیم که رفتار آنها را از لحاظ تغییرات پایه ای که در مغز آنها ایجاد خواهد شد، را درک کنیم
اما امروز ما تلاش میکنیم که رفتار آنها را از لحاظ تغییرات پایه ای که در مغز آنها ایجاد خواهد شد، را درک کنیم
اما امروز ما تلاش میکنیم که رفتار آنها را از لحاظ تغییرات پایه ای که در مغز آنها ایجاد خواهد شد، را درک کنیم
خُب برای مثال، خُب "خطر کردن "را در نظر بگیرید.

Lithuanian: 
Ar tai kažkas, ką mes Vakaruose sukūrėme?“
Ir atsakymas, kad greičiausiai ne. 
Istorijoje randame
daugybę paauglystės aprašymų
labai panašių į šių dienų aprašymus.
Galime prisiminti garsią 
Šekspyro citatą, kurioje
jis paauglystę aprašo kaip
„Norėčiau, kad nebūtų laiko tarp 10 ir 23
metų amžiaus, arba kad jaunimas pramiegotų šį laiką,
nes tuo metu nevyksta nieko doro
tik nepagarba vyresniems, 
vagystės ir kovos" (Juokas)
Toliau jis sako: „Tai pasakius
tampa aišku,
kad niekas kitas išskyrus karštakošius 19
ar 22 metų amžiaus, nemedžiotų tokiu oru“.
Taigi prieš 400 metų Šekspyras
paauglius aprašė labai panašiai
kaip aprašome mes. Tačiau šiandien
mes bandome suprasti jų elgesį
atsižvelgdami į smegenų pokyčius.
Pavyzdžiui, rizikingas elgesys. 
Mes žinome,

Japanese: 
最近 西洋人がつくり出した
概念なのかしら？」
おそらく そんなことはないでしょう
昔の人も 今日の私達と同じように
青年期を描写していました
よく知られた引用ですが
シェイクスピアは「冬物語」で
青年期について 
こんなことを書いています
「10と23の間の年齢がなくなるか 
その間ずっと
眠っていてくれたら 
どんなに素晴らしいだろう
この時期といったら 
娘を妊娠させる
年寄りに悪さする 盗む そして
喧嘩する以外に何もないのだから」（笑）
さらにこう続きます
「そうは言っても
19や22の煮え立つ脳以外に
こんな天気の中 狩りに出る者が
あるだろうか」（笑）
約400年前のシェイクスピアは 
今日の私達と同じような感じで
青年期を描いていたわけです
でも私たちは 青年期の若者の脳が
どう変化しているか知ることで 
彼らの行動について
理解を深めようとしているのです
例えばリスクへの対応

French: 
Est-ce une chose que nous avons inventé récemment en occident ? "
En fait, la réponse est probablement non.
Il y a beaucoup de descriptions de l'adolescence dans l'Histoire,
qui semblent très similaires à la description que nous en faisons aujourd'hui.
Il y a une citation célèbre de Shakespeare, tirée du « Conte d'hiver »,
où il décrit l'adolescence ainsi :
"Je voudrais qu'il n'y eût point d'âge entre dix et vingt-trois ans,
ou que la jeunesse dormît tout le reste du temps dans l'intervalle :
car on ne fait autre chose dans l'intervalle que donner des enfants aux filles,
insulter des vieillards, piller et se battre." (Rires)
Il continue en disant "Cela dit, qui pourrait,
sinon des cerveaux brûlés de dix-neuf et de vingt-deux ans,
chasser par le temps qu'il fait ? " (Rires)
Ainsi, il y a près de 400 ans, Shakespeare représentait les adolescents
sous un jour très similaire à celui d'aujourd'hui,
mais aujourd'hui que nous essayons de comprendre leur comportement,
en ce qui concerne les changements sous-jacents
qui sont en cours dans leur cerveau.
Ainsi, par exemple, prendre des risques. Nous savons que les adolescents

Romanian: 
E ceva ce am inventat recent în Occident?”
Răspunsul e probabil nu.
Există multe descrieri ale adolescenței în istorie
similare cu descrierile din prezent.
Un renumit citat din „Povestea iernii” a lui Shakespeare
descrie adolescența astfel:
„De n-ar exista vârsta între 10 și 23,
tinerețea ar dormi în rest;
pentru că nu-i nimic decât ceartă de copii,
blamarea înaintașilor, furt, încăierare”
Continuă: „Altcineva decât aceste creiere fierte
de 19 și 22 de ani
ar vâna pe o asemenea vreme?” (Râsete)
Acum 400 de ani, Shakespeare caracteriza
adolescenții într-o lumină similară celei de azi,
dar azi încercăm să le înțelegem comportamentul
analizând schimbările fundamentale
ce se petrec în creierul lor.
De ex., asumarea riscului. Știm că adolescenții

Polish: 
Czy to jakiś nowy wynalazek Zachodu?"
Odpowiedź brzmi: prawdopodobnie nie.
Historia dostarcza wiele opisów nastolatków, które brzmią
podobnie do opisów, których używamy dziś.
W swoim słynnym cytacie z "Zimowej Opowieści"
Szekspir tak opisuje okres dojrzewania:
"Chciałbym, żeby nie było przedziału między dziesiątym
a dwudziestym trzecim rokiem życia albo przynajmniej żeby go młodość przespała,
bo w całym ciągu 
tego pośredniego czasu
widzimy tylko uwiedzione dziewczyny, 
pokrzywdzonych starców, kradzież i bijatyki." (Śmiech)
I dalej: "Chciałżeby kto prócz 
tych niedowarzonych mózgów
dziewiętnasto lub dwudziestodwuletnich
na taki czas polować?" (Śmiech)
Prawie 400 lat temu Szekspir przedstawiał
dojrzewanie podobnie do tego,
jak przedstawiamy je my, lecz dziś staramy się
zrozumieć te zachowania, biorąc pod uwagę zmiany,
które zachodzą w mózgach nastolatków.
Weźmy na przykład podejmowanie ryzyka.

Arabic: 
هل هو شيء اخترعناه مؤخراً في الغرب؟"
وفي الواقع، فالجواب من الأرجح أن يكون لا.
إذ هناك الكثير
من الأوصاف لحالات المراهقة في التاريخ، والتي تبدو
مألوفة جداً للأوصاف التي نستخدمها اليوم.
هناك إقتباس شهير لشكسبير من "حكاية الشتاء"
حيث يصف المراهقة كالتالي:
"لا عمر بين العاشرة
والثالثة والعشرين، إلا ويقضي فيه الشباب وقتهم في الرقاد،
إذ لا شيء بينهما، سوى السعي وراء الفتيات
ومخالفة الشيوخ، والسرقة، والقتال." (ضحك)
ثم يستمر ليقول، "بقولي ذلك، هل من عقل
سوى هذه العقول الهائجة للتاسعة عشرة والثانية والعشرين
يصطاد في هذا الطقس؟" (ضحك)
قبل ما يقارب 400 عام، كان شكسبير يصوّر
المراهقة بأسلوب مشابه للأسلوب الذي
نستخدمه اليوم، لكن نحاول اليوم أن نفهم
تصرفاتهم في ظل التغيرات
التي تحدث في دماغهم
مثلاً، لنأخذ المخاطرة.
نعرف بأنّ المراهقين

Swedish: 
Är det något vi har uppfunnit nyligen i väst?"
Och faktiskt, svaret är att det troligen inte är det. Det finns många
beskrivningar av tonåren i historien som låter väldigt
likt beskrivningarna som vi använder idag.
Det finns ett berömt citat av Shakespeare från "Winter's Tale"
där han beskriver tonåren på följande sätt:
"Jag önskar att det inte fanns någon ålder mellan tio och
tjugotre, eller att ungdomar skulle sova sig igenom den tiden;
för det finns inget däremellan förutom att göra jäntor
med barn, reta upp gamla, stjäla, slåss." (Skratt)
Han fortsätter sedan med att säga "När jag har fått detta sagt, skulle någon
förutom de här kokta hjärnorna mellan nitton och tjugotvå
jaga i detta väder?" (Skratt)
Så för nästan 400 år sedan, framställde Shakespeare
ungdomar i ett liknande ljus som vi
framställer dem i dag, men i dag försöker vi förstå
deras beteende utifrån de underliggande förändringarna
som pågår i deras hjärna.
Ta till exempel risktagande. Vi vet att ungdomar

Portuguese: 
É algo inventado recentemente no Ocidente?"
Na verdade, a resposta é provavelmente não. Existem muitas
descrições da adolescência na história que parecem
bastante parecidas com as descrições que usamos hoje.
Assim, existe uma fala famosa da peça "Conto do Inverno", de Shakespeare,
ele descreve a adolescência da seguinte forma:
"Desejara que não houvesse idade entre dez
e vinte e três anos, ou que a mocidade dormisse todo esse tempo,
que só é ocupado em deixar com filhos as raparigas,
aborrecer os velhos, roubar e provocar brigas". (Risos)
Ele continua dizendo assim: "Tendo dito isso,
a quem ocorreria caçar com semelhante tempo, se não a esses cérebros ferventes,
de dezenove a vinte e dois anos?" (Risos)
Assim, quase 400 anos atrás, Shakespeare já retratava
os adolescentes de uma forma muito parecida, jogando luz sobre a forma
como eles são retratados hoje. Mas hoje nós tentamos entender
seu comportamento em termos das mudanças subjacentes
que acontecem no seu cérebro.
Assim, por exemplo, assumir risco. Sabemos que adolescentes

Spanish: 
¿Es algo que inventamos 
recientemente en Occidente?"
Y en realidad, la respuesta es que 
probablemente no. Hay un montón
de descripciones de la adolescencia 
en la historia que suenan
muy similar a las descripciones que 
usamos hoy en día.
Hay una cita famosa de Shakespeare de 
"Cuento de Invierno"
donde describe la adolescencia así:
"Quisiera que no mediara tiempo 
entre la edad de 10
y 23 o pasar durmiendo los años juveniles.
Porque en el intervalo, sólo se trata con jóvenes
se ofende a los mayores, se roba y pelea".
(Risas)
Después continúa:
"Habiendo dicho eso, quién,
sino esos cerebros 
en ebullición de 19 y 22,
salen a cazar con este tiempo?" 
(Risas)
Así que hace casi 400 años, 
Shakespeare retrataba
a los adolescentes con una luz 
muy similar con la que
los retratamos hoy en día, 
pero hoy tratamos de entender
sus conductas en términos 
de los cambios subyacentes
que ocurren en su cerebro.
Por ejemplo, tomemos el correr riesgos. 
Sabemos que los adolescentes

French: 
Est-ce quelque chose que nous venons 
d’inventer en occident? »
La réponse est – probablement pas –. 
Il y a beaucoup
de descriptions de l’adolescence qui ressemblent
à la description que nous utilisons aujourd’hui.
Il y a une citation fameuse de Shakespeare 
tirée du « Conte d’hiver »
où il décrit l’adolescence comme ceci :
« J’aimerais qu’il n’y ait pas de temps entre 13 ans
et 20 ans, ou que la jeunesse dorme tout le temps 
que dure cette période ;
parce qu’il n’y a rien là que
jeux sexuels, faire des mauvais coups 
aux personnes âgées, voler, se battre. » (Rires)
Puis il ajoute : « Ceci dit, qui d’autre
que ces têtes brûlées de 19 à 22 ans
chasserait par un temps pareil? » (Rires)
Donc il y a 400 ans, Shakespeare décrivait
les adolescents comme nous
les décrivons aujourd’hui, mais aujourd’hui 
nous tentons de comprendre
leur comportement en regard 
des changements sous-jacents
qui se produisent dans leur cerveau.
Par exemple : prendre des risques. 
Nous savons que les adolescents

Italian: 
una cosa inventata in occidente negli ultimi tempi.
In realtà, probabilmente la risposta è no. Nella storia, troviamo un sacco
di descrizioni dell'adolescenza che sembrano essere
molto simili alle descrizioni che usiamo oggi.
C'è una citazione famosa di Shakespeare, tratta da "Il Racconto d'inverno"
in cui descrive l'adolescenza in questo modo:
Vorrei che non ci fosse età di mezzo fra i dieci
e i ventitré anni o che la gioventù dormisse tutto questo intervallo;
poiché non c'è nulla in cotesto tempo se non ingravidare ragazze
vilipendere gli anziani, rubare e darsi legnate". (Risate)
Poi, continua dicendo, "Dopo aver detto ciò, verrebbe mai in mente a qualcuno,
tranne a queste teste calde tra i 19 e 22 anni,
di "andare a caccia" con questo tempo?" (Risate)
Quindi, quasi 400 anni fa, Shakespeare descrisse
gli adolescenti in una maniera molto simile a quella con cui
li descriviamo oggi, però oggi noi cerchiamo di capire
il loro comportamente analizzando i cambiamenti
che avvengono nel loro cervello.
Quindi, per esempio, prendiamo il dover correre dei rischi. Sappiamo che gli adolescenti

Vietnamese: 
Nó là cái mà chúng ta đã phát minh ra, 
gần đây. ở phương Tây ư?"
Và trên thực tế, câu trả lời có lẽ là không. 
Có rất nhiều mô tả về thanh thiếu niên
trong lịch sử 
mà nghe có vẻ
rất giống 
với các mô tả chúng ta sử dụng ngày nay.
Có một câu nói nổi tiếng của Shakespeare 
từ "The Winter's Tale"
nơi mà ông mô tả
tuổi thiếu niên như sau:
"Tôi sẽ ở đó 
khi mà không có độ tuổi từ mười
và hai mươi ba, 
hoặc tuổi trẻ đó sẽ ngủ say suốt phần còn lại;
khi mà không có gì xen giữa
ngoại trừ cặp kè với gái
có con, đối đầu với tổ tiên, ăn cắp và chiến đấu." 
(Tiếng cười)
sau đó, ông tiếp tục thốt lên rằng,
"Đã nói rồi, bất kỳ cái gì
trừ những bộ não sục sôi 
của tuổi nười chín và hai mươi hai
sẽ săn lấy
trong thời tiết này?" (Tiếng cười)
Như vậy, gần 400 năm về trước, 
Shakespeare đã vẽ ra chân dung
của những thanh thiếu niên
cũng tương tự như điều mà chúng ta
miêu tả về chúng ngày hôm nay,
nhưng này nay chúng ta cố gắng thấu hiểu
hành vi của chúng
trên khía cạnh những thay đổi tiềm ẩn
xảy ra bên trong não bộ.
Lấy việc mạo hiểm làm ví dụ, 
Chúng ta biết được rằng

Bulgarian: 
Нещо, което сме създали наскоро на Запад ли е?'
И всъщност, отговорът е най-вероятно не. Има много
описания на юношеството в историята, които звучат
много подобно на описанията, които използваме днес.
Ето един известен цитат от Шекспир от 'Зимна приказка',
където той описва юношеството по следния начин:
'Бях там на възраст между десет и
двадесет и три, или този юноша би проспал остатъка;
защото няма нищо друго помежду, освен забременяване на
девойки, навреждане на предците, крадене и борба.'
След това продължава: 'Казвайки това, има ли някой
освен тези сварени мозъци между 19 и 22,
който бе искал да ловува в това време?' (Смях)
Тъй че почти преди 400 години, Шекспир създава портрет
на юношите в светлина, много подобна на светлината, в която ние
ги представяме днес, но днес ние се опитваме да разберем
тяхното поведение в контекста на промените,
които се случват в техният мозък.
Например, нека вземем рисковете. Ние знаем, че юношите

Serbian: 
Je li to nešto što smo
nedavno izmislili na Zapadu?"
A zapravo, odgovor je
verovatno ne. Postoji mnogo
opisa adolescencije u istoriji
koji zvuče
veoma slično opisima
koje danas koristimo.
Tu je i poznati Šekspirov
citat iz "Zimske bajke"
gde on opisuje adolescenciju
na sledeći način:
"Želeo bih da ne postoje godine
između desete i dvadesettreće,
ili da mladi prespavaju to doba;
jer ne postoji ništa
osim ostavljanja deve
sa detetom, ogrešenja
o starost, krađe, tuče."
Nastavlja: "Rekavši to, da li bi iko
od tih kuvanih mozgova
od devetnaeste i dvedesetdruge
išao u lov po ovakvom vremenu?"
(Smeh)
Dakle, skoro pre 400 godina
Šekspir je okarakterisao
adolescente u veoma sličnom
svetlu u kojem ih mi
karakterišemo danas, ali danas
mi pokušavamo da shvatimo
njihovo ponašanje
u pogledu osnovnih promena
koje se odvijaju u njihovom mozgu.
Na primer, uzmimo preduzimanje rizika.
Znamo da adolescenti

Arabic: 
يميلون للمخاطرة، هذا واقع.
فهم يخاطرون أكثر من الأطفال أو البالغين
وهم ميّالون أكثر للمخاطرة
حين يكونون برفقة أصدقاءهم.
هناك توجّه مهم
للاستقلال عن الوالدين
وإثارة إعجاب الأصدقاء في مرحلة المراهقة.
لكن نحاول الآن أن نفهم ذلك في ظل
التطورات في جزء من دماغهم يسمى الجهاز الحوفيّ
سأريكم الجهاز الحوفيّ باللون الأحمر
في الصورة خلفي، وعلى هذا الدماغ أيضا.
الجهاز الحوفي في عمق الجزء الأيمن من الدماغ
وهو يتعلّق بمعالجة المشاعر
وعملية المكافأة. إذ يمنحك الشعور بالمكافأة
عند عمل أشياء ممتعة، تتضمّن المخاطرة
يمنحك النشاط عند المخاطرة.
وهذه المنطقة داخل الجهاز الحوفي
وُجد بأنّها عالية الحساسية في مكافأتها
للمخاطرة في مرحلة المراهقة مقارنة بالبالغين،
وفي الوقت ذاته، نجد الفص الجبهي الأمامي
والذي ترونه باللون الأزرق هنا
هو ما يمنعنا من المخاطرة

English: 
have a tendency to take risks. They do.
They take more risks than children or adults,
and they are particularly prone to taking risks
when they're with their friends. There's an important drive
to become independent from one's parents
and to impress one's friends in adolescence.
But now we try to understand that in terms of
the development of a part of their brain called the limbic system,
so I'm going to show you the limbic system in red
in the slide behind me, and also on this brain.
So the limbic system is right deep inside the brain,
and it's involved in things like emotion processing
and reward processing. It gives you the rewarding feeling
out of doing fun things, including taking risks.
It gives you the kick out of taking risks.
And this region, the regions within the limbic system,
have been found to be hypersensitive to the rewarding
feeling of risk-taking in adolescents compared with adults,
and at the very same time, the prefrontal cortex,
which you can see in blue in the slide here,
which stops us taking excessive risks,

Galician: 
Sabemos da súa tendencia 
a arriscarse. Fano.
Corren máis riscos que
os nenos ou os adultos,
e son particularmente proclives
a asumir riscos cando están cos amigos.
Hai un forte pulo para 
independizarse dos pais
e impresionar aos amigos na adolescencia.
Agora tratamos de comprendelo en termos
do desenvolvemento 
dunha parte do cerebro,
o sistema límbico. Poden velo en vermello
na diapositiva detrás de min 
e neste cerebro.
O sistema límbico está na profundidade
do cerebro e está implicado 
no procesamento das emocións
e da recompensa. Dános esa sensación
gratificante do divertido, do risco.
Dáche ese subidón ao correr un risco.
Sabemos que esta 
rexión do sistema límbico
é hipersensible á sensación gratificante
de arriscarse nos adolescentes 
fronte aos adultos,
e ao mesmo tempo, o córtex prefrontal,
en azul na diapositiva, que nos impide
correr riscos excesivos, está aínda

German: 
die Tendenz haben, Risiken einzugehen.
Sie gehen mehr Risiken ein 
als Kinder oder Erwachsene,
und sie neigen besonders zu Risiken,
wenn sie Freunde treffen. 
Es gibt einen starken Drang,
von den Eltern unabhängig zu werden
und seine Freunde in der Jugend zu beeindrucken.
Aber jetzt versuchen wir das hinsichtlich
der Entwicklung einer Gehirnregion 
namens limbisches System zu verstehen.
Ich zeige Ihnen das limbische System, in rot
auf der Folie hinter mir und auf dem Gehirn.
Das limbische System liegt 
tief im Innern des Gehirns,
und ist an Verarbeitung von 
Emotionen und Belohnungen beteiligt.
Es gibt einem das befriedigende Gefühl,
Dinge aus Spaß zu tun, 
einschließlich Risiken einzugehen.
Es gibt einem den Kick, 
Risiken einzugehen.
Und diese Regionen innerhalb 
des limbischen Systems
erwiesen sich als überempfindlich 
gegen das Belohnungsgefühl
der Risikobereitschaft bei Jugendlichen, 
verglichen mit Erwachsenen.
Gleichzeitig ist der präfrontale Cortex,
den Sie auf der Folie in blau sehen können,
und der uns davon abhält, 
übermäßige Risiken einzugehen,

Korean: 
있다는 것을 우린 잘 알고 있습니다. 애들은 정말 그래요.
어른이나 어린 아이들보다 더 위험한 짓을 하죠.
특히, 친구들과 있을 때, 더 그렇습니다.
여기엔 중요한 동기가 존재합니다.
부모들로부터는 독립하고
친구들에게는 좋은 인상을 준다는 것이죠.
이제 우리는 이것을 변연개라고 부르는
뇌의 한 부분의 발달과 관련하여 이해하려 합니다.
붉은 색으로 표시된 변연개를 뒤의 슬라이드와
이 뇌 모형에서 보시죠.
바로 여기 뇌의 깊숙한 곳에 자리잡고 있습니다.
이것은 감정이나 보상심리의 작용에 관여합니다.
웃긴 행동이나 위험한 행동을 하는 것에 대해
이 변연개가 보상을 해주는 것이죠.
위험한 행동으로 즐거워지는 것입니다.
청소년기들이 위험한 행동으로 기쁨을 느낄 때
이 변연개가 성인에 비해
더 민감하게 반응한다고 밝혀졌습니다.
동시에 파란색으로 표시된 전두엽 피질은
과도한 위험 행동을 하지 못하게
하는데요. 이것은 청소년기에도

Vietnamese: 
thanh thiếu niên có xu hướng liều lĩnh. 
Thực sự là như vậy
Chúng liều lĩnh hơn trẻ em 
hay người lớn,
và chúng có thiên hướng
trở nên liều lĩnh
khi ở với bạn bè. 
Đó là một động lức quan trọng
để trở nên độc lập 
khỏi cha mẹ
và để gây ấn tượng của một trong những người bạn
ở tuổi thanh thiếu niên.
Nhưng bây giờ, chúng tôi cố gắng hiểu điều đó
xét về sự phát triển của một phần bộ não
được gọi là hệ thống rìa,
Vì vậy, tôi sẽ cho bạn thấy
hệ thống rìa màu đỏ
trên màn hình phía sau tôi đây,
và cũng nằm trên bộ não này.
Hệ thống rìa 
nằm sâu bên trong não,
và có liên quan đến 
những thứ như xử lý cảm xúc
và xử lý phần thưởng. 
Nó mang lại cho bạn những cảm giác tưởng thưởng
khi làm cái gì đó vui vẻ, 
bao gồm cả việc chấp nhận rủi ro.
Nó cho bạn một cú hích
để liều.
Và khu vực này, 
các khu vực trong hệ thống rìa,
được tìm thấy 
là vô cùng nhạy cảm với các cảm giác khen thưởng
khi chấp nhận rủi ro ở thanh thiếu niên 
khi so sánh với người lớn,
vào thời điểm rất giống nhau, 
vỏ não trước trán,
mà bạn có thể nhìn thấy, có màu xanh 
trên màn hình ở đây,
ngăn không cho chúng ta
nhận lấy quá nhiều rủi ro

Chinese: 
有爱冒险的倾向，真的有的。
他们会比儿童或成人更爱冒险，
而且在和朋友在一起的时候
会更有冒险倾向
在青春期会有个明显的驱动力
就是远离父母争取独立和在朋友间出类拔萃。
但现在我们根据他们大脑某部分叫边缘系统的发育
尝试去理解他们，
我会在背后的幻灯片里
给你们看下红色的边缘系统，这个大脑里也有。
边缘系统就在大脑的深处，
它涉及了情感处理还有奖励感处理
在你做有趣的事情时，像冒险
它会产生一种收获的感觉。
它让你在冒险中产生快感。
这部分区域，在边缘系统里的区域，
相比成年人，对青少年的冒险产生的收获感
具有很高的敏感性，
与此同时，前额叶皮层，
在幻灯片显示蓝色的地方，
会阻止我们过多地参与冒险，

Hungarian: 
hajlamosak kockáztatni. Nagyon is.
Sokkal többször kockáztatnak,
mint a gyerekek, vagy a felnőttek,
és ez különösen akkor jellemző rájuk, 
amikor együtt vannak a barátaikkal.
Jelen van egy nagyon fontos késztetés ilyenkor,
hogy függetlenné váljanak a szüleiktől,
és jó benyomást tegyenek a barátaikra.
Most azonban szeretnénk mindezt megérteni
a limbikus agynak nevezett agyterület 
fejlődése szempontjából,
megmutatom tehát a limbikus agyat, ami piros
a mögöttem lévő dián, és itt van ez az agy is.
A limbikus agy tehát bent van mélyen 
az agy belsejében,
és olyan dogokra hivatott, mint pl. érzelemfeldolgozás,
vagy jutalmazás. Jutalomérzetet biztosít,
amikor jópofa dolgokat művelünk, 
beleértve a kockáztatást is.
Ez biztosítja az élvezetet a kockáztatásban.
És erről a területről, 
a limbikus rendszeren belüli területekről
kiderült, hogy hiperérzékenyek a serdülőkori kockáztatás
jutalmazás-érzékelésére a felnőttekkel ellentétben,
és ugyanakkor, az elülső homloklebeny
amit a fenti dián kékkel láthatnak,
ami megakadályozza,
hogy túlságosan sokat kockáztassunk,

Portuguese: 
têm uma tendência de se exporem a situações de risco. Eles fazem isso.
Eles assumem mais riscos que crianças ou adultos,
e eles são especialmente mais inclinados a assumir riscos
quando estão com os amigos. É uma atividade importante
se tornar independente dos pais
e impressionar os amigos na adolescência.
Mas agora tentamos entender isso bom base no
desenvolvimento de uma parte do cérebro deles chamada de sistema límbico.
Então vou lhes mostrar o sistema límbico, que está em vermelho
no slide atrás de mim, e também nesse cérebro.
Assim, o sistema límbico está no fundo do cérebro,
e está envolvido em coisas como processamento da emoção
e processamento da recompensa. Ele dá o sentimento de recompensa
quando fazemos coisas divertidas, incluindo assumir riscos.
Ele dá a sensação de que assumir risco é divertido.
E descobriu-se que essas regiões dentro do sistema límbico
são hipersensíveis ao sentimento de recompensa
de assumir riscos em adolescente em comparação com adultos,
e ao mesmo tempo o córtex pré-frontal
no qual vocês conseguem ver em azul neste slide aqui,
que evita que assumamos riscos excessivos,

Chinese: 
有冒險的傾向。他們的確如此。
他們比兒童或成人更願意冒險，
他們特別喜歡冒險, 尤其是
當他們與他們的朋友一起的時候。這存在著一種重大的驅動力
想要脫離父母親而變得獨立
並且想讓他的同齡朋友印象深刻
現在我們可以試著去理解這件事, 從
他們大腦的稱為邊緣系統一部分的發展過程來看
我給大家展示的圖上, 紅色部分就是邊緣系統
在我身後的投影片，還有手上的這個腦模型
這個邊緣系統位於大腦的深處
它負責的事情包括 情感處理
獎勵處理。它會讓你感受到回饋
從做一些有趣的事情中產生, 包括冒險
他驅使你去冒險
而這個腦區, 這個包含在邊緣系統內部的區域
已經被觀察到, 對於冒險所產生的回饋感覺
在青少年的身上, 是超級敏感, 相較於成人而言
而在這個時期, 正好也是 前額葉皮層，
就是在投影片中的藍色區域
也是阻止我們過度冒險的腦部區域

Swedish: 
har en tendens att ta risker. Det har de.
De tar fler risker än barn eller vuxna,
och de är särskilt benägna att ta risker
när de är med sina vänner. Det finns en viktig drift
att bli oberoende av sina föräldrar
och att imponera på sina vänner i tonåren.
Men nu försöker vi förstå det i termer av
utvecklingen av en del av deras hjärna som kallas det limbiska systemet,
så jag kommer att visa er det limbiska systemet i rött
på bilden bakom mig, och även på denna hjärna.
Det limbiska systemet ligger djupt in i hjärnan
och är inblandat i saker som emotionell bearbetning
och bearbetning av belöningar. Det ger dig en känsla av belöning
när du gör roliga saker, inklusive att ta risker.
Det ger dig en kick av att ta risker.
Och denna del, områdena inom det limbiska systemet,
har befunnits vara hyperkänsligt för den belönande
känslan av att ta risker hos ungdomar jämfört med hos vuxna,
och på samma gång är prefrontala cortex
som du kan se i blått i bilden här,
som hindrar oss från att ta överdrivna risker,

Romanian: 
au tendința să-și asume riscuri. Așa e.
Își asumă riscuri mai multe decât copiii sau adulții,
în special când sunt cu prietenii lor.
Există o nevoie importantă
de-a deveni independent de părinți
și să-și impresioneze prietenii în adolescență.
Acum încercăm să înțelegem
analizând dezvoltarea părții creierului numită sistemul limbic.
Vă voi arăta sistemul limbic în roșu,
în imagine și pe acest mulaj.
Sistemul limbic se află adânc în interiorul creierului,
e implicat în procesarea emoțiilor și recompenselor.
Generează sentimentul de recompensă atunci
când faci ceva distractiv și/sau riscant.
Produce incitarea dată de risc.
Această regiune din sistemul limbic s-a demonstrat
că e hipersensibilă la gratificația provenită din risc
la adolescenţi comparativ cu adulții.
În același timp, cortexul prefrontal,
indicat în albastru,
care ne oprește să riscăm excesiv,

Slovenian: 
Tako za primer vzemimo tveganje.
Vemo, da so najstniki nagnjeni k tveganju.
Pripravljeni so tvegati bolj kot otroci
ali odrasli, še posebno takrat,
ko so s svojimi prijatelji.
Pojavi se pomembno gonilo,
postati neodvisen od staršev
in očarati svoje prijatelje.
Zdaj pa se potrudimo to razumeti z vidika
razvoja dela možganov
imenovanega limbični sistem.
Limbični sistem vam bom
pokazala označen rdeče
na diapozitivu za mano,
pa tudi na teh možganih.
Limbični sistem je zelo
globoko v možganih
in je vključen v stvari,
kot so procesiranje čustev
in nagrajevanja. Povzroča vam
občutek zadovoljstva,
ko počnete zabavne stvari,
vključno s tveganim vedenjem.
Povzroča užitek, kadar tvegate.
In to področje znotraj limbičnega sistema
se je pokazalo za hiper-občutljivo
za občutek zadovoljstva
ob tveganju pri mladostnikih
v primerjavi z odraslimi,
in istočasno je prefrontalna skorja tista,
ki jo lahko vidite označeno
modro na diapozitivih,

Dutch: 
de neiging hebben risico's te nemen.
Ze nemen meer risico's dan kinderen
of volwassenen, en vooral in gezelschap
van hun vrienden. Er is een belangrijke drijfveer
om onafhankelijk te worden van je ouders en
je vrienden te imponeren tijdens je adolescentie.
Nu proberen we dit te begrijpen op niveau van
de ontwikkeling van een deel van hun hersenen: 
het limbisch systeem.
Ik laat jullie nu het limbisch systeem zien, 
rood gekleurd
op de dia, en ook op deze hersenen.
Het limbisch systeem bevindt zich diep in de hersenen
en is betrokken bij zaken 
als het verwerken van emoties
en beloning. 
Het geeft je een gevoel van voldoening
wanneer je leuke dingen doet, 
inclusief risico's nemen.
Het geeft je een kick bij het nemen van risico's.
En deze gebieden in het limbisch systeem
blijken bij adolescenten supergevoelig 
voor het beloningsgevoel
bij het nemen van risico's,
in vergelijking met volwassenen.
Op hetzelfde moment is de prefrontale cortex
die je hier blauw gekleurd ziet,
en die ons weerhoudt van het nemen van grote risico's

Czech: 
mají sklony riskovat. Je to tak.
Riskují častěji než děti nebo dospělí
a mají mimořádné sklony riskovat, pokud jsou
se svými kamarády. Je důležité
přestat být závislý na rodičích
a udělat dojem na svoje pubertální kamarády.
Teď se tomu snažíme porozumět z hlediska
vývoje části jejich mozku nazývané limbický systém.
Ukážu vám limbický systém, to je to červené
na obrázku za mnou a také na tomto mozku.
Limbický systém je vpravo hluboko uvnitř mozku
a je zapojen do věcí jako je zpracování emocí
a odměn. Tam vzniká pocit uspokojení,
když děláte zábavné věci, včetně riskování.
Vzniká tam pocit vzrušení z rizika.
Zjistilo se, že oblasti tvořící limbický systém
jsou v adolescenci hypersenzitivní na příjemné pocity,
které souvisí s riskováním, více než v dospělosti.
Zároveň prefrontální kůra,
kterou tady vidíte v modré barvě
a která nás odrazuje od přílišného riskování

French: 
ont tendance à prendre des risques. C'est certain.
Ils prennent davantage de risques que les enfants et les adultes,
et ils sont particulièrement enclins à prendre des risques
quand ils sont avec leurs amis. Il y a une pulsion importante
à devenir indépendant de ses parents,
et à impressionner ses amis à l'adolescence.
Mais maintenant, nous essayons de comprendre cela en termes
de développement d'une partie de leur cerveau appelée le système limbique.
Je vais vous montrer le système limbique en rouge
sur la diapositive derrière moi, et aussi sur ce cerveau.
Le système limbique est enfoui très profondément à l'intérieur du cerveau,
et il est impliqué dans des choses comme traitement de l'émotion,
et le traitement de la récompense. Il vous donne le sentiment gratifiant
qu'on retire de faire des choses amusantes, y compris en prenant des risques.
Il vous donne le plaisir de prendre des risques.
Et cette région, les régions au sein du système limbique,
se sont avérées hypersensibles à la sensation de récompense liée à la prise de risque
chez les adolescents par rapport aux adultes.
Dans le même temps, le cortex préfrontal,
que vous pouvez voir en bleu sur la diapositive,
celui qui nous empêche de prendre des risques excessifs,

Italian: 
hanno una tendenza a correre dei rischi. E' vero.
Corrono più rischi loro dei bambini o degli adulti,
è sono particolarmente soggetti a correre questi rischi
quando sono in compagnia dei loro amici. Compiono uno sforzo importante
per diventare indipendenti dai genitori
e per impressionare gli amici durante l'adolescenza.
Ma adesso cerchiamo di capire ciò in termini di
sviluppo di una parte del loro cervello chiamata sistema limbico,
vi mostrerò il sistema limbico, quello in rosso,
nella slide dietro di me, e anche su questo cervello.
Il sistema limbico si trova in fondo al nostro cervello,
e riguarda cose come il processo emotivo e
quello di ricompensa. E' quello che vi dà quel senso di ricompensa
quando fate cose divertenti, incluse delle prove rischiose.
Vi fa godere del rischio.
E questa regione, quella all'interno del sistema limbico,
si è scoperta essere ipersensibile alla sensazione di
ricompensa del correre rischi negli adolescenti rispetto a quella degli adulti,
e nello stesso periodo, la corteccia prefrontale,
che è quella blu in questa slide,
e che ci impedisce di correre dei rischi eccessivi,

Russian: 
что подростки склонны рисковать.
Это правда.
Они рискуют чаще, чем дети или взрослые,
и они особенно предрасположены к риску,
когда находятся в компании друзей.
У подростков есть важное желание
стать независимыми от родителей
и произвести впечатление
на своих друзей.
Но теперь мы пытаемся понять это,
изучая развитие
части мозга под названием
«лимбическая система».
Я покажу вам лимбическую систему
на слайде —
она выделена красным —
и на модели мозга.
Лимбическая система находится
глубоко внутри мозга
и отвечает за анализ эмоций
и чувства поощрения.
Она отвечает за удовольствие от похвалы
после разных весёлых проделок,
в том числе и рисковых.
Она дарит удовольствие и радость
от рисковых поступков.
Эта область мозга, а также области
внутри лимбической системы,
у подростков оказались
крайне чувствительны
к похвале после рисковых поступков,
по сравнению со взрослыми.
В то же время префронтальная кора,
которая на слайде выделена синим,
и которая удерживает нас
от ненужного и чрезмерного риска

Persian: 
میدونید که آنها تمایل به خطر کردن دارند و اینکار را می‌کنند.
آنها از کودکان و بزرگسالان بیشتر خطر می‌کنند،
و بخصوص هنگامی که با دوستانشان هستند خودشان را در معرض خطر قرار میدهند.
و بخصوص هنگامی که با دوستانشان هستند خودشان را در معرض خطر قرار میدهند.
آنها در مسیر مهمی برای مستقل شدن از والدینشون هستند
و برای تحت تاثیر قرار دادن دوستانشان در جوانی خطر میکنند.
ولی اکنون ما تلاش میکنیم که آنها را از لحاظ رشد بخشی از مغز که به آن سیستم لیمبیک میگویند، درک کنیم.
ولی اکنون ما تلاش میکنیم که آنها را از لحاظ رشد بخشی از مغز که به آن سیستم لیمبیک میگویند، درک کنیم.
خُب قصد دارم به شما سیستم لیمبیک را که در تصویر قرمزرنگه در این مغز نشون بدم.
خُب قصد دارم به شما سیستم لیمبیک را که در تصویر قرمزرنگه در این مغز نشون بدم.
سیستم لمبیک در سمت راست این مغزه،
و این درگیر چیزهای مانند پردازش احساسات و پاداش هستند.
این احساسات پاداش را خارج از انجام کارهای سرگرم کنند به شما میدهد ، از جمله خطر کردن.
این احساسات پاداش را خارج از انجام کارهای سرگرم کنند به شما میدهد ، از جمله خطر کردن.
خطرکردن را در تو بیدار میکند.
این ناحیه، و نواحی مربوط به سیستم لمبیک،
مشخص شده که درنوجوانان در مقایسه با بزرگسالان از حساسیت بسیار فوق العاده ای نسبت به احساس پاداش ناشی از خطر کردن برخوردار است.
مشخص شده که درنوجوانان در مقایسه با بزرگسالان از حساسیت بسیار فوق العاده ای نسبت به احساس پاداش ناشی از خطر کردن برخوردار است.
و همزمان قسمت جلویی کرتکس که در تصویرآن را با رنگ آبی می‌بینید، مانع خطر کردن بیش ار حد ما می‌شود.
و همزمان قسمت جلویی کرتکس که در تصویرآن را با رنگ آبی می‌بینید،
مانع خطر کردن بیش از حد ما می‌شود، هنوز در دوره نوجوانی رشد بسیار زیادی کرده.

French: 
ont tendance à prendre des risques. Ils le font.
Ils prennent plus de risques que les enfants 
ou les adultes,
ils sont particulièrement portés à prendre des risques
quand ils sont avec leurs amis. 
Il y a une importante motivation
à devenir indépendant de ses parents
et d’impressionner ses amis.
Maintenant nous tentons de comprendre 
ce comportement par rapport
au développement d’une partie de leur cerveau 
appelée système limbique,
je vous montre le système limbique en rouge
sur la diapositive derrière moi et sur ce cerveau.
Le système limbique est au plus profond du cerveau,
il est impliqué dans des choses 
comme le traitement des émotions
et de la récompense. 
Il vous donne le sentiment de récompense
des choses amusantes 
comme de prendre de srisques.
C’est ce qui procure l’exaltation de la prise de risques.
Cette région, les régions dans le système limbique,
se sont révélées hypersensibles 
au sentiment de récompense
de la prise de risques chez les adolescents 
comparés aux adultes
et au même moment le cortex préfrontal
– en bleu sur la diapositive –
qui nous empêche de prendre trop de risques ;

Modern Greek (1453-): 
έχουν την τάση να παίρνουν ρίσκα. Πράγματι.
Παίρνουν περισσότερα ρίσκα από τα παιδιά ή τους ενήλικες,
και είναι πιο επιρρεπείς σε αυτό
όταν είναι με τους φίλους τους. Υπάρχει μια σημαντική τάση
ανεξαρτητοποίησης από τους γονείς
καθώς και μια τάση εντυπωσιασμού των φίλων στην εφηβεία.
Τώρα όμως προσπαθούμε να κατανοήσουμε αυτό σε σχέση
με την ανάπτυξη ενός μέρους του εγκεφάλου που λέγεται μεταιχμιακό σύστημα,
οπότε θα σας δείξω το μεταιχμιακό σύστημα με κόκκινο
στην διαφάνεια πίσω μου, καθώς και σε αυτόν τον εγκέφαλο.
Το μεταιχμιακό σύστημα βρίσκεται βαθιά μέσα στον εγκέφαλο,
και σχετίζεται με πράγματα όπως η επεξεργασία των συναισθημάτων
και η διαδικασία της ανταμοιβής. Σου δίνει το ανταποδοτικό συναίσθημα
του να κάνεις διασκεδαστικά πράγματα, συμπεριλαμβανομένης της ανάληψης κινδύνων.
Σε κάνει να σου αρέσουν τα ρίσκα.
Αυτή η περιοχή, οι περιοχές μέσα στο μεταιχμιακό σύστημα,
βρέθηκε ότι είναι υπερευαίσθητη στο ανταποδοτικό
συναίσθημα της ανάληψης κινδύνων στους εφήβους σε σύγκριση με τους ενήλικες,
και ταυτόχρονα, ο προμετωπιαίος φλοιός,
που βλέπετε με μπλε στην διαφάνεια εδώ,
που μας αποτρέπει από τους υπερβολικούς κινδύνους,

Armenian: 
ռիսկի դիմելու հակում ունեն: Դա այդպես է:
Նրանք ավելի շատ են դա անում, քան երեխաները կամ չափահասները,
հատկապես, երբ ընկերների հետ են:
Նրանց հատուկ է ծնողներից
անկախանալու և դեռահասության տարիքում
ընկերների վրա տպավորություն գործելու ձգտումը:
Հիմա մենք փորձում ենք հասկանալ դա`
նրանց ուղեղի այն մասի զարգացման առումով, որը կոչվում է լիմբիկ համակարգ:
Ներկայացված սլայդի և այս ուղեղի վրա կարմիր գույնով
ընդգծված է այդ լիմբիկ համակարգը:
Լիմբիկ համակարգը գտնվում է ուղեղի աջ հատվածի խորքում,
և դրանով են ղեկավարվում հույզերի ու
ոգևորության պրոցեսները: Այն մեզ տալիս է ոգևորության այն զգացումը,
որն ապրում ենք զվարճալի բաներ անելուց հետո, ներառյալ ռիսկերը:
Այն մեզ դրդում է ռիսկի դիմել:
Պարզվել է, որ այս հատվածը` լիմբիկ համակարգում գտնվող հատվածները
պատանիների մոտ չափահասների
համեմատ գերզգայուն է.
միևնույն ժամանակ, առաջնային կեղևը
(որը սլայդում կապույտով է նշված)
չի թողնում ավելորդ ռիսկի դիմել,

Portuguese: 
têm uma tendência de se exporem a situações de risco. Eles fazem isso.
Eles assumem mais riscos que crianças ou adultos,
e eles são especialmente mais inclinados a assumir riscos
quando estão com os amigos. É uma atividade importante
se tornar independente dos pais
e impressionar os amigos na adolescência.
Mas agora tentamos entender isso bom base no
desenvolvimento de uma parte do cérebro deles chamada de sistema límbico.
Então vou lhes mostrar o sistema límbico, que está em vermelho
no slide atrás de mim, e também nesse cérebro.
Assim, o sistema límbico está no fundo do cérebro,
e está envolvido em coisas como processamento da emoção
e processamento da recompensa. Ele dá o sentimento de recompensa
quando fazemos coisas divertidas, incluindo assumir riscos.
Ele dá a sensação de que assumir risco é divertido.
E descobriu-se que essas regiões dentro do sistema límbico
são hipersensíveis ao sentimento de recompensa
de assumir riscos em adolescente em comparação com adultos,
e ao mesmo tempo o córtex pré-frontal
no qual vocês conseguem ver em azul neste slide aqui,
que evita que assumamos riscos excessivos,

iw: 
יש נטייה לקחת סיכונים. באמת.
הם לוקחים יותר סיכונים מילדים ומבוגרים,
והם נוטים בעיקר לקחת סיכונים
כאשר הם עם חברים שלהם. יש דחף חשוב
להפוך עצמאי מההורים
ולהרשים את החברים בגיל ההתבגרות.
אבל עכשיו אנחנו מנסים להבין את זה במונחים של
התפתחות אזור במוח שלהם הנקרא המערכת הלימבית.
אני אראה לכם את אזור המערכת הלימבית באדום
בשקופית מאחורי, וגם במוח הזה.
המערכת הלימבית נמצאת עמוק במוח,
והיא מעורבת בתהליכים כמו עיבוד רגשי
ועיבוד תגמולים. היא נותנת לכם את תחושת התגמול
כשעושים דברים כיפים, כולל לקיחת סיכונים.
זה נותן לכם את הריגוש בלקיחת סיכונים.
והאזור הזה, האזור בתוך המערכת הלימבית,
נמצא רגיש במיוחד לתחושת התגמול
מלקיחת סיכונים במתבגרים לעומת מבוגרים,
ובאותו זמן, קליפת המוח הקדם חזיתית,
שאתם רואים בכחול בשקופית הזאת,
אשר מונעת מאיתנו לקחת סיכונים מיותרים,

Lithuanian: 
kad paaugliai mėgsta rizikuoti.
Jie rizikuoja daugiau nei vaikai
ir suaugusieji.
Ypatingai jie linkę rizikuoti, kai yra
draugų kompanijoje. Egzistuoja noras
tapti nepriklausomais nuo tėvų
ir padaryti įspūdį savo draugams.
Tačiau mes šį elgesį bandome suprasti
limbinės sistemos pokyčiais smegenyse.
Limbinė sistema pažymėta raudona spalva
už manęs esančioje skaidrėja
ir šiame modelyje.
Limbinė sistema yra giliai smegenyse
ir ji dalyvauja emocijų apdorojimo ir
suteikia apdovanojimo jausmą. Nuo jos
priklauso pasitenkinimo 
kažką veikiant jausmas.
Ji suaktyvėja, kai rizikuojama.
Ir ši sritis bei limbinės sistemos dalys
yra ypač jautrios apdovanojant
už rizikingą elgesį paauglystėje.
O tuo pačiu metu, kaktinė skiltis, kuri
pažymėta mėlyna spalva,
atsakinga už rizikingo elgesio kontrolę

Serbian: 
naginju ka tome da rizikuju.
Stvarno je tako.
Više rizikuju nego deca ili odrasli,
a posebno su skloni
preduzimanju rizika
kada su sa svojim prijateljima.
Postoji bitan nagon
da se postane nezavistan od roditelja
i da se zadive prijatelji u adolescenciji.
Sada pokušavamo to
da razumemo u pogledu
razvoja dela njihovog mozga
koji se zove limbički sistem.
Pokazaću vam limbički sistem
crvenom bojom
na slajdu i na ovom mozgu.
Dakle, limbički sistem
je duboko unutar mozga
i učestvuje u stvarima
kao što je obrada emocija
i nagrada. Daje vam osećaj satisfakcije
dok radite zabavne stvari,
uključujući i rizik.
Pruža vam osećaj zadovoljstva
kada rizikujete.
Za ovu regiju, regiju
unutar limbičkog sistema,
otkriveno je da je hipersenzitivna
na osećaj zadovoljstva
prilikom razikovanja kod adolescenata
u poređenju sa odraslima.
Istovremeno, prefrontalni korteks,
koji možete videti ovde
na slajdu obojen u plavo,
koji nas zaustavlja pri
preduzimanju prekomernih rizika,

Turkish: 
risk almaya eğilimli olduklarını biliyoruz. Öyleler.
Bir çocuktan ya da bir yetişkinden daha fazla risk alıyorlar
ve özellikle arkadaşlarıyla beraberlerken
risk almaya daha meyilliler. Genç bir birey için
ailesinden bağımsız hale gelmek
ve arkadaşlarını etkilemek çok önemlidir.
Ancak bugün onları, beyinlerinin bir kısmı olan ve
limbik sistem olarak adlandırılan bölümün gelişimi ışığında anlamaya çalışıyoruz,
şimdi arkamdaki slaytta size kırmızıyla ve aynı zamanda
elimdeki beyin üzerinde limbik sistemi göstereceğim.
Limbik sistem beynin derinliklerinde yer alır
ve duygu durumu ve ödül durumu gibi süreçlerle
ilgilenir. Risk almak gibi eğlenceli şeyler yaparken
ödüllendirildiğinizi hissetmenizi sağlar.
Size risk almanın heyecanını verir.
Ve bu bölge, limbik sistemin bulunduğu bölgeler,
gençlerde yetişkinlerle kıyaslandığında, risk almanın
ödüllendirici hissine çok daha fazla duyarlıdır
ve aynı zamanda prefrontal korteks,
ki onu bu slaytta mavi renkte görebilirsiniz,
ölçüsüz risk almayı engellemekle görevlidir

Spanish: 
tienen tendencia a correr riesgos. 
La tienen.
Corren más riesgos 
que los niños o los adultos,
y son particularmente propensos 
a correr riesgos
cuando están con sus amigos. 
Hay un impulso importante
para llegar a ser independiente de los padres
y para impresionar a los amigos 
en la adolescencia.
Pero ahora intentamos 
entender eso en términos del
desarrollo de una parte del cerebro 
llamada sistema límbico,
así que les mostraré 
el sistema límbico en rojo
en la diapositiva atrás, 
y también en este cerebro.
El sistema límbico está justo 
en lo profundo del cerebro,
y está involucrado en tareas como 
el procesamiento de emociones
y el procesamiento de recompensas. 
Nos da la sensación de recompensa
al hacer cosas divertidas, 
incluyendo correr riesgos.
Nos da el disfrute al correr riesgos.
Y las regiones dentro del sistema límbico,
han demostrado ser hipersensibles a la
sensación de recompensa al correr riesgos 
en comparación con adultos,
y exactamente al mismo tiempo, 
la corteza prefrontal,
la que pueden ver en azul aquí en la diapositiva,
que nos impide correr excesivos riesgos,

Ukrainian: 
схильні ризикувати. Вони це роблять.
Вони ризикують більше, ніж дорослі або діти,
і вони особливо схильні до ризику,
коли вони знаходяться в оточенні друзів. Існує вагомий поштовх,
котрий стимулює їх бути незалежними від своїх батьків
та вразити своїх друзів.
Але зараз ми хочемо зрозуміти суть цього у відношенні до
розвитку у секторі їхнього мозку, який називається лімбічною системою.
Я покажу вам цю лімбічну систему на графіку, зафарбовану червоним,
а також на цьому мозку.
Лімбічна система знаходиться глибоко всередині мозку,
вона залучена у процеси емоційної обробки
та системи заохочення. Ця система дає схвальну характеристику
та заохочує робити речі, які веселять, а також ризикувати.
Ризик дає відчуття насолоди.
Такі сектори у лімбічній системі,
як показують дослідження, є набагато чутливішими до відчуття задоволення
від ризику в підлітків, аніж у дорослих,
але в той самий час, префронтальна кора,
що зафарбована синім на графіку
та відповідає за блокування надмірного бажання ризикувати,

Croatian: 
imaju sklonost preuzimanju rizika. Zaista imaju.
Riskiraju više nego djeca ili odrasli,
posebno su skloni preuzimanju rizika
kad su sa svojim prijateljima. Postoji važan nagon
da postanu neovisni o vlastitim roditeljima
te da impresioniraju prijatelje u adolescenciji.
Ali sad to pokušavamo razumjeti s obzirom na
razvoj dijela njihovog mozga 
koji se zove limbički sustav
pa ću vam pokazati limbički sustav obojen crveno
na slajdu iza mene i na ovom mozgu.
Limbički sustav je duboko u unutrašnjosti mozga
i uključen je u stvari poput obrade emocija
i obrade nagrađivanja. Pruža vam osjećaj nagrade
kad radite zabavne stvari, 
uključujući preuzimanje rizika.
Pruža vam osjećaj zadovoljstva kad riskirate.
Otkriveno je da ovo područje, 
područja unutar limbičkog sustava,
veoma osjetljivo na nagrađujući osjećaj
pri riskiranju kod adolescenata 
u usporedbi s odraslima.
Istovremeno, prefrontalni korteks,
koji možete vidjeti obojen u plavo na slajdu,
koji nas sprječava da prekomjerno riskiramo,

Catalan: 
tenen tendència a prendre riscs. És veritat.
Prenen més riscs que els nens o els adults,
i encara prenen més riscos
quan estan amb els amics. Hi ha un instint important
a fer-se independent dels pares
i impressionar els amics durant l'adolescència.
Però ara intentem comprendre-ho en termes
del desenvolupament de la part del seu cervell que anomenem el sistema límbic,
ara us mostro el sistema límbic en roig
en la presentació darrere de mi, i també en aquest cervell.
Per tant, el sistema límbic està dins de tot del cervell,
i està implicat en activitats com el procés d'emocions
i el procés de satisfaccions. 
Us dona una sensació satisfactòria
quan feu coses divertides, inclús prendre riscs.
Us dona plaer quan preneu riscs.
I esta regió, les regions incloses dins del sistema límbic,
s'ha descobert que son hipersensibles a la sensació
satisfactòria de prendre riscs en adolescents comparats amb els adults,
i al mateix temps, l'escorça prefrontal,
que podeu veure en la presentació en blau,
que és la que impedeix que prenguem riscs excessius,

Japanese: 
彼らはリスキーなことをしたがる
傾向がありますね 本当に
彼らは子供や大人に比べて
リスキーなことをよくします
特に周りに友達がいるとき
これは青年期に 親から自立して
友達を感心させるために 
重要な衝動です
青年期ついて理解を深めるために
今度は大脳辺縁系という部分の
発達を見てみましょう
私の後ろにあるスライドや この模型で
赤い部分が 大脳辺縁系です
大脳辺縁系は脳の深いところにあり
感情や報酬の処理を行う部分です
リスキーなことを含め
面白いことをした時に
報われたと感じるのはこの部分です
リスキーな行動に伴う高揚も
この部分からきます
そして大脳辺縁系内のこの部分は 
大人に比べて青年期において
リスキーなことをしたときの
報われる感覚に対し
より敏感なのです
同時に 前頭前皮質
このスライドでは青い部分
過剰にリスキーなことをしないよう
制止するこの部分が

Bulgarian: 
имат тенденцията да поемат рискове. Правят го.
Те поемат повече рискове, отколкото деца или възрастни,
и са най-вече склонни да поемат рискове,
когато са с приятели. Важно е да се
постигне независимост от родителите
и да се впечатлят приятелите в юношеството.
Но сега ние се опитваме да разберем това в контекста на
развитието на част от мозъка им, наречена лимбична система,
и ще ви покажа лимбичната система в червен цвят
в слайда зад мен, и също върху този мозък.
Лимбичната система е дълбоко в мозъка
и тя се занимава с неща като обработка на емоции
и обработка на награди. Дава ви чуството за награда
при правенето на приятни неща, включително взимането на рискове.
Дава ви еуфорията при взимането на рискове.
И в този регион, регионите в лимбичната система,
са хипер-чувствителни към наградното
чувство при взимане на рискове при юношите в сравнение с възрастните
и в същото време, префронталния кортекс,
който можете да видите в синьо на слайда тук,
който ни спира при поемането на прекалени рискове,

Polish: 
Nastolatki do tego mają skłonność.
Podejmują większe ryzyko niż dzieci czy dorośli,
a szczególnie na nie narażeni są wtedy,
kiedy są z przyjaciółmi. W okresie dojrzewania
istnieje silna potrzeba uniezależnienia się od rodziców
i zaimponowania swoim znajomym.
Teraz staramy się to zrozumieć, biorąc pod uwagę
rozwój części ich mózgu,
nazywanej układem limbicznym.
Pokażę wam układ limbiczny zaznaczony na czerwono
na slajdzie za mną i na tym modelu.
System limbiczny położony jest głęboko w mózgu
i ma udział przetwarzaniu emocji
i poczucia satysfakcji
z robienia zabawnych rzeczy,
daje nam frajdę z podejmowania ryzyka.
Odkryto, że obszary w układzie limbicznym
wykazują nadwrażliwość na poczucie satysfakcji
z podjęcia ryzyka u nastolatków 
w porównaniu do dorosłych.
Jednocześnie kora przedczołowa,
zaznaczona na niebiesko na tym slajdzie,
która powstrzymuje nas 
przed podejmowaniem nadmiernego ryzyka,

Ukrainian: 
підлітків, все ж, перебуває у розвитку.
Отож, досліди показали, що мозок в період підлітковості
зазнає значних змін,
і це враховується в системі освіти, реабілітації
та втручання. Оточення, включаючи і навчальне середовище,
може і формує мозок підлітків, що розвивається,
і тільки відносно недавно
підлітки на Заході почали отримувати освіту.
Усі четверо моїх бабусь та дідусів, скажімо, покинули школу
у підлітковому віці. У них не було іншого вибору.
Це проблема багатьох підлітків
у всьому світі. 40% усіх підлітків
не мають доступу до середньої освіти.
А це період, коли мозок є
піддатливим та таким, що швидко адаптовується.
Це унікальна можливість для навчання та креативності.
Те, що інколи здається проблематичним
із підлітками, - ризик, неконтрольована поведінка,

Croatian: 
još je uvijek u razvoju kod adolescenata.
Dakle, straživanja mozga pokazala su
da mozak adolescenata
prolazi kroz prilično opsežan razvoj,
a to utječe na obrazovanje, rehabilitaciju
i intervenciju. Okruženje, uključujući poučavanje,
može oblikovati i oblikuje razvoj mozga adolescenata,
ali još do nedavno
rutinski smo poučavali tinejdžere na Zapadu.
Obje moje bake i oba djeda, 
na primjer, napustili su školu
u svojoj ranoj adolescenciji. Nisu imali izbora.
I to i danas čine mnogi tinejdžeri
diljem svijeta. Četrdeset posto tinejdžera
nema pristup srednjoškolskom obrazovanju.
A to je razdoblje života kad je mozak
posebno prilagodljiv i lako se formira.
To je odlična prilika za učenje i kreativnost.
Ono što se ponekad čini kao problem
kod adolescenata --- pojačano riskiranje, impulzivnost,

Japanese: 
青年期ではまだ発達中なのです
脳科学者たちは研究を通して 
脳は青年期に
ものすごい発達を遂げることを
明らかにしました
この発見は 教育やリハビリ
その他の介入に重要な意味があります
教育も含めて 周囲の環境は
青年期の脳の発達に
影響を及ぼすものです
しかし西洋の国々で 
ティーンエージャーに
広く教育を与えるようになったのは 
比較的最近です
例えば 私の祖父母は４人とも 
青年期の初めの頃に学校をやめました
他に選択肢はなかったのです
今でもそういうティーンエージャーは
世界中にたくさんいます
ティーンエージャーの40%は
中学や高校に行けません
しかし この期間は人生で
脳の適応性 順応性が
最も優れている期間です
学習と創造性開発に最適な機会です
だから青年期の若者の問題として
見られがちな振る舞いを
非難すべきではありません

Russian: 
в подростковом возрасте,
ещё продолжает формироваться.
Итак, исследования мозга показали,
что в подростковом возрасте
мозг претерпевает глубокие изменения
в своём развитии,
и это открытие влияет
на образование, реабилитацию
и воспитание.
Среда, в том числе образовательная,
может сформировать
развивающийся мозг подростков,
и занимается этим.
Но на западе
систематическое обучение подростков
стало нормой относительно недавно.
Например, все мои бабушки и дедушки
ушли из школы
в начале подросткового возраста.
У них не было выбора.
Даже сейчас получение образования
является проблемой
для многих подростков мира.
40% подростков
не имеют возможности
получить среднее образование.
Однако это период жизни, когда мозг
особенно восприимчив
к воздействию среды.
Это возраст фантастических возможностей
в сфере обучения и творчества.
То, что иногда воспринимается нами
как проблема подросткового возраста —
высокая склонность к риску,

Galician: 
en desenvolvemento na adolescencia.
Así que vemos que o cerebro adolescente
experimenta un gran desenvolvemento,
e isto ten implicacións para 
a educación, a rehabilitación
e a intervención. 
O ambiente, escola incluída,
pode e dá forma ao cerebro adolescente.
Con todo, a ensinanza obrigatoria 
durante a adolescencia
é relativamente recente en Occidente.
Os meus catro avós, por exemplo,
deixaron a escola moi novos. 
Non tiñan elección.
E isto segue sendo así 
para moitos adolescentes
de todo o mundo. O 40% deles
non teñen acceso á ensinanza secundaria.
Porén, este é un período da vida
no que o cerebro é particularmente 
adaptable e maleable.
É unha oportunidade fantástica 
para a aprendizaxe e a creatividade.
Ou sexa que o que ás veces se ve como
o problema da adolescencia 
--condutas de risco,

German: 
bei Jugendlichen noch stark im Aufbau.
Die Hirnforschung hat gezeigt, 
dass das jugendliche Gehirn
eine wirklich tiefgreifende 
Entwicklung durchläuft,
und dies hat Auswirkungen 
auf Ausbildung, Rehabilitation
und Förderung. Das Umfeld, 
einschließlich Unterricht,
prägt das sich entwickelnde 
jugendliche Gehirn,
und doch gibt es erst 
seit relativ kurzer Zeit
eine routinemäßige Erziehung 
von Jugendlichen im Westen.
Alle meine vier Großeltern mussten 
zum Beispiel in ihrer frühen Jugend
die Schule verlassen. Sie hatte keine Wahl.
Und das trifft immer noch 
auf sehr viele Jugendliche
auf der ganzen Welt zu. 
Vierzig Prozent der Jugendlichen
haben keinen Zugang zu höherer Schulbildung.
Dennoch ist dies eine Lebensphase, 
in der das Gehirn
besonders anpassungsfähig und formbar ist.
Es ist eine fantastische Gelegenheit 
für Lernen und Kreativität.
Was manchmal als Problem mit Jugendlichen
angesehen wird — erhöhte Risikobereitschaft, 
schlechte Impulskontrolle,

Romanian: 
e încă în dezvoltare la adolescenți.
Cercetările pe creier au arătat că
creierul adolescent trece printr-o dezvoltare profundă,
cu implicații în educație, reabilitare și intervenție.
Mediul și educația
pot influența dezvoltarea creierului adolescent,
cu toate că doar recent am început
să educăm adolescenții în Occident.
Toți cei patru bunici ai mei, de ex., au abandonat școala
la începutul adolescenței. N-au avut de ales.
Asta-i încă situația pentru mulți adolescenți din lume.
40% din adolescenți nu au acces
la educație după școala elementară.
Asta-i o perioadă a vieții în care creierul
e deosebit de adaptabil și maleabil.
E o ocazie fantastică pentru învățare și creativitate.
Ceea ce-i perceput uneori ca o problemă
cu adolescenții -- asumarea sporită de risc, slab control al impulsurilor,

Armenian: 
դեռահասների մոտ դեռևս զարգացման մեջ է գտնվում:
Այսպիսով, ուղեղի ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ դեռահասի
ուղեղը լիակատար զարգացում է ունենում,
որն անդրադառնում է կրթության, վերականգնման
և դաստիարակության վրա: Միջավայրը, ներառյալ ուսումը,
ազդում է դեռահասի ուղեղի զարգացման վրա
այն էլ այն դեպքում երբ Արևմուտքում բոլորովին վերջերս ենք սկսել
կանոնավոր կերպով կրթել դեռահասներին:
Օրինակ, իմ չորս տատիկ-պապիկներն էլ
վաղ դեահասության շրջանում թողել են դպրոցը: Նրանք այլընտրանք չեն ունեցել:
Եվ այսօր էլ ամբողջ աշխարհում նման դեպքեր պատահում են շատ երիտասարդների հետ:
Դեռահասների 40%-ը
միջնակարգ կրթություն ստանալու հնարավորություն չի ունենում:
Եվ սա կյանքի հենց այն շրջանն է, երբ ուղեղը
հարմարվող է ու դյուրակուռ:
Դա սովորելու և ստեղծագործելու հիանալի ժամանակաշրջան է:
Ուրեմն, այն ինչ երբեմն դեռահասության հետ կապված խնդիր է համարվում,
ասենք` հաճախակի ռիսկերի դիմելը, թույլ ինքնատիրապետումը,

Dutch: 
nog erg in ontwikkeling bij adolescenten.
Hersenonderzoek heeft aangetoond 
dat de hersenen van adolescenten
een diepgaande ontwikkeling doormaken.
Dit heeft implicaties voor onderwijs, rehabilitatie
en interventie. De omgeving, inclusief het onderwijs,
vormen de hersenen van de adolescent 
tijdens zijn ontwikkeling.
Toch zijn we relatief nog maar kort bezig met
systematisch onderwijs voor tieners 
in de westerse wereld.
Alle vier mijn grootouders bijvoorbeeld 
hebben de school verlaten
tijdens hun vroege adolescentie. Zij hadden geen keus.
Dit geldt nog steeds voor heel veel tieners
overal ter wereld. 
Veertig procent van de tieners
heeft geen toegang tot middelbare schoolonderwijs.
Maar in deze levensperiode kunnen hersenen
sterk aangepast en gekneed worden.
Het is een fantastische kans om te leren 
en creatief te zijn.
Wat soms wordt gezien als
het adolescentenprobleem - grote risico's nemen, 
zwakke impulsbeheersing

Modern Greek (1453-): 
βρίσκεται σε εξελικτική διαδικασία στους εφήβους.
Άρα η έρευνα στον εγκέφαλο έχει δείξει ότι ο εγκέφαλος των εφήβων
υφίσταται μια πραγματικά βαθιά ανάπτυξη,
και αυτό έχει επιπτώσεις στην εκπαίδευση, στην αποκατάσταση,
και στην παρέμβαση. Το περιβάλλον, συμπεριλαμβανομένης της διδασκαλίας,
μπορεί και διαμορφώνει την ανάπτυξη του εγκεφάλου του εφήβου,
παρ'όλα αυτά όμως μόλις πρόσφατα αρχίσαμε να παρέχουμε
εκπαίδευση στους εφήβους στην Δύση.
Και οι τέσσερις παππούδες μου, για παράδειγμα, άφησαν το σχολείο
στις αρχές της εφηβείας τους. Δεν είχαν επιλογή.
Το ίδιο συμβαίνει ακόμα για πάρα πολλούς εφήβους
σε όλο τον κόσμο σήμερα. Σαράντα τοις εκατό των εφήβων
δεν έχουν πρόσβαση στην δευτεροβάθμια εκπαίδευση.
Ωστόσο, αυτή είναι η περίοδος της ζωής όπου ο εγκέφαλος είναι
ιδιαίτερα ευπροσάρμοστος και εύπλαστος.
Είναι μια φανταστική ευκαιρία για μάθηση και δημιουργία.
Άρα αυτό που μερικές φορές μοιάζει με πρόβλημα
με τους εφήβους - αυξημένη ανάληψη κινδύνων, ελλειπής έλεγχος της παρορμητικότητας

English: 
is still very much in development in adolescents.
So brain research has shown that the adolescent brain
undergoes really quite profound development,
and this has implications for education, for rehabilitation,
and intervention. The environment, including teaching,
can and does shape the developing adolescent brain,
and yet it's only relatively recently that we have been
routinely educating teenagers in the West.
All four of my grandparents, for example, left school
in their early adolescence. They had no choice.
And that's still the case for many, many teenagers
around the world today. Forty percent of teenagers
don't have access to secondary school education.
And yet, this is a period of life where the brain is
particularly adaptable and malleable.
It's a fantastic opportunity for learning and creativity.
So what's sometimes seen as the problem
with adolescents — heightened risk-taking, poor impulse

Bulgarian: 
тази част е все още в процес на развитие при юношите.
Проучвания на мозъка показват, че юношеския мозък
преминава през задълбочено развитие,
и това оказва влияние на образованието, рехабилитацията
и интервенцията. Околната среда, включително и преподаването
може и реално формира развитието на юношеският мозък
и въпреки това доста наскоро започнахме
рутинно да образоваме тийнейджърите на Запада.
Всичките ми баби и дядовци, например, напуснали училище
през ранното им детство. Те не са имали избор.
И това все още важи за много, много тийнейджъри
по света днес. Четиридесет процента от тийнейджърите
нямат достъп до средно образование.
В същото време, това е период в живота, в който мозъка
е особено адаптивен и гъвкав.
Това е една фантастична благоприятна възможност за научаване и творчество.
Тъй че това, което понякога е виждано като проблем
при юношите - повишено поемане на рискове, лош контрол

Portuguese: 
ainda está em pleno desenvolvimento nos adolescentes.
Assim, a pesquisa sobre o cérebro tem mostrado que o cérebro adolescente
realmente passa por um profundo desenvolvimento,
e isso tem implicações na educação, na reabilitação
e na intervenção. O ambiente, incluindo o ensino,
pode e na verdade molda o desenvolvimento do cérebro adolescente
e, mesmo assim, apenas recentemente é que estamos
educando o adolescente no Ocidente de forma rotineira.
Os meus quatro avós, por exemplos, deixaram a escola
no início de sua adolescência. Eles não tiveram escolha.
E esse ainda é o caso de muitos adolescentes
no mundo todo hoje. Quarenta por cento dos adolescentes
não têm acesso à escola secundária.
E, no entanto, este é um período da vida em que o cérebro é
especialmente adaptável e maleável.
É uma oportunidade fantástica de aprendizagem e criatividade.
Assim, o que às vezes é visto como um problema
com adolescente -- aumento da exposição a riscos, baixo controle

Korean: 
여전히 많이 발달하고 있는 중입니다.
뇌에 관한 연구들은 청소년기에 뇌가
아주 많이 발달한다는 것을 보여줍니다.
이것은 교육, 재활과 간섭에 함축적인 의미가 있음을 의미하죠.
교육을 포함한 이런 환경이 청소년기 뇌의
발달에 상당한 영향을 주고 있음을 의미합니다.
하지만, 서양에서 사춘기 아이들의 정규교육을
시작한 것은 그리 오래되지 않았습니다.
제 조부모님 네 분 모두가 어쩔 수 없이
청소년기 초기에 학교를 그만두어야 했으니까요.
지금도 전 세계의 수많은 10대들이
같은 처지에 있습니다.
10대의 40%가 중등교육을 받지 못하고 있습니다.
청소년기의 뇌는 특히 적응력이 뛰어나고
많이 발달 할 수 있습니다.
즉, 배우고 창조적인 일을 할 수 있는 적기라는 것이죠.
위험한 행동을 하고, 충동적이고,
주위의 눈을 너무 의식하는 것과 같이 사춘기의 문제라고

Slovenian: 
ki nas ustavi, da ne tvegamo preveč,
v adolescenci v pomembnem obdobju razvoja.
Možganske raziskave so pokazale,
da gredo možgani najstnikov
skozi zelo pomemben razvoj,
kar ima vpliva na
izobraževanje, rehabilitacijo
in za intervencije. 
Okolje, vključno s poučevanjem,
lahko in tudi res oblikuje
razvijajoče se najstniške možgane,
pa vendar smo šele pred kratkim začeli
z rutinskim izobraževanjem
najstnikov na zahodu.
Vsi štirje od mojih starih staršev,
na primer, so pustili šolo
v zgodnji adolescenci. Niso imeli izbire.
Isto še vedno velja za veliko najstnikov
po vsem svetu dandanes.
Štirideset odstotkov najstnikov nima
dostopa do srednješolskega izobraževanja.
In vendar je to obdobje življenja, ko so
možgani še posebno prilagodljivi in voljni.
To je čudovita priložnost 
za učenje in ustvarjalnost.
Torej, kar je včasih videti
kot problem z mladostniki -
povečano nagnjenje k tveganju,
slaba kontrola impulzov,

Chinese: 
在青少年時期, 卻仍然還在發展中
所以透過研究大腦，我們知道青春期的大腦
正經歷深刻的改變
這對於 教育 還有 復健 與 矯正措施, 有相當的意義
整個環境，包括教學，
可以也實際上會影響青少年大腦的發育，
而相對來說, 西方世界也只是從最近, 才開始
經常教育青少年
以我的祖父母為例，他們四個人在離開學校的時候
都是在青春期前段, 他們沒有選擇。
而還有很多很多像這樣的案例,
今天全世界的青少年。有 40%
沒有接受中學教育
然而，在生命的這個階段，正是大腦
特別具有適應性和可塑性的期間
也正是學習和創新的大好機會。
所以有些被視為問題的事情
關於青少年的 — —高漲的冒險企圖，孱弱的衝動控制

Lithuanian: 
paauglystėje visdar vystosi.
Taigi smegenų tyrimai rodo, kad
paauglystėje smegenys patiria didelius
pokyčius. Ir tai turi didelę reikšmę 
švietimui, reabilitacijai ir
intervencijoms. Tiek švietimo, 
tiek kitos aplinkos
gali paveikti ir veikia smegenų vystymąsi.
Tačiau tik neseniai mes ėmėme
Vakaruose formaliai ugdyti paauglius.
Pavyzdžiui, visi 4 mano seneliai 
paliko mokyklą
ankstyvoje paauglystėje. 
Jie neturėjo pasirinkimo.
Tai vis dar galioja paaugliams 
daugelyje
pasaulio šalių. 40% paauglių
neturi galimybės įgyti 
vidurinį išsilavinimą.
Tačiau šis gyvenimo laikotarpis yra
ypatingai adaptyvus.
Tai puiki proga mokymuisi ir kūrybiškumui.
Taigi to, ką mes kartais matome kaip
problemas – pomėgį rizikuoti,

Arabic: 
ما زال في طور النمو في مرحلة المراهقة.
أظهرت أبحاث الدماغ بأنّ دماغ المراهق
يخضع لتطورات عميقة
وهذا يتضمن التعليم، والتأهيل
والتدخّل. والبيئة، بما فيها التدريس
يمكن أن تشكل دماغ المراهقة المتطور
ورغم ذلك لم نبدأ إلا مؤخراً
بتعليم المراهقين في الغرب بشكل دوريّ.
أجدادي من كلا الجانبين، مثلاً، تركوا المدرسة
في مرحلة المراهقة المبكرة. اضطروا لذلك.
وما زالت هذه حال العديد والعديد من المراهقين
حول العالم اليوم.
أربعون بالمئة من المراهقين
لا يملكون الفرصة لدراسة الثانوية.
ومع ذلك، فإن هذه من مراحل الحياة التي يكون فيها الدماغ
متكيّفا ومطواعا بشكل استثنائيّ.
إنّها فرصة مذهلة للتعلم والإبداع.
لذا فما نراه أحياناً كمشكلة
في المراهقة ــ مثل ارتفاع نسبة المخاطرة، وضعف السيطرة

Spanish: 
está todavía en franco desarrollo 
en los adolescentes.
Así que la investigación cerebral ha mostrado 
que el cerebro adolescente
realmente sufre un desarrollo bastante profundo,
y esto tiene implicaciones 
para la educación, la rehabilitación,
y la intervención.
El ambiente, incluida la enseñanza,
puede formar 
y forma el cerebro adolescente,
y aún así es sólo más bien 
recientemente que hemos
educado rutinariamente 
a adolescentes en Occidente.
Mis cuatro abuelos/as, por ejemplo, 
abandonaron la escuela
en su adolescencia temprana. 
No tenían alternativa.
Y ese es todavía el caso de 
muchos adolescentes
en todo el mundo hoy en día.
El 40% de los adolescentes
no tiene acceso a educación escolar secundaria.
Y sin embargo, este es un período de la vida 
donde el cerebro
es particularmente adaptable y maleable.
Es una oportunidad fantástica para 
el aprendizaje y la creatividad.
Así que, lo que a veces es visto como el problema
con adolescentes —toma de riesgo aumentada, 
mal control de impulsos,

iw: 
עדיין בשלבי התפתחות אצל מתבגרים.
חקר המוח הראה שהמוח המתבגר
עובר התפתחות רצינית מאוד,
ויש לזה השלכות על חינוך, על שיקום,
ועל התערבות. הסביבה, כולל החינוך,
יכולה ואכן מעצבת את התפתחות המוח המתבגר,
ועם זאת, רק לאחרונה, יחסית, אנחנו
מלמדים, באופן סדיר, את המתבגרים במערב.
כל הסבים והסבתות שלי, לדוגמה, עזבו את בית הספר
בתחילת גיל ההתבגרות שלהם. לא הייתה להם ברירה.
וזה עדיין המצב אצל, המון, המון מתבגרים
מסביב לעולם בימינו. ל-40% מהמתבגרים
אין גישה לחינוך של בתי ספר תיכוניים.
ועדיין זו תקופה שבה המוח
סתגלני וגמיש במיוחד.
זו הזדמנות נפלא ללמידה ויצירתיות.
מה שלפעמים נראה כבעייתי
אצל מתבגרים, לקיחת סיכונים מוגברת, שליטה מופחתת

French: 
est encore en développement chez les adolescents.
La recherche sur le cerveau a montré que le cerveau des adolescents
subit une développement vraiment très profond,
ce qui a des implications pour l'éducation, la réadaptation, et l'intervention.
L'environnement, y compris l'enseignement,
façonne le développement du cerveau chez les adolescents,
et pourtant ce n'est que depuis relativement peu de temps
que nous éduquons systématiquement les adolescents en occident.
Par exemple, mes quatre grands-parents ont quitté l'école
au début de l'adolescence. Ils n'avaient pas le choix.
Et c'est encore le cas pour de nombreux adolescents
partout dans le monde d'aujourd'hui. 40 % des adolescents
n'ont pas accès à l'enseignement secondaire.
Et pourtant, c'est une période de la vie
où le cerveau est particulièrement adaptable et malléable.
C'est une fantastique occasion d'apprentissage et de créativité.
Ce qui est parfois considéré comme un problème avec les adolescents
— une prise de risque accrue, un faible contrôle des pulsions,

Chinese: 
但在青春期还是出于发育阶段。
关于大脑的研究表明青少年的大脑
经历了意义深远的的发育，
这对教育，康复和介入治疗方面，就有所启示了，
环境，包括教学，
能塑造青少年大脑的发育，
而且是到相当近的一段时期
在西方才对青少年有常规的教育。
就像，我的四个祖父母
在青春期早期就辍学了，他们也是没办法的。
目前世界上很多地方还是存在这样的情况
百分之四十的青少年
没有机会进入学校接受初中教育。
而且，这个时期，是大脑处于
特别有可塑性的时期。
是学习和培养创新的绝好时机。
所以那些常被认为是青少年的问题的情况
高度爱冒险，易冲动不受控制

Persian: 
مانع خطر کردن بیش از حد ما می‌شود، هنوز در دوره نوجوانی رشد بسیار زیادی کرده.
پس تحقیقات بر روی مغز نشان داده که مغز نوجوانان دستخوش رشد واقعا عمیقی‌ست،
پس تحقیقات بر روی مغز نشان داده که مغز نوجوانان دستخوش رشد واقعا عمیقی‌ست،
و این دارای مفاهیمی‌ست برای آموزش، توانبخشی ودخالت آنها ( در جامعه) .
محیط زیست از جمله تدریس می تواند رشد مغزی نوجوانان را شکل دهد،
محیط زیست از جمله تدریس می تواند رشد مغزی نوجوانان را شکل دهد،
و با این حال این نسبتا جدید که ما درغرب نوجوانان را بطورمعمول آموزش می‌دهیم.
و با این حال این نسبتا جدید که ما درغرب نوجوانان را بطورمعمول آموزش می‌دهیم.
همه‌ی چهار پدر بزرگها و مادر بزرگهای من، مدرسه را در ابتدای نوجوانی‌شان ترک کرده اند.آنها راه دیگه‌ای نداشتند.
همه‌ی چهار پدر بزرگها و مادر بزرگهای من، مدرسه را در ابتدای نوجوانی‌شان ترک کرده اند.آنها راه دیگه‌ای نداشتند.
و این موضوع هنوز برای نوجوانان بسیار زیادی در سراسر جهان برقرار هست.
چهل درصد از نوجوانان به آموزش دوره متوسطه دسترسی ندارند.
چهل درصد از نوجوانان به آموزش دوره متوسطه دسترسی ندارند.
با اینکه، و این دوره‌ای از زندگی‌ست که مغز الخصوص وفق‌پذیر و شکل‌پذیراست.
با اینکه، و این دوره‌ای از زندگی‌ست که مغز الخصوص وفق‌پذیر و شکل‌پذیراست.
این برای یادگیری و خلاقیت فرصت بسیار مناسبی‌ست.
خُب چیزی که گاهی به عنوان مشکل با نوجوانان دیده شد--بالا بودن خطرکردن، ضعف کنترل،خود پسندی‌ست که نباید انگ و لکه‌ای بر آنها باشد.
خُب چیزی که گاهی به عنوان مشکل با نوجوانان دیده شد--بالا بودن خطرکردن، ضعف کنترل،خود پسندی‌ست که نباید انگ و لکه‌ای بر آنها باشد.

Swedish: 
fortfarande väldigt mycket i utvecklingsstadiet hos ungdomar.
Så hjärnforskning har visat att hjärnan hos ungdomar
genomgår ganska grundläggande utveckling,
och detta får konsekvenser för utbildning, för rehabilitering,
och ingripande. Miljön, inklusive undervisning,
kan forma och formar också den utvecklande hjärnan hos ungdomar,
och ändå är det bara relativt nyligen som vi
rutinmässigt har börjat utbilda ungdomar i väst.
Till exempel lämnade alla mina far- och morföräldrar skolan
i de tidiga tonåren. De hade inget val.
Och så är fortfarande fallet för många, många tonåringar
runt om i världen idag. Fyrtio procent av alla tonåringar
har inte tillgång till skolgång motsvarande gymnasiet.
Och ändå är det här en period i livet då hjärnan är
särskilt anpassningsbar och formbar.
Det är ett fantastiskt tillfälle för lärande och kreativitet.
Så vad som ibland ses som problemet
med ungdomar – förhöjt risktagande, dålig impulskontroll

Turkish: 
ve gençlerde hala gelişmeye devam etmektedir.
Beyin araştırmaları gösterdi ki, genç bireylerin beyni
eğitimle, rehabilitasyonla, dış müdahalelerle
etkilenebilecek bir değişim göstermektedir.
Eğitimin de içinde bulunduğu çevre, genç bireyin beynini
şekillendirebilir ve şekillendirir de
ve Batı'da daha yeni yeni
gençlerin düzenli eğitimine başladık.
Benim büyükannelerim ve büyükbabalarımın dördü de erken büyüme çağında
okulu bırakmışlar. Başka şansları yokmuş.
Ve bu durum hala dünyadaki birçok genç için
geçerlidir. Gençlerin %40'ı ortaokul
eğitimine ulaşamamaktadır.
Yaşamın bu dönemi beynin özellikle uyum
sağlayabildiği ve eğitilebildiği bir evredir.
Öğrenmek ve yaratmak için müthiş bir fırsattır.
Yani bazen gençlerin problemleri olarak görülen
yüksek risk alma, düşük içgüdü kontrolü,

Czech: 
se v adolescenci stále ještě vyvíjí.
Výzkum prokázal, že mozek adolescentů
prochází rozsáhlými změnami,
které mají vliv na vzdělávání, rehabilitaci
a intervenci. Prostředí, včetně vyučování,
může ovlivnit a opravdu ovlivňuje rozvoj mozku adolescentů.
Přitom ještě v relativně nedávné minulosti
se vzdělávání teenagerů na Západě nevěnovala mimořádná pozornost.
Všichni čtyři moji prarodiče například skončili školu
na začátku adolescence. Neměli na výběr.
Týká se to stále mnoha teenagerů po celém světě.
40 procent teenagerů
nemá dnes přístup k sekundárnímu školnímu vzdělávání.
Toto je ovšem životní období, kdy je mozek
mimořádně adaptabilní a tvárný.
Je to fantastická příležitost pro učení a kreativitu.
To, co je někdy u adolescentů vnímáno jako problém,
větší riskování, malá sebekontrola, výbušnost,

Serbian: 
i dalje je u razvitku kod adolescenata.
Istraživanja na mozgu su pokazala
da je mozak adolescenata
podvrgnut veoma dubokom razvoju,
i to ima uticaja na obrazovanje,
rehabilitaciju
i intervenciju. Okruženje,
uključujući podučavanje,
može oblikovati i oblikuje
razvoj mozga adolescenata,
a tek je od nedavno počelo
rutinsko obrazovanje tinejdžera
na Zapadu.
Moji deda i baba sa obe strane porodice,
na primer, napustili su školu
u ranoj adolescenciji.
Nisu imali izbora.
A to je i dalje slučaj danas
sa mnogo, mnogo tinejdžera
širom sveta.
Četrdeset procenata tinejdžera
nema pristup srednjoškolskom obrazovanju.
A to je životni period
kada je mozak posebno
prilagodljiv i lako se formira.
To je fantastična prilika
za učenje i kreativnost.
Dakle, ono što se ponekad
smatra problemom
sa adolescentima -
pojačano rizikovanje, impulsivnost,

Vietnamese: 
vẫn còn đang tiếp tục phát triển rất nhiều
ở thanh thiếu niên.
Vì vậy, nghiên cứu về não 
đã chỉ ra rằng bộ não vị thành niên
phải trải qua 
một sự phát triển thực sự khá sâu sắc,
và điều này là kết quả 
của giáo dục, phục hồi chức năng,
và sự can thiệp. 
Môi trường, bao gồm cả việc giảng dạy,
có thể định hình bộ não đang phát triển 
ở tuổi thiếu niên ,
và chưa hết, nó chỉ là có liên hệ tương đối 
với những gì chúng ta
thường xuyên giáo dục gần đây
thanh thiếu niên ở phương Tây.
Tất cả bốn ông bà của tôi, 
ví dụ, bỏ học
trong giai đoạn đầu của thời niên thiếu. 
Họ đã không có sự lựa chọn.
Và vẫn còn nhiều trường hợp như thế,
với rất nhiều, rất nhiều thanh thiếu niên
trên thế giới ngày nay. 
Bốn mươi phần trăm thanh thiếu niên
không được tiếp cận với
giáo dục bậc trung học.
mà đây lại là giai đoạn mà não bộ
đặc biệt thích nghi và dễ uốn nắn.
Đó là một cơ hội tuyệt vời
để học tập và sáng tạo.
Vì vậy, những gì đôi khi 
được coi là vấn đề
với thanh thiếu niên 
-chấp nhận rủi ro cao, thiếu kiểm soát

Italian: 
è ancora molto sviluppata negli adolescenti.
La ricerca sul cervello ha dimostrato che un cervello adolescente
subisce uno sviluppo piuttosto profondo,
e questo ha delle conseguenze sull'educazione, la riabilitazione
e l'intervento. L'ambiente, incluso quello dell'educazione,
può dare e dà forma al cervello adolescenziale in via di sviluppo,
e tuttavia è solo recentemente che abbiamo
sistematicamente educato gli adolescenti dell'Occidente.
Tutti e quattro i miei bisnonni, per esempio, hanno abbandonato la scuola
nella loro prima adolescenza. Non avevano scelta.
E questo succede ancora a molti adolescenti
nel mondo oggi. Il 40% degli adolescenti
non ha accesso alla scuola secondaria.
Eppure questo è un periodo della vita in cui il cervello è
particolarmente adattabile e malleabile.
E' un'opportunità fantastica per imparare ed essere creativi.
Quello che a volte viene visto come un problema
con gli adolescenti - lo spiccato gusto per il rischio, lo scarso controllo

Hungarian: 
ekkor, serdülőkorban még nagyon is fejlődésben van.
Az agykutatás tehát megmutatja, 
hogy a serdülőkori agy
valóban nagyon komoly fejlődésen megy keresztül,
aminek következménye van a nevelésre, rehabilitációra,
beavatkozásokra nézve. 
A környezet, ideértve a tanítást is,
képes megváltoztatni és meg is változtatja 
a serdülő agyat,
és mégis csak nemrégiben vált szokássá,
hogy a tiniket rendszeres nevelésben 
részesítjük Nyugaton.
Például, nekem mind a négy nagyszülőm 
otthagyta az iskolát
serdülőkora kezdetén. Nem volt más választásuk.
És ugyanez a helyzet ma is nagyon sok tini életében
szerte a világon. A tinik negyven százaléka
nem részesülhet középiskolai oktatásban.
Pedig ez életünknek egy olyan szakasza,
amikor az agy különösen fogékony, illetve képlékeny.
Kivételes lehetőség ez a tanulás és kreativitás szempontjából.
Azaz amit sokszor problémának tekintünk 
a serdülőknél,
-- a nagyfokú kockázatvállalást, gyenge önuralmat,

Polish: 
u nastolatków wciąż się rozwija.
Badania mózgu pokazują więc, 
że mózg nastolatka
podlega bardzo głębokim zmianom.
Ma to konsekwencje dla edukacji, resocjalizacji
i działań interwencyjnych. 
Środowisko, w tym nauczanie,
kształtuje rozwijający się nastoletni mózg,
ale dopiero od niedawna
nastolatki na Zachodzie są rutynowo kształcone.
Na przykład, wszyscy moi 
czworo dziadkowie porzucili szkołę
we wczesnym okresie dojrzewania. Nie mieli wyboru.
I nadal dotyczy to wielu nastolatków
na całym świecie. 40 % nastolatków
nie ma dostępu do nauki w szkołach średnich.
A przecież jest to etap życia, w którym mózg
jest szczególnie podatny do przystosowania.
To świetna okazja na naukę i kreatywność.
Więc to, co czasem postrzegane jest jako problem
u nastolatków: zwiększone podejmowanie ryzyka,

French: 
est encore en développement chez les adolescents.
La recherche nous a montré que 
le cerveau de l’adolescent
subit un profond développement
qui a une implication en éducation, en réhabilitation
et dans les interventions. 
L’environnement, incluant l’enseignement,
peut et doit modeler le cerveau de l’adolescent 
en développement,
bien que nous n’ayons que récemment éduqué
de façon routinière, les 13-19 ans en occident.
Mes 4 grands-parents, par exemple, 
ont quitté l’école
au début de leur adolescence. Ils n’avaient pas le choix.
C’est encore vrai pour beaucoup de jeunes
autour du monde aujourd’hui. 40% des 13-19 ans
n’ont pas accès à l’école secondaire.
Bien que ce soit une période de la vie 
où le cerveau est
particulièrement adaptable et malléable.
C’est une merveilleuse occasion 
pour apprendre et pour créer.
Ce qui peut sembler un problème
avec les adolescents 
– la prise de risques, le mauvais contrôle

Catalan: 
està encara en procés de desenvolupament en adolescents.
Les recerques del cervell han mostrat que el cervell adolescent
sofreix un desenvolupament molt profund
i açò té implicacions per a l'educació, per a la rehabilitació,
i les mediacions. El mon que els envolta, inclosa l'escola,
modela el cervell en desenvolupament adolescent,
i és relativament recent quan hem començat
a educar els adolescents en Occident.
Per exemple, els meus quatre avis van deixar l'escola
prompte en l'adolescència. No van tindre opció.
I aquest és encara el cas per a moltíssims adolescents
per tot el món avui en dia. Quaranta per cent d'adolescents
no tenen accés a l'educació secundaria.
Malgrat això, aquest és un període de la vida durant el qual
el cervell és particularment adaptable i mal·leable.
És una oportunitat fantàstica per aprendre i per a ser creatius.
Per tant, el que a vegades es veu com el problema
amb els adolescents (riscs excessius, un control

Portuguese: 
ainda está em pleno desenvolvimento nos adolescentes.
Assim, a pesquisa sobre o cérebro tem mostrado que o cérebro adolescente
realmente passa por um profundo desenvolvimento,
e isso tem implicações na educação, na reabilitação
e na intervenção. O ambiente, incluindo o ensino,
pode e na verdade molda o desenvolvimento do cérebro adolescente
e, mesmo assim, apenas recentemente é que estamos
educando o adolescente no Ocidente de forma rotineira.
Os meus quatro avós, por exemplos, deixaram a escola
no início de sua adolescência. Eles não tiveram escolha.
E esse ainda é o caso de muitos adolescentes
no mundo todo hoje. Quarenta por cento dos adolescentes
não têm acesso à escola secundária.
E, no entanto, este é um período da vida em que o cérebro é
especialmente adaptável e maleável.
É uma oportunidade fantástica de aprendizagem e criatividade.
Assim, o que às vezes é visto como um problema
com adolescente -- aumento da exposição a riscos, baixo controle

Korean: 
여겨졌던 것들을 비난해서는 안됩니다.
실제로 그들의 그런 행동은
교육을 잘 받으면서, 사회적 발달을 하면서
뇌가 발달하고 있음을 보여주는 것입니다. 감사합니다.
(박수)

Turkish: 
içe kapanıklık, kınanmamalıdır.
Bütün bunlar beyindeki,
eğitim ve sosyal gelişim için harika fırsatlar
sağlayan değişimi yansıtır. Teşekkür ederim. (Alkışlar)
(Alkışlar)

Polish: 
słaba zdolność panowania nad popędami, 
brak pewności siebie, nie powinny być piętnowane.
W rzeczywistości odzwierciedla to zmiany w mózgu, 
które zapewniają
doskonałe możliwości edukacji
i rozwoju społecznego. Dziękuję. (Brawa)
(Brawa)

Swedish: 
självmedvetenhet – bör inte vara stigmatiserat.
Det återspeglar faktiskt förändringar i hjärnan som ger
ett utmärkt tillfälle för utbildning
och social utveckling. Tack. (Applåder)
(Applåder)

Croatian: 
samosvijest --- ne bi smjelo biti stigmatizirano.
Zapravo odražava promjene u mozgu koje pružaju
odličnu priliku za obrazovanje
i društveni razvoj. Hvala. (Pljesak)
(Pljesak)

Catalan: 
d'impulsos pobre, timidesa) no deurien ser estigmatitzats.
De fet, reflecteix els canvis del cervell que proporcionen
una oportunitat excel·lent per a l'educació
i el desenvolupament social. Gràcies. (Aplaudiments).
(Aplaudiments)

Portuguese: 
de impulsos, autoconsciência -- não deveria ser estimagtizado.
Isso na verdade reflete mudanças no cérebro que propiciam
uma excelente oportunidade para a educação
e o desenvolvimento social. Obrigada. (Aplausos)
(Aplausos)

Czech: 
sebestřednost - to by nemělo být stigmatizováno.
Ve skutečnosti to odráží změny v mozku, které
poskytují skvělou příležitost pro vzdělávání
a sociální rozvoj. Děkuji vám. (Potlesk)
(Potlesk)

Bulgarian: 
над импулсивността, стеснителност, не трябва да се клейми.
Всъщност тези неща рефлектират промени в мозъка, които предоставят
прекрасни възможности за обучение
и социално развитие. Благодаря ви. (Аплодисменти)
(Аплодисменти)

Slovenian: 
samozavest – ne bi smelo
biti stigmatizirano.
Vse to dejansko odraža
spremembe v možganih,
ki ponujajo odlično priložnost
za izobraževanje
in družbeni razvoj. Hvala!
(Aplavz)

Russian: 
неумение себя контролировать,
застенчивость — не нужно осуждать.
Эти качества отражают изменения в мозге
и дают прекрасную возможность
для образования
и социального развития. Спасибо.
(Аплодисменты)
(Аплодисменты)

Modern Greek (1453-): 
αυτοεκτίμηση - δεν θα πρέπει να στιγματίζεται.
Ουσιαστικά αντικατοπτρίζει τις αλλαγές στον εγκέφαλο που δίνουν
μια άριστη ευκαιρία για μόρφωση
και κοινωνικοποίηση. Ευχαριστώ. (Χειροκρότημα)
(Χειροκρότημα)

Japanese: 
リスキーな行動 衝動的な行動 
自意識過剰な態度 そういった行動は
学習と社会性の発達に
最高な機会をもたらす
脳の変化を反映しているのです
ありがとうございました
（拍手）

Chinese: 
自我意識 — — 不應該被污名化
這些實際上反映了大腦中的變化, 也提供了
極好的機會, 來施以教育
和社交能力的發展。謝謝。（掌聲）
（掌聲）

French: 
des émotions, la gêne 
– ne devrait pas être blâmé.
C’est un effet des changements dans le cerveau
qui offrent une excellente occasion pour l’éducation
et le développement social. Merci. (Applaudissements)
(Applaudissements)

iw: 
בדחפים, ביטחון עצמי נמוך - לא צריך להפוך לסטיגמה.
זה בעצם משקף שינויים במוח אשר מקנים
הזדמנות מצוינת לחינוך
והתפתחות חברתית. תודה. (מחיאות כפיים)
(מחיאות כפיים)

Lithuanian: 
prastą impulsų kontrolę, drovumą –
nereiktų stigmatizuoti.
Šis elgesys atspindi smegenų
pokyčius, kurie teikia puikias galimybes
mokymuisi ir socialinei raidai.
Ačiū.
(Plojimai)

Italian: 
degli impulsi, l'imbarazzo - non dovrebbe essere biasimato.
Riflette, anzi, i cambiamenti nel cervello che forniscono
un'ottima opportunità nell'educazione
e nello sviluppo sociale. Grazie. (Applauso)
(Applauso)

Arabic: 
والوعي الذاتي ــ لا يفترض أن تعتبر شيئا بغيضا.
بل هي تعكس التغيرات في الدماغ والتي توفّر
فرصة ممتازة للتعليم
والتطور الإجتماعي.
شكراً لكم. (تصفيق)
(تصفيق)

Vietnamese: 
quá vị kỷ — thì không nên bị kỳ thị.
Điều đó thực sự phản ánh 
những thay đổi trong não
mà mang đến
một cơ hội tuyệt vời cho giáo dục
và phát triển xã hội. 
Cảm ơn các bạn. (Vỗ tay)
(Vỗ tay)

Spanish: 
autoconciencia— 
no debería estigmatizarse.
En realidad refleja los cambios en el cerebro 
que proveen
una excelente oportunidad para la educación
y el desarrollo social. 
Gracias.
(Aplausos)

Chinese: 
自我为中心，这些都不应受到指责。
它实际是反映了大脑的变化
为教育，社会发展
提供了很好的机遇。谢谢。（掌声）
（掌声）

German: 
Gehemmtheit – sollte nicht stigmatisiert werden.
Es spiegelt Veränderungen im Gehirn wider,
die eine ausgezeichnete Gelegenheit für Bildung
und soziale Entwicklung bieten. Vielen Dank. (Beifall)
(Beifall)

Persian: 
خُب چیزی که گاهی به عنوان مشکل با نوجوانان دیده شد--بالا بودن خطرکردن، ضعف کنترل،خود پسندی‌ست که نباید انگ و لکه‌ای بر آنها باشد.
درواقع این انعکاس تغییرات در مغز است که فرصتهای آموزشی عالی و رشد اجتماعی را فراهم میکند. سپاسگزارم. ( تشویق تماشاگران)
درواقع این انعکاس تغییرات در مغز است که فرصتهای آموزشی عالی و رشد اجتماعی را فراهم میکند. سپاسگزارم. ( تشویق تماشاگران)
درواقع این انعکاس تغییرات در مغز است که فرصتهای آموزشی عالی و رشد اجتماعی را فراهم میکند. سپاسگزارم. ( تشویق تماشاگران)
( تشویق تماشاگران)

Portuguese: 
de impulsos, autoconsciência -- não deveria ser estimagtizado.
Isso na verdade reflete mudanças no cérebro que propiciam
uma excelente oportunidade para a educação
e o desenvolvimento social. Obrigada. (Aplausos)
(Aplausos)

Ukrainian: 
самоствердження,- не повинно осуджуватись.
Це пояснюється змінами у мозку, які
надають чудову можливість навчатись
та розвиватись як соціальна істота. Дякую.(Оплески).
(Оплески).

Dutch: 
en zelfgerichtheid - moet niet gestigmatiseerd worden.
Het geeft gewoon de veranderingen 
in de hersenen weer, die een
fantastische mogelijkheid bieden voor onderwijs
en sociale ontwikkeling. Bedankt. (Applaus)
(Applaus)

French: 
la timidité — ne devrait pas être stigmatisé.
Cela reflète en réalité des changements dans le cerveau,
qui fournissent une excellente occasion pour l'éducation et le développement social.
Merci. (Applaudissements)
(Applaudissements)

Armenian: 
ինքնագիտակցությունը, չպետք է խիստ դատապարտվեն:
Դրանք հիմնականում հանգեցնում են ուղեղում կատարվող փոփոխությունների,
ինչը կրթության ու սոցիալական զարգացման հիանալի
հնարավորություն են ապահովում: Շնորհակալություն:
(Ծափահարություն)

English: 
control, self-consciousness — shouldn't be stigmatized.
It actually reflects changes in the brain that provide
an excellent opportunity for education
and social development. Thank you. (Applause)
(Applause)

Romanian: 
conștiinta de sine -- n-ar trebui stigmatizate.
Reflectă schimbări în creier care oferă
o ocazie excelentă pentru educație
și dezvoltare socială. Mulțumesc!
(Aplauze)

Hungarian: 
és az önközpontúságot --
nem kéne megbélyegeznünk!
Gyakorlatilag az agy változásait követi le,
és kiváló lehetőséget biztosít a nevelésre
és a társadalmi fejlődésre. Köszönöm.
(Taps)
(Taps)

Galician: 
escaso control de impulsos, vergoña-- 
non debería estigmatizarse.
Reflicte cambios cerebrais 
que proporcionan
unha grande oportunidade para a educación
e o desenvolvemento social. Grazas.
(Aplausos)

Serbian: 
samosvest - ne bi smelo
da se stigmatizira.
U stvari, odražava promene
u mozgu koje pružaju
odličnu priliku za obrazovanje
i društveni razvoj.
Hvala. (Aplauz)
(Aplauz)
