
English: 
Translator: Zeddi Lee
Reviewer: Peter van de Ven
Knock, knock.
(Audience) Who's there?
To.
(Audience) To who?
No. It's "to whom." Gotcha.
(Laughter)
It's true. I am kind of that guy.
Like, I'm sure that you've seen me.
If you're in the supermarket
and you got the line
and you're counting up the objects
of the person in front of you
to see if they really
have ten items or less,
I'm that guy who's holding up the line
explaining to the cashier that the sign
should say, "Ten items or fewer."
Or, like, ladies,
when you get out of a movie
and you're upset
because there's a long line
for the women's room,
I'm upset too because
where is the apostrophe?
(Laughter)
Now, I know that in some ways,
you know, this is ridiculous behavior.
I have some excuses.
As Nick said, I am a PhD;

Spanish: 
Traductor: Jhohans Beltran
Revisor: Lidia Cámara de la Fuente
¡Toc, toc!
(Público) ¿Quién es?
A.
(Público) ¿A quién?
No. Es ""A" Qué" ¡los pillé!
(Risas)
Sí, soy ese tipo de persona.
Estoy seguro de que me reconocen.
Cuando están Uds. 
en el supermercado en la fila
y están contando los artículos
que lleva el de delante
para ver si lleva diez o menos,
yo soy de aquellos que
detiene la fila
para explicar al cajero que el letrero 
debería decir: "10 artículos o menos."
O, por ejemplo, damas,
cuando salen del cine y les frustra
porque hay una larga fila
al baño de las mujeres,
yo también lo estoy porque,
¿dónde está el apóstrofe?
(Risas)
Ahora, sé que, de alguna manera,
este comportamiento es ridículo.
Tengo algunas excusas.
Como Nick mencionaba, tengo un doctorado;

English: 
I've been teaching English
now for 36 years.
But I know that this stuff
is ridiculous, my behavior,
but here's what's more ridiculous.
There are a lot of people out there
who take this stuff
way more seriously than I do.
When I was in middle school,
I spent years underlining verbs
and bracketing dependent clauses,
and you know, I don't give
those assignments to my students.
Now, some of my colleagues think
that that's a big mistake.
I mean, they think
that we are in a battle.
Sometimes they even call it a war.
And they think that we're losing;
they think that language
is going down the slope,
that it is deteriorating
and it's ultimately going to lead to,
like, cultural rot,
that we're being assailed
by text messages and emojis.
And you know what?
I don't agree with them;
I am not worried about that.
Why not?
Well, have you ever considered

Spanish: 
He impartido inglés por 36 años.
Pero sé que mi comportamiento es ridículo,
pero aquí está lo más ridículo.
Hay mucha gente allá afuera
que se toma este tipo de cosas
mucho más en serio que yo.
Cuando estaba en el bachillerato,
pase años subrayando verbos y poniendo
frases dependientes en paréntesis,
¿Y saben?, no le doy ese tipo de tareas
a mis estudiantes.
Algunos de mis colegas creen
que ese es un gran error.
Quiero decir, creen que 
estamos en una batalla.
A veces lo llaman guerra.
Y creen que estamos perdiendo;
creen que el idioma va cuesta abajo,
que se está deteriorando
y que, a fin de cuentas,
llevará a una descomposición cultural,
que estamos siendo asediados por
mensajes de texto y emoticones.
¿Saben qué?
No estoy de acuerdo con ellos;
eso no me preocupa.
¿Por qué no?
Bueno, ¿Alguna vez han pensado

English: 
why English is such a hard language
for adults to learn?
Why it has so many rules
and so many exceptions?
Well, consider its history.
English began as a Germanic language
that arrived at the shores of Britain
about 1,500 years ago,
and there, they were getting there
just as the Rome were leaving,
taking the Latin with them.
And so they settled down with the Scot
and with the Celtic languages,
and they got to see
the Scandinavian Vikings
when they came by on raids.
And then, about a thousand years ago,
after the Norman conquest,
it was replaced by French,
at least by the people up in the castles
and at least for a little while.
And then, it reemerged,
stronger than ever.
But even in Shakespeare's day,
English was still borrowing words
all the time, from Latin and from Greek,
because those were
the educated languages of the day.
And after that, it got exported
around the world.
So for the next five hundred years,
English was exported to around the world,

Spanish: 
por qué el inglés es tan difícil
de aprender para los adultos?
¿Por qué tiene tantas reglas
y tantas excepciones?
Bien, piensen en su historia.
El inglés comenzó 
como una lengua germánica
que llegó a las costas de 
Gran Bretaña hace unos 1500 años,
y llegó justo cuando los Romanos se iban
llevándose con ellos el latín.
Y así, se asentó 
junto a las lenguas escocesa y celta,
y llegó a ver a vikingos escandinavos
cuando venían a saquear.
Y luego, hace unos mil años,
después de la conquista normanda,
fue remplazado por el francés,
por lo menos por los que vivían
allá en los castillos y por un tiempo.
Luego, resurgió, más fuerte que nunca.
Pero incluso en los tiempos
de Shakespeare,
El inglés aún seguía tomando prestadas
palabras del latín y del griego,
porque esos eran los idiomas
en la educación en ese tiempo.
Después, se exportó a todo el mundo.
Así, los siguientes 500 años,
el inglés se exportó por todo el mundo,

English: 
to everywhere where it encountered
lots of different languages,
lots of different cultures,
and from almost all of them,
it absorbed words
and constructions and idioms.
So why is English
so hard to learn for adults?
Because English is really not a language
of a country or of a culture.
It is a language of the world;
it is a language of all classes of people.
And despite the best efforts
of some people to try to make it behave,
it has emerged
as this great, big, glorious, fantastic,
adaptable Frankenstein of a language;
it's got a passport
that is threadbare and worn.
Nevertheless,
people have been freaking out
about changes in the English language,
not just now,
but really for hundreds of years.
In the 1700s,
writers were incredibly alarmed
that anyone would use "contact" as a verb
or that anyone would use "broadcast"

Spanish: 
a todos los lugares 
donde había lenguas distintas,
muchas lenguas distintas,
y de casi todos ellos,
absorbió palabras, 
construcciones y expresiones.
Y ¿por qué el inglés
es tan difícil de aprender?
Porque el inglés en realidad no es
un idioma de un país y una de cultura.
es el idioma del mundo;
es un idioma de todo tipo de personas.
Y, a pesar de los mejores esfuerzos
de algunos que intentan que se modere,
se ha izado
como este grandioso, glorioso, fantástico
y adaptable Frankenstein lingüístico;
tiene un pasaporte usado y desgastado.
Sin embargo,
la gente ha enloquecido 
por los cambios en el idioma inglés.
No solo ahora,
en realidad, hacxe cientos de años.
en los años 1700,
los escritores estaban
increíblemente alarmados
que cualquiera usaba la palabra
"contact" como verbo
o que usaran la palabra 
"broadcast"

Spanish: 
fuera de su significado 
relacionado con esparcir semillas.
Incluso la gramática inglesa 
que aprendí de niño en la secundaria,
es decir, esa que fue creada por un grupo
de intelectuales en Gran Bretaña,
como en la Ilustración.
Y ellos creían
que el inglés era una forma
decadente y degenerada del latín,
que debía ser hecha 
para obedecer las reglas del latín
y que todos debían hablarlo igual
que uno pocos ricos de su época.
Ahora, la verdad acerca de inglés
es que si hay un chiste en el mismo,
es que es difícil de aprender
y tiene bastantes excepciones.
Pero su mayor fortaleza
es que el inglés tiene muchas palabras,
tiene muchos dialectos,
tiene muchas maneras de 
juntar palabras y crear significado.
¡Adoro el inglés!
Y recuerden que Mark Twain no escribió
la obra maestra Huckleberry Finn
por estar gramaticalmente bien,

English: 
outside of its meaning
of scattering seeds.
Even the English grammar that I learned
as a child in middle school,
I mean, that was created
by a group of intellectuals in Britain,
like, during the Enlightenment,
and they thought
that English was a decayed
and degenerate form of Latin,
that it needed to be made to obey
the rules that, you know, Latin follows
and that everybody should speak the way
a few rich people of their day spoke.
Now, the truth about English
is that if there's a roast about English,
it's that it is difficult and hard
to learn and has a lot of exceptions.
But its greatest strength
is that English has so many words,
it has so many dialects,
it has so many ways of putting things
together and making meaning.
I love the English language,
and remember that Mark Twain did not write
the masterpiece Huckleberry Finn
by being grammatically correct,

English: 
he wrote it by paying attention
to the vernacular,
to the power of the way
people actually spoke.
Walt Whitman put it best:
Language is not the construction
of the learned or dictionary makers,
but rather, it arises
from the works, joys, ties, affections
of long generations of humanity,
and it has its bases broad and low,
close to the ground.
Broad and low, close to the ground -
that's really true about American English,
which has been enriched not only
by so many languages and cultures
but today, by the Internet,
by text messaging,
by people communicating
on their mobile phones.
The English language is an expression
of our values of democracy and diversity
and the power of every voice.
Okay, but let's go back
to school for a minute
because that's where we're supposed
to be teaching language skills.
So I went back to school.

Spanish: 
la escribió prestando atención a la jerga,
al poder de la manera
cómo la gente hablaba en realidad.
Walt Whitman lo describió mejor:
"El idioma no es la construcción del
educado o de los que hacen diccionarios,
sino que proviene de los trabajos,
alegrías, lazos, afectos
de largas generaciones de la humanidad,
y tiene su bases amplias y profundas,
arraigadas al suelo.
amplias y profundas, arraigadas al suelo.
Eso es muy cierto
en cuanto al inglés estadounidense,
el cual ha sido enriquecido, no solo
por muchos idiomas y culturas
sino también, por internet,
los mensajes de texto,
por personas comunicándose
en sus teléfonos celulares.
El inglés es una expresión
de nuestros valores de democracia,
diversidad y el poder de cada voz.
Bueno, pero volvamos
a la escuela por un momento
porque allá es donde se supone
deberíamos estar enseñando la lengua.
Entonces volví a la escuela.

Spanish: 
Volví después de 15 años
de haber enseñado inglés,
y una de las cosas que quería aprender
era un poco más
sobre esta gramática tradicional
que consumió mis años de secundaria.
Y tenía esta sospecha,
que resultó estar corroborada
por la investigación,
tenía la sospecha que el estudio
tradicional de la gramática
en realidad, no ayudaba a la gente.
Sé que parece contradictorio,
pero, parte del problema
es que con frecuencia,
cuando hablamos de gramática
ni siquiera hablamos de lo mismo,
así como, mira esta lista de reglas.
El Consejo Nacional 
de Profesores de Inglés,
que es el grupo que registra estas cosas,
la autoridad que está a cargo de esto,
ha tenido más de 50 años la posición
de que la enseñanza de gramática formal
no ayuda a la habilidad de los estudiantes
para hablar, escribir, pensar,
o aprender lenguas extranjeras.
Ahora, paremos por un minuto.
Solo detengámonos y pensemos en esto.
Es decir, este es el grupo líder que
revisa todas estas investigaciones.

English: 
I went back to school
after 15 years of teaching English,
and one of the things
I wanted to learn about
is a little bit more
about this traditional grammar
that so consumed my middle school years.
And I had this suspicion -
which it turns out
was backed up by the research -
I had the suspicion
that the traditional study of grammar
really doesn't help people
very much at all.
I know that that seems counterintuitive,
but part of the problem
is that we're often -
when we're talking about grammar -
not even talking about the same things,
like, look at this list of rules.
The National Council
of Teachers of English,
which is the group that tracks this stuff,
the authority that's in charge of it,
has had this position
for more than 50 years:
that the teaching of formal grammar
does not help a student's ability
to speak, to write, to think,
or to learn foreign languages.
Now, stop for a minute.
Just stop and think about that.
I mean, this is the leading group
that looks at all of this research.

English: 
And we have kids who spend
hundreds of hours every year
in the classroom on this,
and their position is that it
doesn't help you in your own language
and it doesn't help you
in any other language.
What?
Right?
So, one thing you can do
with this research is you can reject it,
and plenty of my colleagues do.
I mean, they have pretty much
put themselves in the trenches on this,
(Laughter)
and their attitude is pretty much,
"Damn the research, boys.
We know what works, right?"
"You can have my copy of Warner's grammar
when you pry it from my cold dead hands."
Then on the other side of the battlefield,
you have a lot of teachers spending
more time with reading and writing.
You know, they're expanding
the canon of authors that they read,
they're trying out
new critical approaches,
they're learning
to run a writing workshop,
and they probably never even studied
traditional grammar - the younger ones.

Spanish: 
Y tenemos niños que pasan
cientos de horas cada año
en el salón de clases en esto,
y su posición es que
no te ayuda con tu propia lengua
y no te ayuda con otra lengua.
¿Qué?
¿Cierto?
Y, una cosa que pueden hacer
con esta investigación es rechazarla,
y muchos de mis colegas lo hacen.
Es decir, ellos se han metido
en las trincheras por esto,
(Risas)
y su actitud es más como,
"Al diablo con esa investigación,
Sabemos que es lo que funciona, ¿cierto?"
"Puedes tener mi copia de
la Gramática de Warner
cuando me la arranques en mi tumba."
Luego, al otro lado del campo de batalla
hay muchos profesores que pasan
más tiempo con lectura y escritura.
Están expandiendo
el canon de autores que leen,
están probando nuevos enfoques críticos,
están aprendiendo,
para hacer un taller de escritura,
y probablemente, los jóvenes ni siquiera 
han estudiado gramática tradicional.

English: 
And so, in the middle here,
you have this no man's land,
where nothing's happening with language,
nobody's doing anything;
it's just dead.
Well, do we care about that?
Yeah, I do. I really care about that.
I think we need to be reinventing
language study,
and I think that the place
to start with that
is to go back and look at those rules.
So, people have strong feelings
about these rules,
and they're happy to argue about them.
But here's what almost nobody notices
because it's just so accepted -
they all start with the word "don't."
Right?
So in my mind,
that's like the battlefield has little,
like, mines hidden underneath,
and students learn
that when they walk on what they thought
was the solid ground of language,
it might blow up
under them at any minute.
The thing to do is don't walk there.
I mean, you can follow all these rules
by not using language at all.
I have a Jack Russell Terrier at home

Spanish: 
Y así, aquí en el medio,
tenemos esta tierra sin dueño,
donde nada pasan con la lengua,
donde nadie hace nada;
esta muerto.
Bueno, ¿Nos importa eso?
¡A mí sí! ¡Me importa mucho!
Creo que debemos reinventar
el estudio de los idiomas,
y creo que el lugar
dónde se debe empezar
es volver y mirar estas reglas.
Y las personas tienen
fuertes opiniones sobre estas reglas
y son felices al discutirlas.
Pero esto es algo que casi nadie nota
porque es tan aceptado...
y todas empiezan con la palabra "No."
¿Cierto?
En mi mente,
es como que, el campo de batalla tiene
pequeñas minas escondidas,
y los estudiantes aprenden que
cuando caminan en lo que creían
era terreno solido de la lengua,
puede estallar en cualquier minuto.
Lo que se debe hacer es
no caminar por allí.
Es decir, pueden seguir todas estas
reglas al no usar la lengua.
Tengo un Jack Russel Terrier en casa

Spanish: 
que sigue todas estas reglas lingüísticas.
(Risas)
¿Cierto?
Creo que necesitamos verlo
en términos de, digamos, teoría.
como, digamos que quieren enseñarle
a alguien a lanzar en baloncesto, ¿Vale?
Entonces, imaginen que solo pueden
lograrlo con los ojos de sus mentes,
para sentir el poder
que viene de sus piernas,
atraviesa sus cuerpos, hasta sus brazos,
y solo ven es balón.
Imaginen que está girando
y entrando en la canasta.
Háganlo 500 veces,
es tan bueno como lanzar cientos de veces.
¿Qué pasaría si por el contrario, decimos
que debemos memorizar cientos de maneras
como el balón 
va a rebotar fuera de la canasta?
Ven, creo que lo que debemos hacer
es desechar toda esta charla
de campos de batalla y guerras,
y en realidad, empezar solo
con los principios básicos:
¿Qué queremos que los niños
hagan con la lengua?

English: 
that follows every one
of these language rules.
(Laughter)
Right?
So, I think we need to look at that
in terms of, like, learning theory.
Like, say that you want to teach
somebody to shoot hoops, okay?
So imagine that you can just
get them, in their mind's eye,
to feel the power coming from the legs,
going through their body,
through their arm,
and just watch that ball,
imagine it spinning
and dropping through the hoop.
You do that 500 times.
That's as good as actually shooting
hundreds of baskets, really.
What would happen if instead, we said
you need to memorize a hundred ways
the ball's going to bounce off the rim
and not go through the hoop.
See, I think that what we need to do
is scrap all this talk
of battlefields and war,
and really start just by basic principles:
What do we want kids to do with language?

Spanish: 
Creo que lo que queremos es
que aprecien y entiendan
y que aprendan a expandir
las increíbles habilidades que tienen
solo en virtud de ser seres humanos.
Y creo que lo primero que debemos
hacer es trabajar la metáfora,
y creo que la metáfora
para el aprendizaje de idiomas,
por el contrario, debería ser
un campo de recreo.
Y si creen que va a ser difícil
crear un plan de estudios
basados en la idea de jugar,
están equivocados,
porque a los niños les encanta jugar,
les atrae por naturaleza.
Es decir, jugar es creativo,
jugar es divertido.
Y quiero decir, piensen en 
lo que les da felicidad a los niños.
¿Han visto alguna vez
a un niño de tercer grado
con un libro de chistes y acertijos,
y se lo han intentado quitar?
(Risas)
O unos niños que han aprendido
a hablar una lengua secreta,
como el Valyrio de Juego de Tronos,
o escriben un mensaje en código secreto
o un mensaje invisible en tinta invisible.

English: 
I think what we want them to do
is to appreciate and understand
and learn to expand
the amazing abilities they have
just by virtue of being human beings.
And I think the first thing we need to do
is work on the metaphor,
and I think the metaphor
for language learning,
instead, should be a playground.
And if you think it's going to be hard
to build a curriculum
based on the idea of language play,
you're wrong,
because kids love play,
they're naturally attracted to it.
I mean, play is creative, play is fun.
And I mean, think about
what brings kids joy.
I mean, if you've ever
had seen a third grader
who has gotten a hold
of a book of jokes and riddles,
have you ever tried
to take it away from him?
(Laughter)
You know, or some kids who have learned
to talk a secret language,
like Valyrian from Game of Thrones,
or write a secret message in code
or an invisible message in invisible ink.

English: 
All of these activities are rich
in the potential for language learning.
I actually teach a linguistics course
to fourth graders.
And we get into a lot
of interesting questions,
questions like,
"Where did words come from?"
"Who decides what they mean?"
"How are languages born?"
"How do they die?"
You know, how do toddlers manage
to master hundreds of words of vocabulary
and complex grammatical concepts
when we can't reliably depend on them
to put their underwear on straight?
(Laughter)
I mean, this is where
my life's work has led me,
(Laughter)
you know, not to thinking
about how to get kids to obey rules
but about how to extend
what they already can do
and how they can come to appreciate it.
So let me give you a couple of examples.
So one place that's good to start
is with headlines
because headlines have to be really short

Spanish: 
Todas estas actividades tienen gran 
potencial para el aprendizaje de lenguas.
De hecho, enseño un curso de lingüística
para niños de cuarto grado
y nos metemos en preguntas interesantes,
preguntas como,
"¿De dónde vienen las palabras?"
"¿Quién decide su significado?"
"¿Cómo nacen los idiomas?"
"¿Cómo mueren?"
Saben, ¿Cómo los niños logran
dominar cientos de palabras
y conceptos gramaticalmente complejos
cuando ni siquiera podemos hacer 
que se vistan correctamente?
(Risas)
Es decir, a esto me ha llevado
mi trabajo de toda la vida,
(Risas)
esto es no pensar en cómo hacer 
que los niños aprendan reglas,
sino cómo ampliar lo que ya pueden hacer
y cómo pueden llegar a apreciarlo.
Permítanme darles un par de ejemplos.
Un buen lugar para empezar
son los titulares
porque los titulares tienen que ser cortos

Spanish: 
y algunas veces expresan
significados inesperados
hace un tiempo,
la compañía Hershey's quería impedir
que sus trabajadores protestaran,
y el periódico hizo una historia
con este titular.
[Las barras de Hershey protestan]
Sabemos lo que significa, ¿Cierto?
Pero es difícil no imaginar
un montón de chocolatinas
marchando en protesta, ¿Cierto?
O a veces como
"Barcos estadounidenses enviados a Irak".
Se preguntan, 
¿Qué tipo de caja usaron para enviarlos?
¿Fue un paquete postal?
(Risas)
O "Líder iraquí busca armas / brazos"
Y llega esta imagen
de partes del cuerpo en el desierto
intentando juntarse
(Risas)
o (Atún picando en la costa de Washington)
Y , de hecho, este es un buen momento
para presentar el concepto
de las partes del discurso
porque de la única manera
que funciona como chiste
es porque las palabras pueden jugar
más de un papel en una oración.
Y lo que también surge,
es un dato sobre el inglés,
que apuesto que nunca han aprendido
en clase de gramática tradicional,
y es que el orden de las palabras
es el único mecanismo y más importante
para crear significado en inglés.

English: 
and sometimes they convey
unexpected meanings.
So a while ago,
the Hershey Company wanted
to prevent its workers from protesting,
and the newspaper ran a story about it
with this headline.
[Hershey Bars Protest]
Now, we know what they mean, right?
But it's hard not to imagine
a bunch of Hershey Bars, you know,
marching up on the picket line, right?
Or something like
"American ships head to Iran."
You wonder what kind of a box
did he use for that?
Was a Parcel Post? Or you know -
(Laughter)
Or "Iraqi head seeks arms."
And you have this image
of body parts in the desert
trying to put itself together.
(Laughter)
Or "Tuna biting off the Washington coast."
You know, so this is actually a good place
to introduce the concept
of parts of speech
because the only way it works as a joke
is because words can play
more than one possible role in a sentence.
And what this also surfaces
is a fact about English
that I bet you never learned
in traditional grammar classes,
which is that word order
is the single most important
meaning-making device
in the English language,

Spanish: 
Por eso, si Uds. toman 
"golpeé a mi hermano en el brazo"
y le agregan la palabra "solo o único"
en el lugar donde lo pongan,
va a dar un significado distinto.
"Solo pegué a mi hermano en el brazo."
"le pegué solo a mi hermano en el brazo"
"le pegue a mi único hermano en el brazo."
"le pegue a mi hermano en su único brazo"
(Risas)
¿Cierto?
en cada lugar tiene un sentido distinto.
Este es otro ejemplo que inventé
para mostrarle a los niños que saben más
de la lengua de lo que creen.
[Roja la escuela pequeña]
si ponen esas palabras en la pantalla,
todo nativo inglés
automáticamente las pondrá
en el mismo orden
Bien, intentémoslo.
¿Listos? Juntos:
"La pequeña escuela roja"
Tal vez han escuchado esa frase antes.
Intentémoslo con algo
que nunca han visto, ¿Sí?
[dos los inglés profesores feos]
"Los dos feos profesores de inglés"
De nuevo, parece que es 
ridículamente fácil, y es para nosotros.
Pero, ¿cómo se lo explican a alguien
que estaba aprendiendo inglés?
¿Por qué tenían que ponerlo en ese orden?
Y, ¿por qué no se puede decir,
"Roja la pequeña escuela"?
Saben, parece que aquí seguimos una regla

English: 
which is why if you take something
like "I hit my brother on his arm,"
and you add the word "only,"
every place you put it,
it is going to make a different meaning.
"Only I hit my brother on his arm."
"I only hit my brother on his arm."
"I hit my only brother on his arm."
"I hit my brother on his only arm."
(Laughter)
Right?
Everywhere it makes a different meaning.
Here's another example that I invented
to show kids they know a lot more
about language than they think they know.
[Red the school house little]
If I put those words on the screen,
every native English speaker
will automatically put them
in the same order.
Okay, let's try it.
Ready? Together …
"The little red school house."
So maybe you've heard that phrase before.
Let's try it with something
you've never seen before, okay?
[Two the English teachers ugly]
"The two ugly English teachers."
Okay, again, seems like
it's ridiculously easy, and it is for us.
But how would you explain to somebody
who was just learning English?
Why you had to put them
in that order and no other?
And why you can't say,
"The school red little house"?
You know, we seem
to be following a rule here,

English: 
but we don't even necessarily
know what it is.
There really are an infinite number
of examples, but let's just take one more.
Okay, here's a situation
I want you to imagine.
Suppose you are in line
for a Redskin's game
and your dad is supposed to meet you,
but he's running late,
and so, you realize
he's not going to make it.
You're going to have to give
your ticket away.
Okay so, "I gave my extra ticket
to the guy behind me."
Just remember that sentence:
"I gave my extra ticket
to the guy behind me."
Now let's see what happens
if we start with the word "you."
"You gave your extra ticket
to the guy behind you," right?
And "He gave his extra ticket
to the guy behind him," right?
And "She gave her extra ticket
to the guy behind her."
And "We gave our extra ticket
to the guy behind us."
And "They gave their extra ticket
to the guy behind them."
Again, ridiculously easy for us,
but think how hard it would be to do this
if you were just learning English.
You would have to memorize
those three columns;
you'd have to, you know,
figure out which one is which,

Spanish: 
pero no necesariamente sabemos cuál es.
En realidad, existe un número infinito
de ejemplos, pero solo veamos uno más.
Listo, aquí hay una situación
que quiero que imaginen.
Supongan que están en la fila
para un juego de los Redskins
y se supone que sus padres
van encontrarse con Uds.,
pero se le hace tarde,
y se dan cuenta que
no va a poder llegar.
van a tener que regalar su boleto,
Vale, entonces, "¿Le di mi boleto extra
al que estaba detrás mío?"
Solo recuerden la oración:
"le di mi boleto extra
al que estaba detrás mío."
Ahora veamos qué pasa
si empezamos con la palabra "tu."
"Diste un boleto extra
al que estaba detrás tuyo,"¿sí?
Y "Él dio su boleto extra al que
estaba detrás de él," ¿sí?
Y "Ella dio su boleto extra 
al que estaba detrás de ella."
Y "Dimos nuestro boleto extra 
al que estaba detrás de nosotros."
Y "Ellos le dieron su boleto extra 
al que estaba detrás de ellos."
De nuevo, ridículamente fácil
para nosotros,
pero piensen lo difícil que puede ser
hacerlo si se está aprendiendo inglés.
Tienen que memorizar esas tres columnas;
hay que entender cuál es cuál,

English: 
and, How would we explain to someone
how we do it automatically
and never make a mistake,
and why we don't have to do it
with something
like "Hunt gave Hunt's extra ticket
to the guy behind Hunt," right?
One more example.
English has an enormous vocabulary.
It's one of the great things
about English.
But like all languages,
English has some funny holes in it,
and these were identified
by the linguist Richard Lederer.
So, for example, what do you call
citizens of the United States?
We can call them Americans,
but I'm not sure how people
in Mexico and Canada feel about that?
You know, when you're 45 years old,
do you really need
to introduce that person
as your boyfriend or your girlfriend?
(Laughter)
[What do you do to a telephone
to call someone?]
Most of my students have never seen
a telephone dial, you know,
so why do we still use that word?
You know, we know
that rotten flowers stink.
What's the word for how they smell
before they rot?
And love is a word that we use
for so many things:

Spanish: 
y cómo se lo explicarían a alguien,
cómo lo hacemos automáticamente
sin cometer nunca un error,
y por qué no lo tenemos que hacer
con algo como:
"Hunt le dio el boleto extra de Hunt
al que estaba detrás de Hunt." ¿Cierto?
Un ejemplo más,
El inglés tiene un enorme vocabulario.
Es una de las cosas buenas del inglés.
Pero como todos los idiomas,
el inglés tiene sus vacíos,
y estos fueron identificados
por el lingüista Richard Lederer.
Y por ejemplo, ¿cómo llamamos
a los ciudadanos de EE. UU.?
Podemos llamarlos americanos,
pero no estoy seguro cómo se sentirían 
mexicanos y canadienses al respecto.
Saben, cuando uno tiene 45 años,
¿Será realmente necesario 
presentar a esa persona
como el novio o la novia?
(Risas)
[Que haces con un teléfono
para llamar a alguien?]
La mayoría de mis estudiantes nunca
han visto un teclado de teléfono,
entonces, ¿por qué seguimos
usando esa palabra?
Sabemos que 
las flores podridas huelen mal.
¿Cuál es la palabra para su olor
antes de pudrirse?
Y el amor es una palabra 
que usamos para muchas cosas:

English: 
I mean, I love my wife, I love my son,
I love my country,
you know what? I love amusement parks,
I love chocolate, and I love your new hat.
Maybe we need more than one word
for all those concepts.
So let's make some up.
You know, let's go and figure out
how word parts get put together,
and then let's see how the dictionary
writes them up, and let's do that,
and most important, let's take them
out to the world and try to use them.
Speaking of new vocabulary,
technology has been
the greatest generator
of new vocabulary and language
over the course of my lifetime.
I mean, I now regularly have
entire conversations
I would not have remotely understood
when I was a young man.
So what about that?
Where did those words come from?
And how is texting changing English?
And what's the grammar
of Facebook and Instagram, you know?
How are emojis supplanting
and sometimes replacing punctuation?

Spanish: 
Es decir, amo a mi esposa, 
a mi hijo, a mi país,
¿Saben? Amo los parques de diversiones,
el chocolate y amo tu nuevo sombrero.
Tal vez necesitamos más de una palabra
para todos esos conceptos.
Entonces, inventémonos algunos.
Tratemos de entender 
cómo las palabras se juntan,
y veamos cómo el diccionario
los redacta, hagamos eso,
y lo más importante, llevémoslos
al mundo e intentemos usarlos.
Hablando de nuevo vocabulario,
la tecnología ha sido
el más grande generador
de nuevo vocabulario y lenguaje
en el transcurso de mi vida.
Es decir, ahora, con regularidad 
tengo conversaciones enteras
que no habría entendido de joven.
¿Qué tal eso?
¿De dónde vienen esas palabras?
Y, ¿cómo los mensajes de texto
están cambiando el inglés?
Y, ¿cuál es la gramática de 
Facebook e Instagram?
¿Cómo los emoticones están suplantando
y a veces reemplazando la puntuación?

Spanish: 
Nadie dice, y con certeza, no digo
que el inglés estándar 
no tenga su razón de ser,
por supuesto que lo tiene.
En situaciones formales, 
puede ser esencial.
Por eso las personas buscan
la asistencia de Grammar Girl.
Por eso las aplicaciones
como Grammarly,
puede ayudar a la gente 
a evitar frases poco claras
y, saben,
las palabras pueden ser tan inapropiadas
como usar camiseta sin mangas en una boda.
Pero es increíble que 
al hacer sonidos con mi boca,
puedo poner una imagen en sus mentes
de un pingüino morado con un tutu 
naranja, haciendo una inmersión.
(Risas)
(Aplausos)
Y, ¿cuán más increíble puede ser
que al mirar a puntos negros
en hojas blancas,
podamos compartir 
los pensamientos y sentimientos

English: 
Nobody is saying -
and I'm certainly not saying -
that standard English
doesn't have its place -
of course it does.
In formal situations, it can be essential.
That's why people seek out
the advice of Grammar Girl.
That's why applications
such as Grammarly, you know,
can help people avoid unclear phrasings
and, you know,
words that might be as inappropriate
as wearing a tank top to a wedding.
But it is amazing
that by making noises with my mouth,
I can put a picture in your head
of a purple penguin
wearing an orange tutu doing a dab.
(Laughter) (Applause) (Cheers)
And how much more amazing is it possibly
that by looking at black marks
on white pieces of paper,
we can share in the thoughts and feelings

English: 
of people who lived thousands of years ago
and thousands of miles away?
If language gave our species
a key evolutionary advantage
a hundred thousand years ago or more,
how much more essential is it today,
when we can transmit those thoughts
and feelings around the world
in the blink of an eye
to audiences of millions of people?
How can we possibly be navigating
this amazingly fast-moving time
in which we're living
without paying particular attention
to the miracle of human language?
I'd say it's time to put away this talk
of battles and warfare.
We need to get kids on the swings,
get them up on the slides,
get them to appreciate and enjoy
and, hopefully, fall in love
with the amazing phenomenon
of human language,
Thank you.
(Cheers) (Applause)

Spanish: 
de personas que vivieron hace miles 
de años y a miles de km de acá?
Si la lengua dio a nuestra especie
una ventaja evolutiva clave,
hace cientos de miles de años o más,
¿cuánto más esencial es hoy en día,
cuando podemos transmitir esos 
pensamientos y sentimientos en el mundo
en un abrir y cerrar de ojos
a públicos de millones de personas?
¿Cómo podremos estar moviéndonos
en este tiempo increíblemente rápido
en el que estamos viviendo
sin prestar especial atención 
al milagro del lenguaje humano?
Diría que es tiempo de acabar con
esta discusión de batallas y guerras.
necesitamos llevar a los niños
a los columpios, que suban a un tobogán,
llevarlos a apreciar y disfrutar
y, con suerte, enamorarse
del increíble fenómeno
del lenguaje humano,
Gracias.
(Ovaciones) (Aplausos)
